RUBRICA 1 Involucra acti

Esta rbrica evala en qu medida el docente logra involucrar a los estudiantes en su proceso de aprendi
los estudiantes comprendan el sentido, importancia y/o utilidad de lo que a

ASPECTOS

1. Acciones del docente para promover el inters y/o

estudiantes involucrados en la sesin la participacin de los estudiantes en las actividades
Un docente promueve el involucramiento activo de los estudiantes cuando

de aprendizaje
plantea actividades de aprendizaje que captan su atencin (por ser desafiantes,
amenas, motivadoras o variadas) y/o les brinda mltiples oportunidades de
participacin a travs de trabajos grupales, debates, formulacin de preguntas,
entre otros. Es decir, el docente considera y gestiona de forma deliberada la
participacin de los estudiantes en la sesin. EL DOCENTE
PROMUEVE EL INTERES
Y PARTICIPACION DE
LOS ESTUDIANTES

Evala en qu medida el grupo de estudiantes se encuentra interesado y/o

participa activamente durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
 2. Proporcin de est
INTERES
PARTICIPACION ACTIVA
DE LOS ESTUDIANTES

Acciones del docente para favorecer la comprensin

del sentido, importancia o utilidad de lo que se
En este aspecto, se valora si el docente busca que los estudiantes le encuentren
utilidad o sentido a lo que estn aprendiendo, y no si explicita o no los propsitos
de aprendizaje.
El docente favorece que los estudiantes comprendan de qu forma lo que

aprende
aprenden mediante las actividades desarrolladas en la sesin est vinculado a la
resolucin de
problemas de la vida real, a la actualidad o a sus intereses; o bien favorece la
comprensin de cmo las actividades realizadas contribuyen a un mejor abordaje
de situaciones futuras o al desarrollo de estrategias que les sern tiles. IMPORTANCIA
UTILIDAD SENTIDO DE
LO QUE SE APRENDE
 RUBRICA 2 "
Esta rbrica valora la capacidad del docente de gestionar el tiempo de la sesin, de tal manera que se apro
efectividad con que el docente maneja las transiciones entre una actividad y otra, las interrupciones y las
estudiantes no estn ocupados en actividades de aprendizaje, a modo de contabilizar (al momento de cali

ASPECTOS

Tiempo de la sesin ocupado en actividades

En esta rbrica, se evala que los estudiantes estn ocupados en las actividades de aprendizaje

de aprendizaje
propuestas, ya sea de forma individual o en grupos (por ejemplo, que estn prestando atencin
a la narracin del docente, debatiendo con sus compaeros, dibujando a los personajes de un
cuento, exponiendo, observando una planta, etc.). Si bien las actividades deben estar dirigidas a
promover el aprendizaje, en esta rbrica, no se evala la calidad de las mismas; es decir, no se
hace una valoracin de su pertinencia, complejidad o demanda cognitiva.
ESTUDIANTES OCUPADOS
EN ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

luidez con que el docente maneja las

transiciones, las interrupciones
y las acciones accesorias
En esta rbrica, se mide la eficacia del docente para manejar las transiciones, gestionar de manera
efectiva las interrupciones e invertir poco tiempo en las acciones accesorias.
Las TRANSICIONES son aquellas acciones que se realizan para pasar de una actividad a otra, tales como
guardar o sacar materiales, organizar el mobiliario, desplazarse para reubicarse, formar grupos, etc.
Las INTERRUPCIONES son las acciones que afectan la secuencia o continuidad de una actividad
pedaggica, tales como las siguientes: atender a visitas inesperadas de otro docente o padres de familia,
contestar llamadas, etc. Las ACCIONES ACCESORIAS son aquellas actividades sin finalidad pedaggica,
como entregar comunicados, organizar actividades extracurriculares (eventos profondos, cumpleaos,
etc.). TRANSICIONES
INTERRUPCIONES
ACCIONES ACCESORIAS
 INTERRUPCIONES

tra
Fluide
ACCIONES ACCESORIAS

RUBRICA 3 Promueve e

Esta rbrica evala si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior
estableciendo interacciones pedaggicas que estimulen la formulacin creativa de ideas o productos prop

ASPECTOS

razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

Actividades e interacciones que promueven
RAZONAMIENTO: se refiere a la capacidad de resolver problemas novedosos, realizar inferencias,
extraer conclusiones y establecer relaciones lgicas. Se excluyen de esta categora las actividades que

efectivamente el
solo demandan del estudiante aprendizaje asociativo (conexiones simples de unidades de informacin
ya dadas), memorizacin, repeticin o reproduccin de un procedimiento. CREATIVIDAD: alude a la

crtico
capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, o establecer nuevas asociaciones entre ideas y
conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones. PENSAMIENTO CRITICO: referido a una
toma de postura fundada, es decir, argumentada sobre la base de un anlisis previo respecto de algn
tema, concepto, situacin, problema o idea. No hay que confundir crtico con formular una crtica
negativa o dar una opinin desfavorable; lo importante es que la postura o la opinin se base en
argumentos.
RAZONAMIENTO
CREATIVIDAD
PENSAMIENTO CRITICO
 RUBRICA 4 Evala el progreso de los aprendizajes pa

Esta rbrica evala el acompaamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes
docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados durante
sesin. considerando las necesidades de aprendizaje identificadas. Tambin, se valora si el docente aprove
durante la observacin, los tiempos de la sesin en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o d

ASPECTOS

Monitoreo que realiza el docente del

trabajo de los estudiantes y de sus
Un docente que monitorea activamente el aprendizaje de los estudiantes se encuentra atento a su

avances durante la sesin

desempeo y, por iniciativa propia, recoge evidencia de sus niveles de comprensin, avances y/o
dificultades (a travs de preguntas, dilogos, problemas formulados, instrumentos o bien recorriendo
los grupos y revisando su trabajo). Adems, es receptivo a las preguntas o solicitudes de apoyo
pedaggico de los estudiantes. Si estas se presentan de manera frecuente durante la sesin, basta con
que el docente resuelva aquellas que puede responder en el tiempo disponible para que se considere
que es receptivo con las mismas. En este sentido, no se debe penalizar al docente que deja de
responder algunas preguntas por falta de tiempo. Para alcanzar los tres niveles superiores de la rbrica,
el docente debe realizar un monitoreo activo del trabajo de los estudiantes, sus avances y/o dificultades ATENCION AL
al menos durante el 25 % de la sesin. DESEMPEO DE LOS
ESTUDIANTES

cin de las actividades que realiza en la

troalimentacin que el docente brinda

rtir de las necesidades de aprendizaje

Este aspecto valora si el docente ofrece apoyo pedaggico ante las necesidades de aprendizaje que identifica
durante la sesin, vale decir, si ofrece retroalimentacin ante las respuestas o productos de los estudiantes y/o si
adapta la enseanza. En cuanto a la retroalimentacin, la rbrica distingue los siguientes tipos: Por
descubrimiento o reflexin: consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran
cmo mejorar su desempeo o bien para que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen
de sus concepciones o de sus errores. Descriptiva: consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes

identificadas
elementos de informacin suficientes para mejorar su trabajo, describiendo lo que hace que est o no logrado o
sugiriendo en detalle qu hacer para mejorar. Elemental: consiste en sealar nicamente si la respuesta o
procedimiento que est desarrollando el estudiante es correcta o incorrecta (incluye preguntarle si est seguro de
su respuesta sin darle ms elementos de informacin), o bien brindarle la respuesta correcta. Incorrecta: cuando
el docente, al dar retroalimentacin, ofrece informacin errnea al estudiante o da la seal de que algo es
correcto cuando es incorrecto o viceversa. Por su parte, la adaptacin de las actividades a partir de las
necesidades de aprendizaje identificadas sucede cuando el docente, al darse cuenta de que los estudiantes tienen RETROALIMENTACION: POR
dificultades en el desarrollo de los aprendizajes, modifica la actividad que est realizando e implementa una DESCUBRIMIENTO/REFLEXION
necesidades de aprendizaje identificadas sucede cuando el docente, al darse cuenta de que los estudiantes tienen RETROALIMENTACION: POR

Calidad de retroal

sesin a partir d
y/o la adaptacin
dificultades en el desarrollo de los aprendizajes, modifica la actividad que est realizando e implementa una DESCUBRIMIENTO/REFLEXION
adaptacin pedaggica adecuada, como explicar una nocin de una forma distinta y ms prxima a la experiencia DESCRIPTIVA
de los estudiantes, proporcionar nuevos ejemplos, disminuir el nivel de dificultad de la tarea, retomar una nocin ELEMENTAL
previa necesaria para la comprensin, etc. ADAPTACION

RUBRICA 5 P

Esta rbrica evala si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a travs de u
docente hacia la perspectiva de los estudiantes, la cordialidad y calidez con ellos, as como la empata que

ASPECTOS

Trato respetuoso y consideracin hacia la

Refiere a la actitud del el docente, al comunicarse con los estudiantes, muestre buen trato y respeto hacia

perspectiva de los estudiantes

ellos, resguarde su dignidad y evite el uso de cualquier tipo de manifestacin verbal o no verbal que los
discrimine (brinde un trato diferenciado que los relegue o separe del grupo en su conjunto), los ofenda (a
travs de insultos, humillaciones o trato despectivo) o los agreda (fsica o verbalmente). Las conductas
discriminatorias, agresivas u ofensivas mencionadas anteriormente se consideran marcas,Considera
tambien que el docente debe intervenir si observa alguna falta de respeto entre estudiantes; es decir, debe
dirigir, limitar o mediar en una situacin conflictiva entre ellos. Se consideran faltas de respeto: burlarse del
compaero, insultarlo, empujarlo intencionalmente, etc. otra condicin es que el docente muestre
consideracin hacia la perspectiva de los estudiantes. Esto se evidencia cuando recoge y respeta sus
opiniones y puntos de vista, aunque sean divergentes o distintos al suyo; adems, considera sus intereses e
iniciativas y evita imponerse ante los estudiantes, primando una actitud dialogante y abierta. Implica tambin
ser respetuoso del ritmo e individualidad de cada estudiante, evitando precipitarse o apurarlos, dialogando
RESPETO Y
con ellos, proponindoles o invitndolos a participar sin obligarlos CONSIDERACION HACIA
LOS ESTUDIANTES

dez que transmite el docente

Hace referncia que la actitud del docente sea clido o cordial; es decir, sea amable, mantenga un tono
de voz tranquilo que transmita serenidad y genere un ambiente de seguridad afectiva en el aula propicio
para el aprendizaje. Un docente en estos niveles practica la escucha atenta (siguiendo con atencin lo
que los estudiantes le dicen, asintiendo con la cabeza mientras hablan, hacindoles repreguntas o
retomando lo que ellos dicen en seal de aceptacin o inters, entre otros) y emplea recursos de
comunicacin que generan proximidad con los estudiantes (ya sea espacial, a travs de su ubicacin y el
desplazamiento en el aula; o afectiva, a travs de expresiones verbales y no verbales que denotan
estima). Si el docente emplea el humor, este es respetuoso y favorece las relaciones positivas en el aula.
Un docente en estos niveles es amable o corts (saluda, agradece, pide por favor, pide permiso). No es
desplazamiento en el aula; o afectiva, a travs de expresiones verbales y no verbales que denotan

Cordialidad o calidez qu
estima). Si el docente emplea el humor, este es respetuoso y favorece las relaciones positivas en el aula.
Un docente en estos niveles es amable o corts (saluda, agradece, pide por favor, pide permiso). No es
necesario que las palabras por favor, gracias, etc. sean dichas textualmente, porque pueden quedar
implcitas en el tono o la forma en que se dirige el docente a los estudiantes. Por ejemplo, en vez de
decir por favor podemos conversar?, podra decir crees que podramos conversar? o me gustara CALIDEZ Y
conversar contigo; o, en vez de decir la palabra gracias, podra sonrer y hacer un gesto de
agradecimiento. CORDIALIDAD DEL
DOCENTE

necesidades afectivas o fsicas de los estudiantes

Comprensin y empata del docente ante las
La empata es la habilidad social que permite ponerse en el lugar del otro y comprender lo que este
siente. Para efectos de esta rbrica, se considera que el docente es emptico cuando es comprensivo o
acoge las necesidades fsicas o afectivas manifestadas por los estudiantes, ya sea de manera verbal (a
travs de un comentario) o no verbal (a travs de acciones como un abrazo o una palmada en el
hombro), demostrando estar atento a lo que les sucede y conectado con sus necesidades.
No necesariamente implica siempre acceder al pedido del estudiante, sino que, en ocasiones, puede ser
suficiente expresar que se le comprende. Para efectos de esta rbrica, decimos que un estudiante
muestra una necesidad fsica o afectiva cuando la hace evidente a travs de su conducta (decaimiento,
llanto, etc.), de un comentario (estoy triste, me duele la cabeza, etc.) o de una pregunta que muestra
que hay algo que le genera malestar fsico o emocional y que necesita ayuda o atencin. No se deben
considerar aqu las necesidades que son estrictamente de apoyo pedaggico, cuya atencin se valora en
otra rbrica. Por otro lado, en esta rbrica, no se valoran ni la pertinencia ni la efectividad del abordaje COMPRENSION A LAS
que hace el docente frente a las necesidades fsicas y/o afectivas de los estudiantes; nicamente se
evala si el docente muestra comprensin a los requerimientos de los estudiantes e intenta resolverlos. NECESIDADES FISICAS Y
AFECTIVAS
 RUBRICA 6 Regula p

Esta rbrica valora la accin del docente para regular el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un
Adems, busca evaluar en qu medida las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son c

ASPECTOS

Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular

studiantes, lo que el comportamiento y promover el respeto de las normas
Mecanismos positivos: Promueven la autorregulacin del comportamiento o dirigen la atencin de los estudiantes hacia las conductas
esperadas o positivas, a travs de: 1. la comprensin o reflexin sobre la utilidad o sentido de las normas (por ejemplo, haciendo notar cmo su
incumplimiento afecta a los compaeros o ayudando a los estudiantes a ser conscientes de los sentimientos de los dems y del impacto de sus
actos en otros), 2. el reforzamiento social positivo al buen comportamiento (como pedir un aplauso para los grupos cuyos integrantes han
colaborado en mantener el aula limpia o felicitar pblicamente a un estudiante que ha respetado los turnos de los dems para hablar), 3. el

de convivencia en el aula
establecer o recordar oportunamente las normas de convivencia (por ejemplo, antes de iniciar una actividad novedosa, definir conjuntamente
las reglas de comportamiento que se van a seguir para facilitar su desarrollo), 4. el modelado empleado por el docente para ejemplificar el buen
comportamiento (como levantar la mano para participar o bajar el tono de voz al pedir silencio en el aula), y 5. dirigir sutilmente y de buena
manera la atencin hacia un ejemplo positivo de comportamiento (por ejemplo, si un estudiante est muy inquieto, en lugar de expresar
verbalmente su mal comportamiento, recordarle lo bien que trabaj la sesin anterior o elogiar a aquellos compaeros que estn concentrados
en la tarea). Mecanismos negativos: Promueven el cumplimiento de las normas a travs de: 1. dirigir la atencin hacia el comportamiento
negativo (como decirle a un estudiante otra vez ests portndote mal, no quiero verlos distrados como la clase pasada), 2. advertir sobre las
sanciones y consecuencias que conllevar (como si sigues conversando, tendr que cambiarte de sitio o si no guardas tu juguete, lo retendr
hasta que termine la clase), 3. dar rdenes de forma impositiva, de manera explcita o implcita, apelando a su condicin de autoridad (por
ejemplo, por qu?, porque yo lo digo, cuando el profesor habla, ustedes deben escuchar, que te sientes), 4. controlar o limitar
excesivamente el actuar de los estudiantes. Se puede considerar que esto ltimo sucede cuando el docente es tan controlador de la conducta
de los estudiantes que enfoca innecesariamente la atencin del grupo hacia ella (por ejemplo, callando frecuentemente a los estudiantes ante
el menor murmullo o controlando en exceso sus movimientos dentro del aula) y 5. dar una recompensa o premio material por el buen
comportamiento, ya que esto genera dependencia de un estmulo externo y no contribuye a la autorregulacin. Mecanismos de maltrato:
Promueven el cumplimiento de las normas a travs de la aplicacin de medidas extremas que atemorizan a los estudiantes o daan su
MECANISMOS:
autoestima (por ejemplo, dejar sin recreo a un estudiante o advertir a un grupo de estudiantes que, si no terminan su trabajo a tiempo, no
podrn participar de los campeonatos de deporte en la escuela). Tambin, se consideran el gritarlos, humillarlos, etc.
POSITIVOS
NEGATIVOS
DE MALTRATO

te implementa los

rollo de la sesin
yor o menor
En esta rbrica, se valora el grado en que los estudiantes muestran tener incorporadas las normas de convivencia

a regular el
que permiten que la sesin se desarrolle sin grandes o frecuentes interrupciones, quiebres de normas o
contratiempos. Es decir, los estudiantes saben qu es lo que se espera de ellos respecto a su comportamiento (por
ejemplo, levantar la mano para participar, guardar silencio cuando un compaero est hablando, pedir permiso
para ir al bao, etc.) No se debe confundir el buen comportamiento y respeto a las normas con sesiones
contratiempos. Es decir, los estudiantes saben qu es lo que se espera de ellos respecto a su comportamiento (por

Eficacia con que el docente imp

comportamiento de los estudia

continuidad en el desarrollo d
mecanismos para regul

se traduce en la mayor o
ejemplo, levantar la mano para participar, guardar silencio cuando un compaero est hablando, pedir permiso
para ir al bao, etc.) No se debe confundir el buen comportamiento y respeto a las normas con sesiones
silenciosas y ordenadas en las que todos los estudiantes deben estar quietos. Una sesin puede desarrollarse de
forma continua sin necesidad de que los estudiantes estn en silencio y sentados en sus lugares, por ejemplo, si
estn desarrollando trabajos en equipo que requieren conversacin y desplazamiento en el aula. Tambin, es
posible alcanzar el nivel ms alto de esta rbrica aunque se presenten situaciones puntuales (por ejemplo, que
algunos estudiantes conversen con sus compaeros brevemente, se ran o se pongan de pie), siempre que estas
no alteren el desarrollo de la sesin y se resuelvan rpidamente, ya sea porque el docente las maneja
adecuadamente o porque los estudiantes se autorregulan.
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

en su proceso de aprendizaje, de manera que se interesen y participen de forma activa en las actividades desarrolladas durante la sesin. Se valora, adems, que
a y/o utilidad de lo que aprenden, por considerarse que este puede ser el mayor motivador intrnseco en el proceso de aprendizaje.

EVIDENCIAS SI/NO
D? El docente hace preguntas a los estudiantes
A continuacion da la palabra a los estudiantes
Anima a la, los estudiantes a participar diciendole: .
Pide a los estudiantes que le dicten, escriban, lean, .
El docente dirige sus preguntas hacia ellos o modifica las actividades planificadas para captar su atencin, cuando identifica seales de aburrimiento y/o
distraccin en algunos estudiantes.

La mayora de estudiantes levantan la mano al y espontaneamente para participar, algunos piden la palabra diciendo
La gran mayoria de estudiantes responden al unisono las preguntas del docente
Uno a algunos estudiantes se encuentran conversando entre ellos sobre otros temas ajenos a la sesion y el docente no lo advierte
Uno o un grupo de estudiantes se encuentran jugando y el docente no lo advierte
Uno o un grupo de estudiantes se echan sobre la mesa o mirando a uno y otro lado y el docente no lo advierte.
La gran mayora de los estudiantes participan con entusiasmo en las actividades plantedas por el docente
la gran mayoria de los estudiantes comparten ideas sobre cmo resolver mejor el problema planteado o qu estrategia van a emplear para organizarse

Los estudiantes formulan preguntas para comprender lo que no entienden.

El docente utiliza el juego para promover el interes de los estudiantes
se ofrecen como voluntarios para realizar alguna tarea propuesta por el docente
No se evidencia la comprension del sentido, importancia y utilidad de lo aprendido.
El docente utiliza situaciones de la vida real cuando propone una actividad como
El docente propicia la reflexionar sobre lo aprendido y su utilidad, evaluar un procedimiento seguido y su potencial de transferencia a nuevas situaciones

El docente promueve la comprensin del sentido de lo que se aprende pidiendo a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la posible utilidad
de lo aprendido
 RUBRICA 2 "Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje"
de tal manera que se aproveche la mayor cantidad del mismo para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. En este sentido, se evala la fluidez y
, las interrupciones y las acciones accesorias. Para la puntuacin de esta rbrica, se deben registrar, durante la observacin, los tiempos de la sesin en que los
lizar (al momento de calificar) cuntos minutos de la sesin correspondieron a transiciones, interrupciones y/o acciones accesorias.

EVIDENCIAS SI/NO
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico

miento de orden superior en los estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico), proponiendo actividades de aprendizaje y
e ideas o productos propios, la comprensin de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.

EVIDENCIAS SI/NO
 rendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseanza

ndizaje de los estudiantes y las medidas que toma durante la sesin para brindarles apoyo pedaggico pertinente. Se valora aqu el monitoreo que realiza el
zajes esperados durante la sesin, as como la calidad de la retroalimentacin que brinda a los estudiantes y la adecuacin que hace de las actividades de la
alora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes como oportunidades reales de aprendizaje. Para la puntuacin de esta rbrica, se deben registrar,
rabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes.

EVIDENCIAS SI/NO
RUBRICA 5 Propicia un ambiente de respeto y proximidad

e manifiesta a travs de un trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes. Adems, valora la consideracin que tiene el
as como la empata que muestra ante sus necesidades fsicas y/o afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro.

EVIDENCIAS SI/NO
A 6 Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

studiantes ofreciendo un modelo positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulacin de la conducta en beneficio de la buena convivencia.
mas de convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el aula.

EVIDENCIAS SI/NO