PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 5
Grado: Quinto Duracin: 2 horas pedaggicas NMERO DE SESIN
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I. TTULO DE LA SESIN
Organizamos nuestro trabajo para determinar y ubicar lugares tursticos

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTA Y PIENSA Disea y ejecuta un plan de mltiples
MATEMTICAMENTE EN Elabora y usa etapas orientadas a la investigacin o
estrategias. resolucin de problemas.
SITUACIONES DE FORMA,
Justifica sus conjeturas o las refuta
MOVIMIENTO Y
Razona y argumenta basndose en argumentaciones que
LOCALIZACIN DE
generando ideas expliciten puntos de vista opuestos e
CUERPOS matemticas. incluyan conceptos, relaciones y
propiedades matemticas.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (30 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza las

siguientes preguntas para propiciar la reflexin en los
estudiantes:

Qu zona turstica has visitado ltimamente?

Dnde se encuentra ubicada?
A qu distancia se encuentra del lugar donde te encuentras?
Tienes idea de sus dimensiones? Qu rea, altura o profundidad tena?
Cmo podramos determinarla?

Luego, el docente presenta la situacin significativa y pide a un estudiante que

voluntariamente la lea (se sugiere que dicha situacin significativa est siempre a la vista
de los estudiantes).
 El Per es un pas nico por su enorme diversidad cultural. Esto se debe
principalmente- a que fuimos una de las cunas de la civilizacin mundial y asiento de
uno de los imperios ms extensos del mundo: el Imperio Inca. Este territorio con una
gran diversidad, nico en su gnero por la variedad de pisos ecolgicos existentes, hizo
que el hombre con el transcurso del tiempo logre una serie de adaptaciones y que con
su independencia cree una cultura andina nica y diversa.
Como herencia de ello, hoy existe una inmensa cantidad de sitios arqueolgicos e
histricos. Varios sitios del Per han sido declarados patrimonio cultural de la
humanidad como reconocimiento a su autenticidad, su riqueza y diversidad cultural,
nica en su gnero. Por ello, se constituyen en motivo de orgullo que debemos conocer,
preservar y difundir.
Para proteger la conservacin de estas construcciones no se permite el libre acceso,
solo se pueden observar desde cierta distancia.

Cmo saber cul es la ubicacin, altitud y relieve de dichas edificaciones? Cmo

conocer sus dimensiones: alto, profundidad, ngulo de posicin; estando ubicados a
cierta distancia? Cuntas personas las visitan mensualmente? Cmo se generaran
mayores ganancias para su mantenimiento y remodelacin?

El docente pregunta: Qu tendramos que hacer para responder a las interrogantes

planteadas en la situacin significativa?
Los estudiantes escriben en tarjetas sus posibles respuestas y las colocan en la pizarra.
El docente, con la participacin de los estudiantes, las organiza y sistematiza.
Luego el docente presenta el propsito de la sesin:
-Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin
de problemas.
-Justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que expliciten puntos
de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades matemticas.
 El docente plantea las siguientes pautas que regirn en la
unidad y que sern consensuadas por los estudiantes:

o Se organizan en equipos de trabajo, y acuerdan una forma o estrategia para

comunicar los resultados.
o Al interior de cada equipo de trabajo, se organizan de tal manera que todos los
integrantes tengan en mismo nivel de participacin en los procesos de resolucin de
la situacin significativa as como en la construccin del teodolito, garantizando as un
trabajo colaborativo.
o Se respetan los acuerdos y las normas de convivencia del equipo as como las normas
establecidas por el Centro Arqueolgico cuando realicen su trabajo experimental.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos establecidos para cada actividad garantizando
un trabajo efectivo en el proceso de aprendizaje.
o Se identifican los campos temticos que se abordarn en la unidad para lograr el
propsito de la unidad (razones trigonomtricas y funciones cuadrticas.)

Desarrollo: (45 minutos)

El docente, a partir de la actividad anterior, analiza cada una de las tarjetas con
participacin de los equipos de trabajo, e induce a los estudiantes a determinar las
actividades a realizarse a lo largo de la unidad.
Si dentro de las actividades propuestas por los estudiantes no saliera la posibilidad de
visitar un centro arqueolgico, el docente propondr la posibilidad de visitarlo.
Los estudiantes, con apoyo del docente, realizan una ruta de trabajo e identifican cada
una de las actividades a realizarse.
Cada equipo propone el orden en el cual se realizarn las actividades para responder a
las preguntas de la situacin significativa, y realizan un mapeo.
El docente pregunta a los estudiantes: Qu lugar arqueolgico les gustara visitar?
El docente entrega una hoja con informacin bsica sobre diferentes zonas arqueolgicas
cercanas a su regin.
Ejemplo:
1. Fortaleza de Paramonga
2. Incawasi
3. Pachacamac.
 4. Rupak-Marca kullpi
A travs de una votacin, los estudiantes eligen el lugar a visitar. Cada docente elige con
sus estudiantes un centro arqueolgico cercano en su regin, y de fcil acceso para los
estudiantes.
(Para esta unidad modelo, se visitar el centro Arqueolgico de Pachacamac en Lima).
El docente hace nfasis en el propsito de la visita de estudio: Hallar la ubicacin y la
altura de las estructuras del Centro Arqueolgico de Pachacamac.
El docente establece la correspondencia entre las actividades y las habilidades
matemticas a desarrollarse: (ubicacin en el mapa, medir distancias, medir ngulos,
realizar clculos aplicando razones, etc.).
Hace nfasis en la utilidad del campo temtico (lectura de mapas, descripcin de
trayectorias, razones trigonomtricas y funcin cuadrtica) en cada una de las
actividades.
Los estudiantes elaboran un plan de actividades a
desarrollarse en toda la unidad:

ACTIVIDADES A DESARROLLARSE EN LA UNIDAD

1. Ubican el Centro Arqueolgico de Pachacamac con la ayuda de un mapa digital.

2. Hallan el rea aproximada del Centro Arqueolgico de Pachacamac,
identificando figuras geomtricas conocidas en el plano a escala.
3. Construyen un gonimetro.
4. Determinan la altura de lugares que se encuentran en su I.E. haciendo uso del
gonimetro.
5. Visita a Pachacamac (trabajo de campo).
6. Hallan la altura de las construcciones del Centro Arqueolgico de Pachacamac.
7. Hallan la altura conociendo el ngulo complementario.
8. Hallan la funcin cuadrtica que expresa la maximizacin de ganancias para el
mantenimiento de Centro Arqueolgico de Pachacamac.
9. Grafican la funcin cuadrtica.
10. Realizan variacin de parmetros de una funcin cuadrtica.
11. Realizan la traslacin de una funcin cuadrtica.
12. Aplican funciones cuadrticas a otras situaciones de su entorno.

El docente resalta las actividades en la elaboracin del producto de la unidad:

 -Extraen datos de un plano digital de su comunidad.
-Determinan la altura de un centro comercial de su localidad.
-Determinan el modelo cuadrtico para maximizar ganancias.
-Grafican funciones cuadrticas de maximizacin de ganancias.
Finalmente, el docente reitera el propsito de la unidad y la necesidad de establecer
compromisos que consoliden los aprendizajes esperados.

Cierre: (15 minutos)

- Los estudiantes en equipo, elaboran una ruta de trabajo a travs de un organizador

visual y lo comparten en plenaria.
- El docente, con participacin de todos los grupos, sistematiza los aportes y genera una
ruta de trabajo para todo el saln, la cual va de la mano con la secuencia de las sesiones
de aprendizaje.
- Los estudiantes escriben en tarjetas los compromisos que asumirn para el logro del
propsito de la unidad. Resaltan los valores y las actitudes.
- El docente sistematiza la informacin con la participacin
de todos los estudiantes y la coloca en un lugar visible.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que busquen informacin sobre el Complejo
Arqueolgico de Pachacamac.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educacin, MINEDU. Texto de consulta Matemtica 5 (2016), Lima: Editorial
Santillana S.A.
- Fichas, pizarra, tizas, papelgrafos, etc.

VI. EVALUACIN
- Evaluacin formativa: Se utiliza la lista de cotejo para verificar el logro de los indicadores previstos
en el aprendizaje esperado.
 Anexo 1: LISTA DE COTEJO
Unidad: 5

Grado: 5to de secundaria.

Disea un plan de mltiples etapas Justifica sus conjeturas o las refuta basndose en
orientadas a la investigacin o resolucin argumentaciones que expliciten puntos de vista
de problemas. opuestos e incluyan conceptos, relaciones y
propiedades matemticas.
Lista un conjunto de Determina los Formula posibles Justifica las razones
actividades tiempos y recursos respuestas a las de sus respuestas,
N ESTUDIANTES coherentes a la necesarios para preguntas sustentndose en sus
elaboracin de una elaborar los considerando su experiencias previas
maqueta a escala. productos, en viabilidad. y sus conocimientos
relacin a la matemticos.
organizacin de la
unidad
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