EL USO CORRECTO DEL CASTELLANO

1. INDRODUCCION

En qu consiste y para qu sirve el uso correcto del castellano como tcnica de

estudio?

En esta exposicin sistemtica acerca de las tcnicas de estudio se ha resumido

intencionalmente este aparte por las siguientes razones:

El tema del uso correcto del castellano es en s mismo tan extenso y complejo que
abarcara muchas pginas llenas de reglas, alternativas, consideraciones,
posibilidades, etc., lo cual resultara una especie de tratado gramatical revuelto
con otras cosas como estilo y ortografa.

Muchos de estos aspectos son conocidos ampliamente por los estudiantes, por lo
menos en forma terica. Los cursos de la primaria y del bachillerato siempre han
hecho nfasis en el castellano, la ortografa, la literatura, el estilo, etc., y una
puesta en prctica de tales aspectos hacindolos ms funcionales y ms
adecuados al estudio universitario y a la vida profesional.

A partir de estas consideraciones iniciales se plantea con franqueza que no se

trata de establecer las reglas mgicas para que un estudiante llegue a ser un
"escritor perfecto" o un "orador perfecto". La perfeccin no es una caracterstica
humana, y quienes la persiguen con insistencia acaban por morir desesperados.
Se trata slo de buscar la manera tcnica para utilizar bien los principales recursos
del idioma y as poder expresar y comunicar nuestros pensamientos reduciendo al
mnimo las ambigedades y dems defectos.

Con este propsito advertimos las principales fallas que tradicionalmente presenta
la mayora de los estudiantes universitarios en cuanto al tratamiento del idioma,
para luego dirigir la mirada hacia las fuentes de posibles soluciones prcticas.

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2. OBJETIVO

Identificar en qu consiste el uso correcto del castellano como tcnica de estudio.

3. DESARROLLO
1. Las fallas idiomticas ms comunes.

Si consideramos el lenguaje como la posibilidad de expresar y comunicar nuestras

ideas y conceptos, y en general todos nuestros hechos de conciencia, y si adems
nos damos cuenta que esa expresin y esa comunicacin se llevan a cabo
mediante la palabra hablada o escrita, tenemos ya los puntos fundamentales para
descubrir nuestras fallas y acercarnos a la interpretacin de lo que debe ser el
castellano funcional para nosotros.

"Saber escribir" y "saber hablar" son dos condiciones esenciales para un

profesional. Muchos xitos previstos y anhelados en la vida profesional se
escaparn de nuestras manos si no logramos comunicarnos con eficiencia. Esto
puede aplicarse tambin a la poca de estudiantes en la cual hay que poner en
prctica y a diario la comunicacin efectiva, sobre todo cuando se trata de
presentar exmenes, intervenir en discusiones y sustentar temas. El estudiante
muchas veces falla en este tipo de labores, no propiamente por falta de
conocimientos sino por fallas de expresin.

En general, y de modo ms concreto, lo que importa al estudiante es el lenguaje

de redaccin, ya sea para comunicarse por escrito a travs de un sistema de
smbolos convencionales debidamente organizados, o tambin para comunicarse
de viva voz mediante la expresin oral. Ahora bien, lo que aqu se intenta es poner
de manifiesto las fallas encontradas en ese lenguaje de redaccin.

Se ha hecho una exploracin de tales fallas entre los estudiantes universitarios de

primeros cursos de la mayor parte de las carreras profesionales, y se ha logrado
tambin una tipificacin simple de las mismas para llegar a dividirlas en tres
categoras. De esta manera se han determinado: a) fallas generales tanto en la

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expresin escrita como en la expresin oral; b) fallas propias de la expresin
escrita; y c) fallas propias de la expresin oral.

A continuacin se relatan segn la frecuencia en que se presentan.

2. Fallas generales de la expresin

Los cinco aspectos negativos siguientes son los ms acentuados en los

estudiantes universitarios de los primeros aos, y podra decirse que son las
causas de otros problemas que se relacionan ms adelante.

a) Fallas en la construccin gramatical, sobre todo por desconocimiento u

olvido de la estructura de la oracin y del orden lgico de sus partes, as como de
los aspectos funcionales relativos a la coordinacin, la subordinacin y la
concordancia.

b) Pobreza en el vocabulario comn y en el vocabulario tcnico de redaccin.

No se distinguen los elementos formativos del lxico ni pueden manejarse con
propiedad los sinnimos. Todo esto se agrava por cuanto no se tiene a disposicin
el vocabulario auxiliar de redaccin.

c) Mal uso de los trminos, pues no se efecta siempre la correcta relacin entre
los trminos y los conceptos que aquellos representan. Esta falla es en parte, una
consecuencia lgica e inmediata de la pobreza en el vocabulario.

d) Distorsin de conceptos e ideas, es decir, falta de comunicacin efectiva.

Esto es consecuencia de todo lo anterior, aparte de que tambin puede tener
causas directas en la falta de argumentacin, o sea, en el desconocimiento de los
temas que se tratan.

e) Estilo rudimentario. Es difcil, por no decir imposible, filiar el estilo de los

alumnos, ni cuando se les escucha ni cuando se les interpreta a travs de escritos.
Podra decirse que, segn la ocasin y el momento psicolgico lleno de
alternativas, hablan o escriben forzadamente como si se tratara de una labor

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extraa, sin que queden mayores oportunidades para manifestar las propias
actitudes personales.

Aunque por regla general a una determinada manera y disposicin de pensar

corresponde una modalidad de escribir o de hablar que da el sello de pertenencia
de quien escribe o habla, tal sello o estilo no se define en los estudiantes.

3. Fallas especficas en la expresin escrita

Esta clase de expresin tiene condiciones y exigencias relacionadas con el medio

de comunicacin especfico que es la escritura, condiciones y exigencias que a
menudo ni siquiera se tienen en cuenta provocando las fallas que se anotan a
continuacin.

a) Fallas ortogrficas, que obedecen ms que todo a un descuido inveterado y a

la poca o nula costumbre de hacer las debidas distinciones en la procedencia de
los trminos. Parece que, en general, en nuestro estudiante falla de continuo la
tcnica de la "ortografa al odo" y entonces se impone la necesidad de recurrir a
las normas ortogrficas, cuestin que tampoco se hace.

b) Falta de claridad en la escritura. Son pocos los estudiantes que se preocupan

por presentar en sus escritos una "buena letra", produciendo amontonamientos
innecesarios, letras, silabas y palabras incompletas, mala particin de las palabras
en slabas, unin de palabras, etc., todo lo cual dificulta la comunicacin y
perjudica mucho al propio estudiante, sobre todo en la presentacin de exmenes
y pruebas escritas.

c) Falta de orden general en los escritos, que est relacionada con algunas de
las fallas anteriores, pero que sin duda se debe principalmente a deficiencia en la
conceptualizacin y a la poca capacidad organizativa y distributiva. La ilacin entre
las partes de un escrito promueve definitivamente la comunicacin. Muchos
estudiantes parecen escribir tomando ideas y conceptos indiscriminadamente de
una y otra parte del tema, sin importarles lo que es bsico y lo que es derivado,

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auxiliar o explicativo. Tal situacin produce confusiones en quienes tienen que leer
esos escritos.

4. Fallas especficas en la expresin oral

El lenguaje de redaccin hablado presenta otras exigencias, propias y diferentes

de las de la expresin escrita. El lenguaje hablado es, o debe ser, ms persuasivo,
y por tanto ha de producir mayores y ms intensos efectos que el lenguaje escrito,
sobre todo porque est limitado por el tiempo de la exposicin y porque va dirigido
a un auditorio presente que por este slo hecho crea una expectativa ante lo que
va a or. Las fallas de este tipo de expresin en el estudiante se resumen as:

a) Fallas en la pronunciacin. Algunos estudiantes presentan deficiencias en la

vocalizacin hasta tal punto que en ocasiones queda la duda en quienes los
escuchan. de si pronunciaron una u otra palabra, parecidas en la fontica pero
diferentes en el significado. Esto, desde luego rebaja el poder de comunicacin y
hace que se pierda casi totalmente el nico objetivo que se pretende al hacer una
exposicin oral.

b) Nerviosismo manifiesto en las exposiciones en pblico, aun en las

ocasiones en que el auditorio est compuesto por los mismos compaeros de
curso.

En parte y en algunos casos, este nerviosismo puede tener un origen psicolgico,

pero despus de hacer algunas pruebas complementarias se ha encontrado que la
principal causa es la falta de seguridad en el expositor. La inseguridad se debe
casi con exclusividad a las fallas de conocimiento, por tanto, en estos casos gran
parte de ese nerviosismo puede atribuirse a esta causa.

c) Falta de expresin mmica, pues no se aprovechan debidamente esos

poderosos auxiliares que son los gestos los ademanes y en general las actitudes
que todo buen orador pone en prctica y con los cuales transmite gran parte de los
sentimientos que desea comunicar.

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Cmo corregir estas fallas

Una vez establecidas las principales y ms frecuentes fallas que en mayor o

menor grado se relacionan con el uso del lenguaje por parte del estudiante, se
hacen las siguientes recomendaciones prcticas para tratar de corregirlas:

a) Tomar conciencia de tales fallas; b) recurrir a las fuentes proveedoras de

soluciones, y c) estudiar lo pertinente en esas fuentes y poner en prctica todos
esos aspectos hasta lograr escribir y hablar bien.

5. Tomar conciencia de las fallas

Est comprobado que en la mayora de los estudiantes universitarios hay una

inconsciencia acerca de estas deficiencias por ms que todos hayan cursado,
lenguaje. Tal vez por el mtodo memorstico y disfuncional con que se estudiaron
tales materias no se previ la necesidad de poner en prctica esos conocimientos,
y entonces vino el olvido y la persistencia de los errores. Para ellos debemos
considerar una serie de relaciones como las que se exponen a continuacin.

a) Las fallas en la construccin gramatical a menudo son problemas de sintaxis,

de orden lgico de la oracin y de composicin. Hay que aprender a reconocer la
unidad de la oracin y su estructura, las articulaciones del sujeto y del predicado y
las oraciones simples y compuestas.

b) La pobreza del vocabulario se debe ms que todo a una deficiencia de lectura,

pero tambin a la imposibilidad de establecer las normas tcnicas de la
lexicografa, que como parte de la metdica de la expresin ayuda con repertorios
tiles.

c) El mal uso de los trminos est ntimamente relacionado con la etimologa de

las palabras, es decir, con su explicacin gentica y estructural. Las palabras
tienen "procedencia", conforman "familias", y en la mayor parte de los datos se
configuran por elementos bien determinados, como los prefijos, las races y los
sufijos, cuya presencia y ubicacin en la palabra determinan su significado.
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d) La distorsin de los conceptos y las ideas es un problema de semntica (tratado
de los significados), pero tambin tiene sus causas en las fallas etimolgicas, y
desde luego a ello tambin contribuye la falta de consistencia en los
conocimientos.

e) Los problemas del estilo son de fcil solucin. El estilo es fcil de formar o de
reconstruir puesto que es algo potencial en cada uno de nosotros. Otro aspecto
importante a tener en cuenta en la formacin del estilo lo constituyen las diversas
modalidades en que ste puede darse y las circunstancias ms adecuadas para
poner en prctica cada una de tales modalidades. Es bueno saber en qu
consisten y cundo deben usarse: el estilo comn, el estilo tcnico, el estilo
analtico, el estilo sinttico, etc.

f) Los errores de ortografa son causados por el desconocimiento general de la

gramtica, por falta de lxico, por deficiencias semnticas y etimolgicas, y por el
desconocimiento de las reglas ortogrficas ms simples.

g) La falta de claridad en la escritura y el desorden general en los escritos,

obedecen al hecho de no reflexionar acerca de las condiciones externas de lo que
pretendemos escribir, y a un consecuente y morboso apresuramiento al escribir,
muchas veces injustificado.

En realidad, no importa la belleza ni el tipo de la letra. Lo que interesa es que sea

legible para las dems personas y que est condicionada a las normas ms o
menos estandarizadas que permiten a cualquier persona interpretar los smbolos
de la escritura corriente.

h) Las fallas en la pronunciacin, como se anot antes, pueden ser de orden

fisiolgico. El lenguaje es tambin un proceso fisiolgico para el cual se requiere el
normal funcionamiento de los rganos de la fonacin. Pero a menos que se tenga
una deficiencia en tales rganos, las fallas en la pronunciacin se deben a otros
aspectos, como pequeos y transitorios traumas psquicos, nerviosismo y otras
circunstancias similares que por lo regular son corregibles.

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 i) El nerviosismo tambin puede ser de origen sictico, aunque a menudo se debe
a la falta de dominio y de control del tema que se expone y, por consiguiente, es
fcil encontrar la solucin.

j) Por ltimo, la falta de expresin mmica puede deberse al carcter introvertido

de algunas personas y al desconocimiento de normas simples al respecto.

Lo primero es difcil de solucionar, aunque no imposible, en tanto que lo segundo

es una falta de adiestramiento solucionable si se le destina tiempo y energas.

4. CONCLUCION

Para concluir este tema, nos remitimos a las fuentes que pueden ilustrar e
informar sobre los principales asuntos tratados aqu. En principio se citan algunos
textos de estudio disponibles y de consulta general, y luego se hace referencia a
las obras que por su especialidad y sus formas didcticas son las ms tiles para
casos concretos.

Por ultimo, se recomienda tambin el uso de un buen diccionario de la lengua

espaola. Un diccionario propio ofrece un sinnmero de ventajas, especialmente
cuando se trata de resolver dudas ortogrficas y problemas de significado, por ello
debe permanecer siempre en mesa o escritorio de trabajo.

5. BIBLIOGRAFIA
Ciencia del lenguaje y del estilo, 7a. edicin, Aguilar, 5. A., Madrid, 1966.
Investigacin educativa, Lourdes Pea M. Tarija-Bolivia, 2011
Comunicacin educativa, Shirley gamboa, Tarija- Bolivia, 2011