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GUA ESENCIAL

matemticas
6 primaria

Introduccin 1
ndice

GUA TERCER TRIMESTRE

COMENZAMOS ............................................................................................................................................................. 4

UNIDAD 9 ..................................................................................................................................................................... 6

UNIDAD 10 ................................................................................................................................................................... 28

UNIDAD 11 ................................................................................................................................................................... 52

UNIDAD 12 ................................................................................................................................................................... 80

REPASO TRIMESTRAL................................................................................................................................................... 104

PROYECTO.................................................................................................................................................................... 106

Introduccin 3
Contenidos relacionados
Con esta entrada se pretenden repasar conteni-
dos de 5. de Primaria de una forma ldica para
los alumnos. Los contenidos que se abordan son:
Composicin de figuras poligonales a partir de
otras ms sencillas.
Dimensiones de cuerpos geomtricos.
Analisis de las posibles combinaciones de
elementos.
reas de figuras planas.
Todos ellos se estudiarn de forma ampliada
durante el segundo trimestre de este curso.

Para comenzar... Nos situamos Durante el desarrollo...


Sugerencias metodolgicas

1. Se puede dividir la clase en 6 grupos para que cada uno El tapete de la abuela
solucione una de las actividades propuestas, y luego se 2. Si los alumnos no ven cmo colocar las piezas, se les
la expliquen al resto de la clase. puede sugerir que dibujen dos tringulos equlateros
Para elegir que grupo realiza cada actividad, se pue- y los recorten, para tratar de formar el hexgono re-
de proponer que se lo jueguen tirando un dado. gular con las piezas.
Elegir primero el grupo que consiga la puntuacin Hay otras formas de recortar los tringulos que
ms alta. permitan formar un hexgono regular?
Luego el resto de equipo volvern a tirar el dado para Pelotas de tenis
elegir la segunda actividad, la tercera.... 3. Si les cuesta relacionar la medida de las pelotas con el
As se utilizar otro contenido que se va a cursar este tamao del bote, indicarles que dibjen un esquema,
trimestre, el azar. marcando el radio o el dimetro de las tres pelotas.

d d d

4 Unidad 9
Soluciones
El tapete de la abuela
Ha trazado las mediatrices de los lados de los
tringulos equilteros hasta hallar el circuncentro
y ha recortado los cuadrilteros obtenidos. Luego
ha colocado los trozos de forma que los ngulos
agudos coincidiesen en el centro del hexgono re-
gular.

Pelotas de tenis

La altura es el triple del dimetro de las pelotas:


altura = 3 dimetro = 3 2 radio = 6 radio
El contorno es igual al dimetro de la pelota
multiplicado por pi:
contorno = dimetro = 2 radio
Como es mayor que 3, entonces 2 es mayor
que 6 y el contorno es mayor que la altura del
bote.

Reptiles geomtricos
Si es un rep-tile.

Cubos de colores

Se pueden pintar 6 cubos diferentes con estos co-


lores en sus caras:
6 rojas - 0 azules
5 rojas - 1 azul
4 rojas - 4 azules
Reptiles geomtricos
3 rojas - 3 azules
4. La construccin de la figura no es sencilla, por lo que puede re-
2 rojas - 4 azules
sultarles de ayuda, construir piezas iguales para tratar de for-
mar el puzle. 1 roja - 5 azules
Tambin se les puede indicar que necesitan exactamente 16 0 rojas - 6 azules
piezas, en caso de que no encuentren la solucin. Tringulo canguro
Cubos de colores El rea del tringulo inte-
5. Lo ms sencillo es que formen una tabla con todas las combina- 1del rea del trin-
rior es __
4
ciones. gulo grande.
Qu pasara si s importase la colocacin de cada color en las
caras? Habra ms posibilidades? Cuntas?
Tringulo canguro
Geranios estrella
6. Indicar a los alumnos que utilicen la pista y dibujen en su cua-
derno un tringulo equiltero, con otro tringulo equiltero
dentro invertido.
Para terminar
7. Cada equipo expondr la solucin de su actividad al resto de la
clase. Cundo hayan expuesto todos los equipos, se les puede
preguntar si eligieron bien la actividad que iban a resolver.

Unidad 9 5
unidad

9 Medir longitudes, masas y


capacidades

En esta unidad se propone el estudio de la medida de magnitu- Material complementario


des. Para ello se trabajan los siguientes contenidos:
Cuaderno de trabajo de Matemticas, tercer trimestre.
El conocimiento del metro, el litro y el kilogramo como Unidad 9.
unidades principales de longitud, capacidad y masa,
Cuaderno de matemticas con baco
respectivamente.
La identificacin de sus mltiplos y submltiplos y sus
equivalencias.
La expresin de estas medidas en forma compleja e
incompleja.
Desde el inicio se pretende que el alumno valore la capacidad
de observacin para comprender la realidad.
La valoracin de estos contenidos se podr realizar a travs de la
Tarea final, en la que se vuelve a hacer hincapi en la importancia
del valor.

6 Unidad 9
Recursos de la unidad

Recursos digitales Otros recursos


Recursos para el profesor en Recursos para el alumno Recursos para el profesor Material para el aula
USB y www.smconectados.com en www.smsaviadigital.es

Trabaja con la imagen Unidad 9:


Medir longitudes,
Autoevaluacin inicial capacidades y masas

Repaso. Actividades 1 - 5
Refuerzo. Actividad 4
Agilidad mental. Mentatletas 1. Unidades de medida Ampliacin. Actividades 1 y 2
de longitud

Cinta mtrica

Agilidad mental. Calculadora estropeada


Repaso. Actividades 6 - 10
2. Unidades de medida
de masa Refuerzo. Actividades 5, 8 y 9
Actividad grupal. Unidades de masa Ampliacin. Actividad 3
CD Taller de matemticas. Balanza

Taller de matemticas. Pgs. 34 y 35


3. Unidades de medida Repaso. Actividades 11 - 15
Agilidad mental. Mentatletas de capacidad Refuerzo. Actividades 1 - 3, 6 y 10
Ampliacin. Actividad 4

Repaso. Actividades 16 - 19
Agilidad mental. Calculadora estropeada Refuerzo. Actividades 7, 8 y 11
Actividad. Resuelve operaciones con medidas 4. Distintos modos de
expresadas en distinta forma expresar medidas
Mural de descomposicin de decimales

Agilidad mental. Problema visual


Problemas
Utilizar las mismas unidades Problema Visual 9
Presentacin. Problemas paso a paso

Matemticamente
Actividad. Utiliza la estrategia Calcular porcentajes: Pentomin
20 %, 40% y 80 % a partir del 10 %

Repasos Repaso
Autoevaluacin Ampliacin
Repasa la unidad Evaluacin unidad 9
Repasa las unidades Evaluacin acumulativa 1-9

Ponte a prueba
Rbrica de la tarea. Cmo has trabajado?
Ingredientes de medida
Miniquest. Somos solidarios! Tarea final: Medir, observar y estimar
Rbricas de evaluacin. Disponibles en web.

Unidad 9 7
Programacin de aula del Proyecto Savia

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS


1. Conocer las principales unidades de medida de longitud, de masa y de capacidad. Comunicacin lingstica
(Objetivos 1 y 5)
2. Elegir la unidad adecuada para expresar una medida.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
3. Transformar unidades de longitud, de masa y de capacidad. (Objetivos 1 - 7)
4. Expresar indistintamente medidas de longitud, de masa y de capacidad en forma Competencia digital
compleja e incompleja. (Objetivos 3 - 7)
5. Utilizar las mismas unidades para resolver problemas. Aprender a aprender
(Objetivos 5, 6 y 8)
6. Desarrollar estrategias de clculo mental: calcular porcentajes 20%, 40% y 80% a
partir del 10%. Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
(Objetivos 5, 6 y 8)
7. Utilizar dispositivos tecnolgicos para afianzar los contenidos estudiados.
Competencias sociales y cvicas
8. Valorar la capacidad de observacin como ayuda para comprender la realidad. (Objetivo 8)

BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE (*) Descriptores/INDICADORES


Unidades del Sistema M- 1. Conocer, transformar, 1.1 Identifica las unidades de longi- Elige las unidades de medida ms adecuadas
trico Decimal. comparar, ordenar y utilizar tud, masa y capacidad del Siste- para medir longitudes dadas.
Longitud, peso, capacidad. las unidades de medida de ma Mtrico Decimal para su - Act. 1 y 2
longitud, masa y capacidad, aplicacin en la resolucin de - Act. 1: Repasa la unidad, pg. 183
Expresin de una medida
explicando oralmente y por problemas.
de longitud, masa o capa- Transforma unidades de medida de longitud.
escrito el proceso seguido. (Comunicacin lingstica)
cidad, en forma compleja e - Act. 3-7
incompleja. 1.2. Realiza operaciones con medidas
- Act. 2: Repasa la unidad, pg. 183
Comparacin y ordenacin de longitud, masa y capacidad
dando el resultado en la unidad - Act. 6: Repasa las unidades, pg. 184
de medidas de una misma
magnitud. determinada de antemano. Compara y ordena medidas de longitud.
1.3. Transforma medidas y expresa - Act. 8 y 9
en forma compleja e incompleja Selecciona las unidades de masa ms adecuadas
la medicin de una longitud, una para pesar un objeto dado.
masa y una capacidad. - Act. 12
(Competencia digital)
- Act. 1: Repasa la unidad, pg. 183
Transforma unas unidades de medida de masa
en otras.
MEDIDAS

- Act. 11 y 13-16
- Act. 2: Repasa la unidad, pg. 183
Determina las unidades de capacidad ms
adecuadas segn el objeto.
- Act. 19, 20 y 23
- Act. 1: Repasa la unidad, pg. 183
Transforma unas unidades de medida de
capacidad en otras.
- Act. 21 y 22
- Act. 2: Repasa la unidad, pg. 183
- Act. 6: Repasa las unidades, pg. 184
Compara y ordena medidas de capacidad.
- Act. 22
- Act. 4: Repasa la unidad, pg. 183
Transforma unidades de medida de forma
compleja a incompleja, y viceversa.
- Act. 27- 35
- Act. 3 y 5: Repasa la unidad, pg. 183

8 Unidad 9
Programacin de aula del Proyecto Savia

BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE (*) Descriptores/INDICADORES


Resolucin de problemas 2. Resolver problemas, utilizan- 2.1. E xplica de forma oral y por Resuelve problemas de medida de longitud.
de medida referidas a si- do y transformando las escrito los procesos seguidos y - Act. 10
tuaciones de la vida real. unidades de medida de las estrategias utilizadas en todos - Act. 1, 5, 6 y 10: Problemas, pg. 181
longitud, masa y capacidad, los procedimientos realizados. - Act. 6: Repasa la unidad, pg. 183
eligiendo la unidad ms 2.2. Resuelve problemas de medidas, - Act. 7: Repasa las unidades, pg. 184
adecuada, explicando el utilizando estrategias heursticas,
significado de los datos, la - Tarea final, pg. 185
de razonamiento (, creando
situacin planteada, el conjeturas, construyendo, argu- Soluciona problemas de medida de masa.
proceso seguido y las solu- mentando, y tomando decisiones, - Act. 17 y 18
ciones obtenidas.
MEDIDAS

valorando las consecuencias de - Act. 1: Problemas, pg. 180


las mismas y la conveniencia de - Act. 3 y 9 Problemas, pg. 181
su utilizacin. - Ingredientes de medida, pg. 185
2.3. Reflexiona sobre el proceso de
Halla la solucin a problemas de medida de
resolucin de problemas de
capacidad.
medidas: revisando las operacio-
nes utilizadas, las unidades de los - Act. 24-26
resultados, comprobando e - Act. 2, 4, 7 y 8: Problemas, pg. 181
interpretando las soluciones en el - Act. 7: Repasa la unidad, pg. 183
contexto, proponiendo otras - Act. 8: Repasa las unidades, pg. 184
formas de resolverlo.
Elaboracin y uso de es- 3. Conocer y utilizar estrategias 3.1. Elabora y utiliza estrategias de Calcula el 20%, el 40% y el 80% a partir del 10%.
trategias de clculo men- bsicas de clculo mental y clculo mental. - Act. 1 y 2: Clculo mental, pg. 182
tal.
NMEROS Y LGEBRA

aplicarlas a la resolucin de 3.2. Calcula porcentajes de una canti-


problemas. dad aplicando el operador decimal
o fraccionario correspondiente
(Competencia digital, Aprender
a aprender y Sentido de la ini-
ciativa y espritu emprende-
dor)

Estrategias y procedimien- 4. Utilizar procesos de razona- 4.1. Utilizar procesos de razonamiento Utiliza las mismas unidades en la resolucin de
tos puestos en prctica: miento y estrategias de reso- y estrategias de resolucin de problemas.
utilizar las mismas unida- lucin de problemas, realiza- problemas, realizado los clculos - Act. 1: Problemas, pg. 180
des. do los clculos necesarios y necesarios y comprobando las
comprobando las soluciones soluciones obtenidas.
obtenidas. (Comunicacin lingstica, Com-
PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS

petencia digital, Aprender a


aprender y Sentido de la inicia-
tiva y espritu emprendedor)
Planteamiento de peque- 5. Describir y analizar situacio- 5.1. Identifica patrones y leyes Desarrolla experiencias de medida con unidades
as investigaciones en nes de cambio, para encontrar matemticas en situaciones de convencionales y no convencionales y recoge las
contextos numricos, patrones, regularidades y le- cambio, en contextos numricos, conclusiones en un informe.
geomtricos y funcionales. yes matemticas en contextos geomtricos y funcionales. - Tarea final, pg. 185
numricos, geomtricos y (Competencia digital, Aprender
funcionales, valorando su uti- a aprender, Sentido de la ini-
lidad para hacer predicciones. ciativa y espritu emprendedor
y Competencias sociales y cvi-
cas)
Integracin de las Tecnolo- 6. Utilizar los medios tecnolgi- 6.1. Progresa en la utilizacin de Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje
gas de la Informacin y la cos de modo habitual en el herramientas tecnolgicas para la y autoevaluacin.
Comunicacin en el proce- proceso de aprendizaje. realizacin de clculos - Act. interactivas en Saviadigital, pg. 179, 180,
so de aprendizaje numricos, para aprender y para 182, 183 y 185.
resolver problemas.
(Competencia digital)
(*) Todos los estndares de aprendizaje ayudan a adquirir la competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

Unidad 9 9
Programacin de aula del Proyecto Savia

Orientaciones metodolgicas
1. Conocimientos previos necesarios
Para abordar con xito los contenidos de esta unidad, los alumnos deberan:
Comparar nmeros de distintos tipos con soltura.
Dominar la suma y resta con nmeros naturales y decimales.
Multiplicar y dividir por potencias de 10 nmeros naturales y decimales con fluidez.
Distinguir unidades de medida convencionales de las unidades de medida no convencionales.

2. Previsin de dificultades
Es posible que los alumnos encuentren algunas de las siguientes dificultades en el estudio de la unidad:
Algunos alumnos encuentran complejo expresar una misma medida en distintas unidades, especialmente cuando se trata
de convertir en unidades de orden muy distinto.
En algunos casos, encuentran difcil transformar una medida expresada de forma compleja a incompleja y viceversa.
A la hora de resolver problemas en los que intervienen medidas, les suele costar comprender los enunciados y determinar
qu operacin deben realizar para solucionarlos.

3. Vinculacin con el rea de Lengua


En la seccin Vocabulario matemtico se trabajan trminos matemticos desde el punto de vista lingstico, al mismo
tiempo que el alumno va adquiriendo capacidades en el rea de lengua. En esta unidad se pretende que el alumno
investigue la diferencia de significado entre los trminos peso y masa para averiguar si son sinnimos.

4. Programas transversales

Aprendizaje cooperativo 1 - 2 - 4 (actividad 8, pgina 173), Folio giratorio (actividad 23, pgina 177) y Escritura por parejas (actividad 32, pgina 179).
Mentes dispuestas (al final de las actividades 1, 2 y 3, pgina 171), Mapa conceptual (actividad 2, Clculo mental, pgina 182)
Aprender a pensar
3 P (Percibir, pensar y practicar) (actividad 18, pgina 175).
Educacin en valores La observacin. Se trata de que aprendan la importancia de la capacidad de observacin.

5. Programas especficos

Matemticas manipulativas Medida de capacidad (pgina 195).


Resolucin de problemas Utilizar las mismas unidades (pg. 180).
Agilidad mental Mentatletas (pginas 172 y 176), Calculadora estropeada (pginas 174 y 178) y Problema visual (pgina 180).
Clculo mental Calcular porcentajes 20%, 40% y 80% a partir del 10% (pgina 182).

6. Sugerencia de temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en diez sesiones de la siguiente manera:

RESOLUCIN DE
Inicio de unidad CONTENIDOS repaso PONTE A PRUEBA TAREA FINAL
PROBLEMAS
1 sesin 4 sesiones 2 sesiones 1 sesin 1 sesin 1 sesin
La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptar en funcin de sus necesidades y la carga
horaria final asignada.

10 Unidad 9
Programacin de aula del Proyecto Savia

Tratamiento de las inteligencias mltiples


LINGSTICO-VERBAL INTRAPERSONAL

Lectura individual Autoevaluacin y ejercicios de metacog-


Libro del alumno: nicin
Explorar en la oscuridad, pg. 171 Libro del alumno:
Exposiciones orales Valora lo aprendido, pgs. 183 y 185
Gua esencial: Gua esencial:
Sug. 4, pg. 12 Aprender a pensar, pg. 27
Invencin y narracin de historias Prctica de diversas estrategias de apren-
dizaje
Libro del alumno:
Libro del alumno:
Act. 7. Problemas, pg. 181
Problemas, pg. 180
Adquisicin y uso de nuevo vocabulario
Matemticamente, pg. 182
Libro del alumno:
Gua esencial:
Act. 8. Repasa la unidad, pg. 183 Sug. 3, pg. 14 y sug. 3, pg. 20
Gua esencial:
Sug. 4, pg. 12 y sug. 3, pg. 16 INTERPERSONAL

Creacin de grupos de apoyo al estudio


LGICO-MATEMTICA entre los propios alumnos
INTELIGENCIAS Libro del alumno:
Uso de la numeracin en actividades de la
vida cotidiana
MLTIPLES Act. 19, 23, 27 y 30
Libro del alumno: Tarea final, pg. 185
Act. 2, 10, 12, 17, 18, 19, 20, 24, 25 y 35 Aprendizaje cooperativo
Problemas, pg. 181 Gua esencial:
Act. 7 y 8. Repasa las unidades, pg. 184 Aprendizaje cooperativo, pg. 15, 19 y 21
Clculo
Libro del alumno: NATURALISTA
Act. 4, 5, 6, 10, 14, 17, 18, 21, 24 - 26 y  so de instrumentos asociados a la cien-
U
31 - 35 cia
Problemas, pg. 181 Libro del alumno:
Clculo mental, pg. 182 Act. 23 y 32
Act. 2, 3, 5, 6 y 7. Repasa la unidad, pg. Tarea final, pg. 185
183
Act. 3, 4, 5, 7 y 8. Repasa las unidades, Gua esencial:
pg. 184 Sug. 4, pg. 12; sug. 5, pg. 14 y sug. 4,
pg. 19
Ingredientes de medida, pg. 185
Uso de estaciones meteorolgicas senci-
Uso de la comparacin numrica para es-
llas
tablecer relaciones
Libro del alumno: Gua esencial:
Act. 9, 13, 22, 26, 30, 32, 33 y 35 Sug. 5, pg. 19
Act. 1. Problemas, pg. 181 CORPORAL-CINESTSICA
Act. 2, 3, 5, 6 y 7. Repasa la unidad, pg.
183 Actividades de manipulacin y experi-
Act. 4. Repasa las unidades, pg. 184 VISUAL-ESPACIAL mentacin con los objetos
Act. 8. Repasa las unidades, pg. 184 Lectura e interpretacin de imgenes Gua esencial:
Razonamiento lgico Libro del alumno: Matemticas manipulativas, pg. 19
Libro del alumno: Act. 2, 9, 10, 12, 20, 26 y 32 Sug. 4, pg. 12; sug. 5, pg. 14; sug. 5,
pg. 16 ; sug. 3 y 5, pg. 19 y sug. 3 y 4,
Act. 32 Creacin de grficos y diagramas pg. 20
Act. 1 y 2. Retos matemticos, pg. 182 Gua esencial: Uso del cuerpo para realizar agrupacio-
Resolucin de problemas Sug. 5, pg. 19 nes, clasificaciones y comparaciones
Libro del alumno: Actividades de imaginacin activa y vi- Libro del alumno:
Act. 9, 10, 17, 18, 24 - 26, 33 - 35 sualizacin
Tarea final, pg. 185
Problemas, pgs. 180 y 181 Gua esencial:
Gua esencial:
Act. 6 y 7. Repasa la unidad, pg. 183 Sug. 6, pg. 13; sug. 3, pg. 14 y sug. 4, Sug. 2, pg. 12, Sug. 5, pg. 14
Act. 7 y 7. Repasa las unidades, pg. 184 pg. 19

Unidad 9 11
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1.1  Identifica las unidades de longitud, masa y
capacidad del Sistema Mtrico Decimal
para su aplicacin en la resolucin de
problemas.
Elige las unidades de medida ms ade-
cuadas para medir longitudes dadas.

Para comenzar... Nos situamos Durante el desarrollo...


Sugerencias metodolgicas

1. Antes de comenzar la lectura, utilizar el Trabaja con la 3. Leer el texto Explorar en la oscuridad. Se puede invitar
imagen. a los alumnos a que lean la obra Veinte mil leguas de
2. Si no se dispone de recursos digitales, se pueden viaje submarino de Julio Verne. Les sorprender saber
plantear las siguientes preguntas: que cundo Julio Verne escribi este libro de aventuras
todava no exista el submarino.
Si un pulpo normal mide unos 70 cm y su masa es de
12 kg, con qu unidad mediras la masa de un pulpo 4. Se puede proponer a los alumnos que propongan
enano australiano que mide 15 cm? ejemplos de instrumentos de medida, para cualquier
magnitud, convencionales o no convencionales...
A. Miligramos B. Gramos C. Hectogramos
Cada alumno har su propuesta en un papel. Deben
Crees que existe alguna unidad adecuada para conocer cmo se utiliza.
medir la cantidad de agua del ocano?
Los alumnos que hayan propuesto un instrumento
Por qu es ms cmodo medir en pasos que en que no haya aparecido repetido, o que otros alumnos
pies? Qu mtodo de medida te parece ms preci- no conozcan, debern explicrselo al resto.
so? Si un paso es aproximadamente un metro, y un
pie, unos 30 cm, cuntos pies son 10 pasos? Com-
prubalo.

Asi funciona un
distancimetro.

12 Unidad 9
Soluciones
Hablamos

1 A unos 150 m.

2 Haba oscuridad profunda y en los mares de


aguas claras la luz no penetra ms abajo de esa
distancia.

3 Los pasos. Cada persona al dar un paso avanza


una distancia distinta.

Para terminar
5. Resolver en gran grupo las preguntas de la seccin Hablamos.
6. Inventemos: De qu formas se puede medir la profundidad?
Con una boya y una larga cinta mtrica? Qu tal tirar una
piedra y medir el tiempo que tarda en caer? Soltar un corcho
en el fondo y ver el tiempo que tarda en ascender?
Qu otras formas se te ocurren?

Propuesta de actividades para casa


Se puede proponer a los alumnos que realicen la autoevaluacin
inicial que pueden encontrar en Saviadigital, para comprobar sus
conocimientos previos antes de abordar la unidad.

Unidad 9 13
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1.1  Identifica las unidades de longitud, masa y
capacidad del Sistema Mtrico Decimal
para su aplicacin en la resolucin de
problemas.
Elige las unidades de medida ms
adecuadas para medir longitudes dadas.

1.2.  Realiza operaciones con medidas de longi-


tud, masa y capacidad dando el resultado
en la unidad determinada de antemano.
Transforma unidades de medida de
longitud.
Compara y ordena medidas de longitud.

2.2.  Resuelve problemas de medidas, utilizan-


do estrategias heursticas, de razonamien-
to (creando conjeturas, construyendo, ar-
gumentando, y tomando decisiones),
valorando las consecuencias de las mismas
y la conveniencia de su utilizacin.
Resuelve problemas de medida de
longitud.

Para comenzar... Durante el desarrollo... 4. Practicamos juntos: actividades


Sugerencias metodolgicas

Agilidad mental 1, 3, 7 y 9.
3. Si dibujamos la secuencia de
1. Mentatletas (3 a 5 minutos). unidades en forma de rampa o 5. Al resolver la actividad 1, se
Cuatro ejercicios con estas condi- escalera, podemos usar esta puede pedir a dos alumnos que
ciones: regla nemotcnica: comprueben experimentalmente
que los pasos miden aproximada-
al bajAR multiplicAR
Operaciones: sumar mente 1 m con la cinta mtrica.
Cantidad de nmeros: 10 al subIR dividIR
Tiempo (segundos): 0,5 Mide
Nmero de cifras: 1 km 90 cm.
hm
id IR dam
div
2. Si no se dispone de acceso a re- m
cursos digitales proponer: dm icAR
ipl
3+5+8+6+5+3+2+2+7+9 cm ult Comprobar que la zancada de un
m adulto se aproxima ms a 1 m.
4+9+3+4+5+2+7+2+3+3 mm
6+2+4+9+8+5+2+7+3+2 7. Trabajo individual: actividades 2,
4, 6 y 8.
5+9+6+8+8+3+5+3+8+9

14 Unidad 9
Soluciones
1 Hasta 10 m = 1 dam

El submarino, en metros.
2

La escafandra, en centmetros.
La distancia real de un mapa, en kilmetros.

3
km hm dam m dm cm mm
0,015 0,15 1,5 15 150 1.500 15.000
0,3 3 30 300 3.000 30.000 300.000
0,0014 0,014 0,14 1,4 14 140 1.400

4 2,75 hm = 275 m 322 dm = 32,2 m


0,8 dam = 8 m 0,02 km = 20 m
15 cm = 0,15 m 150 dam = 1.500 m

3,2 cm = 0,032 m
5 0,25 km = 25 dam
6 hm = 6.000 dm 600 mm = 0,006 hm
30 dam = 30.000 cm 1,11 m = 1.110 mm

7,35 km = 735 dam


6 18,325 m = 18.325 mm
0,954 hm = 954 dm 5,002dam = 5.002cm

Las afirmaciones falsas son: a), b) y d):


7

a) Para pasar de metros a kilmetros se divide


entre 1.000.
b) Al dividir entre 10 pasamos de hectmetros
a kilmetros.
d) Para pasar de milmetros a hectmetros se
divide entre 100.000.

La medida ms corta es la c) 16 varas.


8

16 varas < 2 cordeles < 14 m < media legua

Problemas

9 La distancia ms corta es 7.085 dam.


Para terminar...
8. Reflexionamos. Tiene algo que ver el transporte de las grandes 10 Para 5 ventanas necesita 40 m de cinta. Nece-
ciudades, el metro, con lo que estamos hablando? sitar 2 rollos.

Propuesta de actividades para casa


Actividades 5 y 10 (5 - 10 minutos aprox.).

Aprendizaje cooperativo
La actividad 8 puede realizarse mediante la estructura cooperati-
va 1-2-4.
Ver gua de Aprendizaje cooperativo.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
Documento de refuerzo, actividad 4.
y reforzar
Para profundizar Documento de ampliacin, actividades 1 y 2.

Unidad 9 15
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1.1  Identifica las unidades de longitud, masa y
capacidad del Sistema Mtrico Decimal
para su aplicacin en la resolucin de
problemas.
Selecciona las unidades de masa ms
adecuadas para pesar un objeto dado.

1.2.  Realiza operaciones con medidas de longi-


tud, masa y capacidad dando el resultado
en la unidad determinada de antemano.
Transforma unas unidades de medida de
masa en otras.
Compara y ordena medidas de masa.

2.2. Resuelve problemas de medidas, utilizando


estrategias heursticas, de razonamiento
(creando conjeturas, construyendo, argu-
mentando, y tomando decisiones), valo-
rando las consecuencias de las mismas y la
conveniencia de su utilizacin.
Soluciona problemas de medida de masa.

Para comenzar... Durante el desarrollo... 5. Practicamos juntos: actividades


Sugerencias metodolgicas

Agilidad mental 11, 15 y 17.


3. Qu es el krill?
1. Calculadora estropeada (3 a 5 Si ningn alumno conoce la Es muy importante insistir en
minutos). respuesta se les puede sugerir que todos los clculos deben
que busquen esta definicin en el hacerse en la misma unidad.
1. Nivel 5. Buscar una suma o diccionario. Se puede resolver la actividad
resta con el generador de 17 con la balanza de la herra-
operaciones. mienta digital.
2. Elegir la cifra prohibida Kril. (Del ingl. krill, y este del no-
(una de las que aparecen 6. Trabajo individual: actividades
ruego krill, alevn, pez pequeo). 12, 14 y 18.
en la operacin).
Conjunto de varias especies de
3. Tiempo 2 min. crustceos marinos, de alto Para terminar...
poder nutritivo, que integran el 7. Corregir en grupo las actividades
Elegir a dos alum- zooplancton.
nos que escriban en 12 y 18.
la pizarra su propuesta. Proyectar la actividad grupal in-
4. Podemos comparar la escalera de teractiva Unidades de masa.
2. Si no se dispone de acceso a re-
las unidades de masa con las de 8. Reflexionamos. Es lo mismo
cursos digitales escribir la si-
longitud y comprobar que son masa y peso? Tu masa es la
guiente operacin sin utilizar el 2:
exactamente iguales en su fun- misma en la tierra y en la Luna?
522 210 cionamiento, en los prefijos De Y tu peso?
hecho, se inventaron a la vez.

16 Unidad 9
Soluciones
Ballena: 180 t = 180.000 kg = 1.800.000 hg =
11
= 18.000.000 dag =
= 180.000.000 g =
= 1.800.000.000 dg =
= 18.000.000.000 cg =
= 180.000.000.000 mg
Pulpo:0,003t=3kg=30hg=300dag=3.000g=
= 30.000 dg = 300.000 cg =
= 3.000.000 mg
Krill: 0,005 kg = 0,05 = hg = 0,5 dag = 5 g =
= 50dg = 500 cg = 5.000 mg

12 Caballo: 500 kg
Elefante: 10 toneladas
Ratn: 8 dag.

13 32,5 dag = 0,325 kg 3,22 hg = 0,322 kg


0,038 t = 38 kg 57 t = 57.000 kg
3.335 g = 3,335 kg 3.330 dag = 33,30 kg
57.000 kg > 38 kg > 33,30 kg > 3,335 kg >
> 0,325 kg > 0,322 kg.
14 0,36 hg = 360 dg 6,11 cg = 0,00611 dag
3.002 g = 3,002 kg 303 mg = 0,303 g
3,21 dag = 0,0321 kg 550 kg = 0,550 t

15 0,954 kg = 954 g = 9.540 dg = 95.400 cg =


= 954.000 mg
3,02 kg = 302 dag = 3.020 g = 30.200 dg =
= 302.000 cg = 3.020.000 mg
15,15 q = 1.515 kg = 15.150 hg = 151.500 dag =
= 1.515.000 g = 15.150.000 dg =
= 151.150.000 cg = 1.515.000.000 mg.

16 Respuesta modelo:

Fruta N piezas en 1 kg Masa 1 unidad
Propuesta de actividades para casa Pera 5 0,2 kg
Actividades 13 y 16 (5 minutos aprox.). Fresa 40 0,025 kg
Para realizar la actividad 16 se les puede sugerir que pregunten o Mango 2 0,5
midan la masa de las frutas indicadas con una balanza.
Problemas

Aprender a pensar 17 Masa total de la pcima: 776,003 g

La actividad 8 puede trabajarse mediante la estrategia de pensa- 18 Los paquetes pesan 2,97 kg, por lo que pagar
miento 3 P. 5 .
Ver gua de Aprender a pensar.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender Documento de refuerzo, actividades 5, 8 y
y reforzar 9.

Para profundizar Documento de ampliacin, actividad 3.

Unidad 9 17
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1.1  Identifica las unidades de longitud, masa y
capacidad del Sistema Mtrico Decimal
para su aplicacin en la resolucin de
problemas.
Determina las unidades de capacidad ms
adecuadas segn el objeto.

1.2.  Realiza operaciones con medidas de longi-


tud, masa y capacidad dando el resultado
en la unidad determinada de antemano.
Transforma unas unidades de medida de
capacidad en otras.
Compara y ordena medidas de capacidad.

1.3.  Transforma medidas y expresa en forma


compleja e incompleja la medicin de una
longitud, una masa y una capacidad.
Transforma unidades de medida de forma
compleja a incompleja y viceversa.

2.2. Resuelve problemas de medidas, utilizando


estrategias heursticas, de razonamiento
(creando conjeturas, construyendo, argu-
mentando, y tomando decisiones), valo-
rando las consecuencias de las mismas y la
conveniencia de su utilizacin.
Halla la solucin a problemas de medida
de capacidad.

Para comenzar... Durante el desarrollo...


Sugerencias metodolgicas

Agilidad mental 3. Se puede fabricar un juego de medidas con cartones


1. Mentatletas (3 a 5 minutos). de leche:
Cuatro ejercicios con estas condiciones: El cartn entero, medio cartn, un cuarto...

Operaciones: sumas y restas


Cantidad de nmeros: 10
Tiempo (segundos): 0,5
Nmero de cifras: 1

Un cartn graduado en decilitros, aprovechando que


2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales propo- es la decima parte del litro.
ner:
7+6+1+3+5+8+4+2+7+1
3+9+6+3+5+4+9+7+2+3
8 + 5 + 4 + 3 + 9 +3 + 1 + 8 + 7 + 4
4+9+3+5+5+1+6+7+8+3

18 Unidad 9
Soluciones
19 El centilitro. La jeringa.

20 B. 10 m C. 8 k B. 1 d

c = 7,20
21 720 9.810 d = 0,9810 k
0,660 h = 660 d 5,54 h = 5.540 d
43 d = 0,43 da 4.300 m = 0,043 h
22 272 da > 0,28 k > 2,75 h >
>2.500 c > 22,7 > 25,25 d

23 Respuesta modelo: cubo, botellas, cazuela,


olla, vaso, jarra, taza, ...

Problemas

24 En las 6 botellas hay 7,5 de leche. Cada litro


cuesta 1,20 . Cada botella cuesta 1,50 .

25 En el camin quedan 6.700 de combustible.

26 a) Grfico completo:
70

lluvia recogida (Cl)


60
50
40
30
20
10
0
S O N D E F M A
mes

b) En lo que va de curso han cado 290c = 2,9 .


c) El ao pasado: 2.400 m < 290 c este ao.
d) Respuesta modelo: Dividir el pluvimetro
con una regla graduada en centmetros o
milmetros y medir la altura que alcanza el
agua.

4. Preguntas con trampa:


Aprendizaje cooperativo
Es imposible tener un vaso vaco. Por qu?
(Porque siempre estar lleno de aire.) La actividad 23 puede realizarse mediante la estructura
cooperativa Folio giratorio.
Se puede llenar de agua un vaso que ya est lleno?
Ver gua de Aprendizaje cooperativo.
(S, si est lleno de aire.)
Y dejando aparte el aire?
(Si, si est lleno de piedras.)
Matemticas manipulativas
5. Practicamos juntos: actividades 21, 23 y 26. Mide capacidades utilizando botellas y vasos.
Se puede construir con los alumnos un pluvimetro y Ver cuaderno Taller de matemticas manipulativas,
medir el agua de lluvia semanalmente hasta el final de pgs. 34 y 35.
curso para elaborar un diagrama como el de la
actividad 26. Aprendizaje personalizado
6. Trabajo individual: actividades 19, 20 y 24. (Trabajos asignables en Saviadigital)
Documento de refuerzo, activi-
Para terminar... Para comprender dades 1, 2, 3, 6 y 10.
7. Reflexionamos. Mirando esta imagen, te y reforzar Actividades interactivas. Medi-
consideras optimista o pesimista? das de capacidad.
Documento de ampliacin, acti-
Para profundizar
Propuesta de actividades para casa vidad 4.
Actividades 22 y 25 (5-10 minutos aprox.). Trabajo en equipo Artculo periodstico Las lluvias.

Unidad 9 19
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1.3.  Transforma medidas y expresa en forma
compleja e incompleja la medicin de una
longitud, una masa y una capacidad.
Transforma unidades de medida de forma
compleja a incompleja y viceversa.

2.2. Resuelve problemas de medidas, utilizando


estrategias heursticas, de razonamiento
(creando conjeturas, construyendo, argu-
mentando, y tomando decisiones), valo-
rando las consecuencias de las mismas y la
conveniencia de su utilizacin.
Resuelve problemas de medida de
longitud.
Soluciona problemas de medida de masa.
Halla la solucin a problemas de medida
de capacidad.

6.1. Progresa en la utilizacin de herramientas


tecnolgicas para la realizacin de clculos
numricos, para aprender y para resolver
problemas.
Utiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluacin.

Para comenzar... Durante el desarrollo...


Sugerencias metodolgicas

Agilidad mental 3. Se puede utilizar el mural de descomposicin de


1. Calculadora estropeada (3 a 5 minutos). decimales para expresar medidas en forma compleja.

6,125 m 6,125 m
1. Nivel 5. Buscar una suma o una
resta con el generador de operacio- 6 1 2 5 6 m 125 mm
nes. 6 1 2 5 6 m 1 dm 2 cm 5 mm
2. Elegir la cifra prohibida (una de las 6 1 2 5 61 dm 25 mm
que aparecen en la operacin).
6 1 2 5 612 cm 5 mm
3. Tiempo 2 min.
6 1 2 5 6.125 mm

Elegir a dos alumnos que escriban en la pizarra su 4. Se puede preparar una tabla en la pizarra para escribir
propuesta. los nmeros en forma compleja y con una coma mvil,
expresarlo en la unidad que se pida.
2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales escribir la
siguiente operacin sin utilizar el 5:
526 + 357 Ahora
en metros.

20 Unidad 9
Soluciones
27 a)  ,25 m = 625 cm; 4,60 m = 460 cm;
6
3,40 m = 340 cm
b) Respuesta modelo: 6,25 m = 6 m 2 dm 5 cm

28 2 km 3 hm 4 dam = 2.340 m
7 hg 65 g 9 dg = 765,9 g
9 da 45 d 6 c = 945,6 d
25 dam 5 m 25 mm = 255,025 m
8 kg 58 dag 15 cg = 8.580,15 g
8 h 28 d 4 c = 802,84
29 Hay ms de una solucin. Respuesta modelo:
324 h = 32 k 4 h; 1.025 g = 1 kg 2 dag 5 g
472 cm= 4 m 7 dm 2 cm; 100,25 m=1hm 25 cm
402m = 4d 2m; 25,25 kg = 25 kg 2 dag 5 g

30 Son incorrectas: B y C.
B. 50 dam 5 km 5 m = 5.505 m
C. 5 km 5 m 5 dm = 5.005,5 m

a) 362,5 m + 135,035 m = 497,535 m


31

b) 60.040,1 g 6.040,01 = 54.000,09 g


c) 41.050 cl 10 = 410.500 cl
d) 42.025 : 25 = 1.681 m

32 1 balanza:
pesa grande = 4 hg,
mediana = 5 dag
pequea = 8 g
2 balanza:
pesa grande =32dag
pequea = 5g

Problemas

33 Mide 24 cm ms.
5. Practicamos juntos: actividades 28, 33 y 35.
34 Ha preparado 1,42 de batido.
6. Trabajo individual: actividades 27, 29, 31 y 32.
35 No podr facturar el equipaje: 68,43 kg > 64
Para terminar... kg.
7. Corregir en gran grupo las actividades 31 y 32.

Propuesta de actividades para casa


Actividad 30, 34 y actividad en Saviadigital (10 minutos aprox.).

Aprendizaje cooperativo
La actividad 32 puede realizarse mediante la estructura coopera-
tiva Escritura por parejas.
Ver gua de Aprendizaje cooperativo.

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
Documento de refuerzo, actividades
y reforzar 7, 8 y 11.
Para profundizar Actividades interactivas. Las medidas.

Unidad 9 21
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
2.3.  Reflexiona sobre el proceso de resolucin de
problemas de medidas: revisando las opera-
ciones utilizadas, las unidades de los resulta-
dos, comprobando e interpretando las solu-
ciones en el contexto, proponiendo otras
formas de resolverlo.
Resuelve problemas de medida de
longitud.
Soluciona problemas de medida de masa.
Halla la solucin a problemas de medida
de capacidad.

4.1.  Utilizar procesos de razonamiento y estra-


tegias de resolucin de problemas,
realizado los clculos necesarios y compro-
bando las soluciones obtenidas.
Utiliza las mismas unidades en la
resolucin de problemas.

6.1. Progresa en la utilizacin de herramientas


tecnolgicas para la realizacin de clculos
numricos, para aprender y para resolver
problemas.
Utiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluacin.

Soluciones
1 1.000 g + 500 g + 650 g + 100 g + 250 g =
= 2.500 g = 2,5 kg entre todas las latas.
Si cuestan: 24,78 + 18,71 + 12,37 + 5,64 + 3,5 =
65
65 : 2,5 = 26 el kg.

Para comenzar...
Sugerencias metodolgicas

Agilidad mental
1. Problema visual (3 a 5 min).

Nmero de problemas 1
Tiempo 5 min

Tras ver la animacin, plantear las siguientes preguntas:


La nia tiene que tomar la dosis mxima de medicamento,
cunto pesa como mnimo? Y cmo mximo?
En el prospecto se indica la dosis a tomar en centilitros pero la
jeringuilla est en mililitros. Cmo puede saber el padre cun-
to medicamento debe darle?
Cuntas veces tiene que llenar el padre esa jeringuilla para
poder darle la dosis que le corresponde?
Cuntos mililitros tiene que tomar la nia?
2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales, se puede utilizar
el problema visual 9.

22 Unidad 9
Soluciones
Utiliza estrategias

1 1. Paco, 2. Enrique, 3. Gracia y 4. Tamar.

2 Se gastan: 1.700 , quedan:


20.000 1.700 = 18.300 .
Si rellenan 36.700 , la capacidad es:
18.300 + 36.700 = 55.000 .

Manzanas: 200 kg + 17 kg + 650 g = 217,65 kg


3

En cajas de 15 kg: 217,65 : 15 = 14,51.


Necesita 15 cajas.

4 C. 547,5

5 B. entre 12 y 14 das

6 C. 28 km.

Invento un problema

7 Respuesta modelo: Observa el siguiente dibujo.


En un depsito, qu cantidad de litros podra-
mos llenar con todas las garrafas llenas?

Tiene sentido?

8 S, se puede llenar y sobran 250 c.

9 No tiene sentido, porque en 2 viajes tan solo


transportar 150 kg.

10 S, es correcto.

Durante el desarrollo...
3. Hay que expresar todas las medidas de un problema en las mis-
ma unidades para poder compararlas y realizar operaciones
entre ellas, pero, a qu unidad es mejor convertirlas en cada
caso? Analizar distintas opciones con los alumnos:
La que permita operar con el mnimo nmero de decimales
posibles.
La que coincida con las unidades que pide la pregunta, porque
si no, habr que volver a convertir las unidades antes de dar la
solucin final de la actividad...
4. Practicamos juntos: actividad 1, pgina 180 y actividades 1, 5 y
10, pgina 181.
5. Trabajo individual: actividades 2, 6, 7 y 8, pgina 181.

Para terminar...
6. Corregir en gran grupo las actividades 6 y 8, pgina 181.
7. Leer varias posibilidades para la solucin de Inventa un problema.

Propuesta de actividades para casa


Actividades 3, 4 y 10, pgina 181 (5 - 10 minutos aprox.).

Unidad 9 23
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
3.1. Elabora y utiliza estrategias de clculo
mental.

3.2. Calcula porcentajes de una cantidad aplican-


do el operador decimal o fraccionario corres-
pondiente.
Calcula el 20%, el 40% y el 80% a partir del
10%.

6.1. Progresa en la utilizacin de herramientas


tecnolgicas para la realizacin de clculos
numricos, para aprender y para resolver
problemas.
Utiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluacin.

Soluciones
1 20 % de 52 = 10,4 80% de 35 = 28
10% de 48 = 4,8 40% de 56 = 22,4
80% de 60 = 48 20% de 92 = 18,4
2 8 alumnos proceden de pases sudamerica-
nos.

Retos matemticos

1 Cuando est vaco tiene una masa de 134 g.

2 No, porque la primera figura tiene un perme-


tro de 19 cuadraditos, y la segunda, de 12. Para
que al colocarlas juntas el permetro sea 19,
tendra que solaparse un cuadradito de una de
las figuras con dos cuadraditos de la segunda,
o viceversa, lo que no es posible.

Durante el desarrollo... Para terminar...


Sugerencias metodolgicas

1. Para aplicar esta estrategia, se puede sugerir a los 4. Corregir en gran grupo las actividades propuestas.
alumnos que siempre calculen primero el 10 % divi-
diendo entre 10, y luego multipliquen por 2, 4 u 8, o
calculen el doble o el doble del doble...
Aprender a pensar
20 % de 85:
85 : 10 = 8,5 8,5 2 = 17 La actividad 8 puede trabajarse mediante la estrategia
de pensamiento Mapa conceptual. El criterio de jerar-
40 % de 85:
quizacin para realizar el mapa conceptual ser el lugar
85 : 10 = 8,5 8,5 2 = 17 17 2 = 34
de procedencia de los alumnos.
80 % de 85:
Ver gua de Aprender a pensar.
85 : 10 = 8,5 8,5 2 = 17 17 2 = 34 34 2 = 68
2. Practicamos juntos: actividad 1, Clculo mental.
3. Trabajo individual: actividades 2, Clculo mental y 1 y 2,
Retos matemticos.
Se puede indicar a los alumnos que realcen un pe-
queo esquema para responder a la actividad 1 de los
Retos matemticos.
La actividad 2 pueden resolverla utilizando el
pentomin.

24 Unidad 9
Soluciones
1 Masa del coche: kg
dimetro de un botn: mm
capacidad de una piscina: k

2 352 mm = 0,352 m 6,5 da = 65.000 m


33 c = 0,33 10,5 hg = 10.500 dg
2,5 hm = 0,25 km 350 dm = 0,35 hm

3 30 da 65 d 350 c = 310
2 kg 25 g 250 mg = 2.025,25 g
80 hm 10 dam 150 cm = 8.101,50 m
7q 7 hg 700 dg = 700,77 kg

5 k 50 da 25 d > 55 h 25 c >
4

> 525 da 25 > 5.050,25 .

5 a) 1.150,9 + 3.29 = 4.179,9

b) 12,350 3 = 37,05 kg

Problemas

6 3,20 m 14 = 44,8 m
El edificio mide 41,6 m de altura.

7 a) Quedan 2,75 de aceite.


b) 11 botellas

Vocabulario matemtico

8 No son sinnimas, porque la masa es la


cantidad de materia que tiene un cuerpo y
peso es la fuerza de atraccin que ejerce la Tie-
rra sobre esa materia.

Durante el desarrollo...

Sugerencias metodolgicas
Aprendizaje personalizado
1. Esta sesin y la siguiente servirn para preparar la eva- (Trabajos asignables en Saviadigital)
luacin.
Documento de repaso.
2. Trabajar en gran grupo el esquema de la unidad y pro- Para preparar el
Actividades interactivas de
poner a los alumnos que lo copien en su cuaderno. examen
Repaso.
3. Trabajar en gran grupo la seccin de Vocabulario ma-
temtico.
4. Practicamos juntos: actividades 4 y 7.
5. Trabajo individual: actividades 1, 5 y 6.

Para terminar...
6. Corregir en gran grupo las actividades 5 y 6.

Propuesta de actividades para casa


Actividades 2 y 3 (10 minutos aprox.).

Unidad 9 25
Contenidos relacionados
Redondear con nmeros naturales (Ud. 1).
Descompone un nmero como suma de
potencias de base 10 (Ud. 3).
Calcula el m.c.m. y el m.c.d. (Ud. 2).
Realiza operaciones con fracciones (Ud. 4).
Representa y opera nmeros enteros (Ud. 7).
Realiza transformaciones entre unidades de
medida (Ud. 9).
Calcula la escala de un mapa (Ud. 6).

Soluciones
1 Redondeo a la centena: 4.600 y 21.000
Redondeo a los millares: 46.000 y 18.000

2 a) 24.303 = 2 104 + 4 103 + 3 102 + 3


b) 105.500 = 1 105 + 5 103 + 5 102
c) 53.403 = 5 104 + 3 103 + 4 102 + 3.

144 = 24 32
3
72 = 23 32

120 = 23 3 5

m.c.d.(144, 72, 120) = 23 3 = 24
m.c.m. (144, 72, 8) = 24 32 5 = 720

4 43 b) ___
a) ___ 5
31
c) ___ 27
d) ___
20 21 9 14
5 Aparecen representados: 5, 1, +3 y +7.

a) 7 (5) = +12
b) 7 : 2 = +3,5
c) 5 + (5) = 10

6 3 t = 30.000 hg 4.300 m = 0,43 da


410 mm = 4,1 dm 3,94 hg = 3.940 dg

Problemas
Durante el desarrollo...
Sugerencias metodolgicas

7 a) A. 1 : 100.000 Esta doble pgina sirve para preparar la evaluacin. Se presentan


b) Pueblo arriba: est a una distancia del lago dos itinerarios, segn el tipo de evaluacin que se quiera realizar.
de 2.500 m o 2,5 km. Itinerario 1:
Pueblo abajo: est a una distancia del lago
de 3.500 m 0 3,5 km. 1. Trabajar las actividades de la 1 a la 8 de la pgina 184 de manera
individual para preparar la prueba acumulativa.
8 a) Se ha consumido ms agua el sbado. El da
2. Trabajar en gran grupo la actividad Ingredientes de medida.
de menos consumo ha sido el jueves.
Itinerario 2: Tarea final
b) La media diaria de consumo es de 419,29 .
La media anual es 153.040, 85 . 1. Formar los grupos y, antes de comenzar, pedirle a un alumno
que mida tu paso, para dar este dato a todos los grupos y que
c) En un da, 83,86 garrafas.
puedan empezar todos a la vez.
Respuesta modelo: S, son muchas garrafas
2. Al responder al paso 4, indicar a los alumnos si se han fijado en
diarias para consumo de una familia,
que todos los pasos sean iguales, si han dado un nmero entero
considerando que el agua es un bien
de pasos o les ha faltado algo...
escaso.
Para terminar...
1. Proponer a los alumnos que realicen la miniquest Somos solida-
rios!

26 Unidad 9
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
2.1.  Explica de forma oral y por escrito los proce-
sos seguidos y las estrategias utilizadas en
todos los procedimientos realizados.
Halla la solucin a problemas de medida
de capacidad.

2.2.  Resuelve problemas de medidas, utilizando


estrategias heursticas, de razonamiento
(creando conjeturas, construyendo, argu-
mentando, y tomando decisiones), valoran-
do las consecuencias de las mismas y la con-
veniencia de su utilizacin.
Resuelve problemas de medida de
longitud.

5.1. Identifica patrones y leyes matemticas en


situaciones de cambio, en contextos num-
ricos, geomtricos y funcionales.
Desarrolla experiencias de medida con
unidades convencionales y no convencio-
nales y recoge las conclusiones en un in-
forme.

Soluciones
Ingredientes de medida

1 a) B. 70 g

b) Podr hacer 230 hamburguesas.


c) Forma compleja: 0,235 Kg = 2 hg 3 dag 5 g

Modelo de entregable

Sugerencias metodolgicas
Aprender a pensar
El paso 4 de la Tarea final, sobre la impor-
tancia de la observacin para entender lo
Medir, observar y estimar que ocurre a nuestro alrededor, puede
trabajarse mediante la estrategia de
medida de n. pasos ancho metros del pensamiento Mentes dispuestas.
un paso de la clase ancho de clase Ver gua de Aprender a pensar.
alumno 0,7 11 7,7 m
profesor 0,95 8 y medio 8,075 m Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
medida de n. pasos largo metros del Para preparar el examen
un paso de la clase largo de clase
Actividades interactivas de Repaso acu-
alumno 0,7 10 y medio 7,35 m mulativo.
profesor 0,95 8 7,6 m Evaluacin

Aunque no se obtienen resultados exactos, el mtodo Documento Evaluacin unidad 9.


utilizado es una buena estimacin de las dimensiones del Documento Evaluacin unidades 1-9.
aula. Actividades interactivas de Evaluacin.

Unidad 9 27
unidad

10 Medir superficies y volmenes

En esta unidad se propone el estudio de la medida de superficies y Material complementario


volmenes, as como el manejo de las correspondientes unidades de
Cuaderno de trabajo de Matemticas, tercer trimestre.
cada magnitud. Para ello se trabajan los siguientes contenidos:
Unidad 10.
El concepto de superficie y de volmen.
Las distintas estrategias para medir superficies y volmenes.
La medida de superficies y volmenes con unidades no convencio-
nales de medida.
El manejo de unidades convencionales de medida de superficie y
de volumen y las transformaciones entre multiplos y submltiplos.
Relacin entre volumen y capacidad.
Desde el inicio se pretende que el alumno valore el uso del ingenio
para simplificar problemas y encontrar su solucin.
La valoracin de estos contenidos se podr realizar a travs de la Tarea
final, en la que se vuelve a hacer hincapi en la importancia del valor.

28 Unidad 1 0
Recursos de la unidad

Recursos digitales Otros recursos


Recursos para el profesor en Recursos para el alumno Recursos para el profesor Material para el aula
USB y www.smconectados.com en www.smsaviadigital.es

Trabaja con la imagen


Unidad 10:
CD Taller de matemticas. Bloques multibase
Medir superficies
Autoevaluacin inicial y volmenes

Agilidad mental. Mentatletas


1. Medir superficies Repaso. Actividad 1
CD Taller de matemticas. Tangram

Taller de matemticas. Pgs. 38 y 39


Repaso. Actividades 2-8
Agilidad mental. Dados Refuerzo. Actividades 1-5
Actividad. Operaciones con medidas de 2. Unidades de medida de superficie Ampliacin. Actividades 1 y 2
superficie
Metro cuadrado

Agilidad mental. Mentatletas Repaso. Actividad 9


3. Medir volmenes
Actividad grupal. Medir volmenes Pentomin

Repaso. Actividades 10-14


Agilidad mental. Dados 4. Unidades de medida de volumen Refuerzo. Actividades 6-8
Actividad. Operaciones con medidas de volumen Ampliacin. Actividad 4

Agilidad mental. Mentatletas


Repaso. Actividades 15 y 16
5. Relacin entre capacidad y volumen Refuerzo. Actividades 9 y 10
CD Taller de matemticas. Recta numrica y Ampliacin. Actividad 3
bloques multibase

Agilidad mental. Problema visual


Problemas
Descubrir superficies paso a paso Problema Visual 10
Presentacin. Problemas paso a paso

Matemticamente
Actividad. Utiliza la estrategia Multiplicar por 0,1 y 0,01 Pentomin

Repasos Repaso
Autoevaluacin Ampliacin
Repasa la unidad Evaluacin unidad 10
Repasa las unidades Evaluacin acumulativa 1-10

Ponte a prueba

Rbrica de la tarea. Cmo has trabajado? Leyendo volmenes


Tarea final: A la caza de figuras
Rbricas de evaluacin. Disponibles en web.

Unidad 1 0 29
Programacin de aula del Proyecto Savia

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS


1. Medir superficies con unidades de medida no convencionales.
Comunicacin lingstica
2. Utilizar unidades de medida convencionales para medir superficies. (Objetivos 7 y 8)
3. Conocer las equivalencias entre unidades de medidas de superficie y realizar Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
trasformaciones entre ellas. (Objetivos 1 - 9)
4. Medir volmenes con unidades de medida no convencionales. Competencia digital
(Objetivos 3, 6, 8 - 11)
5. Emplear unidades de medida convencionales para medir volmenes.
Aprender a aprender
6. Manejar las equivalencias entre las unidades de medidas de volumen. (Objetivos 8, 9 y 10)
7. Establecer la relacin entre volumen y capacidad. Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
8. Descubrir superficies paso a paso para resolver problemas. (Objetivos 8, 9 y 10)

9. Desarrollar estrategias de clculo mental: multiplicar por 0,1 y 0,01. Competencias sociales y cvicas
(Objetivo 10)
10. Aprender a utilizar el ingenio para simplificar.

BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE (*) Descriptores/INDICADORES


Medida de superficies 1. Conocer, transformar, comparar, 1.1. Identifica las unidades de superficie Utiliza unidades no convencionales para
Unidades de superficie ordenar y utilizar las unidades del Sistema Mtrico Decimal para su medir superficies.
en Sistema Mtrico De- de medida de superficies expli- aplicacin en la resolucin de proble- - Act. 1- 6
cimal cando oralmente y por escrito el mas.
- Act. 1: Repasa la unidad, pg. 201
proceso seguido.
Medidas de superficie. 1.2. Realiza operaciones con medidas de
Elige la unidad ms adecuada para medir
Forma compleja e in- superficie dando el resultado en la
superficies.
compleja unidad determinada de antemano.
- Act. 8
1.3. Establece equivalencias entre las me-
didas de superficie. Transforma unas unidades de medida de
superficie en otras.
1.4. Transforma medidas y expresa en for-
- Act. 9-11
ma compleja e incompleja la medicin
de una superficie. - Act. 2: Repasa la unidad, pg. 201

(Competencia digital) Expresa unidades de superficie en forma


compleja e incompleja.
- Act. 12 y 13
Compara y ordena unidades de medida de
superficie.
MEDIDAS

- Act. 14

Resolucin de proble- 2. Resolver problemas, utilizando y 2.1. Explica de forma oral y por escrito los Resuelve problemas de medida de super-
mas de medida de su- transformando las unidades de procesos seguidos y las estrategias ficie.
perficies referidas a si- medida de longitud, masa y capa- utilizadas en todos los procedimientos - Act. 7 y 15-17
tuaciones de la vida cidad, eligiendo la unidad ms realizados.
- Act.1, 2, 4, 5, 7, 8 y 10: Problemas, pg.
real adecuada, explicando el significa-
2.2. Resuelve problemas de medidas, utili- 199
Resolucin de proble- do de los datos, la situacin plan-
zando estrategias heursticas, de razo- - Tarea final, pg. 203
mas de medida de vol- teada, el proceso seguido y las
namiento, creando conjeturas, constru-
menes referidos a situa- soluciones obtenidas. Soluciona problemas de volmenes.
yendo, argumentando, y tomando
ciones de la vida diaria decisiones, valorando las consecuen- -Act. 24, 25, 32 y 33
cias de las mismas y la conveniencia -Act.3, 6 y 9: Problemas, pg. 199
de su utilizacin.
Relaciona el concepto de volumen y capa-
2.3.Reflexiona sobre el proceso de resolucin cidad para resolver problemas.
de problemas de medidas: revisando las - Act. 39- 41
operaciones utilizadas, las unidades de los
resultados, comprobando e interpretando - Act. 6: Repasa la unidad, pg. 201
las soluciones en el contexto, proponiendo - Act. 9: Repasa las unidades, pg. 202
otras formas de resolverlo. - Leyendo volmenes, pg. 203

30 Unidad 1 0
Programacin de aula del Proyecto Savia

BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE (*) Descriptores/INDICADORES


Unidades de volumen 3. Conocer, transformar, compa- 3.1. Identifica las unidades de volumen y rea del Utiliza unidades no convencionales para
en el Sistema Mtrico rar, ordenar y utilizar las uni- Sistema Mtrico Decimal para su aplicacin en medir volmenes.
Decimal dades de medida de volme- la resolucin de problemas. - Act. 18-23
Realizacin de medi- nes, explicando oralmente y
3.2. Realiza operaciones con medidas de volumen - Act. 3: Repasa la unidad, pg. 201
ciones de volumen por escrito el proceso segui-
dando el resultado en la unidad determinada
Medida de volme- do. Elige la unidad ms adecuada para me-
de antemano.
nes en forma comple- dir volmenes.
ja e incompleja 3.3. Establece equivalencias entre las medidas de ca- - Act. 27
pacidad y volumen.
Transforma unas unidades de medida de
(Comunicacin lingstica) volumen en otras.
3.4. Transforma medidas y expresa en forma com- - Act. 26 y 28
pleja e incompleja la medicin de un volumen.
MEDIDAS

- Act. 4: Repasa la unidad, pg. 201


(Competencia digital)
Expresa unidades de volumen en forma
3.5. Realiza transformaciones entre las medidas de compleja e incompleja.
volumen y de capacidad estableciendo sus
- Act. 29 y 31
equivalencias.
Compara y ordena unidades de medida
3.6. Realiza estimaciones de volmenes de objetos y
de volmenes.
espacios conocidos eligiendo la unidad y los
instrumentos ms adecuados para medir expli- - Act. 30
cando de forma oral el proceso seguido y la Relaciona volumen y capacidad.
estrategia utilizada. - Act. 34-38
3.7. Compara volmenes de cuerpos en el espacio - Act. 5: Repasa la unidad, pg. 201
estableciendo la relacin entre las diferentes - Act. 9: Repasa las unidades, pg. 202
unidades empleadas.

Elaboracin y uso de 4. Elaboracin y uso de estrate- 4.1. Elabora y utiliza distintas estrategias de clculo Multiplica mentalmente nmeros deci-
NMEROS Y LGEBRA

estrategias de clculo gias de clculo mental. mental. males por 0,1 y 0,01.
mental - Act. 1, 2 y 3: Clculo mental, pg. 200
4.2. Utiliza el algoritmo estndar del producto.
(C. digital, A. a aprender y S. de la iniciativa
y espritu emprendedor)
Estrategias y procedi- 5.Utilizar procesos de razona- 5.1. Utiliza estrategias heursticas y procesos de Descubre superficies paso a paso para
mientos puestos en miento y estrategias de reso- razonamiento en la resolucin de problemas. resolver problemas.
prctica: hacer un di- lucin de problemas, realizan- - Act.1: Problemas, pg. 198
bujo y un esquema 5.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de
do los clculos necesarios y
de la situacin problemas: revisa las operaciones utilizadas, las
comprobando las soluciones
PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS

unidades de los resultados, comprueba e inter-


obtenidas.
preta las soluciones en el contexto de la situa-
cin, etc.
(C.lingstica, C. digital, A. a aprender y S.
de la iniciativa y e. emprendedor)
Planteamiento de pe- 6. Identificar y resolver proble- 6.1. Planifica el proceso de trabajo con las preguntas Experimenta el desarrollo de un juego
queas investigacio- mas de la vida cotidiana esta- adecuadas. para medir superficies, reflexiona sobre
nes en contextos nu- bleciendo conexiones entre la sus caractersticas e introduce variacio-
mricos, geomtricos (C. digital, A. a aprender, S. de la iniciativa
realidad y las Matemtica va- nes.
y funcionales y espritu emprendedor y C. sociales y c-
lorando la utilidad de los co- - Tarea final, pg. 203
vicas)
nocimientos matemticos.
Integracin de las 7. Utilizar los medios tecnolgi- 7.1. Progresa en la utilizacin de herramientas tecno- Utiliza las TIC como herramienta de
Tecnologas de la In-
cos de modo habitual en el lgicas para la realizacin de clculos numricos, aprendizaje y autoevaluacin.
formacin y la Comu-
nicacin en el proce- proceso de aprendizaje. para aprender y para resolver problemas. - Act. interactiva en Saviadigital, pg.
so de aprendizaje (Competencia digital) 190, 195, 198, 200, 201 y 203

(*) Todos los estndares de aprendizaje ayudan a adquirir la competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

Unidad 1 0 31
Programacin de aula del Proyecto Savia

Orientaciones metodolgicas
1. Conocimientos previos
Para abordar con xito los contenidos de esta unidad, los alumnos deberan:
Dominar las operaciones con nmeros naturales y nmeros decimales.
Multiplicar y dividir por 10, 100, 1.000 nmeros naturales y decimales con fluidez.
Manejar con soltura el concepto, la expresin y el clculo de potencias.
Identificar los conceptos geomtricos de permetro, superficie y volumen de manera intuitiva.
Conocer las unidades de medida de longitud del Sistema Mtrico Internacional y sus relaciones de equivalencia.
Expresar medidas de longitud en forma compleja e incompleja y transformar unas en otras.

2. Previsin de dificultades
Es posible que los alumnos encuentren algunas de las siguientes dificultades en el estudio de la unidad:
Entender el significado de rea como medida de una superficie y medir superficies empleando distintas unidades.
Comprender el concepto de volumen y medir volmenes con diferentes unidades de medida.
Transformar medidas de superficie y volumen expresadas de forma compleja en forma incompleja y viceversa.
Establecer las relaciones entre el volumen y la capacidad.
Los alumnos con la capacidad de visin espacial menos desarrollada encuentran compleja la composicin y descomposi-
cin de figuras y cuerpos.

3. Vinculacin con el rea de Lengua


En la seccin Vocabulario matemtico se trabajan trminos matemticos desde el punto de vista lingstico, al mismo
tiempo que el alumno va adquiriendo capacidades en el rea de lengua. En esta unidad, se trabaja el significado y la relacin
de los trminos volumen y capacidad.

4. Programas transversales

Cooperacin guiada (actividad 7, pgina 189), 1 - 2 - 4 (actividad 23, pgina 193), Folio giratorio (actividad 25, pgina 193) y Escri-
Aprendizaje cooperativo
tura por parejas (actividad 7, pgina 199).
Metacomprensin (al inicio de la seccin Hablamos, pgina 187), Preguntas gua (actividad 1, pgina 188) y Cronograma (actividad
Aprender a pensar
10, pgina 202).
Usar el ingenio para simplificar. Se trata de que los alumnos aprendan a usar el ingenio para encontrar mtodos ms sencillos a la
Educacin en valores
hora de resolver problemas.

5. Programas especficos

Matemticas manipulativas Unidades de superficie (pgina 191).


Resolucin de problemas Descubrir superficies paso a paso (pgina 198).
Agilidad mental Mentatletas (pginas 188, 192 y 196), Dados (pginas 190 y 194) y Problema visual (pgina 198).
Clculo mental Multiplicar por 0,1 y 0,01 (pgina 200).

6. Sugerencia de temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en once sesiones de la siguiente manera:

RESOLUCIN DE
Inicio de unidad CONTENIDOS repaso PONTE A PRUEBA TAREA FINAL
PROBLEMAS
1 sesin 5 sesiones 2 sesiones 1 sesin 1 sesin 1 sesin
La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptar en funcin de sus necesidades y la carga
horaria final asignada.
32 Unidad 1 0
Programacin de aula del Proyecto Savia

Tratamiento de las inteligencias mltiples


LINGSTICO-VERBAL INTRAPERSONAL

Lectura individual Autoevaluacin y ejercicios de metacog-


Libro del alumno: nicin
Cubitos para medir, pg. 187 Libro del alumno:

Escucha comprensiva
Valora lo aprendido, pgs. 201 y 203
Gua esencial:
Gua esencial:
Sug. 6, pg. 35 Aprender a pensar, pgs. 35, 37 y 51
Prctica de diversas estrategias de apren-
Improvisacin sobre un tema
dizaje
Gua esencial:
Libro del alumno:
Sug. 8, pg. 39 Problemas, pg. 198
Invencin y narracin de historias Matemticamente, pg. 200
Libro del alumno: Gua esencial:
Act. 7. Problemas, pg. 199 Matemticas manipulativas, pg. 39
Adquisicin y uso de nuevo vocabulario Sug. 3, pg. 34; sug. 4-7, pg. 36; sug. 3
Libro del alumno: y 4, pg. 38; sug. 3 y 4 pg. 40; sug. 3 y
4, pg. 42 y sug. 3 y 5, pg. 44
Act. 7. Repasa la unidad, pg. 201
Gua esencial:
INTERPERSONAL
Sug. 8, pg. 39 y sug. 7, pg. 43 INTELIGENCIAS
MLTIPLES Creacin de grupos de apoyo al estudio
entre los propios alumnos
Gua esencial:
Sug. 8, pg. 37; sug. 6, pg. 39; sug. 5,
pg. 41; sug. 5, pg. 43; sug. 6, pg. 45;
sug. 4, pg. 47; sug. 2, pg. 48 y sug.
LGICO-MATEMTICA
4, pg. 49
Clculo Aprendizaje cooperativo
Libro del alumno: Gua esencial:
Act. 2-7, 8-17, 28-33 y 35-41 Aprendizaje cooperativo, pg. 37, 41 y 47
Act. 1. Problemas, pg. 198
Act. 2, 3, 5, 6 y 8-10. Problemas, pg. 199 NATURALISTA
Clculo mental, pg. 200
Uso de estaciones meteorlgicas sencillas
Act. 2-5. Repasa la unidad, pg. 201
Act. 1, 2, 6 y 9-11. Repasa las unidades, Libro del alumno:
pg. 202 Act. 41
Leyendo volmenes, pg. 203 Aplicacin del mtodo cientfico
Actividades de comparacin Gua esencial:
Libro del alumno: Sug. 3, pg. 44
Act. 1, 2, 5-8, 19, 21, 22, 27 y 34
Act. 4. Problemas, pg. 199 CORPORAL-CINESTSICA
Act. 2. Retos matemticos, pg. 200 Fabricacin e invencin de modelos
Act. 8. Repasa las unidades, pg. 202 Gua esencial:
Tarea final, pg. 203 Sug. 3, pg. 38; sug. 3, pg. 42 y sug.
Razonamiento lgico 4, pg. 44
VISUAL-ESPACIAL
Libro del alumno: Actividades de manipulacin y experi-
Act. 1, 2 y 7 Lectura e interpretacin de imgenes mentacin con los objetos
Act. 1 y 2. Retos matemticos, pg. Libro del alumno: Gua esencial:
200 Act. 2-8, 16, 18, 20-23, 25-27, 33 y 35 Matemticas manipulativas, pg. 39
Resolucin de problemas Problemas, pgs. 198 y 199 Sug. 3, pg. 34; sug. 4-6 pg. 36; sug.
Libro del alumno: Act. 1 y 3 . Repasa la unidad, pg. 201 4 y 5, pg. 38; sug. 3 pg. 40; sug. 4

Act. 7, 15-17, 24, 25, 32, 33, 39 y 41 Leyendo volmenes, pg. 203 pg. 42 y sug. 3, pg. 44

Problemas, pgs. 198 y 199 Juegos de construccin y maquetas Juegos de construcciones


Act. 6. Repasa la unidad, pg. 201 Gua esencial: Gua esencial:
Act. 10 y 11. Repasa las unidades, pg. Sug. 4, pg. 35; sug. 7, pg. 37 y sug. 4, Sug. 4, pg. 35; sug. 7, pg. 37 y sug. 4,
202 pg. 40 pg. 40

Unidad 1 0 33
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
2.2. Resuelve problemas de medidas, utilizan-
do estrategias heursticas, de razonamien-
to, creando conjeturas, construyendo, ar-
gumentando, y tomando decisiones,
valorando las consecuencias de las mismas
y la conveniencia de su utilizacin.
Resuelve problemas de medida de super-
ficie.
Soluciona problemas de volmenes.

Para comenzar... Nos situamos Durante el desarrollo...


Sugerencias metodolgicas

1. Antes de comenzar la lectura, utilizar el Trabaja con la 3. Leer el texto Cubitos para medir y, antes de pasar a la
imagen. seccin Hablamos, realizar esta dinmica:

2. Si no se dispone de recursos digitales, se pueden plan- Mostrar un dado de los de parchs, que mide aproxi-
tear las siguientes preguntas: madamente 1 cm3.

Encuentras algn objeto de una dimensin? Y al- Construir un pequeo cubo de 1 dm de arista e inten-
guno de dos dimensiones? Y de tres dimensiones? tar llenarlo con dados.

Cuntos cubitos amarillos crees que caben en la


caja azul?
Elige una de las cajas grandes del fondo.Cuntas
cajas azules crees que caben? Y cuntos cajas cubi-
tos amarillos?
Cmo puedes colocar los 4 cubos de colores del
suelo para que ocupen menos?
Observa la superficie de cartn detrs del perro
Cmo puedes medir cunto cartn hay?
Cuntos dados necesitamos para llenar el cubo?
Qu objeto tiene mayor superficie de cartn: el cu- Y si el cubo fuera ms grande?
bito amarillo, la caja azul o la caja marrn?
4. Se puede recurrir a los bloques multibase digitales
para mostrar distintos volmenes.

34 Unidad 1 0
Soluciones
Hablamos

1 Para medir reas de figuras planas se utiliza el


cuadrado.
Para medir volmenes se utiliza el cubo.

2 Se puede hallar, por ejemplo, llenando la caja


de cubitos de 1 cm de arista. De esta manera,
podemos saber cuntos centmetros cbicos
caben en su interior, es decir, cunto mide su
volumen.

3 El centmetro cbico es una medida de volum-


ne. Equivale a un cubo de 1 cm de arista.
Sirve para expresar cunto mide el volumen de
los cuerpos slidos.

Para terminar
5. Resolver en gran grupo las preguntas de la seccin Hablamos.
6. A propsito del valor, compartir experiencias propias en que ha-
yan utilizado el ingenio para resolver un problema cotidiano.

Propuesta de actividades para casa


Se puede proponer a los alumnos que realicen la autoevaluacin
inicial que pueden encontrar en Saviadigital, para comprobar sus
conocimientos previos antes de abordar la unidad.

Aprender a pensar
El inicio de la sesin se puede trabajar mediante la estrategia de
pensamiento Metacognicin.
Ver gua de Aprender a pensar.

Unidad 1 0 35
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1.2. Realiza operaciones con medidas de su-
perficie dando el resultado en la unidad
determinada de antemano.
Utiliza unidades no convencionales para
medir superficies

2.1. Explica de forma oral y por escrito los pro-


cesos seguidos y las estrategias utilizadas
en todos los procedimientos realizados.

2.2. Resuelve problemas de medidas, utilizan-


do estrategias heursticas, de razonamien-
to, creando conjeturas, construyendo, ar-
gumentando, y tomando decisiones,
valorando las consecuencias de las mismas
y la conveniencia de su utilizacin.

2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolucin


de problemas de medidas: revisando las
operaciones utilizadas, las unidades de los
resultados, comprobando e interpretando
las soluciones en el contexto, proponiendo
otras formas de resolverlo
Resuelve problemas de medida de super-
ficie.

Para comenzar... Durante el desarrollo... 5. Se pueden construir polgonos


Sugerencias metodolgicas

Agilidad mental con un metro de carpintero. Al


3. En un campo de ftbol, por qu
1. Mentatletas (3 a 5 minutos). estirarlo, calculamos su perme-
crees que el rea se llama rea?
tro, pero no su rea.
Cuatro ejercicios con estas condi-
ciones:

Operaciones: sumas y restas


Cantidad de nmeros: 10
Tiempo (segundos): 1 Porque no hablamos de las l-
Nmero de cifras: 1 neas, sino de la zona que queda
6. Proponer a los alumnos que cu-
dentro, del rea del rectngulo.
bran una parte del suelo con ho-
4. Para trabajar la diferencia entre jas de papel o cartulinas preferi-
permetro y superficie , proponer blemente cuadradas, para hallar
2. Si no se dispone de acceso a re- a los alumnos el rea de la clase tomando cmo
cursos digitales proponer: unidad de medida el papel.
Medir permetros de figuras
9+31+52 4+7+6+0+8 con un hilo, estirarlo y medirlo. Hacerles reflexionar sobre que
84+96+53+21+73 Medir superficies pavimentan- objetos o instrumentos podran
do con cuadraditos de papel o utilizar para medir el permetro:
5+1+734+94+8+6+2
gomets y contarlos. cuerdas, cintas mtricas...
7+62+9+58+0+4+3+1

36 Unidad 1 0
Soluciones
1 Afirmacin de Filo: Falsa
Afirmacin de su abuelo: Verdadera

2 Con la unidad de Filo, en cuadrados:


a) 24 b) 42 c) 34
Con la unidad del abuelo, en rectngulos:
a) 12 b) 21 c) 17

3 26 tringulos 8 hexgonos 10 rectngulos


4 rea = 85 cuadrados permetro = 142

5 Para que todas las figuras tengan la misma rea,


colorear un cuadrado y medio ms en la figura de
la izquierda.

6 a) rea de izquierda a derecha: 31, 31 y 42


La figura de la izquierda y la del centro tie-
nen el rea igual. No tienen la misma forma.
b) Repuesta modelo: medio cuadrado
rea de izquierda a derecha: 62, 62 y 84

7 a) rea de la mesa es de 28 4 = 112 fichas.


b) El rea ser de 224 medias fichas.
c) Est ocupada el 25 % de la mesa.
d) S, es la misma porque son fracciones equi-
valentes.

7. Se puede recurrir al tangram digital para medir su pro- Propuesta de actividades para casa
pia superficie utilizando como unidades las figuras que Actividades 1 y 6 (5 minutos aprox.).
lo componen.
Aprender a pensar
La actividad 1 puede realizarse mediante la estrategia
de pensamiento Preguntas gua.
Ver gua de Aprender a pensar.

Aprendizaje cooperativo
Cuntos cuadrados ocupan el tangram? Cul es la La actividad 7 puede realizarse mediante la estructura
superficie del tangram medida en cuadrados? cooperativa Cooperacin guiada.
Cuntos tringulos grandes? Y cuntos pequeos? Ver gua de Aprendizaje cooperativo.
Cuntos tringulos pequeos mide el cuadrado?
8. Practicamos juntos: actividades 5 y 7. Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
9. Trabajo individual: actividades 2, 3 y 4.
Dibuja figuras con distinta su-
Para terminar... Trabajo en equipo
perficie e igual permetro.
10. Reflexionamos. Si una plaza es circular, mido su
rea en metros cuadrados o en metros circulares?

Unidad 1 0 37
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1.1. Identifica las unidades de superficie del Sis-
tema Mtrico Decimal para su aplicacin en
la resolucin de problemas.

1.2. Realiza operaciones con medidas de superfi-


cie dando el resultado en la unidad determi-
nada de antemano.

1.3. Establece equivalencias entre las medidas


de superficie.

1.4. Transforma medidas y expresa en forma


compleja e incompleja la medicin de una
superficie.
Elige la unidad ms adecuada para medir
superficies.
Transforma unas unidades de medida de
superficie en otras.
Expresa unidades de superficie en forma
compleja e incompleja.
Compara y ordena unidades de medida de
superficie.

5.1. Compone y descompone nmeros en su-


mandos de base 10.
Compone y descompone nmeros en po-
tencias de base 10.

2.1 Resuelve problemas de medidas, utilizan-


do estrategias heursticas, de razonamien-
to, creando conjeturas, construyendo, ar-
gumentando, y tomando decisiones,
valorando las consecuencias de las mismas
y la conveniencia de su utilizacin.

Para comenzar... Durante el desarrollo... 4. Utilizar los dm2 y cm2 elaborados


Sugerencias metodolgicas

Agilidad mental por los alumnos para medir su-


3. Para facilitar la comprensin de
perficies cubriendo objetos del
1. Dados (3 a 5 minutos). la equivalencia de las unidades
aula: mesas, libros y baldosas.
de superficie, utilizar el metro
Tirar los dados. Los alumnos de- 5. Para visualizar la transformacin
cuadrado de la caja de aula.
ben hacer operaciones e intentar de una medida dada en forma
conseguir el nmero exacto o compleja a forma incompleja, se
uno que se aproxime sin pasarse. puede utilizar una plantilla como
1. Nivel 3. la siguiente:
2. Lanzar 4 dados.
m2 dm2 cm2 mm2

3. Tiempo 1 min. Cada casilla tiene dos huecos


porque, al tratarse de medidas
de superficie, al pasar de una
Cada alumno escri-
Construir dm2 y colocarlos so- unidad a otra nos movemos dos
bir su propuesta y la
bre el metro cuadrado. Tras po- lugares (se divide o multiplica
mostrar a la clase levantando
ner varios, estimar cuntos ca- por 100).
su pizarra.
ben en total la superficie total.
2. Si no se dispone de acceso a re-
cursos digitales, deben obtener Fabricar cm2 y superponerlos
315 con: 1, 5, 7 y 9. sobre los dm2.

38 Unidad 1 0
Soluciones
8 km2m2mm2

2 dam2 = 200 m2
9 20 dm2 = 0,20 m2
0,5 hm2 = 5.000 m2 12,5 cm2 = 0,00125 m2
1 km2 = 1.000.000 m2 150 mm2 = 0,000150 m2

10 5,25 cm2 = 525 mm2


0,5 km2 = 5.000 dam2
9,95 m2 = 995 dm2
600 mm2 = 0,06 dm2
30,5 cm2 = 0,305 dm2
1.000 m2 = 0,001 km2

11 7, 35 dam2 = 735 m2 8,125 m2 = 81.250 cm2


0,3559hm2 = 3.559m2 5,002dam2 = 50.020dm2

12 4 m2 2 dm2 = 4,02 m2
3 hm2 20 m2 = 30.020 m2

13 a) 6 m2 5 dm2 + 2 dam2 15 m2 = 221,05 m2


b) 6 dm2 4 cm2 60 cm2 4 mm2 = 543,96 cm2
c) 3 m2 10 dm2 50 cm2 5 = 155.250 cm2
d) 40 km2 25 m2 : 25 = 1.600.001 m2

14 A. 2,05ha = B. 205a > D. 2ha 205ca > C. 2.500ca

15 7.500 (1.200 + 5.000) = 1.300


Se han plantado 1.300 m2 de matorral.

16 90 2.300 = 207.000
El piso cuesta 207.000 .

17 rea = 6 dm2 51 cm2 = 651 cm2


651 80 = 52.080
Se podran cubrir 52.080 cm2 de superficie.

As, para expresar 8 m2 35 dm2 en m2 , colocamos


Matemticas manipulativas
cada cifra en sus casillas y nos desplazamos hasta los
metros. Trabaja con las unidades de medida de superficie de
manera manipulativa.
m28 3dm25 cm2 mm2 Ver cuaderno Taller de matemticas manipulativas,
pgs. 38 y 39.
m28 , 3dm25 cm2 mm2
Aprendizaje personalizado
6. Practicamos juntos: actividades 8, 11, 13 y 17. (Trabajos asignables en Saviadigital)
7. Trabajo individual: actividades 9, 10, 12, 14 y 16. Para comprender Documento de refuerzo, activi-
y reforzar dades1-5.
Para terminar... Documento de ampliacin, acti-
8. Reflexionamos. Si existen los metros cuadrados, pue- vidades 1 y 2.
Para profundizar
den existir los metros cubos? Qu podran medir? Actividades interactivas. Unida-
des de medida de superficie..
Propuesta de actividades para casa
Actividad 15 y actividad interactiva en Saviadigital (10-15
minutos aprox.).

Unidad 1 0 39
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
2.1. Explica de forma oral y por escrito los pro-
cesos seguidos y las estrategias utilizadas
en todos los procedimientos realizados.

2.2. Resuelve problemas de medidas, utilizan-


do estrategias heursticas, de razonamien-
to, creando conjeturas, construyendo, ar-
gumentando, y tomando decisiones,
valorando las consecuencias de las mismas
y la conveniencia de su utilizacin.

2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolucin


de problemas de medidas: revisando las
operaciones utilizadas, las unidades de los
resultados, comprobando e interpretando
las soluciones en el contexto, proponiendo
otras formas de resolverlo
Soluciona problemas de volmenes.

3.6. Realiza estimaciones de volmenes de ob-


jetos y espacios conocidos eligiendo la uni-
dad y los instrumentos ms adecuados
para medir explicando de forma oral el
proceso seguido y la estrategia utilizada.

3.7. Compara volmenes de cuerpos en el es-


pacio estableciendo la relacin entre las
diferentes unidades empleadas
Utiliza unidades no convencionales para
medir volmenes.

Para comenzar... Durante el desarrollo... 4. Proponer a los alumnos que


Sugerencias metodolgicas

Agilidad mental construyan 5 cubos de cartulina


3. Se puede introducir el volumen
de un mismo tamao y formen
1. Mentatletas (3 a 5 minutos). con una caja de cartn y algunos
alguna figura con ellos. En gru-
cartones de leche.
Cuatro ejercicios con estas condi- pos de 2, 3 o 4 alumnos, unir las
ciones: piezas contruidas para formar
una nueva.
Operaciones: sumas y restas
Cantidad de nmeros: 10
Tiempo (segundos): 1
Nmero de cifras: 1

2. Si no se dispone de acceso a re-


cursos digitales proponer:
5+9+38+041+0+2+6
9+75+340+1+862 Cul es el volumen de las figu-
8323+76+51+4+9 ras hechas por los compae-
Si cambiamos la forma de colo-
ros?
76+91+08+543+2 car los cartones, cambia el vo-
lumen?

40 Unidad 1 0
Soluciones
18 a) 8 cubos b) 11 cubos c) 8 cubos

19 Respuesta libre

20
10 cubos12 cubos15 cubos

21
A. 16 B.17C. 15D. 17
Tienen mayor volumen las figuras B. y D.
D=B>A>C

22 Respuesta modelo: Para que todas las figuras


tengan 10 cubos aadir respectivamente:
5 cubos2 cubos0 cubos

23 a) 8 cubos 4 cubos 10 cubos 5 cubos


b) El volumen total es 8 + 4 + 10 + 5 = 27 cubos.
c) Se puede obtener un cubo ms grande de 3
cubos de arista y 3 3 3 = 33 = 27 cubos de
volumen.

24 a) El volumen de la caja es 3 2 2 = 12 cubos.


b) El volumen ser 12 8 = 96 cubos azules.

25 El volumen de cada cubo equivale al de 8 dados.


En la caja caben 8 cubos.
Necesitas 8 8 = 64 dados par calcular el volu-
men de la caja.

5. Practicamos juntos: actividades 19, 23 y 25. Aprendizaje cooperativo


Proyectar la actividad grupal interactiva Medir volme- La actividad 23 puede realizarse mediante la estructura
nes. cooperativa 1-2-4.
6. Trabajo individual: actividades 18, 20 y 22. Ver gua de Aprendizaje cooperativo.
Para terminar...
7. Reflexionamos. La longitud se representa con una l- Aprendizaje cooperativo
nea, la superficie con un cuadrado, el volumen con un La actividad 25 puede realizarse mediante la estructura
cubo. Qu habra despus? cooperativa Folio giratorio.
Con esta pregunta se puede introducir a los alumnos Ver gua de Aprendizaje cooperativo.
en el interesante tema de la cuarta dimensin.

Propuesta de actividades para casa


Actividades 21 y 24 (5-10 minutos aprox. ).

Unidad 1 0 41
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
3.1. Identifica las unidades de volumen y rea
del Sistema Mtrico Decimal para su apli-
cacin en la resolucin de problemas.

3.2. Realiza operaciones con medidas de vol


men dando el resultado en la unidad deter-
minada de antemano.

3.3. Establece equivalencias entre las medidas


de capacidad y volumen.

3.4. Transforma medidas y expresa en forma


compleja e incompleja la medicin de un
volumen.

3.6. Realiza estimaciones de volmenes de ob


jetos y espacios conocidos eligiendo la uni-
dad y los instrumentos ms adecuados
para medir explicando de forma oral el
proceso seguido y la estrategia utilizada.

3.7. Compara volmenes de cuerpos en el es-


pacio estableciendo la relacin entre las
diferentes unidades empleadas.
Elige la unidad ms adecuada para medir
volmenes.
Transforma unas unidades de medida de
volumen en otras.
Expresa unidades de volumen en forma
compleja e incompleja.
Compara y ordena unidades de medida de
volmenes.

Para comenzar... Durante el desarrollo... Caja de 1 m de arista = 1 m3


Sugerencias metodolgicas

Agilidad mental 3. Es recomendable mantener a la


1. Dados (3 a 5 minutos). vista las unidades de volumen:
Tirar los dados. Los alumnos de- Dado de parchs de 1 cm de
ben hacer operaciones e intentar arista = 1 cm3
conseguir el nmero exacto o 1 m3
uno que se aproxime sin pasarse.

1. Nivel 3.
2. Lanzar 4 dados.
4. Utilizar una plantilla y una coma
mvil para convertir unidades de
volumen en forma compleja.
3. Tiempo 1 min. Cubos de cartulina de 1 dm de
arista = 1 dm3 m3 dm3 cm3 mm3
Cada alumno escri-
bir su propuesta y la Para expresar 15 dm3 70 cm3 en
mostrar a la clase levantando cm3:
su pizarra. Colocamos cada cantidad en la
2. Si no se dispone de acceso a re- unidad correspondiente.
cursos digitales, deben obtener
172 con: 4, 5, 6 y 8. m3 1 35
dm 7 30
cm mm3

42 Unidad 1 0
Soluciones
26 a) 10 cm3 b) 15 cm3 c) 20 cm3

27 m3 cm3 dm3

28 5 dm3 = 5.000 cm3 0,25 m3 = 250 dm3


0,001 m3 = 1.000 cm3 600 dm3 = 0,6 m3
1.200 cm3 = 1,2 dm3 55.000 cm3 = 0,55 m3

29 5 m3 2.100 dm3 = 5 m3 + 2,1 m3 = 7,1 m3


3dm3200cm3=3.000cm3+200cm3 =3.200 cm3
3m3 500 dm3=3.000dm3+500dm3=3.500 dm3
12 dm3 950 cm3 = 12 dm3 + 0,95 dm3 = 12,95 dm3

30 B. 5,5 m3 > A. 3,25 m3 > C. 3,225 m3 > D. 3,05 m3

31 a) 15 dm3 50 cm3 + 10 dm3 25 cm3 =


= 15.050 cm3 + 10.025 cm3 = 25.075 cm3
b) 6 m3 432 cm3 1 m3 4.400 dm3 =
= 6.432 dm3 5.400 dm3 = 600,432 dm3
c) 3 m3 1.000 cm3 3 = 3.001 dm3 3 = 9.003 dm3
d) 300 dm3 2.055 cm3 : 5 =
= 302,055 dm3 : 5 = 60,411 dm3

32 Han recibido 1.000 : 8 = 125 videoconsolas.

33 Volumen escenario: 4 2 1 = 8 m3
Volumen escalones: 0,008 3 = 0,024 m3
Volumen total: 8 + 0,024 = 8,024 m3

Completamos con ceros los espacios vacos entre Propuesta de actividades para casa
nmeros. Actividad interactiva en Saviadigital (5-10 minutos
aprox.).
m3 1 35
dm 0cm
7 30 mm3
Aprendizaje personalizado
Sitamos la coma detrs de ltimo nmero de la uni- (Trabajos asignables en Saviadigital)
dad elegida, 5. Para comprender Documento de refuerzo, activi-
y reforzar dades 6-8.
m3 1 35 , 0cm
dm 7 30 mm3
Para profundizar
Documento de ampliacin, acti-
vidad 4.
5. Practicamos juntos: actividades 27, 29 y 33.
6. Trabajo individual: actividades 26, 28, 30, 31 y 32.

Para terminar...
7. Reflexionamos. Qu significa el adjetivo voluminoso?
Te parece correcto desde el punto de vista matemtico?

Unidad 1 0 43
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
2.1. Explica de forma oral y por escrito los pro
cesos seguidos y las estrategias utilizadas
en todos los procedimientos realizados.

2.2. Resuelve problemas de medidas, utilizan


do estrategias heursticas, de razonamien-
to, creando conjeturas, construyendo, ar-
gumentando, y tomando decisiones, valo-
rando las consecuencias de las mismas y la
conveniencia de su utilizacin.

2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolucin


de problemas de medidas: revisando las
operaciones utilizadas, las unidades de los
resultados, comprobando e interpretando
las soluciones en el contexto, proponiendo
otras formas de resolverlo
Relaciona el concepto de volumen y capa-
cidad para resolver problemas.

3.3. Establece equivalencias entre las medidas


de capacidad y volumen.

3.5. Realiza transformaciones entre las medi-


das de volumen y de capacidad estable-
ciendo sus equivalencias
Relaciona volumen y capacidad.

Para comenzar... Durante el desarrollo... Rellenar la bolsa con una bote-


Sugerencias metodolgicas

Agilidad mental lla d eun litro de agua para es-


3. Se puede realizar esta dinmica
tablecer la relacin entre 1 litro
1. Mentatletas (3 a 5 minutos). con los alumnos en el patio:
y 1 dm3.
Cuatro ejercicios con estas condi- Construir un cubo de 1 dm3 con
ciones: las piezas del glasspack:

Operaciones: sumas y restas


Cantidad de nmeros: 10
Tiempo (segundos): 0,5
Nmero de cifras: 1

Introducir una bolsa de plstico 4. Distinguir volumen y capacidad:


2. Si no se dispone de acceso a re- dentro del cubo construido de
cursos digitales proponer: modo que quede completo.
El volumen es una
74+32+0+81+95+6 propiedad de todos
9+6+534+0+6812 los objetos, pero
capacidad solo de los
8123+7+6+90+4+5
recipientes.
5+6+9+108+543+2

44 Unidad 1 0
Soluciones
34 
Elespacio que ocupa el dado de parchs se
mide en: A. centmetros cbicos.
La cantidad de refresco que cabe en una lata se
mide en: C. centilitros.
El espacio que ocupa una garrafa de agua se
mide en: C. decmetros cbicos.

35
volumen 0,33 dm3 51 dm3 50.000 dm3
Capacidad 0,33 51 50.000

36 50 0,3 2,5 250

37 720 c = 7,2 dm3 4.300 m = 4,3 dm3


3,7 = 3.700 cm3 5.610 dm3 = 5,61 k
5,54 h = 554 dm3 0,08 = 80 cm3

38 2,25 m3 > 225 dm3 > 205 > 2.525 c

39 5h = 5 100 = 500 = 500 dm3


Se podrn llenar 500 envases de 1 dm3.

40 0,1
m3 = 0,1 1.000 = 100
Necesita 100 : 5 = 20 bidones.

41 a)  lovi ms el jueves.
L
Llovi menos el martes.
b) En total, ha cado:
1+ __
_ 1_+ __ 2 + __
2 + __ 129= 2,15 dm3.
1= ____
2 4 5 3 3 60
c) Han regado 2,15 : 0,5 = 4,3 4 plantas.

6. Practicamos juntos: actividades 34, 37 y 41.


7. Trabajo individual: actividades 35, 38 y 39 .
Para terminar...
8. Corregir en gran grupo la actividad 41.

Propuesta de actividades para casa


Actividades 36 y 40 (5-10 minutos aprox. ).

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender
Documento de refuerzo, actividades
y reforzar 9-10.
Documento de ampliacin, actividad 3.
Para profundizar Actividades interactivas. Relacin entre
capacidad y volumen.

Unidad 1 0 45
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
2.2. Resuelve problemas de medidas, utilizan-
do estrategias heursticas, de razonamien-
to, creando conjeturas, construyendo, ar-
gumentando, y tomando decisiones,
valorando las consecuencias de las mismas
y la conveniencia de su utilizacin.
Soluciona problemas de volmenes.

5.1. Utiliza estrategias heursticas y procesos


de razonamiento en la resolucin de pro
blemas.

5.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin


de problemas: revisa las operaciones utili
zadas, las unidades de los resultados,
comprueba e interpreta las soluciones en
el contexto de la situacin, etc.
Descubre superficies paso a paso para re-
solver problemas.

Soluciones
1 cuadraditos completos:
(9 4) + (6 2) + 2 = 36 + 12 + 2 = 50
4 tringulos = 2 cuadrados
50 + 2 = 52 cuadrados en total
rea de la fachada = 52 1,5 = 78 m2

Para comenzar...
Sugerencias metodolgicas

Agilidad mental
1. Problema visual (3 a 5 min).

Nmero de problemas 1
Tiempo 5 min

Tras ver la animacin, plantear las siguientes preguntas:


De qu otras maneras se puede colocar el segundo contene-
dor en relacin al primero?
Ocupan ms o menos volumen que por separado?
Qu contenedor tiene mayor volumen? Y cul tiene mayor
capacidad?
Cul de los dos contenedores tiene mayor superficie en total?
Y cul tiene mayor superficie en contacto con el suelo?
2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales, se puede utilizar
el problema visual 10.

46 Unidad 1 0
Soluciones
Utiliza estrategias

1 Respuesta modelo:
- Cuadrados enteros: 34
- 6 tringulos = 3 cuadrados
- 34 + 3 = 37 cuadrados en total
2 Cada cuadrado tiene 24 : 20 = 1,2 cm2 de rea.
rea de la cuadrcula = 9 9 1,2 = 97,2 cm2
rea sin colorear 97,2 24 = 73,2 cm2
3 24.000 cm3 = 24 dm3 = 24 cubos
36 dm3 = 36 cubos
Tiene que aadir 36 24 = 12 cubos.

4 B.

5 C. 0,8 dam2

6 B. 25

Inventa un problema

7 Respuesta modelo: Cuntas baldosas se nece-


sitan para enlosar una habitacin de 5 m2?

Tiene sentido?

8 No tiene sentido. Sera una pared con una su-


perficie menor que 1 m2.

9 No tiene sentido.
300 5 = 1.500 dm3 = 1,5 m3 > 1 m3

10 No tiene sentido.
2 100 = 200 cm2 = 2 dm2 < 36 dm2

Durante el desarrollo...
3. Para practicar la estrategia:
Cada alumno realiza un dibujo en la cuadrcula.
Hacer parejas e intercambiar los dibujos. Cul es el rea del
dibujo de tu compaero?
4. Practicamos juntos: actividades 2, 3, 5 y 10, pgina 199.
5. Trabajo individual: actividad 1, pgina 198 y actividades 1, 6 y 8,
pgina 199.

Para terminar...
6. Leer varias posibilidades para la solucin de Inventa un problema.

Propuesta de actividades para casa


Actividades 4, 7 y 9, pgina 199 (10-15 minutos aprox.).

Aprendizaje cooperativo
La actividad 7 de la pgina 199 puede realizarse mediante la es-
tructura cooperativa Escritura por parejas.
Ver gua de Aprendizaje cooperativo.

Unidad 1 0 47
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
4.1. Elabora y utiliza estrategias de clculo
mental.

4.2. Utiliza el algoritmo estndar del producto.


Multiplica mentalmente nmeros deci-
males por 0,1 y 0,01.

Soluciones
1 59,2 0,1 = 5,92
83,22 0,01 = 0,8322
25 0,1 = 2,5
32 0,01 = 0,32
9,25 0,1 = 0,925
1.521 0,01 = 15,21
2 3,24 0,01 = 324 3,24 0,01 = 0,0324
3 Gastarn (26 + 25) 0,10 = 5,1 .

Retos matemticos

1 365 100 = 36.500

2 Respuesta modelo:

Durante el desarrollo...
Sugerencias metodolgicas

1. Sealar a los alumnos que esta estrategia de clculo mental se


basa en la relacin entre nmeros decimales, fracciones y divisin:

1 = 1 : 10 2,7 0,1 = 2,7 1 : 10 = 2,7 : 10 = 0,27


0,1 = ___
10

2. Practicamos juntos: actividad 1 y 3, Clculo mental.


3. Trabajo individual: actividades 2, Clculo mental y 1 y 2, Retos
matemticos.
Se puede indicar a los alumnos que deben realizar un procedi-
miento inverso a la estrategia de clculo mental, para resolver
la actividad 1 de los Retos matemticos.
La actividad 2 pueden resolverla utilizando el pentomin.
Hay una nica solucin?

Para terminar...
4. Corregir en gran grupo las actividades propuestas.
5. Reflexionamos: De qu crees que depende el precio del tabln
de corcho, de su rea o de su permetro?

48 Unidad 1 0
Soluciones
1 Respuesta modelo: Utilizamos como unidad
de medida el cuadrado.
12 cuadrados 11,5 cuadrados
2 0,25 cm2 = 25 mm2
32 m2 = 3.200 dm2
980m2 = 0,000980km2
0,25 km2 = 250.000 dam2

3 6 cubos 8 cubos

4 2,5 dm3 = 2.500 cm3 0,05 m3 = 50 dm3


320 dm3 = 0,32 m3 3.600 cm3 = 0,0036 m3

5 50 m = 0,05 = 0,05 dm3


300 d = 30 = 30 dm3
2,5 da = 25 = 25 dm3
1,05 h = 105 = 105 dm3

3 de 25 = 15 m3 = 15.000 = 1.500.000 c
__
6
5
1.500.000 : 75 = 20.000 botellas de 75 c
__ 2 de 25 = 10 m3 = 10.000 = 100.000 d
5
100.000 : 4 = 25.000 botellas de 4 d
Necesitan 20.000 + 25.000 = 45.000 envases.

Vocabulario matemtico

7 Respuesta modelo: Este envase tiene una


capacidad de 10 . El volumen de la caja es de
25 dm3. No son palabras sinnimas, aunque es-
tn relacionadas. La capacidad es lo que cabe
dentro y el volumen es el espacio que ocupa un
cuerpo slido. Las medidas de capacidad son: ,
d, c, my las de volumen: dm3, cm3, mm3

Durante el desarrollo...

Sugerencias metodolgicas
Aprendizaje personalizado
1. Esta sesin y la siguiente servirn para preparar la eva- (Trabajos asignables en Saviadigital)
luacin.
Para preparar Documento de repaso.
2. Trabajar en gran grupo el esquema de la unidad y pro- el examen Actividades interactivas de Repaso.
poner a los alumnos que lo copien en su cuaderno.
3. Trabajar en gran grupo la seccin de Vocabulario ma-
temtico.
4. Practicamos juntos: actividades 4 y 5.
5. Trabajo individual: actividades 1, 3 y 7.
En la actividad 3, se puede preguntar: Si juntamos las
dos figuras, tendrn mayor o menor volumen? Y su-
perficie?

Para terminar...
6. Corregir en gran grupo las actividades 5 y 6.

Propuesta de actividades para casa


Actividades 2 y 6 (10 minutos aprox.).

Unidad 1 0 49
Contenidos relacionados
Opera con nmeros naturales (Ud. 1)
Extrae factor comn (Ud. 1)
Aplica los criterios de divisibilidad (Ud. 2)
Distingue nmeros primos (Ud. 2)
Realiza races cuadradas (Ud. 3)
Divide con nmeros decimales (Ud. 5)
Calcula porcentajes (Ud. 6)
Ordena nmeros enteros (Ud. 7)
Representa grficos (Ud. 8)
Maneja unidades de superficie (Ud. 9)
Compara capacidades (Ud. 10)

Soluciones
1 2.715.903,23 + 13.003.000,99 = 15.718.904,22
7.005.050,055+ 52.047.760,007 =
= 59.052.810,062

2 20 (16 9) = 20 7 = 140
5 (256 + 78) = 5 334 = 1.670
3 4 7 6 7 = (12 6) 7 = 6 7 = 42
4 11 + 4 4 25 = 4 (11 + 100) = 4 111 = 444

3 9.990

4 primos: 13 y 31 compuestos: 25, 63 y 77


___ ___
5 5 <
30< 6 10 <
112< 11

6 258 : 12,7 = 2.580 : 127 = 20,31


25,50 : 4,5 = 255 : 45 = 5,66
3,8 : 2,34 = 380 : 234 = 1,62

25= __
25 % = ____
7 1= 0,25
100 4
50 % = ____50= __ 1= 0,5
100 2 Durante el desarrollo...
Sugerencias metodolgicas

75 % = ____ 75= __
3= 0,75
100 4 Esta doble pgina sirve para preparar la evaluacin. Se presentan
8 8 < 7 < 5 < 1 < 0 < 1 < +6 < +10 dos itinerarios, segn el tipo de evaluacin que se quiera realizar.
Itinerario 1:
3de litro = 0,75 dm3
 __
9
4 1. Trabajar las siguientes actividades de manera individual que ser-
0,8 dm3 No cabe. Sobran 0,05 dm3. virn para preparar la prueba acumulativa: de la 1 a la 9.
0,745 dm3 S cabe. Faltan 5 cm3.
0,72 dm3 S cabe. Faltan 0,03 dm3. 2. Trabajar en gran grupo las actividades 10 y 11.
10 a)
3.000 dm3 : 0,200 dm3 = 15.000 botellas Itinerario 2:
4
b) A. ___ 1. Se puede trabajar en gran grupo Leyendo volmenes.
10
2. En la Tarea final, reflexionar sobre el ingenio en los problemas.
c) Transporta __ 2de 15.000 = 3.750 botellas de
8
zumo, ___ 7 de 15.000 = 5.250 de refresco y ___
4 Para terminar...
20 10
de 15.000 = 6.000 botellas de agua. 3. Reflexionamos. Cmo se puede averiguar una superficie real a
partir de su representacin en un mapa a escala?
11 a) Comprobar que los alumnos representan el
diagrama de barras correctamente.
Aprender a pensar
b) 2,80 + 2,50 + + 1,50 + 1,20 + + 2 = 10 m2
La actividad 10 puede realizarse mediante la estrategia de pensa-
La superficie es de 10 m2.
miento Cronograma.
2= 20 % del huerto.
c) Se dedican ___ Ver gua de Aprender a pensar.
10

50 Unidad 1 0
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
2.1. Explica de forma oral y por escrito los pro-
cesos seguidos y las estrategias utilizadas
en todos los procedimientos realizados.

2.2. Resuelve problemas de medidas, utilizan-


do estrategias heursticas, de razonamien-
to, creando conjeturas, construyendo, ar-
gumentando, y tomando decisiones,
valorando las consecuencias de las mismas
y la conveniencia de su utilizacin.
Relaciona el concepto de volumen y capa-
cidad para resolver problemas.

6.1. Planifica el proceso de trabajo con las pre-


guntas adecuadas.
Experimenta el desarrollo de un juego
para medir superficies, reflexiona sobre
sus caractersticas e introduce variaciones.

Soluciones
Comprende y calcula

1 a) 20 c = 0,20 = 0,2 dm3


330 cm3 = 0,33 dm3
650 m = 0,650 = 0,65 dm3
1,5 = 1,5 dm3
b) Respuesta libre
c) 6 4 3 20 = 1.440 c = 1,44 = 1,44 dm3.
El volumen de la caja es de 1,44 dm3.
d) 6 4 3 1,5 = 108 = 108 dm3.
El volumen de la caja debe ser de 108 dm3.

Modelo de entregable

Sugerencias metodolgicas
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para preparar el examen
A la caza de figuras
Actividades interactivas de Repaso acu-
Han conseguido 5 figuras rojas y 6 figuras verdes. mulativo.
El rea ms grande es el de la figura roja de 8 cuadra- Evaluacin
dos. Documento Evaluacin unidad 10.
Ha rellenado ms superficie el que marcaba en verde. Documento Evaluacin unidades 1-10.
Actividades interactivas de Evaluacin.

Unidad 1 0 51
unidad

11 Figuras planas. reas

En esta unidad se propone el estudio de figuras planas, y sus caracte- Material complementario
rsticas principales, as como de otros elementos geomtricos como
Cuaderno de trabajo de Matemticas, tercer trimestre.
rectas y ngulos. Para ello se trabajan los siguientes contenidos:
Unidad 11.
La posicin relativa entre dos rectas.
Los ngulos: elementos, medida y clasificacin.
Los elementos y clasificacin de polgonos.
El clculo del rea y permetro de polgonos.
Giros, traslaciones y simetras de figuras en el plano.
El clculo de la longitud de la circunferencia y el rea del crculo.
Desde el inicio se pretende que el alumno valore el representar ideas
para comunicarlas y comprenderlas mucho mejor.
La valoracin de estos contenidos se podr realizar a travs de la Tarea
final, en la que se vuelve a hacer hincapi en la importancia del valor.

52 Unidad 1 1
Recursos de la unidad

Recursos digitales Otros recursos


Recursos para el profesor en Recursos para el alumno Recursos para el profesor Material para el aula
USB y www.smconectados.com en www.smsaviadigital.es

Trabaja con la imagen


Unidad 11:
Autoevaluacin inicial
Figuras planas. reas

Agilidad mental. Mentatletas 1. Rectas y ngulos Repaso. Actividades 1 y 2

Agilidad mental. Calculadora estropeada


2. Medida de ngulos Repaso. Actividades 3 y 4
Refuerzo. Actividades 1-3
CD Taller de matemticas. Crculo de ngulos
Actividad grupal. Medir y calcular ngulos
Repaso. Actividades 5 y 6
3. Los polgonos
Agilidad mental. Mentatletas Refuerzo. Actividades 4 y 7

Repaso. Actividad 7
4. Giros, traslaciones y simetras
Agilidad mental. Calculadora estropeada
Actividad. Simetras Libro de espejos

5. rea de tringulos Repaso. Actividades 8 - 11


Agilidad mental. Mentatletas y paralelogramos

Taller de matemticas: Mural. reas de cuadrilteros


CD Taller de matemticas.
El rea de los paralelogramos. El rombo
Repaso. Actividad 6
Refuerzo. Actividades 5, 6 y 8
Agilidad mental. Calculadora estropeada
Actividad. Calcula el rea de distintos polgonos 6. rea de polgonos regulares
Tringulos equilteros
regulares.
Taller de matemticas. Pgs 40-43
Agilidad mental. Mentatletas Repaso. Actividades 13 y 14
7. Longitud de la circunferencia. Refuerzo. Actividades 9 y 10
Actividad. Calcula el rea de las figuras rea del crculo
circulares.
Cinta mtrica
Agilidad mental. Problema visual
CD Taller de matemticas. Tangram Problemas
Descomponer una figura en polgonos Problema Visual 11
de rea conocida
Presentacin. Problemas paso a paso

Matemticamente
Actividad. Utiliza la estrategia Multiplicar por 1,50, por 2,50, por 3,50 Pentomin

Repasos Repaso
Autoevaluacin Ampliacin
Repasa la unidad Evaluacin unidad 11
Repasa las unidades Evaluacin acumulativa 1-11

Rbrica de la tarea. Cmo has trabajado? Ponte a prueba


Miniquest. A la caza del tesoro!
Analiza y responde
Rbricas de evaluacin. Disponibles en web.
CD Taller de matemticas. Tangram Tarea final: El tangram

Unidad 1 1 53
Programacin de aula del Proyecto Savia

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS


1. Clasificar rectas segn su posicin relativa.
2. Clasificar ngulos segn su amplitud y su posicin.
3. Medir ngulos con un transportador.
Comunicacin lingstica
4. Operar con medidas expresadas en el sistema sexagesimal. (Objetivos 1, 2, 5, 6 y 11)
5. Identificar los elementos de un polgono y calcular su permetro. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
(Objetivos 1 - 13)
6. Clasificar polgonos segn el nmero de lados, la regularidad y la concavidad.
Competencia digital
7. Reconocer las simetras de una figura plana. (Objetivos 7, 9, 11, 12 y 13)
8. Identificar y realizar giros y traslaciones de figuras en el plano. Aprender a aprender
(Objetivos 11, 12 y 14)
9. Calcular el rea de tringulos, paralelogramos y polgonos regulares.
Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
10. Hallar la longitud de una circunferencia y el rea de un crculo. (Objetivos 11, 12 y 14)
11. Descomponer figuras en polgonos de reas conocidas para resolver problemas. Competencias sociales y cvicas
12. Desarrollar estrategias de clculo mental: multiplicar por 1,50; 2,50 y 3,50. (Objetivo 14)

13. Utilizar dispositivos tecnolgicos para afianzar los contenidos estudiados.


14. Aprender a representar las ideas para comprenderlas con mayor facilidad.

BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE (*) Descriptores/INDICADORES


La situacin en el plano. 1. Utilizar las nociones geomtri- 1.1. Localiza y representa puntos utili- Realiza movimientos en torno a un punto en los
cas de paralelismo, perpendi- zando coordenadas cartesianas. ejes cartesianos.
Posiciones relativas de
cularidad, simetra, geometra, - Act. 29
rectas 1.2. Identifica y representa posiciones
permetro y superficie para
relativas de rectas. Reconoce y representa rectas paralelas, secantes
ngulos en distintas posi- describir y comprender situa-
ciones: consecutivos, adya- ciones de la vida cotidiana. 1.3. Identifica y representa ngulos en y perpendiculares.
centes, opuestos por el diferentes posiciones. - Act. 1 y 2
vrtice
1.4. Describe posiciones y movimien- Dibuja y clasifica ngulos.
Regularidades y simetras: tos por medio de coordenadas, - Act. 3-8
Reconocimiento de regula- distancias, ngulos, giros
- Tarea final, pg. 225
ridades y, en particular, de
(Comunicacin lingstica) - Act. 3: Problemas, pg. 221
las simetras de tipo axial
y de tipo especular. 1.5. Identifica en situaciones muy sen- Realiza giros de figuras en el plano.
cillas la simetra de tipo axial y
Descripcin de posiciones - Act. 25 y 28
especular.
GEOMETRA

y movimientos: traslacio- Realiza traslaciones de figuras en el plano.


nes giros. 1.6. Traza una figura plana simtrica
de otra respecto de un eje. - Act. 26 y 28

(Competencia digital) Dibuja figuras simtricas de una dada respecto


de un eje.
- Act. 27-29
Figuras planas: elementos, 2. Conocer las figuras planas: 2.1. Identifica los elementos bsicos Reconoce, dibuja y clasifica polgonos y sus ele-
relaciones y clasificacin. polgonos. de un polgono. mentos.
Identificacin y denomina- 2.2. C lasifica y nombra polgonos - Act. 18-22
cin de polgonos aten- atendiendo a sus lados y sus - Act. 4: Repasa la unidad, pg. 223
diendo al nmero de lados. ngulos. - Ponte a prueba, pg. 225
(Comunicacin lingstica)

54 Unidad 1 1
Programacin de aula del Proyecto Savia

BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE (*) Descriptores/INDICADORES


Permetro y rea. 3. Comprender el mtodo y 3.1.-4.1 Calcula el rea de polgonos y Halla el permetro y el rea de polgonos.
calcular el rea de paralelo- del crculo, el permetro de - Act. 21-24 y 30-38
La circunferencia y el crculo.
gramos, tringulos y polgo- polgonos y la longitud de la
- Act. 1: Taller de matemticas, pg. 215
nos regulares. circunferencia.
- Act. 1, 4, 8, 9, 10, 11 y 13: Problemas, pg. 221 -
3.2. Aplica los conceptos de perme- Act. 2: Repasa la unidad, pg. 223
tro y superficie de figuras para - Act. 9 y 11: Repasa las unidades, pg. 224
la realizacin de clculos sobre
- Analiza y responde, pg. 225
planos y espacios reales y para
interpretar situaciones de la Halla el rea de un crculo y la longitud de una
4. Utilizar las propiedades de circunferencia.
vida diaria.
las figuras planas para resol-
GEOMETRA

ver problemas. (Competencia digital) - Act. 41-45


- Act. 7: Problemas, pg. 221
4.2. Utiliza la composicin y descom-
- Act. 3: Repasa la unidad, pg. 223
posicin para formar figuras
planas a partir de otras. - Act. 10: Repasa las unidades, pg. 224
- Analiza y responde, pg. 225
5. Identificar y resolver proble- 5.1. Resuelve problemas geomtricos Aplica los conocimientos geomtricos en la reso-
mas cotidianos, utilizando que impliquen dominio de los lucin de problemas reales.
los conocimientos geomtri- contenidos trabajados. - Act. 23, 24, 33, 39, 40, 46 y 47
cos trabajados, establecien- - Act. 1: Problemas, pg. 220
5.2. Reflexiona sobre el proceso de
do conexiones entre la reali-
resolucin de problemas geom- - Act. 1, 4, 7, 8- 11 y 13: Problemas, pg. 221
dad y las matemticas.
tricos del entorno. - Act. 10 y 11: Repasa las unidades, pg. 224
Medidas en el sistema 6. Conocer y seleccionar, los ms 6.1. Utiliza el sistema sexagesimal Mide ngulos y expresa la medida en grados, mi-
sexagesimal: ngulos. adecuados entre los instru- para realizar clculos y transfor- nutos y segundos.
Equivalencias y transfor- mentos y unidades de medida maciones con medidas angulares - Act. 3, 4, 5, 25 y 28
maciones entre horas, mi- usuales, haciendo previamen- aplicndolos a la resolucin de
MEDIDA

te estimaciones, expresando problemas. Opera con medidas de ngulos.


nutos y segundos.
con precisin medidas de n- - Act. 9-17
Medida de ngulos. 6.2. Realiza clculos con medidas an-
gulos, convirtiendo unidades. - Act. 3, 6 y 12: Problemas, pg. 221
gulares.
- Act. 1: Repasa la unidad, pg. 223
- Act. 10: Repasa las unidades, pg. 224
Elaboracin y uso de es- 7. Conocer y utilizar estrategias 7.1. Elabora y utiliza distintas estrate- Multiplica mentalmente nmeros por 1,50; por
t ra te g i a s d e c l c u l o bsicas de clculo mental y gias de clculo mental. 2,50 y por 3,50.
NMEROS Y LGEBRA

mental. aplicarlas a la resolucin de - Act. 1 y 2: Clculo mental, pg. 222


7.2. Utiliza el algoritmo estndar del
problemas.
producto.
(C. digital, Aprender a apren-
der y S. de la iniciativa y es-
pritu emprendedor)
Estrategias y procedimien- 8. Utilizar procesos de razona- 8.1. Utiliza estrategias heursticas y Descompone figuras en polgonos de rea cono-
PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS

tos puestos en prctica: miento y estrategias de re- procesos de razonamiento en la cida.


descomponer y componer solucin de problemas, reali- solucin de problemas. - Act.1 y 2: Problemas, pg. 220
figuras. zando los clculos necesarios
(C . lingstica, C. digital, Compone figuras, analiza sus caractersticas y las
y comprobando las solucio-
Aprender a aprender, S. de la utiliza para expresar ideas.
nes obtenidas.
iniciativa y espritu empren-
- Tarea final, pg. 225
dedor y C. sociales y cvicas)
Integracin de las Tecnolo- 9. Utilizar los medios tecnolgi- 9.1. Progresa en la utilizacin de he- Utiliza las TIC como herramientas de aprendizaje
gas de la Informacin y la cos de modo habitual en el rramientas tecnolgicas para la y autoevaluacin.
Comunicacin en el proce- proceso de aprendizaje. realizacin de clculos numri- - Act. interactivas en Saviadigital, pgs. 213,
so de aprendizaje. cos, para aprender y para resol- 217, 220, 222, 223 y 225
ver problemas.
(Competencia digital)
(*) Todos los estndares de aprendizaje ayudan a adquirir la competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Unidad 1 1 55
Programacin de aula del Proyecto Savia

Orientaciones metodolgicas
1. Conocimientos previos necesarios
Para abordar con xito los contenidos de esta unidad, los alumnos deberan:
Conocer conceptos elementales de geometra en el plano (punto, recta, ngulo, etc.) y las figuras geomtricas bsicas.
Tener nociones del sistema de medida sexagesimal y sus unidades.
Dominar las operaciones con nmeros naturales y con nmeros decimales, y calcular potencias.
Saber cmo utilizar el transportador para medir ngulos y los instrumentos bsicos de dibujo (regla, comps...).
Manejar la localizacin y representacin de puntos en las coordenadas cartesianas.
Utilizar con fluidez las unidades de medida de superficie y las relaciones de equivalencia entre ella.

2. Previsin de dificultades
Es posible que los alumnos encuentren algunas de las siguientes dificultades en el estudio de la unidad:
Operar con unidades expresadas en el sistema sexagesimal y realizar transformaciones entre ellas.
Los alumnos con la capacidad de visin espacial menos desarrollada encuentran complejo identificar y dibujar figuras si-
mtricas de otras respecto a un eje y realizar giros y traslaciones.
Algunos alumnos necesitan ayuda a la hora de dibujar y medir ngulos con el transportador.
Manejar las frmulas para calcular las reas de tringulos, paralelogramos, polgonos regulares y crculos.
Descomponer figuras complejas en polgonos cuya rea sea conocida.

3. Vinculacin con el rea de Lengua


En la seccin Vocabulario matemtico se trabajan trminos matemticos desde el punto de vista lingstico, al mismo
tiempo que el alumno va adquiriendo capacidades en el rea de lengua. En esta unidad se trata de que los alumnos identi-
fiquen en una lista de palabras aquella que por su significado no guarda relacin con el resto.

4. Programas transversales

1 - 2 - 4 (actividad 15, pg. 209), Escritura por parejas (actividad 22, pg. 211), Cooperacin guiada (actividad 28, pg. 213) y Folio
Aprendizaje cooperativo
giratorio (actividad 37, pg. 217).
Mapa conceptual (antes de realizar las actividades, pg. 207), 3P: percibir, pensar y practicar (actividad 44, pg. 219) y Check list
Aprender a pensar
(actividad 2, pg. 220).
Educacin en valores La importancia de representar las ideas para verlas ms claras.

5. Programas especficos

Matemticas manipulativas El rea de los paralelogramos. El rombo (pg. 215), Longitud de la circunferencia (pg. 219) y rea de crculo (pg. 219).
Resolucin de problemas Descomponer una figura en polgonos de rea conocida (pg. 220).
Agilidad mental Mentatletas (pgs. 206, 210, 214 y 218), Calculadora estropeada (pgs. 208, 212 y 216) y Problema visual (pg. 220).
Clculo mental Multiplicar por 1,50, por 2,50 y por 3,50. (pg. 222).

6. Sugerencia de temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en trece sesiones de la siguiente manera:

RESOLUCIN DE
Inicio de unidad CONTENIDOS repaso PONTE A PRUEBA TAREA FINAL
PROBLEMAS
1 sesin 7 sesiones 2 sesiones 1 sesin 1 sesin 1 sesin
La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptar en funcin de sus necesidades y la carga
horaria final asignada.

56 Unidad 1 1
Programacin de aula del Proyecto Savia

Tratamiento de las inteligencias mltiples


LINGSTICO-VERBAL INTRAPERSONAL

Lectura individual Autoevaluacin y ejercicios de metacog-


Libro del alumno: nicin
Teatro matemtico, pg. 204 Libro del alumno:

Escucha comprensiva
Valora lo aprendido, pgs. 223 y 2251
Gua esencial:
Gua esencial:
Sug. 4, pg. 59 Aprender a pensar, pgs. 61, 73 y 74
Prctica de diversas estrategias de apren-
Improvisacin sobre un tema
dizaje
Gua esencial:
Libro del alumno:
Sug. 5, pg. 59 y sug. 7, pg. 63 Taller de matemticas, pg. 215
Invencin y narracin de historias Problemas, pg. 220
Libro del alumno: Matemticamente, pg. 223
Act. 9. Problemas, pg. 221 Gua esencial:
Adquisicin y uso de nuevo vocabulario Sug. 5, pg. 60; sug. 4, pg. 62; sug. 3,
Libro del alumno: pg. 66; sug. 4 y 6, pg. 68; sug. 4, pg.
72 y sug. 3, pg. 75
Act. 4. Repasa la unidad, pg. 223
Gua esencial:
Sug. 8, pg. 61, sug. 7, pg. 63, sug. 8, INTELIGENCIAS INTERPERSONAL
pg. 65 y sug. 7, pg. 69 MLTIPLES Creacin de grupos de apoyo al estudio
entre los propios alumnos

LGICO-MATEMTICA Gua esencial:


Sug. 6, pg. 61; sug. 5, pg. 62; sug. 6,
Clculo pg. 65; sug. 6, pg. 67; sug. 7, pg. 69;
Libro del alumno: sug. 5, pg. 71; sug. 5, pg. 73; sug. 4,
pg. 75; sug. 2, pg. 76 y sug. 4, pg. 77
Act. 6, 8-17, 21, 23, 24, 30-36 y 38-47
Taller de matemticas, pg. 215 Aprendizaje cooperativo
Problemas, pgs. 220 y 221 Gua esencial:
Clculo mental, pg. 222 Aprendizaje cooperativo, pg. 63, 65,
Act. 1, 2 y 3. Repasa la unidad, pg. 223 67 y 71
Act. 1-5 y 9-11. Repasa las unidades,
pg. 224
NATURALISTA
Analiza y responde, pg. 225
Actividades de clasificacin, comparacin Aplicacin del mtodo cientfico
y seriacin Gua esencial:
Libro del alumno: Sug. 3, pg. 68 y sug. 3, pg. 72
Act. 1-3, 4-8, 11, 12, 18, 25-29, 35 y 43
Act. 1. Problemas, pg. 221 CORPORAL-CINESTSICA
Act. 3. Repasa la unidad, pg. 223
VISUAL-ESPACIAL Actividades de manipulacin y experi-
Act. 11. Repasa las unidades, pg. 224 mentacin con los objetos
Ponte a prueba, pg. 225 Lectura e interpretacin de imgenes
Libro del alumno:
Razonamiento lgico Libro del alumno:
Taller de matemticas, pg. 55
Libro del alumno: Act. 3, 5, 8, 13, 18, 19, 21-27, 29, 31, 32,
34, 36, 38, 40, 41, 43, 44, 46 y 47 Gua esencial:
Act. 22 y 28 Matemticas manipulativas, pg. 73
Act. 1 y 2. Retos matemticos, pg. 222 Taller de matemticas, pg. 215
Act. 1. Problemas, pg. 221 Sug. 3, pg. 60; sug. 3 y 5, pg.64; sug.
Resolucin de problemas 5, pg.66; sug. 5, pg. 68; sug. 3 y 4,
Act. 2. Retos matemticos, pg. 222 pg. 70 y sug. 3, pg. 72
Libro del alumno: Act. 2 y 3. Repasa la unidad, pg. 223
Act. 16, 17, 23, 24, 33, 39, 40, 46 y 47 Act. 9-11. Repasa las unidades, pg. 224 Uso del cuerpo para realizar agrupacio-
Problemas, pgs. 220 y 221 Ponte a prueba, pg. 225 nes, clasificaciones y comparaciones
Act. 3. Repasa la unidad, pg. 223 Juegos de construccin y maquetas
Gua esencial:
Act. 10 y 11. Repasa las unidades, pg. Sug. 5, pg. 66
224 Gua esencial:
Sug. 3 y 4, pg. 64; sug. 5, pg. 68; sug.
3 y 4, pg. 70; sug. 3, pg. 75; sug. 3,
pg. 76 y sug. 2,pg. 78

Unidad 1 1 57
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1.2. Identifica y representa posiciones relativas
de rectas.
Reconoce y representa rectas paralelas,
secantes y perpendiculares.

1.3. Identifica y representa ngulos en diferen-


tes posiciones.
Dibuja y clasifica ngulos.

Para comenzar... Nos situamos Durante el desarrollo...


Sugerencias metodolgicas

1. Antes de comenzar la lectura, utilizar el Trabaja con la 3. Leer el texto Teatro matemtico y, antes de pasar a la
imagen. seccin Hablamos, realizar las siguientes cuestiones
para profundizar:
2. Si no se dispone de recursos digitales, se pueden plan-
tear las siguientes preguntas:
Dos rectas casi siempre forman cuatro ngulos.
Cundo no lo hacen?
Cuntos ngulos forma Max al cruzar los brazos?
Dos semirrectas, siempre forman un ngulo? Y una
Y qu ngulos son mayores, los que forma Max con recta y una semirrecta?
sus brazos o el que forma Ruche?
Y dos segmentos? Dibujar diferentes posibilidades.
Puedes encontrar en la imagen estos elementos?:
Dos rectas no paralelas pueden colocarse de manera
una lnea recta que no forman ngulos. Cmo? Pista: nos tenemos
una lnea curva abierta que salir del plano y movernos en el espacio.
una lnea curva cerrada
En la silla que tiene libros encima, puedes encontrar
lneas paralelas? Y lneas secantes?
Qu figuras geomtricas forman los cristales de las
ventanas del fondo? Y del tejado de encima?
Cules son la figuras geomtricas que forman el
baln?

58 Unidad 1 1
Soluciones
Hablamos

1 Rectas, ngulo y ngulo recto.

2 Porque en griego codo se dice ankon.

3 Cuando dos rectas que se cortan forman ngu-


los iguales.

Para terminar
4. Resolver en gran grupo las preguntas de la seccin Hablamos.
5. A propsito del valor, hacer una lluvia de ideas con conceptos
geomtricos (punto, lnea, plano, figuras...) y, por grupos, pedir
que las representes. Cules son ms fciles de representar? Y
ms difciles?

Propuesta de actividades para casa


Se puede proponer a los alumnos que realicen la autoevaluacin
inicial queencontrarn en Saviadigital, para comprobar sus conoci-
mientos previos antes de abordar la unidad.

Unidad 1 1 59
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1.2. Identifica y representa posiciones relativas
de rectas.
Reconoce y representa rectas paralelas,
secantes y perpendiculares.

1.3. Identifica y representa ngulos en diferen-


tes posiciones.
Dibuja y clasifica ngulos.

6.1. Utiliza el sistema sexagesimal para reali-


zar clculos y transformaciones con medi-
das angulares aplicndolos a la resolucin
de problemas.
Mide ngulos y expresa la medida en gra-
dos, minutos y segundos.

Para comenzar... Durante el desarrollo... 5. Se puede utilizar esta aplicacin


Sugerencias metodolgicas

Agilidad mental www.e-sm.net/svmat6ep03


3. Se puede utilizar un abanico para
1. Mentatletas (3 a 5 minutos). para trabajar en la pizarra digital
mostrar con rapidez ngulos agu-
con rectas paralelas y secantes
dos, rectos, llanos...
en movimiento, ngulos que au-
Cuatro ejercicios con estas condi- mentan y disminuyen...
ciones:
6. Practicamos juntos: actividades
Operaciones: sumar y restar 2, 5 y 8.
Cantidad de nmeros: 5 7. Trabajo individual: actividades 1,
Tiempo (segundos): 2 4 y 6.
4. Se puede pedir que tracen en un
Nmero de cifras: 1
folio varias rectas, paralelas y se- Para terminar...
cantes, formandos ngulos. Bus- 8 Reflexionamos. Por qu lleva
car todas las posiciones relativas tilde la palabra "ngulo"? Cono-
y las amplitudes posibles. ces a alguien cuyo apellido sea
2. Si no se dispone de acceso a re- "Angulo"?
cursos digitales proponer:
7 5 + 6 4 + 9
9 + 1 2 + 8 3
8 + 5 3 4 + 2
6 + 7 + 3 2 5

60 Unidad 1 1
Soluciones
1 Respuesta modelo:

2 B. Dos rectas perpendiculares son secantes.

a) lados, vrtice y amplitud


3

b) . llano B. obtuso
recto . agudo D.
c) < B <D <

4 Comprobar que los alumnos trazan los ngulos


con la media correcta.

5 = 10 = 270
B = 70
= 100
D = 34 F = 150

6 = 350 = 90
B = 290
= 260
D = 326 F = 210

7 a) y son opuestos por el vrtice.


b) D y F son complementarios.
c) B y son adyacentes.

= 180 70 = 110
8
= 180 35 = 145
B
= 180 160 = 20
D = 180 75 = 105
= 180 60 = 120
F = 180 (35 + 45) = 100

Propuesta de actividades para casa


Actividades 3 y 7 (5 minutos aprox.).

Aprender a pensar
Al comenzar la sesin se puede trabajar mediante la estrategia
de pensamiento Mapa conceptual.
Ver gua de Aprender a pensar.

Unidad 1 1 61
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
6.1. Utiliza el sistema sexagesimal para realizar
clculos y transformaciones con medidas
angulares aplicndolos a la resolucin de
problemas.
Mide ngulos y expresa la medida en gra-
dos, minutos y segundos.

6.2. Realiza clculos con medidas angulares.


Opera con medidas de ngulos.

Para comenzar... Durante el desarrollo... 4. Utilizar la herramienta crculo de


Sugerencias metodolgicas

Agilidad mental ngulos para estimar amplitu-


3. Se puede utilizar una plantilla
des.
1. Calculadora estropeada (3 a 5 como esta para realizar las opera-
minutos). ciones con ngulos:

1. Nivel 6. Buscar una suma o grados minutos segundos


resta con el generador de 1
operaciones. 57 15 30
2. Elegir la coma como
+ 39 26 48
elemento prohibido en la
operacin. 96 41 78
42 18
3. Tiempo 2 min. Si las cerramos hasta que la se-
paracin sea de 1 mm tendre-
Elegir a dos alum- Dnde van los minutos? Y los
mos un ngulo de 1 minuto.
segundos?
nos que escriban en
Para obtener 1 segundo la se-
la pizarra su propuesta. Cules son las llevadas en
paracin entre las cuerdas ser
cada caso?
2. Si no se dispone de acceso a re- el grosor de una hoja de papel,
cursos digitales escribir la si- casi inapreciable.
guiente operacin sin utilizar la
coma:
9,47 2,05

62 Unidad 1 1
Soluciones
9 A. 195.792 B. 195.858
C. 215.040 D. 197.760
El ngulo mayor es C. 215.040 .

10 10 53 17 + 74 2520 = 85 1837
85 2439 47 6 15 = 38 1824

52 34 12 + 31 49 = 84 23 12
75 464 39 52= 35 544

11 a) El complementario de es 34 5527 .


El complementario de es 64 21 5 .
b) El suplementario de mide 124 5527 .
El suplementario de mide 154 215 .

12 Complementario de 60 3525 = 29 2435


Suplementario de 150 3525 = 29 2435
Los resultados son iguales porque la diferencia
entre los dos ngulos dados es de 90.

13 = 180 60 3525 = 114 1732


=360 (87 1232 + 147 1232 ) = 125 346

14 70 54 13 70 = 54 13
70 54 13 30 54 13 = 40
15 La prueba de la resta es:
30 51 27 + 9 2123 = 40 2 50

16 Le falta 180 1353035 = 44 29 25 .

1de 360 = 90
__
17
4
La porcin que ha tomado Sheila meda
360 (135 20+ 90) = 134 40.

5. Practicamos juntos: actividades 12, 15 y 17.


Aprendizaje cooperativo
Proyectar la actividad grupal interactiva Medir y calcular
La actividad 15 puede realizarse mediante la estructura
ngulos.
cooperativa 1-2-4.
6. Trabajo individual: actividades 9, 11, 13 y 14
Ver gua de Aprendizaje cooperativo.
Para terminar...
7. Reflexionamos. Tendrn algo que ver el grado para Aprendizaje personalizado
medir ngulos, el grado centgrado y "hacer las cosas (Trabajos asignables en Saviadigital)
de buen gado"? Para comprender Documento de refuerzo, activi-
y reforzar dades 1-3.
Propuesta de actividades para casa
Actividades 10 y 16 (5 minutos aprox.).

Unidad 1 1 63
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
2.1. Identifica los elementos bsicos de un po-
lgono.

2.2. Clasifica y nombra polgonos atendiendo a


sus lados y sus ngulos.
Reconoce, dibuja y clasifica polgonos y
sus elementos.

3.1-4-1. Calcula el rea de polgonos y del crcu-


lo, el permetro de polgonos y la longitud
de la circunferencia.

3.2. Aplica los conceptos de permetro y super-


ficie de figuras para la realizacin de clcu-
los sobre planos y espacios reales y para
interpretar situaciones de la vida diaria.

4.2. Utiliza la composicin y descomposicin


para formar figuras planas a partir de
otras.
Halla el permetro y el rea de polgonos.

5.1. Resuelve problemas geomtricos que im-


pliquen dominio de los contenidos traba-
jados.

5.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin


de problemas geomtricos del entorno.
Aplica los conocimientos geomtricos en
la resolucin de problemas reales.

Para comenzar... Durante el desarrollo... 5. Constrir polgonos con tijeras.


Sugerencias metodolgicas

Agilidad mental Doblar un papel cuadrado en


3. Se puede utilizar un metro de
cuatro partes y, de un solo corte,
1. Mentatletas (3 a 5 minutos). carpintero para formar rpida-
fabricar un rombo.
mente distintos polgonos.
Cuatro ejercicios con estas condi-
ciones:

Operaciones: sumar y restar


Cantidad de nmeros: 5
Tiempo (segundos): 1
Nmero de cifras: 1
4. Organizar las respuestas de la
actividad 19, una tabla:

2. Si no se dispone de acceso a re- n. lados n. diagonales


cursos digitales proponer: 8 20
7 + 5 4 6 + 1
4 2
3 + 8 2 5 1
9 7 2 + 6 + 3 Qu relacin hay? Cmo conti-
na la tabla? Comprobar la fr-
6 + 7 + 3 2 5 mula con los datos de la tabla.

64 Unidad 1 1
Soluciones
18

figura polgono regular cncava


A s s no
B s no s
C s no s
D no no no

19 octgono: 20 rombo: 2 tringulo: 0


hexgono: 9 hexadecgono: 104
20 Tiene 57 (57 3) : 2 = 1.539 diagonales.
21 14,40 + 12,75 + 10 + 10 + 12,75 = 59,90 m

26,50 + 1,70 + 2 + 14,55 + 22,50 + 14,55 + 2 +


+ 1,70 = 85,50 m

22 Tienen el mismo permetro porque los 4 lados


son iguales, aunque los ngulos de las figuras
sean diferentes.

23 Le costar 64,16 : 8 7 100 13 = 72.982 .


24 Necesita dar 1,5 1.000 : (15 7) = 14,29 15
vueltas.

Cmo puedes hacer un octgono en un papel cua-


drado con solo un corte?
Aprendizaje cooperativo
La actividad 22 puede realizarse mediante la estructura
Y una estrella de ocho puntas?
cooperativa Escritura por parejas.
Y un trapecio en un papel rectangular?
Ver gua de Aprendizaje cooperativo.
6. Practicamos juntos: actividades 19, 22 y 24.
7. Trabajo individual: actividades 20 y 21. Aprendizaje personalizado
Para terminar... (Trabajos asignables en Saviadigital)

8. Reflexionamos. Qu tienen en comn un polgono, un Para comprender Documento de refuerzo, activi-


polideportivo y un politono? y reforzar dades 4 y 7.

Propuesta de actividades para casa


Actividades 18 y 23 (5 minutos aprox.).

Unidad 1 1 65
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1.1. Localiza y representa puntos utilizando
coordenadas cartesianas.

1.4. Describe posiciones y movimientos por


medio de coordenadas, distancias, ngu-
los, giros
Realiza giros de figuras en el plano.
Realiza movimientos en torno a un punto
en los ejes cartesianos.
Realiza traslaciones de figuras en el
plano.

1.5. Identifica en situaciones muy sencillas la


simetra de tipo axial y especular.

1.6. Traza una figura plana simtrica de otra


respecto de un eje.
Dibuja figuras simtricas de una dada res-
pecto de un eje.

6.1. Utiliza el sistema sexagesimal para reali-


zar clculos y transformaciones con medi-
das angulares aplicndolos a la resolucin
de problemas.
Mide ngulos y expresa la medida en gra-
dos, minutos y segundos.

Para comenzar... Durante el desarrollo... 5. Se pueden hacer traslaciones


Sugerencias metodolgicas

Agilidad mental con la siguiente dinmica:


3. Utilizar el libro de espejos de la
1. Calculadora estropeada (3 a 5 caja de aula para trabajar la si- Tomar una mochila y trasladar-
minutos). metra: la 6 baldosas hacia la pizarra.
Despus, moverla 3 baldosas
1. Nivel 6. Buscar una suma o hacia la ventana.
resta con el generador de
operaciones. Luego, girar 90 a la derecha.
Dnde queda?
2. Elegir la coma como
elemento prohibido en la
operacin.
3. Tiempo 2 min.

Elegir a dos alum-


nos que escriban en
la pizarra su propuesta.

2. Si no se dispone de acceso a re- 4. Qu movimiento haras a una


cursos digitales escribir la si- "p" para convertirla en una "d"?
guiente operacin sin utilizar la Y para convertirla en una "q"? Repetir traslaciones similares
coma: con otros objetos (la silla, la pa-
Y en una "b"?
37,93 16,62 pelera...).

66 Unidad 1 1
Soluciones
25 Respuesta modelo:

26 Comprobar que los alumnos realizan la trasla-


cin sobre la cuadrcula correctamente.

27

especular o bilateral especular o bilateral


especular o bilateral axial

28 Falsa. Solo se desplaza, no gira.


Verdadera. Con 4 giros de 90 da una vuelta.
Falsa. El eje de simetra es el dimetro y tiene
infinitos dimetros.
Verdadera. Es la propia definicin de simetra.

29 a) (3,3)
b) (3,3) y (-3,-3)
c) Respuesta modelo:
Y
C(0,4)
A(-3,3) B(3,3)
(0,0) X

6. Practicamos juntos: actividades 28 y 29.


7. Trabajo individual: actividades 25, 26 y 27.

Para terminar...
8. Reflexionamos. Qu letras maysculas tienen eje de simetra?

Propuesta de actividades para casa


Actividad interactiva en Saviadigital (5-10 minutos aprox.).

Aprendizaje cooperativo
La actividad 28 puede realizarse mediante la estructura coopera-
tiva Cooperacin guiada.
Ver gua de Aprendizaje cooperativo.

Unidad 1 1 67
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
3.1-4-1. Calcula el rea de polgonos y del crcu-
lo, el permetro de polgonos y la longitud
de la circunferencia.

3.2. Aplica los conceptos de permetro y super-


ficie de figuras para la realizacin de clcu-
los sobre planos y espacios reales y para
interpretar situaciones de la vida diaria.

4.2. Utiliza la composicin y descomposicin


para formar figuras planas a partir de otras.
Halla el permetro y el rea de polgonos.

5.1. Resuelve problemas geomtricos que im-


pliquen dominio de los contenidos traba-
jados.

5.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin


de problemas geomtricos del entorno.
Aplica los conocimientos geomtricos en
la resolucin de problemas reales.

Para comenzar... Durante el desarrollo... 4. Utilizar el mural de reas de cua-


Sugerencias metodolgicas

Agilidad mental drilteros para reforzar los con-


3. Demostrar la frmula del rea
tenidos del epgrafe.
1. Mentatletas (3 a 5 minutos). del romboide con un folio y tije-
ras: 5. Mostrar un sobre, desplegarlo y
volverlo a doblar. Repartir so-
Cuatro ejercicios con estas condi- bres iguales entre los alumnos.
ciones:

Operaciones: sumar y restar


Cantidad de nmeros: 5
Tiempo (segundos): 1
Nmero de cifras: 1

Puedes calcular el rea del pa-


2. Si no se dispone de acceso a re- pel con el que se ha fabricado el
cursos digitales proponer: sobre sin desplegarlo?
3 + 4 + 1 5 + 7 6. Taller de matemticas: se pue-
9 6 2 + 5 4 den utilizar las herramientas digi-
Hacer hincapi en que la altura tales para demostrar el rea del
4 + 7 3 9 + 6 del romboide no es lo mismo que rombo.
6 + 8 4 2 1 el lado.

68 Unidad 1 1
Soluciones
30 a)  rea rectngulo = 4 3 = 12 cm2

rea cuadrado = 3 3 = 9 cm2
rea romboide = 4 3 = 12 cm2
rea rombo = (4 3) : 2 = 6 cm2
rea trapecio = (5 + 3) 3 : 2 = 12 cm2
rea tringulo = (4 3) : 2 = 6 cm2
b) La afirmacin de Noem es correcta. Hay 3 fi-
guras (rectngulo , romboide y trapecio) que
tienen la misma rea, 12 cm2.

31 rea trapecio = (7 + 5) 3 : 2 = 18 cm2


rea romboide amarillo = 3 6 = 18 cm2
rea romboide azul = 6 3 = 18 cm2
rea rombo = (9 4) : 2 = 18 cm2
Todas las figuras tienen la misma rea.

32 a) rea = (12,8 8,4) : 2 = 53,76 cm2


rea = (4,2 6,4) : 2 4 = 53,76 cm2
b) rea = 16,4 6,4 = 104,96 cm2
rea = (12,2 6,4) + (4,2 + 6,4) : 2 2 =
= 104,96 cm2
Respuesta modelo:
12,2 cm

6,4 cm

4,2 cm

rea = (20,6 + 12,2) 6,4 : 2 = 104,96 cm2


33 a) El ancho de la finca mide 90 : 15 = 6 m.

b) Su permetro mide 2 15 + 2 6 = 42 m.

Taller de matemticas

1 Permetro = 2 3 + 2 4 = 14 m
Permetro = 2 6 + 2 2 = 16 m
7. Practicamos juntos: actividades 32. El permetro de los rectngulos es distinto.
6. Trabajo individual: actividades 30 y 33. 2 Respuesta modelo:
En la actividad 33: Divide la finca en tres partes con igual super- 4 cm
ficie, de manera que haya un rbol y dos arbustos en cada una.

Para terminar... 6 cm
7. Reflexionamos. Qu relacin encuentras entre un romboide y
un androide? 8 cm
rea = 4 6 : 2 3 = 36 cm2
Propuesta de actividades para casa
Actividad 31 (5 minutos aprox.).

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Documento de refuerzo, actividades 8-11.
Para comprender
Actividades interactivas. rea de tringulos
y reforzar
y paralelogramos.
Para profundizar Documento de ampliacin, actividad 3.

Unidad 1 1 69
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
3.1-4-1. Calcula el rea de polgonos y del crcu-
lo, el permetro de polgonos y la longitud
de la circunferencia.

3.2. Aplica los conceptos de permetro y super-


ficie de figuras para la realizacin de clcu-
los sobre planos y espacios reales y para
interpretar situaciones de la vida diaria.

4.2. Utiliza la composicin y descomposicin


para formar figuras planas a partir de otras.
Halla el permetro y el rea de polgonos.

5.1. Resuelve problemas geomtricos que im-


pliquen dominio de los contenidos traba-
jados.

5.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin


de problemas geomtricos del entorno.
Aplica los conocimientos geomtricos en
la resolucin de problemas reales.

Para comenzar... Durante el desarrollo... 4. Se puede plantear la siguiente di-


Sugerencias metodolgicas

Agilidad mental nmica:


3. Se puede utilizar los tringulos
1. Calculadora estropeada (3 a 5 equilteros de la caja de aula Recorta con las tijeras un cua-
minutos). para calcular su rea. driltero (o un pentgono) irre-
gular.
1. Nivel 6. Buscar una suma o Calcula su rea dividindolo en
resta con el generador de tringulos. Anota el resultado y
operaciones. gurdalo.
2. Elegir la coma como
elemento prohibido en la Dale el polgono a un compae-
ro para que calcule su rea.
operacin.
3. Tiempo 2 min. Componer un hexgono, un
tringulo, un romboide y calcu-
Elegir a dos alumnos lar sus respectivas reas de dos
que escriban en la pizarra su pro- maneras diferentes.
puesta.

2. Si no se dispone de acceso a re-


cursos digitales escribir la si-
guiente operacin sin utilizar la
coma: Coincide su resulado con el
14,53 + 23,46 tuyo?

70 Unidad 1 1
Soluciones
34 Dividiendo en tringulos:
rea pentgono = (7 5,2) : 2 5 = 91 cm2
rea hexgono = (4 6,1) : 2 6 = 73,2 cm2
rea octgono = (5 4,3) : 2 8 = 86 cm2
Aplicando directamente la frmula:
rea pentgono = (7 5 5,2) : 2 = 91 cm2
rea hexgono = (4 6 6,1) : 2 = 73,2 cm2
rea octgono = (5 8 4,3) : 2 = 86 cm2

35 a) rea decgono = 10 6 11,5 : 2 = 345 cm2


b) rea heptgono = 7 7 13,5 : 2 = 330,75 cm2
c) rea enegono = 9 5 12,5 : 2 = 281,25 cm2

. decgono > . heptgono > . enegono

36 rea hexgonos = 5 (6,2 6 5) : 2 = 465 cm2


rea pentgono = (6,2 5 4) : 2 = 62 cm2
rea total = 465 + 62 = 527 cm2
rea pentgonos =6(5,553):2=247,5 cm2
rea octgono = (5,5 8 4) : 2 = 88 cm2
rea total = 247,5 + 88 = 335,5 cm2

37 B.
La apotema une el punto medio de un lado
del polgono con su centro.
38 rea amarilla = (5,8 6) : 2 7 = 121,8 cm2
rea morada = (6 4,3) : 2 2 = 25,8 cm2
rea rosa = (3,2 4) : 2 8 = 51,2 cm2
39 El rea es (1,8 12 7,42) : 2 = 79,92 80 m2.

40 rea verde = 819 cm2


rea morada = 1.008 cm2
rea naranja = 945 cm2
rea roja= 630 cm2
rea amarilla = 882 cm2
rea azul = 882 cm2

5. Practicamos juntos: actividades 36, 38 y 40.


Aprendizaje cooperativo
6. Trabajo individual: actividades 34, 35, 37 y 39.
La actividad 37 puede realizarse mediante la estructura
Para terminar... cooperativa Folio giratorio.
Ver gua de Aprendizaje cooperativo.
7. Reflexionamos. Qu forma tiene un polgono regular
con infinitos lados?
Aprendizaje personalizado
Propuesta de actividades para casa (Trabajos asignables en Saviadigital)

Actividad interactiva en Saviadigital (5-10 minutos Para comprender Documento de refuerzo, activi-
aprox.). y reforzar dad 12.
Documento de ampliacin, acti-
Para profundizar
vidades 1-3.
Calcula reas por composicin y
Trabajo en equipo
descomposicin.

Unidad 1 1 71
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
3.1-4-1. Calcula el rea de polgonos y del crcu-
lo, el permetro de polgonos y la longitud
de la circunferencia.

3.2. Aplica los conceptos de permetro y super-


ficie de figuras para la realizacin de clcu-
los sobre planos y espacios reales y para
interpretar situaciones de la vida diaria.

4.2. Utiliza la composicin y descomposicin


para formar figuras planas a partir de otras.
Halla el rea de un crculo y la longitud de
una circunferencia.

5.1. Resuelve problemas geomtricos que impli-


quen dominio de los contenidos trabajados.

5.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin


de problemas geomtricos del entorno.
Aplica los conocimientos geomtricos en
la resolucin de problemas reales.

Para comenzar... Durante el desarrollo... 4. Se puede hacer una estimacin


Sugerencias metodolgicas

Agilidad mental del rea del crculo de esta forma:


3. Para explicar el concepto de pi
1. Mentatletas (3 a 5 minutos). como constante del contorno en-
tre el dimetro: r
Cuatro ejercicios con estas condi-
ciones: Medir con la cinta mtrica, el r
contorno de objetos redondos
Operaciones: sumar y restar (papelera, celo, botes...).
Cantidad de nmeros: 5 Medir el dimetro con ayuda de
Tiempo (segundos): 1 una regla.
Nmero de cifras: 1 El cuadro est compuesto por
4 cuadrados de lado r. El rea
total del cuadrado es:

2. Si no se dispone de acceso a re- rea del cuadrado = 4 r2


cursos digitales proponer:
El crculo es un poco ms pe-
6 4 + 9 + 7 5
queo que el cuadrado. Su rea
7 5 + 8 2 6 no son 4 veces el radio, sino
9 + 2 1 6 + 7 Hacer las divisiones. Se cum- 3,14 veces:
2 + 9 3 4 + 6 ple la frmula? Se obtiene
rea del crculo = 3,14 r2
siempre el mismo resultado?

72 Unidad 1 1
Soluciones
41 Longitud = 6,28 cm rea = 3,14 cm2
Longitud = 17,5 cm rea= 19,62 cm2
Longitud = 18,84 cm rea = 28,26 cm2
Longitud = 28,26 cm rea = 63,58 cm2

42 a) rea crculo = 3,14 3,52 = 38,46 cm2


rea semicrculo = 38, 46 : 2 = 19,23 cm2
b) Longitud crculo = 2 3,14 3,5 = 21,98 cm
Longitud semicrculo = 21,98 : 2 + 2 3,5 =
= 17,99 cm

43 a)
monedas 2 1 50cent 20cent 10cent

Diametros (mm) 25,75 23,25 24,25 22,25 19,75

b) rea 2 = 3,14 12,8752 = 520,50 mm2


rea 1 = 3,14 11,6252 = 424,34 mm2
rea 50 cent = 3,14 12,1252 = 461,63 mm2
rea 20 cent = 3,14 11,1252 = 388,62 mm2
rea 10 cent = 3,14 9,8752 = 306,20 mm2

44 Naranja 3,141,522 = 14,13 m2


Gris (6 + 3) : 2 5,8 2 = 52,20 m2
Verde28 15 (14,13 + 52,20) = 353,67 m2

45 rea crculo = 28,26 = 3,14 r2 r2 = 9 r = 3 cm


Longitud crculo = 3,14 2 3 = 18,84 cm

46 Necesita 2 3,14 8 = 50,24 cm de tela.

47 a)  vanza 2 3,14 0,60 = 3,768 m en cada


A
vuelta.
b) Recorre 350 3,768 = 1.318,80 m.

5. Practicamos juntos: actividades 42, 45 y 47.


Aprender a pensar
6. Trabajo individual: actividades 41, 43, 44 y 46.
La actividad 44 se puede realizar mediante la estrategia
Para terminar... de pensamiento 3 P (percibir, pensar, practicar).
7. Reflexionamos. El 14 de marzo se celebra el da mun- Ver gua de Aprender a pensar.
dial de pi. Por qu crees que se eligi ese da?
Aprendizaje personalizado
Propuesta de actividades para casa (Trabajos asignables en Saviadigital)
Actividad interactiva en Saviadigital (5 minutos aprox.). Para comprender Documento de refuerzo, activi-
y reforzar dades 13 y 14.
Matemticas manipulativas
Actividades interactivas. Longi-
Calcula la longitud de la circunferencia de manera Para profundizar tud de la circunferencia. rea
manipulativa. del crculo.
Ver cuaderno Taller de matemticas manipulativas, 1. Nivel 5. Buscar una suma o una resta con el generador
pgs. 40 y 41. de operaciones.
2. Elegir la cifra prohibida (una de las que aparecen en la
Matemticas manipulativas operacin).
Calcula el rea del crculo de manera manipulativa. 3. Tiempo 2 min.
Ver cuaderno Taller de matemticas manipulativas,
pgs. 42 y 43.

Unidad 1 1 73
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
3.1-4-1. Calcula el rea de polgonos y del crcu-
lo, el permetro de polgonos y la longitud
de la circunferencia.

3.2. Aplica los conceptos de permetro y super-


ficie de figuras para la realizacin de clcu-
los sobre planos y espacios reales y para
interpretar situaciones de la vida diaria.

4.2. Utiliza la composicin y descomposicin


para formar figuras planas a partir de otras.
Halla el permetro y el rea de polgonos.
Halla el rea de un crculo y la longitud de
una circunferencia.

5.1. Resuelve problemas geomtricos que im-


pliquen dominio de los contenidos traba-
jados.

5.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin


de problemas geomtricos del entorno.
Aplica los conocimientos geomtricos en
la resolucin de problemas reales.

6.1. Utiliza el sistema sexagesimal para reali-


zar clculos y transformaciones con medi-
das angulares aplicndolos a la resolucin
de problemas.

6.2. Realiza clculos con medidas angulares.


Opera con medidas de ngulos.

8.1. Utiliza estrategias heursticas y procesos


de razonamiento en la solucin de pro-
blemas.
Descompone figuras en polgonos de rea
conocida.

Para comenzar... Agilidad mental


Sugerencias metodolgicas

Soluciones
1. Problema visual (3 a 5 min).
1 Dividimos la pared en 3 rectngulos:
rea a = 6,5 1 = 6,5 m2 Nmero de problemas 1
rea b = 5 0,5 = 2,5 m2
Tiempo 5 min
rea c = 3 0,5 = 1,5 m2
 rea una pared = 6,5+2,5+1,5=10,5 m2 Tras ver la animacin, plantear las siguientes preguntas:
rea dos paredes = 10,5 2 = 21 m2
Qu figuras se han formado? Qu tienen en comn las reas
2 rea cuadrado = 12 12 = 144 m2 de esas cuatro figuras?
rea rectngulo = 20 12 = 240 m2 Los catetos de los tringulos son 3 cm y 4 cm y la hipotenusa
rea pentgono = 5 12 7 : 2 = 210 m2 son 5 cm. Cul es el permetro del romboide?
rea hexgono = 6 12 8 : 2 = 288 m2
Con los datos anteriores, cul es el rea del rombo?

rea total = 144 + 240 + 210 + 288 = 882 m2
2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales, se puede utilizar
el problema visual 11.

Aprender a pensar
La actividad 2, pgina 220 se puede trabajar mediante la estrate-
gia de pensamiento Check list.
Ver gua de Aprender a pensar.

74 Unidad 1 1
Soluciones
Utiliza estrategias

1 rea baloncesto = 82 15 = 1.230 m2


rea tenis = 23,77 10, 97 = 260,75 m2
Ocupa mayor superficie la de baloncesto.

Hay 1.230 260,75 = 969,25 m2 de diferencia.

2 Necesita 120 7 + 150 6 = 1.740 m2 en total.


3 Como la figura es un tringulo rectngulo, el n-
gulo que falta medir 180 (90 + 45) = 45.

4 Ahora tiene 500 + 50 50 = 3.000 m2 de terre-


no.
5 D. 30 personas

6 C. 75

7 A. 1.256 m2

8 C. 66 m2

Inventa un problema

9 Respuesta modelo: Qu superficie ocupa el


jardn?

Tiene sentido?

10 S tiene sentido. Tiene 35 2 + 27 2 = 124 m de


permetro.

11 No tiene sentido. La sala mide 5 7 = 35 m2.


Las baldosas ocupan 70 0,5 0,5 = 17,5 m2.

12 No tiene sentido. Los ngulos del rombo suman


360.

13 No tiene sentido. La finca tiene 16 45 = 720 m2


de superficie.

Durante el desarrollo...
3. Se puede recurrir al tangram
digital para practicar la estra-
tegia.

4. Practicamos juntos: actividad 2, pgina 220 y actividades 3, 6,


10, 11 y 13, pgina 221.
5. Trabajo individual: actividad 2, pgina 220 y actividades 1, 4, 5,
7, 8 y 9, pgina 221.

Para terminar...
6. Corregir en gran grupo la actividad 2, pgina 220 y actividades 5
y 8, pgina 221.
7. Leer varias posibilidades para la solucin de Inventa un problema.

Propuesta de actividades para casa


Actividades 1, pgina 220, 2 y 12, pgina 221 (10-15 minutos aprox.).

Unidad 1 1 75
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
7.1. Elabora y utiliza estrategias de clculo
mental.

7.2. Utiliza el algoritmo estndar del producto.


Multiplica mentalmente nmeros por
1,50; por 2,50 y por 3,50.

Soluciones
1 52 1,50 = 52 + 26 = 78
41 2,50 = 82 + 20,5 = 102,5
23 3,50 = 69 + 11,5 = 80,50
90 1,50 = 90 + 45 = 135
50 2,50 = 100 + 25 = 125
6,40 2,50 = 12,8 + 3,20 = 16
3,10 1,50 = 3,10 + 1,55 = 4,6
6,40 2,50 = 12,80 + 3,20 = 16
8,20 3,50 = 24,60 + 4,10 = 28,70
2 El manifiesto oculto es MURCILAGO.
R = 35 L = 33 I = 49 U = 28
A = 14 C = 24 M = 18 E = 40
G = 27 O = 20

Retos matemticos

1 No es posible. El reloj tiene 17 2 = 34 cm de


dimetro, que es mayor que el lado de la caja,
30 cm.

2 Respuesta modelo:

Durante el desarrollo...
Sugerencias metodolgicas

1. Recordar a los alumnos la relacin entre nmeros decimales,


fracciones y divisin:

5= __
0,5 = ___ 1= 1 : 2 12 0,5 = 12 1 : 2 = 12 : 2 = 6
10 2

2. Practicamos juntos: actividad 1 y 2, Clculo mental.


3. Trabajo individual: actividades 2, Clculo mental y 1 y 2, Retos
matemticos.
Se pueden dibujar y recortar el crculo y el cuadrado para com-
probar la solucin a la actividad 1 de los Retos matemticos.
La actividad 2 pueden resolverla con el pentomin. Compara
tu respuesta con un compaero. Hay una nica solucin?

Para terminar...
4. Corregir en gran grupo las actividades propuestas.

5. Reflexionamos: Si queremos guardar un reloj circular en una


caja cuadrada de 30 cm de lado, cunto puede medir, como
mximo, el radio del reloj?

76 Unidad 1 1
Soluciones
1 a) 86 4261 + 75 3553 = 162 1854
b) 154 3231 49 4749 = 104 4442
c) 65 247 19 1132 = 46 1235

2 Permetro rectngulo = 12 2 + 5 2 = 34 cm
Permetro romboide = 10 2 + 6 2 = 32 cm

rea corona = 3,14 (182 102) = 703,36 cm2


3

rea cuadrado inscrito en el crculo =


= 3,14 72 6 6 = 117,8 cm2
Vocabulario matemtico

4 No tiene relacin la palabra polgono, porque el


resto de palabras se refieren a cuadrilteros.

Durante el desarrollo... Propuesta de actividades para casa

Sugerencias metodolgicas
1. Esta sesin y la siguiente servirn para preparar la eva- Actividad 3 (10 minutos aprox.).
luacin.
2. Trabajar en gran grupo el esquema de la unidad y pro-
poner a los alumnos que lo copien en su cuaderno. Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
3. Trabajar en gran grupo la seccin de Vocabulario ma-
temtico. Para preparar Documento de repaso.
4. Practicamos juntos: actividad 4. el examen Actividades interactivas de Repaso.

5. Trabajo individual: actividades 1 y 2.

Para terminar...
6. Contando las letras de cada palabra de este poema sa-
len algunos decimales de pi.

Voy a amar a solas, deprimido,


no sabrn jams que sueo hallarte,
permetro difcil, escondido,
que en mis neuronas late.

Unidad 1 1 77
Contenidos relacionados
Opera con nmeros naturales (Ud. 1).
Compara nmeros naturales (Ud. 1).
Reconoce nmeros compuestos (Ud. 2).
Calcula m.c.m. y m.c.d. (Ud. 3).
Completa fracciones equivalentes (Ud. 4).
Opera con nmeros decimales (Ud. 5).
Resuelve reglas de tres (Ud. 6).
Representa nmeros enteros, decimales y frac-
ciones en la recta numrica (Ud. 7).
Identifica suceso posibles (Ud. 8).
Maneja medidas de longitud (Ud. 9).
Transforma unidades de medida de superficie
(Ud. 10).
Calcula ngulos (Ud. 11).
Halla el rea de polgonos y de superficies circu-
lares (Ud. 11).

Soluciones
1 36 : (25 16) + 9 = 13 (7 + 6 12) : 15 = 5,26
74 45 : 5 28 = 37 18 + (26 : 2) 4 = 27
Es un nmero compuesto el 27.

2 m.c.m. (12, 6, 14) = 84 m.c.d. (89, 178) = 89


El mayor es 89.

3
16= ___
___ 32 5= ___
___ 20
25= __
___ 5
9 18 12 48 20 4
4 a) 158, 437 50 unidades
b) 12,45 5 centsimas
c) 1.046,53 5 dcimas
d) 15,8 5 unidades

270= ___
____ 30 40= ____
____ 100 Durante el desarrollo...
Sugerencias metodolgicas

5
90 10 160 400
Esta doble pgina sirve para preparar la evaluacin. Se presentan
6 1 +1 ___ 20= 1 0,1 1 0,2.
__ dos itinerarios, segn el tipo de evaluacin que se quiera realizar.
20 5
Itinerario 1:
7 Sacar roja, sacar verde o sacar azul.
1. Trabajar las siguientes actividades de manera individual que ser-
8 1.537 dm > 1 dam 537 dm > 15,37 m virn para preparar la prueba acumulativa: de la 1 a la 9.
9 rea hexgono = (0,9 6 0,55) : 2 = 1,485 m2 2. Trabajar en gran grupo las actividades 10 y 11.
Itinerario 2:
10 a) Necesita 180 : 12 = 15 varillas.
b) 3,14 (202 62) : 2 = 571,48 cm2 para un 1. Se puede trabajar en gran grupo la actividad de anlisis de figu-
ras planas: Analiza y responde.
abanico.
Necesita 571,48 4 = 2.285,92 cm2 para 4 2. En la Tarea final, Se puede recurrir al tangram digital como
abanicos. ejemplo de figura geomtrica que surge a partir de la composi-
cin de otras.
11 a) Deben tener m.c.m. (21, 35) = 7 cm de radio.
b) Se colocarn en 21 : 7 = 3 filas y 35: 7 = 5 co- Para terminar...
lumnas. 3. Reflexionamos. Sabes cmo se cifran las letras en el cdigo
c) En la bandeja habr 3 5 = 15 galletas. morse? Y cmo se representan mediante sonidos?
4. Proponer a los alumnos que realicen la miniquest A la caza del
tesoro!

78 Unidad 1 1
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
12.1. Utiliza estrategias heursticas en la resolu-
cin de problemas.

8.1. Utiliza estrategias heursticas y procesos


de razonamiento en la solucin de proble-
mas.
Compone figuras, analiza sus caractersti-
cas y las utiliza para expresar ideas.

Soluciones
Analiza y responde

1 a) A, B y E tringulo G rectngulo


D rombo C y F pentgono
H octgono
b) El octgono es la figura H. No es regular
porque sus lados no son todos iguales.
c) A 0 rectos y 0 obtusos
B 1 recto
C 3 rectos y 2 obtusos
D 2 obtusos
E 0 rectos y 0 obtusos
F 3 obtusos
G 4 rectos
H 8 obtusos
I 0 rectos y 0 obtusos
J 2 rectos
d) Porque no tiene ningn ngulo recto.
e) rea C = 4 + 1 = 5 cm2 descomposicin
rea F = 5 cm2 descomposicin
rea H = 7 cm2 descomposicin
rea J = 4 + 3,14 22 = 16,56 cm2 fr-
mula

Modelo de entregable

Sugerencias metodolgicas
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para preparar el examen
El tamgran
Actividades interactivas de Repaso acu-
Figura dividida en 7 piezas: mulativo.
Evaluacin
Tabla: Documento Evaluacin unidad 11.
Documento Evaluacin unidades 1-11.
n. de rectas paralelas 2, 2 y 2
Actividades interactivas de Evaluacin.
n. de rectas secantes 2, 2, 3, 3 y 3

n. de rectas perpendiculares 2

n. ngulos complementarios 3

n. de ngulos suplementarios 5

n . de polgonos 2

tipo de polgonos cuadrado, tringulo, romboide

Unidad 1 1 79
unidad

12 Cuerpos geomtricos. Volmenes

En esta unidad se propone el estudio de los cuerpos geomtricos, as Material complementario


como el clculo de reas y de volmenes. Para ello se trabajan los si-
Cuaderno de trabajo de Matemticas, tercer trimestre.
guientes contenidos:
Unidad 12.
Clasificacin de los principales cuerpos geomtricos.
Caractersticas y clasificacin de los poliedros: prismas y pirmides.
Caracterizacin de los poliedros regulares.
Caractersticas y clasificacin de los cuerpos redondos.
Distintas estrategias para el clculo de reas y volmenes.
La construccin de cuerpos geomtricos.
Desde el inicio se pretende que el alumno valore las diferencias y
aprecie la singularidad de cada uno como una forma de enriquecer al
conjunto.
La valoracin de estos contenidos se podr realizar a travs de la Tarea
final, en la que se vuelve a hacer hincapi en la importancia del valor.

80 Unidad 1 2
Recursos de la unidad

Recursos digitales Otros recursos


Recursos para el profesor en Recursos para el alumno Recursos para el profesor Material para el aula
USB y www.smconectados.com en www.smsaviadigital.es

Trabaja con la imagen Unidad 12:


Cuerpos geomtricos.
Autoevaluacin inicial Volmenes

Agilidad mental. Mentatletas 1. Los poliedros. Poliedros regulares Repaso. Actividades 1 y 2


Refuerzo. Actividades 1, 2 y 4
Taller de matemticas:
CD Taller de matemticas. Desarrollos planos Construir un poliedro regular Polgonos

Agilidad mental. Dados


Repaso. Actividad 8
2. Prismas
Actividad grupal. Las diferentes vistas de un
prisma Polgonos

Agilidad mental. Mentatletas


Actividad. Clculo de volumen de distintas 3. Pirmides
pirmides. Repaso. Actividades 4, 7 y 9
Taller de matemticas:
Vdeo. El volumen de una pirmide El volumen de una pirmide

Repaso. Actividades 10, 12 y 13


Agilidad mental. Dados 4. Cuerpos redondos Refuerzo. Actividades 5 y 6
Ampliacin. Actividades 2 y 3

Taller de matemticas. Pgs. 44 y 45


Agilidad mental. Mentatletas Repaso. Actividades 3, 5, 6 y 11
Actividad. Construccin de cuerpos 5. Construccin de cuerpos geomtricos
Refuerzo. Actividades 5 y 6
geomtricos. Ampliacin. Actividad 1

Agilidad mental. Problema visual


Problemas
Descubrir comparando Problema visual 12
Presentacin. Problemas paso a paso

Matemticamente
Actividad. Utiliza la estrategia Multiplicar por 1,25, por 2,25... Pentomin

Repasos Repaso
Autoevaluacin Ampliacin
Repasa la unidad Evaluacin unidad 12
Repasa las unidades Evaluacin acumulativa 1-12

Ponte a prueba

Observa y calcula
Rbrica de la tarea. Cmo has trabajado? Tarea final: Adivina, adivinanza
Rbricas de evaluacin. Disponibles en web.

Unidad 1 2 81
Programacin de aula del Proyecto Savia

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS


1. Identificar los poliedros y sus elementos.
Comunicacin lingstica
2. Distinguir y construir poliedros regulares. (Objetivo 8)
3. Calcular el rea y volumen de un prisma. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
(Objetivos 1-10)
4. Hallar el rea y el volumen de una pirmide.
Competencia digital
5. Clasificar y calcular el volumen de los cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera. (Objetivos 4, 7-11)
6. Construir de cuerpos geomtricos a partir de sus desarrollos planos. Aprender a aprender
(Objetivos 9, 10 y 11)
7. Resolver problemas por medio de la comparacin.
Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
8. Desarrollar estrategias de clculo mental: multiplicar por 1,25 y por 2,25. (Objetivos 9, 10 y 11)
9. Utilizar dispositivos tecnolgicos para afianzar los contenidos estudiados. Competencias sociales y cvicas
10. Aprender a valorar las diferencias como medio de enriquecer el conjunto. (Objetivo 11)

BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE (*) Descriptores/INDICADORES


Formas espaciales: ele- 1. Reconocer, describir los ele- 1.1. Observa, manipula, reconoce, Reconoce y clasifica los poliedros.
mentos, relaciones y clasi- mentos bsicos, clasificar se- identifica, describe y dibuja, - Act. 1, 2 y 5
ficacin. gn diversos criterios y re- poliedros, prismas, pirmides y
- Act. 1: Repasa la unidad, pg. 241
Cuerpos geomtricos: ele- producir cuerpos geomtricos sus elementos bsicos: vrtices,
mentos, relaciones y clasi- aplicando los conocimientos a caras y aristas. Relaciona los poliedros con sus desarrollos planos.
ficacin. la comprensin e interpreta- - Act. 3 y 4
1.2. Observa, manipula, reconoce,
cin del entorno.
Poliedros. Elementos bsi- identifica, describe y dibuja cuer- Reconoce, dibuja y clasifica prismas.
cos: vrtices, caras y aris- pos redondos: cono, cilindro y - Act. 7 y 8
tas. Tipos de poliedros. esfera y sus elementos bsicos.
Cuerpos redondos: cono, Identifica y dibuja pirmides.
1.3. Utiliza instrumentos de dibujo y
cilindro y esfera. medios tecnolgicos para la cons- - Act. 14
truccin y exploracin de formas Identifica y clasifica cuerpos redondos.
geomtricas. - Act. 21 y 23
(Competencia digital) Relaciona cuerpos geomtricos con su desarrollo
plano.
GEOMETRA

- Act. 27 y 28
Construye cuerpos geomtricos.
- Taller de matemticas, pg. 229
- Act. 29

Clculo de reas y volme- 2. Memorizar y utilizar expresio- 2.1. Calcula el permetro y rea de Calcula el rea y el volumen de un prisma.
nes de: prisma, pirmide, nes matemticas para calcu- prismas y pirmides aplicando - Act. 9-11
cilindro y cono. lar reas y volmenes. las frmulas.
- Act. 2 y 3: Repasa la unidad, pg. 241
2.2. Calcula el volumen del prisma, - Act. 11: Repasa las unidades, pg. 242
pirmide, cilindro, cono y esfera
- Observa y calcula: pg. 243
utilizando las frmulas.
Halla el rea y el volumen de una pirmide.
(Competencia digital)
- Act. 15-17
- Act. 10: Repasa las unidades, pg. 242
Calcula el volumen de cuerpos redondos.
- Act. 22-24
- Act. 12: Repasa las unidades, pg. 242

82 Unidad 1 2
Programacin de aula del Proyecto Savia

BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE (*) Descriptores/INDICADORES


Clculo de reas y volme- 3. Identificar y resolver proble- 3.1. Resuelve problemas geomtricos, Resuelve problemas de poliedros en contextos de
nes de: prisma, pirmide, mas de la vida diaria, conec- utilizando estrategias heursticas, la vida cotidiana.
cilindro y cono. tando la realidad y los con- de razonamiento (clasificacin, - Act. 6 y 30
ceptos geomtricos, reconocimiento de las relaciones,
- Act. 1: Problemas, pg. 239
reflexionando sobre el pro- uso de contraejemplos), creando
cedimiento aplicado para su conjeturas, construyendo, argu- Soluciona problemas de la vida cotidiana en los
resolucin. mentando, y tomando decisiones, que intervienen prismas.
valorando las consecuencias de - Act. 12, 13, 30 y 31
las mismas y la conveniencia de - Act. 1 y 2: Problemas, pg. 238
su utilizacin.
- Act. 2-6, 8, 9 y 12: Problemas, pg. 239
GEOMETRA

3.2. Reflexiona sobre el proceso de


resolucin de problemas geom- Utiliza los conocimientos adquiridos sobre pi-
tricos: revisando las operaciones rmides para solucionar problemas de la vida
utilizadas, las unidades de los cotidiana.
resultados, comprobando e inter- - Act. 19 y 20
pretado las soluciones en el con- Resuelve problemas relacionados con la vida co-
texto, proponiendo otras formas tidiana en los que aparecen cuerpos redondos.
de resolverlo.
- Act. 25, 26 y 31
3.3. Utiliza la terminologa propia de - Act. 4, 7, 10 y 11: Problemas, pg. 239
los contenidos geomtricos traba-
jados, para comprender y emitir
informacin y en la resolucin de
problemas.
Elaboracin y uso de es- 4. Conocer y utilizar estrategias 4.1. Elabora y utiliza distintas estrate- Multiplica mentalmente nmeros por 1,25, por
t ra te g i a s d e c l c u l o bsicas de clculo mental y gias de clculo mental. 2,25...
NMEROS Y LGEBRA

mental. aplicarlas a la resolucin de - Act. 1 y 2: Clculo mental, pg. 240


4.2. Utiliza el algoritmo estndar del
problemas.
producto.
(C. digital, A. a aprender y S.
de la iniciativa y espritu em-
prendedor)
Estrategias y procedimien- 5. Utilizar procesos de razona- 5.1. Utiliza estrategias heursticas y Descubre la solucin a un problema comparando.
tos puestos en prctica: miento y estrategias de re- procesos de razonamiento en la - Act.1 y 2: Problemas, pg. 238
comparar. solucin de problemas, reali- solucin de problemas.
zando los clculos necesarios
(C. lingstica, C. digital, A. a
y comprobando las solucio-
aprender y S. de la iniciativa
PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS

nes obtenidas.
y espritu emprendedor)
Confianza en las propias 6. Superar bloqueos e inseguri- 6.1. Toma decisiones en los procesos Es capaz de describir una figura, sin apoyo del
capacidades para desarro- dades ante la resolucin de de resolucin de problemas va- libro y en un tiempo limitado.
llar actitudes adecuadas y situaciones desconocidas. lorando las consecuencias de las - Tarea final, pg. 243
afrontar las dificultades mismas y su conveniencia por
propias del trabajo cient- su sencillez y utilidad.
fico.
(C. digital, A. a aprender, S. de la
iniciativa y espritu emprende-
dor y C. sociales y cvicas)

Integracin de las Tecnolo- 7. Utilizar los medios tecnolgi- 7.1. Progresa en la utilizacin de he- Utiliza las TIC como herramientas de aprendizaje
gas de la Informacin y la cos de modo habitual en el rramientas tecnolgicas para la y autoevaluacin.
Comunicacin en el proce- proceso de aprendizaje. realizacin de clculos numri- - Act. interactivas en Saviadigital, pgs. 233,
so de aprendizaje. cos, para aprender y para resol- 237, 238, 240, 241 y 243.
ver problemas.
(Competencia digital)

(*) Todos los estndares de aprendizaje ayudan a adquirir la competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

Unidad 1 2 83
Programacin de aula del Proyecto Savia

Orientaciones metodolgicas
1. Conocimientos previos necesarios
Para abordar con xito los contenidos de esta unidad, los alumnos deberan:
Dominar las operaciones con nmeros naturales y decimales.
Saber calcular potencias de exponente dos y tres.
Conocer las principales figuras planas e identificar sus elementos.
Entender el concepto de superficie, manejar con soltura las principales unidades de medida y saber calcular el rea de las
principales figuras planas.
Comprender la relacin entre capacidad y volumen y utilizar con fluidez las unidades para medirlas.

2. Previsin de dificultades
Es posible que los alumnos encuentren algunas de las siguientes dificultades en el estudio de la unidad:
Les suele costar entender cmo se realiza la construccin de un cuerpo geomtrico.
A algunos alumnos les resulta complejo identificar y calcular el rea (distinguiendo el rea lateral) de los cuerpos geomtricos.
Aplicar las frmulas para calcular los volmenes.
Comprender la relacin entre los volmenes de pirmide-prisma y cono-cilindro.
Algunos alumnos tienen dificultad en encontrar el desarrollo plano de los cuerpos geomtricos.

3. Vinculacin con el rea de Lengua


En la seccin Vocabulario matemtico se trabajan trminos matemticos desde el punto de vista lingstico, al mismo
tiempo que el alumno va adquiriendo capacidades en el rea de Lengua. En esa unidad, se propone una actividad para que
los alumnos distingan y utilicen, en la construccin de una oracin, el sentido matemtico de las palabras regular y cara.

4. Programas transversales

Escritura por parejas (actividad 5, pg. 229), 1 - 2 - 4 (actividad 29, pg. 237), Cooperacin guiada (actividad 12, pg. 239) y Folio
Aprendizaje cooperativo
giratorio (actividad 4, pg. 241).
Las partes y el todo (actividad 2, pg. 228), Diagrama de flujo (actividad 8, pg. 231) y Diario de pensar (al finalizar la Tarea final,
Aprender a pensar
pg. 243).
La importancia de valorar las diferencias. Se trata de que los alumnos aprendan a valorar las cualidades de cada persona, aunque
Educacin en valores
sean diferentes de las propias, como forma de enriquecer a la comunidad.

5. Programas especficos

Construir un poliedro regular (pg. 229), El volumen de una pirmide (pg. 233) y Orientacin y perspectiva de cuerpos geomtricos
Matemticas manipulativas
(pg. 237).
Resolucin de problemas Descubrir comparando (pg. 238).
Agilidad mental Mentatletas (pgs. 228, 232 y 236), Dados (pgs. 230 y 234) y Problema visual (pg. 238).
Clculo mental Multiplicar por 1,25, por 2,25 (pg. 240).

6. Sugerencia de temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en once sesiones de la siguiente manera:

Inicio de unidad CONTENIDOS RESOLUCIN DE ACT. repaso PONTE A PRUEBA TAREA FINAL
1 sesin 5 sesiones 2 sesiones 1 sesin 1 sesin 1 sesin
La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptar en funcin de sus necesidades y la carga
horaria final asignada.

84 Unidad 1 2
Tratamiento de las inteligencias mltiples
LINGSTICO-VERBAL INTRAPERSONAL

Lectura individual Autoevaluacin y ejercicios de metacog-


Libro del alumno: nicin
Un mundo plano, pg. 227 Libro del alumno:

Escucha comprensiva
Valora lo aprendido, pgs. 240 y 241
Gua esencial:
Gua esencial:
Sug. 7, pg. 99; sug. 3, pg. 101 Aprender a pensar, pgs. 89, 91 y 103
Prctica de diversas estrategias de apren-
Improvisacin sobre un tema
dizaje
Gua esencial:
Libro del alumno:
Sug. 7, pg. 87; sug. 6 , pg. 94 Taller de matemticas, pgs. 229 y 233
Invencin y narracin de historias Problemas, pg. 238
Libro del alumno: Matemticamente, pg. 240
Act. 9. Problemas, pg. 239 Gua esencial:
Adquisicin y uso de nuevo vocabulario Sug. 3, pg. 88; sug. 7, pg. 89; sug. 3,
Libro del alumno: pg. 90; sug. 3 y 4 pg. 92; sug. 5, pg.
93; sug. 3, pg. 94; sug. 7, pg. 95; sug.
Act. 4. Repasa la unidad, pg. 241 5, pg. 97 y sug. 3, pg. 98
Gua esencial:
Sug. 10, pg. 89; sug. 7, pg. 91; sug. 8, INTELIGENCIAS
INTERPERSONAL
pg. 93; sug. 10, pg. 95 y sug. 3, pg. MLTIPLES
102 Creacin de grupos de apoyo al estudio
entre los propios alumnos
LGICO-MATEMTICA Gua esencial:
Sug. 8, pg. 89; sug. 5, pg. 91; sug. 6,
Clculo pg. 93; sug. 8, pg. 95; sug. 6, pg. 97;
Libro del alumno: sug. 4, pg. 99; sug. 2, pg. 100 y sug.
Act. 6, 9-13, 15-17, 19-20, 22, 23, 25, 26, 4, pg. 101
30 y 31 Aprendizaje cooperativo
Problemas, pgs. 239 y 240 Gua esencial:
Clculo mental, pg. 241 Aprendizaje cooperativo, pgs. 89, 99
Act. 2 y 3. Repasa la unidad, pg. 241 y 101
Act. 1, 3, 4, y 6-12. Repasa las unidades,
pg. 60
NATURALISTA
Observa y calcula, pg. 243
Actividades de clasificacin, comparacin  bservacin, investigacin e identifica-
O
cin de animales
y seriacin
Libro del alumno: Gua esencial:
Act. 1-9, 14, 16, 20, 21-24 y 27-30 Sug. 5, pg. 94
Taller de matemticas, pg. 229 y 233 Representacin de la naturaleza a travs
de imgenes
Act. 1. Problemas, pg. 238 VISUAL-ESPACIAL
Act. 1, 4, 7 y 12. Problemas, pg. 239 Gua esencial:
Act. 1 y 2. Repasa la unidad, pg. 241 Percepcin y discriminacin visual Sug. 10, pg. 95
Act. 11 y 12. Repasa las unidades, pg. 242 Libro del alumno:
Ponte a prueba, pg. 243 Act. 1-4, 7-10, 12, 14-17, 19, 20-24 y CORPORAL-CINESTSICA
26-30
Razonamiento lgico Fabricacin e invencin de modelos
Taller de matemticas, pgs. 229 y 233
Libro del alumno: Act. 2. Problemas, pg. 238 Gua esencial:
Act. 23, 24 y 29 Act. 2, 3, 6, 8 y 9. Problemas, pg. 239 Sug. 6, pg. 89; sug. 5, pg. 93; sug. 3,
Act. 1 y 2. Retos matemticos, pg. 40 Act. 3. Repasa la unidad, pg. 241 pg. 94; sug. 7, pg. 95; sug. 3, pg. 98
y sug. 5, pg. 100
Resolucin de problemas Act. 9. Repasa las unidades, pg. 242
Libro del alumno: Ponte a prueba, pg. 243 Actividades de manipulacin y experi-
mentacin con los objetos
Act. 6, 12, 13, 19, 20, 25, 26, 30 y 31 Juegos de construccin y maquetas
Libro del alumno:
Problemas, pgs. 238 y 239 Gua esencial:
Act. 3. Repasa la unidad, pg. 241 Sug. 3 y 7, pg. 88; sug. 3, pg. 93; sug. Taller de matemticas, pgs. 229 y 233
Act. 11 y 12. Repasa las unidades, 3 y 5, pg. 94; sug. 7, pg. 95; sug. 3 y 4, Gua esencial:
pg. 242 pg. 96 y sug. 3, pg. 99 Matemticas manipulativas, pg. 97

Unidad 1 2 85
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
3.3. Utiliza la terminologa propia de los conte-
nidos geomtricos trabajados, para com-
prender y emitir informacin y en la reso-
lucin de problemas.
Resuelve problemas relacionados con la
vida cotidiana en los que aparecen cuer-
pos redondos.

Para comenzar... Nos situamos Durante el desarrollo...


Sugerencias metodolgicas

1. Antes de comenzar la lectura, utilizar el Trabaja con la 3. Leer el texto Un mundo plano. Utilizar el desarrollo pla-
imagen. no de un cubo para poder mostrarlo durante la lectura.

2. Si no se dispone de recursos digitales, se pueden plan- 4. Es frecuente que los alumnos confundan crculo con
tear las siguientes preguntas: esfera. Se puede reforzar la diferencia entre el concep-
to de crculo y esfera de este modo
Adems de Cuadrado, qu otros habitantes de Pla-
nilandia aparecen en la imagen?
Qu ms figuras conoces que pueden habitar en
Planilandia?
Qu aspecto debera tener Esfera para poder habi-
tar en Planilandia?
Cmo se podra transformar?
Qu instrucciones daras para convertir en un cubo
los seis cuadrados que tiene Esfera?
En la antigedad se crea que la Tierra era plana y
que llegaba un momento en que la tierra acababa en
un abismo lleno de fieras.

86 Unidad 1 2
Soluciones
Hablamos

1 La hormiga solo ve un trozo de lnea curva,


como si fuera un cinturn, porque en Planilan-
dia no existe la dimensin arriba-abajo.

2 En Planilandia, hay dos diemnsiones: izquier-


da-derecha y delante-detrs. En Espaciolandia,
hay tres dimensiones: izquierda-derecha, de-
lante-detrs y arriba-abajo.

3 Porque en Planilandia no conocen la dimensin


arriba-abajo.

Para terminar
5. Resolver en gran grupo las preguntas de la seccin Hablamos.
6. Se puede trabajar la pregunta Qu dimensiones hay en Plani-
landia? Y en Espaciolandia? de la actividad 2 a partir de la ob-
servacin de una esquina del aula. El suelo (derecha-izquierda y
delante-detrs) sera Planilandia, las paredes y el suelo sera Es-
paciolandia (derecha-izquierda, delante-detrs y arriba-abajo).
7. A propsito del valor, pedir a sus alumnos que piensen en una
caracterstica de su personaje favorito de ficcin (novela, cmic,
pelcula, videojuego...). Anotarlas en la pizarra y comentar la di-
versidad.

Propuesta de actividades para casa


Se puede proponer a los alumnos que realicen la autoevaluacin
inicial que encontrarn en Saviadigital, para comprobar sus conoci-
mientos previos antes de abordar la unidad.

Unidad 1 2 87
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1.1. Observa, manipula, reconoce, identifica,
describe y dibuja, poliedros, prismas, pir-
mides y sus elementos bsicos: vrtices,
caras y aristas.

1.3. Utiliza instrumentos de dibujo y medios


tecnolgicos para la construccin y explo-
racin de formas geomtricas.
Reconoce y clasifica los poliedros.
Relaciona los poliedros con sus desarro-
llos planos.
Construye cuerpos geomtricos.

3.1. Resuelve problemas geomtricos, utili-


zando estrategias heursticas, de razona-
miento (clasificacin, reconocimiento de
las relaciones, uso de contraejemplos),
creando conjeturas, construyendo, argu-
mentando, y tomando decisiones, valoran-
do las consecuencias de las mismas y la
conveniencia de su utilizacin.

3.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin


de problemas geomtricos: revisando las
operaciones utilizadas, las unidades de los
resultados, comprobando e interpretado
las soluciones en el contexto, proponiendo
otras formas de resolverlo.

3.3. Utiliza la terminologa propia de los conte-


nidos geomtricos trabajados, para com-
prender y emitir informacin y en la reso-
lucin de problemas.
Resuelve problemas de poliedros en con-
textos de la vida cotidiana.

Para comenzar... Durante el desarrollo... 4. Contar las caras, las aristas y los
Sugerencias metodolgicas

Agilidad mental vrtices de cada uno de los cinco


3. Se puede utilizar los polgonos de
1. Mentatletas (3 a 5 minutos). poliedros regulares. Organizar la
la caja de aula y cinta adhesiva
informacin en una tabla:
para construir los poliedros regu-
Cuatro ejercicios con estas condi- lares, de forma ms sencilla que cuerpo tretraedro ...
ciones: pegando desarrollos planos en
papel. n. caras 4 ...
Operaciones: sumar
n. vrtices 6 ...
Cantidad de nmeros: 5
Tiempo (segundos): 2 n. aristas 6 ...
Nmero de cifras: 2
5. Preguntar: Cuntas aristas lle-
gan a cada vrtice? Aadir una
fila ms a la tabla anterior:
2. Si no se dispone de acceso a re-
n. aristas en 3 ...
cursos digitales proponer:
cada vrtice
12 + 25 + 43 + 60 + 17
Hacer grupos y proyectar los de-
sarrollos planos en la PDI para concluir que, como son figuras
40 + 67 + 13 + 26 + 54 regulares, llegan el mismo n-
que los alumnos sepan cmo co-
53 + 22 + 17 + 40 + 16 locar los polgonos. mero de aristas a cada vrtice.
22 + 15 + 31 + 48 + 50

88 Unidad 1 2
Soluciones
1 A. y C.

2 Comprobar que las respuestas de los alumnos


son correctas.

3 a) Hexaedro o cubo b) Octaedro

4 Ver el desarrollo del tetraedro en la pgina 236


del libro del alumno.

5 Falso. Son tringulos equilteros iguales.


Falso. Si fuera as, tendra 6 caras en vez de 8.
Verdadero.
Falso. El dodecaedro tiene 12 y el icosaedro, 20.

6 a) rea dodecae. = 12 5 1 0,69 : 2 = 20,7 m2


rea cubo = 6 1 1 = 6 m2
rea tetraedro = 4 1 0,87 : 2 = 1,74 m2
rea octaedro = 8 1 0,87 : 2= 3,48 m2
rea icosaedro = 20 1 0,87 : 2 = 8,7 m2
Pintar 20, 7 m2 de verde, 6 m2 de azul
y 1,74 + 3,48 + 8,7 = 13,92 m2 de rojo.
b) Costar 20,7 8 = 165,6 el dodecaedro,
6 7,25 = 43,5 el cubo, 1,74 8,5 = 14,79
el tetraedro, 3,48 8,5 = 29,58 el octaedro
y 8,7 8,5 = 73,95 el icosaedro.
c) Pintar todas las esculturas cuesta
165,6 + 43,5 + 14,79 + 29,58 + 73,95 = 327,42 .

Taller de matemticas

1 Tiene 30 aristas y 12 vrtices.

2 El desarrollo corresponde a un dodecaedro.

3 Se obtiene un octaedro.

6. Fabricar una figura irregular para de- Propuesta de actividades para casa
mostrar que el nmero de aristas no es Actividades 1 y 5 (5-10 minutos aprox.).
el mismo en todos los vrtices.
7. Taller de matemticas: utilizar los po- Aprendizaje personalizado
lgonos de la caja de aula y proyectar (Trabajos asignables en Saviadigital)
los desarrollos planos en la PDI, para
construir poliedros regulares. Documento de refuerzo, activi-
Para comprender dad 1, 2 y 4.
8. Practicamos juntos: actividades 4 y 6.
y reforzar Actividades interactivas. Los polie-
9. Trabajo individual: actividades 2 y 3. dros. Poliedros regulares.
Para terminar...
10. Reflexionamos. Los cinco poliedros regulares tam-
Aprender a pensar
bin se llaman slidos platnicos. Imaginas por La actividad 2 puede realizarse mediante la estrategia
qu? Elige la respuesta e investiga si has acertado: de pensamiento Las partes y el todo.
A. Con sus caras se hacen platos muy slidos. Ver gua de Aprender a pensar.
B. Las naves que van al satlite Platn tienen su for-
ma para ser ms slidas. Aprendizaje cooperativo
C. Porque el filsofo y matemtico griego Platn fue La actividad 5 puede realizarse mediante la estructura
el primero en estudiarlos. cooperativa Escritura por parejas.
Ver gua de Aprendizaje cooperativo.

Unidad 1 2 89
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1.1. Observa, manipula, reconoce, identifica,
describe y dibuja, poliedros, prismas, pir-
mides y sus elementos bsicos: vrtices,
caras y aristas.

1.3. Utiliza instrumentos de dibujo y medios


tecnolgicos para la construccin y explo-
racin de formas geomtricas.
Reconoce y clasifica los poliedros.

2.1. Calcula permetro y rea de prismas y pir-


mides aplicando las frmulas.
Calcula el rea y el volumen de un prisma.

3.1. Resuelve problemas geomtricos, utili-


zando estrategias heursticas, de razona-
miento (clasificacin, reconocimiento de
las relaciones, uso de contraejemplos),
creando conjeturas, construyendo, argu-
mentando, y tomando decisiones, valoran-
do las consecuencias de las mismas y la
conveniencia de su utilizacin.

3.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin


de problemas geomtricos: revisando las
operaciones utilizadas, las unidades de los
resultados, comprobando e interpretado
las soluciones en el contexto, proponiendo
otras formas de resolverlo.

3.3. Utiliza la terminologa propia de los conte-


nidos geomtricos trabajados, para com-
prender y emitir informacin y en la reso-
lucin de problemas.
Soluciona problemas de la vida cotidiana
en los que intervienen prismas.

Para comenzar... Durante el desarrollo... Profundizar en el tema me-


Sugerencias metodolgicas

Agilidad mental diante estas preguntas:


3. Mostrar a los alumnos un taco de
1. Dados (3 a 5 minutos). 500 folios:
Tirar los dados. Los alumnos de- - Al decir:
ben hacer operaciones e intentar ocupa el volumen de 500 folios
conseguir el nmero exacto o tiene un volumen de 500 folios
uno que se aproxime sin pasarse. qu unidad estamos utilizando?

1. Nivel 3. - Cmo podramos expresarlo en


2. Lanzar 4 dados. cm3?

- Qu grosor tiene un folio? Qu


has hecho para calcularlo?
3. Tiempo 1 min.

Cada alumno escri- De qu modo se puede ha-


bir su propuesta y llar el volumen que ocupa
la mostrar a la clase levantando este taco de folios?
su pizarra. El volumen que ocupa es el
rea de cada folio multiplica-
2. Si no se dispone de acceso a re-
do por el total de folios.
cursos digitales, deben obtener
342 con: 4, 6, 7 y 10.

90 Unidad 1 2
Soluciones
7 Todos son prismas excepto el vaso cilndrico.
base del florero pentgono
base del bote de lpices hexgono
base del depsito cuadrado
base de la caja de pauelos rectngulo

8 Comprobar que los alumnos dibujan un prisma


triangular, uno octogonal, otro pentagonal y
un ltimo rectangular.

9 V. prisma rectangular = 6 3 10 = 180 dm3


V. prisma pentagonal = 5 7,27 10 : 2 12,6 =
= 2.290,05 m3
V. prisma decagonal = 1,62501=1,625 m3

10 Es un hexaedro o cubo.

Volumen cubo = 4 4 4 = 64 cm3

11 a) El rea de la base es 145 : 20 = 7,25 m2.


b) La altura es 1.264,6 : 2.390 = 0,53 m.

12 a)  rea rectngulo mayor = 15 20 = 300 cm2



rea rectngulo menor = 6 20 = 120 cm2
b) rea lateral = 300 2 + 120 = 720 cm2
c) rea bases = 6 14,52 : 2 2 = 87,12 cm2
d) Necesitamos 720 + 87,12 = 807,12 cm2 de
papel.
13 Caben 8 3 2 : 2 1,5 = 36 m3 = 36.000 .

4. Un caracol tiene que pasar por todas las caras de un Para terminar...
prisma, solo una vez por cada cara. Podr hacerlo?
7. Reflexionamos. Tendrn algo que ver un ortoedro y la
Fabricar el prisma con los polgonos de la caja de aula y
ortografa? Investiga qu quiere decir orto.
comprobar el recorrido del caracol.

Propuesta de actividades para casa


Actividades 8 y 13 (5 minutos aprox.).

Aprender a pensar
La actividad 8 puede realizarse mediante la estrategia
de pensamiento Digrama de flujo.
Ver gua de Aprender a pensar.

5. Practicamos juntos: actividades 11 y 12.


Proyectar la actividad grupal interactiva Las diferentes
vistas de un prisma.
6. Trabajo individual: actividades 7, 9, 10 y 13.

Unidad 1 2 91
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1.1. Observa, manipula, reconoce, identifica,
describe y dibuja, poliedros, prismas, pir-
mides y sus elementos bsicos: vrtices,
caras y aristas.
Identifica y dibuja pirmides.

3.1. Resuelve problemas geomtricos, utili-


zando estrategias heursticas, de razona-
miento (clasificacin, reconocimiento de
las relaciones, uso de contraejemplos),
creando conjeturas, construyendo, argu-
mentando, y tomando decisiones, valoran-
do las consecuencias de las mismas y la
conveniencia de su utilizacin.

3.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin


de problemas geomtricos: revisando las
operaciones utilizadas, las unidades de los
resultados, comprobando e interpretado
las soluciones en el contexto, proponiendo
otras formas de resolverlo.

3.3. Utiliza la terminologa propia de los conte-


nidos geomtricos trabajados, para com-
prender y emitir informacin y en la reso-
lucin de problemas.
Utiliza los conocimientos adquiridos so-
bre pirmides para solucionar problemas
de la vida cotidiana.

El volumen de una pirmide

Para comenzar... Durante el desarrollo... 4. Taller de matemticas: se puede


Sugerencias metodolgicas

Agilidad mental proyectar en la PDI el vdeo El


3. Proyectar en la PDI imgenes de
volumen de una pirmide para
1. Mentatletas (3 a 5 minutos). las pirmides de Egipto y anali-
ver cmo trabajarlo de manera
zar qu tipo de base tienen.
Cuatro ejercicios con estas condi- manipulativa.
ciones:

Operaciones: sumas y restas


146,6 m

Cantidad de nmeros: 5
Tiempo (segundos): 2
Nmero de cifras: 2

230 m
2. Si no se dispone de acceso a re-
cursos digitales proponer: Se puede plantear a los alumnos
19 + 28 + 32 + 70 + 11 que investiguen sobre ellas y,
25 + 34 + 40 + 16 + 35 conociendo sus medidas, que
calculen el volumen de la Pir-
13 + 21 + 59 + 27 + 43 mide de Keops.
62 + 17 + 23 + 28 + 10

92 Unidad 1 2
Soluciones
14 tejado pirmide octogonal
cucurucho pirmide hexagonal

15 V. pirmide cuadrangular = 3210:3 =30 m3


V. pirmide rectangular = 2 1 3 : 3 = 2 m3

16 V. pirmide = 5 12 10 : 2 17,3 : 3 = 1.730 cm3

V. prisma = 1.730 3 = 5.190 cm3

17 Volumen pirmide =1229: 3 = 432 cm3


Volumen juguete = 432 2 = 864 cm3

18 PRACTICA en smSaviadigital.com.

19 
rea heptgono = 7 1 1,04 : 2 = 3,64 dm2
rea de tringulos = 1 2 : 2 7 = 7 dm2.
Necesitar 3,64 + 7 = 10,64 dm2 = 1.064 cm2 de
cristal.
20 a) El tetraedro

b) Respuesta modelo para un tetraedro:


Volumen = 4 3,46 : 2 3,46 : 3 = 7,98 m3

Taller de matemticas

1 Se puede llenar con 6 pirmides.

5. Hacer una gran pirmide con 4, 5 o 6 tringulos iss- 6. Practicamos juntos: actividades 14,16 y 20.
celes de cartn unidos con cinta adhesiva. No es ne- 7. Trabajo individual: actividades 15, 17, y 19.
cesario que tenga base.
Para terminar...
8. Reflexionamos. Sabes lo que es la pirmide de pobla-
cin? Y la pirmide de los alimentos? Avergualo y ex-
plica por qu se llaman as.

Propuesta de actividades para casa


Actividad interactiva en Saviadigital (5 minutos aprox.).

Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Medir el lado de la base y la altura de las caras. Relaciona los volmenes de
Calcular el rea de cada cara. Trabajo en equipo prismas y de pirdimes de
distintos tipos.
Para medir la altura de la pirmide, romper el vr-
tice superior e introducir una varilla. Hacer hinca-
pi en la diferencia entre la altura de la pirmide
de la altura de las caras laterales.
Solo as se puede calcular el volumen.

Unidad 1 2 93
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1.2. Observa, manipula, reconoce, identifica,
describe y dibuja cuerpos redondos: cono,
cilindro y esfera y sus elementos bsicos.

1.3. Utiliza instrumentos de dibujo y medios


tecnolgicos para la construccin y explo-
racin de formas geomtricas.
Identifica y clasifica cuerpos redondos.

2.2. Calcula el volumen del prisma, pirmide, ci-


lindro, cono y esfera utilizando las frmulas.
Calcula el volumen de cuerpos redondos.

3.1. Resuelve problemas geomtricos, utili-


zando estrategias heursticas, de razona-
miento (clasificacin, reconocimiento de
las relaciones, uso de contraejemplos),
creando conjeturas, construyendo, argu-
mentando, y tomando decisiones, valoran-
do las consecuencias de las mismas y la
conveniencia de su utilizacin.

3.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin


de problemas geomtricos: revisando las
operaciones utilizadas, las unidades de los
resultados, comprobando e interpretado
las soluciones en el contexto, proponiendo
otras formas de resolverlo.

3.3. Utiliza la terminologa propia de los conte-


nidos geomtricos trabajados, para com-
prender y emitir informacin y en la reso-
lucin de problemas.
Resuelve problemas relacionados con la
vida cotidiana en los que aparecen cuer-
pos redondos.

Para comenzar... Durante el desarrollo... 5. Dibujar una figura humana utili-


Sugerencias metodolgicas

Agilidad mental zando nicamente cilindros y


3. Se puede vivenciar la actividad
conos.
1. Dados (3 a 5 minutos). 23. Construir las superficies de
revolucin y hacerlas girar.
Tirar los dados. Los alumnos de-
ben hacer operaciones e intentar 4. Proponer este reto: Si miras un
conseguir el nmero exacto o cono, un cilindro y una esfera
uno que se aproxime sin pasarse. desde muy arriba, qu ves?

1. Nivel 3.
2. Lanzar 4 dados.

3. Tiempo 1 min.
Y si lo miras desde el perfil?
Proponer que lo dibujen.
Cada alumno escri-
bir su propuesta y
la mostrar a la clase levantando
su pizarra. 6. Preguntar: Por qu en las ca-
rreteras ponen conos para sea-
2. Si no se dispone de acceso a re-
lizar las obras en lugar de cilin-
cursos digitales, deben obtener
dros?
198 con: 2, 4, 6 y 10.

94 Unidad 1 2
Soluciones
21 Deizquierda a derecha: esfera, cilindro, cono,
esfera, cilindro y tronco de cono

22 V.
cilindro = 3,14 92 15,5 = 3.942,27 dm3 =
= 3.942.270 cm3
V. cono = 3,14 752 122:3 =718.275 cm3
V. cilindro = 45 12 = 540 cm3
V. cono = 60 8 : 3 = 160 cm3
160 < 540 <728.275 < 3.942.270 cm3

23 El
rectngulo genera un cilindro.
Volumen = 3,14 32 10 = 282,6 cm3
El tringulo genera un cono.
Volumen = 3,14 82 15 : 3 = 1.004,8 cm.

24 Se necesitan 3 conos.

25 V. cilindro =3,14 25250 = 98.125cm3


V. cono = 3,14 252 25 : 3 = 16.354,1667 cm3
Ocupa 98.125 + 16.354,1667 = 114.479,167 cm3
de volumen.

26 Volumen lata = 3,14 52 15 = 1.177,5 cm3


Volumen 10 latas = 1.177,5 10 = 11.775 cm3
Volumen legumbres = 9 dm3 = 9.000 cm3
Como 9.000 cm3 < 11.775 cm3, s se podrn en-
vasar todas las legumbres.

7. Construir un cono de plastilina. 8. Practicamos juntos: actividades 23 y 26.


Hacer un corte horizontal. Qu figura aparece en el 9. Trabajo individual: actividades 21 y 24.
corte?
Para terminar...
10. Reflexionamos. Buscar imgenes de un molusco lla-
mado Conus. Por qu se llamar as?

Propuesta de actividades para casa

Despus, hacer un corte oblicuo. Qu figura sale Actividades 22 y 25 (10-15 minutos aprox.).
ahora?
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender Documento de refuerzo, activi-
y reforzar dades 3 y 7-9.
Documento de ampliacin, acti-
vidades 2 y 3.
Para profundizar
Actividades interactivas. Cuer-
pos redondos.
Explicar que se trata de una iniciacin al cono de Apo-
lonio como se ve en www.e-sm.net/svmat6ep04.

Unidad 1 2 95
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1.1. Observa, manipula, reconoce, identifica,
describe y dibuja, poliedros, prismas, pir-
mides y sus elementos bsicos.

1.2. Observa, manipula, reconoce, identifica,


describe y dibuja cuerpos redondos: cono,
cilindro y esfera y sus elementos bsicos.

1.3. Utiliza instrumentos de dibujo y medios


tecnolgicos para la construccin y explo-
racin de formas geomtricas.
Relaciona cuerpos geomtricos con su
desarrollo plano.
Construye cuerpos geomtricos.

3.1. Resuelve problemas geomtricos, utili-


zando estrategias heursticas, de razona-
miento, creando conjeturas, construyen-
do, argumentando, y tomando decisiones,
valorando las consecuencias de las mismas
y la conveniencia de su utilizacin.

3.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin


de problemas geomtricos.

3.3. Utiliza la terminologa propia de los conte-


nidos geomtricos trabajados, para com-
prender y emitir informacin y en la reso-
lucin de problemas.
Resuelve problemas de poliedros en con-
textos de la vida cotidiana.
Soluciona problemas de la vida cotidiana
en los que intervienen prismas.
Resuelve problemas relacionados con la
vida cotidiana en los que aparecen cuer-
pos redondos.

Para comenzar... Durante el desarrollo... 4. Construir dos dados para practi-


Sugerencias metodolgicas

Agilidad mental car el clculo mental:


3. Se puede hacer la siguiente din-
1. Mentatletas (3 a 5 minutos). mica: Ya sabemos que las caras Un dado para el nmero.
opuestas de un dado siempre su-
Cuatro ejercicios con estas condi-
man 7. Podras dibujar los pun-
ciones: 3,2
tos en estos desarrollos del dado?
21 8 0,5
Operaciones: sumas y restas 340 1,1 160
Cantidad de nmeros: 5 0,9
Tiempo (segundos): 1
Nmero de cifras: 2

Otro dado para la operacin.

2. Si no se dispone de acceso a re- x1.000


cursos digitales proponer:
11 + 38 + 22 + 64 + 30 x100 x10 :100 :10

23 + 64 + 42 + 17 + 35 :10
30 + 54 + 26 + 17 + 41
45 + 27 + 51 + 34 + 20

96 Unidad 1 2
Soluciones
27

28

29 Cubo rojo Cuadrado rosa


Icosaedro azul Icosaedro verde
Dodecaedro verde Dodecaedro morado
Cono amarillo Tringulo naranja

30 a)  l rectngulo debe ser como los otros 5


E
cuadrados para obtener un cubo.
El tringulo mayor debe ser igual que los otros
tres para obtener un tetraedro.
Falta un tringulo para ser un octaedro.
b) Necesita 7 6 + 6 (4 + 8) = 114 cm2 de
papel.
c) Le sobran 10.000 114 = 9.886 cm2 de
papel.

31 La caja tendr 6,8 : 2 = 3,4 cm de radio y


6,8 3 = 20,4 cm de altura.

5. Observar animaciones interactivas en las que un Matemticas manipulativas


cuerpo geomtrico se desarma lentamente para
transformarse en su desarrollo: www.e-sm.net/sv- Trabaja la orientacin y perspectiva de cuerpos geom-
mat6ep05. tricos de manera manipulativa mediante dibujos.
6. Practicamos juntos: actividades 29 y 31. Ver cuaderno Taller de matemticas manipulativas,
pgs. 44 y 45.
7. Trabajo individual: actividades 27, 28 y 30.
Para terminar... Aprendizaje personalizado
8. Corregir en gran grupo la actividad 28. (Trabajos asignables en Saviadigital)
Para comprender Documento de refuerzo, activi-
Propuesta de actividades para casa y reforzar dades 5 y 6.
Actividad interactiva en Saviadigital (5 minutos aprox.). Documento de ampliacin, acti-
Para profundizar
vidad 1.

Aprendizaje cooperativo
La actividad 27 puede realizarse mediante la estructura
cooperativa Escritura por parejas.
Ver gua de Aprendizaje cooperativo.

Unidad 1 2 97
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
3.1. Resuelve problemas geomtricos, utili-
zando estrategias heursticas, de razona-
miento, creando conjeturas, construyen-
do, argumentando, y tomando decisiones,
valorando las consecuencias de las mismas
y la conveniencia de su utilizacin.

3.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin


de problemas geomtricos.

3.3. Utiliza la terminologa propia de los conte-


nidos geomtricos trabajados, para com-
prender y emitir informacin y en la reso-
lucin de problemas.
Resuelve problemas de poliedros en con-
textos de la vida cotidiana.
Soluciona problemas de la vida cotidiana
en los que intervienen prismas.
Resuelve problemas relacionados con la
vida cotidiana en los que aparecen cuer-
pos redondos.

5.1. Utiliza estrategias heursticas y procesos de


razonamiento en la solucin de problemas.
Descubre la solucin a un problema com-
parando.

Soluciones
1 Volumen del cubo = 63 = 216 cm3
Volumen del prisma = 6 4 2 = 48 cm3
Como 216 cm3 > 48 cm3, cabe ms en el cubo.

2 Ocupan 43 24 = 1.536 cm3 de volumen total.

Para comenzar... Durante el desarrollo...


Sugerencias metodolgicas

Agilidad mental 3. Se puede resolver de manera prctica la actividad 8 de


1. Problema visual (3 a 5 min). la pgina 239. Construir los 64 cubitos (2 o 3 cada
alumno), montar la figura y colorearla.
Nmero de problemas 1
Tiempo 5 min

Tras ver la animacin, plantear las siguientes preguntas:


Qu forma tiene un paquete de folios?
Qu datos necesitas para averiguar cunto ocupa
el volumen de ese prisma?
Cmo puedes calcular el rea de un folio?
Si 500 folios apilados tienen una altura de 5 cm,
cmo puedes calcular el volumen de un paquete de
50 folios? 4. Practicamos juntos: actividades 1, 6, 8, 10 y 12, pgi-
na 239.
Si un paquete de 500 folios tiene una altura de 5 cm,
cmo puedes calcular el grosor de un folio? 5. Trabajo individual: actividad 2, pgina 238 y activida-
des 2, 3, 4, 7 y 11, pgina 239.
2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales, se pue-
de utilizar el problema visual 12.

98 Unidad 1 2
Soluciones
Utiliza tus estrategias

1 Tetraedro 6 aristas
Cubo 12 aristas
Octaedro 12 aristas
Dodecaedro 30 aristas
Icosaedro 30 aristas
Necesita 6 + 12 2 + 30 2 = 90 dm.

2 Costar (52 + 8 10) 2 5,25 = 1.102,5 .


3 La construccin ocupa 9 43 = 576 cm3.

4 rea lateral prisma = 7 13 4 = 364 cm2


rea lateral cilindro =3,14 7 13 = 285,74 cm2
Como 364 > 285,74 es mayor el rea lateral del
prisma.

Hay 364 285,74 = 78,26 cm2 de diferencia en-


tre las reas.

5 B. 100

6 D. 26

7 D. 11,6 mm y 23 mm

8 C. 0

Inventa un problema

9 Respuesta modelo: Si llenamos los cubos con


agua, cuntos litros caben?

Tiene sentido?

10 S tiene sentido. El volumen no depende de la


forma, sino de su capacidad.

11 S tiene sentido. Se da que 2 = 2 dm3.

12 S tiene sentido. Es la manera de calcular el n-


Para terminar... mero de aristas de un poliedro.
6. Corregir en gran grupo la actividad 2, pgina 238 y las activida-
des 4, 7 y 11, pgina 239.
7. Leer varias posibilidades para la solucin de Inventa un problema.

Propuesta de actividades para casa


Actividades 1, pgina 238 y actividades 5 y 9, pgina 239 (10-15 mi-
nutos aprox.).

Aprendizaje cooperativo
La actividad 12 de la pgina 239 puede realizarse mediante la es-
tructura cooperativa Cooperacin guiada.
Ver gua de Aprendizaje cooperativo.

Unidad 1 2 99
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
4.1. Elabora y utiliza estrategias de clculo
mental.

4.2. Utiliza el algoritmo estndar del producto.


Multiplica mentalmente nmeros por

1,25, por 2,25

Soluciones
1 32 1,25 = 32 + 8 = 40
28 2,25 = 56 + 7 = 63
220 1,25 = 220 + 55 = 275
84 2,25 = 168 + 21 = 189
54 2,25 = 108 + 13,5 = 121,5
76 2,25 = 152 + 19 = 171
160 1,25 = 160 + 40 = 200
98 1,25 = 98 + 24,5 = 122,5

2 200 1,25 = 250 160 2,25 = 360


180 1,25 = 225 100 2,25 = 225
120 2,25 = 270 288 1,25 = 360

3 Hay 120 1,25 + 86 2,25 = 120 + 30 =


= 172 + 21,5 = 193,5 .
Retos matemticos

1 Respuesta modelo:
(34,12 100) (0,5 10) : 1.000 =
= 3.412 5 : 1.000 = 17,06
2 A ninguno.

Durante el desarrollo...
Sugerencias metodolgicas

1. Recordar a los alumnos la relacin entre nmeros decimales,


fracciones y divisin:

25= __
0,25 = ____ 1= 1 : 4 36 0,25 = 36 1 : 4 = 36 : 4 = 9
100 4

2. Practicamos juntos: actividad 1 y 3, Clculo mental.


3. Trabajo individual: actividades 2, Clculo mental y 1 y 2, Retos
matemticos.
Se puede indicar a los alumnos que deben utilizar distintas opera-
ciones para responder a la actividad 1 de los Retos matemticos.
La actividad 2 pueden resolverla utilizando el pentomin. Dar
pistas a los alumnos para que identifiquen que se trata de un
cubo al que le falta una de las caras: un cubo sin tapa.

Para terminar...
4. Corregir en gran grupo las actividades propuestas.

5. Reflexionamos: Es posible construir un cubo sin tapa con


cualquiera de las piezas de pentomin?

100 Unidad 1 2
Soluciones
1 Tetraedro 4 caras
Cubo 6 caras
Octaedro 8 caras
Dodecaedro 12 caras
Icosaedro 20 caras

2 rea lateral = 24 40 5 = 4.800 cm2

Volumen = 5 25 5 : 2 40 = 12.500 cm3

3 La piscina tiene 10 6 = 60 m2 de superficie in-


terior.
Caben 10 6 2,5 = 150 m3.

Vocabulario matemtico

4 Respuesta modelo: Un cubo es un prisma re-


gular de seis caras con forma de cuadrado.

Durante el desarrollo...

Sugerencias metodolgicas
Aprendizaje cooperativo
1. Esta sesin y la siguiente servirn para preparar la eva- La actividad 4 puede realizarse mediante la estructura
luacin. cooperativa 1-2-4.
2. Trabajar en gran grupo el esquema de la unidad y pro- Ver gua de Folio giratorio.
poner a los alumnos que lo copien en su cuaderno.
3. Trabajar en gran grupo la seccin de Vocabulario ma- Aprendizaje personalizado
temtico.
(Trabajos asignables en Saviadigital)
4. Practicamos juntos: actividad 3. Documento de repaso.
Para preparar
5. Trabajo individual: actividades 1 y 4. el examen Actividades interactivas de Repaso.
En la actividad 4, pedir a los alumnos que, adems, es-
criban una oracin que no tenga sentido matemtico.

Para terminar...
6. Corregir en gran grupo las actividades 5 y 6.

Propuesta de actividades para casa


Actividad 2 (10 minutos aprox.).

Unidad 1 2 101
Contenidos relacionados
Opera y aproxima nmeros naturales (Ud. 1).
Identifica nmeros primos (Ud. 2).
Encuentra los divisores de un nmero (Ud. 2).
Calcula m.c.m. y m.c.d. (Ud. 3).
Resuelve operaciones con fracciones (Ud. 4).
Ordena nmeros decimales (Ud. 5).
Halla porcentajes (Ud. 6).
Opera con nmeros enteros (Ud. 7).
Calcula la moda y la media (Ud. 8).
Convierte unidades de medida (Ud. 9).
Halla reas (Ud. 10).
Calcula volmenes de cuerpos geomtricos
(Ud. 11 y 12) .

Soluciones
1 171 170 25 30

2 Nmeros primos: 23, 7, 19 y 29


Divisores de 36: 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12,18 y 36
Divisores de 69: 1, 3, 23 y 69
Divisores de 45: 1, 2, 5, 9, 15 y 45

3 a) m.c.m. (9, 15) = 45 m.c.d. (9, 15) = 3


b) m.c.m.(6, 18, 20)= 180 m.c.d.(6, 18, 20)=2

4 76= 0,362
a) ____ 70= 7,7
b) ___
210 9

5 52> 10,25 > 10,2 > 10 > 12


___
5
6
Para obtener: 15 6 75 90
Porcentaje que hay que aplicar: 10 % 4 % 50 % 60 %

(3) + (5) = 8 (+2) (+7) = 5 Durante el desarrollo...


Sugerencias metodolgicas

7
(1) (+9) = 10 Esta doble pgina sirve para preparar la evaluacin. Se presentan
8 Moda 8 C. dos itinerarios, segn el tipo de evaluacin que se quiera realizar.
Media (8 + 6 + 5 + 7 + 8 + 9 + 4) : 7 = 6,71 C Itinerario 1:
9 Mide 6 + 5 = 11 cm = 1,1 dm. 1. Trabajar las siguientes actividades de manera individual que ser-
virn para preparar la prueba acumulativa: de la 1 a la 10.
10 Volumen pirmide = (8 20) : 3 = 53,3 dm3 2. Trabajar en gran grupo las actividades 11 y 12.
11 a) 5 15 = 75 cm2 8 3 = 24 cm2 42 = 16 cm2 Itinerario 2:
Debajo pondr la caja marrn, que tiene la 1. Se puede trabajar en gran grupo la actividad sobre el sistema de
mayor base, y encima la caja azul, que tiene numeracin binario: Observa y calcula.
la menor base.
2. En la Tarea final, hacer ver a los alumnos la importacia de carac-
b) Pueden colocar en este orden: caja marrn, terizar las figuras mediante el nmero de vrtices, aristas, caras,
caja roja y caja azul. Tendrn una altura de forma de las caras... para poder identificarlas.
7 + 5 + 5 = 17 cm en total.

12 a)
Para terminar...
 l dimetro de la esfera es 5 2 = 10 < 12,5.
E
S es posible. 3. Reflexionamos. Algunas cosas nos salen bien, regular o mal. Si
un poliedro que es regular, cmo sera un poliedro bien? Y un
b) Caben 3,14 6,252 60 = 7.359,38 cm3, que
poliedro mal?
son 7,36 de agua aproximadamente.
Fomentar respuestas imaginativas y creativas de los alumnos.
c) Sobran 7,36 : 3 2.= 4,91 de agua.

102 Unidad 1 2
Estndares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
6.1. Toma decisiones en los procesos de resolu-
cin de problemas valorando las conse-
cuencias de las mismas y su conveniencia
por su sencillez y utilidad.
Es capaz de describir una figura, sin apoyo
del libro y en un tiempo limitado.

Soluciones
Observa y calcula

1 a) La pieza amarilla no es un tringulo, es un


cuerpo geomtrico porque tiene 3 dimen-
siones: ancho-alto-largo.
b) Volumen = 2 3 5 = 30 cm3
c) La construccin tiene 6 9 15 = 810 cm3 de
volumen.
Ha utilizado 810 : 30 = 27 piezas pequeas.
d) rea lateral = 3,14 2 10 20 = 1.256 cm2
rea de las bases = 3,14 102 2 = 628 cm2
La caja tiene 1.256 + 628 = 1.884 cm2 de
superficie total.
La caja tiene 3,14 102 20 = 6.280 cm3 de
volumen.

Modelo de entregable

Sugerencias metodolgicas
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
Para preparar el examen
Adivina, adivinanza
Actividades interactivas de Repaso acu-
mulativo.
dibujo de Evaluacin
la figura Documento Evaluacin unidad 12.
Documento Evaluacin unidades 1-12.
Actividades interactivas de Evaluacin.
nombre tetraedro cubo pirmide cono esfera

regular? s s no no no Aprender a pensar


n. de caras 4 6 5 1 0 La reflexin sobre la Tarea final puede
realizarse mediante la estrategia de pen-
forma de tringulos cuadrado y samiento Diario de pensar.
cuadrados crculo
las caras equilteros tringulo
Ver gua de Aprender a pensar.
n. de vrtices 4 8 5 0 0

n. de aristas 6 12 8 0 0

Unidad 1 2 103
Soluciones
1 A. mg

2 A. 7 hm 37 dam 70 cm = 1.070,7 m
B. 70 dam 7 km 7 m = 7.707 m
C. 7 km 7 m 7 dm = 7.007,7 m
D. 72 dam 7 m 77 cm = 727,7 m
727,7 < 1.070,7 < 7.007,7 < 7.707

3 a) 325,04 m2
b) 10,492 dm2
c) 1.209,06 dm2
d) 80 km2 14 m2 : 2 = 40.000.007 m2

4 D. 0,35 m3

5 (11, 1), (12, 3), (14, 2) y (15, 4)

6 A. 99

7 C. 32

8 rea lateral = 4 0,8 2 = 6,4 m2


Volumen = 0,82 2 = 1,28m3

9 a) C. 50 m3

b) B. 28 m3

10 Volumen = 6 3 2 = 36 cubitos
S es posible, si cada cubito mide 1 cm3.

104 Comprueba lo que has aprendido


Soluciones
Fiesta fin de curso

1 Longidud total gradas = (5 + 4) 25 = 225 m

Caben 225 : 0,75 = 300 personas aproxima-


damente.

2 Al hacer la figura ocuparn una superficie de


(0,5 3 + 1 2) (0,5 5 + 1 4) = 22,75 m2

3 El peso mximo que puede alcanzar una clase


es de 28 35 = 980 kg.
Como 980 kg < 3.500 kg, el escenario s resis-
tir el peso de los alumnos.

4 3,14 32 4 = 113,04 m3 = 113.040 dm3


Se necesitan 113.040 .

Comprueba lo que has aprendido 105


Estndares de aprendizaje y descriptores

Resuelve problemas de medidas, utilizando es-


trategias heursticas, de razonamiento, creando
conjeturas, construyendo, argumentando, y to-
mando decisiones, valorando las consecuencias
de las mismas y la conveniencia de su utilizacin.
Resuelve problemas de medida de superficie.
Utiliza estrategias heursticas y procesos de ra-
zonamiento en la solucin de problemas.
Descompone figuras en polgonos de rea co-
nocida.
Calcula el rea de polgonos.
Halla el rea de polgonos.
Utiliza el sistema sexagesimal para realizar
clculos y transformaciones.
Opera con el sistema sexagesimal.
Reflexiona sobre el proceso de resolucin de
problemas: revisa las operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados, comprueba las solu-
ciones en el contexto de la situacin, etc.
Utiliza las mismas unidades en la resolucin de
problemas.

Vinculacin con otras reas

Con el rea de Ciencias Naturales: aplica el m-


todo cientfico en la resolucin de problemas.
Con el rea de Lengua: lee e interpreta la infor-
macin mostrada en distintos formatos: texto
con imgenes, noticia, vietas y mediante es-
quema grfico.
Con el rea de Ciencias Sociales: sita cronol-
gicamente distintas pocas histricas.

Esta seccin forma parte del proyec- SESIN 1 Para terminar


Sugerencias metodolgicas

to interdisciplinar del primer trimes-


3. Por grupos, jugar a encontrar el
tre Una historia palaciega, desarro- Para comenzar...
nmero de formas geomtricas
llado en el cuaderno de Proyectos 1. Se puede observar las imgenes que tienen los palacios.
interdisciplinares, incluido en el ma- de los palacios: Quin conoce o
terial del profesor. Dibujar en la pizarra un palacio
ha visitado algn palacio? Cmo
inventado utilizando formas
Estos proyectos, planteados verti- son los palacios? Qu forma
geomtricas o mostrar a la cla-
calmente a lo largo de toda la etapa suelen tener?
se imgenes de palacios reales.
de Primaria, refuerzan y amplan los
contenidos trabajados en las reas, Durante el desarrollo Cuntas formas geomtricas
desde un enfoque vivencial y proce- 2. Se puede hacer mural, por equi- distintas encontris?
dimental. pos, con fotografas de distintos Gana el grupo que encuentre
En caso de que no se realice el pro- palacios del mundo: ms.
yecto, las actividades planteadas
pueden desarrollarse de forma inde- Qu formas geomtricas SESIN 2
pendiente como cierre trimestral a lo podemos encontrar?
largo de 3 sesiones. Para comenzar...
Analizar en qu se parecen, y 1. Por parejas, leer la noticia, y com-
plantear alguna hiptesis sobre la probar que el compaero la com-
posible causa (poca histrica, prende. Compartir la informacin
pas, arquitecto, funcin del pala- de los candidatos.
cio, etc).

106 Proyecto trimestral


Soluciones
1
OBSERVA
El problema es averiguar quin realiza la obra
en el menor tiempo y con el menor coste.
FORMULA UNA HIPTESIS
Respuesta modelo: Las condiciones de Lola
parecen las mejores por el precio de las piezas,
trabaja ms horas y tarda menos tiempo.
EXPERIMENTA Y COMPRUEBA
rea pared = 60 40 + 2 10 (80 - 60) : 2 =
= 2.600 m2

Juan Lola Santi

rea de la
21=2 22 = 4 32:2=3
figura (m2)

2.600 : 2 = 2.600 : 4 = 2.600 : 3 =


n. de piezas
= 1.300 = 650 = 867

coste total de 1.300 0,5 = = 650 1 = 867 2 =


las piezas () 650 = 650 = 1.734

1.300 30 = 650 20 = 867 40 =


tiempo total = 39.000 = = 13.000 = = 34.680 =
= 650 h = 217 h = 578 h

coste mano de 650 12 = 217 13 = 578 10 =


obra () = 7.800 = 2.821 = 5.780

650 + 7.800 = 650 + 2.821 = 1.734 + 5.780 =


coste total ()
= 8.450 = 3.471 = 7.514


DECIDE
La propuesta de Lola es la de menos coste y
menor tiempo.
ELABORA CONCLUSIONES
Respuesta modelo: Como hay mucha diferen-
cia de precio con los otros presupuestos, ha-
bra que mirar la calidad del producto.

Durante el desarrollo SESIN 3


2. Se puede completar un cuadro como este:
Para comenzar...
Juan 1. Recordar los pasos dados para resolver la actividad.
Qu s? Qu necesito saber? Durante el desarrollo
LOLA 2. Relacionar con los del mtodo cientfico y revisar lo
que aporta cada uno:
Qu s? Qu necesito saber?
QU HE APRENDIDO PARA QU SIRVE
SANTI
OBSERVAR
Qu s? Qu necesito saber?
HIPTESIS
Utilizarlo para investigar y comparar los resultados de
cada candidato siguiendo los pasos de la actividad. EXPERIMENTAR
3. Por grupos, elaborar los criterios de comparacin, re- DECIDIR
coger los datos en una tabla y elegir un candidato.
CONCLUSIONES
Para terminar...
4. Presentar la decisin tomada y la conclusin del grupo. Para terminar...
3. Ha sido til aprender as? Por qu? En qu otras si-
tuaciones puedes aprender con este mtodo?

Proyecto trimestral 107


Anexos

Notas

108
Anexos

Notas

109
Anexos

Notas

110
Anexos

Notas

111
La Gua esencial de Matemticas para 6. de Primaria forma parte del Proyecto Editorial de Educacin
Primaria de SM. En su realizacin ha participado el siguiente equipo:

Autora
Javier Bernabeu, Mercedes Garn, Ricardo Vzquez

Edicin
Aurora Bellido, Eva Bjar, Natividad Juarros

Ilustracin
Juan Antonio Rocafort, Diego Burdo Romn, Dani, Jess Gabn (cubierta)

Fotografa
ARCHIVO SM; iStock;

Edicin grfica
Mara Pa Hidalgo

Diseo de cubierta e interiores


Estudio SM

Responsable del proyecto


Javier Bernabeu, Jess Macas

Coordinacin de contenidos digitales


Mara Maas

Coordinacin editorial de Matemticas


Josefina Arvalo

Coordinacin editorial de Primaria


Nuria Vallina, Nuria Corredera

Direccin de Arte del proyecto


Mario Dequel

Direccin editorial
Ada Moya

Gestin de las direcciones electrnicas


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de manera sostenible.