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Carrera: Licenciatura en Matemticas

Profesor: TOMAS ROJAS PLIEGO

Alumno: Espinosa de los Monteros Martnez Gustavo Adrin

Materia: Fundamentos de Investigacin

Unidad 2- Actividad 1. Investigacin cualitativa y problematizacin,

Profesor: TOMAS ROJAS PLIEGO

Semestre 2016-2

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Cul es el problema de aplicar una Investigacin Cualitativa en las Tecnologas de


Educacin?
Los mtodos de investigacin en tecnologa educativa siguen cambiando y actualizndose mientras
nuevas preguntas y preocupaciones surgen en el tan cambiante mbito de proporcionar un mejor
sistema educativo para las nuevas generaciones. Los mtodos tradicionales, los paradigmas que se
daban por sentado, los llamados supuestos, nuevas preguntas, mtodos, y tecnologas que antao
dominaban la investigacin en el campo estn cambiando y adaptndose de una manera radical
gracias a los avances tecnolgicos y el desarrollo de nuevos sistemas de anlisis.
Si bien las preguntas y mtodos de investigacin que podran una vez haber sido considerados
inaceptables estn ganando aceptacin; nuevos estudios usando una variedad de mtodos
cualitativos y basados en paradigmas alternos pueden ahora ser publicados para tomarse en
consideracin en el mbito de la investigacin de nuevas tecnologas y metodologas educativas
Pero son estos "nuevos mtodos" realmente tan nuevos? No es acaso que se basan en las
mismas percepciones de la calidad como los mtodos cuantitativos bien establecidos de los valores
tradicionales en la educacin?
Hasta cierto punto, todas las preguntas sobre cualquier temtica relacionada con la educacin
pueden ser abordadas de una manera cuantitativa o cualitativamente. Si bien todo depende de lo
que es en realidad nuestro objetivo principal, los siguientes estndares son recurrentes en la mayoria
de los sistemas y mtodos de anlisis que pueden ser agrupados bajo el trmino cualitativos.
Los mtodos cualitativos tienen como objetivo dar sentido a, o interpretar, fenmenos en
trminos de los significados que las personas relacionadas al propsito de la investigacin
traen a ellos
La investigacin cualitativa puede definir cuestiones preliminares que luego pueden ser
abordados en los estudios cuantitativos
Un buen estudio cualitativo se dirigir a un problema clnico a travs de un tema claramente
definido y el uso de ms de un mtodo de investigacin (triangulacin)
En el anlisis de los datos cualitativos se puede y se debe hacer uso de mtodos explcitos,
sistemticos y reproducibles.
Cmo ha definido Histricamente la investigacin cualitativa la Tecnologa Educativa?
Por lo general es bien conocido que una afirmacin o el resultado de una investigacin tiene mas
probabilidad de ser aceptado como un hecho si puede ser expresado de una manera cuantificable
(expresado en nmeros) que si no lo es.
Hay poca o ninguna evidencia cientfica, por ejemplo, para apoyar a los "hechos" bien conocidos que
una pareja de cada diez es estril, o que un hombre de cada diez es homosexual. Sin embargo la
mayora de nosotros estamos felices de aceptar de manera acrtica tales afirmaciones tan
simplificadas, reduccionistas y descaradamente incorrectas siempre que contengan al menos un
nmero al cual podamos usar como referencia.
Los investigadores que utilizan mtodos cualitativos buscan una verdad ms profunda. Su objetivo
es "estudiar las cosas en su estado natural, estudiar de maneras variadas el establecimiento de las
preguntas correctas, en un intento de dar sentido o interpretar, fenmenos en trminos de los
significados que las personas involucradas en dichos problemas aportan a los mismos" y que utilizan"
una perspectiva holstica que preserva las complejidades del comportamiento humano."
En la investigacin educativa, existe por lo general un debate similar sobre la definicin y el propsito
de los mtodos cualitativos, esto puede ser visto como una consecuencia natural de la discusin en
la educacin acerca de la utilidad de mtodos con una metodologa constructivista en lugar de puntos
de vista positivista de la educacin. Esta discusin puede aplicarse a nivel nacional y regional, si
bien puede venir como una sorpresa que el uso de perspectivas cualitativas y la recopilacin de
datos mediante mtodos que tienen una larga tradicin en la investigacin de la tecnologa
educativa.
Preguntas tales como
Cuntos padres consideran consultar a su mdico de cabecera cuando su nio tiene una leve fiebre
antes de mandarlo a la escuela? "o" Qu proporcin de alumnos fumadores han intentado dejar de

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fumar? "claramente necesitan respuesta a travs de mtodos cuantitativos. Pero las preguntas como
"Por qu los padres se preocupan acerca de la salud de sus hijos antes de enviarlos a la escuela?"y"
Qu impide que los alumnos dejar de fumar? "no pueden y no debe ser respondida brincando sobre
los primeros datos y midiendo los primer aspecto del problema que nosotros (los observadores)
pensamos que podran ser importante. Ms bien, para realizar un mtodo cualitativo necesitamos
escuchar lo que la gente tiene que decir, y debemos explorar las ideas y preocupaciones que los
sujetos involucrados en la problemtica tienen que contar despus de un tiempo, se podr notar un
patrn emergente, lo que nos puede inducir a hacer nuestras observaciones en una manera
diferente. Podemos empezar con uno de los mtodos mencionados en la lectura, y pasar a utilizar
una seleccin de otros para obtener respuestas de una muy diversa ndole tales como:
Documentos: Anlisis de la contabilidad documentada de eventos, como reuniones.
Observacin Pasiva: Es la observacin sistemtica de la conducta y de la conversacin de
los participantes en los entornos naturales que ocurren dichas acciones.
Observacin participante: Es aquella donde el investigador tambin ocupa un papel o una
parte del tema de investigacin , adems de observar
Entrevistas de profundidad: Son las entrevistas cara a cara con los participantes
conversaciones con el propsito de explorar cuestiones o temas en detalle. No suelen usar
preguntas preestablecidas, sino que se les da forma mediante un conjunto definido de temas
Grupos de Enfoque: Mtodo de entrevista de un grupo que incluye y utiliza la interaccin del
grupo para generar datos de forma explcita sobre la conducta e interaccin de los miembros
de dicho grupo.
Durante los primeros esfuerzos de investigacin a menudo se utilizan mtodos cualitativos para
evaluar y describir el uso de los medios de comunicacin en el aula.
La investigacin cuantitativa debe comenzar con una idea (por lo general articulada como una
hiptesis), que a su vez, a travs de la medicin, genera datos y, por deduccin, permite obtener una
conclusin que se puede extraer. La investigacin cualitativa por el contrario, se inicia con la
intencin de explorar un rea en particular, recoge "datos" (observaciones y entrevistas), y genera
ideas e hiptesis a partir de estos datos en gran medida a travs de lo que se conoce como
razonamiento inductivo.
La fuerza de las metodologas con enfoque cuantitativo son su fiabilidad (repetibilidad), es decir, las
mismas medidas debe producir los mismos resultados una y otra vez. La fuerza de la investigacin
cualitativa radica en la validez (cercana a la verdad), es decir, una buena investigacin cualitativa,
se realiza utilizando una seleccin de los mtodos de recoleccin de datos, los cuales realmente
deberan tocar el ncleo de lo que est pasando en lugar de slo rozando la superficie.
La validez de los mtodos cualitativos se mejora en gran medida mediante el uso de una
combinacin de los mtodos de investigacin, un proceso conocido como triangulacin, y mediante
el anlisis independiente de los datos por ms de un investigador. El llamado enfoque iterativo
(alteracin de los mtodos de investigacin y la hiptesis a medida que avanza el estudio, a la luz
de la informacin obtenida en el camino, la cual suele repetirse) utilizado por los investigadores
cualitativos muestra una loable sensibilidad a la riqueza y a la variabilidad de la materia.
Por su propia naturaleza, la investigacin cualitativa no es estndar, ni esta confinada, y depende de
lo subjetivo la experiencia tanto del investigador y el investigado. Se explora lo que necesita ser
explorado.
Como gua principal para la realizacin de estudios cualitativos relacionados a la educacin me
gustara introducir como lineamientos preguntas tales como:
Pregunta 1: El tema de investigacin describe un problema tratado a travs de una pregunta
claramente formulada?
Una de las primeras cosas que se debe buscar en cualquier investigacin es una declaracin de por
qu se llev a cabo la investigacin y qu pregunta especfica desea responder Los trabajos que no
pueden definir su tema de investigacin ms estrechamente inspiran poca confianza en que los
investigadores realmente saban lo que deban estudiar o para qu.
Pregunta 2: Era apropiado un enfoque cualitativo?

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Si el objetivo de la investigacin fue explorar, interpretar, u obtener una comprensin ms profunda


de un tema particular, o el desarrollo de un problema, los mtodos cualitativos suelen ser los ms
adecuados para su estudio o resolucin. S, sin embargo, si la investigacin estaba dirigida a lograr
algn otro objetivo (tal como la determinacin de la incidencia de una problemtica en un grupo de
alumnos o la frecuencia de una reaccin adversa de los participantes a un mtodo de enseanza
poniendo a prueba una hiptesis de causa y efecto, es mejor utilizar otros mtodos como
investigaciones cuantitativas

Pregunta 3: Cmo fueron seleccionados los temas y sujetos de la investigacin?


En la investigacin cualitativa, no estamos interesados en una vista "en promedio" de una poblacin
de sujetos de estudio. Se desea obtener una comprensin ms profunda de la experiencia de los
individuos o grupos particulares; que desempean sus actividades en el rea de estudio.
Pregunta 4: Cul es la perspectiva del investigador, y esto se ha tenido en cuenta?
Es importante reconocer que no hay manera de suprimir, o totalmente de controlar, la opinin bsica
del realizador del estudio en la investigacin cualitativa. Esto es ms obvio el caso cuando se utiliza
la observacin participante, pero tambin es cierto para otras formas de recoleccin de datos y de
anlisis de datos. los datos generados por tcnicas tales como grupos de discusin o entrevistas
semiestructuradas tienen probabilidades de haber influido notablemente en los resultados si el
entrevistador cree acerca de este tema y por el hecho de que l o ella es empleado por algn
departamento de trabajo social o alguna entidad local, que se beneficie de los resultados obtenidos
Es casi inconcebible que las entrevistas podran haber sido llevada a cabo por una persona sin vistas
en absoluto y sin perspectiva ideolgica o cultural, lo ms que se puede reclamar la los
investigadores es que describen en detalle en el que estn viniendo de modo que los resultados
pueden ser interpretados en consecuencia.
Pregunta 5: Qu mtodos uso el investigador para la recoleccin de datos, y los describe de
manera detallada?
La seccin de mtodos de un documento cualitativa a menudo no se puede escribir en taquigrafa o
destituido por referencia a tcnicas de investigacin de otra persona. Es posible que tenga que ser
largo y discursiva, ya que es contar una nica historia sin la cual los resultados no pueden ser
interpretados. Al igual que con la estrategia de muestreo, no hay reglas fijas sobre como exactamente
es qu los datos deben incluirse en esta seccin del documento.
Pregunta 6: Qu mtodos utiliza el investigador para analizar el control de calidad de los datos y se
implementaron dichas medidas?
Despus de haber acumulado una gruesa pila de transcripciones de entrevistas o notas de campo,
la verdadera investigacin cualitativa apenas ha comenzado. Simplemente no es lo suficientemente
bueno para hojear el texto en busca de "citas interesantes" que apoyan una teora particular. El
investigador debe encontrar una manera sistemtica de utilizar el anlisis de sus datos, y, en
particular, deben buscar ejemplos de casos que parecen contradecir o desafiar a las teoras
derivadas de la mayora.
Pregunta 7: Los resultados son crebles, y si es as, son clnicamente importantes?
Obviamente no podemos evaluar la credibilidad de los resultados cualitativos a travs de la precisin
y exactitud de dispositivos, ni su significado a travs de los intervalos de confianza y los nmeros
necesarios para tratar de medir. Tiene ms sentido determinar si los resultados son razonables y
crebles, y si son importantes en la prctica.
Pregunta 8: Qu conclusiones se extraen, y justifican estas los resultados?
Un trabajo de investigacin cuantitativa debera distinguir claramente los resultados del estudio (por
lo general un conjunto de nmeros) de la interpretacin de los resultados (el debate). El lector no
debera tener dificultades para separar lo que los investigadores encontraron partir de lo que ellos
creen que significa. En la investigacin cualitativa, sin embargo, tal distincin es rara es posible, ya
que los resultados son, por definicin, una interpretacin de los datos. Es necesario, por tanto, al
evaluar la validez de la investigacin cualitativa, para preguntar si la interpretacin dada a los datos

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resulto conforme al sentido comn y no resultaron contaminados con las opiniones personal o
perspectiva cultural de los investigadores
Pregunta 9: Son los resultados del estudio transferible a otros contextos clnicos?
Una de las crticas ms comunes de la investigacin cualitativa es que los resultados de cualquier
estudio cualitativo pertenecen slo para el ajuste limitado en el que se obtuvieron. De hecho, esto
no es necesariamente cierto cada persona participe o los lectores de la investigacin deberan ser
capaces de ver que el uso de un cierto marco de muestreo terico aumenta en gran medida la
transferibilidad de los resultados a travs de una muestra de "conveniencia".

4.- QU ELEMENTOS CONTIENE EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE


INVESTIGACIN?

Objetivos de investigacin
Los elementos para plantear un problema son tres y estn relacionados entre s: los objetivos que
persigue la investigacin, las preguntas de investigacin y la justificacin del estudio.

En primer lugar, es necesario establecer qu pretende la investigacin, es decir, cules son sus
objetivos. Hay investigaciones que buscan ante todo contribuir a resolver un problema en especial
en este caso debe mencionarse cul es y de qu manera se piensa que el estudio ayudar a
resolverlo y otras que tienen como objetivo principal probar una teora o aportar evidencia emprica
a sta.

Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de
investigacin y deben ser susceptibles de alcanzarse (Rojas, 1981); son las guas del estudio y
durante todo el desarrollo del mismo deben tenerse presentes. Evidentemente, los objetivos que se
especifiquen han de ser congruentes entre s. Por ejemplo, pongamos el caso de la joven interesada
en llevar a cabo una investigacin en torno a los factores que intervienen en el desarrollo del
noviazgo. Una vez que se ha familiarizado con este tema encuentra que, segn algunos estudios,
los factores ms importantes son la atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica (que vivan
cerca y se vean con cierta frecuencia), el grado en que cada uno de los novios refuerza positivamente
la autoimagen del otro (retroalimenta la autoestima de la pareja) y la similitud entre ambos (que
compartan la misma religin, valores, creencias y actitudes centrales). Entonces los objetivos de su
estudio podran ser:
Determinar si la atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica, el reforzamiento de la
autoestima y la similitud tienen una influencia importante en el desarrollo del noviazgo entre jvenes
guatemaltecos.
Evaluar cules de los factores mencionados tienen mayor importancia en el desarrollo del
noviazgo entre jvenes guatemaltecos.
Analizar si hay o no diferencia entre los hombres y las mujeres con respecto a la importancia
atribuida a cada uno de estos factores.
Analizar si hay o no diferencias entre las parejas de novios de distintas edades en relacin
con la importancia asignada a cada uno de estos factores.

Tambin es conveniente comentar que durante la investigacin pueden surgir objetivos adicionales,
modificarse los objetivos iniciales e incluso ser sustituidos por nuevos objetivos, dependiendo
de la direccin que tome la investigacin.

Preguntas de investigacin
Adems de definir los objetivos concretos de la investigacin, es conveniente plantear a travs de
una o varias preguntas segn sea el caso el problema que se estudiar. Plantear el problema
de investigacin en forma de preguntas tiene la ventaja de presentarlo de manera directa,
minimizando la distorsin (Christensen, 1980).

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Desde luego, no siempre en la pregunta o preguntas se comunica el problema en su totalidad, con


toda su riqueza y contenido. A veces solamente el propsito del estudio es formulado aunque la
pregunta o preguntas deben resumir lo que habr de ser la investigacin. Al respecto, no podemos
decir que haya una forma correcta (una receta de cocina) de expresar todos los problemas de
investigacin, pues cada uno de ellos requiere un anlisis particular. Las preguntas generales deben
aclararse y delimitarse para esbozar el reaproblema y sugerir actividades pertinentes para la
investigacin (Ferman y Levin, 1979).

Hay preguntas demasiado generales que no conducen a una investigacin concreta como: por qu
algunos matrimonios duran ms que otros?, por qu hay personas ms satisfechas en su trabajo
que otras?, en qu programas de televisin hay muchas escenas de sexo?, cambian con el tiempo
las personas que van a psicoterapia?, los gerentes se ponen ms la camiseta de la compaa que
los obreros?, cmo se relacionan los medios de comunicacin con el voto? Las preguntas no deben
utilizar trminos ambiguos ni abstractos. Estas preguntas que se citaron constituyen ms bien ideas
iniciales que es necesario refinar y precisar para que guen el inicio de un estudio.

La ltima pregunta, por ejemplo, habla de medios de comunicacin colectiva, trmino que implica la
radio, la televisin, los peridicos, las publicaciones, el cine, los anuncios publicitarios en exteriores
y otros ms. Asimismo, se menciona voto, sin especificar el tipo ni el contexto y sistema social (si
se trata de una votacin poltica de nivel nacional o local, sindical, religiosa, para elegir al
representante de una cmara industrial o a otro funcionario). Y an pensando que fuera el voto para
una eleccin presidencial, la relacin expresada no lleva a disear actividades pertinentes para
desarrollar una investigacin, a menos que se piense en un gran estudio que analice todas las
posibles vinculaciones entre ambos trminos (medios de comunicacin colectiva y voto). En efecto,
como est formulada la pregunta, origina una gran cantidad de dudas como: se investigarn los
efectos que la difusin de propaganda a travs de dichos medios tiene en la conducta de los
votantes?; se analizar el papel de estos medios como agentes de socializacin poltica en cuanto
al voto?; se investigar en qu medida se incrementa el nmero de mensajes polticos en los
medios de comunicacin masiva durante pocas de elecciones?; acaso se estudiar cmo los
resultados de una votacin afectan lo que opinan las personas que manejan tales medios? Es decir,
no queda claro qu se va a hacer en realidad. Lo mismo ocurre con las otras preguntas, son
demasiado generales. En lugar de ellas deben plantearse preguntas mucho ms especficas como:
el tiempo que un matrimonio dedica diariamente a platicar sobre su relacin tiene que ver con
cunto tiende a perdurar sta?, cmo estn vinculadas la satisfaccin laboral y la variedad en el
trabajo en la gestin gerencial en grandes empresas industriales en Venezuela?, las comedias
televisivas norteamericanas traducidas al espaol contienen mayor cantidad de sexo que las
comedias televisivas mexicanas?, conforme se desarrollan las psicoterapias aumentan o declinan
las expresiones verbales de discusin y exploracin de planes futuros personales que manifiestan
los pacientes?; existe alguna relacin entre el nivel jerrquico y la motivacin intrnseca en el
trabajo, en las empresas gubernamentales de Buenos Aires?, cul es el promedio de horas diarias
de televisin que ven los nios colombianos de reas urbanas?, la exposicin por parte de los
votantes a los debates en televisin de candidatos a la Presidencia de Brasil est correlacionada con
la decisin de votar o abstenerse?

Las preguntas pueden ser ms o menos generales como se mencion anteriormente, pero en la
mayora de los casos es mejor que sean ms precisas. Desde luego, hay macroestudios que
investigan muchas dimensiones de un problema y que inicialmente pueden plantear preguntas
ms generales. Sin embargo, casi todos los estudios (particularmente las tesis) tratan de cuestiones
ms especficas y limitadas.
Asimismo, como sugiere Rojas (1981), es necesario establecer los lmites temporales y espaciales
del estudio y esbozar un perfil de las unidades de observacin (personas, peridicos, viviendas,
escuelas, etc.), perfil que aunque es tentativo resulta muy til para tener una idea ms clara del tipo
de investigacin que habr de llevarse a cabo. Desde luego, es muy difcil que todos estos aspectos
sean incluidos en la pregunta o preguntas de investigacin, pero pueden plantearse una o varias
preguntas y acompaarlas de una breve explicacin del tiempo, lugar y unidades de observacin del
estudio.

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EJEMPLO
Un asesor en cuestiones de organizacin puede decidir llevar a cabo un estudio sobre los medios
de comunicacin que utilizan los altos ejecutivos y plantear las siguientes preguntas de investigacin:
cules son los medios de comunicacin que utilizan con mayor frecuencia los niveles gerenciales
o similares en su trabajo?, qu tipo de informacin se transmite a travs de dichos medios?,
con qu propsitos se usa cada medio? En estas preguntas no se han especificado diversas
cuestiones que es necesario aclarar mediante una breve explicacin. En el ejemplo, sta podra ser
la siguiente: La investigacin incluir las siguientes formas de comunicacin en las organizaciones:
la interaccin didica cara a cara, las reuniones en grupos pequeos, el telfono, la comunicacin
a travs de terceras personas, la correspondencia (cartas, memoranda, avisos, notas, oficios), las
reuniones en grandes grupos, los tableros de aviso, las terminales de computadora, el boletn y otras
publicaciones de la empresa, y las grabaciones. Se abarcaran solamente los tres niveles jerrquicos
ms altos de las empresas que cuenten con ms de mil trabajadores del rea metropolitana de la
ciudad de Bogot.

UN EJEMPLO ADICIONAL
En el ejemplo que se ha venido desarrollando sobre el noviazgo, las preguntas de investigacin
podran ser: la atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica, el reforzamiento de la autoestima
y la similitud ejercen una influencia significativa sobre la evaluacin que hacen los novios de su
relacin, el inters mostrado por sta y la disposicin de continuar la relacin?; cul de estos
factores ejerce mayor influencia sobre la evaluacin de la relacin, el inters mostrado por sta y la
disposicin de continuar la relacin?; estn vinculadas entre si la atraccin fsica, la confianza, la
proximidad fsica, el reforzamiento de la autoestima y la similitud?; existe alguna diferencia entre
los hombres y las mujeres con respecto al peso que le asignan a cada factor en la evaluacin de la
relacin, el inters mostrado por sta y la disposicin de continuar la relacin?; y la edad est
relacionada con el peso asignado a cada factor con respecto a la evaluacin de la relacin, el inters
mostrado por sta y la disposicin a continuar la relacin? Ahora bien, con una simple ojeada al tema
nos daramos cuenta de que se pretende abarcar demasiado en el problema de investigacin y, a
menos que se cuente con muchos recursos y tiempo, se tendra que limitar el estudio, por ejemplo a
la similitud. Entonces se podra preguntar: la similitud ejerce alguna influencia significativa sobre la
eleccin de la pareja en el noviazgo y la satisfaccin dentro de l?

Al igual que en el caso de los objetivos, durante el desarrollo de la investigacin pueden modificarse
las preguntas originales o agregarse otras nuevas; y como se ha venido sugiriendo, la mayora de
los estudios plantean ms de una pregunta ya que de este modo se pueden cubrir diversos aspectos
del problema a investigar.

Referencia :http://www.tecnicas-de-estudio.org/investigacion/investigacion4.htm

5.- CUALIDADES DEL INVESTIGADOR

Entre las cualidades con que debe contar un investigador, adems de cierto dominio de la materia
en que se investiga, encontramos las siguientes:
Actitud cognoscitiva: La asume quien frente a lo desconocido manifiesta una apertura al
conocimiento; quien muestra disposicin a aprender e indagar la realidad de las cosas.
Es preciso que el investigador no asuma posturas dogmticas y no se cierre al conocimiento; que no
se considere poseedor de verdades absolutas que no diga que la bsqueda ha terminado; que no
asuma la actitud de la ignorancia.
Se requiere que el investigador tenga el amor por la investigacin, con la conciencia de que es el
medio para la obtencin de los conocimientos cientficos y filosficos, es decir, de los conocimientos
racionales.

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Actitud moral: Esta actitud se refiere a la honestidad y a la responsabilidad que debe


asumir el investigador en el ejercicio de sus actividades. Por honestidad intelectual el investigador
no debe alterar o modificar los datos, no cambiar el sentido de lo expresado por otros investigadores
que se consultan. Requiere ponderar el justo valor de las aportaciones de todo autor, sin efectuar
crticas desmedidas; implica reconocer mritos ajenos y evitar el plagio.

Actitud reflexiva: Esta actitud se refiere al sentido crtico con que el investigador debe desarrollar su
trabajo de anlisis de fuentes, a la atencin detallada que debe prestar en la deteccin y seleccin
de los problemas implicados en su investigacin, a la postura juiciosa para llevar a cabo la
comprobacin de sus hiptesis, as como al examen cuidadoso de la proyeccin de las diferentes
actividades involucradas en el proceso de la investigacin.

Al contar con esta cualidad el investigador es capaz de realizar aportaciones personales y proponer
enfoques a futuras investigaciones.

Una investigacin constituye un estmulo para la actividad intelectual creadora (en otras palabras, el
desarrollo de la curiosidad) acerca de la solucin de problemas. Asimismo, un investigador ha de ser
a aquella persona cuya principal actividad es la de buscar nuevos conocimientos. Por lo tanto, su
tarea ha de ser la de aplicar un mtodo; en este caso, el mtodo cientfico. Toda investigacin lleva
el sello del investigador, esto es, el investigador le da un toque personal, en la cual este refleja su
pensamiento, la forma en que concibe el mundo y la forma en que aborda las situaciones de la vida.

Ahora bien, hablamos de que todo estudio o investigacin tiene aspectos personales, entonces qu
aspectos se deben cultivar para ser un buen investigador? Algunas cualidades de las que requiere
todo investigador son: innatas (es decir, nacemos con ellas); otras, se adquieren a travs de la
educacin y la instruccin; y unas ms, de las experiencias que trascurren a travs de la vida.

En tal sentido, un investigador tiene que ser y estar consciente de sus posibilidades y de sus
limitaciones; especialmente de estas ltimas, porque pueden ser resueltas por medio de la prctica
y el empeo. Es importante que todo investigador no se cierre al conocimiento, que no posee la
verdad absoluta y no asuma una actitud de la "ignorancia".
Para ser un buen investigador se requieren de ciertas cualidades en las que se pueden destacar las
siguientes:
Cualidades personales (valores y actitudes)

Trabajo en equipo: organizarse y colaborar entre s para llevar a cabo una o las tareas que
impliquen el desarrollo de la investigacin.
Responsabilidad: que cada investigador, cumpla con los acuerdos, las fechas y las formas
estipuladas previamente.
Respeto: que reconozca el papel de cada miembro del equipo.
Curiosidad: observe la realidad y se cuestione respecto a ella.
Creatividad: que observe de manera distinta los elementos previamente existentes, para encontrar
la forma y la tcnica adecuada de dar respuesta a su pregunta.
Autocontrol: muestre un comportamiento cordial, respetuoso, asertivo y prudente hacia las
personas que le rodean.
Honestidad: dar reconocimiento a autores que se retomen en un texto y ser autocrtico con
respecto a los alcances y limitaciones de una investigacin.

Habilidades cognitivas

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Observacin: registrar visualmente lo que ocurre en el mundo real, en evidencia emprica. En otro
sentido, es aprender a ver lo que nadie ve.
Anlisis: permitir estudiar el objeto destacando los elementos bsicos de una unidad de
informacin.
Sntesis: para el investigador se convierte en la composicin de un cuerpo o de un conjunto a
partir de sus elementos separados en un previo proceso de anlisis.
Sistematizacin: esto implicar para el investigador reunir, agrupar, listar, seriar, clasificar,
jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar.
Evaluacin: una de las facultades de todo investigador, reunir toda la informacin necesaria para
calcular y emitir un juicio acerca del valor del objeto. Es decir, es valorar, examinar, criticar, estimar,
juzgar.
Solucin de problemas: reune la informacin requerida, la descompone y la compara con lo que
ya conoce para analizarla y llegar a la razn de ser del objeto o el fenmeno, en forma rigurosa y
lgica.
Evaluacin: es la habilidad cognitiva de un nivel muy elevado, y esta consiste en resolver el
problema y el resultado ayuda a tomar decisiones.

Competencias metodolgicas

Actitud reflexiva: al contar con esta cualidad el investigador es capaz de realizar aportaciones
personales y proponer enfoques a futuras investigaciones.
Actitud objetiva: para todo investigador, sus observaciones debern estar basadas en un criterio
realista, de autocrtica, a fin de reconocer y corregir errores.
Manejo de mtodos y tcnicas: un investigador debe saber seleccionar y aplicar los mtodos y las
tcnicas adecuadas a las actividades del proceso de investigacin.
Orden: un buen investigador se caracteriza por su habilidad para organizar las actividades de su
trabajo mediante planes a los que les da seguimiento.
Perseverante: es la constancia que debe presentar el investigador para el logro de los objetivos
de su trabajo; tiene que ver con el ejercicio de su voluntad a fin de conseguir los resultados previstos.
Comunicacin: elemento indispensable, el cual es necesario, y consistir en saber hablar en
pblico y escribir un reporte, con la finalidad de dar a conocer los resultados obtenidos de su
investigacin.

Como investigadores, la tica juega un papel importante, pues al ser nosotros los que realizamos
las investigaciones, somos tambin aquellos que las interpretan. Cada vez que se realiza una
investigacin se pretende llegar a un fin ya planteado de antemano, una hiptesis que es necesaria
comprobar y que para ello debemos utilizar todas las herramientas que tengamos a la mano. Llegar
a un resultado no deseado o no esperado, sigue siendo un resultado, manipularlo con el fin de lograr
lo que nos proponemos no estico, pues deja de tener sentido el hacer la investigacin y todas las
preparaciones anteriores, pues, simplemente se fabrica un conocimiento que parece cierto, y que
ser cierto s se desarrolla bajo las manipulaciones que se hicieron para llegar a l, pero que fuera
de ellas es inexacto. Parte del proceso consiste en basarse en teoras escritas por otras personas o
investigaciones realizadas por otros, pero que ofrecen alternativas de accin que pueden sernos
tiles, usarlas no es equivocado, lo equvoco esta pretender dar por propios los conocimientos de
aquellos de los que nos basamos y no darles el crdito apropiado por el trabajo que ellos
desempearon. El ser humanos es un ente complicado, cada uno es diferente y la forma en que se
enfrenta a las situaciones del da a da tambin lo es, ya sean investigaciones o cualquier otro
escenario. Cada uno, independientemente de los valores que lo acompaen, har lo que crea que
deba hacer en el momento que crea que debe llevarse a cabo, es pues una decisin personal, pero
que est regulada por las creencias individuales y la conciencia propia de cada persona.

Referencia http://yoliartisumoza.blogspot.mx/

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