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Educar con aulas virtuales

Orientaciones para la innovación en el
proceso de enseñanza y aprendizaje

Elena Barberà y Antoni Badía

Antonio Machado Libros S.A

Madrid, 2004

Vol. CXLVII de la colección
Aprendizaje

ISBN 84-7774-147-6

Este material se utiliza con fines
exclusivamente didácticos

........ 27 1... Planificación .........2............................ 28 1..................... 53 2.............1..1.. Concepto de aula virtual ................ 90 3............................ 72 3...................................................................................................2........6............................................6..2..... 23 1..........................2................................... 24 1.............. 43 2....... Habilidades para comunicar el conocimiento ................................................................................................................. 56 2.............................................................................................................. identificar y seleccionar documentos de información relevante.......... La actividad virtual en el aula ..................2................................... Organización de una secuencia didáctica virtual .......................................................................... Arquitectura tecnológica ... Seguimiento y evaluación .........2...................... 92 3..... Interacción ............... La autorregulación del proceso de aprendizaje del estudiante ....2............................................. La interacción con los otros estudiantes ...................1..........2........................ Dominio de la tecnología .... 26 1.............................3... 85 3....3..............................................6.....................3............ 49 2....... 9 Capítulo 1.................1......................................3................................... 92 3...............................3....................................2............ Participación ............... Comparación entre la docencia presencial y la virtual ..3......................1....7......3.......................................... Recursos tecnológicos implicados en un aula virtual .......................................................... 55 2.....5............. Un desarrollo diferente de las actividades de aprendizaje................... Una organización menos definida del espacio y el tiempo educativos ....................................... 88 3............ 52 2................ 15 1......2...3........................................ 39 2. 51 2....................................................4.. 94 2 ............... 29 1..........................2........3.................... Ilusiones y resistencias ...................................3.......................5.......................................... 85 3.......................3............... Capacidad de respuesta . Una planificación y organización del aprendizaje menos guiada ................... 32 Capítulo 2.............2..................................... La interacción con el profesor .............................ÍNDICE INTRODUCCIÓN ....................... 55 2...................................... Unos materiales de aprendizaje con una base tecnológica mayor ............................. 50 2.....................2..............................................................3..... 21 1................................................. 17 1................... Cómo aproximarse a un aula virtual ... Habilidades para convertir la información en conocimiento .........3............................... 39 2..... ...........3.........1.......... DEL PROFESOR PRESENCIAL AL PROFESOR VIRTUAL ....... Algunas premisas metodológicas ............ Factores que afectan al aprendizaje presencial y virtual .4..2..........................4..4.. 86 3......2.......................... Habilidades para buscar........2............................... Metodología tecnológica ......................................................... 57 2...5.......... Colaboración docente .....6..... Estudiantes virtuales y escenarios de práctica educativa ................. 46 2..........1...........................................2..5...2. DEL ESTUDIANTE PRESENCIAL AL ESTUDIANTE VIRTUAL .............. La medida de la efectividad de la docencia ..... Fases de elaboración de una secuencia didáctica virtual .......................... Componentes de un aula virtual ................6........ Competencia docente virtual ..2..........1......................................................... 86 3...... 59 Capítulo 3........................................................1......................... Un forma telemática de llevar a cabo la interacción socia...................2......................................................3.................................................................................. 69 3................................... Esos cambios necesarios......2.......... La construcción de su conocimiento ....................................... Objetivos educativos y tecnología asociada: algunos ejemplos .................................3................3..... 53 2........... 71 3.......................... Presentación de la información ............................................1................................................4........................ 26 1.............................3...................................... Del aprendizaje presencial al aprendizaje virtual ........ 58 2..........................................3.......................... DEL AULA PRESENCIAL AL AULA VIRTUAL ............................................1.......5.. 27 1..................... 25 1.....3.................. 69 3.........................8. 28 1..3...................................2...................5........... 45 2............. Un mayor uso de las tecnologías de la información y la comunicación ......9........3.........3.............................................................. 15 1......................... Qué nos puede ofrecer un aula virtual: decisiones sobre la metodología y la arquitectura ........ Carga docente y tiempo de docencia .....

......................................................................................2..........................4...............1... 123 5.................... 142 5................... Frecuencia y flujo comunicativos ............ 129 5................... Aprender mediante la resolución virtual de problemas ............Capítulo 4...2.................... 170 6..................... intensidad y asincronía en el aprendizaje virtual ......................8...........5............................. 135 5... 180 6.. ¿En qué consiste el diseño y el desarrollo de una actividad educativa virtual? ......3..2............ 190 3 ...........................................1...........................1......... 101 4. ¿Qué puede aportar el hipertexto a los materiales digitales de contenido? ..................................................................... 101 4..............................3........1..............4.......................1... 137 5.... 115 4..... 128 5.... 165 6........ DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS A LAS UNIDADES TEMÁTICAS VIRTUALES .........1................................................. 130 5............... 130 5............... 131 5......................................................... 109 4.................. ¿Qué decisiones docentes deben tomarse en relación al formato y soporte más adecuados en cada caso? ........ Aprender mediante cooperación virtual ................ Desarrollo de la planificación virtual ................ ¿Por qué también es necesario adaptar los materiales de soporte a la construcción de conocimiento? . Flexibilidad de la educación virtual ...... Aprender virtualmente elaborando proyectos de trabajo ............ ¿Cómo se diseñan y elaboran las unidades didácticas digitales? ...........4.............. 161 6.................. Un tiempo educativo flexible ....... 185 6. Orientaciones en relación al tiempo virtual para profesores y alumnos ....1................ Criterios educativos para los materiales didácticos ..................3..........1...................................................................4.................... ¿Cómo se deberían adaptar los materiales didácticos de acceso a la información? ................. DEL RITMO FIJO AL RITMO VARIABLE .........3...2.............3............... ¿Qué variedad de formatos y soportes de materiales didácticos existen? .2..... ¿Cómo se deberían adaptar los materiales didácticos de contenido? ................. 101 4............. 110 4...............2.. 117 Capítulo 5. 114 4.1..6....................2.............. 123 5....................................................................................................2........ 156 Capítulo 6.......................................................... La comunicación asincrónica ......3....... La articulación de los materiales didácticos: las unidades temáticas .......4... Longevidad.......................................................... 106 4......7...........................................1...............2......... La instrucción virtual impartida mediante el ordenador .....................2..3.. ¿Qué son las unidades temáticas digitales? ................ 164 6..........2... ¿Cómo podemos distinguir entre diferentes tipos de materiales didácticos utilizando las TIC? ..................................3... 154 5....... 143 5................................2........... El tiempo educativo ........7............................... 175 6......... 123 5. Aprendizaje independiente por medio de recursos digitales ..................................1............4...1............. 104 4..................5.....................2. Orientaciones para un uso racional del tiempo en la red .............. 149 5...............2..................................9.............................................................. 140 5.....................................1........................................2........ 105 4......... ¿Qué son las unidades didácticas digitales? .......2................................................................. ¿Qué proceso puede seguirse para adaptar los materiales de contenido? ................................... DE LA ACTIVIDAD PRESENCIAL A LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE VIRTUAL ....................2................................. ¿Qué tipo de actividades educativas virtuales pueden identificarse? ........3...........2....................................................1............ 149 5................................. 112 4.1................2................. ¿Qué funciones educativas realizaría cada tipo de material? ...... Aprendizaje mediante discusiones virtuales .......... 125 5................................. Enseñar y aprender mediante actividades educativas virtuales .................................. 161 6........................................................................................................................3.................4..............................................6...2......................................1..........................1.................... ¿Qué tipos de materiales de soporte a la construcción de conocimiento de los alumnos pueden elaborarse? ... ¿Cómo se podrían adaptar los materiales escritos no digitales? ..........1.... 161 6.1...... ¿Qué debe tenerse en cuenta para tomar decisiones para adaptar los materiales didácticos? .............. 162 6...... 145 5... Flexibilización institucional y flexibilización instruccional ............................. ¿Qué pueden aportar los materiales hipermedia (especialmente las animaciones y y las simulaciones) a los materiales de contenido? .................................................. Gestión y organización del tiempo ....... Adaptando los materiales didácticos para el aula virtual . ¿Qué es una actividad educativa virtual? .........3...................2.................................. 146 5........................................

Así. en cierta manera. y a la realizada a distancia. la manera de liderarlo ha experimentado en los últimos años una evidente transformación que ha provocado modos de presentación y desarrollo de los contenidos diferentes a los canales habituales a los que estábamos acostumbrados. sobre todo. se constata una utilización muy irregular de los recursos educativos virtuales por parte de los profesores en las escuelas. dónde se lleva a cabo esa práctica educativa y quién es el responsable. la educación a distancia calificada hasta no hace mucho tiempo como una educación de segunda categoría pasa a ocupar los primeros planos de las políticas educativas vigentes llegando a ser una educación puntera (Barberà. paralelamente. de comunicación. DEL PROFESOR PRESENCIAL AL PROFESOR VIRTUAL 1. naturalmente. Ha sido la introducción de la tecnología de tercera generación en el ámbito educativo (Moore y Cozine. el universitario o el profesional. por ejemplo. desde el punto de vista docente. Así. o más informales como pueden ser el mismo entorno familiar. con más o menos recursos. 2004) que contemple actividades realmente virtuales enlazadas con las presenciales. Y no porque suponga una metamorfosis pedagógica que le suponga olvidar todas sus prácticas docentes anteriores para convertirse en un profesor totalmente diferente. Los diferentes contextos vitales a los que pertenece una misma persona en desarrollo aportan mensajes educativos divergentes de los que no tenemos noción de sus repercusiones en materia de comprensión del mundo envolvente –para ilustrar esto observemos en materia de educación la línea de las aportaciones no siempre acordes de las parejas: familia-escuela y profesión-universidad.1. En términos generales. puesto que permite desarrollar actividades en las que no aparezca físicamente a lo largo de su presentación y desarrollo. el profesor debe introducir una nueva manera de planificar y organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje integrando vías de comunicación y diálogo basadas en las oportunidades que nos ofrecen actualmente los medios tecnológicos. pero sí que debe ampliar su perspectiva dando paso a una combinación de factores hasta ahora prescindibles o inexistentes. El propio proceso de enseñanza y aprendizaje formal y. sino también cotejándola con muchas de las actuales clases presenciales. en el ámbito educativo. Ante este cambio en el marco educativo que muchos califican de vertiginoso lo que se puede constatar es que se trata de un momento de transición para el profesor de las diferentes etapas educativas. con la utilización de correo electrónico para comunicarse más fluidamente con 4 . Lo que no queda tan claro es el campo de juego de la educación o. Gracias a la tecnología no precisamos coincidir con nuestro profesor de inglés o de contabilidad para aprender ambas materias. pero de las que a todas luces aparece como responsable. se va introduciendo la virtualidad como un recurso que no sólo ilustra sino que complementa y refuerza contenidos. en general. 2001). Las instituciones educativas tradicionales necesitan de la tecnología para enseñar y aprender de manera más flexible y. Decimos esto dado que el alcance de la propia acción educativa está siendo consecuencia de continuas innovaciones sociales y está a merced de una serie de “incursiones” sufridas en su propio terreno hasta cierto punto contradictorias.CAPÍTULO 1. El inicio de la utilización y desarrollo de estos nuevos entornos virtuales se ha dejado o bien a la voluntad de profesores aislados que se han autoformado en estas técnicas o a la apropiación de ciertas instituciones potentes e innovadoras que han logrado un sistema vanguardista de organización de la información y. imponen la innovación de las clases convencionales en sus diferentes formatos –con el uso de materiales on line porque proporcionan una mayor actualización de las versiones. Bajo el panorama de la reciente introducción de la tecnología en la educación. por ejemplo– y nuevas formas de relación didáctica –entre las que destacan los diferentes formatos de relación asincrónica–. Badia y Mominó. 2000) la que ha proporcionado un giro espectacular a la educación. En adelante nos referiremos al uso de recursos virtuales insertos en las clases ordinarias de manera que los añadiremos a la clase convencional en una especie de aula virtualizada (Barberà. Esos cambios necesarios En la actual sociedad de la información y de la comunicación se hace evidente el cambio del rol que la educación desempeña en sus diferentes contextos de desarrollo. sean éstos más formales como el escolar. En resumen. lo que es lo mismo. Ello nos lleva a hablar de un docente que progresivamente incorpore aptitudes y actitudes virtuales en un marco de innovación educativa. en particular. por ejemplo. los amigos o los propios medios de comunicación. se han introducido nuevos escenarios educativos –como la formación en la empresa a través de la red o el concepto de aprendizaje a lo largo de toda la vida mediante tecnología que mantiene comunidades virtuales de aprendizaje. amplía la comunicación didáctica y hasta “suplanta” al propio profesor. También nuestra comunicación educativa puede ser más intensa y fluida y no sólo comparándola en los tiempos en los que se utilizaba la carta o el teléfono para consultar dudas.

en el representado por el profesor ilusionado con los cambios y las posibilidades educativas de la técnica. aunque muy importante. etc. por ejemplo). Las recomendaciones de formación virtual para profesores nuevos en el uso de esta tecnología apuntan. en alumnos virtuales y puedan encontrarse con los mismos problemas y disfrutar de las ventajas con los que se hallarán sus alumnos y puedan valorar más justamente la conveniencia del uso de este tipo de enseñanza. se le obliga a realizar un esfuerzo mayor al que tendría que llevar a cabo en un entorno totalmente nuevo. El prototipo de profesor presencial que se adentra en la aventura virtual no siempre es ese intrépido profesional la curiosidad del cual le lleva a aprender lo que él mismo ha de enseñar. son inexpertos en temas de metodología virtual y precisan de formación específica en este nuevo campo.–. Demasiado a menudo encontramos cursos exclusivamente presenciales de formación sobre temáticas virtuales y. sino poniéndola en su lugar justo de ayuda al proceso de enseñar y aprender en calidad del recurso educativo que es (Kettmer-Polley. 1996). McLachlan y Gunn. es decir. se desvanecerá totalmente este panorama. Situados en el nivel personal. incertidumbre e indecisión que es necesaria una reflexión sobre el rol del profesor en el futuro inmediato. Por otra parte. Se trata de un profesor innovador en una institución con una cierta inercia a quien.los alumnos. 2001). 2001. si bien éstos pueden ayudar en el desarrollo y la comprensión en ciertos momentos muy concretos de su introducción –así como a perder ese miedo inicial que puede existir ante la tecnología–. la necesidad de integración de nuevos elementos de tipo tecnológico no debe violentar al profesor actual ni forzarlo a convertirse en un experto profesor virtual. Solamente cambiando una de esas coordenadas. Unos y otros. o no le interese para sus asignaturas ampliar la búsqueda de ciertas fuentes. para cualquiera de los niveles educativos en los que se esté ejerciendo.. Puede que no se sienta cómodo con el tipo de comunicación. 2000. puede que ciertos profesores puedan explotar una serie de capacidades para los que son especialmente hábiles que en las clases presenciales no pueden poner en juego. convencidos y resistentes. Hay muchos miedos y obstáculos que separan a un buen profesor presencial de una buena docencia virtual y todos ellos son bien comprensibles. o que no llegue a detectar los problemas de los alumnos con los que ha decidido relacionarse a distancia por algún motivo. aunque sea por unos días. normalmente. como las de crear una conciencia de grupo clase virtual más fuerte y vinculante (que ayude a los alumnos en su aprendizaje). no todo buen profesor presencial será un buen profesor virtual (Berge. Ilusiones y resistencias Creemos que este es el contexto actual dominante y que en unos años. es la propia institución a la que pertenece y que acostumbra a ser poco ágil y flexible –cualidades a las que debe responder para ser una institución moderna y competente– y que.2. muy pocos. sino que una gran parte de profesores se zambullen en la experiencia tecnológica con altas reservas y evidentes resistencias. le ofrece poca formación ajustada a sus necesidades e intereses. puesto que lo consideramos más alejado de nuestros objetivos y más estudiado por parte de otros autores a los que se puede consultar específicamente (Kearsley. como hemos apuntado. Por ejemplo. simplemente. Por una parte. que se virtualice la propia formación que se imparte para introducirlos en el mundo de la enseñanza y del aprendizaje virtual (Kearsley. el enemigo más feroz que puede tener y tiene. la vivencia educativa y sus formas de desarrollo varía significativamente. El nivel institucional. también es verdad que no ponen en situación real al profesor y éste empieza a ejercer su trabajo sin haber tenido una experiencia virtual. etc. dado que ha de modificar ciertos aspectos y salvar ciertas resistencias que no encontraría en una institución educativa que naciera con una vocación más “tecnológica”. 1999). reflexión que ha de complementarse con una práctica fundamentada que facilite puesta en marcha de una acción docente completa (Coppola y cols. quizá sin quererlo. debe hacerle tomar conciencia del papel que juega la tecnología. con la propuesta de participación en foros y debates. Es por eso que se recomienda que los profesores presenciales que normalmente no pueden tener esas experiencias virtuales se conviertan. en general. sin despreciarla ni tampoco mitificarla. lo relegamos en este escrito a un segundo plano. o sentir que pueden animar a sus alumnos en los momentos que lo 5 . 1. que se utilicen los recursos tecnológicos en sus clases de formación. al principio. “El profesor virtual” –nos referiremos a él en adelante como el profesional que en sus clases utiliza tecnologías de la comunicación y de la información– se modela con el tiempo y con la diversidad de ejercicio y práctica. La mayor parte de profesores que utilizan o acceden a una docencia virtual pertenecen o provienen de las instituciones presenciales donde han dado clases a alumnos con los que siempre han coincidido en el tiempo y en el espacio. 2000). el tiempo o el espacio. pero es en estos momentos de cambio. también puede desconfiar de los trabajos que le entregan vía correo electrónico.

Muy probablemente se deben a su formación inicial y continuada y a su trayectoria profesional. puesto que no hay feedback no se da la posibilidad de contrastación y mejora. 2001). Las creencias del profesor sobre la educación a distancia tecnológica nos llevan a averiguar la calidad del motor que las impulsa y que no es otro que la concepción que tiene del proceso de enseñanza y aprendizaje. pueden ser debidos a la poca experiencia que el profesor tenga en el campo virtual –y que. por tanto. a su experiencia como alumno y como profesor y a los conocimientos que ha ido construyendo a lo largo de esas experiencias. sino que también dependerá de las creencias más profundas que tenga el profesor sobre los mismos procesos educativos. lo que diferencia una buena práctica virtual. y la valoración del nivel de la relación que se da entre la nocividad-del-recurso/ganancia-en- términos-de-resultados. En el segundo caso.1 Concepciones sobre el proceso instruccional Centrada en el profesor Centrada en el alumno Transmisión del contenido aportado por el profesor. Implicación de los alumnos en el proceso de aprender. Focalización en una materia. etc. que. Construcción de los contenidos por parte del alumno. en nuestro caso educativo. La tecnología puede ayudar al profesor en el desarrollo de su profesión. 2000). aunque muy ilustrativa. Uso y comunicación de lo que han aprendido en contextos reales. 6 . se debe conocer su fuente. se da por supuesto. A pesar de que la frontera entre el miedo y el escepticismo no es del todo nítida. Por tanto. Corrección de las respuestas y énfasis en los resultados. aunque no es muy fácil. Comprensión de la enseñanza y evaluación como procesos Comprensión integrada de los procesos de enseñanza y separados. el peligro es dejar que el alumno aprenda solo y tampoco se desarrolle la posibilidad de establecer ciertas relaciones o corregir ciertos malentendidos que él solo no puede detectar. En la tabla adjunta podemos ver las diferencias más notables entre ambas prácticas que llevan a concepciones del proceso instruccional virtual diferentes. pero también puede entorpecerlo. Por otro lado. Adquisición del conocimiento fuera de contexto. le lleva a un rechazo natural–. Lo que se tiene que intentar es que el buen profesor presencial explore e integre sus prácticas virtuales para desarrollar un todavía mejor proceso de enseñanza. es un poco falaz. sino en la relación que se establece entre ellos para construir conocimiento conjuntamente: el profesor haciendo de guía para el alumno y ofreciéndole apoyos ajustados y el alumno preguntando y atribuyendo sentido y significado continuamente a lo que lee en los materiales electrónicos en este caso o imparte el profesor en el aula virtual que complemente la clase presencial. En el primer caso. el énfasis no estaría en la acción centrada en el profesor o en la acción centrada en el alumno. En cualquier caso. Énfasis en el proceso y en el aprendizaje por medio de los errores. el aprendizaje y sus relaciones (Errington. pensamos que su diferenciación sincera en el fuero interno de cada profesor es importante. Los pensamientos y creencias del profesorado influyen en su práctica como profesores e incluyen una serie de concepciones referentes a la enseñanza. Por un lado. Recepción pasiva de los alumnos. Focalización interdisciplinaria. En términos muy generales. se suele diferenciar entre una concepción que lleva a una práctica centrada en el profesor o centrada en el alumno (Huba y Freed. por tanto. el temor a la integración de las TIC puede deberse al escepticismo de que la puesta en práctica de una metodología virtual –completa o integrada a la presencial– pueda mejorar sustancialmente su acción docente y el aprendizaje de sus alumnos. a poder elaborar información hipermedia adecuada a las características del grupo que tiene. En el entorno virtual esas creencias se unen a las creencias que poseen sobre el nivel de incidencia que puede tener la tecnología para mejorar su entorno inmediato y profesional. centrada en el alumno. A pesar de que se detectan ciertas prácticas tradicionalistas e industrializadoras en los entornos virtuales y atendiendo a principios constructivistas de la enseñanza y el aprendizaje.necesitan. Adaptado de Huba y Freed (2000) Para nosotros esta diferenciación. y no solamente nos estamos refiriendo al uso racional y adecuado de la tecnología. Los miedos y las resistencias ante la integración tecnológica pueden ser de diferente naturaleza. Tabla 1. sus concepciones y cómo pueden llevarse a cabo. se corre el peligro de que el profesor enseñe pero el alumno no aprenda. una buena docencia y un buen aprendizaje es justamente este término relacional que hay entre el profesor y el alumno. evaluación. centrada en el profesor.

que deberá combinar los dos tipos de metodologías. sobre la Debe ser siempre explícita y completa para no secuenciación de los contenidos. deben comenzar a implementarse en aras de una racionalidad educativa enfrente de una. que. aunque en estos momentos se puede hablar de un cierto analfabetismo educativo-tecnológico. en cualquier caso. 2. aunque lógicamente la virtualidad y la presencialidad se doten metodológicamente de elementos funcionales diferentes (Barberà. Lógicamente. se compartirán dos tipos de docencias bien distintas: por un lado. y el tipo de los elementos relacionados con la temporización evaluación. nos ha parecido útil realizar una primera aproximación a las diferencias que se pueden encontrar entre una y otra. rechazar la aportación que la tecnología está ya procurando a la educación no parece el camino más sensato para un profesor actual y. mientras que. por tanto. se incorporará. conoce bien la primera. Planificación Requiere decidir. se ha dejado de creer que los alumnos son vasos vacíos que se han de llenar con contenidos impartidos por el profesor. en forma de diferencias. 1. consideramos enfoques complementarios. como hemos apuntado. del alumno. debemos prestar atención para impartir un docencia de calidad. Este acercamiento lo realizamos de manera simultánea exponiendo los aspectos básicos de la docencia presencial y al mismo tiempo de la docencia virtual. los más urgentes. Los aspectos escogidos que conforman el núcleo del presente capítulo se presentan. Este profesor experimentado. elegiremos los aspectos más disímiles entre ambas. también. A lo largo de estas páginas intentaremos ofrecer algunos de ellos. 2001). sobre todo. la desorientar al alumno y atender prioritariamente a metodología y las tareas. Para ello. naturalmente con mayor o menor grado de innovación –nos referimos a una docencia cara a cara–. Actualmente. perturbadora tecnología. pone el énfasis en la escrito y pone el énfasis en la ayuda hacia una aportación verbal de información a los búsqueda autónoma de la información por parte alumnos. siempre desde el punto de vista del profesor pero en relación didáctica con el alumno por medio del contenido de aprendizaje. pero muy posiblemente le falten directrices y estándares fiables que apoyen su enfoque pedagógico en el segundo caso. una docencia caracterizada por la no coincidencia temporal y espacial en la que se utiliza tecnología comunicativa –nos referimos a una docencia de tipo virtual. en los niveles educativos obligatorios. Tabla 1. nuestros esfuerzos se concentrarán en clarificar este segundo tipo de docencia más virtual que reconocemos en complementariedad con la docencia convencional que sucede cara a cara. a veces. aunque precisan de mayor contrastación empírica. desarrollando aquellas clases del modo que lo han venido haciendo desde el inicio de su práctica profesional. Badia y Mominó. tener acceso a un enorme banco de información. un tema o una asignatura de uno u otro tipo de docencia o de los dos. ya es aceptada la adquisición constructiva del conocimiento humano también en el ámbito virtual. sin por ello emitir un juicio de valor comparativo entre la presencialidad y virtualidad que. y entendiendo el momento presente de transición conceptual y posible combinación metodológica entre ambas docencias. del curso. profesor y alumnos. los más consolidados y. Así pues. ni tampoco se cree que para que el aprendizaje sea posible los alumnos necesiten. parcialmente para unos objetivos concretos. básicamente.3. mayoritariamente. como hemos dicho. dado que es el ámbito menos explorado y conocido. por otro lado. A continuación se explican con mayor detalle cada uno de ellos. puesto que ello ilustrará algunas de las dificultades y concepciones erróneas que podemos tener sobre lo virtual. en el cuadro siguiente se resumen los aspectos que a pesar de no estar considerados de una manera exhaustiva creemos que sí que representan los focos a los que. Comparación entre la docencia presencial y la virtual Se puede considerar que en un futuro muy próximo –como está sucediendo actualmente en la enseñanza superior–. Presentación de la Se trata de un medio eminentemente oral Se trata de un medio principalmente de soporte información y.2 Aspectos instruccionales de atención prioritaria Aspectos Presencial Virtual 1. transformaciones o cambios que se observan entre las dos docencias y que se deben tener en cuenta en el momento de desarrollar una actividad. Antes de concretar las diferencias que caracterizan uno y otro ámbito docente lo que configurará el apartado siguiente nos gustaría resaltar que. Por tanto. 7 . también es necesario que los resultados de la investigación aporten datos más concluyentes sobre los mecanismos de apoyo virtual al profesor y al alumno y su nivel de efectividad real. Como apuntan Moore y Cozine (2000).

Participación Por medio de trabajos y actividades Mediante retos planteados en forma de debates o prácticas en las que se coloca al alumno foros virtuales que atraen el interés y la en situación de realizar contribuciones. Relatamos los pormenores de cada uno de los aspectos virtuales señalados con anterioridad para calibrar qué puede haber de cierto en esta primera percepción. • los contenidos sobre contabilidad ordenados –saberes culturales seleccionados y secuenciados. 1. Colaboración La coincidencia en el tiempo puede El entorno virtual amplía el tiempo y posibilidades docente dificultar el encuentro entre los de colaboración docente. qué vendrá después y cómo serán evaluados al final del curso. Capacidad de La que se asume en los momentos de Inmediata si está automatizada y regular si las respuesta clase y tutorías personales. Tiempo de Limitado a las horas de clase y a la Variable en función del número de alumnos y docencia y carga corrección externa de trabajos. incluso repetir el hecho indicado clase tras clase y entusiasmar a sus alumnos creando un buen clima de diálogo y discusión. porque lo primero que le preguntarían los alumnos es por qué explica aquello. 7. pero necesitamos como mínimo otro elemento que el profesor habrá preparado exclusivamente para nosotros: un plan de trabajo. pero es que en el seguimiento de una actividad o tema virtual ello se torna irremediable. profesores. intervención del alumno. 6. como mínimo. • cuándo se desarrollarán las explicaciones y las actividades temporalización y. es la de entrar en el aula virtual y hojear el material del curso. • hasta qué punto se han de dominar y cómo se determinará dicho dominio –criterios y método de evaluación y seguimiento. Después de una lectura rápida del cuadro anterior se podría deducir que con el formato virtual es el alumno el que sale ganando. de su proceso de aprendizaje. formato preferentemente asíncrono se dilata a lo largo de todo el tiempo de docencia. donde tiene una mayor oportunidad de participación.3. dado que incrementa las fronteras por las que se puede introducir una mayor carga docente. 8. pero por su presencial. El mismo experto profesor no podría actuar de la misma manera si impartiera sólo clases virtuales. A primera vista veremos si es un curso fácil o difícil. el profesor es el que parece salir más perjudicado. En él. conexiones son frecuentes y establecidas. Con ello no queremos decir que en las clases presenciales no se necesite explicar todos estos aspectos o no se precise seguir una programación. como normalmente se hace.1. • dónde y cómo se explicarán los contenidos y se subsanarán las incomprensiones –metodología. Dominio de la No es estrictamente necesario si nos Básico para poder comunicarse con los alumnos y tecnología referimos a tecnología de la información proporcionales información y orientación ajustada. imaginémonos que nos apuntamos a un curso virtual de introducción a la contabilidad. • qué actividades se llevarán a cabo para profundizar en ellos –tareas de aprendizaje. A pesar de que el profesor debe tener esta planificación antes de iniciar el curso. 4. Todo este plan de trabajo conforma una declaración de intenciones por parte del profesor y una garantía y un compromiso para el alumno que lo acepta. 5. Seguimiento y Discontinuo a través de los trabajos y Continuado por tener la posibilidad de registrar evaluación actividades puntuales seleccionados para todas las acciones que efectúa el alumno a lo largo tal efecto y en las intervenciones de clase. Mientras. Planificación Un profesor muy experto quizá podría entrar en una clase presencial e impartir una excelente lección sin una mayor preparación anterior. puesto que recibe una enseñanza más flexible e individualizada.3. Lo que es definitivo es el carácter público e inicial del plan de trabajo como un componente 8 . docente. Para ejemplificarlo. • qué materiales básicos se utilizarán para la adquisición de los contenidos –recursos y fuentes. Una de las primeras acciones que llevaremos a cabo. los primeros días de contacto virtual pueden servir para ajustar algunas partes del plan. 9. y comunicación. se explicitarán: • todas sus intenciones docentes –objetivos. Interacción Reducida a los momentos de clase No tiene un momento preestablecido. actividades virtuales propuestas durante el curso. a parte de familiarizarnos con el entorno.

mientras que en un debate escrito el alumno. La escritura otorga la posibilidad de reflexionar más en el transcurso de la confección de los mensajes. 1. 1. si el docente se implica y participa y envía aportaciones a los debates y a los foros de intervención mayor es la participación del alumno con relación a la que se daría si el profesor no se implicara y simplemente esperara las preguntas directas de los alumnos. 2000) que pidan al alumno una respuesta que sea significativa para ellos. Participación Se puede considerar que hay participación si hay actividades relevantes (Kearsley.3. quizá en mayor medida. Como también lo está. mientras que el retorno virtual tiene una cierta tendencia de retorno individual –puesto que los trabajos llegan al correo del profesor de manera personal–.3. como lo son los materiales de aprendizaje. casi siempre.2. Aunque el feedback presencial se caracteriza por un retorno de formato más grupal que incluye un diálogo entre todos los componentes de la clase –pensemos en el retorno de los exámenes o de trabajos realizados en grupo en los que se señalan los déficit detectados como retorno a toda la clase–. preferentemente. Aunque utilice recursos tecnológicos como la televisión o el vídeo. También parece que hay una relación directamente proporcional entre la participación del profesor y la del alumno. la participación presencial mantiene cierta distancia con la virtual. ni necesariamente la provoca. es decir. después de la explicación e intervención inicial del profesor. Mientras que por participación entendemos la presencia y la aportación virtual del profesor pero sobre todo del alumno. Presentación de la información Nos gustaría en este breve apartado mostrar el foco de atención que manifiesta como tendencia en la presentación de los contenidos –aunque cada vez las fronteras se diluyen más– un tipo de docencia presencial y otro virtual. por tanto.3. oral. así. en sentido del profesor al alumno. por ejemplo. hoy por hoy. De este modo. Mayoritariamente. Con esto queremos decir que la puedan relacionar con sus conocimientos previos y con sus conocimientos actuales o con los profesionales. etc. tiene tiempo y posibilidad de esperar el mejor momento o documentarse para ofrecer un argumento más convincente. sea su manifestación pública –en 9 . Como sucede en los otros aspectos citados. Interacción Aunque a menudo se utilice indistintamente. presentaciones multimedia. Existe un “matiz” muy importante que se puede elevar a la categoría de hecho diferencial y que en cierta manera es la clave del éxito en un curso virtual. es común ver cómo una transparencia en muchos casos es más una “chuleta” para la propia exposición del profesor que una organización determinada de contenidos que ayudan al alumno a estructurar la compleja variedad de presentación de la información. mientras que la virtual. otorga una alta responsabilidad centrada en el alumno. puesto que en él se determina en último término cómo se operará con ellos a lo largo de la docencia.– todavía no se puede decir que sean complementarios a su oralidad. Por su parte. la interacción es un diálogo que posibilita la construcción de conocimiento. pero no precisa de una respuesta contingente. o en las participaciones en un debate. le sean en alguna medida útiles. decir que los debates orales están más basados en la impulsividad y las reacciones de las personas que opinan diferente a nosotros. la interacción añade la respuesta y el encadenamiento de comprensiones mutuas realizadas mediante el lenguaje. la coincidencia temporal y espacial hace que el canal dominante en una clase sea oral y. sino que muy posiblemente la abastecen. mientras la participación supone simplemente “estar ahí e intervenir”. la interacción presencial y la virtual provienen de la participación en trabajos o realización de actividades propuestas por el profesor.4. la interacción que el profesor cree con su grupo de alumnos virtuales.esencial del curso. Estas dos apreciaciones sobre la participación virtual –la relevancia de las actividades y la implicación en las intervenciones– se manifiestan significativamente diferentes en la participación presencial y se puede considerar que están bajo el control del propio profesor. por ejemplo. no entendemos lo mismo por participación que por interacción. éstos sólo tomarán sentido si van acompañados de las explicaciones orales del profesor. Para ilustrar este último caso. Normalmente. En el primer caso.3. 1. Esta realidad conlleva por sí sola unas características muy diferentes de la clase presencial de tipo oral. que la presentación de los contenidos sean también. La presencial va. en este caso. los recursos escritos que en la actualidad utiliza el profesor –transparencias. mayoritariamente la docencia virtual aprovecha la asincronía y es de carácter marcadamente escrito.

pero suelen estar en torno a un máximo de 48 horas que no tendrían que ser superadas. sobrevalorado por los propios alumnos y por el profesor –posiblemente atribuido a la falta de comunicación cara a cara de tipo sincrónico dominante en el medio–. Si ello no se hace. En resumen. en un principio. en el ámbito más cuantitativo. Las recomendaciones de tiempo de respuesta varían en función de la duración de los cursos. En el ámbito más cualitativo.espacios virtuales de docencia compartidos– o privada –en el propio correo o despacho electrónico del profesor. pasando por los conocidos exámenes y seguimiento del trabajo realizado en casa.7. el desarrollo de casos reales. 1. ésta no es garantía de que las intervenciones sean relevantes y pertinentes con relación al momento y a la temática de aprendizaje. por ejemplo. Diferentes pruebas escritas secuenciadas a lo largo del curso informan al profesor presencial de la marcha de sus estudiantes. Si lo que se desarrolla de manera virtual es un tema.5. Si bien. a pesar de que es todavía extremadamente telegráfica. un trabajo concreto o parte de una asignatura el profesor debe dejar claro los espacios donde los alumnos recibirán respuesta a sus aportaciones. para un seguimiento correcto de los logros de los estudiantes la participación resulta imprescindible. Así. Seguimiento y evaluación En el ámbito presencial. la sensación que tiene un alumno virtual que realiza muchas participaciones on line es que sigue el curso como mínimo con normalidad. es el de la participación de los alumnos. Esta es una de las características directamente relacionadas con las causas de abandono de un curso virtual: si un alumno repetidamente no recibe respuesta en un corto espacio de tiempo probablemente deja de interesarse por los contenidos y por el seguimiento del curso que él mismo eligió en su momento. Todo ello va unido a las diferentes metodologías que se pueden utilizar para evaluar a un alumno virtual. que.6. Capacidad de respuesta Este aspecto reactivo está directamente relacionado con la interacción y el seguimiento de los trabajos virtuales. Por ejemplo. las simulaciones valorativas y el portfolio electrónico son algunos de los instrumentos más extendidos. más que un requisito es. existe en estos ámbitos el problema de la suplantación de la persona del alumno. 1. Por ello las instituciones virtuales o los profesores que integren estas tecnologías de la información y la comunicación en sus clases deberán establecer claramente el período máximo de respuesta. una gran parte de los profesores se inician en medios telemáticos a medida que se involucran en clases virtuales. proporciona una retroalimentación inmediata al alumno en relación a sus aprendizajes. un profesor puede decidir desarrollar los trabajos de una unidad didáctica virtualmente pero concentrar 10 . un tiempo corto de respuesta indica dinamismo y produce al alumno la sensación de estar acompañado y atendido en su proceso de aprendizaje. Con ello queremos explicitar que aún es más necesario en el proceso de enseñanza y aprendizaje virtual que el profesor explique los criterios de seguimiento y evaluación a sus alumnos y que concrete dichos criterios con relación al contenido de estudio. Dominio de la tecnología Una de las diferencias más notorias en relación con la enseñanza presencial es el nivel de conocimiento práctico tecnológico que un profesor virtual ha de tener. La facilidad de manejo de muchos entornos virtuales de enseñanza ha animado a algunos profesores presenciales a introducir elementos de docencia virtual en sus clases. los procesos de seguimiento del trabajo de los alumnos así como su evaluación tienen diferentes manifestaciones. En el ámbito virtual existe un elemento diferencial. El desconocimiento inicial de los medios tecnológicos y de su uso no es decisivo para desarrollar una docencia virtual. por tanto. Además de establecer las normas y criterios de seguimiento y evaluación virtual. Pero quizá el recurso evaluativo más compartido en los diferentes niveles educativos son las pruebas escritas propuestas por el profesor para valorar el nivel de comprensión y de conocimiento adquirido por los alumnos. un conocimiento que sucede de manera paralela al desarrollo de las propias clases virtuales o mixtas. la corrección automática está bastante avanzada y. 1. pero normalmente con holgura y esto no siempre es cierto. Existen sistemas de verificación que certifican que el alumno realmente es quien dice ser pero no están suficientemente divulgados como para implantarlos de una manera masiva. Existe en la actualidad una amplia gama de posibilidades de valoración cuantitativa y cualitativa de los logros adquiridos en una enseñanza no presencial por medio de la tecnología.3. que van desde los registros observacionales a los proyectos extensivos.3.3.

mientras que en una clase virtual cada aportación personal del alumno queda registrada como un mensaje en el buzón del profesor. seminario. Esto es. área.3. etc.3. existen maneras para intentar igualar las dedicaciones. con la consiguiente tarea de dar respuesta también personal–. debates o conferencias virtuales escritas. entre otros muchos. y éste debe ponerse en contacto con sus diferentes profesores para elaborar planes de trabajo comunes. si se postula que la enseñanza virtual proporciona una educación más ajustada e individualizada ello demanda. Complementariamente. seminario. No existen fórmulas mágicas para destinar poco tiempo y ganar en personalización del aprendizaje. De manera quizá excesivamente rápida los podemos resumir en los siguientes: conocimientos disciplinarios. este entorno virtual debe proporcionar también la relación entre los profesores de la etapa. en numerosas ocasiones existe un coordinador del departamento. aunque como iremos viendo se pueden ajustar dedicaciones y evitar repeticiones. pero como veremos la interrelación entre ellos configura la destreza necesaria para ser un experto profesor virtual. Estas estrategias docentes son. una dedicación mayor de tiempo.9. la mayor parte del tiempo se atienden en grupo y sus preguntas individuales son respondidas públicamente. los entornos virtuales tienen la potencialidad de acercar a expertos que están en otros países en ese momento por medio de videoconferencias o acercarnos a personas que no pueden compartir el mismo momento mediante forums. etc. Carga docente y tiempo de docencia Este aspecto es uno de los que más preocupa a los profesores y uno de los puntos débiles que retrae a muchos profesores. 1. Por otra parte. área. o realizando trabajos por parejas o pequeños grupos virtuales en los que quede registrado el trabajo individual. Como podemos ver. 1. 1. solamente los conocimientos tecnológicos se añaden a los conocimientos necesarios para ser un buen profesor presencial. Por una parte. Si bien es cierto que mirado objetivamente el seguimiento del mismo número de alumnos en una clase presencial y en una virtual no supone la misma inversión de tiempo –si se tienen 30 alumnos en una clase presencial.. está la relación institucional representada por algún coordinador docente que se comunica con los profesores individuales que coordina. etapa. por ejemplo.4. en cualquier situación.8. Colaboración docente Los entornos virtuales ya se diseñan pensando en la relación entre profesores.las correcciones de dichos trabajos grupalmente en la clase o viceversa. se ha de ayudar al alumno a saber dónde y cuándo recibirá las orientaciones y las correcciones pertinentes. y que dicha relación puede establecerse a diferentes niveles. Conocimientos de tipo disciplinar CONOCIMIENTOS DE Conocimientos de tipo UN DOCENTE tecnológico VIRTUAL Conocimientos de tipo didáctico 11 . idear evaluaciones conjuntas. llevar totalmente una docencia de un tema virtual en un espacio público como es el foro aportando respuestas generales a los alumnos con referencias individuales o elaborando una lista de FAQ (preguntas más frecuentes) de la asignatura. Como las posibilidades son variadas en el espacio y en el tiempo. etc. conocimientos tecnológicos y conocimientos didácticos. Iremos por partes. por ejemplo. Competencia docente virtual En este ámbito es conveniente conocer cuáles son los conocimientos y habilidades que precisa un profesor que introduce la virtualidad en su aula para el desarrollo correcto de su práctica profesional. De todos modos.

mecánica. Lo que es cierto es que los conocimientos tecnológicos no aparecen como un objetivo prioritario porque son un medio para el propio proceso de enseñanza y aprendizaje. etc. Los niveles son los siguientes: 12 . todo ello para desarrollar el proceso educativo virtual del que es responsable. Haron y Jones (citado en Abbey. Como se observa. consultor. pero no pensamos que el profesor virtual deba “ser de peor calidad” en cuanto que deba “saber menos” de la materia o que un tema virtual lo pueda llevar a cabo “un ayudante”. es de suponer que cuanto más se sabe de una materia más recursos se conocen y más vías de adaptación y flexibilización de cara a los alumnos se pueden confeccionar de una manera adecuada y coherente con la propia disciplina de estudio. Y decimos que no es obvio porque en entornos virtuales son muchos los que atribuyen al profesor el papel de gestor o moderador y no de experto en la materia. paradójicamente. no es ni debe ser la única que se desarrolle. Sí que es verdad que la docencia virtual tiene otras características que no la presencial basada en la transmisión de la información puesto que cuenta con un material de soporte –web. Por citar algunos. Por ejemplo. como mínimo. Aun siendo ésta una habilidad muy importante. Se depende del tecnólogo. ninguno de estos conocimientos es independiente de los demás. En primer lugar y sin que sea obvio. En tercer y último lugar. En segundo lugar. etc. Autores como Lowther.– donde están la mayor parte de los contenidos de aprendizaje. Así. filosofía. al contrario. (Goodyear y cols.–. del administrador del servidor. pero también del profesor. pero. el profesor virtual precisa de conocimientos específicos de los que presuntamente es experto (matemática. Parece que uno de los usos más frecuentes y hasta hace muy poco casi el único era la dinámica de búsqueda de información.–. uso de html. Por tanto. etc. elaborar textos electrónicos –gráficos.. etc. DVD. 2000) explican que se ha pasado de un uso básico y ocasional a un uso avanzado y continuo de los recursos virtuales y que cada tarea o solicitud docente requiere unas habilidades y conocimientos diferentes por parte del alumno que realiza algún trabajo o estudio virtual. Inmersos en el uso de la gran red y en torno a sus posibilidades de formación que ésta nos ofrece. puesto que representan el canal de comunicación y la entrada a la relación didáctica.– o utilizar las comunicaciones para un fin concreto –vía e-mail.. otra manera de mirar la cuestión de las habilidades y conocimientos requeridos es la de preguntarnos cuáles son sus usos más frecuentes. La gran red ofrece un sinfín de información donde sólo un docente experto y un alumno aventajado son los que consiguen no naufragar en el mar de la información y encuentran lo que se proponen. como mínimo. clasificar ficheros. Jones y Plants (2000) requieren el término de competencia tecnológica para describir “la comprensión y la habilidad de conocer dónde y cómo crear una cultura de clase en la cual se utilicen los ordenadores por parte de profesores y alumnos en una dirección productiva que dé resultados sociales y cognitivos positivos” (pág. del diseñador de los entornos. el profesor que introduce componentes virtuales necesita conocimientos pedagógicos con relación a la metodología que debe desplegar. etc.. 2000). con la misma finalidad y calidad.– virtual. de los facilitadores de contenido de otros entornos. el profesor virtual ha de desarrollar otra forma de docencia. y que puede ser muy diferente de otro tipo de contenido o de momento en el período de aprendizaje. un profesor virtual se debe preguntar cuál es la mejor manera hipertextual de facilitar el aprendizaje de un determinado contenido a sus alumnos –no de ponerlo más fácil sino de que sea más adecuado–. Algunos autores los han clasificado para poder mostrar hasta qué punto se domina este conocimiento y llegar a establecer en qué punto se encuentra uno (consultar Abbey. pero al serlo. se precisa unas habilidades y conocimientos de tipo tecnológico y que a menudo son los que más preocupan a los propios profesores por ser más novedosos y hasta cierto punto complicados. 136).). al conocimiento de las bases psicopedagógicas del aprendizaje humano y a la organización de los recursos que tiene a su alcance. 2001). depende del nivel de conocimientos que se tenga de uno u otro tipo se acabará configurando un grado determinado de competencia docente virtual. etc. son necesarios los conocimientos que hemos expuesto con anterioridad y a los que se debe atender conjuntamente. Nosotros pensamos que siendo la finalidad bien recibida para ello. Simplemente. Complementariamente. puesto que entonces el impacto de la tecnología en la educación seguiría siendo muy pobre. arte. una persona con algunos conocimientos en la materia que “imparte” sería un buen candidato para ocupar el puesto de docente –gestor. historia. videoconferencia. Establecen cinco niveles de uso para los que detallan la competencia requerida en cada uno de ellos. lengua inglesa. el autor expone la necesidad de dominar desde procedimientos básicos como son las funciones elementales de un ordenador o de una tecnología particular –archivar. es necesario conocer que el trabajo de los profesores y la puesta en práctica de sus actividades en el entorno virtual no dependen exclusivamente de él como puede suceder en una clase totalmente convencional. se convierten en un foco principal de atención por parte del profesor. moderador.

Suplementario. 7. Los formatos que se configuran en el acercamiento entre la tecnología y la educación o. La medida de la efectividad de la docencia Después de tomar en consideración todas las características y conocimientos presentados en el apartado anterior. supone la búsqueda selectiva de información virtual. así como tampoco se debe tender siempre al último nivel. en el que se aporta información básica para el alumno –programa. Esencial. pensamos que la medida de la efectividad docente necesita un espacio propio. principalmente en los formatos siguientes: 1. consideramos que en este apartado sí que parece necesario hacer un juicio de valor sobre las prácticas docentes. el alumno se comunica con el profesor u otros alumnos con fines educativos. del entorno en el que se desarrolle. Kearsley (2000) señala que hay cuatro factores importantes en la determinación de la 13 . porque se trata de una característica-resumen. en un hipertexto. 2. porque es una característica definitoria del propio enfoque educativo que se acabe determinando si una institución considera. Añaden un nivel 0 en el que no se detecta el uso del recurso virtual. Dichos niveles no son jerárquicos en el sentido que no se deben cumplir progresivamente todos los niveles. 1. Inclusivo. Por un lado. Compartido. 4. si queremos ir un poco más allá y determinar o conocer más a fondo sobre nuestra efectividad docente. lo que es lo mismo. 5. naturalmente. de algún modo. Informativo.. información de contacto. ya que su elección dependerá de los objetivos marcados. Estos niveles son bastante paralelos a los formatos educativos virtuales desarrollados por Barberà (2002) en los que se traslucen diferentes acciones y decisiones de profesores y alumnos para cada uno de ellos. seleccionadas y dirigidas al cumplimiento de un objetivo. empezando por el primero para alcanzar un uso competente de los recursos virtuales. en él el alumno incluye él mismo información en la gran red o en una intranet. en el que se incluye alguna información sobre el contenido del curso en formato electrónico. 5. en este nivel el alumno adquiere toda la información vía web. horarios. el tiempo dedicado a la docencia con relación al seguimiento efectuado. se puede determinar que en ella están incluidas todas las características citadas con anterioridad. listas. en términos generales. se participa en debates. Ahora bien. es decir. la colaboración e intercambio que exista entre los profesores a los diferentes niveles posibles. en el que se comparten clases virtuales y presenciales. mayoritariamente. de los alumnos a los que va dirigido. Integrado. se refiere al uso coordinado de los diferentes recursos informativos y comunicativos. etc. 2. Estos apuntes nos son suficientes en un primer momento para esbozar. 6. en él toda la información y la comunicación que se da entre profesor y alumnos y entre alumnos es de tipo virtual. supone el uso o desarrollo de programas o centros de interés sobre una temática específica. Ampliación. por lo que una buena docencia presencial y virtual depende. 4. etc. 1. 3. que sus profesores son efectivos en función del rendimiento de sus alumnos será muy diferente de otro enfoque representado por una institución que considera que la efectividad de sus profesores no está tanto en los resultados como en la manera de atender a sus alumnos. etc. 3. Intercambio.5. Por otro lado. por ejemplo. la previsión de la efectividad docente. no todas ellas siguen los mismos criterios. Existen diferentes maneras de hacerlo y. por parte del alumno y del profesor. de la interacción que sea capaz de establecer para ayudar a sus alumnos a construir conocimiento significativo para ellos. Pero sí que traslucen niveles de complejidad creciente en relación con las habilidades involucradas en su planificación y desarrollo. de la calidad de la planificación que ejecute el profesor en términos de ajuste y diversidad. Expresivo. Por ejemplo. Asistido. Consulta. Queremos decir con ello que una lectura transversal de las características que apuntamos nos dará una idea del grado de efectividad de nuestra propia docencia. el uso educativo que se hace de la tecnología de la información y de la comunicación y la forma que ello toma se puede resumir desde el punto de vista de la acción del alumno pero también de las propuestas del profesor. por ejemplo. en este caso virtual. en el que el alumno lee de manera “transmisiva” la información que tiene en la red. Receptor.

Por su parte. comportamental y organizativo. Para todos los ítems la máxima valoración esperada es de 5 puntos. 14 . b) familiaridad en la enseñanza on line.. Planteo el seguimiento de los contenidos de manera flexible 12345 5. etc. 1. Así. Las valoraciones se efectúan atribuyendo un 1 si el ítem es valorado como muy poco y un 5 si es valorado como muchísimo. les proponemos de manera introductoria que atribuyan un valor a cada uno de los ítem siguientes extraídos de las características desarrolladas en el apartado anterior donde comparábamos los dos tipos de docencia. clasificar. La relación virtual con mis alumnos es fluida 12345 6. En cierta manera y en términos generales. 2000. Kirkpatrick. b) transferencia de conocimiento en relación con los contenidos conceptuales y procedimentales que se han adquirido a lo largo de la enseñanza. c) transferencia comportamental referida a los cambios objetivos en la manera de actuar que se han detectado en el aprendiz y d) impacto organizativo. Utilizo materiales y ejercicios digitales de contexto auténtico para mis clases 12345 10. simplemente. a parte de remitirlos a algunas de las diferentes fuentes para que la medida de sus esfuerzos no se vea constreñida a un solo enfoque (Belanger y Jordan. puede apropiarse de los contenidos de los ítem de manera que sean unas primeras orientaciones para introducir paulatinamente las actividades virtuales como complemento o apoyo a las actividades ordinarias. Realizo aportaciones significativas para el grupo virtual 12345 9. cognitivo. En la planificación virtual tengo en cuenta: − las características propias de la virtualidad 12345 − el tipo de entorno y clase virtual 12345 − los recursos que tengo en la red 12345 − la relación con las actividades de clase 12345 2. Actualizo mi conocimiento sobre enseñanza virtual 12345 4. 2000. 1993). Me comunico con los alumnos que no siguen las clases 12345 7. Ayudo a mis alumnos a buscar la información digital por ellos mismos 12345 13. Facilito el aprendizaje a todos mis alumnos con mi evaluación 12345 15. Considero que tengo un buen sistema de organización de la información 12345 3. Propongo aprendizaje colaborativo virtual a mis alumnos y lo tutorizo 12345 17. Comparto con otros profesores enfoques o materiales virtuales 12345 14. Considero que mediante mi asignatura he de enseñar a mis alumnos a ser autónomos 12345 16. Kearsley. Nosotros. Berge. Evalúo los logros o dificultades de los alumnos durante el proceso de aprendizaje virtual 12345 En el caso que algún profesor no pueda responder de manera valorativa a este breve cuestionario porque no ha iniciado la actividad virtual. 1994. Diversifico los trabajos que deben entregar virtualmente los alumnos 12345 18. 2000) y que se refieren a cuatro ámbitos bien diferenciados: afectivo. los ítem son una síntesis de los puntos centrales que debe considerar la docencia –que en este caso la adaptamos a la docencia virtual– para que se cuente con más elementos de referencia y sirvan. Respondo virtualmente a los alumnos en un plazo muy corto de tiempo 12345 8. Kirkpatrick (1994) considera también cuatro niveles de evaluación ya clásicos que se pueden aplicar en la valoración de cursos realizados a distancia (Belanger y Jordan. como una primera aproximación a la autovaloración del uso de la virtualidad para la enseñanza.efectividad virtual: a) la experiencia en el uso de los instrumentos informáticos –guardar. Equilibro el tiempo de dedicación en la red de manera adecuada a los objetivos de enseñanza 12345 12. presencial y virtual. Collins y Dougherty. los cuatro niveles se pueden resumir en: a) reacción del aprendiz en cuanto opina y valora su experiencia de aprendizaje. Participo en los debates virtuales aportando contenidos nuevos 12345 11. 2000. c) flexibilidad en la enseñanza y d) práctica en la dinámica participativa y de facilitación del aprendizaje. Peck y Wallance.

15 . • Los cambios fundamentales que supone la transición entre una docencia presencial y una docencia virtual sobre todo por lo que se refiere a la flexibilidad. colaboración. puesto que es a partir de ellas que construirán los usos reales de la tecnología. • La necesidad de conocer los requisitos de la docencia virtual para seleccionar en cada caso el mejor enfoque de enseñanza. participación. • La importancia de las creencias implícitas de los profesores en la manera de afrontar y desarrollar una enseñanza virtual. uso del tiempo y capacidad de respuesta.Ideas clave En este capítulo hemos desarrollado los siguientes temas: • El nuevo rol del profesor en una sociedad tecnificada y en una educación que demanda la introducción de los recursos tecnológicos en las aulas para mostrar información y para mejorar y ampliar la comunicación entre profesores y alumnos. una parte tecnológica y una parte pedagógica. • La medida de la efectividad en una enseñanza de tipo virtual que difiere significativamente de la efectividad presencial e incorpora el control de nuevas competencias por parte del profesor. • Los enfoques docentes centrados en el profesor o centrados en el alumno y el enfoque constructivista que aboga por una relación interactiva entre ambos. interacción. • Los formatos en que se materializa la educación a distancia con soporte tecnológico pueden constituirse desde el punto de vista docente y discente según los diferentes objetivos educativos y pueden ser desde la simple lectura de textos virtuales básicos a la realización coordinada de todas las acciones educativas realizadas a través de la red. • Algunas dificultades con las que se puede encontrar un profesor presencial experto que se quiera introducir de manera coherente y completa en un contexto virtual de enseñanza y aprendizaje. • Los conocimientos y las habilidades necesarias para convertirse progresivamente en un buen profesor virtual que integran una parte disciplinaria.

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