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Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

TEXTO LOMCE-LOE http://boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf

Azul texto LOE


Rojo texto LOMCE
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
JUAN CARLOS I
REY DE ESPAA
A todos los que la presente vieren y entendieren.
Sabed: Que las Cortes Generales han aprobado y Yo vengo en sancionar la siguiente ley orgnica.
PREMBULO
I
El alumnado es el centro y la razn de ser de la educacin. El aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar
personas autnomas, crticas, con pensamiento propio. Todos los alumnos y alumnas tienen un sueo, todas las
personas jvenes tienen talento. Nuestras personas y sus talentos son lo ms valioso que tenemos como pas.
Por ello, todos y cada uno de los alumnos y alumnas sern objeto de una atencin, en la bsqueda de desarrollo
del talento, que convierta la educacin en el principal instrumento de movilidad social, ayude a superar barreras
econmicas y sociales y genere aspiraciones y ambiciones realizables para todos. Para todos ellos esta Ley
Orgnica establece los necesarios mecanismos de permeabilidad y retorno entre las diferentes trayectorias y vas
que en ella se articulan.
Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este talento difiere entre ellos. En consecuencia, el
sistema educativo debe contar con los mecanismos necesarios para reconocerlo y potenciarlo. El reconocimiento
de esta diversidad entre alumno o alumna en sus habilidades y expectativas es el primer paso hacia el desarrollo
de una estructura educativa que contemple diferentes trayectorias. La lgica de esta reforma se basa en la
evolucin hacia un sistema capaz de encauzar a los estudiantes hacia las trayectorias ms adecuadas a sus
capacidades, de forma que puedan hacer realidad sus aspiraciones y se conviertan en rutas que faciliten la
empleabilidad y estimulen el espritu emprendedor a travs de la posibilidad, para el alumnado y sus padres,
madres o tutores legales, de elegir las mejores opciones de desarrollo personal y profesional. Los estudiantes con
problemas de rendimiento deben contar con programas especficos que mejoren sus posibilidades de continuar en
el sistema.
Detrs de los talentos de las personas estn los valores que los vertebran, las actitudes que los impulsan, las
competencias que los materializan y los conocimientos que los construyen. El reto de una sociedad democrtica
es crear las condiciones para que todos los alumnos y alumnas puedan adquirir y expresar sus talentos, en
definitiva, el compromiso con una educacin de calidad como soporte de la igualdad y la justicia social.
La educacin es el motor que promueve el bienestar de un pas. El nivel educativo de los ciudadanos determina
su capacidad de competir con xito en el mbito del panorama internacional y de afrontar los desafos que se
planteen en el futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos en el mbito educativo supone abrirles las puertas a
puestos de trabajo de alta cualificacin, lo que representa una apuesta por el crecimiento econmico y por un
futuro mejor.
En la esfera individual, la educacin supone facilitar el desarrollo personal y la integracin social. El nivel
educativo determina, en gran manera, las metas y expectativas de la trayectoria vital, tanto en lo profesional
como en lo personal, as como el conjunto de conocimientos, recursos y herramientas de aprendizaje que
capacitan a una persona para cumplir con xito sus objetivos.
Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad de oportunidades y
hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna desarrolle el mximo de sus potencialidades. Solo
desde la calidad se podr hacer efectivo el mandato del artculo 27.2 de la Constitucin espaola: La educacin
tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democrticos de
convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
II
Uno de los objetivos de la reforma es introducir nuevos patrones de conducta que ubiquen la educacin en el
centro de nuestra sociedad y economa.
La transformacin de la educacin no depende slo del sistema educativo. Es toda la sociedad la que tiene que
asumir un papel activo. La educacin es una tarea que afecta a empresas, asociaciones, sindicatos,
organizaciones no gubernamentales, as como a cualquier otra forma de manifestacin de la sociedad civil y, de
manera muy particular, a las familias. El xito de la transformacin social en la que estamos inmersos depende
de la educacin. Ahora bien, sin la implicacin de la sociedad civil no habr transformacin educativa.
La realidad familiar en general, y en particular en el mbito de su relacin con la educacin, est experimentando
profundos cambios. Son necesarios canales y hbitos que nos permitan restaurar el equilibrio y la fortaleza de las
relaciones entre alumnos y alumnas, familias y escuelas. Las familias son las primeras responsables de la
educacin de sus hijos y por ello el sistema educativo tiene que contar con la familia y confiar en sus decisiones.

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Son de destacar los resultados del trabajo generoso del profesorado, familias y otros actores sociales, que nos
brindan una visin optimista ante la transformacin de la educacin a la que nos enfrentamos, al ofrecernos una
larga lista de experiencias de xito en los ms diversos mbitos, que propician entornos locales, en muchos casos
con proyeccin global, de cooperacin y aprendizaje.
III
Los profundos cambios a los que se enfrenta la sociedad actual demandan una continua y reflexiva adecuacin
del sistema educativo a las emergentes demandas de aprendizaje.
La creacin de las condiciones que permitan al alumnado su pleno desarrollo personal y profesional, as como su
participacin efectiva en los procesos sociales, culturales y econmicos de transformacin, es una responsabilidad
ineludible de los poderes pblicos.
Nunca como ahora hemos tenido la oportunidad de disponer de una educacin personalizada y universal. Como
nunca hasta ahora la educacin ha tenido la posibilidad de ser un elemento tan determinante de la equidad y del
bienestar social.
La principal amenaza a la que en sostenibilidad se enfrentan las sociedades desarrolladas es la fractura del
conocimiento, esto es, la fractura entre los que disponen de los conocimientos, competencias y habilidades para
aprender y hacer, y hacer aprendiendo, y los que quedan excluidos. La lucha contra la exclusin de una buena
parte de la sociedad espaola, propiciada por las altas tasas de abandono escolar temprano y por los bajos
niveles de calidad que hoy da reporta el sistema educativo, son el principal impulso para afrontar la reforma.
La escuela, y en especial la escuela pblica, han encontrado su principal razn de ser en la lucha contra la
inevitabilidad de las situaciones de injusticia o de degradacin que han ido acaeciendo en cada momento de su
historia. La escuela moderna es la valedora de la educacin como utopa de justicia social y bienestar. Acorde con
esta funcin, la presente Ley Orgnica orienta la escuela al servicio de una sociedad que no puede asumir como
normal o estructural que una parte importante de sus alumnos y alumnas, aquellos que abandonan las aulas
antes de disponer de los conocimientos, competencias y habilidades bsicos, o aquellos cuyo nivel formativo est
muy por debajo de los estndares de calidad internacionales, partan en el inicio de su vida laboral en unas
condiciones de desventaja tales que estn abocados al desempleo o a un puesto de trabajo de limitado valor
aadido.
Estas circunstancias, en la economa actual, cada vez ms global y ms exigente en la formacin de trabajadores
y empresarios, se convierten en una lacra que limita las posibilidades de movilidad social, cuando no conducen a
la inasumible transmisin de la pobreza.
De acuerdo con la reflexin anterior, es importante destacar que la mejora de la calidad democrtica de una
comunidad pasa inexorablemente por la mejora de la calidad de su sistema educativo. Una democracia cada vez
ms compleja y participativa demanda ciudadanos crecientemente responsables y formales. Elevar los niveles de
educacin actuales es una decisin esencial para favorecer la convivencia pacfica y el desarrollo cultural de la
sociedad.
Equidad y calidad son dos caras de una misma moneda. No es imaginable un sistema educativo de calidad en el
que no sea una prioridad eliminar cualquier atisbo de desigualdad. No hay mayor falta de equidad que la de un
sistema que iguale en la desidia o en la mediocridad. Para la sociedad espaola no basta con la escolarizacin
para atender el derecho a la educacin, la calidad es un elemento constituyente del derecho a la educacin.
IV
Una sociedad ms abierta, global y participativa demanda nuevos perfiles de ciudadanos y trabajadores, ms
sofisticados y diversificados, de igual manera que exige maneras alternativas de organizacin y gestin en las
que se primen la colaboracin y el trabajo en equipo, as como propuestas capaces de asumir que la verdadera
fortaleza est en la mezcla de competencias y conocimientos diversos.
La educacin es la clave de esta transformacin mediante la formacin de personas activas con autoconfianza,
curiosas, emprendedoras e innovadoras, deseosas de participar en la sociedad a la que pertenecen, de crear
valor individual y colectivo, capaces de asumir como propio el valor del equilibrio entre el esfuerzo y la
recompensa. El sistema educativo debe posibilitar tanto el aprendizaje de cosas distintas como la enseanza de
manera diferente, para poder satisfacer a unos alumnos y alumnas, que han ido cambiando con la sociedad.
Las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde edades
tempranas competencias transversales, como el pensamiento crtico, la gestin de la diversidad, la creatividad o
la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la
aceptacin del cambio. La educacin inicial es cada vez ms determinante por cuanto hoy en da el proceso de
aprendizaje no se termina en el sistema educativo, sino que se proyecta a lo largo de toda la vida de la persona.
Necesitamos propiciar las condiciones que permitan el oportuno cambio metodolgico, de forma que el alumnado
sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje. Los alumnos y alumnas actuales han cambiado
radicalmente en relacin con los de hace una generacin. La globalizacin y el impacto de las nuevas tecnologas
hacen que sea distinta su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atencin o de abordar una
tarea.
Se hace necesario generar la conviccin de que el sistema educativo recompensa de manera transparente y
equitativa el rendimiento que se logre en los objetivos educativos, y que reconoce especialmente su contribucin
a la mejora del entorno.

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Prcticamente todos los pases desarrollados se encuentran en la actualidad, o se han encontrado en los ltimos
aos, inmersos en procesos de transformacin de sus sistemas educativos. Las transformaciones sociales
inherentes a un mundo ms global, abierto e interconectado, como ste en el que vivimos, han hecho recapacitar
a los distintos pases sobre la necesidad de cambios normativos y programticos de mayor o menor envergadura
para adecuar sus sistemas educativos a las nuevas exigencias.
En el mbito europeo podemos citar a Finlandia, Suecia, Alemania, Austria, Francia, Italia, Dinamarca, Polonia,
Hungra y Reino Unido como ejemplos de pases cuyos sistemas educativos estn en revisin. Fuera del mbito
europeo Brasil, Singapur, Japn, China (Shanghai), Canad (Ontario), Repblica de Corea o EEUU tambin estn
inmersos en procesos de mejora de la educacin, con cambios regulatorios y planificaciones a medio y largo
plazo.
V
La finalizacin de un ciclo econmico expansivo y sus inevitables consecuencias presupuestarias no pueden ser
una coartada para eludir las necesarias reformas de nuestro sistema educativo. El costo de no asumir estas
responsabilidades no sera otro que el de ver aumentar la exclusin social y el deterioro de la competitividad.
Desde la transicin a la democracia, Espaa ha alcanzado unas tasas de escolarizacin prcticamente del 100%
desde los 3 aos y ha desarrollado los instrumentos necesarios para garantizar unos niveles mnimos de
educacin al cubrir las necesidades bsicas de los estudiantes y asegurar, para el conjunto de los centros
docentes, unos niveles mnimos de calidad mediante el establecimiento de criterios de uniformidad. Debemos
pues considerar como un logro de las ltimas dcadas la universalizacin de la educacin, as como la educacin
inclusiva.
Las diferencias entre los alumnos y alumnas de un mismo centro y entre los distintos centros indican que
tenemos un sistema educativo ms homogneo que la media, lo que se traduce en un ndice de equidad superior
a la media de la OCDE.
Sin embargo, el sistema actual no permite progresar hacia una mejora de la calidad educativa, como ponen en
evidencia los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas en las pruebas de evaluacin internacionales como
PISA (Programme for International Student Assessment), las elevadas tasas de abandono temprano de la
educacin y la formacin, y el reducido nmero de estudiantes que alcanza la excelencia. La objetividad de los
estudios comparativos internacionales, que reflejan como mnimo el estancamiento del sistema, llevan a la
conclusin de que es necesaria una reforma del sistema educativo que huya de los debates ideolgicos que han
dificultado el avance en los ltimos aos. Es necesaria una reforma sensata, prctica, que permita desarrollar al
mximo el potencial de cada alumno o alumna.
Los resultados de 2011, difundidos por EUROSTAT (Statistical Office of the European Communities) en relacin
con los indicadores educativos de la Estrategia Europa 2020, destacan con claridad el abandono educativo
temprano como una de las debilidades del sistema educativo espaol, al situar la tasa de abandono en el 26,5%
en 2011, con tendencia al descenso pero muy lejos del valor medio europeo actual (13,5%) y del objetivo del
10% fijado para 2020.
Por otra parte, el Informe PISA 2009 arroja unos resultados para Espaa que ponen de relieve el nivel
insuficiente obtenido en comprensin lectora, competencia matemtica y competencia cientfica, muy alejado del
promedio de los pases de la OCDE.
La Estrategia de la Unin Europea para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador ha establecido para el
horizonte 2020 cinco ambiciosos objetivos en materia de empleo, innovacin, educacin, integracin social, as
como clima y energa y ha cuantificado los objetivos educativos que debe conseguir la Unin Europea para
mejorar los niveles de educacin. En el ao 2020, la Unin Europea deber reducir el abandono escolar a menos
de un 10% y, como mnimo, al menos el 40% de la poblacin de entre 30 y 34 aos deber haber finalizado sus
estudios de formacin superior o equivalente.
De acuerdo con la Estrategia Europea sobre Discapacidad 2010-2020, aprobada en 2010 por la Comisin
Europea, esta mejora en los niveles de educacin debe dirigirse tambin a las personas con discapacidad, a
quienes se les habr de garantizar una educacin y una formacin inclusivas y de calidad en el marco de la
iniciativa Juventud en movimiento, planteada por la propia Estrategia Europea para un crecimiento inteligente.
A tal fin, se tomar como marco orientador y de referencia necesaria la Convencin Internacional sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad, adoptada por las Naciones Unidas en diciembre de 2006, vigente y
plenamente aplicable en Espaa desde mayo de 2008.
Para abordar la disminucin del abandono escolar, se ha de incrementar el porcentaje de jvenes que finalizan el
nivel educativo de Educacin Secundaria superior, nivel CINE 3 (Clasificacin Internacional Normalizada de la
Educacin de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, UNESCO). La
consecucin de este nivel educativo se ha convertido en una cuestin clave de los sistemas educativos y
formativos en los pases desarrollados, y est recogida tambin en el Proyecto de Indicadores de la Educacin de
la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE), que destaca la necesidad de que los
jvenes completen como mnimo el nivel CINE 3 para afrontar su incorporacin al mercado laboral con las
suficientes garantas.
La tcnica normativa elegida, de modificacin limitada de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), responde a las
recomendaciones de la OCDE basadas en las mejores prcticas de los pases con sistemas educativos con
mejores resultados, en los que las reformas se plantean de manera constante sobre un marco de estabilidad
general segn se van detectando insuficiencias o surgen nuevas necesidades. La propuesta de la Ley Orgnica
para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) surge de la necesidad de dar respuesta a problemas concretos de
nuestro sistema educativo que estn suponiendo un lastre para la equidad social y la competitividad del pas,
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primando la consecucin de un marco de estabilidad y evitando situaciones extraordinarias como las vividas en
nuestro sistema educativo en los ltimos aos.
Los cambios propuestos en nuestro sistema educativo por la LOMCE estn basados en evidencias. La reforma
pretende hacer frente a los principales problemas detectados en el sistema educativo espaol sobre los
fundamentos proporcionados por los resultados objetivos reflejados en las evaluaciones peridicas de los
organismos europeos e internacionales.
Los estudios internacionales ponen de manifiesto que los pases que han mejorado de forma relativamente rpida
la calidad de sus sistemas educativos han implantado medidas relacionadas con la simplificacin del currculo y el
refuerzo de los conocimientos instrumentales, la flexibilizacin de las trayectorias de forma que los estudiantes
puedan elegir las ms adecuadas a sus capacidades y aspiraciones, el desarrollo de sistemas de evaluacin
externa censales y consistentes en el tiempo, el incremento de la transparencia de los resultados, la promocin
de una mayor autonoma y especializacin en los centros docentes, la exigencia a estudiantes, profesores y
centros de la rendicin de cuentas, y el incentivo del esfuerzo.
Esta reforma del sistema educativo pretende ser gradualista y prudente, basada en el sentido comn y sostenible
en el tiempo, pues su xito se medir en funcin de la mejora objetiva de los resultados de los alumnos y
alumnas. Esta Ley Orgnica es el resultado de un dilogo abierto y sincero, que busca el consenso, enriquecido
con las aportaciones de toda la comunidad educativa.
VI
La reforma promovida por la LOMCE se apoya en evidencias y recoge las mejores prcticas comparadas. Los
principales objetivos que persigue la reforma son reducir la tasa de abandono temprano de la educacin, mejorar
los resultados educativos de acuerdo con criterios internacionales, tanto en la tasa comparativa de alumnos y
alumnas excelentes, como en la de titulados en Educacin Secundaria Obligatoria, mejorar la empleabilidad, y
estimular el espritu emprendedor de los estudiantes. Los principios sobre los cuales pivota la reforma son,
fundamentalmente, el aumento de la autonoma de centros, el refuerzo de la capacidad de gestin de la direccin
de los centros, las evaluaciones externas de fin de etapa, la racionalizacin de la oferta educativa y la
flexibilizacin de las trayectorias.
VII
El aumento de la autonoma de los centros es una recomendacin reiterada de la OCDE para mejorar los
resultados de los mismos, necesariamente unida a la exigencia de una mayor transparencia en la rendicin de
cuentas. Pese a la reiteracin formal de la LOE sobre la importancia de la autonoma, las encuestas
internacionales siguen marcando este factor como un dficit de nuestro sistema. Es necesario que cada centro
tenga la capacidad de identificar cules son sus fortalezas y las necesidades de su entorno, para as poder tomar
decisiones sobre cmo mejorar su oferta educativa y metodolgica en ese mbito, en relacin directa, cuando
corresponda por su naturaleza, con la estrategia de la administracin educativa. Esta responsabilidad llevar
aparejada la exigencia de demostrar que los recursos pblicos se han utilizado de forma eficiente y que han
conducido a una mejora real de los resultados. La autonoma de los centros es una puerta abierta a la atencin a
la diversidad de los alumnos y alumnas, que mantiene la cohesin y unidad del sistema y abre nuevas
posibilidades de cooperacin entre los centros y de creacin de redes de apoyo y aprendizaje compartido.
La reforma contribuir tambin a reforzar la capacidad de gestin de la direccin de los centros, confiriendo a los
directores, como representantes que son de la Administracin educativa en el centro y como responsables del
proyecto educativo, la oportunidad de ejercer un mayor liderazgo pedaggico y de gestin. Por otro lado, se
potencia la funcin directiva a travs de un sistema de certificacin previa para acceder al puesto de director, y
se establece un protocolo para rendir cuentas de las decisiones tomadas, de las acciones de calidad y de los
resultados obtenidos al implementarlas. Pocas reas de la administracin tienen la complejidad y el tamao que
tiene la red de centros pblicos educativos; siendo conscientes de su dificultad y del esfuerzo que supone para
sus responsables, mejorar su gestin es un reto ineludible para el sistema.
VIII
Las evaluaciones externas de fin de etapa constituyen una de las principales novedades de la LOMCE con
respecto al marco anterior y una de las medidas llamadas a mejorar de manera ms directa la calidad del
sistema educativo. Veinte pases de la OCDE realizan a sus alumnos y alumnas pruebas de esta naturaleza y las
evidencias indican que su implantacin tiene un impacto de al menos diecisis puntos de mejora de acuerdo con
los criterios de PISA.
Estas pruebas tendrn un carcter formativo y de diagnstico. Por un lado deben servir para garantizar que todos
los alumnos y alumnas alcancen los niveles de aprendizaje adecuados para el normal desenvolvimiento de la vida
personal y profesional conforme el ttulo pretendido, y adems deben permitir orientar a los alumnos y alumnas
en sus decisiones escolares de acuerdo con los conocimientos y competencias que realmente posean. Por otro
lado, estas pruebas normalizan los estndares de titulacin en toda Espaa, indicando de forma clara al conjunto
de la comunidad educativa cules son los niveles de exigencia requeridos e introduciendo elementos de certeza,
objetividad y comparabilidad de resultados. Adems, proporcionan a los padres, a los centros y a las
Administraciones educativas una valiosa informacin de cara a futuras decisiones. El objetivo de esta evaluacin
es la mejora del aprendizaje del alumno o alumna, de las medidas de gestin de los centros y de las polticas de
las Administraciones.
La transparencia de los datos debe realizarse persiguiendo informar sobre el valor aadido de los centros en
relacin con las circunstancias socioeconmicas de su entorno y, de manera especial, sobre la evolucin de stos.

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Las pruebas sern homologables a las que se realizan en el mbito internacional y, en especial, a las de la OCDE
y se centran en el nivel de adquisicin de las competencias. Siguiendo las pautas internacionales, debern ser
cuidadosas en cualquier caso para poder medir los resultados del proceso de aprendizaje sin mermar la deseada
autonoma de los centros, y debern excluir la posibilidad de cualquier tipo de adiestramiento para su superacin.
Las evaluaciones propuestas no agotan las posibilidades de evaluacin dentro del sistema, si bien corresponder
a las Administraciones educativas la decisin sobre la realizacin de otras evaluaciones.
El xito de la propuesta de evaluaciones consistir en conseguir que ningn alumno o alumna encuentre ante
ellas una barrera infranqueable. Cada prueba debe ofrecer opciones y pasarelas, de manera que nadie que quiera
seguir aprendiendo pueda quedar, bajo ningn concepto, fuera del sistema.
IX
La racionalizacin de la oferta educativa, reforzando en todas las etapas el aprendizaje de materias troncales que
contribuyan a la adquisicin de las competencias fundamentales para el desarrollo acadmico de los alumnos y
alumnas, es otro objetivo bsico de la reforma. La revisin curricular que suceda a la aprobacin de la ley
orgnica deber tener muy en cuenta las necesidades de aprendizaje vinculadas a los acelerados cambios
sociales y econmicos que estamos viviendo. La simplificacin del desarrollo curricular es un elemento esencial
para la transformacin del sistema educativo, simplificacin que, de acuerdo con las directrices de la Unin
Europea, debe proporcionar un conocimiento slido de los contenidos que garantice la efectividad en la
adquisicin de las competencias bsicas. Las claves de este proceso de cambio curricular son favorecer una visin
interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonoma a la funcin docente, de forma que
permita satisfacer las exigencias de una mayor personalizacin de la educacin, teniendo en cuenta el principio
de especializacin del profesorado.
X
Las rigideces del sistema conducen a la exclusin de los alumnos y alumnas cuyas expectativas no se adecuan al
marco establecido. En cambio, la posibilidad de elegir entre distintas trayectorias les garantiza una ms fcil
permanencia en el sistema educativo y, en consecuencia, mayores posibilidades para su desarrollo personal y
profesional. La flexibilizacin de las trayectorias, de forma que cada estudiante pueda desarrollar todo su
potencial, se concreta en el desarrollo de programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento en el segundo y
el tercer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, la Formacin Profesional Bsica, la anticipacin de los
itinerarios hacia Bachillerato y Formacin Profesional, y la transformacin del actual cuarto curso de la Educacin
Secundaria Obligatoria en un curso fundamentalmente propedutico y con dos trayectorias bien diferenciadas.
Esta diversificacin permitir que el estudiante reciba una atencin personalizada para que se oriente hacia la va
educativa que mejor se adapte a sus necesidades y aspiraciones, lo que debe favorecer su progresin en el
sistema educativo.
Es un tema recurrente de la reforma eliminar las barreras para favorecer la realizacin, como mnimo, de las
etapas superiores de secundaria, una exigencia cada vez ms evidente en la sociedad en la que vivimos, para lo
que se han planteado nuevos itinerarios y se ha dotado de mayor permeabilidad a los existentes. La
permeabilidad del sistema, tanto vertical como horizontal, es una de las mayores preocupaciones de la Unin
Europea. As, la Ley abre pasarelas entre todas las trayectorias formativas y dentro de ellas, de manera que
ninguna decisin de ningn alumno o alumna sea irreversible. Cualquier alumno o alumna puede transitar a lo
largo de su proceso de formacin de unos mbitos a otros de acuerdo con su vocacin, esfuerzo y expectativas
vitales, enlazando con las necesidades de una formacin a lo largo de la vida.
Junto a estos principios es necesario destacar tres mbitos sobre los que la LOMCE hace especial incidencia con
vistas a la transformacin del sistema educativo: las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el fomento
del plurilingismo, y la modernizacin de la Formacin Profesional.
XI
La tecnologa ha conformado histricamente la educacin y la sigue conformando. El aprendizaje personalizado y
su universalizacin como grandes retos de la transformacin educativa, as como la satisfaccin de los
aprendizajes en competencias no cognitivas, la adquisicin de actitudes y el aprender haciendo, demandan el uso
intensivo de las tecnologas. Conectar con los hbitos y experiencias de las nuevas generaciones exige una
revisin en profundidad de la nocin de aula y de espacio educativo, solo posible desde una lectura amplia de la
funcin educativa de las nuevas tecnologas.
La incorporacin generalizada al sistema educativo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC),
que tendrn en cuenta los principios de diseo para todas las personas y accesibilidad universal, permitir
personalizar la educacin y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna. Por una parte,
servir para el refuerzo y apoyo en los casos de bajo rendimiento y, por otra, permitir expandir sin limitaciones
los conocimientos transmitidos en el aula. Los alumnos y alumnas con motivacin podrn as acceder, de acuerdo
con su capacidad, a los recursos educativos que ofrecen ya muchas instituciones en los planos nacional e
internacional. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin sern una pieza fundamental para producir el
cambio metodolgico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso
responsable y ordenado de estas nuevas tecnologas por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en
todo el sistema educativo. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin sern tambin una herramienta
clave en la formacin del profesorado y en el aprendizaje de los ciudadanos a lo largo de la vida, al permitirles
compatibilizar la formacin con las obligaciones personales o laborales y, asimismo, lo sern en la gestin de los
procesos.

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Una vez valoradas experiencias anteriores, es imprescindible que el modelo de digitalizacin de la escuela por el
que se opte resulte econmicamente sostenible, y que se centre en la creacin de un ecosistema digital de
mbito nacional que permita el normal desarrollo de las opciones de cada Administracin educativa.
XII
El dominio de una segunda o, incluso, una tercera lengua extranjera se ha convertido en una prioridad en la
educacin como consecuencia del proceso de globalizacin en que vivimos, a la vez que se muestra como una de
las principales carencias de nuestro sistema educativo. La Unin Europea fija el fomento del plurilingismo como
un objetivo irrenunciable para la construccin de un proyecto europeo. La Ley apoya decididamente el
plurilingismo, redoblando los esfuerzos para conseguir que los estudiantes se desenvuelvan con fluidez al menos
en una primera lengua extranjera, cuyo nivel de comprensin oral y lectora y de expresin oral y escrita resulta
decisivo para favorecer la empleabilidad y las ambiciones profesionales, y por ello apuesta decididamente por la
incorporacin curricular de una segunda lengua extranjera.
XIII
La principal diferencia del sistema educativo espaol con los de nuestro entorno radica en el nmero
especialmente bajo de alumnos y alumnas que transitan por nuestra Formacin Profesional. Esta situacin incide
inevitablemente en la empleabilidad y en la competitividad de nuestra economa, limitando las opciones vitales de
muchos jvenes. Revitalizar la opcin del aprendizaje profesional como una opcin acorde con la voluntad de un
desarrollo personal y tambin su permeabilidad con el resto del sistema es un objetivo estratgico de esta Ley.
Para alcanzarlo se propone la modernizacin de la oferta, su adaptacin a los requerimientos de los diferentes
sectores productivos, la implicacin de las empresas en el proceso formativo, con la importante novedad de la
Formacin Profesional dual, y la bsqueda de un acercamiento a los modelos de los pases de nuestro entorno
con niveles mucho menores de desempleo juvenil. Se crea un nuevo ttulo de Formacin Profesional Bsica, se
flexibilizan las vas de acceso desde la Formacin Profesional Bsica hacia la de Grado Medio y desde sta hacia la
de Grado Superior, se prioriza la contribucin a la ampliacin de las competencias en Formacin Profesional
Bsica y de Grado Medio, se regula la Formacin Profesional dual y se completa con materias optativas
orientadas a los ciclos de grado superior y al trnsito hacia otras enseanzas.
XIV
La Recomendacin (2002)12 del Comit de Ministros del Consejo de Europa a los Estados miembros sobre la
Educacin para la Ciudadana Democrtica, de fecha 16 de octubre de 2002, seala que la educacin para la
ciudadana democrtica es esencial para promover una sociedad libre, tolerante y justa y que contribuye a
defender los valores y principios de la libertad, el pluralismo, los derechos humanos y el imperio de la ley, que
son los fundamentos de la democracia.
Uno de los principios en los que se inspira el Sistema Educativo Espaol es la transmisin y puesta en prctica de
valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin.
Se contempla tambin como fin a cuya consecucin se orienta el Sistema Educativo Espaol la preparacin para
el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud
crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
Esta Ley Orgnica considera esencial la preparacin para la ciudadana activa y la adquisicin de las
competencias sociales y cvicas, recogidas en la Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de
diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. En el contexto del cambio
metodolgico que esta Ley Orgnica propugna se aborda esta necesidad de forma transversal al incorporar la
educacin cvica y constitucional a todas las asignaturas durante la educacin bsica, de forma que la adquisicin
de competencias sociales y cvicas se incluya en la dinmica cotidiana de los su posibilidad de transferencia y su
carcter orientador.
XV
La transformacin del sistema educativo es el resultado de un esfuerzo sostenido y constante de reforma
educativa, esfuerzo que slo es posible realizar con la colaboracin permanente y respetuosa de todos los
actores. De manera especial, ser relevante promover una cooperacin sincera entre las Administraciones
educativas que permita compartir las mejores prcticas del sistema y mejorar la cohesin territorial. Adems,
esta Ley adquirir pleno sentido con el desarrollo de una futura ley sobre la funcin docente.
Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes trminos:
Uno. Se modifica la redaccin de los prrafos b), k) y l) y se aaden nuevos prrafos h bis) y q) al artculo 1 en
los siguientes trminos:

CAPTULO I
Principios y fines de la educacin
Artculo 1. Principios.
El sistema educativo espaol, configurado de acuerdo con los valores de la Constitucin y asentado en el respeto
a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:

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Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

a) La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.


b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a travs
de la educacin, la inclusin educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier
discriminacin y la accesibilidad universal a la educacin, y que acte como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que se deriven de
cualquier tipo de discapacidad.
c) La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la
ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a
superar cualquier tipo de discriminacin.
d) La concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
e) La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades
del alumnado, as como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
f) La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formacin
personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores.
g) El esfuerzo individual y la motivacin del alumnado.
h) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como primeros
responsables de la educacin de sus hijos.
h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como primeros
responsables de la educacin de sus hijos.
i) La autonoma para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las
competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autnomas, a las
corporaciones locales y a los centros educativos.
j) La participacin de la comunidad educativa en la organizacin, gobierno y funcionamiento de los centros
docentes.
k) La educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los mismos, as como para la no
violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar.
l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres, as como la prevencin de la violencia de gnero.
m) La consideracin de la funcin docente como factor esencial de la calidad de la educacin, el reconocimiento
social del profesorado y el apoyo a su tarea.
n) El fomento y la promocin de la investigacin, la experimentacin y la innovacin educativa.
) La evaluacin del conjunto del sistema educativo, tanto en su programacin y organizacin y en los procesos
de enseanza y aprendizaje como en sus resultados.
o) La cooperacin entre el Estado y las Comunidades Autnomas en la definicin, aplicacin y evaluacin de las
polticas educativas.
p) La cooperacin y colaboracin de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la
planificacin e implementacin de la poltica educativa.
q) La libertad de enseanza, que reconozca el derecho de los padres, madres y tutores legales a elegir el tipo de
educacin y el centro para sus hijos, en el marco de los principios constitucionales.
Artculo 2. Fines.
1. El sistema educativo espaol se orientar a la consecucin de los siguientes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
b) La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con
discapacidad.
c) La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de
convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos.
d) La educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y esfuerzo personal.
e) La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la cohesin social, la
cooperacin y solidaridad entre los pueblos as como la adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los
seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y
conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor.
g) La formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica y cultural de Espaa y de la
interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

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h) La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de conocimientos cientficos, tcnicos,


humansticos, histricos y artsticos, as como el desarrollo de hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte.
i) La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales.
j) La capacitacin para la comunicacin en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o ms lenguas
extranjeras.
k) La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica, social y
cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la
sociedad del conocimiento.
2. Los poderes pblicos prestarn una atencin prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la
enseanza y, en especial, la cualificacin y formacin del profesorado, su trabajo en equipo, la dotacin de
recursos educativos, la investigacin, la experimentacin y la renovacin educativa, el fomento de la lectura y el
uso de bibliotecas, la autonoma pedaggica, organizativa y de gestin, la funcin directiva, la orientacin
educativa y profesional, la inspeccin educativa y la evaluacin.
Dos. Se aade un nuevo artculo 2 bis con la siguiente redaccin:
Artculo 2.bis. Sistema Educativo Espaol.
1. A efectos de esta ley orgnica, se entiende por Sistema Educativo Espaol el conjunto de Administraciones
educativas, profesionales de la educacin y otros agentes, pblicos y privados, que desarrollan funciones de
regulacin, de financiacin o de prestacin del servicio pblico de la educacin en Espaa, y los titulares del
derecho a la educacin, as como el conjunto de relaciones, estructuras, medidas y acciones que se implementan
para prestarlo.
2. Las Administraciones educativas son los rganos de la Administracin General del Estado y de las
Administraciones de las Comunidades Autnomas competentes en materia educativa.
3. Para la consecucin de los fines previstos en el artculo 2, el Sistema Educativo Espaol contar, entre otros,
con los siguientes instrumentos:
a. El Consejo Escolar del Estado, como rgano de participacin de la comunidad educativa en la programacin
general de la enseanza y de asesoramiento al Gobierno.
b. La Conferencia Sectorial de Educacin, como rgano de cooperacin entre el Estado y las Comunidades
Autnomas.
c. Las mesas sectoriales de negociacin de la enseanza pblica y de la enseanza concertada que se
constituyan.
d. El Sistema de Informacin Educativa.
e. El Sistema Estatal de Becas y Ayudas al Estudio, como garanta de la igualdad de oportunidades en el acceso a
la educacin.
4. El funcionamiento del Sistema Educativo Espaol se rige por los principios de calidad, cooperacin, equidad,
libertad de enseanza, mrito, igualdad de oportunidades, no discriminacin, eficiencia en la asignacin de
recursos pblicos, transparencia y rendicin de cuentas.

CAPTULO II
La organizacin de las enseanzas y el aprendizaje a lo largo de la vida
Tres. Se aade un nuevo apartado 10 al artculo 3, con la siguiente redaccin:
Artculo 3. Las enseanzas.
1. El sistema educativo se organiza en etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de enseanza de forma que
asegure la transicin entre los mismos y, en su caso, dentro de cada uno de ellos.
2. Las enseanzas que ofrece el sistema educativo son las siguientes:
a) Educacin infantil.
b) Educacin primaria.
c) Educacin secundaria obligatoria.
d) Bachillerato.
e) Formacin profesional.
f) Enseanzas de idiomas.
g) Enseanzas artsticas.
h) Enseanzas deportivas.
i) Educacin de personas adultas.

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j) Enseanza universitaria.
3. La educacin primaria y la educacin secundaria obligatoria constituyen la educacin bsica.
4. La educacin secundaria se divide en educacin secundaria obligatoria y educacin secundaria postobligatoria.
Constituyen la educacin secundaria postobligatoria el bachillerato, la formacin profesional de grado medio, las
enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo de grado medio y las enseanzas deportivas de grado
medio.
5. La enseanza universitaria, las enseanzas artsticas superiores, la formacin profesional de grado superior,
las enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo de grado superior y las enseanzas deportivas de grado
superior constituyen la educacin superior.
6. Las enseanzas de idiomas, las enseanzas artsticas y las deportivas tendrn la consideracin de enseanzas
de rgimen especial.
7. La enseanza universitaria se regula por sus normas especficas.
8. Las enseanzas a las que se refiere el apartado 2 se adaptarn al alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo. Dicha adaptacin garantizar el acceso, la permanencia y la progresin de este alumnado en el
sistema educativo.
9. Para garantizar el derecho a la educacin de quienes no puedan asistir de modo regular a los centros
docentes, se desarrollar una oferta adecuada de educacin a distancia o, en su caso, de apoyo y atencin
educativa especfica.
10. Los ciclos de Formacin Profesional Bsica sern de oferta obligatoria y carcter gratuito.
Artculo 4. La enseanza bsica.
1. La enseanza bsica a la que se refiere el artculo 3.3 de esta Ley es obligatoria y gratuita para todas las
personas.
2. La enseanza bsica comprende diez aos de escolaridad y se desarrolla, de forma regular, entre los seis y los
diecisis aos de edad. No obstante, los alumnos tendrn derecho a permanecer en rgimen ordinario cursando
la enseanza bsica hasta los dieciocho aos de edad, cumplidos en el ao en que finalice el curso, en las
condiciones establecidas en la presente Ley.
3. Sin perjuicio de que a lo largo de la enseanza bsica se garantice una educacin comn para los alumnos, se
adoptar la atencin a la diversidad como principio fundamental. Cuando tal diversidad lo requiera, se adoptarn
las medidas organizativas y curriculares pertinentes, segn lo dispuesto en la presente Ley.
Artculo 5. El aprendizaje a lo largo de la vida.
1. Todas las personas deben tener la posibilidad de formarse a lo largo de la vida, dentro y fuera del sistema
educativo, con el fin de adquirir, actualizar, completar y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades,
aptitudes y competencias para su desarrollo personal y profesional.
2. El sistema educativo tiene como principio bsico propiciar la educacin permanente. A tal efecto, preparar a
los alumnos para aprender por s mismos y facilitar a las personas adultas su incorporacin a las distintas
enseanzas, favoreciendo la conciliacin del aprendizaje con otras responsabilidades y actividades.
3. Para garantizar el acceso universal y permanente al aprendizaje, las diferentes Administraciones pblicas
identificarn nuevas competencias y facilitarn la formacin requerida para su adquisicin.
4. Asimismo, corresponde a las Administraciones pblicas promover, ofertas de aprendizaje flexibles que
permitan la adquisicin de competencias bsicas y, en su caso, las correspondientes titulaciones, a aquellos
jvenes y adultos que abandonaron el sistema educativo sin ninguna titulacin.
5. El sistema educativo debe facilitar y las Administraciones pblicas deben promover que toda la poblacin
llegue a alcanzar una formacin de educacin secundaria postobligatoria o equivalente.
6. Corresponde a las Administraciones pblicas facilitar el acceso a la informacin y a la orientacin sobre las
ofertas de aprendizaje permanente y las posibilidades de acceso a las mismas.

Cuatro. El ttulo del captulo III del ttulo preliminar y el artculo 6 quedan redactados de la siguiente manera:
CAPTULO III. Currculo y distribucin de competencias
Artculo 6. Currculo.
1. A los efectos de lo dispuesto en esta ley orgnica, se entiende por currculo la regulacin de los elementos que
determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas.
2. El currculo estar integrado por los siguientes elementos:
a. Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
b. Las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma conjunta los contenidos propios de cada
enseanza y etapa educativa, para lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de
problemas complejos.

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Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

c. Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de
los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de
las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los alumnos y alumnas.
d. La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes como la organizacin
del trabajo de los docentes.
e. Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables.
f. Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos de cada
enseanza y etapa educativa.
Cinco. Se aade un nuevo artculo 6 bis, dentro del captulo III del ttulo preliminar, con la siguiente redaccin:
Artculo 6.bis. Distribucin de competencias.
1. Corresponde al Gobierno:
a. La ordenacin general del sistema educativo.
b. La regulacin de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de ttulos acadmicos y
profesionales y normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 de la Constitucin, a fin de garantizar el
cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos en esta materia.
c. La programacin general de la enseanza, en los trminos establecidos en los artculos 27 y siguientes de la
Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin.
d. La alta inspeccin y dems facultades que, conforme al artculo 149.1.30 de la Constitucin, le corresponden
para garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos.
e. El diseo del currculo bsico, en relacin con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluacin,
estndares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formacin comn y el carcter
oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgnica.
2. En Educacin Primaria, en Educacin Secundaria Obligatoria, y en Bachillerato, las asignaturas se agruparn
en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas especficas, y de asignaturas de libre configuracin
autonmica, sobre los que las Administraciones educativas y los centros docentes realizarn sus funciones de la
siguiente forma:
a) Corresponder al Gobierno:
1) Determinar los contenidos, los estndares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mnimo del bloque de
asignaturas troncales.
2) Determinar los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas
especficas.
3) Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las enseanzas y etapas educativas y del
grado de adquisicin de las competencias correspondientes, as como las caractersticas generales de las
pruebas, en relacin con la evaluacin final de Educacin Primaria.
b) Corresponder al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, en relacin con las evaluaciones finales de
Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato:
1) Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las enseanzas y etapas educativas y del
grado de adquisicin de las competencias correspondientes, en relacin con los contenidos de los bloques de
asignaturas troncales y especficas.
2) Determinar las caractersticas de las pruebas.
3) Disear las pruebas y establecer su contenido para cada convocatoria.
c) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por el Gobierno, a travs del Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte, de acuerdo con los apartados anteriores, las Administraciones educativas podrn:
1) Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.
2) Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica.
3) Realizar recomendaciones de metodologa didctica para los centros docentes de su competencia.
4) Fijar el horario lectivo mximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas
troncales.
5) Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas especficas y
de libre configuracin autonmica.
6) En relacin con la evaluacin durante la etapa, completar los criterios de evaluacin relativos a los bloques de
asignaturas troncales y especficas, y establecer los criterios de evaluacin del bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica.

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Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

7) Establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas de
libre configuracin autonmica.
d) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por las Administraciones educativas de acuerdo con los
apartados anteriores, y en funcin de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin
educativa, los centros docentes podrn:
1) Completar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, especficas y de libre configuracin
autonmica, y configurar su oferta formativa.
2) Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios.
3) Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.
e) El horario lectivo mnimo correspondiente a las asignaturas del bloque de asignaturas troncales se fijar en
cmputo global para toda la Educacin Primaria, para el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria, para el
cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria, y para cada uno de los cursos de Bachillerato, y no ser
inferior al 50% del total del horario lectivo fijado por cada Administracin educativa como general. En este
cmputo no se tendrn en cuenta posibles ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario
general.
3. Para el segundo ciclo de Educacin infantil, las enseanzas artsticas profesionales, las enseanzas de idiomas,
y las enseanzas deportivas, el Gobierno fijar los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluacin
del currculo bsico, que requerirn el 55 por 100 de los horarios escolares para las Comunidades Autnomas que
tengan lengua cooficial y el 65 por 100 para aquellas que no la tengan.
4. En relacin con la Formacin Profesional, el Gobierno fijar los objetivos, competencias, contenidos, resultados
de aprendizaje y criterios de evaluacin del currculo bsico. Los contenidos del currculo bsico requerirn el 55
por 100 de los horarios para las Comunidades Autnomas que tengan lengua cooficial y el 65 por 100 para
aquellas que no la tengan.
5. Las Administraciones educativas fomentarn y potenciarn la autonoma de los centros, evaluarn sus
resultados y aplicarn los oportunos planes de actuacin.
Los centros docentes desarrollarn y completarn, en su caso, el currculo de las diferentes etapas y ciclos en uso
de su autonoma y tal como se recoge en el captulo II del ttulo V de la presente Ley.
6. Los ttulos correspondientes a las enseanzas reguladas por esta ley orgnica sern homologados por el
Estado y expedidos por las Administraciones educativas en las condiciones previstas en la legislacin vigente y en
las normas bsicas y especficas que al efecto se dicten.
7. En el marco de la cooperacin internacional en materia de educacin, el Gobierno, de acuerdo con lo
establecido en este artculo, podr establecer currculos mixtos de enseanzas del sistema educativo espaol y de
otros sistemas educativos, conducentes a los ttulos respectivos.

CAPTULO IV
Cooperacin entre Administraciones educativas
Artculo 7. Concertacin de polticas educativas.
Las Administraciones educativas podrn concertar el establecimiento de criterios y objetivos comunes con el fin
de mejorar la calidad del sistema educativo y garantizar la equidad. La Conferencia Sectorial de Educacin
promover este tipo de acuerdos y ser informada de todos los que se adopten.
Artculo 8. Cooperacin entre Administraciones.
1. Las Administraciones educativas y las Corporaciones locales coordinarn sus actuaciones, cada una en el
mbito de sus competencias, para lograr una mayor eficacia de los recursos destinados a la educacin y
contribuir a los fines establecidos en esta Ley.
2. Las ofertas educativas dirigidas a personas en edad de escolarizacin obligatoria que realicen las
Administraciones u otras instituciones pblicas, as como las actuaciones que tuvieran finalidades educativas o
consecuencias en la educacin de los nios y jvenes, debern hacerse en coordinacin con la Administracin
educativa correspondiente.
3. Las Comunidades Autnomas podrn convenir la delegacin de competencias de gestin de determinados
servicios educativos en los municipios o agrupaciones de municipios que se configuren al efecto, a fin de propiciar
una mayor eficacia, coordinacin y control social en el uso de los recursos.
Seis. Se aade un nuevo apartado 3 al artculo 9, con la siguiente redaccin:
Artculo 9. Programas de cooperacin territorial.
1. El Estado promover programas de cooperacin territorial con el fin de alcanzar los objetivos educativos de
carcter general, reforzar las competencias bsicas de los estudiantes, favorecer el conocimiento y aprecio por
parte del alumnado de la riqueza cultural y lingstica de las distintas Comunidades Autnomas, as como
contribuir a la solidaridad interterritorial y al equilibrio territorial en la compensacin de desigualdades.

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2. Los programas a los que se refiere este artculo podrn llevarse a cabo mediante convenios o acuerdos entre
las diferentes Administraciones educativas competentes.
3. En los programas de cooperacin territorial se tendr en cuenta, como criterio para la distribucin territorial de
recursos econmicos, la singularidad de estos programas en trminos orientados a favorecer la igualdad de
oportunidades. Se valorar especialmente el fenmeno de la despoblacin de un territorio, as como la dispersin
geogrfica de la poblacin, la insularidad y las necesidades especficas que presenta la escolarizacin del
alumnado de zonas rurales.
Artculo 10. Difusin de informacin.
1. Corresponde a las Administraciones educativas facilitar el intercambio de informacin y la difusin de buenas
prcticas educativas o de gestin de los centros docentes, a fin de contribuir a la mejora de la calidad de la
educacin.
2. Las Administraciones educativas proporcionarn los datos necesarios para la elaboracin de las estadsticas
educativas nacionales e internacionales que corresponde efectuar al Estado, las cuales contribuyen a la gestin,
planificacin, seguimiento y evaluacin del sistema educativo, as como a la investigacin educativa. Asimismo,
las Administraciones educativas harn pblicos los datos e indicadores que contribuyan a facilitar la
transparencia, la buena gestin de la educacin y la investigacin educativa.
Artculo 11. Oferta y recursos educativos.
1. El Estado promover acciones destinadas a favorecer que todos los alumnos puedan elegir las opciones
educativas que deseen con independencia de su lugar de residencia, de acuerdo con los requisitos acadmicos
establecidos en cada caso.
2. Corresponde a las Administraciones educativas, en aplicacin del principio de colaboracin, facilitar el acceso a
enseanzas de oferta escasa y a centros de zonas limtrofes a los alumnos que no tuvieran esa oferta educativa
en centros prximos o de su misma Comunidad Autnoma. A tal efecto, en los procedimientos de admisin de
alumnos se tendr en cuenta esta circunstancia.
3. Con la misma finalidad, y en aplicacin del principio de colaboracin, corresponde a las Administraciones
educativas facilitar a alumnos y profesores de otras Comunidades Autnomas el acceso a sus instalaciones con
valor educativo y la utilizacin de sus recursos.

TTULO I
Las Enseanzas y su Ordenacin

CAPTULO I
Educacin infantil
Artculo 12. Principios generales.
1. La educacin infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a nias y nios desde el
nacimiento hasta los seis aos de edad.
2. La educacin infantil tiene carcter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo,
social e intelectual de los nios.
3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa, los
centros de educacin infantil cooperarn estrechamente con ellos.
Artculo 13. Objetivos.
La educacin infantil contribuir a desarrollar en las nias y nios las capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social,
as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
Artculo 14. Ordenacin y principios pedaggicos.
1. La etapa de educacin infantil se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres aos, y el
segundo, desde los tres a los seis aos de edad.
2. El carcter educativo de uno y otro ciclo ser recogido por los centros educativos en una propuesta
pedaggica.
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3. En ambos ciclos de la educacin infantil se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y


los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales
de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio en
el que viven. Adems se facilitar que nias y nios elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada y
adquieran autonoma personal.
4. Los contenidos educativos de la educacin infantil se organizarn en reas correspondientes a mbitos propios
de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarn por medio de actividades globalizadas que tengan
inters y significado para los nios.
5. Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera aproximacin a la lengua extranjera en
los aprendizajes del segundo ciclo de la educacin infantil, especialmente en el ltimo ao. Asimismo, fomentarn
una primera aproximacin a la lectura y a la escritura, as como experiencias de iniciacin temprana en
habilidades numricas bsicas, en las tecnologas de la informacin y la comunicacin y en la expresin visual y
musical.
6. Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basarn en las experiencias, las actividades y el juego y se
aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integracin social.
7. Las Administraciones educativas determinarn los contenidos educativos del primer ciclo de la educacin
infantil de acuerdo con lo previsto en el presente captulo. Asimismo, regularn los requisitos que hayan de
cumplir los centros que impartan dicho ciclo, relativos, en todo caso, a la relacin numrica alumnado-profesor, a
las instalaciones y al nmero de puestos escolares.
Artculo 15. Oferta de plazas y gratuidad.
1. Las Administraciones pblicas promovern un incremento progresivo de la oferta de plazas pblicas en el
primer ciclo. Asimismo coordinarn las polticas de cooperacin entre ellas y con otras entidades para asegurar la
oferta educativa en este ciclo. A tal fin, determinarn las condiciones en las que podrn establecerse convenios
con las corporaciones locales, otras Administraciones y entidades privadas sin fines de lucro.
2. El segundo ciclo de la educacin infantil ser gratuito. A fin de atender las demandas de las familias, las
Administraciones educativas garantizarn una oferta suficiente de plazas en los centros pblicos y concertarn
con centros privados, en el contexto de su programacin educativa.
3. Los centros podrn ofrecer el primer ciclo de educacin infantil, el segundo o ambos.
4. De acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas, el primer ciclo de la educacin infantil
podr ofrecerse en centros que abarquen el ciclo completo o una parte del mismo. Aquellos centros cuya oferta
sea de al menos un ao completo del citado ciclo debern incluir en su proyecto educativo la propuesta
pedaggica a la que se refiere el apartado 2 del artculo 14 y debern contar con el personal cualificado en los
trminos recogidos en el artculo 92.

CAPTULO II
Educacin primaria
Siete. Se modifica el apartado 2 del artculo 16, con la siguiente redaccin:
Artculo 16. Principios generales.
1. La educacin primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn
ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad.
2. La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresin y
comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito
de convivencia as como los de estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de
garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas
y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria.
3. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del
alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.
Ocho. Se modifican los prrafos b), h) y j) del artculo 17, que pasa a tener la siguiente redaccin:
Artculo 17. Objetivos de la educacin primaria.
La educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse
para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una
sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como
actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje, y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se
relacionan.

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d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de
derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y
comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la
realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la
Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas
visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la
educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.
Nueve. El artculo 18 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 18. Organizacin.
1. La etapa de Educacin Primaria comprende seis cursos y se organiza en reas, que tendrn un carcter global
e integrador.
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de
los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemticas.
e) Primera Lengua Extranjera.

3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas en cada uno de
los cursos:
a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores legales.
c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin
educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos una de las siguientes reas del bloque de
asignaturas especficas:
1) Educacin Artstica.
2) Segunda Lengua Extranjera.
3) Religin, slo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la eleccin indicada en el apartado
3.b).
4) Valores Sociales y Cvicos, slo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la eleccin
indicada en el apartado 3.b).

4. Los alumnos y alumnas deben cursar el rea Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica en aquellas Comunidades Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrn
estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha rea en las condiciones establecidas en la normativa
autonmica correspondiente. El rea Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento anlogo al del rea
Lengua Castellana y Literatura.

Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Adems, los alumnos y alumnas podrn cursar algn rea ms en el bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada
Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, que podrn ser del bloque de
asignaturas especficas no cursadas, profundizacin o refuerzo de las reas troncales, o reas a determinar.
5. En el conjunto de la etapa, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
6. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la
expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el
emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las reas.

Diez. Se suprime el apartado 2 del artculo 19.


Once. Se aade un apartado 4 al artculo 19, con la siguiente redaccin:
Artculo 19. Principios pedaggicos.
1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin
individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
3. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.
4. La lengua castellana o la lengua cooficial slo se utilizarn como apoyo en el proceso de aprendizaje de la
lengua extranjera. Se priorizarn la comprensin y la expresin oral.
Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin de la
lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aqul que presenta dificultades en su
expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones
obtenidas.
Doce. El artculo 20 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 20. Evaluacin durante la etapa.
1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta su
progreso en el conjunto de las reas.
Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones se
adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.
2. El alumno o alumna acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos
y ha alcanzado el grado de adquisicin de las competencias correspondientes. De no ser as, podr repetir una
sola vez durante la etapa, con un plan especfico de refuerzo o recuperacin. Se atender especialmente a los
resultados de la evaluacin individualizada al finalizar el tercer curso de Educacin Primaria y de final de
Educacin Primaria.
3. Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el
tercer curso de Educacin Primaria, segn dispongan las Administraciones educativas, en la que se comprobar el
grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo y
resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y
de la competencia matemtica. De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las
medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas.
4. Se prestar especial atencin durante la etapa a la atencin personalizada de los alumnos y alumnas, la
realizacin de diagnsticos precoces y el establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el xito escolar.
5. En aquellas Comunidades Autnomas que posean, junto al castellano, otra lengua oficial de acuerdo con sus
Estatutos, los alumnos y alumnas podrn estar exentos de realizar la evaluacin del rea Lengua Cooficial y
Literatura segn la normativa autonmica correspondiente.
Trece. El artculo 21 queda redactado de la siguiente forma:
Artculo 21. Evaluacin final de Educacin Primaria.
1. Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin individualizada a todos los
alumnos y alumnas, en la que se comprobar el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin
lingstica, de la competencia matemtica y de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el
logro de los objetivos de la etapa.
2. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer los criterios de evaluacin y las
caractersticas generales de las pruebas para todo el Sistema Educativo Espaol con el fin de asegurar unos
criterios y caractersticas de evaluacin comunes a todo el territorio.
3. El resultado de la evaluacin se expresar en niveles. El nivel obtenido por cada alumno o alumna se har
constar en un informe, que ser entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendr carcter
informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de

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Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Educacin Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, as como para los equipos
docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y alumnas.
Las Administraciones educativas podrn establecer planes especficos de mejora en aquellos centros pblicos
cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido.
En relacin con los centros concertados se estar a la normativa reguladora del concierto correspondiente.

CAPTULO III
Educacin secundaria obligatoria
Artculo 22. Principios generales.
1. La etapa de educacin secundaria obligatoria comprende cuatro cursos, que se seguirn ordinariamente entre
los doce y los diecisis aos de edad.
2. La finalidad de la educacin secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los
elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico;
desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios
posteriores y para su insercin laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida
como ciudadanos.
3. En la educacin secundaria obligatoria se prestar especial atencin a la orientacin educativa y profesional del
alumnado.
4. La educacin secundaria obligatoria se organizar de acuerdo con los principios de educacin comn y de
atencin a la diversidad del alumnado. Corresponde a las Administraciones educativas regular las medidas de
atencin a la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma,
una organizacin flexible de las enseanzas.
5. Entre las medidas sealadas en el apartado anterior se contemplarn las adaptaciones del currculo, la
integracin de materias en mbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de
materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo.
6. En el marco de lo dispuesto en los apartados 4 y 5, los centros educativos tendrn autonoma para organizar
los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar las medidas de atencin a la diversidad adecuadas a
las caractersticas de su alumnado.
7. Las medidas de atencin a la diversidad que adopten los centros estarn orientadas a la consecucin de los
objetivos de la educacin secundaria obligatoria por parte de todo su alumnado y no podrn, en ningn caso,
suponer una discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulacin correspondiente.
Artculo 23. Objetivos.
La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que
les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la
tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los
derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana
democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin
necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as
como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la
lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el
patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los
hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando
diversos medios de expresin y representacin.
Catorce. Se aade un artculo 23 bis con la siguiente redaccin:
Artculo 23.bis. Ciclos de Educacin Secundaria Obligatoria.
La etapa de Educacin Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos, el primero de tres
cursos escolares y el segundo de uno.
El segundo ciclo o cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria tendr un carcter fundamentalmente
propedutico.
Quince. El artculo 24 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 24. Organizacin del primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria.
1. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales en
los cursos primero y segundo:
a) Biologa y Geologa en primer curso.
b) Fsica y Qumica en segundo curso.
c) Geografa e Historia en ambos cursos.
d) Lengua Castellana y Literatura en ambos cursos.
e) Matemticas en ambos cursos.
f) Primera Lengua Extranjera en ambos cursos.

2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales en
el curso tercero:
a) Biologa y Geologa.
b) Fsica y Qumica.
c) Geografa e Historia.
d) Lengua Castellana y Literatura.
e) Primera Lengua Extranjera.
3. Como materia de opcin, en el bloque de asignaturas troncales debern cursar, bien Matemticas Orientadas a
las Enseanzas Acadmicas, o bien Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas, a eleccin de los padres,
madres o tutores legales o, en su caso, de los alumnos y alumnas.
4. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas especficas en cada uno
de los cursos:
a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores ticos, a eleccin de los padres, madres o tutores legales o, en su caso, del alumno o
alumna.
c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin
educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, un mnimo de una y, mximo de cuatro, de las
siguientes materias del bloque de asignaturas especficas, que podrn ser diferentes en cada uno de los cursos:
1) Cultura Clsica.
2) Educacin Plstica, Visual y Audiovisual.
3) Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
4) Msica.
5) Segunda Lengua Extranjera.
6) Tecnologa.
7) Religin, slo si los padres, madres o tutores legales o, en su caso, el alumno o alumna no la han escogido en
la eleccin indicada en el apartado 4.b).

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8) Valores ticos, slo si los padres, madres o tutores legales o, en su caso, el alumno o alumna no la han
escogido en la eleccin indicada en el apartado 4.b).
5. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura del bloque de asignaturas de
libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien
podrn estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha materia en las condiciones establecidas en la
normativa autonmica correspondiente. La materia Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento anlogo
al de la materia Lengua Castellana y Literatura.

Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada


Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, los alumnos y alumnas podrn
cursar alguna materia ms en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, que podrn ser
materias del bloque de asignaturas especficas no cursadas, o materias a determinar. Estas materias del bloque
de asignaturas de libre configuracin autonmica podrn ser diferentes en cada uno de los cursos.
6. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las materias del ciclo, la comprensin lectora, la
expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el
emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las materias.
7. Con el fin de facilitar el trnsito del alumnado entre la Educacin Primaria y el primer curso de Educacin
Secundaria Obligatoria, las Administraciones educativas y, en su caso, los centros docentes, podrn agrupar las
materias del primer curso en mbitos de conocimiento.
Diecisis. El artculo 25 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 25. Organizacin de cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
1. Los padres, madres o tutores legales o, en su caso, los alumnos y alumnas podrn escoger cursar el cuarto
curso de la Educacin Secundaria Obligatoria por una de las dos siguientes opciones:

a) Opcin de enseanzas acadmicas para la iniciacin al Bachillerato.


b) Opcin de enseanzas aplicadas para la iniciacin a la Formacin Profesional.

A estos efectos, no sern vinculantes las opciones cursadas en tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
2. En la opcin de enseanzas acadmicas, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias
generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Geografa e Historia.
b) Lengua Castellana y Literatura.
c) Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas.
d) Primera Lengua Extranjera.
3. En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin
educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, los alumnos y alumnas deben cursar al menos dos
materias de entre las siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:
1) Biologa y Geologa.
2) Economa.
3) Fsica y Qumica.
4) Latn.
4. En la opcin de enseanzas aplicadas, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales
del bloque de asignaturas troncales:
a) Geografa e Historia.
b) Lengua Castellana y Literatura.
c) Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas.
d) Primera Lengua Extranjera.
5. En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin
educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, los alumnos y alumnas deben cursar al menos dos
materias de entre las siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:
1) Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.
2) Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
3) Tecnologa.

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6. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas especficas:

a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores ticos, a eleccin de los padres, madres o tutores legales o en su caso del alumno o
alumna.
c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin
educativa y en su caso de la oferta de los centros docentes, un mnimo de una y mximo de cuatro materias de
las siguientes del bloque de asignaturas especficas:

1) Artes Escnicas y Danza.


2) Cultura Cientfica.
3) Cultura Clsica.
4) Educacin Plstica, Visual y Audiovisual.
5) Filosofa.
6) Msica.
7) Segunda Lengua Extranjera.
8) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
9) Religin, slo si los padres, madres o tutores legales o en su caso el alumno o alumna no la han escogido en la
eleccin indicada en el apartado 6.b).
10) Valores ticos, slo si los padres, madres o tutores legales o en su caso el alumno o alumna no la han
escogido en la eleccin indicada en el apartado 6.b).
11) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno o alumna.
7. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de asignaturas de
libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien
podrn estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha materia en las condiciones establecidas en la
normativa autonmica correspondiente. La materia Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento anlogo
al de la materia Lengua Castellana y Literatura.

Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada


Administracin educativa y en su caso de la oferta de los centros docentes, los alumnos y alumnas podrn cursar
alguna materia ms en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, que podrn ser materias del
bloque de asignaturas especficas no cursadas, materias de ampliacin de los contenidos de alguna de las
materias de los bloques de asignaturas troncales o especficas, o materias a determinar.
8. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las materias de este curso, la comprensin lectora, la
expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el
emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las materias.
9. Las Administraciones educativas y. en su caso, los centros podrn elaborar itinerarios para orientar a los
alumnos y alumnas en la eleccin de las materias troncales de opcin.
10. El alumnado deber poder lograr los objetivos de la etapa y alcanzar el grado de adquisicin de las
competencias correspondientes tanto por la opcin de enseanzas acadmicas como por la de enseanzas
aplicadas.

Diecisiete. Se aade un apartado 6 al artculo 26 con la siguiente redaccin:


Artculo 26. Principios pedaggicos.
1. Los centros elaborarn sus propuestas pedaggicas para esta etapa desde la consideracin de la atencin a la
diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en
cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y
promuevan el trabajo en equipo.
2. En esta etapa se prestar una atencin especial a la adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas y
se fomentar la correcta expresin oral y escrita y el uso de las matemticas. A fin de promover el hbito de la
lectura, se dedicar un tiempo a la misma en la prctica docente de todas las materias.
3. Las Administraciones educativas establecern las condiciones que permitan que, en los primeros cursos de la
etapa, los profesores con la debida cualificacin impartan ms de una materia al mismo grupo de alumnos.

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4. Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutora personal
de los alumnos y la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional, constituyan un elemento fundamental
en la ordenacin de esta etapa.
5. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas regular soluciones especficas para la atencin de
aquellos alumnos que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integracin en la actividad ordinaria
de los centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los alumnos con discapacidad.
6. En el proceso de aprendizaje de lengua extranjera, la lengua castellana o la lengua cooficial slo se utilizarn
como apoyo. Se priorizarn la comprensin y expresin oral.
Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin de la
lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aqul que presenta dificultades en su
expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones
obtenidas.
Dieciocho. El artculo 27 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 27. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
1. El Gobierno definir las condiciones bsicas para establecer los requisitos de los programas de mejora del
aprendizaje y del rendimiento que se desarrollarn a partir de 2. curso de la Educacin Secundaria Obligatoria.
En este supuesto, se utilizar una metodologa especfica a travs de una organizacin de contenidos, actividades
prcticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carcter general, con la finalidad de que los
alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la va ordinaria y obtengan el ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria Obligatoria.
2. El equipo docente podr proponer a los padres, madres o tutores legales la incorporacin a un programa de
mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos y alumnas que hayan repetido al menos un curso
en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria no estn en
condiciones de promocionar al segundo curso, o que una vez cursado segundo curso no estn en condiciones de
promocionar al tercero. El programa se desarrollar a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer
supuesto, o slo en tercer curso en el segundo supuesto.
Aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria, no estn
en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrn incorporarse excepcionalmente a un programa de mejora
del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso.
3. Estos programas irn dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades
relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.
4. Las Administraciones educativas garantizarn al alumnado con discapacidad que participe en estos programas
la disposicin de los recursos de apoyo que, con carcter general, se prevean para este alumnado en el Sistema
Educativo Espaol.
Diecinueve. El artculo 28 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 28. Evaluacin y promocin.
1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin Secundaria Obligatoria ser continua,
formativa e integradora.
Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones se
adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.
2. Las decisiones sobre la promocin del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, sern adoptadas de
forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno o alumna respectivo, atendiendo al logro de los
objetivos y al grado de adquisicin de las competencias correspondientes.
Los alumnos y alumnas promocionarn de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan
evaluacin negativa en dos materias como mximo, y repetirn curso cuando tengan evaluacin negativa en tres
o ms materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemticas de forma simultnea.
De forma excepcional, podr autorizarse la promocin de un alumno o alumna con evaluacin negativa en tres
materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:
a) que dos de las materias con evaluacin negativa no sean simultneamente Lengua Castellana y Literatura, y
Matemticas,
b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluacin negativa no impide al
alumno o alumna seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin y que la
promocin beneficiar su evolucin acadmica,
c) y que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atencin educativa propuestas en el consejo orientador
al que se refiere el apartado 7 de este artculo.
Podr tambin autorizarse de forma excepcional la promocin de un alumno o alumna con evaluacin negativa en
dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemticas de forma simultnea cuando el equipo
docente considere que el alumno o alumna puede seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas
favorables de recuperacin y que la promocin beneficiar su evolucin acadmica, y siempre que se apliquen al

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alumno o alumna las medidas de atencin educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el
apartado 7 de este artculo.
A los efectos de este apartado, slo se computarn las materias que como mnimo el alumno o alumna debe
cursar en cada uno de los bloques. Adems, en relacin con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua
Cooficial y Literatura, slo se computar una materia en el bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica, con independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan cursar ms materias de dicho bloque.
Las materias con la misma denominacin en diferentes cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria se
considerarn como materias distintas. La materia Lengua Cooficial y Literatura tendr la misma consideracin
que la materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas Comunidades Autnomas que posean lengua cooficial.
3. Con el fin de facilitar a los alumnos y alumnas la recuperacin de las materias con evaluacin negativa, las
Administraciones educativas regularn las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas
extraordinarias en las condiciones que determinen.
4. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias debern matricularse de las materias no
superadas, seguirn los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y debern superar las
evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia ser tenida en cuenta a los
efectos de promocin previstos en los apartados anteriores.
5. El alumno o alumna podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la etapa.
Cuando esta segunda repeticin deba producirse en tercero o cuarto curso, se prolongar un ao el lmite de
edad al que se refiere el apartado 2 del artculo 4. Excepcionalmente, un alumno o alumna podr repetir una
segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
6. En todo caso, las repeticiones se establecern de manera que las condiciones curriculares se adapten a las
necesidades del alumno o alumna y estn orientadas a la superacin de las dificultades detectadas.
7. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos y alcancen el adecuado grado
de adquisicin de las competencias correspondientes, las Administraciones educativas establecern medidas de
refuerzo educativo, con especial atencin a las necesidades especficas de apoyo educativo. La aplicacin
personalizada de las medidas se revisar peridicamente y, en todo caso, al finalizar el curso acadmico.
Al final de cada uno de los cursos de Educacin Secundaria Obligatoria se entregar a los padres, madres o
tutores legales de cada alumno o alumna un consejo orientador, que incluir un informe sobre el grado de logro
de los objetivos y de adquisicin de las competencias correspondientes, as como una propuesta a padres,
madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna del itinerario ms adecuado a seguir, que podr
incluir la incorporacin a un programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento o a un ciclo de Formacin
Profesional Bsica.
8. Tras cursar el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria, as como una vez cursado segundo curso
cuando el alumno o alumna se vaya a incorporar de forma excepcional a un ciclo de Formacin Profesional
Bsica, se entregar a los alumnos y alumnas un certificado de estudios cursados.
9. En aquellas Comunidades Autnomas que posean, junto al castellano, otra lengua oficial de acuerdo con sus
Estatutos, los alumnos y alumnas podrn estar exentos de realizar la evaluacin de la materia Lengua Cooficial y
Literatura segn la normativa autonmica correspondiente.
Veinte. El artculo 29 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 29. Evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria.
1. Al finalizar el cuarto curso, los alumnos y alumnas realizarn una evaluacin individualizada por la opcin de
enseanzas acadmicas o por la de enseanzas aplicadas, en la que se comprobar el logro de los objetivos de la
etapa y el grado de adquisicin de las competencias correspondientes en relacin con las siguientes materias:
a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales, salvo Biologa y Geologa y Fsica
y Qumica, de las que el alumno o alumna ser evaluado si las escoge entre las materias de opcin, segn se
indica en el prrafo siguiente.
b) Dos de las materias de opcin cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cuarto curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas especficas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educacin
Fsica, Religin, o Valores ticos.
2. Los alumnos y alumnas podrn realizar la evaluacin por cualquiera de las dos opciones de enseanzas
acadmicas o de enseanzas aplicadas, con independencia de la opcin cursada en cuarto curso de Educacin
Secundaria Obligatoria, o por ambas opciones en la misma ocasin.
3. Podrn presentarse a esta evaluacin aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido bien evaluacin positiva
en todas las materias, o bien negativa en un mximo de dos materias siempre que no sean simultneamente
Lengua Castellana y Literatura, y Matemticas. A estos efectos, la materia Lengua Cooficial y Literatura tendr la
misma consideracin que la materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas Comunidades Autnomas que
posean lengua cooficial.
A los efectos de este apartado, slo se computarn las materias que como mnimo el alumno o alumna debe
cursar en cada uno de los bloques. Adems, en relacin con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua
Cooficial y Literatura, slo se computar una materia en el bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica, con independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan cursar ms materias de dicho bloque.

Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Las materias con la misma denominacin en diferentes cursos de Educacin Secundaria Obligatoria se
considerarn como materias distintas.
4. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte establecer para todo el Sistema Educativo Espaol los criterios
de evaluacin y las caractersticas de las pruebas, y las disear y establecer su contenido para cada
convocatoria.
5. La superacin de esta evaluacin requerir una calificacin igual o superior a 5 puntos sobre 10.
6. Los alumnos y alumnas que no hayan superado la evaluacin por la opcin escogida, o que deseen elevar su
calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria, podrn repetir la evaluacin en convocatorias sucesivas,
previa solicitud.
Los alumnos y alumnas que hayan superado esta evaluacin por una opcin podrn presentarse de nuevo a
evaluacin por la otra opcin si lo desean, y de no superarla en primera convocatoria podrn repetirla en
convocatorias sucesivas, previa solicitud.
Se tomar en consideracin la calificacin ms alta de las obtenidas en las convocatorias que el alumno o alumna
haya superado.
Se celebrarn al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.
Veintiuno. El artculo 30 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 30. Propuesta de acceso a Formacin Profesional Bsica.
El equipo docente podr proponer a los padres, madres o tutores legales, en su caso a travs del consejo
orientador, la incorporacin del alumno o alumna a un ciclo de Formacin Profesional Bsica cuando el grado de
adquisicin de las competencias as lo aconseje, siempre que cumpla los requisitos establecidos en el artculo
41.1 de esta Ley Orgnica.
Veintids. El artculo 31 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 31. Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
1. Para obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria ser necesaria la superacin de la
evaluacin final, as como una calificacin final de dicha etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificacin
final de Educacin Secundaria Obligatoria se deducir de la siguiente ponderacin:
a) con un peso del 70%, la media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las materias cursadas
en Educacin Secundaria Obligatoria;
b) con un peso del 30%, la nota obtenida en la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria. En caso de
que el alumno o alumna haya superado la evaluacin por las dos opciones de evaluacin final, a que se refiere el
artculo 29.1, para la calificacin final se tomar la ms alta de las que se obtengan teniendo en cuenta la nota
obtenida en ambas opciones.

2. El ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria permitir acceder a las enseanzas postobligatorias
recogidas en el artculo 3.4 de esta Ley Orgnica, de acuerdo con los requisitos que se establecen para cada
enseanza.
3. En el ttulo deber constar la opcin u opciones por las que se realiz la evaluacin final, as como la
calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria.
Se har constar en el ttulo, por diligencia o anexo al mismo, la nueva calificacin final de Educacin Secundaria
Obligatoria cuando el alumno o alumna se hubiera presentado de nuevo a evaluacin por la misma opcin para
elevar su calificacin final.
Tambin se har constar, por diligencia o anexo, la superacin por el alumno o alumna de la evaluacin final por
una opcin diferente a la que ya conste en el ttulo, en cuyo caso la calificacin final ser la ms alta de las que
se obtengan teniendo en cuenta los resultados de ambas opciones.
4. Los alumnos y alumnas que cursen la Educacin Secundaria Obligatoria y no obtengan el ttulo al que se
refiere este artculo recibirn una certificacin oficial en la que constar el nmero de aos cursados, as como el
grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisicin de las competencias correspondientes.
5. Las Administraciones educativas podrn establecer medidas de atencin personalizada dirigidas a aquellos
alumnos y alumnas que habindose presentado a la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria no la
hayan superado.
6. En caso de que se obtenga el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria por la superacin de la
prueba regulada en el apartado 2 del artculo 68 de esta Ley Orgnica, la calificacin final de Educacin
Secundaria Obligatoria ser la obtenida en dicha prueba.

CAPTULO IV
Bachillerato
Veintitrs. Los apartados 2 y 4 del artculo 32 quedan redactados de la siguiente manera:

Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Artculo 32. Principios generales.


1. El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formacin, madurez intelectual y humana,
conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con
responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar a los alumnos para acceder a la educacin superior.
2. Podrn acceder a los estudios de Bachillerato los alumnos y alumnas que estn en posesin del ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y hayan superado la evaluacin final de Educacin Secundaria
Obligatoria por la opcin de enseanzas acadmicas.
3. El bachillerato comprende dos cursos, se desarrollar en modalidades diferentes, se organizar de modo
flexible y, en su caso, en distintas vas, a fin de que pueda ofrecer una preparacin especializada a los alumnos
acorde con sus perspectivas e intereses de formacin o permita la incorporacin a la vida activa una vez
finalizado el mismo.
4. Los alumnos y alumnas podrn permanecer cursando Bachillerato en rgimen ordinario durante cuatro aos.
5. Las Administraciones pblicas promovern un incremento progresivo de la oferta de plazas pblicas en
bachillerato en sus distintas modalidades y vas.
Artculo 33. Objetivos.
El bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable,
inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y
desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su
Comunidad Autnoma.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los
principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias
de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos.
Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de
vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y
enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
Veinticuatro. El artculo 34 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 34. Organizacin general del Bachillerato.
1. Las modalidades del Bachillerato que podrn ofrecer las Administraciones educativas y, en su caso, los centros
docentes sern las siguientes:
a) Ciencias.
b) Humanidades y Ciencias Sociales.
c) Artes.

2. En el proceso de aprendizaje de lengua extranjera, la lengua castellana o la lengua cooficial slo se utilizarn
como apoyo. Se priorizarn la comprensin y expresin oral.
Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin de la
lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aqul que presenta dificultades en su
Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones
obtenidas.
3. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, regular el rgimen de reconocimiento recproco
entre los estudios de Bachillerato y los ciclos formativos de grado medio de Formacin Profesional, las
Enseanzas de Artes Plsticas y Diseo de grado medio, y las Enseanzas Deportivas de grado medio, a fin de
que puedan ser tenidos en cuenta los estudios superados, aun cuando no se haya alcanzado la titulacin
correspondiente.
Veinticinco. Se aade un nuevo artculo 34 bis, que queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 34.bis. Organizacin del primer curso de Bachillerato.
1. En la modalidad de Ciencias, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque
de asignaturas troncales:
a) Filosofa.
b) Lengua Castellana y Literatura I.
c) Matemticas I.
d) Primera Lengua Extranjera I.
e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin
educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos dos materias ms de entre las siguientes
materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:

1) Biologa y Geologa.
2) Dibujo Tcnico I.
3) Fsica y Qumica.
2. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes
materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Filosofa.
b) Lengua Castellana y Literatura I.
c) Primera Lengua Extranjera I.
d) Para el itinerario de Humanidades, Latn I. Para el itinerario de Ciencias Sociales, Matemticas Aplicadas a las
Ciencias Sociales I.
e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin
educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos dos materias de entre las siguientes
materias de opcin del bloque de asignaturas troncales organizadas, en su caso, en bloques que faciliten el
trnsito a la educacin superior:
1) Economa.
2) Griego I.
3) Historia del Mundo Contemporneo.
4) Literatura Universal.

3. En la modalidad de Artes, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de
asignaturas troncales:
a) Filosofa.
b) Fundamentos del Arte I.
c) Lengua Castellana y Literatura I.
d) Primera Lengua Extranjera I.
e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin
educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos dos materias de entre las siguientes
materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:

1) Cultura Audiovisual I.
2) Historia del Mundo Contemporneo.
3) Literatura Universal.
4. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas especficas:
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Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

a) Educacin Fsica.
b) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin
educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, un mnimo de dos y mximo de tres materias de
entre las siguientes:

1) Anlisis Musical I.
2) Anatoma Aplicada.
3) Cultura Cientfica.
4) Dibujo Artstico I.
5) Dibujo Tcnico I, salvo que los padres, madres o tutores legales o el alumno o alumna ya hayan escogido
Dibujo Tcnico I en el apartado 1.e).2).
6) Lenguaje y Prctica Musical.
7) Religin.
8) Segunda Lengua Extranjera I.
9) Tecnologa Industrial I.
10) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I.
11) Volumen.
12) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno o alumna.
5. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de asignaturas de
libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien
podrn estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha materia en las condiciones establecidas en la
normativa autonmica correspondiente. La materia Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento anlogo
al de la materia Lengua Castellana y Literatura.

Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada


Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, los alumnos y alumnas podrn
cursar alguna materia ms en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, que podrn ser
materias del bloque de asignaturas especficas no cursadas, materias de ampliacin de los contenidos de alguna
de las materias de los bloques de asignaturas troncales o especficas, o materias a determinar.
6. Las Administraciones educativas y, en su caso, los centros podrn elaborar itinerarios para orientar a los
alumnos y alumnas en la eleccin de las materias troncales de opcin.
Veintisis. Se aade un nuevo artculo 34 ter, que queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 34.ter. Organizacin del segundo curso de Bachillerato.
1. En la modalidad de Ciencias, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque
de asignaturas troncales:
a) Historia de Espaa.
b) Lengua Castellana y Literatura II.
c) Matemticas II.
d) Primera Lengua Extranjera II.
e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin
educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos dos materias ms de entre las siguientes
materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:

1) Biologa.
2) Dibujo Tcnico II.
3) Fsica.
4) Geologa.
5) Qumica.
2. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes
materias generales del bloque de asignaturas troncales:

a) Historia de Espaa.
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Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

b) Lengua Castellana y Literatura II.


c) Primera Lengua Extranjera II.
d) Para el itinerario de Humanidades, Latn II. Para el itinerario de Ciencias Sociales, Matemticas Aplicadas a las
Ciencias Sociales II.
e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin
educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos dos materias de entre las siguientes
materias de opcin del bloque de asignaturas troncales organizadas, en su caso, en bloques que faciliten el
trnsito a la educacin superior:

1) Economa de la Empresa.
2) Geografa.
3) Griego II.
4) Historia del Arte.
5) Historia de la Filosofa.

3. En la modalidad de Artes, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de
asignaturas troncales:

a) Fundamentos del Arte II.


b) Historia de Espaa.
c) Lengua Castellana y Literatura II.
d) Primera Lengua Extranjera II.
e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin
educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos dos materias de entre las siguientes
materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:

1) Artes Escnicas.
2) Cultura Audiovisual II.
3) Diseo.
4. En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin
educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, los alumnos y alumnas cursarn un mnimo de dos
y mximo de tres materias de las siguientes del bloque de asignaturas especficas:

a) Anlisis Musical II.


b) Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.
c) Dibujo Artstico II.
d) Dibujo Tcnico II, salvo que los padres, madres o tutores legales o el alumno o alumna ya hayan escogido
Dibujo Tcnico II en el apartado 1.e).2.).
e) Fundamentos de Administracin y Gestin.
f) Historia de la Filosofa, salvo que los padres, madres o tutores legales o el alumno o alumna ya hayan escogido
Historia de la Filosofa en el apartado 2.e).5.).
g) Historia de la Msica y de la Danza.
h) Imagen y Sonido.
i) Psicologa.
j) Religin.
k) Segunda Lengua Extranjera II.
l) Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica.
m) Tecnologa Industrial II.
n) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II.

Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno o alumna.
5. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de asignaturas de
libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien
podrn estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha materia en las condiciones establecidas en la
normativa autonmica correspondiente. La materia Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento anlogo
al de la materia Lengua Castellana y Literatura.

Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada


Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, los alumnos y alumnas podrn
cursar alguna materia ms en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, que podrn ser
Educacin Fsica, materias del bloque de asignaturas especficas no cursadas, materias de ampliacin de los
contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales o especficas, o materias a
determinar.
6. Las Administraciones educativas y, en su caso, los centros podrn elaborar itinerarios para orientar a los
alumnos y alumnas en la eleccin de las materias troncales de opcin.

Veintisiete. Se adiciona un apartado 3 al artculo 35, que queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 35. Principios pedaggicos.
1. Las actividades educativas en el bachillerato favorecern la capacidad del alumno para aprender por s mismo,
para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos de investigacin apropiados.
2. Las Administraciones educativas promovern las medidas necesarias para que en las distintas materias se
desarrollen actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en pblico.
3. En la organizacin de los estudios de Bachillerato se prestar especial atencin a los alumnos y alumnas con
necesidad especfica de apoyo educativo.
Veintiocho. El artculo 36 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 36. Evaluacin y promocin.
1. La evaluacin del aprendizaje del alumnado ser continua y diferenciada segn las distintas materias. El
profesorado de cada materia decidir, al trmino del curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha
alcanzado el adecuado grado de adquisicin de las competencias correspondientes.
Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones se
adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.

2. Los alumnos y alumnas promocionarn de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las
materias cursadas o tengan evaluacin negativa en dos materias, como mximo. En todo caso, debern
matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. Los centros docentes debern organizar
las consiguientes actividades de recuperacin y la evaluacin de las materias pendientes.

A los efectos de este apartado, slo se computarn las materias que como mnimo el alumno o alumna debe
cursar en cada uno de los bloques. Adems, en relacin con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua
Cooficial y Literatura, slo se computar una materia en el bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica, con independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan cursar ms materias de dicho bloque.
Sin superar el plazo mximo para cursar el Bachillerato indicado en el artculo 32.4, los alumnos y alumnas
podrn repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como mximo, si bien excepcionalmente
podrn repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.
3. Los alumnos y alumnas podrn realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado, en
las fechas que determinen las Administraciones educativas.
4. La superacin de las materias de segundo curso que impliquen continuidad estar condicionada a la superacin
de las correspondientes materias de primer curso. Dicha correspondencia se establecer por va reglamentaria.
5. En aquellas Comunidades Autnomas que posean, junto al castellano, otra lengua oficial de acuerdo con sus
Estatutos, los alumnos y alumnas podrn estar exentos de realizar la evaluacin de la materia Lengua Cooficial y
Literatura segn la normativa autonmica correspondiente.

Veintinueve. Se aade un nuevo artculo 36 bis, que queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 36.bis. Evaluacin final de Bachillerato.

Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

1. Los alumnos y alumnas realizarn una evaluacin individualizada al finalizar Bachillerato, en la que se
comprobar el logro de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisicin de las competencias
correspondientes en relacin con las siguientes materias:
a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales. En el supuesto de materias que
impliquen continuidad, se tendr en cuenta slo la materia cursada en segundo curso.
b) Dos materias de opcin cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cualquiera de los cursos. Las
materias que impliquen continuidad entre los cursos primero y segundo slo computarn como una materia; en
este supuesto se tendr en cuenta slo la materia cursada en segundo curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas especficas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educacin
Fsica ni Religin.
2. Slo podrn presentarse a esta evaluacin aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido evaluacin
positiva en todas las materias.

A los efectos de este apartado, slo se computarn las materias que como mnimo el alumno o alumna debe
cursar en cada uno de los bloques. Adems, en relacin con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua
Cooficial y Literatura, slo se computar una materia en el bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica, con independencia de que los alumnos y alumnas puedan cursar ms materias de dicho bloque.
3. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer para
todo el Sistema Educativo Espaol los criterios de evaluacin y las caractersticas de las pruebas, y las disear y
establecer su contenido para cada convocatoria.
4. La superacin de esta evaluacin requerir una calificacin igual o superior a 5 puntos sobre 10.
5. Los alumnos y alumnas que no hayan superado esta evaluacin, o que deseen elevar su calificacin final de
Bachillerato, podrn repetir la evaluacin en convocatorias sucesivas, previa solicitud.

Se tomar en consideracin la calificacin ms alta de las obtenidas en las convocatorias a las que se haya
concurrido.
Se celebrarn al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.
Treinta. El artculo 37 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 37. Ttulo de Bachiller.
1. Para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria la superacin de la evaluacin final de Bachillerato, as como
una calificacin final de Bachillerato igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificacin final de esta etapa se
deducir de la siguiente ponderacin:
a) con un peso del 60%, la media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las materias cursadas
en Bachillerato.
b) con un peso del 40%, la nota obtenida en la evaluacin final de Bachillerato.
2. El ttulo de Bachiller facultar para acceder a las distintas enseanzas que constituyen la educacin superior
establecidas en el artculo 3.5, y en l deber constar la modalidad cursada, as como la calificacin final de
Bachillerato.
3. La evaluacin positiva en todas las materias del Bachillerato sin haber superado la evaluacin final de esta
etapa dar derecho al alumno o alumna a obtener un certificado que surtir efectos laborales y los acadmicos
previstos en los artculos 41.2.b), 41.3.a), y 64.2.d) de esta Ley Orgnica.

Treinta y uno. El artculo 38 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 38. Admisin a las enseanzas universitarias oficiales de grado desde el ttulo de Bachiller o
equivalente.
1. Las Universidades podrn determinar la admisin a las enseanzas universitarias oficiales de grado de
alumnos y alumnas que hayan obtenido el ttulo de Bachiller o equivalente exclusivamente por el criterio de la
calificacin final obtenida en el Bachillerato.
2. Adems, las Universidades podrn fijar procedimientos de admisin a las enseanzas universitarias oficiales de
grado de alumnos y alumnas que hayan obtenido el ttulo de Bachiller o equivalente, de acuerdo con la normativa
bsica que establezca el Gobierno, que deber respetar los principios de igualdad, no discriminacin, mrito y
capacidad. Dichos procedimientos utilizarn, junto al criterio de la calificacin final obtenida en el Bachillerato,
alguno o algunos de los siguientes criterios de valoracin:

a) Modalidad y materias cursadas en el Bachillerato, en relacin con la titulacin elegida.

Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

b) Calificaciones obtenidas en materias concretas de los cursos de Bachillerato, o de la evaluacin final de dicha
etapa.
c) Formacin acadmica o profesional complementaria.
d) Estudios superiores cursados con anterioridad.

Adems, de forma excepcional, podrn establecer evaluaciones especficas de conocimientos y/o de


competencias.
La ponderacin de la calificacin final obtenida en el Bachillerato deber tener un valor, como mnimo, del 60%
del resultado final del procedimiento de admisin.
Las Universidades podrn acordar la realizacin conjunta de todo o parte de los procedimientos de admisin que
establezcan, as como el reconocimiento mutuo de los resultados de las valoraciones realizadas en los
procedimientos de admisin.
3. Los procedimientos de admisin a la universidad debern realizarse en condiciones de accesibilidad para los
alumnos y alumnas con discapacidad.

CAPTULO V
Formacin profesional
Treinta y dos. Se modifica la redaccin de los apartados 2, 3 y 4 y se aade un nuevo apartado 7 al artculo 39
en los siguientes trminos:
Artculo 39. Principios generales.
a. La formacin profesional comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeo
cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participacin activa en la vida social, cultural y
econmica. Incluye las enseanzas propias de la formacin profesional inicial, las acciones de insercin y
reinsercin laboral de los trabajadores as como las orientadas a la formacin continua en las empresas, que
permitan la adquisicin y actualizacin permanente de las competencias profesionales. La regulacin contenida
en la presente Ley se refiere a la formacin profesional inicial que forma parte del sistema educativo.
b. La Formacin Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar al alumnado para la actividad
en un campo profesional y facilitar su adaptacin a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo
de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadana democrtica, y permitir su
progresin en el sistema educativo y en el sistema de formacin profesional para el empleo, as como el
aprendizaje a lo largo de la vida.

c. La Formacin Profesional en el sistema educativo comprende los ciclos de Formacin Profesional Bsica, de
grado medio y de grado superior, con una organizacin modular, de duracin variable, que integre los contenidos
terico-prcticos adecuados a los diversos campos profesionales.

d. Los ttulos de Formacin Profesional estarn referidos, con carcter general, al Catlogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales, y los ciclos de la Formacin Profesional que conducen a su obtencin sern los
siguientes:

a) Ciclos de Formacin Profesional Bsica.


b) Ciclos formativos de grado medio.
c) Ciclos formativos de grado superior.

El currculo de estas enseanzas se ajustar a las exigencias derivadas del Sistema Nacional de Cualificaciones y
Formacin Profesional y a lo establecido en el apartado 4 del artculo 6.bis de la presente Ley Orgnica.
El Gobierno desarrollar reglamentariamente las medidas que resulten necesarias para permitir la
correspondencia, a efectos de equivalencia y convalidacin, de los certificados de profesionalidad regulados en el
apartado 3 del artculo 26 de la Ley 56/2003, de 16 de diciembre, de Empleo, con los ttulos de Formacin
Profesional del sistema educativo, a travs de las unidades de competencia acreditadas.
e. Los estudios de formacin profesional regulados en esta Ley podrn realizarse tanto en los centros educativos
que en ella se regulan como en los centros integrados y de referencia nacional a los que se refiere el artculo 11
de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional.
f. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las titulaciones correspondientes a los
estudios de formacin profesional, as como los aspectos bsicos del currculo de cada una de ellas.

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Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

7. En los estudios de Formacin Profesional se prestar especial atencin a los alumnos y alumnas con necesidad
especfica de apoyo educativo.

Treinta y tres. El artculo 40 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 40. Objetivos.
1. La Formacin Profesional en el sistema educativo contribuir a que el alumnado consiga los resultados de
aprendizaje que le permitan:
a) Desarrollar las competencias propias de cada ttulo de formacin profesional.
b) Comprender la organizacin y las caractersticas del sector productivo correspondiente, as como los
mecanismos de insercin profesional.
c) Conocer la legislacin laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
d) Aprender por s mismos y trabajar en equipo, as como formarse en la prevencin de conflictos y en la
resolucin pacfica de los mismos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atencin
a la prevencin de la violencia de gnero.
e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, as como de las personas con
discapacidad, para acceder a una formacin que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las
mismas.
f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, as como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo.
g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolucin de los
procesos productivos y al cambio social.
h) Afianzar el espritu emprendedor para el desempeo de actividades e iniciativas empresariales.
i) Preparar al alumnado para su progresin en el sistema educativo.
j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.
2. Los ciclos de Formacin Profesional Bsica contribuirn, adems, a que el alumnado adquiera o complete las
competencias del aprendizaje permanente.
3. Los ciclos formativos de grado medio contribuirn, adems, a ampliar las competencias de la enseanza bsica
adaptndolas a un campo o sector profesional que permita al alumnado el aprendizaje a lo largo de la vida, a
progresar en el sistema educativo, y a incorporarse a la vida activa con responsabilidad y autonoma.

Treinta y cuatro. El artculo 41 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 41. Condiciones de acceso y admisin.
1. El acceso a los ciclos de Formacin Profesional Bsica requerir el cumplimiento simultneo de las siguientes
condiciones:
a) Tener cumplidos quince aos, o cumplirlos durante el ao natural en curso, y no superar los diecisiete aos de
edad en el momento del acceso o durante el ao natural en curso.
b) Haber cursado el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente, haber cursado el
segundo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria.
c) Haber propuesto el equipo docente a los padres, madres o tutores legales la incorporacin del alumno o
alumna a un ciclo de Formacin Profesional Bsica, de conformidad con lo indicado en el artculo 30.
2. El acceso a ciclos formativos de grado medio requerir el cumplimiento de al menos una de las siguientes
condiciones:
a) Estar en posesin de al menos uno de los siguientes ttulos:

1) Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, siempre que el alumno o alumna haya superado la
evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria por la opcin de enseanzas aplicadas.
2) Ttulo Profesional Bsico.
3) Ttulo de Bachiller.
4) Un ttulo universitario.
5) Un ttulo de Tcnico o de Tcnico Superior de Formacin Profesional.
b) Estar en posesin de un certificado acreditativo de haber superado todas las materias de Bachillerato.
c) Haber superado un curso de formacin especfico para el acceso a ciclos de grado medio en centros pblicos o
privados autorizados por la administracin educativa, y tener 17 aos cumplidos en el ao de finalizacin del
curso. Las materias del curso y sus caractersticas bsicas sern reguladas por el Gobierno.
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Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

d) Haber superado una prueba de acceso de acuerdo con los criterios establecidos por el Gobierno, y tener 17
aos cumplidos en el ao de realizacin de dicha prueba.

Las pruebas y cursos indicados en los prrafos anteriores debern permitir acreditar los conocimientos y
habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento los ciclos de formacin de grado medio, de acuerdo con
los criterios establecidos por el Gobierno.
Adems, siempre que la demanda de plazas en ciclos formativos de grado medio supere la oferta, las
Administraciones educativas podrn establecer procedimientos de admisin al centro docente, de acuerdo con las
condiciones que el Gobierno determine reglamentariamente.
3. El acceso a ciclos formativos de grado superior requerir el cumplimiento de las siguientes condiciones:
a) Estar en posesin del ttulo de Bachiller, de un ttulo universitario, o de un ttulo de Tcnico o de Tcnico
Superior de Formacin Profesional, o de un certificado acreditativo de haber superado todas las materias de
Bachillerato, o haber superado una prueba de acceso, de acuerdo con los criterios establecidos por el Gobierno, y
tener 19 aos cumplidos en el ao de realizacin de dicha prueba.

La prueba deber permitir acreditar los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento
los ciclos de formacin de grado superior, de acuerdo con los criterios establecidos por el Gobierno.
b) Siempre que la demanda de plazas en ciclos formativos de grado superior supere la oferta, las
Administraciones educativas podrn establecer procedimientos de admisin al centro docente, de acuerdo con las
condiciones que el Gobierno determine reglamentariamente.
4. Los alumnos y alumnas que no hayan superado las pruebas de acceso o las pruebas que puedan formar parte
de los procedimientos de admisin, o que deseen elevar las calificaciones obtenidas, podrn repetirlas en
convocatorias sucesivas, previa solicitud.
5. El Gobierno establecer, previa consulta a las Comunidades Autnomas, los criterios bsicos relativos a la
exencin de alguna parte o del total de las pruebas de acceso o las pruebas que puedan formar parte de los
procedimientos de admisin a los que se refieren los apartados anteriores, en funcin de la formacin o de la
experiencia profesional acreditada por el aspirante.
6. Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las pruebas de
evaluacin se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.

Treinta y cinco. El artculo 42 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 42. Contenido y organizacin de la oferta.
1. Corresponde a las Administraciones educativas programar la oferta de las enseanzas de Formacin
Profesional, con respeto a los derechos reconocidos en la presente Ley.
2. El currculo de las enseanzas de Formacin Profesional incluir una fase de formacin prctica en los centros
de trabajo, de la que podrn quedar exentos quienes acrediten una experiencia laboral que se corresponda con
los estudios profesionales cursados. Las Administraciones educativas regularn esta fase y la mencionada
exencin.
3. La Formacin Profesional promover la integracin de contenidos cientficos, tecnolgicos y organizativos del
mbito profesional, as como los de las materias instrumentales, y garantizar que el alumnado adquiera y
ample las competencias necesarias para su desarrollo profesional, personal y social.
4. Los ciclos de Formacin Profesional Bsica garantizarn la adquisicin de las competencias del aprendizaje
permanente a travs de la imparticin de enseanzas organizadas en los siguientes bloques comunes:
a) Bloque de Comunicacin y Ciencias Sociales, que incluir las siguientes materias:
1) Lengua Castellana.
2) Lengua extranjera.
3) Ciencias Sociales.
4) En su caso, Lengua Cooficial.
b) Bloque de Ciencias Aplicadas, que incluir las siguientes materias:
1. Matemticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje en un Campo Profesional.
2. Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje en un Campo Profesional.

Los criterios pedaggicos con los que se desarrollarn los programas formativos de estos ciclos se adaptarn a
las caractersticas especficas del alumnado y fomentarn el trabajo en equipo. Asimismo, la tutora y la
orientacin educativa y profesional tendrn una especial consideracin.

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Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Adems, las enseanzas de la Formacin Profesional Bsica garantizarn al menos la formacin necesaria para
obtener una cualificacin de nivel 1 del Catlogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales a que se refiere el
artculo 7 de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional.
Los ciclos tendrn dos aos de duracin, y sern implantados en los centros que determinen las Administraciones
educativas.
Los alumnos y alumnas podrn permanecer cursando un ciclo de Formacin Profesional Bsica durante un
mximo de cuatro aos.
5. En el marco de lo establecido por las Administraciones educativas, los centros educativos podrn ofertar al
alumnado que curse ciclos formativos de grado medio las siguientes materias voluntarias para facilitar la
transicin del alumno o alumna hacia otras enseanzas:

a) Comunicacin en Lengua Castellana.


b) Comunicacin en Lengua extranjera.
c) Matemticas Aplicadas.
d) En su caso, Comunicacin en Lengua Cooficial.

Adems, al objeto de facilitar la progresin del alumnado hacia los ciclos formativos de grado superior de la
Formacin Profesional, los centros educativos podrn ofertar, en el marco de lo establecido por las
Administraciones educativas, materias voluntarias relacionadas con el campo o sector profesional del que se
trate, cuya superacin facilitar la admisin en los ciclos formativos de grado superior en los trminos que el
Gobierno determine reglamentariamente.
Las materias indicadas en los prrafos anteriores podrn ofertarse en modalidad presencial o a distancia y no
formarn parte del currculo de los ciclos formativos de grado medio.
6. Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin de la
lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aqul que presenta dificultades en su
expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones
obtenidas.

Treinta y seis. Se aade un nuevo artculo 42 bis con la siguiente redaccin:


Artculo 42.bis. Formacin Profesional dual del Sistema Educativo Espaol.
1. La Formacin Profesional dual del Sistema Educativo Espaol es el conjunto de acciones e iniciativas
formativas que, en corresponsabilidad con las empresas, tienen por objeto la cualificacin profesional de las
personas armonizando los procesos de enseanza y aprendizaje entre los centros educativos y los centros de
trabajo.
2. El Gobierno regular las condiciones y requisitos bsicos que permitan el desarrollo por las Administraciones
educativas de la Formacin Profesional dual en el mbito del sistema educativo.
Treinta y siete. El artculo 43 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 43. Evaluacin.
1. La evaluacin del aprendizaje del alumnado en los ciclos de Formacin Profesional Bsica y en los ciclos
formativos de grado medio y superior se realizar por mdulos profesionales y, en su caso, por materias o
bloques, de acuerdo con las condiciones que el Gobierno determine reglamentariamente.
2. La superacin de los ciclos de Formacin Profesional Bsica, de los ciclos formativos de grado medio o de
grado superior requerir la evaluacin positiva en todos los mdulos y en su caso materias y bloques que los
componen.

Treinta y ocho. El artculo 44 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 44. Ttulos y convalidaciones.
1. Los alumnos y alumnas que superen un ciclo de Formacin Profesional Bsica recibirn el ttulo Profesional
Bsico correspondiente.

El ttulo Profesional Bsico permitir el acceso a los ciclos formativos de grado medio de la Formacin Profesional
del sistema educativo.
Los alumnos y alumnas que se encuentren en posesin de un ttulo Profesional Bsico podrn obtener el ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria por cualquiera de las dos opciones a las que se refiere el artculo
29.1 de esta Ley Orgnica, mediante la superacin de la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria en
relacin con las materias del bloque de asignaturas troncales que como mnimo se deban cursar en la opcin que

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Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

escoja el alumno o alumna. La calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria ser la nota obtenida en la
evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria.
Adems, las personas mayores de 22 aos que tengan acreditadas las unidades de competencia profesional
incluidas en un ttulo profesional bsico, bien a travs de certificados de profesionalidad de nivel 1 o por el
procedimiento de evaluacin y acreditacin establecido, recibirn de las Administraciones educativas el ttulo
Profesional Bsico.
2. Los alumnos y alumnas que superen los ciclos formativos de grado medio de la Formacin Profesional recibirn
el ttulo de Tcnico de la correspondiente profesin.

El ttulo de Tcnico permitir el acceso, previa superacin de un procedimiento de admisin, a los ciclos
formativos de grado superior de la Formacin Profesional del sistema educativo.
3. Los alumnos y alumnas que superen los ciclos formativos de grado superior de la Formacin Profesional
obtendrn el ttulo de Tcnico Superior.

El ttulo de Tcnico Superior permitir el acceso, previa superacin de un procedimiento de admisin, a los
estudios universitarios de grado.
4. Los alumnos y alumnas que se encuentren en posesin de un ttulo de Tcnico o de Tcnico Superior podrn
obtener el ttulo de Bachiller por la superacin de la evaluacin final de Bachillerato en relacin con las materias
del bloque de asignaturas troncales que como mnimo se deban cursar en la modalidad y opcin que escoja el
alumno o alumna.

En el ttulo de Bachiller deber hacerse referencia a que dicho ttulo se ha obtenido de la forma indicada en el
prrafo anterior, as como la calificacin final de Bachillerato que ser la nota obtenida en la evaluacin final de
Bachillerato.
5. Aquellos alumnos y alumnas que no superen en su totalidad las enseanzas de los ciclos de Formacin
Profesional Bsica, o de cada uno de los ciclos formativos de grado medio o superior, recibirn un certificado
acadmico de los mdulos profesionales y en su caso bloques o materias superados, que tendr efectos
acadmicos y de acreditacin parcial acumulable de las competencias profesionales adquiridas en relacin con el
Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional.
6. El Gobierno regular el rgimen de convalidaciones y equivalencias entre los ciclos formativos de grado medio
y superior de la Formacin Profesional y el resto de enseanzas y estudios oficiales, odos los correspondientes
rganos colegiados.

CAPTULO VI
Enseanzas artsticas
Artculo 45. Principios.
1. Son enseanzas artsticas las siguientes:
a) Las enseanzas elementales de msica y de danza.
b) Las enseanzas artsticas profesionales. Tienen esta condicin las enseanzas profesionales de msica y
danza, as como los grados medio y superior de artes plsticas y diseo.
c) Las enseanzas artsticas superiores. Tienen esta condicin los estudios superiores de msica y de danza, las
enseanzas de arte dramtico, las enseanzas de conservacin y restauracin de bienes culturales, los estudios
superiores de diseo y los estudios superiores de artes plsticas, entre los que se incluyen los estudios superiores
de cermica y los estudios superiores del vidrio.
2. Se crea el Consejo Superior de Enseanzas Artsticas, como rgano consultivo del Estado y de participacin en
relacin con estas enseanzas.
3. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, regular la composicin y funciones de dicho
Consejo.

Treinta y nueve. El apartado 1 del artculo 46 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 46. Ordenacin de las enseanzas.
1. El currculo de las enseanzas artsticas profesionales ser definido por el procedimiento establecido en el
apartado 3 del artculo 6.bis de esta ley orgnica.
2. La definicin del contenido de las enseanzas artsticas superiores, as como la evaluacin de las mismas, se
har en el contexto de la ordenacin de la educacin superior espaola en el marco europeo y con la participacin
del Consejo Superior de Enseanzas Artsticas y, en su caso, del Consejo de Coordinacin Universitaria.

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Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Artculo 47. Correspondencia con otras enseanzas.


1. Las Administraciones educativas facilitarn la posibilidad de cursar simultneamente las enseanzas artsticas
profesionales y la educacin secundaria.
2. Con objeto de hacer efectivo lo previsto en el apartado anterior, se podrn adoptar las oportunas medidas de
organizacin y de ordenacin acadmica que incluirn, entre otras, las convalidaciones y la creacin de centros
integrados.

Seccin primera. Enseanzas elementales y profesionales de msica y de danza


Artculo 48. Organizacin.
1. Las enseanzas elementales de msica y de danza tendrn las caractersticas y la organizacin que las
Administraciones educativas determinen.
2. Las enseanzas profesionales de msica y de danza se organizarn en un grado de seis cursos de duracin.
Los alumnos podrn, con carcter excepcional y previa orientacin del profesorado, matricularse en ms de un
curso cuando as lo permita su capacidad de aprendizaje.
3. Con independencia de lo establecido en los apartados anteriores, podrn cursarse estudios de msica o de
danza que no conduzcan a la obtencin de ttulos con validez acadmica o profesional en escuelas especficas,
con organizacin y estructura diferentes y sin limitacin de edad. Estas escuelas sern reguladas por las
Administraciones educativas.

Artculo 49. Acceso.


Para acceder a las enseanzas profesionales de msica y de danza ser preciso superar una prueba especfica de
acceso regulada y organizada por las Administraciones educativas. Podr accederse igualmente a cada curso sin
haber superado los anteriores siempre que, a travs de una prueba, el aspirante demuestre tener los
conocimientos necesarios para cursar con aprovechamiento las enseanzas correspondientes.
Cuarenta. El artculo 50 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 50. Titulaciones.
1. La superacin de las Enseanzas Profesionales de Msica o de Danza dar derecho a la obtencin del ttulo de
Tcnico correspondiente.
2. El alumnado que se encuentre en posesin de un ttulo de Tcnico de las Enseanzas Profesionales de Msica o
de Danza podr obtener el ttulo de Bachiller por la superacin de la evaluacin final de Bachillerato en relacin
con las materias del bloque de asignaturas troncales que como mnimo se deban cursar en la modalidad y opcin
que escoja el alumno o alumna.
En el ttulo de Bachiller deber hacerse referencia a que dicho ttulo se ha obtenido de la forma indicada en el
prrafo anterior, as como la calificacin final de Bachillerato, que ser la nota obtenida en la evaluacin final de
Bachillerato.
Seccin segunda. Enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo
Artculo 51. Organizacin.
1. Las enseanzas de artes plsticas y diseo se organizarn en ciclos de formacin especfica, segn lo
dispuesto al efecto en el captulo V del ttulo I de la presente Ley, con las salvedades que se establecen en los
artculos siguientes.
2. Los ciclos formativos a los que se refiere este artculo incluirn fases de formacin prctica en empresas,
estudios y talleres.

Artculo 52. Requisitos de acceso.


1. Para acceder al grado medio de las enseanzas de artes plsticas y diseo ser necesario estar en posesin
del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y, adems, acreditar las aptitudes necesarias
mediante la superacin de una prueba especfica.
2. Podrn acceder al grado superior de artes plsticas y diseo quienes tengan el ttulo de Bachiller y superen
una prueba que permita demostrar las aptitudes necesarias para cursar con aprovechamiento las enseanzas de
que se trate.
3. Tambin podrn acceder a los grados medio y superior de estas enseanzas aquellos aspirantes que,
careciendo de los requisitos acadmicos, superen una prueba de acceso. Para acceder por esta va a ciclos
formativos de grado medio se requerir tener diecisiete aos como mnimo, y diecinueve para el acceso al grado
superior, cumplidos en el ao de realizacin de la prueba o dieciocho si se acredita estar en posesin de un ttulo
de Tcnico relacionado con aqul al que se desea acceder.

Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

4. Las pruebas a las que se refiere el apartado anterior debern acreditar para el grado medio los conocimientos
y habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento dichas enseanzas, adems de las aptitudes
necesarias a las que se refiere el apartado 1 de este artculo. Para el acceso al grado superior debern acreditar
la madurez en relacin con los objetivos del bachillerato y las aptitudes a las que hace referencia el apartado dos
de este artculo.
5. Las Administraciones educativas regularn las pruebas mencionadas en los apartados anteriores.
Cuarenta y uno. El apartado 2 del artculo 53 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 53. Titulaciones.
1. Los alumnos que superen el grado medio de artes plsticas y diseo recibirn el ttulo de Tcnico de Artes
Plsticas y Diseo en la especialidad correspondiente.
2. El ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo permitir el acceso directo a cualquiera de las modalidades de
Bachillerato.
3. Los alumnos que superen el grado superior de artes plsticas y diseo recibirn el ttulo de Tcnico Superior de
Artes Plsticas y Diseo en la especialidad correspondiente.
4. El Gobierno, odo el Consejo de Coordinacin Universitaria, regular el rgimen de convalidaciones entre los
estudios universitarios y los ciclos formativos de grado superior de artes plsticas y diseo.
5. El ttulo de Tcnico Superior de Artes Plsticas y Diseo permitir el acceso a los estudios superiores,
universitarios o no, que se determinen, teniendo en cuenta su relacin con los estudios de artes plsticas y
diseo correspondientes.

Seccin tercera. Enseanzas artsticas superiores


Cuarenta y dos. El apartado 3 del artculo 54 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 54. Estudios superiores de msica y de danza.
1. Los estudios superiores de msica y de danza se organizarn en diferentes especialidades y consistirn en un
ciclo de duracin variable segn sus respectivas caractersticas.
2. Para acceder a los estudios superiores de msica o de danza ser preciso reunir los requisitos siguientes:
a) Estar en posesin del ttulo de Bachiller o haber superado la prueba de acceso a la universidad para mayores
de 25 aos.
b) Haber superado una prueba especfica de acceso regulada por las Administraciones educativas en la que el
aspirante demuestre los conocimientos y habilidades profesionales necesarias para cursar con aprovechamiento
las enseanzas correspondientes. La posesin del ttulo profesional ser tenida en cuenta en la calificacin final
de la prueba.
3. Los alumnos y alumnas que hayan terminado los estudios superiores de Msica o de Danza obtendrn el ttulo
Superior de Msica o Danza en la especialidad de que se trate, que queda incluido a todos los efectos en el nivel
2 del Marco Espaol de Cualificaciones para la Educacin Superior y ser equivalente al ttulo universitario de
grado. Siempre que la normativa aplicable exija estar en posesin del ttulo universitario de Grado, se entender
que cumple este requisito quien est en posesin del ttulo Superior de Msica o Danza.

Cuarenta y tres. El apartado 3 del artculo 55 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 55. Enseanzas de arte dramtico.
1. Las enseanzas de arte dramtico comprendern un solo grado de carcter superior, de duracin adaptada a
las caractersticas de estas enseanzas.
2. Para acceder a las enseanzas de arte dramtico ser preciso:
a) Estar en posesin del ttulo de Bachiller o haber superado la prueba de acceso a la universidad para mayores
de 25 aos.
b) Haber superado una prueba especfica, regulada por las Administraciones educativas, en la que se valorar la
madurez, los conocimientos y las aptitudes necesarias para cursar con aprovechamiento estas enseanzas.
3. Quienes hayan superado las enseanzas de Arte Dramtico obtendrn el ttulo Superior de Arte Dramtico,
que queda incluido a todos los efectos en el nivel 2 del Marco Espaol de Cualificaciones para la Educacin
Superior y ser equivalente al ttulo universitario de grado. Siempre que la normativa aplicable exija estar en
posesin del ttulo universitario de Grado, se entender que cumple este requisito quien est en posesin del
ttulo Superior de Arte Dramtico.

Cuarenta y cuatro. El apartado 2 del artculo 56 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 56. Enseanzas de conservacin y restauracin de bienes culturales.

Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

1. Para el acceso a las enseanzas de conservacin y restauracin de bienes culturales se requerir estar en
posesin del ttulo de Bachiller y superar una prueba de acceso, regulada por las Administraciones educativas, en
la que se valorarn la madurez, los conocimientos y las aptitudes para cursar con aprovechamiento estas
enseanzas.
2. Los alumnos y alumnas que superen estos estudios obtendrn el ttulo Superior de Conservacin y
Restauracin de Bienes Culturales, que queda incluido a todos los efectos en el nivel 2 del Marco Espaol de
Cualificaciones para la Educacin Superior y ser equivalente al ttulo universitario de grado. Siempre que la
normativa aplicable exija estar en posesin del ttulo universitario de Grado, se entender que cumple este
requisito quien est en posesin del ttulo Superior de Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales.

Cuarenta y cinco. Los apartados 3 y 4 del artculo 57 quedan redactados de la siguiente manera:
Artculo 57. Estudios superiores de artes plsticas y diseo.
1. Tienen la condicin de estudios superiores en el mbito de las artes plsticas y el diseo los estudios
superiores de artes plsticas y los estudios superiores de diseo. La ordenacin de estos estudios comportar su
organizacin por especialidades.
2. Para el acceso a los estudios superiores a que se refiere este artculo se requerir estar en posesin del ttulo
de Bachiller y superar una prueba de acceso, regulada por las Administraciones educativas, en la que se
valorarn la madurez, los conocimientos y las aptitudes para cursar con aprovechamiento estos estudios.
3. Los estudios superiores de Artes Plsticas, entre los que se incluyen los estudios superiores de cermica y los
estudios superiores del vidrio, conducirn al ttulo Superior de Artes Plsticas en la especialidad que corresponda,
que queda incluido a todos los efectos en el nivel 2 del Marco Espaol de Cualificaciones para la Educacin
Superior y ser equivalente al ttulo universitario de grado. Siempre que la normativa aplicable exija estar en
posesin del ttulo universitario de Grado, se entender que cumple este requisito quien est en posesin del
ttulo Superior de Artes Plsticas.
4. Los estudios superiores de Diseo conducirn al ttulo Superior de Diseo, en la especialidad que corresponda,
que queda incluido a todos los efectos en el nivel 2 del Marco Espaol de Cualificaciones para la Educacin
Superior y ser equivalente al ttulo universitario de grado. Siempre que la normativa aplicable exija estar en
posesin del ttulo universitario de Grado, se entender que cumple este requisito quien est en posesin del
ttulo Superior de Diseo.

Cuarenta y seis. Se aaden dos nuevos apartados 7 y 8 al artculo 58, con la siguiente redaccin:
Artculo 58. Organizacin de las enseanzas artsticas superiores.
1. Corresponde al Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas y al Consejo Superior de Enseanzas
Artsticas, definir la estructura y el contenido bsicos de los diferentes estudios de enseanzas artsticas
superiores regulados en esta Ley.
2. En la definicin a que se refiere el apartado anterior, se regularn las condiciones para la oferta de estudios de
postgrado en los centros de enseanzas artsticas superiores. Estos estudios conducirn a ttulos equivalentes, a
todos los efectos, a los ttulos universitarios de postgrado.
3. Los estudios superiores de msica y de danza se cursarn en los conservatorios o escuelas superiores de
msica y danza y los de arte dramtico en las escuelas superiores de arte dramtico; los de conservacin y
restauracin de bienes culturales en las escuelas superiores de conservacin y restauracin de bienes culturales;
los estudios superiores de artes plsticas en las escuelas superiores de la especialidad correspondiente y los
estudios superiores de diseo en las escuelas superiores de diseo.
4. Las Comunidades Autnomas y las universidades de sus respectivos mbitos territoriales podrn convenir
frmulas de colaboracin para los estudios de enseanzas artsticas superiores regulados en esta Ley.
5. Asimismo las Administraciones educativas fomentarn convenios con las universidades para la organizacin de
estudios de doctorado propios de las enseanzas artsticas.
6. Los centros superiores de enseanzas artsticas fomentarn programas de investigacin en el mbito de las
disciplinas que les sean propias.
7. Las Administraciones educativas podrn adscribir centros de Enseanzas Artsticas Superiores mediante
convenio a las Universidades, segn lo indicado en el artculo 11 de la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre,
de Universidades.
8. Las Administraciones educativas podrn establecer procedimientos para favorecer la autonoma y facilitar la
organizacin y gestin de los Conservatorios y Escuelas Superiores de Enseanzas Artsticas.

CAPTULO VII
Enseanzas de idiomas
Cuarenta y siete. El apartado 1 del artculo 59 queda redactado de la siguiente manera:

Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Artculo 59. Organizacin.


1. Las Enseanzas de Idiomas tienen por objeto capacitar al alumnado para el uso adecuado de los diferentes
idiomas, fuera de las etapas ordinarias del sistema educativo, y se organizan en los niveles siguientes: bsico,
intermedio y avanzado. Estos niveles se correspondern, respectivamente, con los niveles A, B y C del Marco
Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, que se subdividen en los niveles A1, A2, B1, B2, C1 y C2.

Las enseanzas del nivel bsico tendrn las caractersticas y la organizacin que las Administraciones educativas
determinen.
2. Para acceder a las enseanzas de idiomas ser requisito imprescindible tener diecisis aos cumplidos en el
ao en que se comiencen los estudios. Podrn acceder asimismo los mayores de catorce aos para seguir las
enseanzas de un idioma distinto del cursado en la educacin secundaria obligatoria.

Artculo 60. Escuelas oficiales de idiomas.


1. Las enseanzas de idiomas correspondientes a los niveles intermedio y avanzado a las que se refiere el
artculo anterior sern impartidas en las escuelas oficiales de idiomas. Las Administraciones educativas regularn
los requisitos que hayan de cumplir las escuelas oficiales de idiomas, relativos a la relacin numrica alumno-
profesor, a las instalaciones y al nmero de puestos escolares.
2. Las escuelas oficiales de idiomas fomentarn especialmente el estudio de las lenguas oficiales de los Estados
miembros de la Unin Europea, de las lenguas cooficiales existentes en Espaa y del espaol como lengua
extranjera. Asimismo, se facilitar el estudio de otras lenguas que por razones culturales, sociales o econmicas
presenten un inters especial.
3. Las Administraciones educativas podrn integrar en las escuelas oficiales de idiomas las enseanzas de
idiomas a distancia.
4. De acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas, las escuelas oficiales de idiomas podrn
impartir cursos para la actualizacin de conocimientos de idiomas y para la formacin del profesorado y de otros
colectivos profesionales.

Artculo 61. Certificados.


1. La superacin de las exigencias acadmicas establecidas para cada uno de los niveles de las enseanzas de
idiomas dar derecho a la obtencin del certificado correspondiente, cuyos efectos se establecern en la
definicin de los aspectos bsicos del currculo de las distintas lenguas.
2. La evaluacin de los alumnos que cursen sus estudios en las escuelas oficiales de idiomas, a los efectos de lo
previsto en el apartado anterior, ser hecha por el profesorado respectivo. Las Administraciones educativas
regularn las pruebas terminales, que realizar el profesorado, para la obtencin de los certificados oficiales de
los niveles bsico, intermedio y avanzado.

Cuarenta y ocho. El apartado 1 del artculo 62 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 62. Correspondencia con otras enseanzas.
1. El Gobierno determinar, previa consulta a las Comunidades Autnomas, las equivalencias entre los ttulos de
las Enseanzas de Idiomas y el resto de los ttulos de las enseanzas del sistema educativo.
2. Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado anterior, las Administraciones educativas facilitarn la realizacin
de pruebas homologadas para obtener la certificacin oficial del conocimiento de las lenguas cursadas por los
alumnos de educacin secundaria y formacin profesional.

CAPTULO VIII
Enseanzas deportivas
Cuarenta y nueve. El apartado 4 del artculo 63 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 63. Principios generales.
1. Las enseanzas deportivas tienen como finalidad preparar a los alumnos para la actividad profesional en
relacin con una modalidad o especialidad deportiva, as como facilitar su adaptacin a la evolucin del mundo
laboral y deportivo y a la ciudadana activa.
2. Las enseanzas deportivas contribuirn a que los alumnos adquieran las capacidades que les permitan:
a) Desarrollar la competencia general correspondiente al perfil de los estudios respectivos.
b) Garantizar la cualificacin profesional de iniciacin, conduccin, entrenamiento bsico, perfeccionamiento
tcnico, entrenamiento y direccin de equipos y deportistas de alto rendimiento en la modalidad o especialidad
correspondiente.

Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

c) Comprender las caractersticas y la organizacin de la modalidad o especialidad respectiva y conocer los


derechos y obligaciones que se derivan de sus funciones.
d) Adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para desarrollar su labor en condiciones de seguridad.
3. Las enseanzas deportivas se organizarn tomando como base las modalidades deportivas, y, en su caso, sus
especialidades, de conformidad con el reconocimiento otorgado por el Consejo Superior de Deportes, de acuerdo
con el artculo 8.b) de la Ley 10/1990, de 15 de octubre, del Deporte. Esta organizacin se realizar en
colaboracin con las Comunidades Autnomas y previa consulta a sus correspondientes rganos en materia de
enseanzas deportivas.
4. El currculo de las Enseanzas Deportivas se ajustar a las exigencias derivadas del Sistema Nacional de
Cualificaciones y Formacin Profesional y a lo establecido en el apartado 3 del artculo 6.bis de la presente ley
orgnica.

Cincuenta. El artculo 64 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 64. Organizacin.
1. Las enseanzas deportivas se estructurarn en dos grados, grado medio y grado superior, y podrn estar
referidas al Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
2. Para acceder al grado medio ser necesario estar en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria en la opcin de enseanzas aplicadas o en la de enseanzas acadmicas. Para acceder al grado
superior ser necesario estar en posesin del ttulo de Tcnico deportivo, en la modalidad o especialidad
deportiva que se determine por va reglamentaria, y adems de, al menos, uno de los siguientes ttulos:

a) Ttulo de Bachiller.
b) Ttulo de Tcnico Superior.
c) Ttulo universitario.
d) Certificado acreditativo de haber superado todas las materias del Bachillerato.

Tambin podrn acceder a los grados medio y superior de estas enseanzas aquellos aspirantes que, careciendo
de los ttulos o certificados indicados en el prrafo anterior, superen una prueba de acceso regulada por las
Administraciones educativas. Para acceder por esta va al grado medio se requerir tener la edad de diecisiete
aos y diecinueve para el acceso al grado superior, cumplidos en el ao de realizacin de la prueba, o dieciocho
aos si se acredita estar en posesin de un ttulo de tcnico relacionado con aqul al que se desea acceder.
Las pruebas a las que se refiere el prrafo anterior debern permitir acreditar para el grado medio los
conocimientos y habilidades suficientes, y para el grado superior la madurez en relacin con los objetivos del
Bachillerato, para cursar con aprovechamiento dichas enseanzas, de acuerdo con los criterios que establezca el
Gobierno.
3. En el caso de determinadas modalidades o especialidades, podr requerirse adems la superacin de una
prueba realizada por las Administraciones educativas, acreditar mritos deportivos o ambos requisitos de forma
conjunta. El Gobierno regular las caractersticas de la prueba y de los mritos deportivos, de tal manera que se
demuestre tener las condiciones necesarias para cursar con aprovechamiento las enseanzas correspondientes,
as como la convalidacin de los mismos por experiencia profesional, deportiva o formacin acreditada.
4. Las enseanzas deportivas se organizarn en bloques y mdulos de duracin variable, constituidos por reas
de conocimiento terico-prcticas adecuadas a los diversos campos profesionales y deportivos.
5. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las titulaciones correspondientes a los
estudios de enseanzas deportivas, los aspectos bsicos del currculo de cada una de ellas y los requisitos
mnimos de los centros en los que podrn impartirse las enseanzas respectivas.

Cincuenta y uno. El artculo 65 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 65. Titulaciones y convalidaciones
1. Quienes superen las enseanzas deportivas del grado medio recibirn el ttulo de Tcnico Deportivo en la
modalidad o especialidad deportiva correspondiente.
2. Quienes superen las enseanzas deportivas del grado superior recibirn el ttulo de Tcnico Deportivo Superior
en la modalidad o especialidad deportiva correspondiente.
3. El ttulo de Tcnico Deportivo permitir el acceso a todas las modalidades de Bachillerato.
4. El ttulo de Tcnico Deportivo Superior permitir el acceso a los estudios universitarios de grado previa
superacin de un procedimiento de admisin.

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Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

5. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas y odos los correspondientes rganos colegiados,
regular el rgimen de convalidaciones y equivalencias entre las enseanzas deportivas y el resto de enseanzas
y estudios oficiales.

CAPTULO IX
Educacin de personas adultas
Cincuenta y dos. Se aade un nuevo prrafo h) al apartado 3 del artculo 66, con la siguiente redaccin:
Artculo 66. Objetivos y principios.
1. La educacin de personas adultas tiene la finalidad de ofrecer a todos los mayores de dieciocho aos la
posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal
y profesional.
2. Para el logro de la finalidad propuesta, las Administraciones educativas podrn colaborar con otras
Administraciones pblicas con competencias en la formacin de adultos y, en especial, con la Administracin
laboral, as como con las corporaciones locales y los diversos agentes sociales.
3. La educacin de personas adultas tendr los siguientes objetivos:
a) Adquirir una formacin bsica, ampliar y renovar sus conocimientos, habilidades y destrezas de modo
permanente y facilitar el acceso a las distintas enseanzas del sistema educativo.
b) Mejorar su cualificacin profesional o adquirir una preparacin para el ejercicio de otras profesiones.
c) Desarrollar sus capacidades personales, en los mbitos expresivos, comunicativo, de relacin interpersonal y
de construccin del conocimiento.
d) Desarrollar su capacidad de participacin en la vida social, cultural, poltica y econmica y hacer efectivo su
derecho a la ciudadana democrtica.
e) Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusin social, especialmente de los sectores ms
desfavorecidos.
f) Responder adecuadamente a los desafos que supone el envejecimiento progresivo de la poblacin asegurando
a las personas de mayor edad la oportunidad de incrementar y actualizar sus competencias.
g) Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Fomentar la igualdad efectiva
de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, as como analizar y valorar crticamente las
desigualdades entre ellos.
h) Adquirir, ampliar y renovar los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para la creacin de empresas
y para el desempeo de actividades e iniciativas empresariales.
4. Las personas adultas pueden realizar sus aprendizajes tanto por medio de actividades de enseanza, reglada o
no reglada, como a travs de la experiencia, laboral o en actividades sociales, por lo que se tender a establecer
conexiones entre ambas vas y se adoptarn medidas para la validacin de los aprendizajes as adquiridos.

Cincuenta y tres. Se aade un nuevo apartado 9 al artculo 67 con la siguiente redaccin:


Artculo 67. Organizacin.
1. Adems de las personas adultas, excepcionalmente, podrn cursar estas enseanzas los mayores de diecisis
aos que lo soliciten y que tengan un contrato laboral que no les permita acudir a los centros educativos en
rgimen ordinario o sean deportistas de alto rendimiento. Podrn incorporarse a la educacin de personas adultas
quienes cumplan dieciocho aos en el ao en que comience el curso.
2. La organizacin y la metodologa de las enseanzas para las personas adultas se basarn en el
autoaprendizaje y tendrn en cuenta sus experiencias, necesidades e intereses, pudiendo desarrollarse a travs
de la enseanza presencial y tambin mediante la educacin a distancia.
3. Las Administraciones educativas podrn promover convenios de colaboracin para la enseanza de personas
adultas con las universidades, corporaciones locales y otras entidades pblicas o privadas. En este ltimo
supuesto, se dar preferencia a las asociaciones sin nimo de lucro. Estos convenios podrn, asimismo,
contemplar la elaboracin de materiales que respondan a las necesidades tcnicas y metodolgicas de este tipo
de enseanzas.
4. Igualmente, corresponde a las Administraciones educativas promover programas especficos de aprendizaje de
la lengua castellana y de las otras lenguas cooficiales, en su caso, as como de elementos bsicos de la cultura
para facilitar la integracin de las personas inmigrantes.
5. En la educacin de personas adultas se prestar una atencin adecuada a aquellas que presenten necesidad
especfica de apoyo educativo.
6. En los establecimientos penitenciarios se garantizar a la poblacin reclusa el acceso a estas enseanzas.

Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

7. Las enseanzas para las personas adultas se organizarn con una metodologa flexible y abierta, de modo que
respondan a sus capacidades, necesidades e intereses.
8. Las Administraciones educativas estimularn la realizacin de investigaciones y la difusin de prcticas
innovadoras en el campo de la educacin de las personas adultas, con objeto de permitir el desarrollo de nuevos
modelos educativos y la mejora continua de los existentes.
9. En atencin a sus especiales circunstancias, por va reglamentaria se podrn establecer currculos especficos
para la educacin de personas adultas que conduzcan a la obtencin de uno de los ttulos establecidos en la
presente Ley.

Cincuenta y cuatro. El artculo 68 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 68. Enseanzas obligatorias.
1. Las personas adultas que quieran adquirir las competencias y los conocimientos correspondientes a la
educacin bsica contarn con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades.
2. Corresponde a las Administraciones educativas, en el mbito de sus competencias, organizar peridicamente
pruebas para que las personas mayores de dieciocho aos puedan obtener directamente el ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria Obligatoria por cualquiera de las dos opciones a las que se refiere el artculo 25.1 de esta
Ley Orgnica, siempre que hayan logrado los objetivos de la etapa y alcanzado el adecuado grado de adquisicin
de las competencias correspondientes. La calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria ser la nota
obtenida en dichas pruebas.

Adems, las Administraciones educativas velarn por que se adopten las medidas necesarias para asegurar la
igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad que se
presenten a dichas pruebas.
3. Para las personas que superen los diecisiete aos de edad, las Administraciones educativas podrn establecer
programas formativos dirigidos a la obtencin del ttulo de Tcnico Profesional Bsico, con independencia de la
posibilidad de completar las enseanzas de Formacin Profesional Bsica quienes las hubieran comenzado de
acuerdo con lo indicado en los artculos 30, 41.1 y 42.4.

Cincuenta y cinco. El apartado 4 del artculo 69 queda redactado de la siguiente manera:


Cincuenta y seis. El apartado 5 del artculo 69 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 69. Enseanzas postobligatorias.
1. Las Administraciones educativas promovern medidas tendentes a ofrecer a todas las personas la oportunidad
de acceder a las enseanzas de bachillerato o formacin profesional.
2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas oportunas para que las personas adultas
dispongan de una oferta especfica de estos estudios organizada de acuerdo con sus caractersticas.
3. Igualmente, corresponde a las Administraciones educativas organizar la oferta pblica de educacin a distancia
con el fin de dar una respuesta adecuada a la formacin permanente de las personas adultas. Esta oferta incluir
el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4. Las Administraciones educativas, en el mbito de sus competencias, organizarn peridicamente pruebas para
obtener directamente el ttulo de Bachiller y los ttulos de Formacin Profesional de acuerdo con las condiciones y
caractersticas que establezca el Gobierno por va reglamentaria. Para presentarse a las pruebas para la
obtencin del ttulo de Bachiller se requiere tener veinte aos, dieciocho para el ttulo de Tcnico y para el ttulo
Profesional Bsico, veinte para el de Tcnico Superior o, en su caso, diecinueve para aqullos que estn en
posesin del ttulo de Tcnico.
Adems, las Administraciones educativas velarn por que se adopten las medidas necesarias para asegurar la
igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad que se
presenten a dichas pruebas.
5. Los mayores de dieciocho aos de edad podrn acceder directamente a las enseanzas artsticas superiores
mediante la superacin de una prueba especfica, regulada y organizada por las Administraciones educativas, que
acredite que el aspirante posee los conocimientos, habilidades y aptitudes necesarios para cursar con
aprovechamiento las correspondientes enseanzas. La edad mnima de acceso a los Estudios superiores de
msica o de danza ser de diecisis aos.
6. Las personas mayores de 25 aos de edad podrn acceder directamente a la Universidad, sin necesidad de
titulacin alguna, mediante la superacin de una prueba especfica.

Artculo 70. Centros.

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Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Cuando la educacin de las personas adultas conduzca a la obtencin de uno de los ttulos establecidos en la
presente Ley, ser impartida en centros docentes ordinarios o especficos, debidamente autorizados por la
Administracin educativa competente.

TTULO II
Equidad en la Educacin

CAPTULO I
Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
Cincuenta y siete. Los apartados 1 y 2 del artculo 71 quedan redactados de la siguiente manera:
Artculo 71. Principios.
1. Las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el
mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter
general en la presente Ley. Las Administraciones educativas podrn establecer planes de centros prioritarios para
apoyar especialmente a los centros que escolaricen alumnado en situacin de desventaja social.
2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y
alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el
mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter
general para todo el alumnado.
3. Las Administraciones educativas establecern los procedimientos y recursos precisos para identificar
tempranamente las necesidades educativas especficas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado
anterior. La atencin integral al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo se iniciar desde el
mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regir por los principios de normalizacin e
inclusin.
4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarizacin, regular y asegurar la participacin
de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarizacin y a los procesos educativos de este
alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos
reciban el adecuado asesoramiento individualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la
educacin de sus hijos.

Artculo 72. Recursos.


1. Para alcanzar los fines sealados en el artculo anterior, las Administraciones educativas dispondrn del
profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, as como de los medios y
materiales precisos para la adecuada atencin a este alumnado.
2. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los recursos necesarios para atender
adecuadamente a este alumnado. Los criterios para determinar estas dotaciones sern los mismos para los
centros pblicos y privados concertados.
3. Los centros contarn con la debida organizacin escolar y realizarn las adaptaciones y diversificaciones
curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecucin de los fines establecidos.
4. Las Administraciones educativas promovern la formacin del profesorado y de otros profesionales relacionada
con el tratamiento del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
5. Las Administraciones educativas podrn colaborar con otras Administraciones o entidades pblicas o privadas
sin nimo de lucro, instituciones o asociaciones, para facilitar la escolarizacin y una mejor incorporacin de este
alumnado al centro educativo.

Seccin primera. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales


Artculo 73. mbito.
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo
de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas
de discapacidad o trastornos graves de conducta.
Artculo 74. Escolarizacin.
1. La escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regir por los principios de
normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia
en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilizacin de las distintas etapas educativas,
cuando se considere necesario. La escolarizacin de este alumnado en unidades o centros de educacin especial,

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Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

que podr extenderse hasta los veintin aos, slo se llevar a cabo cuando sus necesidades no puedan ser
atendidas en el marco de las medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios.
2. La identificacin y valoracin de las necesidades educativas de este alumnado se realizar, lo ms
tempranamente posible, por personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las
Administraciones educativas.
3. Al finalizar cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en funcin de los
objetivos propuestos a partir de la valoracin inicial. Dicha evaluacin permitir proporcionarles la orientacin
adecuada y modificar el plan de actuacin as como la modalidad de escolarizacin, de modo que pueda
favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un rgimen de mayor integracin.
4. Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarizacin en la educacin infantil del
alumnado que presente necesidades educativas especiales y desarrollar programas para su adecuada
escolarizacin en los centros de educacin primaria y secundaria obligatoria.
5. Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado con necesidades
educativas especiales pueda continuar su escolarizacin de manera adecuada en las enseanzas postobligatorias,
as como adaptar las condiciones de realizacin de las pruebas establecidas en esta Ley para aquellas personas
con discapacidad que as lo requieran.

Artculo 75. Integracin social y laboral.


1. Con la finalidad de facilitar la integracin social y laboral del alumnado con necesidades educativas especiales
que no pueda conseguir los objetivos de la educacin obligatoria, las Administraciones pblicas fomentarn
ofertas formativas adaptadas a sus necesidades especficas.
2. Las Administraciones educativas establecern una reserva de plazas en las enseanzas de formacin
profesional para el alumnado con discapacidad.
Seccin segunda. Alumnado con altas capacidades intelectuales
Cincuenta y ocho. El artculo 76 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 76. mbito.
Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con
altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar
planes de actuacin, as como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que
permitan al alumnado desarrollar al mximo sus capacidades.
Artculo 77. Escolarizacin.
El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las normas para flexibilizar la duracin
de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales, con
independencia de su edad.
Seccin tercera. Alumnos con integracin tarda en el sistema educativo espaol
Artculo 78. Escolarizacin.
1. Corresponde a las Administraciones pblicas favorecer la incorporacin al sistema educativo de los alumnos
que, por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tarda al sistema educativo
espaol. Dicha incorporacin se garantizar, en todo caso, en la edad de escolarizacin obligatoria.
2. Las Administraciones educativas garantizarn que la escolarizacin del alumnado que acceda de forma tarda
al sistema educativo espaol se realice atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
acadmico, de modo que se pueda incorporar al curso ms adecuado a sus caractersticas y conocimientos
previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar con aprovechamiento su educacin.
Artculo 79. Programas especficos.
1. Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar programas especficos para los alumnos que
presenten graves carencias lingsticas o en sus competencias o conocimientos bsicos, a fin de facilitar su
integracin en el curso correspondiente.
2. El desarrollo de estos programas ser en todo caso simultneo a la escolarizacin de los alumnos en los grupos
ordinarios, conforme al nivel y evolucin de su aprendizaje.
3. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para que los padres o tutores
del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo reciban el asesoramiento necesario sobre los
derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporacin al sistema educativo espaol.
Seccin Cuarta. Alumnado con dificultades especficas de aprendizaje.
Cincuenta y nueve. Se aade una seccin cuarta dentro del captulo I del ttulo II y un artculo 79 bis con la
siguiente redaccin:
Artculo 79.bis. Medidas de escolarizacin y atencin.

Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

1. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado
con dificultades especficas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.
2. La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regir por los principios de
normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en
el sistema educativo.
3. La identificacin, valoracin e intervencin de las necesidades educativas de este alumnado se realizar de la
forma ms temprana posible, en los trminos que determinen las Administraciones educativas.

CAPTULO II
Compensacin de las desigualdades en educacin
Artculo 80. Principios.
1. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educacin, las
Administraciones pblicas desarrollarn acciones de carcter compensatorio en relacin con las personas, grupos
y mbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y proveern los recursos econmicos y los
apoyos precisos para ello.
2. Las polticas de educacin compensatoria reforzarn la accin del sistema educativo de forma que se eviten
desigualdades derivadas de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole.
3. Corresponde al Estado y a las Comunidades Autnomas en sus respectivos mbitos de competencia fijar sus
objetivos prioritarios de educacin compensatoria.

Artculo 81. Escolarizacin.


1. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar una actuacin preventiva y compensatoria
garantizando las condiciones ms favorables para la escolarizacin, durante la etapa de educacin infantil, de
todos los nios cuyas condiciones personales supongan una desigualdad inicial para acceder a la educacin bsica
y para progresar en los niveles posteriores.
2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar medidas singulares en aquellos centros escolares o
zonas geogrficas en las cuales resulte necesaria una intervencin educativa compensatoria.
3. En la educacin primaria, las Administraciones educativas garantizarn a todos los alumnos un puesto escolar
gratuito en su propio municipio o zona de escolarizacin establecida.
4. Sin perjuicio de lo dispuesto en el captulo I de este mismo ttulo, las Administraciones educativas dotarn a
los centros pblicos y privados concertados de los recursos humanos y materiales necesarios para compensar la
situacin de los alumnos que tengan especiales dificultades para alcanzar los objetivos de la educacin
obligatoria, debido a sus condiciones sociales.

Artculo 82. Igualdad de oportunidades en el mundo rural.


1. Las Administraciones educativas tendrn en cuenta el carcter particular de la escuela rural a fin de
proporcionar los medios y sistemas organizativos necesarios para atender a sus necesidades especficas y
garantizar la igualdad de oportunidades.
2. Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado 3 del artculo anterior, en la educacin bsica, en aquellas zonas
rurales en que se considere aconsejable, se podr escolarizar a los nios en un municipio prximo al de su
residencia para garantizar la calidad de la enseanza. En este supuesto las Administraciones educativas prestarn
de forma gratuita los servicios escolares de transporte y, en su caso, comedor e internado.

Artculo 83. Becas y ayudas al estudio.


1. Para garantizar la igualdad de todas las personas en el ejercicio del derecho a la educacin, los estudiantes con
condiciones socioeconmicas desfavorables tendrn derecho a obtener becas y ayudas al estudio. En la
enseanza postobligatoria las becas y ayudas al estudio tendrn en cuenta adems el rendimiento escolar de los
alumnos.
2. El Estado establecer, con cargo a sus Presupuestos Generales, un sistema general de becas y ayudas al
estudio, con el fin de que todas las personas, con independencia de su lugar de residencia, disfruten de las
mismas condiciones en el ejercicio del derecho a la educacin.
3. A estos efectos, el Gobierno regular, con carcter bsico, las modalidades y cuantas de las becas y ayudas al
estudio a las que se refiere el apartado anterior, las condiciones econmicas y acadmicas que hayan de reunir
los candidatos, as como los supuestos de incompatibilidad, revocacin, reintegro y cuantos requisitos sean
precisos para asegurar la igualdad en el acceso a las citadas becas y ayudas, sin detrimento de las competencias
normativas y de ejecucin de las Comunidades Autnomas.

Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

4. Con el fin de articular un sistema eficaz de verificacin y control de las becas y ayudas concedidas, se
establecern los procedimientos necesarios de informacin, coordinacin y cooperacin entre las diferentes
Administraciones educativas.

CAPTULO III
Escolarizacin en centros pblicos y privados concertados
Sesenta. El apartado 2 del artculo 84 queda redactado de la siguiente manera:
Sesenta y uno. El apartado 3 del artculo 84 queda redactado de la siguiente manera:
Sesenta y dos. El apartado 7 del artculo 84 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 84. Admisin de alumnos.
1. Las Administraciones educativas regularn la admisin de alumnos en centros pblicos y privados concertados
de tal forma que garantice el derecho a la educacin, el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de
eleccin de centro por padres o tutores. En todo caso, se atender a una adecuada y equilibrada distribucin
entre los centros escolares de los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo.
2. Cuando no existan plazas suficientes, el proceso de admisin se regir por los criterios prioritarios de
existencia de hermanos matriculados en el centro, padres, madres o tutores legales que trabajen en el mismo,
proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus padres, madres o tutores legales, renta per
cpita de la unidad familiar y condicin legal de familia numerosa y concurrencia de discapacidad en el alumno o
alumna o en alguno de sus padres, madres o hermanos, sin que ninguno de ellos tenga carcter excluyente y sin
perjuicio de lo establecido en el apartado 7 de este artculo.

No obstante, aquellos centros que tengan reconocida una especializacin curricular por las Administraciones
educativas, o que participen en una accin destinada a fomentar la calidad de los centros docentes de las
descritas en el artculo 122.bis, podrn reservar al criterio del rendimiento acadmico del alumno o alumna hasta
un 20 por ciento de la puntuacin asignada a las solicitudes de admisin a enseanzas postobligatorias. Dicho
porcentaje podr reducirse o modularse cuando sea necesario para evitar la ruptura de criterios de equidad y de
cohesin del sistema.
3. En ningn caso habr discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra
condicin o circunstancia personal o social.

No constituye discriminacin la admisin de alumnos y alumnas o la organizacin de la enseanza diferenciadas


por sexos, siempre que la enseanza que impartan se desarrolle conforme a lo dispuesto en el artculo 2 de la
Convencin relativa a la lucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseanza, aprobada por la
Conferencia General de la UNESCO el 14 de diciembre de 1960.
En ningn caso la eleccin de la educacin diferenciada por sexos podr implicar para las familias, alumnos y
alumnas y centros correspondientes un trato menos favorable, ni una desventaja, a la hora de suscribir
conciertos con las Administraciones educativas o en cualquier otro aspecto. A estos efectos, los centros debern
exponer en su proyecto educativo las razones educativas de la eleccin de dicho sistema, as como las medidas
acadmicas que desarrollan para favorecer la igualdad.
4. Las Administraciones educativas podrn solicitar la colaboracin de otras instancias administrativas para
garantizar la autenticidad de los datos que los interesados y los centros aporten en el proceso de admisin del
alumnado.
5. Los centros pblicos adscritos a otros centros pblicos, que impartan etapas diferentes, se considerarn
centros nicos a efectos de aplicacin de los criterios de admisin del alumnado establecidos en la presente Ley.
Asimismo, en los centros pblicos que ofrezcan varias etapas educativas el procedimiento inicial de admisin se
realizar al comienzo de la que corresponda a la menor edad.
6. Corresponde a las Administraciones educativas establecer el procedimiento y las condiciones para la
adscripcin de centros pblicos a la que se refiere el apartado anterior, respetando la posibilidad de libre eleccin
de centro.
7. En los procedimientos de admisin de alumnos y alumnas en centros pblicos que impartan Educacin
Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria o Bachillerato, cuando no existan plazas suficientes, tendrn prioridad
aquellos alumnos y alumnas que procedan de los centros de Educacin Infantil, Educacin Primaria o Educacin
Secundaria Obligatoria, respectivamente, que tengan adscritos. En el caso de los centros privados concertados se
seguir un procedimiento anlogo, siempre que dichas enseanzas estn sostenidas con fondos pblicos.

Asimismo, tendrn prioridad en el rea de escolarizacin que corresponda al domicilio o al lugar de trabajo de
alguno de sus padres, madres o tutores legales aquellos alumnos y alumnas cuya escolarizacin en centros
pblicos y privados concertados venga motivada por traslado de la unidad familiar debido a la movilidad forzosa
de cualquiera de los padres, madres o tutores legales, o a un cambio de residencia derivado de actos de violencia
de gnero.

Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

8. En los centros privados concertados, que impartan varias etapas educativas, el procedimiento inicial de
admisin se realizar al comienzo de la oferta del curso que sea objeto de concierto y que corresponda a la
menor edad. Este procedimiento se realizar de acuerdo con lo establecido para los centros pblicos.
9. La matriculacin de un alumno en un centro pblico o privado concertado supondr respetar su proyecto
educativo, sin perjuicio de los derechos reconocidos a los alumnos y a sus familias en las leyes y lo establecido en
el apartado 3 de este artculo.
10. La informacin de carcter tributario que se precisa para la acreditacin de las condiciones econmicas a las
que se refieren el artculo 84.2 de esta Ley, ser suministrada directamente a la Administracin educativa por la
Agencia Estatal de Administracin Tributaria y por los rganos competentes de la Comunidad Autnoma del Pas
Vasco y la Comunidad Foral de Navarra, a travs de medios informticos o telemticos, en el marco de
colaboracin que se establezca en los trminos y con los requisitos a que se refiere la disposicin adicional cuarta
de la Ley 40/1998, de 9 de diciembre, del Impuesto sobre la Renta de las Personas Fsicas y otras Normas
Tributarias, y las disposiciones que las desarrollan.
11. En la medida en que a travs del indicado marco de colaboracin se pueda disponer de dicha informacin, no
se exigir a los interesados que aporten individualmente certificaciones expedidas por la Agencia Estatal de
Administracin Tributaria y por los rganos mencionados en el apartado anterior, ni la presentacin, en original,
copia o certificacin, de sus declaraciones tributarias. En estos supuestos, el certificado ser sustituido por
declaracin responsable del interesado de que cumple las obligaciones sealadas, as como autorizacin expresa
del mismo para que la Agencia Estatal de Administracin Tributaria o los rganos competentes de la Comunidad
Autnoma del Pas Vasco y la Comunidad Foral de Navarra, suministren la informacin a la Administracin
educativa.

Sesenta y tres. Se modifica la redaccin del apartado 2 del artculo 85 en los siguientes trminos:
Sesenta y cuatro. Se aade un nuevo apartado 4 al artculo 85 con la siguiente redaccin:
Artculo 85. Condiciones especficas de admisin de alumnos en etapas postobligatorias.
1. Para las enseanzas de bachillerato, adems de a los criterios establecidos en el artculo anterior, se atender
al expediente acadmico de los alumnos.
2. En los procedimientos de admisin de alumnos y alumnas a los ciclos formativos de grado medio o de grado
superior de formacin profesional, cuando no existan plazas suficientes, se atender a lo dispuesto en el artculo
41 de esta Ley.
3. Aquellos alumnos que cursen simultneamente enseanzas regladas de msica o danza y enseanzas de
educacin secundaria tendrn prioridad para ser admitidos en los centros que impartan enseanzas de educacin
secundaria que la Administracin educativa determine. El mismo tratamiento se aplicar a los alumnos que sigan
programas deportivos de alto rendimiento.
4. En la oferta a distancia, se podrn establecer criterios especficos adicionales en relacin con las situaciones
personales y laborales de las personas adultas.
Sesenta y cinco. El apartado 3 del artculo 86 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 86. Igualdad en la aplicacin de las normas de admisin.
1. Las Administraciones educativas garantizarn la igualdad en la aplicacin de las normas de admisin, lo que
incluye el establecimiento de las mismas reas de influencia para los centros pblicos y privados concertados, de
un mismo municipio o mbito territorial.
2. Sin perjuicio de las competencias que le son propias, las Administraciones educativas podrn constituir
comisiones u rganos de garantas de admisin, que debern en todo caso, constituirse cuando la demanda de
plazas en algn centro educativo del mbito de actuacin de la comisin supere la oferta. Estas comisiones
recibirn de los centros toda la informacin y documentacin precisa para el ejercicio de estas funciones. Dichas
comisiones supervisarn el proceso de admisin de alumnos, el cumplimiento de las normas que lo regulan y
propondrn a las Administraciones educativas las medidas que estimen adecuadas. Estas comisiones u rganos
estarn integrados por representantes de la Administracin educativa, de la Administracin local, de los padres,
de los profesores y de los centros pblicos y privados concertados.
3. Las familias podrn presentar al centro en que deseen escolarizar a sus hijos las solicitudes de admisin, que,
en todo caso, debern ser tramitadas. Los centros docentes debern ser informados de las solicitudes de
admisin que les afecten.

Sesenta y seis. El apartado 2 del artculo 87 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 87. Equilibrio en la admisin de alumnos.
1. Con el fin de asegurar la calidad educativa para todos, la cohesin social y la igualdad de oportunidades, las
Administraciones garantizarn una adecuada y equilibrada escolarizacin del alumnado con necesidad especfica
de apoyo educativo. Para ello, establecern la proporcin de alumnos de estas caractersticas que deban ser
escolarizados en cada uno de los centros pblicos y privados concertados y garantizarn los recursos personales
y econmicos necesarios a los centros para ofrecer dicho apoyo.

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Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

2. Para facilitar la escolarizacin y garantizar el derecho a la educacin del alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo, las Administraciones educativas debern reservarle hasta el final del perodo de preinscripcin y
matrcula una parte de las plazas de los centros pblicos y privados concertados.

Asimismo, podrn autorizar un incremento de hasta un diez por ciento del nmero mximo de alumnos y
alumnas por aula en los centros pblicos y privados concertados de una misma rea de escolarizacin, bien para
atender necesidades inmediatas de escolarizacin del alumnado de incorporacin tarda, bien por necesidades
que vengan motivadas por traslado de la unidad familiar en perodo de escolarizacin extraordinaria debido a la
movilidad forzosa de cualquiera de los padres, madres o tutores legales.
3. Las Administraciones educativas adoptarn las medidas de escolarizacin previstas en los apartados anteriores
atendiendo a las condiciones socioeconmicas y demogrficas del rea respectiva, as como a las de ndole
personal o familiar del alumnado que supongan una necesidad especfica de apoyo educativo.
4. Los centros pblicos y privados concertados estn obligados a mantener escolarizados a todos sus alumnos,
hasta el final de la enseanza obligatoria, salvo cambio de centro producido por voluntad familiar o por aplicacin
de alguno de los supuestos previstos en la normativa sobre derechos y deberes de los alumnos.

Artculo 88. Garantas de gratuidad.


1. Para garantizar la posibilidad de escolarizar a todos los alumnos sin discriminacin por motivos
socioeconmicos, en ningn caso podrn los centros pblicos o privados concertados percibir cantidades de las
familias por recibir las enseanzas de carcter gratuito, imponer a las familias la obligacin de hacer aportaciones
a fundaciones o asociaciones ni establecer servicios obligatorios, asociados a las enseanzas, que requieran
aportacin econmica, por parte de las familias de los alumnos. En el marco de lo dispuesto en el artculo 51 de
la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, quedan excluidas de esta categora
las actividades extraescolares, las complementarias, y los servicios escolares, que, en todo caso, tendrn carcter
voluntario.
2. Las Administraciones educativas dotarn a los centros de los recursos necesarios para hacer posible la
gratuidad de las enseanzas de carcter gratuito.

CAPTULO IV
Premios, concursos y reconocimientos
Artculo 89. Premios y concursos.
El Ministerio de Educacin y Ciencia, sin perjuicio de las competencias de las Comunidades Autnomas, podr
establecer, por s mismo o en colaboracin con otras entidades, premios y concursos de carcter estatal
destinados a alumnos, profesores o centros escolares.
Artculo 90. Reconocimientos.
El Ministerio de Educacin y Ciencia, as como las Comunidades Autnomas, podrn reconocer y premiar la labor
didctica o de investigacin de profesores y centros, facilitando la difusin entre los distintos centros escolares de
los trabajos o experiencias que han merecido dicho reconocimiento por su calidad y esfuerzo.

TTULO III
Profesorado

CAPTULO I
Funciones del profesorado
Artculo 91. Funciones del profesorado.
1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:
a) La programacin y la enseanza de las reas, materias y mdulos que tengan encomendados.
b) La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los procesos de enseanza.
c) La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo,
en colaboracin con las familias.
d) La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en colaboracin, en su caso, con los
servicios o departamentos especializados.
e) La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
f) La promocin, organizacin y participacin en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto
educativo, programadas por los centros.

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Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

g) La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de
participacin y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadana democrtica.
h) La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, as como la
orientacin para su cooperacin en el mismo.
i) La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin que les sean encomendadas.
j) La participacin en la actividad general del centro.
k) La participacin en los planes de evaluacin que determinen las Administraciones educativas o los propios
centros.
l) La investigacin, la experimentacin y la mejora continua de los procesos de enseanza correspondiente.
2. Los profesores realizarn las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboracin y
trabajo en equipo.

CAPTULO II
Profesorado de las distintas enseanzas
Artculo 92. Profesorado de educacin infantil.
1. La atencin educativa directa a los nios del primer ciclo de educacin infantil correr a cargo de profesionales
que posean el ttulo de Maestro con la especializacin en educacin infantil o el ttulo de Grado equivalente y, en
su caso, de otro personal con la debida titulacin para la atencin a las nias y nios de esta edad. En todo caso,
la elaboracin y seguimiento de la propuesta pedaggica a la que hace referencia el apartado 2 del artculo 14,
estarn bajo la responsabilidad de un profesional con el ttulo de Maestro de educacin infantil o ttulo de Grado
equivalente.
2. El segundo ciclo de educacin infantil ser impartido por profesores con el ttulo de Maestro y la especialidad
en educacin infantil o el ttulo de Grado equivalente y podrn ser apoyados, en su labor docente, por maestros
de otras especialidades cuando las enseanzas impartidas lo requieran.

Artculo 93. Profesorado de educacin primaria.


1. Para impartir las enseanzas de educacin primaria ser necesario tener el ttulo de Maestro de educacin
primaria o el ttulo de Grado equivalente, sin perjuicio de la habilitacin de otras titulaciones universitarias que, a
efectos de docencia pudiera establecer el Gobierno para determinadas reas, previa consulta a las Comunidades
Autnomas.
2. La educacin primaria ser impartida por maestros, que tendrn competencia en todas las reas de este nivel.
La enseanza de la msica, de la educacin fsica, de los idiomas extranjeros o de aquellas otras enseanzas que
determine el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, sern impartidas por maestros con la
especializacin o cualificacin correspondiente.

Artculo 94. Profesorado de educacin secundaria obligatoria y de bachillerato.


Para impartir las enseanzas de educacin secundaria obligatoria y de bachillerato ser necesario tener el ttulo
de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o el ttulo de Grado equivalente, adems de la formacin pedaggica y
didctica de nivel de Postgrado, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 100 de la presente Ley, sin perjuicio de
la habilitacin de otras titulaciones que, a efectos de docencia pudiera establecer el Gobierno para determinadas
reas, previa consulta a las Comunidades Autnomas.
Artculo 95. Profesorado de formacin profesional.
1. Para impartir enseanzas de formacin profesional se exigirn los mismos requisitos de titulacin y formacin
establecidos en el artculo anterior para la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato, sin perjuicio de la
habilitacin de otras titulaciones que, a efectos de docencia pudiera establecer el Gobierno para determinados
mdulos, previa consulta a las Comunidades Autnomas.
2. Excepcionalmente, para determinados mdulos se podr incorporar, como profesores especialistas, atendiendo
a su cualificacin y a las necesidades del sistema educativo, a profesionales, no necesariamente titulados, que
desarrollen su actividad en el mbito laboral. Dicha incorporacin se realizar en rgimen laboral o
administrativo, de acuerdo con la normativa que resulte de aplicacin.

Artculo 96. Profesorado de enseanzas artsticas.


1. Para ejercer la docencia de las enseanzas artsticas ser necesario estar en posesin del ttulo de Licenciado,
Ingeniero o Arquitecto, o del ttulo de Grado correspondiente o titulacin equivalente a efectos de docencia, sin
perjuicio de la intervencin educativa de otros profesionales en el caso de las enseanzas de artes plsticas y
diseo de grado medio y de grado superior y de la habilitacin de otras titulaciones que, a efectos de docencia,
pudiera establecer el Gobierno para determinados mdulos, previa consulta a las Comunidades Autnomas. En el

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Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

caso de las enseanzas artsticas profesionales se requerir, asimismo, la formacin pedaggica y didctica a la
que se refiere el artculo 100 de esta Ley.
2. En la regulacin de las enseanzas artsticas superiores el Gobierno, previa consulta a las Comunidades
Autnomas, podr incluir otras exigencias para el profesorado que las asuma, derivadas de las condiciones de
insercin de estas enseanzas en el marco de la educacin superior.
3. Excepcionalmente, para determinados mdulos o materias, se podr incorporar como profesores especialistas,
atendiendo a su cualificacin y a las necesidades del sistema educativo, a profesionales, no necesariamente
titulados, que desarrollen su actividad en el mbito laboral. Dicha incorporacin se realizar en rgimen laboral o
administrativo, de acuerdo con la normativa que resulte de aplicacin.
4. Para las enseanzas artsticas superiores, excepcionalmente, se podr incorporar como profesores
especialistas, atendiendo a su cualificacin y a las necesidades del sistema educativo, a profesionales, no
necesariamente titulados, de nacionalidad extranjera. Dicha incorporacin se realizar en rgimen laboral o
administrativo, de acuerdo con la normativa que resulte de aplicacin y deber cumplirse el contenido de los
artculos 9.5 y 36 de la Ley Orgnica 4/2000, de 11 de enero, sobre derechos y libertades de los extranjeros en
Espaa y su integracin social, salvo en el caso de nacionales de los Estados miembros de la Unin Europea o de
aquellos a quienes sea de aplicacin el rgimen comunitario de extranjera. Para estas enseanzas el Gobierno,
previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer la figura de profesor emrito.

Artculo 97. Profesorado de enseanzas de idiomas.


1. Para impartir enseanzas de idiomas se exigirn los mismos requisitos de titulacin y formacin establecidos
en el artculo 94 para la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.
2. Las Administraciones educativas, excepcionalmente, podrn incorporar como profesores especialistas,
atendiendo a su cualificacin y a las necesidades del sistema educativo, a profesionales, no necesariamente
titulados, de nacionalidad extranjera. Dicha incorporacin se realizar en rgimen laboral o administrativo, de
acuerdo con la normativa que resulte de aplicacin y deber cumplirse el contenido de los artculos 9.5 y 36 de la
Ley Orgnica 4/2000, de 11 de enero, sobre derechos y libertades de los extranjeros en Espaa y su integracin
social, salvo en el caso de nacionales de los Estados miembros de la Unin Europea o de aquellos a quienes sea
de aplicacin el rgimen comunitario de extranjera.

Artculo 98. Profesorado de enseanzas deportivas.


1. Para ejercer la docencia en las enseanzas deportivas ser necesario estar en posesin del ttulo de
Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o el ttulo de Grado correspondiente o titulacin equivalente a efectos de
docencia. Se requerir asimismo la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100 de esta
Ley. El Gobierno habilitar otras titulaciones para la docencia en determinados mdulos y bloques previa consulta
a las Comunidades Autnomas.
2. Excepcionalmente, para determinadas materias las Administraciones educativas podrn incorporar como
profesores especialistas, atendiendo a su cualificacin y a las necesidades del sistema educativo, a profesionales,
no necesariamente titulados, que desarrollen su actividad en el mbito deportivo y laboral. Dicha incorporacin
se realizar en rgimen laboral o administrativo, de acuerdo con la normativa que resulte de aplicacin.

Artculo 99. Profesorado de educacin de personas adultas.


Los profesores de enseanzas para las personas adultas comprendidas en la presente Ley, que conduzcan a la
obtencin de un ttulo acadmico o profesional, debern contar con la titulacin establecida con carcter general
para impartir las respectivas enseanzas. Las Administraciones educativas facilitarn a estos profesores una
formacin adecuada para responder a las caractersticas de las personas adultas.

CAPTULO III
Formacin del profesorado
Artculo 100. Formacin inicial.
1. La formacin inicial del profesorado se ajustar a las necesidades de titulacin y de cualificacin requeridas por
la ordenacin general del sistema educativo. Su contenido garantizar la capacitacin adecuada para afrontar los
retos del sistema educativo y adaptar las enseanzas a las nuevas necesidades formativas.
2. Para ejercer la docencia en las diferentes enseanzas reguladas en la presente Ley, ser necesario estar en
posesin de las titulaciones acadmicas correspondientes y tener la formacin pedaggica y didctica que el
Gobierno establezca para cada enseanza.
3. Corresponde a las Administraciones educativas establecer los convenios oportunos con las universidades para
la organizacin de la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el apartado anterior.
4. La formacin inicial del profesorado de las diferentes enseanzas reguladas en la presente Ley se adaptar al
sistema de grados y postgrados del espacio europeo de educacin superior segn lo que establezca la
correspondiente normativa bsica.
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Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Artculo 101. Incorporacin a la docencia en centros pblicos.


El primer curso de ejercicio de la docencia en centros pblicos se desarrollar bajo la tutora de profesores
experimentados. El profesor tutor y el profesor en formacin compartirn la responsabilidad sobre la
programacin de las enseanzas de los alumnos de este ltimo.
Artculo 102. Formacin permanente.
1. La formacin permanente constituye un derecho y una obligacin de todo el profesorado y una responsabilidad
de las Administraciones educativas y de los propios centros.
2. Los programas de formacin permanente, debern contemplar la adecuacin de los conocimientos y mtodos a
la evolucin de las ciencias y de las didcticas especficas, as como todos aquellos aspectos de coordinacin,
orientacin, tutora, atencin educativa a la diversidad y organizacin encaminados a mejorar la calidad de la
enseanza y el funcionamiento de los centros. Asimismo, debern incluir formacin especfica en materia de
igualdad en los trminos establecidos en el artculo siete de la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de
Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero.
3. Las Administraciones educativas promovern la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y la formacin en lenguas extranjeras de todo el profesorado, independientemente de su
especialidad, estableciendo programas especficos de formacin en este mbito. Igualmente, les corresponde
fomentar programas de investigacin e innovacin.
4. El Ministerio de Educacin y Ciencia podr ofrecer programas de formacin permanente de carcter estatal,
dirigidos a profesores de todas las enseanzas reguladas en la presente Ley y establecer, a tal efecto, los
convenios oportunos con las instituciones correspondientes.

Artculo 103. Formacin permanente del profesorado de centros pblicos.


1. Las Administraciones educativas planificarn las actividades de formacin del profesorado, garantizarn una
oferta diversificada y gratuita de estas actividades y establecern las medidas oportunas para favorecer la
participacin del profesorado en ellas. Asimismo, les corresponde facilitar el acceso de los profesores a
titulaciones que permitan la movilidad entre las distintas enseanzas, incluidas las universitarias, mediante los
acuerdos oportunos con las universidades.
2. El Ministerio de Educacin y Ciencia, en colaboracin con las Comunidades Autnomas, favorecer la movilidad
internacional de los docentes, los intercambios puesto a puesto y las estancias en otros pases.

CAPTULO IV
Reconocimiento, apoyo y valoracin del profesorado
Artculo 104. Reconocimiento y apoyo al profesorado.
1. Las Administraciones educativas velarn por que el profesado reciba el trato, la consideracin y el respeto
acordes con la importancia social de su tarea.
2. Las Administraciones educativas prestarn una atencin prioritaria a la mejora de las condiciones en que el
profesorado realiza su trabajo y al estmulo de una creciente consideracin y reconocimiento social de la funcin
docente.
3. Dada la exigencia de formacin permanente del profesorado y la necesidad de actualizacin, innovacin e
investigacin que acompaa a la funcin docente, el profesorado debidamente acreditado dispondr de acceso
gratuito a las bibliotecas y museos dependientes de los poderes pblicos. Asimismo, podrn hacer uso de los
servicios de prstamo de libros y otros materiales que ofrezcan dichas bibliotecas. A tal fin, los directores de los
centros educativos facilitarn al profesorado la acreditacin correspondiente.

Artculo 105. Medidas para el profesorado de centros pblicos.


1. Corresponde a las Administraciones educativas, respecto del profesorado de los centros pblicos, adoptar las
medidas oportunas para garantizar la debida proteccin y asistencia jurdica, as como la cobertura de la
responsabilidad civil, en relacin con los hechos que se deriven de su ejercicio profesional.
2. Las Administraciones educativas, respecto al profesorado de los centros pblicos, favorecern:
a) El reconocimiento de la funcin tutorial, mediante los oportunos incentivos profesionales y econmicos.
b) El reconocimiento de la labor del profesorado, atendiendo a su especial dedicacin al centro y a la
implantacin de planes que supongan innovacin educativa, por medio de los incentivos econmicos y
profesionales correspondientes.
c) El reconocimiento del trabajo de los profesores que impartan clases de su materia en una lengua extranjera en
los centros bilinges.

Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

d) El desarrollo de licencias retribuidas, de acuerdo con las condiciones y requisitos que establezcan, con el fin de
estimular la realizacin de actividades de formacin y de investigacin e innovacin educativas que reviertan en
beneficio directo del propio sistema educativo.
e) La reduccin de jornada lectiva de aquellos profesores mayores de 55 aos que lo soliciten, con la
correspondiente disminucin proporcional de las retribuciones. Podrn, asimismo, favorecer la sustitucin parcial
de la jornada lectiva por actividades de otra naturaleza sin reduccin de sus retribuciones.
Artculo 106. Evaluacin de la funcin pblica docente.
1. A fin de mejorar la calidad de la enseanza y el trabajo de los profesores, las Administraciones educativas
elaborarn planes para la evaluacin de la funcin docente, con la participacin del profesorado.
2. Los planes para la valoracin de la funcin docente, que deben ser pblicos, incluirn los fines y los criterios
precisos de la valoracin y la forma de participacin del profesorado, de la comunidad educativa y de la propia
Administracin.
3. Las Administraciones educativas fomentarn asimismo la evaluacin voluntaria del profesorado.
4. Corresponde a las Administraciones educativas disponer los procedimientos para que los resultados de la
valoracin de la funcin docente sean tenidos en cuenta de modo preferente en los concursos de traslados y en la
carrera docente, junto con las actividades de formacin, investigacin e innovacin.

TTULO IV
Centros docentes

CAPTULO I
Principios generales
Sesenta y siete. El apartado 4 del artculo 107 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 107. Rgimen jurdico.
1. Los centros docentes que ofrezcan enseanzas reguladas en esta Ley se regirn por lo dispuesto en la Ley
Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, en la presente Ley Orgnica y en las
disposiciones que la desarrollen, as como por lo establecido en las dems normas vigentes que les sean de
aplicacin, sin perjuicio de lo previsto en los apartados siguientes de este artculo.
2. En relacin con los centros integrados y de referencia nacional de formacin profesional se estar a lo
dispuesto en la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional y en las
normas que la desarrollen.
3. Corresponde a las Comunidades Autnomas regular la organizacin de los centros que ofrezcan algunas de las
enseanzas artsticas superiores definidas como tales en el artculo 45 de esta Ley.
4. Corresponde al Gobierno la regulacin y la gestin de los centros docentes pblicos espaoles en el exterior, a
cuyos efectos podr dictar normas singulares en la aplicacin de esta Ley a dichos centros en atencin a sus
especiales circunstancias.
5. Las Administraciones educativas podrn considerar centro educativo, a los efectos de organizacin, gestin y
administracin, la agrupacin de centros pblicos ubicados en un mbito territorial determinado.
Artculo 108. Clasificacin de los centros.
1. Los centros docentes se clasifican en pblicos y privados.
2. Son centros pblicos aquellos cuyo titular sea una administracin pblica.
3. Son centros privados aquellos cuyo titular sea una persona fsica o jurdica de carcter privado y son centros
privados concertados los centros privados acogidos al rgimen de conciertos legalmente establecido. Se entiende
por titular de un centro privado la persona fsica o jurdica que conste como tal en el Registro de centros de la
correspondiente Administracin educativa.
4. La prestacin del servicio pblico de la educacin se realizar, a travs de los centros pblicos y privados
concertados.
5. Los centros docentes orientarn su actividad a la consecucin de los principios y fines de la educacin
establecidos en la presente Ley.
6. Los padres o tutores, en relacin con la educacin de sus hijos o pupilos, tienen derecho, de acuerdo con lo
establecido en el artculo 4 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, a
escoger centro docente tanto pblico como distinto de los creados por los poderes pblicos, a los que se refiere el
apartado 3 del presente artculo.

Sesenta y ocho. El artculo 109 queda redactado de la siguiente manera:

Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Artculo 109. Programacin de la red de centros.


1. En la programacin de la oferta de plazas, las Administraciones educativas armonizarn las exigencias
derivadas de la obligacin que tienen los poderes pblicos de garantizar el derecho de todos a la educacin y los
derechos individuales de alumnos y alumnas, padres, madres y tutores legales.
2. Las Administraciones educativas programarn la oferta educativa de las enseanzas que en esta Ley se
declaran gratuitas, teniendo en cuenta la programacin general de la enseanza, las consignaciones
presupuestarias existentes y el principio de economa y eficiencia en el uso de los recursos pblicos y, como
garanta de la calidad de la enseanza, una adecuada y equilibrada escolarizacin de los alumnos y alumnas con
necesidad especfica de apoyo educativo, tomando en consideracin la oferta existente de centros pblicos y
privados concertados y la demanda social. Asimismo, las Administraciones educativas garantizarn la existencia
de plazas suficientes.

Artculo 110. Accesibilidad.


1. Los centros educativos existentes que no renan las condiciones de accesibilidad exigidas por la legislacin
vigente en la materia, debern adecuarse en los plazos y con arreglo a los criterios establecidos por la Ley
51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal, y en sus
normas de desarrollo.
2. Las Administraciones educativas promovern programas para adecuar las condiciones fsicas, incluido el
transporte escolar, y tecnolgicas de los centros y los dotarn de los recursos materiales y de acceso al currculo
adecuados a las necesidades del alumnado que escolariza, especialmente en el caso de personas con
discapacidad, de modo que no se conviertan en factor de discriminacin y garanticen una atencin inclusiva y
universalmente accesible a todos los alumnos.

CAPTULO II
Centros pblicos
Artculo 111. Denominacin de los centros pblicos.
1. Los centros pblicos que ofrecen educacin infantil se denominarn escuelas infantiles, los que ofrecen
educacin primaria, colegios de educacin primaria, los que ofrecen educacin secundaria obligatoria, bachillerato
y formacin profesional, institutos de educacin secundaria.
2. Los centros pblicos que ofrecen educacin infantil y educacin primaria se denominarn colegios de educacin
infantil y primaria.
3. Los centros pblicos que ofrecen enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo se denominarn
escuelas de arte; los que ofrecen enseanzas profesionales y, en su caso, elementales, de msica y danza,
conservatorios. Los centros que ofrecen enseanzas artsticas superiores tendrn las denominaciones a las que se
refiere el artculo 58 de esta Ley.
4. Los centros que ofrecen enseanzas dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales que no puedan
ser atendidas en el marco de las medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios, se denominarn
centros de educacin especial.
5. Corresponde a las Administraciones educativas determinar la denominacin de aquellos centros pblicos que
ofrezcan enseanzas agrupadas de manera distinta a las definidas en los puntos anteriores.

Sesenta y nueve. Se aade un nuevo artculo 111 bis con la siguiente redaccin:
Artculo 111.bis. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
1. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte establecer, previa consulta a las Comunidades Autnomas, los
estndares que garanticen la interoperabilidad entre los distintos sistemas de informacin utilizados en el
Sistema Educativo Espaol, en el marco del Esquema Nacional de Interoperabilidad previsto en el artculo 42 de
la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrnico de los ciudadanos a los Servicios Pblicos.

Para ello, se identificarn los tipos bsicos de sistemas de informacin utilizados por las Administraciones
educativas, tanto para la gestin acadmica y administrativa como para el soporte al aprendizaje, y se
determinarn las especificaciones tcnicas bsicas de los mismos y los distintos niveles de compatibilidad y
seguridad en el tratamiento de los datos que deben alcanzar. Dentro de estas especificaciones, se considerarn
especialmente relevantes las definiciones de los protocolos y formatos para el intercambio de datos entre
sistemas de informacin de las Administraciones educativas.
Estas medidas tambin irn encaminadas a potenciar y a facilitar el aprovechamiento de los registros
administrativos en el marco de las estadsticas educativas estatales, para posibilitar la ampliacin de la
informacin estadstica referida al alumnado, el profesorado, los centros y las gestiones educativas, lo que
redundar en la mejora de las herramientas de anlisis y de seguimiento de la actividad educativa y de las
medidas de mejora de la calidad del Sistema Educativo Espaol.

Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

2. Los entornos virtuales de aprendizaje que se empleen en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos
facilitarn la aplicacin de planes educativos especficos diseados por los docentes para la consecucin de
objetivos concretos del currculo, y debern contribuir a la extensin del concepto de aula en el tiempo y en el
espacio. Por ello debern, respetando los estndares de interoperabilidad, permitir a los alumnos y alumnas el
acceso, desde cualquier sitio y en cualquier momento, a los entornos de aprendizaje disponibles en los centros
docentes en los que estudien, teniendo en cuenta los principios de accesibilidad universal y diseo para todas las
personas y con pleno respeto a lo dispuesto en la normativa aplicable en materia de propiedad intelectual.
3. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte establecer, previa consulta a las Comunidades Autnomas, los
formatos que debern ser soportados por las herramientas y sistemas de soporte al aprendizaje en el mbito de
los contenidos educativos digitales pblicos con el objeto de garantizar su uso, con independencia de la
plataforma tecnolgica en la que se alberguen.
4. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte ofrecer plataformas digitales y tecnolgicas de acceso a toda la
comunidad educativa, que podrn incorporar recursos didcticos aportados por las Administraciones educativas y
otros agentes para su uso compartido. Los recursos debern ser seleccionados de acuerdo con parmetros de
calidad metodolgica, adopcin de estndares abiertos y disponibilidad de fuentes que faciliten su difusin,
adaptacin, reutilizacin y redistribucin y sern reconocidos como tales.
5. Se promover el uso, por parte de las Administraciones educativas y los equipos directivos de los centros, de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el aula, como medio didctico apropiado y valioso para
llevar a cabo las tareas de enseanza y aprendizaje.
6. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte elaborar, previa consulta a las Comunidades Autnomas, un
marco comn de referencia de competencia digital docente que oriente la formacin permanente del profesorado
y facilite el desarrollo de una cultura digital en el aula.

Artculo 112. Medios materiales y humanos.


1. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros pblicos de los medios materiales y
humanos necesarios para ofrecer una educacin de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en la
educacin.
2. En el contexto de lo dispuesto en el apartado anterior, los centros dispondrn de la infraestructura informtica
necesaria para garantizar la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos
educativos. Corresponde a las Administraciones educativas proporcionar servicios educativos externos y facilitar
la relacin de los centros pblicos con su entorno y la utilizacin por parte del centro de los recursos prximos,
tanto propios como de otras Administraciones pblicas.
3. Los centros que escolaricen alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, en proporcin mayor a la
establecida con carcter general o para la zona en la que se ubiquen, recibirn los recursos complementarios
necesarios para atender adecuadamente a este alumnado.
4. Las Administraciones educativas facilitarn que aquellos centros que, por su nmero de unidades, no puedan
disponer de los especialistas a los que se refiere el artculo 93 de esta Ley, reciban los apoyos necesarios para
asegurar la calidad de las correspondientes enseanzas.
5. Las Administraciones educativas potenciarn que los centros pblicos puedan ofrecer actividades y servicios
complementarios a fin de favorecer que amplen su oferta educativa para atender las nuevas demandas sociales,
as como que puedan disponer de los medios adecuados, particularmente de aquellos centros que atiendan a una
elevada poblacin de alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo.

Artculo 113. Bibliotecas escolares.


1. Los centros de enseanza dispondrn de una biblioteca escolar.
2. Las Administraciones educativas completarn la dotacin de las bibliotecas de los centros pblicos de forma
progresiva. A tal fin elaborarn un plan que permita alcanzar dicho objetivo dentro del periodo de implantacin
de la presente Ley.
3. Las bibliotecas escolares contribuirn a fomentar la lectura y a que el alumno acceda a la informacin y otros
recursos para el aprendizaje de las dems reas y materias y pueda formarse en el uso crtico de los mismos.
Igualmente, contribuirn a hacer efectivo lo dispuesto en los artculos 19.3 y 26.2 de la presente Ley.
4. La organizacin de las bibliotecas escolares deber permitir que funcionen como un espacio abierto a la
comunidad educativa de los centros respectivos.
5. Los centros podrn llegar a acuerdos con los municipios respectivos, para el uso de bibliotecas municipales con
las finalidades previstas en este artculo.

CAPTULO III
Centros privados
Artculo 114. Denominacin.

Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Los centros privados podrn adoptar cualquier denominacin, excepto la que corresponde a centros pblicos o
pueda inducir a confusin con ellos.
Artculo 115. Carcter propio de los centros privados.
1. Los titulares de los centros privados tendrn derecho a establecer el carcter propio de los mismos que, en
todo caso, deber respetar los derechos garantizados a profesores, padres y alumnos en la Constitucin y en las
leyes.
2. El carcter propio del centro deber ser puesto en conocimiento por el titular del centro a los distintos sectores
de la comunidad educativa, as como a cuantos pudieran estar interesados en acceder al mismo. La matriculacin
de un alumno supondr el respeto del carcter propio del centro, que deber respetar a su vez, los derechos de
los alumnos y sus familias reconocidos en la Constitucin y en las leyes.
3. Cualquier modificacin en el carcter propio de un centro privado, por cambio en la titularidad o por cualquier
otra circunstancia, deber ponerse en conocimiento de la comunidad educativa con antelacin suficiente. En
cualquier caso, la modificacin del carcter propio, una vez iniciado el curso, no podr surtir efectos antes de
finalizado el proceso de admisin y matriculacin de los alumnos para el curso siguiente.

CAPTULO IV
Centros privados concertados
Setenta. El artculo 116 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 116. Conciertos.
1. Los centros privados que ofrezcan enseanzas declaradas gratuitas en esta Ley y satisfagan necesidades de
escolarizacin, en el marco de lo dispuesto en los artculos 108 y 109, podrn acogerse al rgimen de conciertos
en los trminos legalmente establecidos, sin que la eleccin de centro por razn de su carcter propio pueda
representar para las familias, alumnos y alumnas y centros un trato menos favorable, ni una desventaja, a la
hora de suscribir conciertos con las Administraciones educativas o en cualquier otro aspecto. Los centros que
accedan al rgimen de concertacin educativa debern formalizar con la Administracin educativa que proceda el
correspondiente concierto.
2. Entre los centros que cumplan los requisitos establecidos en el apartado anterior, tendrn preferencia para
acogerse al rgimen de conciertos aqullos que atiendan a poblaciones escolares de condiciones econmicas
desfavorables o los que realicen experiencias de inters pedaggico para el sistema educativo. En todo caso,
tendrn preferencia los centros que, cumpliendo los criterios anteriormente sealados, estn constituidos y
funcionen en rgimen de cooperativa.
3. Corresponde al Gobierno establecer los aspectos bsicos a los que deben someterse los conciertos. Estos
aspectos se referirn al cumplimiento de los requisitos previstos en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, del
Derecho a la Educacin y en las normas que le sean de aplicacin de la presente Ley; a la tramitacin de la
solicitud, la duracin mxima del concierto y las causas de extincin; a las obligaciones de la titularidad del
centro concertado y de la Administracin educativa; al sometimiento del concierto al derecho administrativo; a
las singularidades del rgimen del profesorado sin relacin laboral; a la constitucin del Consejo Escolar del
centro al que se otorga el concierto y a la designacin del director.

En concreto, el concierto educativo tendr una duracin mnima de seis aos en el caso de Educacin Primaria, y
de cuatro aos en el resto de los casos.
4. Corresponde a las Comunidades Autnomas dictar las normas necesarias para el desarrollo del rgimen de
conciertos educativos, de acuerdo con lo previsto en el presente artculo y en el marco de lo dispuesto en los
artculos 108 y 109. El concierto establecer los derechos y obligaciones recprocas en cuanto a rgimen
econmico, duracin, prrroga y extincin del mismo, nmero de unidades escolares concertadas, rendicin de
cuentas, planes de actuacin y adopcin de medidas en funcin de los resultados acadmicos obtenidos, y dems
condiciones, con sujecin a las disposiciones reguladoras del rgimen de conciertos.
5. Los conciertos podrn afectar a varios centros, siempre que pertenezcan a un mismo titular.
6. Las Administraciones educativas podrn concertar, con carcter preferente, los ciclos de Formacin Profesional
Bsica que, conforme a lo previsto en la presente Ley Orgnica, los centros privados concertados impartan a su
alumnado. Dichos conciertos tendrn carcter general.
7. El concierto para las enseanzas postobligatorias tendr carcter singular.
8. Las Administraciones educativas podrn convocar concursos pblicos para la construccin y gestin de centros
concertados sobre suelo pblico dotacional.

Setenta y uno. El apartado 6 del artculo 117 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 117. Mdulos de concierto.

Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

1. La cuanta global de los fondos pblicos destinados al sostenimiento de los centros privados concertados, para
hacer efectiva la gratuidad de las enseanzas objeto de concierto, se establecer en los presupuestos de las
Administraciones correspondientes.
2. A efectos de distribucin de la cuanta global a que hace referencia el apartado anterior, el importe del mdulo
econmico por unidad escolar se fijar anualmente en los Presupuestos Generales del Estado y, en su caso, en
los de las Comunidades Autnomas, no pudiendo en stos ser inferior al que se establezca en los primeros en
ninguna de las cantidades en que se diferencia el citado mdulo de acuerdo con lo que se establece en el
apartado siguiente.
3. En el mdulo, cuya cuanta asegurar que la enseanza se imparta en condiciones de gratuidad, se
diferenciarn:
a) Los salarios del personal docente, incluidas las cotizaciones por cuota patronal a la Seguridad Social que
correspondan a los titulares de los centros.
b) Las cantidades asignadas a otros gastos, que comprendern las de personal de administracin y servicios, las
ordinarias de mantenimiento, conservacin y funcionamiento, as como las cantidades que correspondan a la
reposicin de inversiones reales. Asimismo, podrn considerarse las derivadas del ejercicio de la funcin directiva
no docente. En ningn caso, se computarn intereses del capital propio. Las citadas cantidades se fijarn con
criterios anlogos a los aplicados a los centros pblicos.
c) Las cantidades pertinentes para atender el pago de los conceptos de antigedad del personal docente de los
centros privados concertados y consiguiente repercusin en las cuotas de la Seguridad Social; pago de las
sustituciones del profesorado y los derivados del ejercicio de la funcin directiva docente; pago de las
obligaciones derivadas del ejercicio de las garantas reconocidas a los representantes legales de los trabajadores
segn lo establecido en el artculo 68 del Estatuto de los Trabajadores. Tales cantidades se recogern en un
fondo general que se distribuir de forma individualizada entre el personal docente de los centros privados
concertados, de acuerdo con las circunstancias que concurran en cada profesor y aplicando criterios anlogos a
los fijados para el profesorado de los centros pblicos.
4. Las cantidades correspondientes a los salarios del personal docente a que hace referencia el apartado anterior,
posibilitarn la equiparacin gradual de su remuneracin con la del profesorado pblico de las respectivas etapas.
5. Los salarios del personal docente sern abonados por la Administracin al profesorado como pago delegado y
en nombre de la entidad titular del centro, con cargo y a cuenta de las cantidades previstas en el apartado
anterior. A tal fin, el titular del centro, en su condicin de empleador en la relacin laboral, facilitar a la
Administracin las nminas correspondientes, as como sus eventuales modificaciones.
6. La Administracin no podr asumir alteraciones en los gastos de personal y costes laborales del profesorado,
derivadas de convenios colectivos que superen el porcentaje de incremento global de las cantidades
correspondientes a salarios a que hace referencia el apartado 3 de este artculo.
7. Las Administraciones educativas podrn incrementar los mdulos para los centros privados concertados que
escolaricen alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo en proporcin mayor a la establecida con
carcter general o para la zona en la que se ubiquen.
8. La reglamentacin que desarrolle el rgimen de conciertos tendr en cuenta las caractersticas especficas de
las cooperativas de enseanza y de los profesores sin relacin laboral con la titularidad del centro, a fin de
facilitar la gestin de sus recursos econmicos y humanos.
9. En la Ley de Presupuestos Generales del Estado se determinar el importe mximo de las cuotas que los
centros con concierto singular podrn percibir de las familias.

TTULO V
Participacin, autonoma y gobierno de los centros

CAPTULO I
Participacin en el funcionamiento y el gobierno de los centros
Artculo 118. Principios generales.
1. La participacin es un valor bsico para la formacin de ciudadanos autnomos, libres, responsables y
comprometidos con los principios y valores de la Constitucin.
2. La participacin, autonoma y gobierno de los centros que ofrezcan enseanzas reguladas en esta Ley se
ajustarn a lo dispuesto en ella y en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la
Educacin, y en las normas que se dicten en desarrollo de las mismas.
3. Las Administraciones educativas fomentarn, en el mbito de su competencia, el ejercicio efectivo de la
participacin de alumnado, profesorado, familias y personal de administracin y servicios en los centros
educativos.
4. A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en la educacin de sus hijos,
las Administraciones educativas adoptarn medidas que promuevan e incentiven la colaboracin efectiva entre la
familia y la escuela.
Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

5. En relacin con los centros integrados y de referencia nacional de formacin profesional se estar a lo
dispuesto en la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional y en las
normas que la desarrollen.
6. Corresponde a las Administraciones educativas regular la participacin en los centros que impartan enseanzas
artsticas superiores de acuerdo con la normativa bsica que establezca el Gobierno.
7. Corresponde a las Administraciones educativas adaptar lo establecido en este Ttulo a las caractersticas de los
centros que imparten nicamente el primer ciclo de educacin infantil. Esta adaptacin deber respetar, en todo
caso, los principios de autonoma y participacin de la comunidad educativa, recogidos en el mismo.

Setenta y dos. El artculo 119 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 119. Participacin en el funcionamiento y el gobierno de los centros pblicos y privados concertados.
1. Las Administraciones educativas garantizarn la intervencin de la comunidad educativa en el control y gestin
de los centros sostenidos con fondos pblicos a travs del Consejo Escolar.
2. El profesorado participar tambin en la toma de decisiones pedaggicas que corresponden al Claustro, a los
rganos de coordinacin docente y a los equipos de profesores y profesoras que impartan clase en el mismo
curso.
3. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la participacin del alumnado en el funcionamiento
de los centros, a travs de sus delegados de grupo y curso, as como de sus representantes en el Consejo
Escolar.
4. Los padres y los alumnos y alumnas podrn participar tambin en el funcionamiento de los centros a travs de
sus asociaciones. Las Administraciones educativas favorecern la informacin y la formacin dirigida a ellos.
5. Los centros tendrn al menos los siguientes rganos colegiados, con las funciones que se indican en esta Ley:
a) Consejo Escolar.
b) Claustro del profesorado.

CAPTULO II
Autonoma de los centros
Setenta y tres. Los apartados 3 y 4 del artculo 120 quedan redactados de la siguiente manera:
Artculo 120. Disposiciones generales.
1. Los centros dispondrn de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin en el marco de la legislacin
vigente y en los trminos recogidos en la presente Ley y en las normas que la desarrollen.
2. Los centros docentes dispondrn de autonoma para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un
proyecto de gestin, as como las normas de organizacin y funcionamiento del centro.
3. Las Administraciones educativas potenciarn y promovern la autonoma de los centros, de forma que sus
recursos econmicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo y organizacin que
elaboren, una vez que sean convenientemente evaluados y valorados. Los centros sostenidos con fondos pblicos
debern rendir cuentas de los resultados obtenidos.

Las Administraciones educativas publicarn los resultados obtenidos por los centros docentes, considerados en
relacin con los factores socioeconmicos y socioculturales del contexto en que radiquen, de acuerdo con lo
indicado en los artculos 140 y siguientes de esta Ley Orgnica y en los trminos que el Gobierno establezca
reglamentariamente.
Las Administraciones educativas podrn establecer planes especficos de mejora en aquellos centros pblicos que
no alcancen los niveles adecuados.
En relacin con los centros concertados se estar a la normativa reguladora del concierto correspondiente.
4. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de
organizacin, normas de convivencia y ampliacin del calendario escolar o del horario lectivo de reas o materias,
en los trminos que establezcan las administraciones educativas y dentro de las posibilidades que permita la
normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones a las familias ni
exigencias para las Administraciones educativas.
5. Cuando estas experimentaciones, planes de trabajo o formas de organizacin puedan afectar a la obtencin de
ttulos acadmicos o profesionales, debern ser autorizados expresamente por el Gobierno.

Setenta y cuatro. Se modifica el apartado 3 y se aade un nuevo apartado 7 al artculo 121 con la siguiente
redaccin:

Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Setenta y cinco. Se aade un nuevo apartado 8 al artculo 121 con la siguiente redaccin:
Artculo 121. Proyecto educativo.
1. El proyecto educativo del centro recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin. Asimismo,
incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y
aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en
valores y otras enseanzas.
2. Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro,
recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan de convivencia, y
deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales, as como
los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del
Derecho a la Educacin.
3. En el marco de lo establecido por las Administraciones educativas, los centros establecern sus proyectos
educativos, que debern hacerse pblicos con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad
educativa. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currculo
favoreciendo la elaboracin de modelos abiertos de programacin docente y de materiales didcticos que
atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y alumnas y del profesorado.
4. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la coordinacin entre los proyectos educativos de los
centros de educacin primaria y los de educacin secundaria obligatoria con objeto de que la incorporacin de los
alumnos a la educacin secundaria sea gradual y positiva.
5. Los centros promovern compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los
que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el
rendimiento acadmico del alumnado.
6. El proyecto educativo de los centros privados concertados, que en todo caso deber hacerse pblico, ser
dispuesto por su respectivo titular e incorporar el carcter propio al que se refiere el artculo 115 de esta Ley.
7. Corresponde a las Administraciones educativas promover la especializacin curricular de los institutos de
Educacin Secundaria en funcin de las alternativas establecidas en esta Ley Orgnica, a fin de que dichas
Administraciones puedan programar una oferta educativa ajustada a sus necesidades. Los centros docentes
incluirn las singularidades curriculares y de organizacin y los correspondientes agrupamientos pedaggicos en
su proyecto educativo.
8. El proyecto educativo de los centros docentes con especializacin curricular deber incorporar los aspectos
especficos que definan el carcter singular del centro.

Setenta y seis. El artculo 122 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 122. Recursos.
1. Los centros estarn dotados de los recursos educativos, humanos y materiales necesarios para ofrecer una
enseanza de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la educacin.
2. Las Administraciones educativas podrn asignar mayores dotaciones de recursos a determinados centros
pblicos o privados concertados, en razn de los proyectos que as lo requieran o en atencin a las condiciones
de especial necesidad de la poblacin que escolarizan. Dicha asignacin quedar condicionada a la rendicin de
cuentas y justificacin de la adecuada utilizacin de dichos recursos.
3. Los centros docentes pblicos podrn obtener recursos complementarios, previa aprobacin del director, en los
trminos que establezcan las Administraciones educativas, dentro de los lmites que la normativa vigente
establece. Estos recursos no podrn provenir de las actividades llevadas a cabo por las asociaciones de padres,
madres y de alumnos y alumnas en cumplimiento de sus fines y debern ser aplicados a sus gastos, de acuerdo
con lo que las Administraciones educativas establezcan.

Setenta y siete. Se aade un nuevo artculo 122 bis, con la siguiente redaccin:
Artculo 122.bis. Acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes.
1. Se promovern acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes, mediante el refuerzo de su
autonoma y la potenciacin de la funcin directiva, segn establezcan el Gobierno y las Administraciones
educativas.

Dichas acciones comprendern medidas honorficas tendentes al reconocimiento de los centros, as como
acciones de calidad educativa, que tendrn por objeto el fomento y la promocin de la calidad en los centros.
2. Las acciones de calidad educativa partirn de una consideracin integral del centro, que podr tomar como
referencia modelos de gestin reconocidos en el mbito europeo, y habrn de contener la totalidad de las
herramientas necesarias para la realizacin de un proyecto educativo de calidad. A tal fin, los centros docentes
debern presentar una planificacin estratgica que deber incluir los objetivos perseguidos, los resultados a
obtener, la gestin a desarrollar con las correspondientes medidas para lograr los resultados esperados, as como
el marco temporal y la programacin de actividades.
Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

La realizacin de las acciones de calidad educativa estar sometida a rendicin de cuentas por el centro docente.
3. El proyecto educativo de calidad supondr la especializacin de los centros docentes, que podr comprender,
entre otras, actuaciones tendentes a la especializacin curricular, a la excelencia, a la formacin docente, a la
mejora del rendimiento escolar, a la atencin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, o a la
aportacin de recursos didcticos a plataformas digitales compartidas.

Los resultados de las acciones se medirn, sobre todo, por las mejoras obtenidas por cada centro en relacin con
su situacin de partida.
Las acciones de calidad educativa, que debern ser competitivas, supondrn para los centros docentes la
autonoma para su ejecucin, tanto desde el punto de vista de la gestin de los recursos humanos como de los
recursos materiales y financieros.
4. Para la realizacin de las acciones de calidad, el director del centro dispondr de autonoma para adaptar,
durante el perodo de realizacin de estas acciones, los recursos humanos a las necesidades derivadas de los
mismos. Las decisiones del director debern fundamentarse en los principios de mrito y capacidad y debern ser
autorizadas por la Administracin educativa correspondiente, que se encargar de que se cumpla la normativa
aplicable en materia de recursos humanos. La gestin de los recursos humanos ser objeto de evaluacin
especfica en la rendicin de cuentas. El director dispondr de las siguientes facultades:
a) Establecer requisitos y mritos especficos para los puestos ofertados de personal funcionario docente, as
como para la ocupacin de puestos en interinidad.
b) Rechazar, mediante decisin motivada, la incorporacin a puestos en interinidad de personal docente
procedente de las listas centralizadas. Esta decisin deber ser refrendada por la Administracin educativa
correspondiente.
c) Cuando el puesto se encuentre vacante, sin estar cubierto de manera definitiva por funcionario de carrera
docente, y exista financiacin adecuada y suficiente, proponer, de forma motivada, la prrroga en la comisin de
servicios del funcionario de carrera docente que hubiera venido ocupando el puesto de forma provisional o, en su
caso, el nombramiento de nuevo en el mismo puesto del funcionario interino docente que lo vena
desempeando, cuando, en ambos supuestos, habiendo trabajado en los proyectos de calidad, sean necesarios
para la continuidad de los mismos.

En todo caso, en la propuesta deber quedar debidamente justificada la evaluacin positiva del funcionario en el
desarrollo de su actividad dentro del correspondiente proyecto de calidad, as como la procedencia e importancia
de su continuidad en el puesto que vena desarrollando dentro del proyecto para asegurar la calidad y la
consecucin de objetivos.
Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio de la funcin directiva en los centros docentes, dotando
a los directores de la necesaria autonoma de gestin para impulsar y desarrollar las acciones de calidad
educativa.
5. La actividad realizada por el personal afecto a la ejecucin de las acciones de calidad educativa, con una
valoracin positiva, deber serle reconocida tanto en la provisin de puestos de trabajo como a efectos de carrera
profesional, entre otros.

Artculo 123. Proyecto de gestin de los centros pblicos.


1. Los centros pblicos que impartan enseanzas reguladas por la presente Ley dispondrn de autonoma en su
gestin econmica de acuerdo con la normativa establecida en la presente Ley as como en la que determine
cada Administracin educativa.
2. Las Administraciones educativas podrn delegar en los rganos de gobierno de los centros pblicos la
adquisicin de bienes, contratacin de obras, servicios y suministros, de acuerdo con el Real Decreto Legislativo
2/2000, de 16 de junio, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley de Contratos de las Administraciones
Pblicas, y con los lmites que en la normativa correspondiente se fijen. El ejercicio de la autonoma de los
centros para administrar estos recursos estar sometido a las disposiciones que las Administraciones educativas
establezcan para regular el proceso de contratacin, de realizacin y de justificacin del gasto.
3. Para el cumplimiento de sus proyectos educativos, los centros pblicos podrn formular requisitos de titulacin
y capacitacin profesional respecto de determinados puestos de trabajo del centro, de acuerdo con las
condiciones que establezcan las Administraciones educativas.
4. Los centros pblicos expresarn la ordenacin y utilizacin de sus recursos, tanto materiales como humanos, a
travs de la elaboracin de su proyecto de gestin, en los trminos que regulen las Administraciones educativas.
5. Las Administraciones educativas podrn delegar en los rganos de gobierno de los centros pblicos las
competencias que determinen, incluidas las relativas a gestin de personal, responsabilizando a los directores de
la gestin de los recursos puestos a disposicin del centro.

Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Setenta y ocho. El artculo 124 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 124. Normas de organizacin, funcionamiento y convivencia.
1. Los centros elaborarn un plan de convivencia que incorporarn a la programacin general anual y que
recoger todas las actividades que se programen con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del
centro escolar, la concrecin de los derechos y deberes de los alumnos y alumnas y las medidas correctoras
aplicables en caso de su incumplimiento con arreglo a la normativa vigente, tomando en consideracin la
situacin y condiciones personales de los alumnos y alumnas, y la realizacin de actuaciones para la resolucin
pacfica de conflictos con especial atencin a las actuaciones de prevencin de la violencia de gnero, igualdad y
no discriminacin.
2. Las normas de convivencia y conducta de los centros sern de obligado cumplimiento, y debern concretar los
deberes de los alumnos y alumnas y las medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento, tomando en
consideracin su situacin y condiciones personales.

Las medidas correctoras tendrn un carcter educativo y recuperador, debern garantizar el respeto a los
derechos del resto de los alumnos y alumnas y procurarn la mejora en las relaciones de todos los miembros de
la comunidad educativa.
Las medidas correctoras debern ser proporcionadas a las faltas cometidas. Aquellas conductas que atenten
contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa, que tengan como origen o
consecuencia una discriminacin o acoso basado en el gnero, orientacin o identidad sexual, o un origen racial,
tnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado ms vulnerable por sus
caractersticas personales, sociales o educativas tendrn la calificacin de falta muy grave y llevarn asociada
como medida correctora la expulsin, temporal o definitiva, del centro.
Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisin de faltas leves sern inmediatamente ejecutivas.
3. Los miembros del equipo directivo y los profesores y profesoras sern considerados autoridad pblica. En los
procedimientos de adopcin de medidas correctoras, los hechos constatados por profesores, profesoras y
miembros del equipo directivo de los centros docentes tendrn valor probatorio y disfrutarn de presuncin de
veracidad iuris tantum o salvo prueba en contrario, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los
respectivos derechos o intereses, puedan sealar o aportar los propios alumnos y alumnas.
4. Las Administraciones educativas facilitarn que los centros, en el marco de su autonoma, puedan elaborar sus
propias normas de organizacin y funcionamiento.

Artculo 125. Programacin general anual.


Los centros educativos elaborarn al principio de cada curso una programacin general anual que recoja todos los
aspectos relativos a la organizacin y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currculo, las normas,
y todos los planes de actuacin acordados y aprobados.

CAPTULO III
rganos colegiados de gobierno y de coordinacin docente de los centros pblicos
Seccin primera. Consejo Escolar
Setenta y nueve. El prrafo d) del apartado 1 del artculo 126 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 126. Composicin del Consejo Escolar.
1. El Consejo Escolar de los centros pblicos estar compuesto por los siguientes miembros:
a) El director del centro, que ser su Presidente.
b) El jefe de estudios.
c) Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo trmino municipal se halle radicado el centro.
d) Un nmero de profesores y profesoras que no podr ser inferior a un tercio del total de los componentes del
Consejo, elegidos por el Claustro y en representacin del mismo.
e) Un nmero de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos, que no podr ser inferior a un
tercio del total de los componentes del Consejo.
f) Un representante del personal de administracin y servicios del centro.
g) El secretario del centro, que actuar como secretario del Consejo, con voz y sin voto.
2. Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, ste designar una persona que impulse medidas educativas
que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
3. Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar ser designado por la asociacin de padres ms
representativa del centro, de acuerdo con el procedimiento que establezcan las Administraciones educativas.

Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

4. Corresponde a las Administraciones educativas regular las condiciones por las que los centros que impartan las
enseanzas de formacin profesional o artes plsticas y diseo puedan incorporar a su Consejo Escolar un
representante propuesto por las organizaciones empresariales o instituciones laborales presentes en el mbito de
accin del centro.
5. Los alumnos podrn ser elegidos miembros del Consejo Escolar a partir del primer curso de la educacin
secundaria obligatoria. No obstante, los alumnos de los dos primeros cursos de la educacin secundaria
obligatoria no podrn participar en la seleccin o el cese del director. Los alumnos de educacin primaria podrn
participar en el Consejo Escolar del centro en los trminos que establezcan las Administraciones educativas.
6. Corresponde a las Administraciones educativas determinar el nmero total de miembros del Consejo Escolar y
regular el proceso de eleccin.
7. En los centros especficos de educacin infantil, en los incompletos de educacin primaria, en los de educacin
secundaria con menos de ocho unidades, en centros de educacin permanente de personas adultas y de
educacin especial, en los que se impartan enseanzas artsticas profesionales, de idiomas o deportivas, as como
en aquellas unidades o centros de caractersticas singulares, la Administracin educativa competente adaptar lo
dispuesto en este artculo a la singularidad de los mismos.
8. En los centros especficos de educacin especial y en aquellos que tengan unidades de educacin especial
formar parte tambin del Consejo Escolar un representante del personal de atencin educativa complementaria.

Ochenta. El artculo 127 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 127. Competencias del Consejo Escolar.
El Consejo Escolar del centro tendr las siguientes competencias:
a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el Captulo II del Ttulo V de la presente Ley orgnica.
b) Evaluar la programacin general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del
profesorado, en relacin con la planificacin y organizacin docente.
c) Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin presentados por los candidatos.
d) Participar en la seleccin del director del centro, en los trminos que la presente Ley Orgnica establece. Ser
informado del nombramiento y cese de los dems miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de
sus miembros, adoptado por mayora de dos tercios, proponer la revocacin del nombramiento del director.
e) Informar sobre la admisin de alumnos y alumnas, con sujecin a lo establecido en esta Ley Orgnica y
disposiciones que la desarrollen.
f) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las
medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen
gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podr
revisar la decisin adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y
mujeres, la igualdad de trato y la no discriminacin por las causas a que se refiere el artculo 84.3 de la presente
Ley Orgnica, la resolucin pacfica de conflictos, y la prevencin de la violencia de gnero.
h) Promover la conservacin y renovacin de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtencin de
recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artculo 122.3.
i) Informar las directrices para la colaboracin, con fines educativos y culturales, con las Administraciones
locales, con otros centros, entidades y organismos.
j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del rendimiento escolar y los resultados de
las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a peticin de la Administracin competente, sobre el
funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestin, as como sobre aquellos otros aspectos
relacionados con la calidad de la misma.
l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin educativa.

Seccin segunda. Claustro de profesores


Artculo 128. Composicin.
1. El Claustro de profesores es el rgano propio de participacin de los profesores en el gobierno del centro y
tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos
educativos del centro.
2. El Claustro ser presidido por el director y estar integrado por la totalidad de los profesores que presten
servicio en el centro.

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Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Artculo 129. Competencias.


El Claustro de profesores tendr las siguientes competencias:
a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboracin de los proyectos del centro y
de la programacin general anual.
b) Aprobar y evaluar la concrecin del currculo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la
programacin general anual.
c) Fijar los criterios referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin de los alumnos.
d) Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin y de la investigacin pedaggica y en la formacin del
profesorado del centro.
e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la seleccin del director en los
trminos establecidos por la presente Ley.
f) Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin presentados por los candidatos.
g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del rendimiento escolar y los resultados
de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
h) Informar las normas de organizacin y funcionamiento del centro.
i) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y la imposicin de sanciones y velar por que stas se atengan
a la normativa vigente.
j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin educativa o por las respectivas normas de
organizacin y funcionamiento.

Seccin tercera. Otros rganos de coordinacin docente


Artculo 130. rganos de coordinacin docente.
1. Corresponde a las Administraciones educativas regular el funcionamiento de los rganos de coordinacin
docente y de orientacin y potenciar los equipos de profesores que impartan clase en el mismo curso, as como la
colaboracin y el trabajo en equipo de los profesores que impartan clase a un mismo grupo de alumnos.
2. En los institutos de educacin secundaria existirn, entre los rganos de coordinacin docente, departamentos
de coordinacin didctica que se encargarn de la organizacin y desarrollo de las enseanzas propias de las
materias o mdulos que se les encomienden.

CAPTULO IV
Direccin de los centros pblicos
Artculo 131. El equipo directivo.
1. El equipo directivo, rgano ejecutivo de gobierno de los centros pblicos, estar integrado por el director, el
jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen las Administraciones educativas.
2. El equipo directivo trabajar de forma coordinada en el desempeo de sus funciones, conforme a las
instrucciones del director y las funciones especficas legalmente establecidas.
3. El director, previa comunicacin al Claustro de profesores y al Consejo Escolar, formular propuesta de
nombramiento y cese a la Administracin educativa de los cargos de jefe de estudios y secretario de entre los
profesores con destino en dicho centro.
4. Todos los miembros del equipo directivo cesarn en sus funciones al trmino de su mandato o cuando se
produzca el cese del director.
5. Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio de la funcin directiva en los centros docentes,
mediante la adopcin de medidas que permitan mejorar la actuacin de los equipos directivos en relacin con el
personal y los recursos materiales y mediante la organizacin de programas y cursos de formacin.

Ochenta y uno. El artculo 132 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 132. Competencias del director.
Son competencias del director:
a) Ostentar la representacin del centro, representar a la Administracin educativa en el mismo y hacerle llegar a
sta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.
b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del
profesorado y al Consejo Escolar.

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Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

c) Ejercer la direccin pedaggica, promover la innovacin educativa e impulsar planes para la consecucin de los
objetivos del proyecto educativo del centro.
d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y dems disposiciones vigentes.
e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediacin en la resolucin de los conflictos e imponer las
medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin
perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artculo 127 de esta Ley orgnica. A tal fin, se
promover la agilizacin de los procedimientos para la resolucin de los conflictos en los centros.
g) Impulsar la colaboracin con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relacin del centro
con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones
propicien una formacin integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.
h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluacin del
profesorado.
i) Convocar y presidir los actos acadmicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del profesorado del
centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el mbito de sus competencias.
j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, as como autorizar los gastos de acuerdo con el
presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello
de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.
k) Proponer a la Administracin educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa
informacin al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro.
l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el Captulo II del Ttulo V de la presente Ley Orgnica.
m) Aprobar la programacin general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del
profesorado, en relacin con la planificacin y organizacin docente.
n) Decidir sobre la admisin de alumnos y alumnas, con sujecin a lo establecido en esta Ley Orgnica y
disposiciones que la desarrollen.
) Aprobar la obtencin de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artculo 122.3.
o) Fijar las directrices para la colaboracin, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales,
con otros centros, entidades y organismos.
p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administracin educativa.

Ochenta y dos. El artculo 133 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 133. Seleccin del director.
1. La seleccin del director se realizar mediante un proceso en el que participen la comunidad educativa y la
Administracin educativa.
2. La seleccin y nombramiento de directores de los centros pblicos se efectuar mediante concurso de mritos
entre profesores y profesoras funcionarios de carrera que impartan alguna de las enseanzas encomendadas al
centro.
3. La seleccin se realizar de conformidad con los principios de igualdad, publicidad, mrito y capacidad.

Ochenta y tres. El apartado 1 del artculo 134 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 134. Requisitos para ser candidato a director.
1. Sern requisitos para poder participar en el concurso de mritos los siguientes:
a) Tener una antigedad de al menos cinco aos como funcionario de carrera en la funcin pblica docente.
b) Haber impartido docencia directa como funcionario de carrera, durante un perodo de al menos cinco aos, en
alguna de las enseanzas de las que ofrece el centro a que se opta.
c) Estar en posesin de la certificacin acreditativa de haber superado un curso de formacin sobre el desarrollo
de la funcin directiva, impartido por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte o por las Administraciones
educativas de las Comunidades Autnomas. Las caractersticas del curso de formacin sern desarrolladas
reglamentariamente por el Gobierno. Las certificaciones tendrn validez en todo el territorio nacional.
d) Presentar un proyecto de direccin que incluya, entre otros, los objetivos, las lneas de actuacin y la
evaluacin del mismo.
2. En los centros especficos de educacin infantil, en los incompletos de educacin primaria, en los de educacin
secundaria con menos de ocho unidades, en los que impartan enseanzas artsticas profesionales, deportivas, de
idiomas o las dirigidas a personas adultas con menos de ocho profesores, las Administraciones educativas podrn
eximir a los candidatos de cumplir alguno de los requisitos establecidos en el apartado 1 de este artculo.

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Ochenta y cuatro. El artculo 135 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 135. Procedimiento de seleccin.
1. Para la seleccin de los directores en los centros pblicos, las Administraciones educativas convocarn
concurso de mritos y establecern los criterios objetivos y el procedimiento de seleccin, as como los criterios
de valoracin de los mritos del candidato y del proyecto presentado.
2. La seleccin ser realizada por una comisin constituida, por un lado, por representantes de las
Administraciones educativas, y por otro, en una proporcin mayor del treinta y menor del cincuenta por ciento,
por representantes del centro correspondiente. De estos ltimos, al menos el cincuenta por ciento lo sern del
Claustro del profesorado de dicho centro. Las Administraciones educativas determinarn el nmero total de
vocales de las comisiones y la proporcin entre los representantes de la Administracin y de los centros. En
cualquier caso, debern dar participacin en las comisiones a los Consejos Escolares de los centros.

La comisin actuar de acuerdo con lo indicado en los artculos 22 a 27 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre,
de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn.
3. La seleccin se basar en los mritos acadmicos y profesionales acreditados por los aspirantes, la valoracin
del proyecto de direccin, y la experiencia y valoracin positiva del trabajo previo desarrollado como cargo
directivo y de la labor docente realizada como profesor o profesora. Se valorar de forma especial la experiencia
previa en un equipo directivo, la situacin de servicio activo, el destino, trabajo previo y labor docente
desarrollada en el centro cuya direccin se solicita, as como, en su caso, haber participado con una valoracin
positiva en el desarrollo de las acciones de calidad educativa reguladas en el apartado 4 del artculo 122 de esta
Ley Orgnica, o en experiencias similares.

Ochenta y cinco. El artculo 136 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 136. Nombramiento.
1. La Administracin educativa nombrar director del centro que corresponda, por un perodo de cuatro aos, al
aspirante que haya sido seleccionado en el procedimiento regulado en el artculo anterior.
2. El nombramiento de los directores podr renovarse, por perodos de igual duracin, previa evaluacin positiva
del trabajo desarrollado al final de los mismos. Los criterios y procedimientos de esta evaluacin sern pblicos y
objetivos e incluirn los resultados de las evaluaciones individualizadas, a que hace referencia el artculo 144,
realizadas durante su mandato, que, en todo caso, considerarn los factores socioeconmicos y socioculturales
del contexto y el seguimiento de la evolucin en el tiempo. Las Administraciones educativas podrn fijar un lmite
mximo para la renovacin de los mandatos.
Artculo 137. Nombramiento con carcter extraordinario.
En ausencia de candidatos, en el caso de centros de nueva creacin o cuando la Comisin correspondiente no
haya seleccionado a ningn aspirante, la Administracin educativa nombrar director a un profesor funcionario
por un periodo mximo de cuatro aos.
Artculo 138. Cese del director.
El cese del director se producir en los siguientes supuestos:
a) Finalizacin del periodo para el que fue nombrado y, en su caso, de la prrroga del mismo.
b) Renuncia motivada aceptada por la Administracin educativa.
c) Incapacidad fsica o psquica sobrevenida.
d) Revocacin motivada, por la Administracin educativa competente, a iniciativa propia o a propuesta motivada
del Consejo Escolar, por incumplimiento grave de las funciones inherentes al cargo de director. En todo caso, la
resolucin de revocacin se emitir tras la instruccin de un expediente contradictorio, previa audiencia al
interesado y odo el Consejo Escolar.

Artculo 139. Reconocimiento de la funcin directiva.


1. El ejercicio de cargos directivos, y en especial del cargo de director, ser retribuido de forma diferenciada, en
consideracin a la responsabilidad y dedicacin exigidas, de acuerdo con las cuantas que para los complementos
establecidos al efecto fijen las Administraciones educativas.
2. Asimismo, el ejercicio de cargos directivos, y, en todo caso, del cargo de director ser especialmente valorado
a los efectos de la provisin de puestos de trabajo en la funcin pblica docente.
3. Los directores sern evaluados al final de su mandato. Los que obtuvieren evaluacin positiva, obtendrn un
reconocimiento personal y profesional en los trminos que establezcan las Administraciones educativas.
4. Los directores de los centros pblicos que hayan ejercido su cargo con valoracin positiva durante el periodo
de tiempo que cada Administracin educativa determine, mantendrn, mientras permanezcan en situacin de

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activo, la percepcin de una parte del complemento retributivo correspondiente en la proporcin, condiciones y
requisitos que determinen las Administraciones educativas.

TTULO VI
Evaluacin del sistema educativo
Ochenta y seis. Se suprime el apartado 2 del artculo 140.
Artculo 140. Finalidad de la evaluacin.
1. La evaluacin del sistema educativo tendr como finalidad:
a) Contribuir a mejorar la calidad y la equidad de la educacin.
b) Orientar las polticas educativas.
c) Aumentar la transparencia y eficacia del sistema educativo.
d) Ofrecer informacin sobre el grado de cumplimiento de los objetivos de mejora establecidos por las
Administraciones educativas.
e) Proporcionar informacin sobre el grado de consecucin de los objetivos educativos espaoles y europeos, as
como del cumplimiento de los compromisos educativos contrados en relacin con la demanda de la sociedad
espaola y las metas fijadas en el contexto de la Unin Europea.

Artculo 141. mbito de la evaluacin.


La evaluacin se extender a todos los mbitos educativos regulados en esta Ley y se aplicar sobre los procesos
de aprendizaje y resultados de los alumnos, la actividad del profesorado, los procesos educativos, la funcin
directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la inspeccin y las propias Administraciones educativas.
Ochenta y siete. El artculo 142 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 142. Organismos responsables de la evaluacin.
1. Realizarn la evaluacin del sistema educativo el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa y los organismos
correspondientes de las Administraciones educativas que stas determinen, que evaluarn el sistema educativo
en el mbito de sus competencias.
2. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, determinar la estructura y funciones del Instituto
Nacional de Evaluacin Educativa, en el que se garantizar la participacin de las Administraciones educativas.
3. Los equipos directivos y el profesorado de los centros docentes colaborarn con las Administraciones
educativas en las evaluaciones que se realicen en sus centros.

Ochenta y ocho. El artculo 143 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 143. Evaluacin general del sistema educativo.
1. El Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, en colaboracin con las Administraciones educativas, elaborar
planes plurianuales de evaluacin general del sistema educativo. Previamente a su realizacin se harn pblicos
los criterios y procedimientos de evaluacin.

Asimismo, el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa establecer los estndares metodolgicos y cientficos
que garanticen la calidad, validez y fiabilidad de las evaluaciones educativas, en colaboracin con las
Administraciones educativas.
2. El Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, en colaboracin con las Administraciones educativas, coordinar
la participacin del Estado espaol en las evaluaciones internacionales.
3. El Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, en colaboracin con las Administraciones educativas, elaborar
el Sistema Estatal de Indicadores de la Educacin, que contribuir al conocimiento del sistema educativo y a
orientar la toma de decisiones de las instituciones educativas y de todos los sectores implicados en la educacin.
Los datos necesarios para su elaboracin debern ser facilitados al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte por
las Administraciones educativas de las Comunidades Autnomas.
4. Con el fin de posibilitar el diagnstico de debilidades y el diseo e implantacin de medidas de mejora de la
calidad del Sistema Educativo Espaol, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, en colaboracin con las
Administraciones educativas, arbitrar los mecanismos para posibilitar la incorporacin de informacin adicional
al tratamiento estadstico conjunto, que permita un mejor anlisis de los factores que afectan al rendimiento
educativo y la comparacin basada en el valor aadido.

Ochenta y nueve. El artculo 144 queda redactado de la siguiente manera:

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Artculo 144. Evaluaciones individualizadas.


1. Los criterios de evaluacin correspondientes a las evaluaciones individualizadas indicadas en los artculos 20.3,
21, 29 y 36.bis de esta Ley Orgnica sern comunes para el conjunto del Estado.

En concreto, las pruebas y los procedimientos de las evaluaciones indicadas en los artculos 29 y 36.bis se
disearn por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, a travs del Instituto Nacional de Evaluacin
Educativa. Dichas pruebas sern estandarizadas y se disearn de modo que permitan establecer valoraciones
precisas y comparaciones equitativas, as como el seguimiento de la evolucin a lo largo del tiempo de los
resultados obtenidos.
La realizacin material de las pruebas corresponde a las Administraciones educativas competentes. Las pruebas
sern aplicadas y calificadas por profesorado del Sistema Educativo Espaol externo al centro.
Reglamentariamente se regular el procedimiento de revisin de los resultados de las evaluaciones.
2. Las Administraciones educativas podrn establecer otras evaluaciones con fines de diagnstico.
3. Las autoridades educativas establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin
de las evaluaciones individualizadas se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas
especiales.

Artculo 145. Evaluacin de los centros.


1. Podrn las Administraciones educativas, en el marco de sus competencias, elaborar y realizar planes de
evaluacin de los centros educativos, que tendrn en cuenta las situaciones socioeconmicas y culturales de las
familias y alumnos que acogen, el entorno del propio centro y los recursos de que dispone.
2. Asimismo, las Administraciones educativas apoyarn y facilitarn la autoevaluacin de los centros educativos.

Artculo 146. Evaluacin de la funcin directiva.


Con el fin de mejorar el funcionamiento de los centros educativos, las Administraciones educativas, en el mbito
de sus competencias, podrn elaborar planes para la valoracin de la funcin directiva.

Noventa. El apartado 2 del artculo 147 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 147. Difusin del resultado de las evaluaciones.
1. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, presentar anualmente al Congreso de los
Diputados un informe sobre los principales indicadores del sistema educativo espaol, los resultados de las
evaluaciones de diagnstico espaolas o internacionales y las recomendaciones planteadas a partir de ellas, as
como sobre los aspectos ms destacados del informe que sobre el sistema educativo elabora el Consejo Escolar
del Estado.
2. Los resultados de las evaluaciones que realicen las Administraciones educativas sern puestos en conocimiento
de la comunidad educativa mediante indicadores comunes para todos los centros docentes espaoles, sin
identificacin de datos de carcter personal y previa consideracin de los factores socioeconmicos y
socioculturales del contexto.

El Gobierno establecer las bases para la utilizacin y acceso pblico de los resultados de las evaluaciones, previa
consulta a las Comunidades Autnomas.
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte publicar peridicamente las conclusiones de inters general de las
evaluaciones efectuadas por el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa en colaboracin con las
Administraciones educativas, y dar a conocer la informacin que ofrezca peridicamente el Sistema Estatal de
Indicadores de la Educacin. En concreto, se publicarn los resultados de los centros docentes segn indicadores
educativos comunes para todos los centros docentes espaoles, sin identificacin de datos de carcter personal.

TTULO VII
Inspeccin del sistema educativo
Artculo 148. Inspeccin del sistema educativo.
1. Es competencia y responsabilidad de los poderes pblicos la inspeccin del sistema educativo.
2. Corresponde a las Administraciones pblicas competentes ordenar, regular y ejercer la inspeccin educativa
dentro del respectivo mbito territorial.
3. La inspeccin educativa se realizar sobre todos los elementos y aspectos del sistema educativo, a fin de
asegurar el cumplimiento de las leyes, la garanta de los derechos y la observancia de los deberes de cuantos

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participan en los procesos de enseanza y aprendizaje, la mejora del sistema educativo y la calidad y equidad de
la enseanza.

CAPTULO I
Alta Inspeccin
Artculo 149. mbito.
Corresponde al Estado la alta inspeccin educativa, para garantizar el cumplimento de las facultades que le estn
atribuidas en materia de enseanza y la observancia de los principios y normas constitucionales aplicables y
dems normas bsicas que desarrollan el artculo 27 de la Constitucin.
Artculo 150. Competencias.
1. En el ejercicio de las funciones que estn atribuidas al Estado, corresponde a la Alta Inspeccin:
a) Comprobar el cumplimiento de los requisitos establecidos por el Estado en la ordenacin general del sistema
educativo en cuanto a modalidades, etapas, ciclos y especialidades de enseanza, as como en cuanto al nmero
de cursos que en cada caso corresponda.
b) Comprobar la inclusin de los aspectos bsicos del currculo dentro de los currculos respectivos y que stos se
cursan de acuerdo con el ordenamiento estatal correspondiente.
c) Comprobar el cumplimiento de las condiciones para la obtencin de los ttulos correspondientes y de los
efectos acadmicos o profesionales de los mismos.
d) Velar por el cumplimiento de las condiciones bsicas que garanticen la igualdad de todos los espaoles en el
ejercicio de sus derechos y deberes en materia de educacin, as como de sus derechos lingsticos, de acuerdo
con las disposiciones aplicables.
e) Verificar la adecuacin de la concesin de las subvenciones y becas a los criterios generales que establezcan
las disposiciones del Estado.
2. En el ejercicio de las funciones de alta inspeccin, los funcionarios del Estado gozarn de la consideracin de
autoridad pblica a todos los efectos, pudiendo recabar en sus actuaciones la colaboracin necesaria de las
autoridades del Estado y de las Comunidades Autnomas para el cumplimiento de las funciones que les estn
encomendadas.
3. El Gobierno regular la organizacin y rgimen de personal de la Alta Inspeccin, as como su dependencia.
Asimismo, el Gobierno, consultadas las Comunidades Autnomas, regular los procedimientos de actuacin de la
Alta Inspeccin.

CAPTULO II
Inspeccin educativa
Artculo 151. Funciones de la inspeccin educativa.
Las funciones de la inspeccin educativa son las siguientes:
a) Supervisar y controlar, desde el punto de vista pedaggico y organizativo, el funcionamiento de los centros
educativos as como los programas que en ellos inciden.
b) Supervisar la prctica docente, la funcin directiva y colaborar en su mejora continua.
c) Participar en la evaluacin del sistema educativo y de los elementos que lo integran.
d) Velar por el cumplimiento, en los centros educativos, de las leyes, reglamentos y dems disposiciones vigentes
que afecten al sistema educativo.
e) Velar por el cumplimiento y aplicacin de los principios y valores recogidos en esta Ley, incluidos los
destinados a fomentar la igualdad real entre hombres y mujeres.
f) Asesorar, orientar e informar a los distintos sectores de la comunidad educativa en el ejercicio de sus derechos
y en el cumplimiento de sus obligaciones.
g) Emitir los informes solicitados por las Administraciones educativas respectivas o que se deriven del
conocimiento de la realidad propio de la inspeccin educativa, a travs de los cauces reglamentarios.
h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por las Administraciones educativas, dentro del mbito de sus
competencias.

Artculo 152. Inspectores de Educacin.


La inspeccin educativa ser ejercida por las Administraciones educativas a travs de funcionarios pblicos del
Cuerpo de Inspectores de Educacin, as como los pertenecientes al extinguido Cuerpo de Inspectores al servicio
de la Administracin educativa creado por la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la

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Funcin Pblica, modificada por la Ley 23/1988, de 28 de julio, que no hubieran optado en su momento por su
incorporacin al de Inspectores de Educacin.
Artculo 153. Atribuciones de los inspectores.
Para cumplir las funciones de la inspeccin educativa los inspectores tendrn las siguientes atribuciones:
a) Conocer directamente todas las actividades que se realicen en los centros, a los cuales tendrn libre acceso.
b) Examinar y comprobar la documentacin acadmica, pedaggica y administrativa de los centros.
c) Recibir de los restantes funcionarios y responsables de los centros y servicios educativos, pblicos y privados,
la necesaria colaboracin para el desarrollo de sus actividades, para cuyo ejercicio los inspectores tendrn la
consideracin de autoridad pblica.
d) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por las Administraciones educativas, dentro del mbito de sus
competencias.

Artculo 154. Organizacin de la inspeccin educativa.


1. Las Administraciones educativas regularn la estructura y el funcionamiento de los rganos que establezcan
para el desempeo de la inspeccin educativa en sus respectivos mbitos territoriales.
2. La estructura a la que se refiere el apartado anterior podr organizarse sobre la base de los perfiles
profesionales de los inspectores, entendidos en funcin de los criterios siguientes: titulaciones universitarias,
cursos de formacin en el ejercicio de la inspeccin, experiencia profesional en la docencia y experiencia en la
propia inspeccin educativa.
3. En los procedimientos para la provisin de puestos de trabajo en la inspeccin educativa podrn tenerse en
consideracin las necesidades de las respectivas Administraciones educativas y podr ser valorada como mrito
la especializacin de los aspirantes de acuerdo con las condiciones descritas en el apartado anterior.

TTULO VIII
Recursos econmicos
Artculo 155. Recursos para dar cumplimiento a lo establecido en la presente Ley.
1. Los poderes pblicos dotarn al conjunto del sistema educativo de los recursos econmicos necesarios para
dar cumplimiento a lo establecido en la presente Ley, con el fin de garantizar la consecucin de los objetivos en
ella previstos.
2. El Estado y las Comunidades Autnomas acordarn un plan de incremento del gasto pblico en educacin para
los prximos diez aos, que permita el cumplimiento de los objetivos establecidos en la presente Ley y la
equiparacin progresiva a la media de los pases de la Unin Europea.
Artculo 156. Informe anual sobre el gasto pblico en la educacin.
El Gobierno, en el informe anual al que hace referencia el artculo 147 de esta Ley, incluir los datos relativos al
gasto pblico en educacin.
Artculo 157. Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al profesorado.
1. Corresponde a las Administraciones educativas proveer los recursos necesarios para garantizar, en el proceso
de aplicacin de la presente Ley:
a) Un nmero mximo de alumnos por aula que en la enseanza obligatoria ser de 25 para la educacin
primaria y de 30 para la educacin secundaria obligatoria.
b) La puesta en marcha de un plan de fomento de la lectura.
c) El establecimiento de programas de refuerzo y apoyo educativo y de mejora de los aprendizajes.
d) El establecimiento de programas de refuerzo del aprendizaje de las lenguas extranjeras.
e) La atencin a la diversidad de los alumnos y en especial la atencin a aquellos que presentan necesidad
especfica de apoyo educativo.
f) El establecimiento de programas de refuerzo del aprendizaje de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
g) Medidas de apoyo al profesorado.
h) La existencia de servicios o profesionales especializados en la orientacin educativa, psicopedaggica y
profesional.

2. En la Comunidad Autnoma del Pas Vasco y en la Comunidad Foral de Navarra la financiacin de los recursos
a los que hace referencia este ttulo se regirn por el sistema del Concierto Econmico y del Convenio
respectivamente.

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Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Disposicin adicional primera. Calendario de aplicacin de la Ley.


El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, aprobar el calendario de aplicacin de esta Ley, que
tendr un mbito temporal de cinco aos, a partir de la entrada en vigor de la misma. En dicho calendario se
establecer la implantacin de los currculos de las enseanzas correspondientes.
Noventa y uno. La disposicin adicional segunda queda redactada de la siguiente manera:
Disposicin adicional segunda. Enseanza de la Religin.
1. La enseanza de la religin catlica se ajustar a lo establecido en el Acuerdo sobre Enseanza y Asuntos
Culturales suscrito entre la Santa Sede y el Estado espaol.

A tal fin, y de conformidad con lo que disponga dicho Acuerdo, se incluir la religin catlica como rea o materia
en los niveles educativos que corresponda, que ser de oferta obligatoria para los centros y de carcter
voluntario para los alumnos y alumnas.
2. La enseanza de otras religiones se ajustar a lo dispuesto en los Acuerdos de Cooperacin celebrados por el
Estado espaol con la Federacin de Entidades Religiosas Evanglicas de Espaa, la Federacin de Comunidades
Israelitas de Espaa, la Comisin Islmica de Espaa y, en su caso, a los que en el futuro puedan suscribirse con
otras confesiones religiosas.
3. La determinacin del currculo y de los estndares de aprendizaje evaluables que permitan la comprobacin
del logro de los objetivos y adquisicin de las competencias correspondientes a la asignatura Religin ser
competencia de las respectivas autoridades religiosas. Las decisiones sobre utilizacin de libros de texto y
materiales didcticos y, en su caso, la supervisin y aprobacin de los mismos corresponden a las autoridades
religiosas respectivas, de conformidad con lo establecido en los Acuerdos suscritos con el Estado espaol.

Disposicin adicional tercera. Profesorado de religin.


1. Los profesores que impartan la enseanza de las religiones debern cumplir los requisitos de titulacin
establecidos para las distintas enseanzas reguladas en la presente Ley, as como los establecidos en los
acuerdos suscritos entre el Estado Espaol y las diferentes confesiones religiosas.
2. Los profesores que, no perteneciendo a los cuerpos de funcionarios docentes, impartan la enseanza de las
religiones en los centros pblicos lo harn en rgimen de contratacin laboral, de conformidad con el Estatuto de
los Trabajadores, con las respectivas Administraciones competentes. La regulacin de su rgimen laboral se har
con la participacin de los representantes del profesorado. Se acceder al destino mediante criterios objetivos de
igualdad, mrito y capacidad. Estos profesores percibirn las retribuciones que correspondan en el respectivo
nivel educativo a los profesores interinos.

En todo caso, la propuesta para la docencia corresponder a las entidades religiosas y se renovar
automticamente cada ao. La determinacin del contrato, a tiempo completo o a tiempo parcial segn lo que
requieran las necesidades de los centros, corresponder a las Administraciones competentes. La remocin, en su
caso, se ajustar a derecho.
Disposicin adicional cuarta. Libros de texto y dems materiales curriculares.
1. En el ejercicio de la autonoma pedaggica, corresponde a los rganos de coordinacin didctica de los centros
pblicos adoptar los libros de texto y dems materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas
enseanzas.
2. La edicin y adopcin de los libros de texto y dems materiales no requerirn la previa autorizacin de la
Administracin educativa. En todo caso, stos debern adaptarse al rigor cientfico adecuado a las edades de los
alumnos y al currculo aprobado por cada Administracin educativa. Asimismo, debern reflejar y fomentar el
respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, as como a los principios y
valores recogidos en la presente Ley y en la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin
Integral contra la Violencia de Gnero, a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa.
3. La supervisin de los libros de texto y otros materiales curriculares constituir parte del proceso ordinario de
inspeccin que ejerce la Administracin educativa sobre la totalidad de elementos que integran el proceso de
enseanza y aprendizaje, que debe velar por el respeto a los principios y valores contenidos en la Constitucin y
a lo dispuesto en la presente Ley.

Noventa y dos. La disposicin adicional quinta queda redactada de la siguiente manera:


Disposicin adicional quinta. Calendario escolar.
El calendario escolar, que fijarn anualmente las Administraciones educativas, comprender un mnimo de 175
das lectivos para las enseanzas obligatorias.
En cualquier caso, en el cmputo del calendario escolar se incluirn los das dedicados a las evaluaciones
previstas en los artculos 20.3, 21, 29 y 36.bis de esta Ley Orgnica.

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Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Disposicin adicional sexta. Bases del rgimen estatutario de la funcin pblica docente.
1. Son bases del rgimen estatutario de los funcionarios pblicos docentes, adems de las recogidas, con tal
carcter, en la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica, modificada por la
Ley 23/1988, de 28 de julio, las reguladas por esta Ley y la normativa que la desarrolle, para el ingreso, la
movilidad entre los cuerpos docentes, la reordenacin de los cuerpos y escalas, y la provisin de plazas mediante
concursos de traslados de mbito estatal. El Gobierno desarrollar reglamentariamente dichas bases en aquellos
aspectos bsicos que sean necesarios para garantizar el marco comn bsico de la funcin pblica docente.
2. Las Comunidades Autnomas ordenarn su funcin pblica docente en el marco de sus competencias,
respetando, en todo caso, las normas bsicas a que se hace referencia en el apartado anterior.
3. Peridicamente, las Administraciones educativas convocarn concursos de traslado de mbito estatal, a efectos
de proceder a la provisin de las plazas vacantes que determinen en los centros docentes de enseanza
dependientes de aqullas, as como para garantizar la posible concurrencia de los funcionarios de su mbito de
gestin a plazas de otras Administraciones educativas y, en su caso, si procede, la adjudicacin de aquellas que
resulten del propio concurso. En estos concursos podrn participar todos los funcionarios pblicos docentes,
cualquiera que sea la Administracin educativa de la que dependan o por la que hayan ingresado, siempre que
renan los requisitos generales y los especficos que, de acuerdo con las respectivas plantillas o relaciones de
puestos de trabajo, establezcan dichas convocatorias.
Estas convocatorias se harn pblicas a travs del Boletn Oficial del Estado y de los Diarios Oficiales de las
Comunidades Autnomas convocantes. Incluirn un nico baremo de mritos, entre los que se tendrn en cuenta
los cursos de formacin y perfeccionamiento superados, los mritos acadmicos y profesionales, la antigedad, la
pertenencia a alguno de los cuerpos de catedrticos y la evaluacin voluntaria de la funcin docente.
A los efectos de los concursos de traslados de mbito estatal y del reconocimiento de la movilidad entre los
cuerpos docentes, las actividades de formacin organizadas por cualesquiera de las Administraciones educativas
surtirn sus efectos en todo el territorio nacional.
4. Durante los cursos escolares en los que no se celebren los concursos de mbito estatal a los que se refiere
esta disposicin, las diferentes Administraciones educativas podrn organizar procedimientos de provisin
referidos al mbito territorial cuya gestin les corresponda y destinados a la cobertura de sus plazas, todo ello sin
perjuicio de que en cualquier momento puedan realizar procesos de redistribucin o de recolocacin de sus
efectivos.
5. La provisin de plazas por funcionarios docentes en los centros superiores de enseanzas artsticas se realizar
por concurso especfico, de acuerdo con lo que determinen las Administraciones educativas.
6. Los funcionarios docentes que obtengan una plaza por concurso debern permanecer en la misma un mnimo
de dos aos para poder participar en sucesivos concursos de provisin de puestos de trabajo.

Disposicin adicional sptima. Ordenacin de la funcin pblica docente y funciones de los cuerpos docentes.
1. La funcin pblica docente se ordena en los siguientes cuerpos:
a) El cuerpo de maestros, que desempear sus funciones en la educacin infantil y primaria.
b) Los cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria y de profesores de enseanza secundaria, que
desempearn sus funciones en la educacin secundaria obligatoria, bachillerato y formacin profesional.
c) El cuerpo de profesores tcnicos de formacin profesional, que desempear sus funciones en la formacin
profesional y, excepcionalmente, en las condiciones que se establezcan, en la educacin secundaria obligatoria.
d) El cuerpo de profesores de msica y artes escnicas, que desempear sus funciones en las enseanzas
elementales y profesionales de msica y danza, en las enseanzas de arte dramtico y, en su caso, en aquellas
materias de las enseanzas superiores de msica y danza o de la modalidad de artes del bachillerato que se
determinen.
e) El cuerpo de catedrticos de msica y artes escnicas, que desempear sus funciones en las enseanzas
superiores de msica y danza y en las de arte dramtico.
f) Los cuerpos de catedrticos de artes plsticas y diseo y de profesores de artes plsticas y diseo, que
desempearn sus funciones en las enseanzas de artes plsticas y diseo, en las enseanzas de conservacin y
restauracin de bienes culturales y en las enseanzas de la modalidad de artes del bachillerato que se
determinen.
g) El cuerpo de maestros de taller de artes plsticas y diseo, que desempear sus funciones en las enseanzas
de artes plsticas y diseo y en las enseanzas de conservacin y restauracin de bienes culturales.
h) Los cuerpos de catedrticos de escuelas oficiales de idiomas y de profesores de escuelas oficiales de idiomas,
que desempearn sus funciones en las enseanzas de idiomas.
i) El cuerpo de inspectores de educacin, que realizar las funciones recogidas en el artculo 151 de la presente
Ley.

El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, podr establecer las condiciones y los requisitos para
que los funcionarios pertenecientes a alguno de los cuerpos docentes recogidos en el apartado anterior puedan
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Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

excepcionalmente desempear funciones en una etapa o, en su caso, enseanza distintas de las asignadas a su
cuerpo con carcter general. Para tal desempeo se determinar la titulacin, formacin o experiencia que se
consideren necesarias.
Los cuerpos y escalas declarados a extinguir por las normas anteriores a la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de
octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, se regirn por lo establecido en aquellas disposiciones,
sindoles de aplicacin lo sealado a efectos de movilidad en la disposicin adicional duodcima de esta Ley.
2. Corresponde al Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, la creacin o supresin de las
especialidades docentes de los cuerpos a los que se refiere esta disposicin, a excepcin de la letra i) del
apartado anterior, y la asignacin de reas, materias y mdulos que debern impartir los funcionarios adscritos a
cada una de ellas, sin perjuicio de lo dispuesto en el artculo 93.2 de esta Ley.
Asimismo, las Administraciones educativas podrn establecer los requisitos de formacin o titulacin que deben
cumplir los funcionarios de los cuerpos que imparten la educacin secundaria obligatoria para impartir
enseanzas de los primeros cursos de esta etapa correspondientes a otra especialidad, de acuerdo con lo
establecido en el apartado 3 del artculo 26.
No obstante, los procesos selectivos y concursos de traslados de mbito estatal tendrn en cuenta nicamente
las especialidades docentes.
Disposicin adicional octava. Cuerpos de catedrticos.
1. Los funcionarios de los cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria, de msica y artes escnicas, de
escuelas oficiales de idiomas y de artes plsticas y diseo realizarn las funciones que se les encomiendan en la
presente Ley y las que reglamentariamente se determinen.
2. Con carcter preferente se atribuyen a los funcionarios de los cuerpos citados en el apartado anterior, las
siguientes funciones:
a) La direccin de proyectos de innovacin e investigacin didctica de la propia especialidad que se realicen en
el centro.
b) El ejercicio de la jefatura de los departamentos de coordinacin didctica, as como, en su caso, del
departamento de orientacin.
c) La direccin de la formacin en prcticas de los profesores de nuevo ingreso que se incorporen al
departamento.
d) La coordinacin de los programas de formacin continua del profesorado que se desarrollen dentro del
departamento.
e) La presidencia de los tribunales de acceso y en su caso ingreso a los respectivos cuerpos de catedrticos.
3. En el momento de hacerse efectiva la integracin en los cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria, de
catedrticos de escuelas oficiales de idiomas y de catedrticos de artes plsticas y diseo, los funcionarios de los
respectivos cuerpos con la condicin de catedrtico se incorporarn con la antigedad que tuvieran en dicha
condicin y se les respetarn los derechos de que vinieran disfrutando en el momento de hacerse efectiva la
integracin, incluidos los derechos econmicos reconocidos a los funcionarios provenientes del cuerpo de
catedrticos numerarios de bachillerato. La integracin en los distintos cuerpos de catedrticos se har efectiva
en los mismos puestos que tuvieran asignados en el momento de la misma.
4. La habilitacin prevista en la disposicin adicional primera de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las
Cualificaciones y de la Formacin profesional, se extender a los funcionarios de los cuerpos de catedrticos de
enseanza secundaria en las condiciones y con los requisitos establecidos en dicha Ley.
5. Los funcionarios de los correspondientes cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria, escuelas oficiales
de idiomas y de artes plsticas y diseo participarn en los concursos de provisin de puestos conjuntamente con
los funcionarios de los cuerpos de profesores de los niveles correspondientes, a las mismas vacantes, sin
perjuicio de los mritos especficos que les sean de aplicacin por su pertenencia a los mencionados cuerpos de
catedrticos.
6. La pertenencia a alguno de los cuerpos de catedrticos se valorar, a todos los efectos, como mrito docente
especfico.

Disposicin adicional novena. Requisitos para el ingreso en los cuerpos de funcionarios docentes.
2. Para el ingreso en el cuerpo de maestros sern requisitos indispensables estar en posesin del ttulo de
Maestro o el ttulo de Grado correspondiente y superar el correspondiente proceso selectivo.
3. Para el ingreso en el cuerpo de profesores de enseanza secundaria ser necesario estar en posesin del ttulo
de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto, o el ttulo de Grado correspondiente u otros ttulos equivalentes, a
efectos de docencia, adems de la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de esta
Ley, as como superar el correspondiente proceso selectivo.
4. Para el ingreso en el cuerpo de profesores tcnicos de formacin profesional ser necesario estar en posesin
de la titulacin de Diplomado, Arquitecto Tcnico, Ingeniero Tcnico o el ttulo de Grado correspondiente u otros
ttulos equivalentes, a efectos de docencia, adems de la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el
artculo 100.2 de esta Ley, as como superar el correspondiente proceso selectivo.

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Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

5. Para el ingreso a los cuerpos de profesores de msica y artes escnicas y de catedrticos de msica y artes
escnicas ser necesario estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o ttulo de
Grado correspondiente, u otro ttulo equivalente a efectos de docencia, adems de, en el caso del cuerpo de
profesores de msica y artes escnicas, excepto en las especialidades propias de Arte Dramtico, la formacin
pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de esta Ley, as como superar el correspondiente
proceso selectivo. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las condiciones para
permitir el ingreso en el cuerpo de catedrticos de msica y artes escnicas, mediante concurso de mritos, a
personalidades de reconocido prestigio en sus respectivos campos profesionales.
6. Para el ingreso en el cuerpo de profesores de artes plsticas y diseo, ser necesario estar en posesin del
ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto, Ingeniero o el ttulo de Grado correspondiente u otros ttulos
equivalentes, a efectos de docencia, adems de la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo
100.2 de esta Ley, as como superar el correspondiente proceso selectivo.
7. Para el ingreso en el cuerpo de maestros de taller de artes plsticas y diseo ser necesario estar en posesin
de la titulacin de Diplomado, Arquitecto Tcnico, Ingeniero Tcnico o el ttulo de Grado correspondiente u otros
ttulos equivalentes, a efectos de docencia, adems de la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el
artculo 100.2 de esta Ley, as como superar el correspondiente proceso selectivo.
8. Para el ingreso en el cuerpo de profesores de escuelas oficiales de idiomas ser necesario estar en posesin
del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto, Ingeniero o el ttulo de Grado correspondiente u otros ttulos
equivalentes, a efectos de docencia, adems de la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo
100.2 de esta Ley, as como superar el correspondiente proceso selectivo.
9. Para el ingreso en el cuerpo de profesores de enseanza secundaria en el caso de materias o reas de especial
relevancia para la formacin profesional, para el ingreso en el cuerpo de profesores de artes plsticas y diseo en
el caso de materias de especial relevancia para la formacin especfica artstico-plstica y diseo, as como para
el ingreso en los cuerpos de profesores tcnicos de formacin profesional y de maestros de taller en el caso de
determinadas reas o materias, el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas podr determinar, a
efectos de docencia, la equivalencia de otras titulaciones distintas a las exigidas en esta disposicin adicional. En
el caso de que el ingreso sea a los cuerpos de profesores tcnicos de formacin profesional y al de maestros de
taller, podr exigirse, adems una experiencia profesional en un campo laboral relacionado con la materia o rea
a las que se aspire.

Disposicin adicional dcima. Requisitos para el acceso a los cuerpos de catedrticos e inspectores.
1. Para acceder al cuerpo de catedrticos de enseanza secundaria, ser necesario pertenecer al cuerpo de
profesores de enseanza secundaria y estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto, Ingeniero o
Grado correspondiente o titulacin equivalente a efectos de docencia, as como superar el correspondiente
proceso selectivo.
2. Para acceder al cuerpo de catedrticos de artes plsticas y diseo ser necesario pertenecer al cuerpo de
profesores de artes plsticas y diseo y estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto, Ingeniero o
Grado correspondiente o titulacin equivalente, a efectos de docencia, as como superar el correspondiente
proceso selectivo.
3. Para acceder al cuerpo de catedrticos de escuelas oficiales de idiomas, ser necesario pertenecer al cuerpo de
profesores de escuelas oficiales de idiomas y estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto,
Ingeniero o Grado correspondiente o titulacin equivalente, a efectos de docencia, as como superar el
correspondiente proceso selectivo.
4. Sin perjuicio de la posibilidad de ingreso regulado en la disposicin adicional novena, apartado 4, para acceder
al cuerpo de catedrticos de msica y artes escnicas, ser necesario pertenecer al cuerpo de profesores de
msica y artes escnicas y estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto, Ingeniero o Grado
correspondiente o titulacin equivalente, a efectos de docencia, as como superar el correspondiente proceso
selectivo.
5. Para acceder al Cuerpo de Inspectores de Educacin ser necesario pertenecer a alguno de los cuerpos que
integran la funcin pblica docente con al menos una experiencia de cinco aos en los mismos y estar en
posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o ttulo equivalente y superar el correspondiente
proceso selectivo, as como, en su caso, acreditar el conocimiento de la lengua cooficial de la Comunidad
Autnoma de destino, de acuerdo con su normativa.

Disposicin adicional undcima. Equivalencia de titulaciones del profesorado.


1. El ttulo de Profesor de Educacin General Bsica se considera equivalente, a todos los efectos, al ttulo de
Maestro al que se refiere la presente Ley. El ttulo de Maestro de enseanza primaria mantendr los efectos que
le otorga la legislacin vigente.
2. Las referencias establecidas en esta Ley en relacin con las distintas titulaciones universitarias, lo son sin
perjuicio de las normas que por el Gobierno se dicten para el establecimiento, reforma o adaptacin de las
modalidades cclicas de cada enseanza y de los ttulos correspondientes, en virtud de la autorizacin otorgada al
mismo por el artculo 88.2 de la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, con el fin de
cumplir las lneas generales que emanen del Espacio Europeo de enseanza superior.

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Disposicin adicional duodcima. Ingreso y promocin interna.


1. El sistema de ingreso en la funcin pblica docente ser el de concurso-oposicin convocado por las
respectivas Administraciones educativas. En la fase de concurso se valorarn, entre otros mritos, la formacin
acadmica y la experiencia docente previa. En la fase de oposicin se tendrn en cuenta la posesin de los
conocimientos especficos de la especialidad docente a la que se opta, la aptitud pedaggica y el dominio de las
tcnicas necesarias para el ejercicio docente. Las pruebas se convocarn, segn corresponda, de acuerdo con las
especialidades docentes. Para la seleccin de los aspirantes se tendr en cuenta la valoracin de ambas fases del
concurso-oposicin, sin perjuicio de la superacin de las pruebas correspondientes. El nmero de seleccionados
no podr superar el nmero de plazas convocadas. Asimismo, existir una fase de prcticas, que podr incluir
cursos de formacin, y constituir parte del proceso selectivo.
2. Los funcionarios docentes de los cuerpos de profesores de enseanza secundaria, de profesores de escuelas
oficiales de idiomas, de profesores de msica y artes escnicas y de profesores de artes plsticas y diseo que
quieran acceder a los cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria, de catedrticos de escuelas oficiales de
idiomas, de catedrticos de msica y artes escnicas y de catedrticos de artes plsticas y diseo,
respectivamente, debern contar con una antigedad mnima de ocho aos en el correspondiente cuerpo como
funcionarios de carrera.
En las convocatorias correspondientes, que no tendrn fase de prcticas, el sistema de acceso a los citados
cuerpos ser el de concurso en el que se valorarn los mritos relacionados con la actualizacin cientfica y
didctica, la participacin en proyectos educativos, la evaluacin positiva de la actividad docente y, en su caso, la
trayectoria artstica de los candidatos.
El nmero de funcionarios de los cuerpos de catedrticos, excepto en el cuerpo de catedrticos de msica y artes
escnicas, no superar, en cada caso, el 30% del nmero total de funcionarios de cada cuerpo de origen.
3. Los funcionarios de los cuerpos docentes clasificados en el grupo B a que se refiere la vigente legislacin de la
funcin pblica podrn acceder a los cuerpos de profesores de enseanza secundaria y de profesores de artes
plsticas y diseo. En las convocatorias correspondientes para estos funcionarios se valorarn preferentemente
los mritos de los concursantes, entre los que se tendrn en cuenta el trabajo desarrollado y los cursos de
formacin y perfeccionamiento superados, as como los mritos acadmicos, y la evaluacin positiva de la
actividad docente. Asimismo, se realizar una prueba consistente en la exposicin de un tema de la especialidad
a la que se accede, para cuya superacin se atender tanto a los conocimientos sobre la materia como a los
recursos didcticos y pedaggicos de los candidatos.
En las convocatorias de ingreso en los cuerpos de profesores de enseanza secundaria y de profesores de artes
plsticas y diseo se reservar un porcentaje de las plazas que se convoquen para el acceso de estos
funcionarios docentes, que debern estar en posesin de la titulacin requerida para el ingreso en los
correspondientes cuerpos, as como haber permanecido en sus cuerpos de procedencia un mnimo de seis aos
como funcionarios de carrera.
Quienes accedan por este procedimiento estarn exentos de la realizacin de la fase de prcticas y tendrn
preferencia en la eleccin de los destinos vacantes sobre los aspirantes que ingresen por el turno libre de la
correspondiente convocatoria.
No obstante lo dispuesto en el prrafo anterior, los aspirantes seleccionados que estn ocupando, con carcter
definitivo en el mbito de la Administracin pblica convocante, plazas del cuerpo y especialidad a las que
acceden, podrn optar, en las condiciones que se establezcan en las respectivas convocatorias, por permanecer
en las mismas.
4. El acceso al cuerpo de Inspectores de educacin se realizar mediante concurso-oposicin. Los aspirantes
debern contar con una antigedad mnima de seis aos en alguno de los cuerpos que integran la funcin pblica
docente y una experiencia docente de igual duracin. Las Administraciones educativas convocarn el concurso-
oposicin correspondiente con sujecin a los siguientes criterios:
a) En la fase de concurso se valorar la trayectoria profesional de los candidatos y sus mritos especficos como
docentes, el desempeo de cargos directivos con evaluacin positiva y la pertenencia a alguno de los cuerpos de
catedrticos a los que se refiere esta Ley.
b) La fase de oposicin consistir en una prueba en la que se valorarn los conocimientos pedaggicos, de
administracin y legislacin educativa de los aspirantes adecuada a la funcin inspectora que van a realizar, as
como los conocimientos y tcnicas especficos para el desempeo de la misma.
c) En las convocatorias de acceso al cuerpo de inspectores, las Administraciones educativas podrn reservar
hasta un tercio de las plazas para la provisin mediante concurso de mritos destinado a los profesores que,
reuniendo los requisitos generales, hayan ejercido con evaluacin positiva, al menos durante tres mandatos, el
cargo de director.
Los candidatos seleccionados mediante el concurso-oposicin debern realizar para su adecuada preparacin un
periodo de prcticas de carcter selectivo, al finalizar el cual sern nombrados, en su caso, funcionarios de
carrera del cuerpo de Inspectores de educacin.
5. Los funcionarios docentes a que se refiere esta Ley, podrn, asimismo, acceder a un cuerpo del mismo grupo y
nivel de complemento de destino, sin limitacin de antigedad, siempre que posean la titulacin exigida y
superen el correspondiente proceso selectivo. A este efecto se tendr en cuenta su experiencia docente y las
pruebas que en su da se superaron, quedando exentos de la realizacin de la fase de prcticas. Estos

Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

funcionarios, cuando accedan a un cuerpo, al tiempo que otros funcionarios por el turno libre o por alguno de los
turnos previstos en esta disposicin, tendrn prioridad para la eleccin de destino.
6. El Gobierno y las Comunidades Autnomas fomentarn convenios con las universidades que faciliten la
incorporacin, a jornada total o parcial a compartir en este caso con su actividad docente no universitaria, a los
Departamentos universitarios de los funcionarios de los cuerpos docentes de niveles correspondientes a las
enseanzas reguladas en esta Ley, en el marco de la disposicin adicional vigsima sptima de la Ley Orgnica
6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades.
7. La Administracin del Estado y las Comunidades Autnomas impulsarn el estudio y la implantacin, en su
caso, de medidas destinadas al desarrollo de la carrera profesional de los funcionarios docentes sin que
necesariamente suponga el cambio de cuerpo.

Disposicin adicional decimotercera. Desempeo de la funcin inspectora por funcionarios no pertenecientes


al cuerpo de inspectores de educacin.
1. Los funcionarios del cuerpo de inspectores al servicio de la Administracin educativa que hubieran optado por
permanecer en dicho cuerpo a extinguir tendrn derecho, a efectos de movilidad, a participar en los concursos
para la provisin de puestos en la inspeccin de educacin.

Los funcionarios del cuerpo de inspectores al servicio de la Administracin educativa de las Comunidades
Autnomas con destino definitivo, e integrados en los correspondientes cuerpos de acuerdo con la normativa
dictada por aqullas, tendrn derecho, a efectos de movilidad a participar en los concursos para la provisin de
puestos de la inspeccin de educacin.
2. Aquellos funcionarios de los cuerpos docentes que accedieron a la funcin inspectora de conformidad con las
disposiciones de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica, modificada
por la Ley 23/1988, de 28 de julio, y que no hubieran accedido al cuerpo de Inspectores de educacin a la
entrada en vigor de esta Ley, podrn continuar desempeando la funcin inspectora con carcter definitivo y
hasta su jubilacin como funcionarios, de conformidad con las disposiciones por las que accedieron al mismo.

Disposicin adicional decimocuarta. Centros autorizados para impartir la modalidad de ciencias de la


naturaleza y de la salud y la modalidad de tecnologa en bachillerato.
Los centros docentes privados de bachillerato que a la entrada en vigor de la presente Ley impartan la modalidad
de ciencias de la naturaleza y de la salud, la modalidad de tecnologa, o ambas, quedarn automticamente
autorizados para impartir la modalidad de ciencias y tecnologa, establecida en esta Ley.
Disposicin adicional decimoquinta. Municipios, corporaciones o entidades locales.
1. Las Administraciones educativas podrn establecer procedimientos e instrumentos para favorecer y estimular
la gestin conjunta con las Administraciones locales y la colaboracin entre centros educativos y Administraciones
pblicas.
3. En lo que se refiere a las corporaciones locales, se establecern procedimientos de consulta y colaboracin con
sus federaciones o agrupaciones ms representativas.
2. La conservacin, el mantenimiento y la vigilancia de los edificios destinados a centros pblicos de educacin
infantil, de educacin primaria o de educacin especial, correspondern al municipio respectivo. Dichos edificios
no podrn destinarse a otros servicios o finalidades sin autorizacin previa de la Administracin educativa
correspondiente.
3. Cuando el Estado o las Comunidades Autnomas deban afectar, por necesidades de escolarizacin, edificios
escolares de propiedad municipal en los que se hallen ubicados centros de educacin infantil, de educacin
primaria o de educacin especial, dependientes de las Administraciones educativas, para impartir educacin
secundaria o formacin profesional, asumirn, respecto de los mencionados centros, los gastos que los
municipios vinieran sufragando de acuerdo con las disposiciones vigentes, sin perjuicio de la titularidad demanial
que puedan ostentar los municipios respectivos. Lo dispuesto no ser de aplicacin respecto a los edificios
escolares de propiedad municipal en los que se impartan, adems de educacin infantil y educacin primaria o
educacin especial, el primer ciclo de educacin secundaria obligatoria. Si la afectacin fuera parcial se
establecer el correspondiente convenio de colaboracin entre las Administraciones afectadas.
4. Los municipios cooperarn con las Administraciones educativas correspondientes en la obtencin de los solares
necesarios para la construccin de nuevos centros docentes.
5. Las Administraciones educativas podrn establecer convenios de colaboracin con las corporaciones locales
para las enseanzas artsticas. Dichos convenios podrn contemplar una colaboracin especfica en escuelas de
enseanzas artsticas cuyos estudios no conduzcan a la obtencin de ttulos con validez acadmica.
6. Corresponde a las Administraciones educativas establecer el procedimiento para el uso de los centros
docentes, que de ellas dependan, por parte de las autoridades municipales, fuera del horario lectivo para
actividades educativas, culturales, deportivas u otras de carcter social. Dicho uso quedar nicamente sujeto a
las necesidades derivadas de la programacin de las actividades de dichos centros.

Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

7. Las Administraciones educativas, deportivas y municipales, colaborarn para el establecimiento de


procedimientos que permitan el doble uso de las instalaciones deportivas pertenecientes a los centros docentes o
a los municipios.

Disposicin adicional decimosexta. Denominacin de las etapas educativas.


Las referencias, contenidas en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, a
los niveles educativos se entienden sustituidas por las denominaciones que, para los distintos niveles y etapas
educativas y para los respectivos centros, se establecen en esta Ley.
Disposicin adicional decimosptima. Claustro de profesores de los centros privados concertados.
El claustro de profesores de los centros privados concertados tendr funciones anlogas a las previstas en el
artculo 129 de esta Ley.
Disposicin adicional decimoctava. Procedimiento de consulta a las Comunidades Autnomas.
La referencia en el articulado de esta Ley a las consultas previas a las Comunidades Autnomas se entienden
realizadas en el seno de la Conferencia Sectorial.
Disposicin adicional decimonovena. Alumnado extranjero.
Lo establecido en esta Ley en relacin con la escolarizacin, obtencin de ttulos y acceso al sistema general de
becas y ayudas al estudio ser aplicable al alumnado extranjero en los trminos establecidos en la Ley Orgnica
4/2000, de 11 de enero, sobre derechos y libertades de los Extranjeros en Espaa y su integracin social,
modificada por la Ley Orgnica 8/2000, de 22 de diciembre, y en la normativa que las desarrolla.
Disposicin adicional vigsima. Atencin a las vctimas del terrorismo.
Las Administraciones educativas facilitarn que los centros educativos puedan prestar especial atencin a los
alumnos vctimas del terrorismo para que stos reciban la ayuda necesaria para realizar adecuadamente sus
estudios.
Disposicin adicional vigesimoprimera. Cambios de centro derivados de actos de violencia.
Las Administraciones educativas asegurarn la escolarizacin inmediata de las alumnas o alumnos que se vean
afectados por cambios de centro derivados de actos de violencia de gnero o acoso escolar. Igualmente,
facilitarn que los centros educativos presten especial atencin a dichos alumnos.
Disposicin adicional vigesimosegunda. Transformacin de enseanzas.
En el supuesto de que en el proceso de ordenacin de la enseanza universitaria se definieran en el futuro ttulos
que correspondan a estudios regulados en la presente Ley, el Gobierno, previa consulta a las Comunidades
Autnomas, podr establecer el oportuno proceso de transformacin de tales estudios.
Noventa y tres. El apartado 4 de la disposicin adicional vigsima tercera queda redactado de la siguiente
manera:
Disposicin adicional vigesimotercera. Datos personales de los alumnos.
1. Los centros docentes podrn recabar los datos personales de su alumnado que sean necesarios para el
ejercicio de su funcin educativa. Dichos datos podrn hacer referencia al origen y ambiente familiar y social, a
caractersticas o condiciones personales, al desarrollo y resultados de su escolarizacin, as como a aquellas otras
circunstancias cuyo conocimiento sea necesario para la educacin y orientacin de los alumnos.
2. Los padres o tutores y los propios alumnos debern colaborar en la obtencin de la informacin a la que hace
referencia este artculo. La incorporacin de un alumno a un centro docente supondr el consentimiento para el
tratamiento de sus datos y, en su caso, la cesin de datos procedentes del centro en el que hubiera estado
escolarizado con anterioridad, en los trminos establecidos en la legislacin sobre proteccin de datos. En todo
caso, la informacin a la que se refiere este apartado ser la estrictamente necesaria para la funcin docente y
orientadora, no pudiendo tratarse con fines diferentes del educativo sin consentimiento expreso.
3. En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarn normas tcnicas y organizativas que garanticen su
seguridad y confidencialidad. El profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, acceda a
datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias quedar sujeto al
deber de sigilo.
4. La cesin de los datos, incluidos los de carcter reservado, necesarios para el sistema educativo, se realizar
preferentemente por va telemtica y estar sujeta a la legislacin en materia de proteccin de datos de carcter
personal. En el caso de la cesin de datos entre Comunidades Autnomas o entre stas y el Estado, las
condiciones mnimas sern acordadas por el Gobierno con las Comunidades Autnomas, en el seno de la
Conferencia Sectorial de Educacin.

Disposicin adicional vigesimocuarta. Incorporacin de crditos en los Presupuestos Generales del Estado
para la gratuidad del segundo ciclo de educacin infantil.

Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Los Presupuestos Generales del Estado correspondientes al mbito temporal de aplicacin de la presente Ley
incorporarn progresivamente los crditos necesarios para hacer efectiva la gratuidad del segundo ciclo de la
educacin infantil a la que se refiere el artculo 15.2.
Disposicin adicional vigesimoquinta. Fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
Con el fin de favorecer la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres, los centros que desarrollen el principio de coeducacin en todas las etapas educativas, sern objeto de
atencin preferente y prioritaria en la aplicacin de las previsiones recogidas en la presente Ley, sin perjuicio de
lo dispuesto en los convenios internacionales suscritos por Espaa.
Disposicin adicional vigesimosexta. Denominacin especfica para el Consejo Escolar de los centros
educativos.
Las Administraciones educativas podrn establecer una denominacin especfica para referirse al Consejo Escolar
de los centros educativos.
Disposicin adicional vigesimosptima. Revisin de los mdulos de conciertos.
1. Durante el periodo al que se refiere la disposicin adicional primera de la presente Ley, y en cumplimiento del
Acuerdo suscrito entre el Ministerio de Educacin y Ciencia y las organizaciones sindicales representativas del
profesorado de los centros privados concertados, todas las partidas de los mdulos del concierto se revisarn
anualmente en un porcentaje equivalente al de las retribuciones de los funcionarios pblicos dependientes de las
Administraciones del Estado.
2. Las Administraciones educativas posibilitarn, para el ejercicio de la funcin directiva en los centros privados
concertados, unas compensaciones econmicas, anlogas a las previstas para los cargos directivos de los centros
pblicos, de las mismas caractersticas.

Disposicin adicional vigesimoctava. Convenios con centros que impartan ciclos de formacin profesional.
Las Administraciones educativas podrn establecer convenios educativos con los centros que impartan ciclos
formativos de formacin profesional que complementen la oferta educativa de los centros pblicos de acuerdo
con la programacin general de la enseanza.
Disposicin adicional vigesimonovena. Fijacin del importe de los mdulos.
1. Durante el periodo al que se refiere la disposicin adicional primera de la presente Ley, se proceder a la
fijacin de los importes de los mdulos econmicos establecidos, de acuerdo con el artculo 117, en funcin de la
implantacin de las enseanzas que ordena la presente Ley.
2. En el seno de la Conferencia Sectorial se constituir una comisin, en la que participarn las organizaciones
empresariales y sindicales ms representativas en el mbito de la enseanza privada concertada, para el estudio
de la cuanta de los mdulos de concierto que valore el coste total de la imparticin de las enseanzas en
condiciones de gratuidad.

Disposicin adicional trigsima. Integracin de centros en la red de centros de titularidad pblica.


Las Comunidades Autnomas podrn integrar en la respectiva red de centros docentes pblicos, de acuerdo con
la forma y el procedimiento que se establezca mediante Ley de sus Parlamentos, los centros de titularidad de las
Administraciones locales que cumplan los requisitos establecidos en la Ley, atiendan poblaciones escolares de
condiciones socioeconmicas desfavorables o que desempeen una reconocida labor en la atencin a las
necesidades de escolarizacin, siempre que las Administraciones locales manifiesten su voluntad de integrarlos
en dicha red.
Disposicin adicional trigesimoprimera. Vigencias de titulaciones.
1. El ttulo de Graduado Escolar de la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y Financiamiento de la
Reforma Educativa y el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria de la Ley Orgnica 3/1990, de 3 de octubre,
de Ordenacin General del Sistema Educativo, tendrn los mismos efectos profesionales que el ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria establecido en la presente Ley.
2. Los ttulos de Bachiller de la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y Financiamiento de la
Reforma Educativa y de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo,
tendrn los mismos efectos profesionales que el nuevo ttulo de Bachiller establecido en la presente Ley.
3. El ttulo de Tcnico Auxiliar de la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y Financiamiento de la
Reforma Educativa tendr los mismos efectos acadmicos que el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria y
los mismos efectos profesionales que el ttulo de Tcnico de la correspondiente profesin.
4. El ttulo de Tcnico Especialista de la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y Financiamiento de
la Reforma Educativa tendr los mismos efectos acadmicos y profesionales que el nuevo ttulo de Tcnico
Superior en la correspondiente especialidad.

Disposicin adicional trigesimosegunda. Nuevas titulaciones de formacin profesional.

Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

En el periodo de aplicacin de esta Ley el Gobierno, segn lo dispuesto en el apartado 6 del artculo 39 de la
misma, proceder a establecer las enseanzas de formacin profesional de grado medio y grado superior,
relacionadas con las artes escnicas.
Noventa y cuatro. Se aade una nueva disposicin adicional trigsima tercera, con la siguiente redaccin:
Disposicin adicional trigsima tercera. Titulados en Bachillerato Europeo y en Bachillerato Internacional y
alumnos y alumnas procedentes de sistemas educativos de Estados miembros de la Unin Europea o de otros
Estados con los que se hayan suscrito acuerdos internacionales.
1. Podrn acceder a la Universidad espaola en las mismas condiciones que quienes hayan obtenido el ttulo de
Bachiller recogido en el artculo 37 de esta Ley Orgnica:
a) En virtud de las disposiciones contenidas en el Convenio por el que se establece el Estatuto de las Escuelas
Europeas, hecho en Luxemburgo el 21 de junio de 1994, los estudiantes que se encuentren en posesin del ttulo
de Bachillerato Europeo.
b) Quienes hubieran obtenido el Diploma del Bachillerato Internacional, expedido por la Organizacin del
Bachillerato Internacional, con sede en Ginebra (Suiza).
c) Los alumnos y alumnas procedentes de sistemas educativos de Estados miembros de la Unin Europea o los
de otros Estados con los que se hayan suscrito acuerdos internacionales aplicables a este respecto, en rgimen
de reciprocidad, siempre que dichos alumnos y alumnas cumplan los requisitos acadmicos exigidos en sus
sistemas educativos para acceder a sus Universidades.
2. Los ttulos, diplomas o estudios indicados en el apartado anterior, obtenidos o realizados de acuerdo con los
requisitos de cada uno de los sistemas de estudios, sern equivalentes a todos los efectos al ttulo de Bachiller
recogido en el artculo 37 de esta Ley Orgnica.

Noventa y cinco. Se aade una nueva disposicin adicional trigsima cuarta, con la siguiente redaccin:
Disposicin adicional trigsima cuarta. Becas y ayudas al estudio.
1. Las notificaciones que deban practicarse con ocasin de la tramitacin de los procedimientos de otorgamiento,
revocacin, revisin de oficio y reintegro de ingresos indebidos sobre becas y ayudas al estudio financiadas con
cargo a los Presupuestos Generales del Estado y cuya competencia est atribuida al Ministerio de Educacin,
Cultura y Deporte, se efectuarn conforme a las siguientes reglas:
a) Las notificaciones se practicarn a travs de la sede electrnica del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
b) En los supuestos previstos en el artculo 59.5 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de rgimen jurdico de
las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, las notificaciones se efectuarn
exclusivamente en el tabln de edictos situado en la sede electrnica del Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte.
c) Asimismo, la publicacin en el citado tabln de edictos sustituir a la notificacin, surtiendo sus mismos
efectos, en los supuestos establecidos en el apartado 6 del artculo 59 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre,
de conformidad con lo previsto en la correspondiente convocatoria.

Las notificaciones y publicaciones que se practiquen a travs de la sede electrnica del Ministerio de Educacin,
Cultura y Deporte irn precedidas de una comunicacin escrita a los interesados que advierta de esta
circunstancia por los medios que se establezcan en la correspondiente convocatoria.
Transcurridos diez das naturales desde que la notificacin se hubiese publicado en dicho tabln de edictos, se
entender que sta ha sido practicada, dndose por cumplido dicho trmite y continundose con el
procedimiento.
El sistema de notificaciones previsto en este apartado ser de aplicacin a los procedimientos que se inicien con
posterioridad a la entrada en vigor de esta Ley Orgnica. Las convocatorias de becas y ayudas al estudio que se
publiquen con posterioridad a la entrada en vigor de esta Ley Orgnica debern adaptarse al contenido de esta
disposicin adicional.
2. Las becas y ayudas al estudio que se concedan para cursar estudios universitarios y no universitarios con
validez acadmica oficial sern inembargables en todos los casos.
3. Proceder el reintegro de las cantidades percibidas en concepto de becas y ayudas al estudio, de conformidad
con lo dispuesto en el artculo 37.1.i) de la Ley 38/2003, de 17 de noviembre, General de Subvenciones, en
aquellos casos en los que los beneficiarios no reunieran alguno o algunos de los requisitos establecidos para la
obtencin de las becas o ayudas o no los hubieran acreditado debidamente.

Noventa y seis. Se aade una nueva disposicin adicional trigsima quinta, con la siguiente redaccin:
Disposicin adicional trigsima quinta. Integracin de las competencias en el currculo.

Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte promover, en cooperacin con las Comunidades Autnomas, la
adecuada descripcin de las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluacin de las
diferentes enseanzas a partir de la entrada en vigor de esta Ley Orgnica.
A estos efectos, se prestar atencin prioritaria al currculo de la enseanza bsica.
Noventa y siete. Se aade una nueva disposicin adicional trigsima sexta, con la siguiente redaccin:
Disposicin adicional trigsima sexta. Admisin a las enseanzas universitarias oficiales de grado desde las
titulaciones de Tcnico Superior y Tcnico Deportivo Superior y de alumnos y alumnas en posesin de un ttulo,
diploma o estudio obtenido o realizado en el extranjero equivalente al ttulo de Bachiller.
De acuerdo con la legislacin vigente, el Gobierno establecer la normativa bsica que permita a las
Universidades fijar los procedimientos de admisin a las enseanzas universitarias oficiales de grado de alumnos
y alumnas que hayan obtenido un ttulo de Tcnico Superior de Formacin Profesional, de Tcnico Superior de
Artes Plsticas y Diseo, o de Tcnico Deportivo Superior, a que se refieren los artculos 44, 53 y 65, as como de
alumnos y alumnas en posesin de un ttulo, diploma o estudio equivalente al ttulo de Bachiller, obtenido o
realizado en sistemas educativos de Estados que no sean miembros de la Unin Europea con los que no se haya
suscrito acuerdos internacionales para el reconocimiento del ttulo de Bachiller en rgimen de reciprocidad. En
este ltimo supuesto adems los alumnos y alumnas debern cumplir el resto de requisitos establecidos para la
homologacin del ttulo, diploma o estudio obtenido o realizado en el extranjero.
Los procedimientos debern respetar los principios de igualdad, no discriminacin, mrito y capacidad y utilizarn
alguno o algunos de los siguientes criterios de valoracin de los estudiantes:
a) Calificacin final obtenida en las enseanzas cursadas, y/o en mdulos o materias concretas.
b) Relacin entre los currculos de las titulaciones anteriores y los ttulos universitarios solicitados.
c) Formacin acadmica o profesional complementaria.
d) Estudios superiores cursados con anterioridad.

Adems, de forma excepcional podrn establecer evaluaciones especficas de conocimientos y/o de competencias.
En el caso de alumnos y alumnas en posesin de un ttulo, diploma o estudio obtenido o realizado en sistemas
educativos extranjeros, las evaluaciones se podrn realizar en ingls, y se tendr en cuenta las diferentes
materias del currculo de dichos sistemas educativos.
Las Universidades podrn acordar la realizacin conjunta de todo o parte de los procedimientos de admisin, as
como el reconocimiento mutuo de los resultados de las valoraciones realizadas en los procedimientos de
admisin.
Noventa y ocho. Se aade una nueva disposicin adicional trigsima sptima, con la siguiente redaccin:
Disposicin adicional trigsima sptima. Expertos con dominio de lenguas extranjeras.
Para cada curso escolar, las Administraciones educativas podrn excepcionalmente, mientras exista insuficiencia
de personal docente con competencias lingsticas suficientes, incorporar expertos con dominio de lenguas
extranjeras, nacionales o extranjeros, como profesorado en programas bilinges o plurilinges, atendiendo a las
necesidades de programacin de la enseanza para el desarrollo del plurilingismo a que se refiere la disposicin
final sptima bis de esta Ley Orgnica. Dichos expertos debern ser habilitados por las Administraciones
educativas, que determinarn los requisitos formativos y, en su caso, la experiencia que se consideren
necesarios. En cualquier caso, los expertos debern estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero,
Arquitecto o el ttulo de Grado correspondiente u otro ttulo equivalente a efectos de docencia.
Noventa y nueve. Se aade una nueva disposicin adicional trigsima octava, con la siguiente redaccin:
Disposicin adicional trigsima octava. Lengua castellana, lenguas cooficiales y lenguas que gocen de
proteccin legal.
1. Las Administraciones educativas garantizarn el derecho de los alumnos y alumnas a recibir las enseanzas en
castellano, lengua oficial del Estado, y en las dems lenguas cooficiales en sus respectivos territorios. El
castellano es lengua vehicular de la enseanza en todo el Estado y las lenguas cooficiales lo son tambin en las
respectivas Comunidades Autnomas, de acuerdo con sus Estatutos y normativa aplicable.
2. Al finalizar la educacin bsica, todos los alumnos y alumnas debern comprender y expresarse, de forma oral
y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua cooficial correspondiente.
3. Las Administraciones educativas adoptarn las medidas oportunas a fin de que la utilizacin en la enseanza
de la lengua castellana o de las lenguas cooficiales no sea fuente de discriminacin en el ejercicio del derecho a la
educacin.
4. En las Comunidades Autnomas que posean, junto al castellano, otra lengua oficial de acuerdo con sus
Estatutos, o, en el caso de la Comunidad Foral de Navarra, con lo establecido en la Ley Orgnica 13/1982, de 10
de agosto, de Reintegracin y Amejoramiento del Rgimen Foral de Navarra, las Administraciones educativas
debern garantizar el derecho de los alumnos y alumnas a recibir las enseanzas en ambas lenguas oficiales,
programando su oferta educativa conforme a los siguientes criterios:
a) Tanto la asignatura Lengua Castellana y Literatura como la Lengua Cooficial y Literatura debern impartirse en
las lenguas correspondientes.
Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

b) Las Administraciones educativas podrn disear e implantar sistemas en los que se garantice la imparticin de
asignaturas no lingsticas integrando la lengua castellana y la lengua cooficial en cada uno de los ciclos y cursos
de las etapas obligatorias, de manera que se procure el dominio de ambas lenguas oficiales por los alumnos y
alumnas, y sin perjuicio de la posibilidad de incluir lenguas extranjeras.

Las Administraciones educativas determinarn la proporcin razonable de la lengua castellana y la lengua


cooficial en estos sistemas, pudiendo hacerlo de forma heterognea en su territorio, atendiendo a las
circunstancias concurrentes.
c) Las Administraciones educativas podrn, asimismo, establecer sistemas en los que las asignaturas no
lingsticas se impartan exclusivamente en lengua castellana, en lengua cooficial o en alguna lengua extranjera,
siempre que exista oferta alternativa de enseanza sostenida con fondos pblicos en la que se utilice como
vehicular cada una de las lenguas cooficiales.

En estos casos, la Administracin educativa deber garantizar una oferta docente sostenida con fondos pblicos
en la que el castellano sea utilizado como lengua vehicular en una proporcin razonable.
Los padres, madres o tutores legales tendrn derecho a que sus hijos o pupilos reciban enseanza en castellano,
dentro del marco de la programacin educativa. Si la programacin anual de la Administracin educativa
competente no garantizase oferta docente razonable sostenida con fondos pblicos en la que el castellano sea
utilizado como lengua vehicular, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, previa comprobacin de esta
situacin, asumir ntegramente, por cuenta de la Administracin educativa correspondiente, los gastos efectivos
de escolarizacin de estos alumnos y alumnas en centros privados en los que exista dicha oferta con las
condiciones y el procedimiento que se determine reglamentariamente, gastos que repercutir a dicha
Administracin educativa.
Corresponder al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte la comprobacin del supuesto de hecho que
determina el nacimiento de la obligacin financiera, a travs de un procedimiento iniciado a instancia del
interesado, instruido por la Alta Inspeccin de Educacin, y en el que deber darse audiencia a la Administracin
educativa afectada. El vencimiento del plazo mximo sin haberse notificado resolucin expresa legitimar al
interesado o interesados que hubieran deducido la solicitud para entenderla desestimada por silencio
administrativo. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte desarrollar reglamentariamente este procedimiento
administrativo.
La obligacin financiera del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte tendr carcter excepcional y se extinguir
con la adopcin por la Administracin educativa competente de medidas adecuadas para garantizar los derechos
lingsticos individuales de los alumnos y alumnas. A estos efectos, no se considerarn adecuadas las medidas
que supongan la atencin individualizada en castellano o la separacin en grupos por razn de la lengua habitual.
5. Corresponder a la Alta Inspeccin del Estado velar por el cumplimiento de las normas sobre utilizacin de
lengua vehicular en las enseanzas bsicas.
6. Aquellas Comunidades Autnomas en las que existan lenguas no oficiales que gocen de proteccin legal las
ofertarn, en su caso, en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, en los trminos que
determine su normativa reguladora.

Cien. Se aade una nueva disposicin adicional trigsima novena, con la siguiente redaccin:
Disposicin adicional trigsima novena. Evaluacin final de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura.
La asignatura Lengua Cooficial y Literatura deber ser evaluada en las evaluaciones finales indicadas en los
artculos 21, 29 y 36.bis, y se tendr en cuenta para el clculo de la nota obtenida en dichas evaluaciones finales
en la misma proporcin que la asignatura Lengua Castellana y Literatura.
Corresponde a las Administraciones educativas competentes concretar los criterios de evaluacin, los estndares
de aprendizaje evaluables y el diseo de las pruebas que se apliquen a esta asignatura, que se realizarn de
forma simultnea al resto de las pruebas que componen las evaluaciones finales.
Estarn exentos de la realizacin de estas pruebas los alumnos y alumnas que estn exentos de cursar o de ser
evaluados de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura, segn la normativa autonmica correspondiente.
Ciento uno. Se aade una nueva disposicin adicional cuadragsima, con la siguiente redaccin:
Disposicin adicional cuadragsima. Evaluaciones finales en la enseanza a distancia de personas adultas.
En los centros educativos pblicos o privados autorizados para impartir enseanza a distancia de personas
adultas, las evaluaciones finales para la obtencin de ttulos oficiales previstos en esta Ley sern realizadas en la
forma que se determine por las Administraciones educativas que haya autorizado o a las que est adscrito dicho
centro.
Si el alumno o alumna reside fuera de la localidad en la que el centro autorizado est ubicado, las evaluaciones
externas se podrn realizar fuera de dicha localidad, de acuerdo con lo establecido por convenio de colaboracin
entre los centros de educacin a distancia de personas adultas, o a travs de otras formas que garanticen el
correcto desarrollo de las pruebas.

Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Ciento dos. Se aade una nueva disposicin adicional cuadragsima primera con la siguiente redaccin:
Disposicin adicional cuadragsima primera. Prevencin y resolucin pacfica de conflictos y valores que
sustentan la democracia y los derechos humanos.
En el currculo de las diferentes etapas de la Educacin Bsica se tendr en consideracin el aprendizaje de la
prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, y de los
valores que sustentan la democracia y los derechos humanos, que debe incluir en todo caso la prevencin de la
violencia de gnero y el estudio del Holocausto judo como hecho histrico.
Ciento tres. Se aade una nueva disposicin adicional cuadragsima segunda con la siguiente redaccin:
Disposicin adicional cuadragsima segunda. Centro para la Innovacin y Desarrollo de la Educacin a
Distancia (CIDEAD).
El Centro para la Innovacin y Desarrollo de la Educacin a Distancia (CIDEAD), del Ministerio de Educacin,
Cultura y Deporte, impartir enseanza a distancia en todo el territorio nacional.
El Gobierno establecer, sin perjuicio de los principios recogidos en esta Ley Orgnica, una regulacin especfica
del CIDEAD.
Ciento cuatro. Se aade una nueva disposicin adicional cuadragsima tercera con la siguiente redaccin:
Disposicin adicional cuadragsima tercera. Centros de enseanzas deportivas de grado superior a
distancia.
El Gobierno podr regular y gestionar, dentro del mbito del deporte de alto nivel y la regulacin del deporte
federado estatal, centros de titularidad estatal que impartan las enseanzas deportivas de grado superior a
distancia en todo el territorio nacional.

Informa STECyL-i
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Disposicin transitoria primera. Maestros adscritos a los cursos primero y segundo de la educacin secundaria
obligatoria.
1. Los funcionarios del cuerpo de maestros adscritos con carcter definitivo, en aplicacin de la disposicin
transitoria cuarta de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, a
puestos de los dos primeros cursos de la educacin secundaria obligatoria, podrn continuar en dichos puestos
indefinidamente, as como ejercer su movilidad en relacin con las vacantes que a tal fin determine cada
Administracin educativa. En el supuesto de que accedieran al cuerpo de profesores de enseanza secundaria
conforme a lo previsto en la disposicin adicional duodcima de esta Ley, podrn permanecer en su mismo
destino en los trminos que se establezcan.
2. Los maestros que, en aplicacin a la disposicin transitoria octava de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre,
de Ordenacin General del Sistema Educativo, vengan impartiendo los dos primeros cursos de la educacin
secundaria obligatoria en centros docentes privados, podrn continuar realizando la misma funcin en los puestos
que vienen ocupando.

Disposicin transitoria segunda. Jubilacin voluntaria anticipada. ??


1. Los funcionarios de carrera de los cuerpos docentes a los que se refiere la disposicin adicional sptima de la
presente Ley, as como los funcionarios de los cuerpos a extinguir a que se refiere la disposicin transitoria quinta
de la Ley 31/1991, de Presupuestos Generales del Estado para el ao 1992, incluidos en el mbito de aplicacin
del rgimen de clases pasivas del Estado, podrn optar a un rgimen de jubilacin voluntaria hasta la
fecha en que finalice el proceso de implantacin de la presente Ley establecido en la disposicin
adicional primera, siempre que renan todos y cada uno de los requisitos siguientes:
a) Haber permanecido en activo ininterrumpidamente en los quince aos anteriores a la presentacin de la
solicitud en puestos pertenecientes a las correspondientes plantillas de centros docentes, o que durante una
parte de ese periodo hayan permanecido en la situacin de servicios especiales o hayan ocupado un puesto de
trabajo que dependa funcional u orgnicamente de las Administraciones educativas, o bien les haya sido
concedida excedencia por alguno de los supuestos contemplados en el artculo 29, apartado 4 de la Ley 30/1984,
de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica, modificado por la Ley 39/1999, de 5 de
noviembre, y por la Ley 51/2003, de 2 de diciembre.
b) Tener cumplidos sesenta aos de edad.
c) Tener acreditados quince aos de servicios efectivos al Estado.

Los requisitos de edad y periodo de carencia exigidos en las letras b) y c) anteriores, debern haberse cumplido
en la fecha del hecho causante de la pensin de jubilacin, que ser a este efecto el 31 de agosto del ao en que
se solicite. A tal fin deber formularse la solicitud, ante el rgano de jubilacin correspondiente, dentro de los dos
primeros meses del ao en que se pretenda acceder a la jubilacin voluntaria.
Igualmente, podrn optar a dicho rgimen de jubilacin los funcionarios de los cuerpos de inspectores de
educacin, de inspectores al servicio de la Administracin educativa y de directores escolares de enseanza
primaria, as como los funcionarios docentes adscritos a la funcin inspectora a que se refiere la disposicin
adicional decimoquinta de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica
modificada por la Ley 23/1988, de 28 de julio, siempre que en todos los casos renan los requisitos anteriores,
salvo en lo que se refiere a la adscripcin a puestos pertenecientes a las plantillas de los centros docentes.
1. La cuanta de la pensin de jubilacin ser la que resulte de aplicar, a los haberes reguladores que en cada
caso procedan, el porcentaje de clculo correspondiente a la suma de los aos de servicios efectivos prestados al
Estado que, de acuerdo con la legislacin de Clases Pasivas, tenga acreditados el funcionario al momento de la
jubilacin voluntaria y del perodo de tiempo que le falte hasta el cumplimiento de la edad de sesenta y cinco
aos.
2. Lo dispuesto en el prrafo anterior se entiende sin perjuicio de lo establecido en cada momento, en materia de
lmite mximo de percepcin de pensiones pblicas.
3. Dado el carcter voluntario de la jubilacin regulada en esta disposicin transitoria, no ser de aplicacin a la
misma lo establecido en la disposicin transitoria primera del vigente texto refundido de la Ley de Clases Pasivas
del Estado.
4. Los funcionarios que se jubilen voluntariamente de acuerdo con lo dispuesto en la presente norma, que tengan
acreditados en el momento de la jubilacin al menos 28 aos de servicios efectivos al Estado, podrn percibir,
por una sola vez, conjuntamente con su ltima mensualidad de activo, una gratificacin extraordinaria en el
importe y condiciones que establezca el Gobierno a propuesta del Ministro de Economa y Hacienda, por iniciativa
del Ministro de Educacin y Ciencia, atendiendo a la edad del funcionario, a los aos de servicios prestados y a
las retribuciones complementarias establecidas con carcter general para el cuerpo de pertenencia. La cuanta de
la gratificacin extraordinaria no podr, en ningn caso, ser superior a un importe equivalente a 25
mensualidades del Indicador Pblico de Renta de Efectos Mltiples.
5. Los funcionarios de carrera de los cuerpos docentes a que se refiere esta norma, acogidos a regmenes de
Seguridad Social o de previsin distintos del de Clases Pasivas, siempre que acrediten todos los requisitos
establecidos en el apartado 1, podrn optar al momento de la solicitud de la jubilacin voluntaria por incorporarse

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al Rgimen de Clases Pasivas del Estado, a efectos del derecho a los beneficios contemplados en la presente
disposicin, as como a su integracin en el Rgimen Especial de Funcionarios Civiles del Estado.

La Comisin prevista en la disposicin adicional sexta del Real Decreto 691/1991, de 12 de abril, sobre cmputo
recproco de cuotas entre regmenes de Seguridad Social, determinar la compensacin econmica que deba
realizar la Seguridad Social respecto del personal de cuerpos docentes que opte por su incorporacin al Rgimen
de Clases Pasivas del Estado, en funcin de los aos cotizados a los dems regmenes de la Seguridad Social.
6. Los funcionarios de carrera de los cuerpos docentes a los que se refiere el apartado 1 de esta disposicin,
acogidos a regmenes de Seguridad Social o de previsin distintos del de Clases Pasivas, que no ejerciten la
opcin establecida en el apartado anterior, podrn igualmente percibir las gratificaciones extraordinarias que se
establezcan, de acuerdo con lo previsto en el apartado 4 de esta disposicin transitoria, siempre que causen baja
definitiva en su prestacin de servicios al Estado por jubilacin voluntaria o por renuncia a su condicin de
funcionario, y renan los requisitos exigidos en los nmeros 1 y 4 de la misma, excepto el de pertenencia al
Rgimen de Clases Pasivas del Estado. En este supuesto, la cuanta de la gratificacin extraordinaria no podr, en
ningn caso, ser superior a un importe equivalente a 50 mensualidades del Indicador Pblico de Renta de Efectos
Mltiples.

La jubilacin o renuncia de los funcionarios a que se refiere el prrafo anterior no implicar modificacin alguna
en las normas que les sean de aplicacin, a efectos de prestaciones, conforme al rgimen en el que estn
comprendidos.
7. Se faculta a la Direccin General de Costes de Personal y Pensiones Pblicas del Ministerio de Economa y
Hacienda para dictar las instrucciones que, en relacin con las pensiones de clases pasivas, pudieran ser
necesarias a fin de ejecutar lo dispuesto en la presente norma y en las que se dicten en su desarrollo.
8. Antes de la finalizacin, del periodo de implantacin de la presente Ley, establecido en la disposicin adicional
primera, el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, proceder a la revisin del tiempo referido
al rgimen de jubilacin voluntaria as como de los requisitos exigidos.

Disposicin transitoria tercera. Movilidad de los funcionarios de los cuerpos docentes.


En tanto no sean desarrolladas las previsiones contenidas en esta Ley que afecten a la movilidad mediante
concurso de traslados de los funcionarios de los cuerpos docentes en ella contemplados, la movilidad se ajustar
a la normativa vigente a la entrada en vigor de la presente Ley.
Disposicin transitoria cuarta. Profesores tcnicos de formacin profesional en bachillerato.
Los profesores tcnicos de formacin profesional que a la entrada en vigor de esta Ley estn impartiendo
docencia en bachillerato podrn continuar de forma indefinida en dicha situacin.
Disposicin transitoria quinta. Personal laboral fijo de centros dependientes de Administraciones no
autonmicas.
1. Cuando se hayan incorporado, con anterioridad a la entrada en vigor de la presente Ley, o se incorporen
durante los tres primeros aos de su aplicacin, centros previamente dependientes de cualquier Administracin
Pblica a las redes de centros docentes dependientes de las Administraciones educativas, el personal laboral que
fuera fijo en el momento de la integracin y realice funciones docentes en dichos centros, podr acceder a los
cuerpos docentes regulados en esta Ley, previa superacin de las correspondientes pruebas selectivas
convocadas a tal efecto por los respectivos Gobiernos de las Comunidades Autnomas. Dichas pruebas debern
garantizar, en todo caso, los principios constitucionales de igualdad, mrito y capacidad, en la forma que
determinen los Parlamentos autonmicos, debiendo respetarse, en todo caso, lo establecido en la normativa
bsica del Estado.
2. Los procedimientos de ingreso a que hace referencia esta disposicin slo sern de aplicacin en el plazo de
tres aos.

Disposicin transitoria sexta. Duracin del mandato de los rganos de gobierno.


1. La duracin del mandato del director y dems miembros del equipo directivo de los centros pblicos
nombrados con anterioridad a la entrada en vigor de la presente Ley ser la establecida en la normativa vigente
en el momento de su nombramiento.
2. Las Administraciones educativas podrn prorrogar, por un periodo mximo de un ao, el mandato de los
directores y dems miembros del equipo directivo de los centros pblicos cuya finalizacin se produzca en el
curso escolar de entrada en vigor de la presente Ley.
3. El Consejo Escolar de los centros docentes pblicos y privados concertados constituido con anterioridad a la
entrada en vigor de la presente Ley continuar su mandato hasta la finalizacin del mismo con las atribuciones
establecidas en esta Ley.

Disposicin transitoria sptima. Ejercicio de la direccin en los centros docentes pblicos.


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Los profesores que estando acreditados para el ejercicio de la direccin de los centros docentes pblicos no
hubieran ejercido, o la hayan ejercido por un periodo inferior al sealado en el artculo 136.1 de esta Ley, estarn
exentos de la parte de la formacin inicial que determinen las Comunidades Autnomas.
Disposicin transitoria octava. Formacin pedaggica y didctica.
Los ttulos Profesionales de Especializacin Didctica y el Certificado de Cualificacin Pedaggica que a la entrada
en vigor de esta Ley hubieran organizado las universidades al amparo de lo establecido en la Ley Orgnica
1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, el Certificado de Aptitud Pedaggica y
otras certificaciones que el Gobierno pueda establecer sern equivalentes a la formacin establecida en el artculo
100.2 de esta Ley, hasta tanto se regule para cada enseanza. Estarn exceptuados de la exigencia de este ttulo
los maestros y los licenciados en pedagoga y psicopedagoga y quienes estn en posesin de licenciatura o
titulacin equivalente que incluya formacin pedaggica y didctica.
Disposicin transitoria novena. Adaptacin de los centros.
Los centros que atiendan a nios menores de tres aos y que a la entrada en vigor de esta Ley no estn
autorizados como centros de educacin infantil, o lo estn como centros de educacin preescolar, dispondrn
para adaptarse a los requisitos mnimos que se establezcan del plazo que el Gobierno determine, previa consulta
a las Comunidades Autnomas.
Ciento cinco. Se suprime el apartado 3 de la disposicin transitoria dcima
Disposicin transitoria dcima. Modificacin de los conciertos.
1. Los centros privados que, a la entrada en vigor de la presente Ley, tengan concertadas las enseanzas
postobligatorias, mantendrn el concierto para las enseanzas equivalentes.
2. Los conciertos, convenios o subvenciones aplicables a los centros de educacin preescolar y a los centros de
educacin infantil se referirn a las enseanzas de primer ciclo de educacin infantil y a las de segundo ciclo de
educacin infantil respectivamente.

Disposicin transitoria undcima. Aplicacin de las normas reglamentarias.


En las materias cuya regulacin remite la presente Ley a ulteriores disposiciones reglamentarias, y en tanto stas
no sean dictadas, sern de aplicacin, en cada caso, las normas de este rango que lo venan siendo a la fecha de
entrada en vigor de esta Ley, siempre que no se opongan a lo dispuesto en ella.
Disposicin transitoria duodcima. Acceso a las enseanzas de idiomas a menores de diecisis aos.
No obstante lo dispuesto en el artculo 59.2 de esta Ley, los alumnos que a la entrada en vigor de esta Ley hayan
completado los dos primeros cursos de la educacin secundaria obligatoria podrn acceder a las enseanzas de
idiomas.
Disposicin transitoria decimotercera. Maestros especialistas.
En tanto el Gobierno determine las enseanzas a las que se refiere el artculo 93.2 de la presente Ley, la
enseanza de la msica, de la educacin fsica y de los idiomas extranjeros en educacin primaria ser impartida
por maestros con la especializacin correspondiente.
Disposicin transitoria decimocuarta. Cambios de titulacin.
Los requisitos de titulacin establecidos en la presente Ley, para la imparticin de los distintos niveles educativos,
no afectarn al profesorado que est prestando sus servicios en centros docentes segn lo dispuesto en la
legislacin aplicable en relacin a las plazas que se encuentran ocupando.
Disposicin transitoria decimoquinta. Maestros con plaza en los servicios de orientacin o de asesoramiento
psicopedaggico.
1. Las Administraciones educativas que no hubieren regularizado la situacin administrativa para el acceso al
Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria, especialidad de psicologa y pedagoga, mediante el concurso-
oposicin, turno especial, previsto en el artculo 45 de la Ley 24/2001, de 27 de diciembre, de Medidas Fiscales,
Administrativas y del Orden Social, de los funcionarios del Cuerpo de Maestros que, con titulacin de licenciados
en Psicologa o Pedagoga, han venido desempeando plazas con carcter definitivo en su mbito de gestin,
obtenidas por concurso pblico de mritos, en los servicios de orientacin o asesoramiento psicopedaggico,
debern convocar en el plazo mximo de tres meses desde la aprobacin de la presente Ley un concurso-
oposicin, turno especial, de acuerdo con las caractersticas del punto siguiente.
2. El citado concurso-oposicin, turno especial, constar de una fase de concurso en la que se valorarn, en la
forma que establezcan las convocatorias, los mritos de los candidatos, entre los que figurarn la formacin
acadmica y la experiencia docente previa. La fase de oposicin consistir en una memoria sobre las funciones
propias de los servicios de orientacin o asesoramiento psicopedaggico. Los aspirantes expondrn y defendern
ante el tribunal calificador la memoria indicada, pudiendo el tribunal, al trmino de la exposicin y defensa,
formular al aspirante preguntas o solicitar aclaraciones sobre la memoria expuesta.
3. Quienes superen el proceso selectivo quedarn destinados en la misma plaza que vinieren desempeando y, a
los solos efectos de determinar su antigedad en el cuerpo en el que se integran, se les reconocer la fecha de su
acceso con carcter definitivo en los equipos psicopedaggicos de la Administracin educativa.

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Disposicin transitoria decimosexta. Prioridad de conciertos en el segundo ciclo de educacin infantil.


En relacin con lo dispuesto en el artculo 15.2 de la presente Ley, las Administraciones educativas, en el rgimen
de conciertos a que se refiere el artculo 116 de la misma, y teniendo en cuenta lo previsto en el artculo 117,
considerarn las solicitudes formuladas por los centros privados, y darn preferencia, por este orden, a las
unidades que se soliciten para primero, segundo y tercer curso del segundo ciclo de la educacin infantil.
Disposicin transitoria decimosptima. Acceso a la funcin pblica docente.
1. El Ministerio de Educacin y Ciencia propondr a las Administraciones educativas, a travs de la Conferencia
Sectorial de Educacin, la adopcin de medidas que permitan la reduccin del porcentaje de profesores interinos
en los centros educativos, de manera que en el plazo de cuatro aos, desde la aprobacin de la presente Ley, no
se sobrepasen los lmites mximos establecidos de forma general para la funcin pblica.
2. Durante los aos de implantacin de la presente Ley, el acceso a la funcin pblica docente se realizar
mediante un procedimiento selectivo en el que, en la fase de concurso se valorarn la formacin acadmica y, de
forma preferente, la experiencia docente previa en los centros pblicos de la misma etapa educativa, hasta los
lmites legales permitidos. La fase de oposicin, que tendr una sola prueba, versar sobre los contenidos de la
especialidad que corresponda, la aptitud pedaggica y el dominio de las tcnicas necesarias para el ejercicio de la
docencia. Para la regulacin de este procedimiento de concurso-oposicin, se tendr en cuenta lo previsto en el
apartado anterior, a cuyos efectos se requerirn los informes oportunos de las Administraciones educativas.
Disposicin transitoria decimoctava. Adaptacin de normativa sobre conciertos.
A fin de que las Administraciones educativas puedan adaptar su normativa sobre conciertos educativos a las
disposiciones de la presente Ley, podrn acordar la prrroga de hasta dos aos del periodo general de
concertacin educativa en curso a la entrada en vigor de la presente Ley.
Ciento seis. Se suprime la disposicin transitoria decimonovena

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Disposicin final primera. Modificacin de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educacin.
1. El artculo 4 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, queda redactado
de la siguiente manera:

1. Los padres o tutores, en relacin con la educacin de sus hijos o pupilos, tienen los siguientes derechos:
a) A que reciban una educacin, con la mxima garanta de calidad, conforme con los fines establecidos en la
Constitucin, en el correspondiente Estatuto de Autonoma y en las leyes educativas.
b) A escoger centro docente tanto pblico como distinto de los creados por los poderes pblicos.
c) A que reciban la formacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus propias convicciones.
d) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integracin socio-educativa de sus hijos.
e) A participar en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos.
f) A participar en la organizacin, funcionamiento, gobierno y evaluacin del centro educativo, en los trminos
establecidos en las leyes.
g) A ser odos en aquellas decisiones que afecten a la orientacin acadmica y profesional de sus hijos.

2.Asimismo, como primeros responsables de la educacin de sus hijos o pupilos, les corresponde:
a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos o
pupilos cursen las enseanzas obligatorias y asistan regularmente a clase.
b) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso
escolar.
c) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden.
d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos
que los centros establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos.
e) Conocer, participar y apoyar la evolucin de su proceso educativo, en colaboracin con los profesores y los
centros.
f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicaciones u orientaciones
educativas del profesorado.
g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.

2. El artculo 5.5 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, queda
redactado de la siguiente manera:
Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio del derecho de asociacin de los padres, as como la
formacin de federaciones y confederaciones.
1. El artculo 6 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, queda redactado
de la siguiente manera:

1. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin ms distinciones que las derivadas de su edad
y del nivel que estn cursando.
2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitucin Espaola y el respectivo Estatuto de
Autonoma, con el fin de formarse en los valores y principios reconocidos en ellos.
3. Se reconocen a los alumnos los siguientes derechos bsicos:
a) A recibir una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.
b) A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.
c) A que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.
d) A recibir orientacin educativa y profesional.
e) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus convicciones morales, de acuerdo
con la Constitucin.
f) A la proteccin contra toda agresin fsica o moral.
g) A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas
vigentes.
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h) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal,
familiar, econmico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales,
que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.
i) A la proteccin social, en el mbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente.

4. Son deberes bsicos de los alumnos:


a) Estudiar y esforzarse para conseguir el mximo desarrollo segn sus capacidades.
b) Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y complementarias.
c) Seguir las directrices del profesorado.
d) Asistir a clase con puntualidad.
e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecucin de un adecuado clima de
estudio en el centro, respetando el derecho de sus compaeros a la educacin y la autoridad y orientaciones del
profesorado.
f) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la dignidad, integridad e intimidad
de todos los miembros de la comunidad educativa.
g) Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del centro educativo, y
h) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales didcticos.

4.Al artculo 7 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, se le aade un
nuevo apartado, con la siguiente redaccin:
3. Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio del derecho de asociacin de los alumnos, as como
la formacin de federaciones y confederaciones.
5. Al artculo 8 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, se le aade un
nuevo prrafo con la siguiente redaccin:
A fin de estimular el ejercicio efectivo de la participacin de los alumnos en los centros educativos y facilitar su
derecho de reunin, los centros educativos establecern, al elaborar sus normas de organizacin y
funcionamiento, las condiciones en las que sus alumnos pueden ejercer este derecho. En los trminos que
establezcan las Administraciones educativas, las decisiones colectivas que adopten los alumnos, a partir del
tercer curso de la educacin secundaria obligatoria, con respecto a la asistencia a clase no tendrn la
consideracin de faltas de conducta ni sern objeto de sancin, cuando stas hayan sido resultado del ejercicio
del derecho de reunin y sean comunicadas previamente a la direccin del centro.
6. El artculo 25 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, tendr la
siguiente redaccin:
Dentro de las disposiciones de la presente Ley y normas que la desarrollan, los centros privados no concertados
gozarn de autonoma para establecer su rgimen interno, seleccionar su profesorado de acuerdo con la
titulacin exigida por la legislacin vigente, elaborar el proyecto educativo, organizar la jornada en funcin de las
necesidades sociales y educativas de sus alumnos, ampliar el horario lectivo de reas o materias, determinar el
procedimiento de admisin de alumnos, establecer las normas de convivencia y definir su rgimen econmico.
7. Al artculo 31 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, se le aade una
nueva letra n) con el siguiente texto:

n) Los Consejos Escolares de mbito autonmico.


8. El artculo 56.1 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, tendr la
siguiente redaccin:

1. El Consejo Escolar de los centros privados concertados estar constituido por:


El director.
Tres representantes del titular del centro.
Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo trmino municipal se halle radicado el centro.
Cuatro representantes de los profesores.
Cuatro representantes de los padres o tutores de los alumnos, elegidos por y entre ellos.
Dos representantes de los alumnos elegidos por y entre ellos, a partir del primer curso de educacin secundaria
obligatoria.
Un representante del personal de administracin y servicios.

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Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, ste designar una persona que impulse medidas educativas
que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
Adems, en los centros especficos de educacin especial y en aqullos que tengan aulas especializadas, formar
parte tambin del Consejo Escolar un representante del personal de atencin educativa complementaria.
Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar ser designado por la asociacin de padres ms
representativa en el centro.
Asimismo, los centros concertados que impartan formacin profesional podrn incorporar a su Consejo Escolar un
representante del mundo de la empresa, designado por las organizaciones empresariales, de acuerdo con el
procedimiento que las Administraciones educativas establezcan.
9. El artculo 57 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, tendr la
siguiente redaccin en sus apartados c), d), f) y m):

c) Participar en el proceso de admisin de alumnos, garantizando la sujecin a las normas sobre el mismo.
d) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las
medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen
gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podr revisar la
decisin adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
f) Aprobar y evaluar la programacin general del centro que con carcter anual elaborar el equipo directivo.
m) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y
mujeres y la resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social.
10. El artculo 62 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, tendr la
siguiente redaccin:

1. Son causa de incumplimiento leve del concierto por parte del titular del centro las siguientes:
a) Percibir cantidades por actividades escolares complementarias o extraescolares o por servicios escolares que
no hayan sido autorizadas por la Administracin educativa o por el Consejo Escolar del centro, de acuerdo con lo
que haya sido establecido en cada caso.
b) Infringir las normas sobre participacin previstas en el presente ttulo.
c) Proceder a despidos del profesorado cuando aqullos hayan sido declarados improcedentes por sentencia de la
jurisdiccin competente.
d) Infringir la obligacin de facilitar a la Administracin los datos necesarios para el pago delegado de los
salarios.
e) Infringir el principio de voluntariedad y no discriminacin de las actividades complementarias, extraescolares y
servicios complementarios.
f) Cualesquiera otros que se deriven de la violacin de las obligaciones establecidas en el presente ttulo, o en las
normas reglamentarias a las que hace referencia los apartados 3 y 4 del artculo 116 de la Ley Orgnica de
Educacin o de cualquier otro pacto que figure en el documento de concierto que el centro haya suscrito.
2. Son causas de incumplimiento grave del concierto por parte del titular del centro las siguientes:
a) Las causas enumeradas en el apartado anterior cuando del expediente administrativo instruido al efecto y, en
su caso, de sentencia de la jurisdiccin competente, resulte que el incumplimiento se produjo por nimo de lucro,
con intencionalidad evidente, con perturbacin manifiesta en la prestacin del servicio de la enseanza o de
forma reiterada o reincidente.
b) Impartir las enseanzas objeto del concierto contraviniendo el principio de gratuidad.
c) Infringir las normas sobre admisin de alumnos.
d) Separarse del procedimiento de seleccin y despido del profesorado establecido en los artculos precedentes.
e) Lesionar los derechos reconocidos en los artculos 16 y 20 de la Constitucin, cuando as se determine por
sentencia de la jurisdiccin competente.
f) Incumplir los acuerdos de la Comisin de Conciliacin.
g) Cualesquiera otros definidos como incumplimientos graves en el presente ttulo o en las normas
reglamentarias a que hacen referencia los apartados 3 y 4 del artculo 116 de la Ley Orgnica de Educacin.
No obstante lo anterior, cuando del expediente administrativo instruido al efecto resulte que el incumplimiento se
produjo sin nimo de lucro, sin intencionalidad evidente y sin perturbacin en la prestacin de la enseanza y
que no existe reiteracin ni reincidencia en el incumplimiento, ste ser calificado de leve.
2 bis. Son causas de incumplimiento muy grave del concierto la reiteracin o reincidencia de incumplimientos
graves.

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3. La reiteracin de incumplimientos a los que se refieren los apartados anteriores se constatar por la
Administracin educativa competente con arreglo a los siguientes criterios:
a) Cuando se trate de la reiteracin de los incumplimientos cometidos con anterioridad, bastar con que esta
situacin se ponga de manifiesto mediante informe de la inspeccin educativa correspondiente.
b) Cuando se trate de un nuevo incumplimiento de tipificacin distinta al cometido con anterioridad, ser
necesaria la instruccin del correspondiente expediente administrativo.
4. El incumplimiento leve del concierto dar lugar:
a) Apercibimiento por parte de la Administracin educativa.
b) Si el titular no subsanase el incumplimiento leve, la administracin impondr una multa de entre la mitad y el
total del importe de la partida otros gastos del mdulo econmico de concierto educativo vigente en el periodo
en que se determine la imposicin de la multa. La Administracin educativa sancionadora determinar el importe
de la multa, dentro de los lmites establecidos y podr proceder al cobro de la misma por va de compensacin
contra las cantidades que deba abonar al titular del centro en aplicacin del concierto educativo.
5. El incumplimiento grave del concierto educativo dar lugar a la imposicin de multa, que estar comprendida
entre el total y el doble del importe de la partida otros gastos del mdulo econmico de concierto educativo
vigente en el periodo en el que se determine la imposicin de la multa. La Administracin educativa sancionadora
determinar el importe de la multa, dentro de los lmites establecidos y podr proceder al cobro de la misma por
va de compensacin contra las cantidades que deba abonar al titular del centro en aplicacin del concierto
educativo.
6. El incumplimiento muy grave del concierto dar lugar a la rescisin del concierto. En este caso, con el fin de no
perjudicar a los alumnos ya escolarizados en el centro, las Administraciones educativas podrn imponer la
rescisin progresiva del concierto.
7. El incumplimiento y la sancin muy grave prescribirn a los tres aos, el grave a los dos aos y el leve al ao.
El plazo de prescripcin se interrumpir con la constitucin de la Comisin de Conciliacin para la correccin del
incumplimiento cometido por el centro concertado.
Se modifica el apartado 10 por el art. 2.4 de la Ley Orgnica 4/2011, de 11 de marzo. Ref. BOE-A-2011-4551.
ltima actualizacin, publicada el 12/03/2011, en vigor a partir del 13/03/2011.
Texto original, publicado el 04/05/2006, en vigor a partir del 24/05/2006.
Disposicin final segunda. Modificacin de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la
Funcin Pblica.
Se aade una nueva letra al artculo 29.2 de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la
Funcin Pblica, con la siguiente redaccin:
) Cuando sean nombrados para desempear puestos en las reas Funcionales de la Alta Inspeccin de
Educacin funcionarios de los cuerpos docentes o escalas en que se ordena la funcin pblica docente.
Disposicin final tercera. Enseanzas mnimas.
Todas las referencias contenidas en las disposiciones vigentes a las enseanzas comunes, se entendern
realizadas a los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas.
Disposicin final cuarta. Autonoma de gestin econmica de los centros docentes pblicos no universitarios.
Continuar en vigor, con las modificaciones derivadas de la presente Ley, la Ley 12/1987, de 2 de julio, sobre
establecimiento de la gratuidad de los estudios de bachillerato, formacin profesional y artes aplicadas y oficios
artsticos en los centros pblicos y la autonoma de gestin econmica de los centros docentes pblicos no
universitarios.
Ciento siete. La disposicin final quinta queda redactada de la siguiente manera:
Disposicin final quinta. Ttulo competencial.
1. La presente Ley se dicta con carcter bsico al amparo de la competencia que corresponde al Estado conforme
al artculo 149.1.1., 18. y 30. de la Constitucin. Se exceptan del referido carcter bsico los siguientes
preceptos: artculos 5.5 y 5.6; 7; 8.1 y 8.3; 9; 11.1 y 11.3; 14.6; 15.3; 22.5; 24.6; 26.1 y 26.2; 31.5; 35; 42.3
y 42.5; 47; 58.4, 58.5, 58.6, 58.7 y 58.8; 60.3 y 60.4; 66.2 y 66.4; 67.2, 67.3, 67.6, 67.7 y 67.8; 68.3; 72.4 y
72.5; 89; 90; 100.3; 101; 102.2, 102.3 y 102.4; 103.1; 105.2; 106.2 y 106.3; 111.bis.4 y 111.bis.5; 112.2,
112.3, 112.4 y 112.5; 113.3 y 113.4; 122.2 y 122.3; 122.bis; 123.2, 123.3, 123.4 y 123.5; 124.1, 124.2 y
124.4; 125; 130.1; 131.2 y 131.5; 144.3; 145; 146; 154; disposicin adicional decimoquinta, apartados 1, 4, 5
y 7; disposicin adicional trigsimo cuarta; disposicin adicional trigsimo sptima; y disposicin final cuarta.
2. Los artculos 29, 31, 36 bis y 37 se dictan al amparo de la competencia exclusiva del Estado sobre la
regulacin de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de ttulos acadmicos y profesionales.

Disposicin final sexta. Desarrollo de la presente Ley.


Las normas de esta Ley podrn ser desarrolladas por las Comunidades Autnomas, a excepcin de las relativas a
aquellas materias cuya regulacin se encomienda por la misma al Gobierno o que corresponden al Estado
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Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

conforme a lo establecido en la disposicin adicional primera, nmero 2, de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio,
Reguladora del Derecho a la Educacin.
Ciento ocho. La disposicin final sptima queda redactada de la siguiente manera:
Disposicin final sptima.
Tienen carcter de Ley Orgnica el captulo I del ttulo preliminar, los artculos 3; 4; 5.1, 5.2; el captulo III del
ttulo preliminar; los artculos 16; 17; 18.1,18.2, 18.3, 18.4 y 18.6; 19.1; 22; 23; 23.bis; 24; 25; 27; 30; 38;
68; 71; 74; 78; 79. bis ; 80; 81.3 y 81.4; 82.2; 83; 84.1, 84.2, 84.3, 84.4, 84.5, 84.6, 84.7, 84.8 y 84.9; 85;
108; 109; 115; el captulo IV del ttulo IV; los artculos 118; 119; 126.1 y 126.2; 127; 128; 129; las
disposiciones adicionales decimosexta, decimosptima, trigsima tercera y trigsima sexta; la disposicin
transitoria sexta, apartado tercero; la disposicin transitoria dcima; las disposiciones finales primera y sptima,
y la disposicin derogatoria nica.
Ciento nueve. Se aade una nueva disposicin final sptima bis, con la siguiente redaccin:
Disposicin final sptima bis. Bases de la educacin plurilinge.
El Gobierno establecer las bases de la educacin plurilinge desde segundo ciclo de Educacin Infantil hasta
Bachillerato, previa consulta a las Comunidades Autnomas.

Disposicin adicional primera. Centros autorizados para impartir las modalidades de Bachillerato.
1. Los centros docentes de Bachillerato que, a la entrada en vigor de la presente Ley Orgnica, impartan
cualquiera de las vas de la modalidad de Ciencias y Tecnologa, quedarn automticamente autorizados para
impartir la modalidad de Ciencias establecida en esta Ley Orgnica.
2. Los centros docentes de Bachillerato que, a la entrada en vigor de la presente Ley Orgnica, impartan
cualquiera de las vas de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, quedarn automticamente
autorizados para impartir la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales establecida en esta Ley Orgnica.
3. Los centros docentes de Bachillerato que, a la entrada en vigor de la presente Ley Orgnica, impartan
cualquiera de las vas de la modalidad de Artes, quedarn automticamente autorizados para impartir la
modalidad de Artes establecida en esta Ley Orgnica.
Disposicin adicional segunda. Requisitos para participar en concursos de mritos para seleccin de directores
de centros pblicos.
Las habilitaciones y acreditaciones de directores de centros pblicos expedidas con anterioridad a la entrada en
vigor de esta Ley Orgnica se considerarn equivalentes a la certificacin acreditativa de haber superado el curso
de formacin sobre el desarrollo de la funcin directiva, indicada en el apartado 1, letra c), del artculo 134 de
esta Ley Orgnica.
Disposicin adicional tercera. Ttulos y estudios anteriores a la entrada en vigor de esta Ley Orgnica.
1. El ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria obtenido con anterioridad a la implantacin de la
evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria establecida en esta Ley Orgnica, permitir acceder a todas
las enseanzas postobligatorias recogidas en el artculo 3.4, previo cumplimiento de los requisitos establecidos en
esta Ley Orgnica para cada una de ellas, a excepcin del requisito de haber superado la evaluacin final de
Educacin Secundaria Obligatoria.
2. Aquellos alumnos y alumnas que hubieran superado los mdulos obligatorios de un Programa de Cualificacin
Profesional Inicial con anterioridad a la implantacin del primer curso de los ciclos de Formacin Profesional
Bsica podrn acceder a los ciclos formativos de grado medio de la Formacin Profesional, as como obtener el
ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria por la superacin de la evaluacin final de Educacin
Secundaria Obligatoria establecida en el artculo 29 de esta Ley Orgnica por la opcin de enseanzas aplicadas.
3. Se aceptar, como ttulo de Bachiller al que se refiere el artculo 41.3.a), el ttulo de Bachiller expedido tras
cursar el antiguo Bachillerato unificado y polivalente.
4. Aquellos alumnos y alumnas que hayan superado la Prueba de Acceso a la Universidad que estableca el
artculo 38 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, o las pruebas establecidas en normativas anteriores con
objeto similar, mantendrn la nota obtenida en su momento segn los criterios y condiciones que establezca el
Gobierno, si bien podrn presentarse a los procedimientos de admisin fijados por las Universidades para elevar
dicha nota.
5. Quienes no hubieran superado ninguna prueba de acceso a la universidad y hubieran obtenido el ttulo de
Bachiller con anterioridad a la implantacin de la evaluacin final de Bachillerato establecida en esta Ley
Orgnica, podrn acceder directamente a las enseanzas universitarias oficiales de grado, si bien debern
superar los procedimientos de admisin fijados por las Universidades.

Disposicin adicional cuarta. Promocin de la actividad fsica y dieta equilibrada.


Las Administraciones Las Administraciones educativas adoptarn medidas para que la actividad fsica y la dieta
equilibrada formen parte del comportamiento infantil y juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones
promovern la prctica diaria de deporte y ejercicio fsico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada
escolar, en los trminos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes,
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Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autnoma. El diseo, coordinacin
y supervisin de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, sern asumidos por el
profesorado con cualificacin o especializacin adecuada en estos mbitos.
Disposicin adicional quinta. Sistema de prstamos de libros de texto.
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte promover el prstamo gratuito de libros de texto y otros
materiales curriculares para la educacin bsica en los centros sostenidos con fondos pblicos, en el seno de la
Conferencia Sectorial de Educacin.
Disposicin transitoria primera. Requisitos para participar en concursos de mritos para seleccin de
directores de centros pblicos.
Durante los cinco aos siguientes a la fecha de la entrada en vigor de esta Ley Orgnica, no ser requisito
imprescindible, para participar en concursos de mritos para seleccin de directores de centros pblicos, la
posesin de la certificacin acreditativa de haber superado el curso de formacin sobre el desarrollo de la funcin
directiva, indicada en el apartado 1, letra c), del artculo 134 de esta Ley Orgnica, si bien deber ser tenida en
cuenta como mrito del candidato que la posea.
Disposicin transitoria segunda. Aplicacin temporal del artculo 84.3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin.
Los centros privados a los que en 2013 se les haya denegado la renovacin del concierto educativo o reducido las
unidades escolares concertadas por el nico motivo de ofrecer educacin diferenciada por sexos podrn solicitar
que se les aplique lo indicado en el artculo 84.3 de esta Ley Orgnica para el resto del actual periodo de
conciertos en el plazo de dos meses desde su entrada en vigor.

Disposicin final primera. Modificacin de la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades.


Uno. Se modifica el apartado 3 del artculo 42 de la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, que queda
redactado como sigue:
3. Corresponde al Gobierno, previo informe de la Conferencia General de Poltica Universitaria, establecer las
normas bsicas para la admisin de los estudiantes que soliciten ingresar en los centros universitarios, siempre
con respeto a los principios de igualdad, mrito y capacidad, y en todo caso de acuerdo con lo indicado en el
artculo 38 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Dos. Esta disposicin tiene carcter de ley orgnica.

Disposicin final segunda. Modificacin de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educacin.
La Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, se modifica en los siguientes
trminos:
Uno. El apartado 2 del artculo 54 queda redactado de la siguiente manera:
2. Las facultades del director sern:
a) Dirigir y coordinar todas las actividades educativas del centro, de acuerdo con las disposiciones vigentes, sin
perjuicio de las funciones del Consejo Escolar del centro.
b) Ejercer la jefatura acadmica del personal docente.
c) Convocar y presidir los actos acadmicos y las reuniones del Claustro del profesorado y del Consejo Escolar.
d) Visar las certificaciones y documentos acadmicos del centro.
e) Ejecutar los acuerdos de los rganos colegiados en el mbito de sus facultades.
f) Resolver los asuntos de carcter grave planteados en el centro en materia de disciplina de alumnos y alumnas.
g) Cuantas otras facultades le atribuya el reglamento de rgimen interior en el mbito acadmico.
Dos. El apartado 1 del artculo 56 queda redactado de la siguiente manera:
1. El Consejo Escolar de los centros privados concertados estar constituido por:
a) El director.
b) Tres representantes del titular del centro.
c) Cuatro representantes del profesorado.
d) Cuatro representantes de los padres, madres o tutores legales de los alumnos y alumnas, elegidos por y entre
ellos.
e) Dos representantes de los alumnos y alumnas, elegidos por y entre ellos, a partir del primer curso de
Educacin Secundaria Obligatoria.
f) Un representante del personal de administracin y servicios.

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Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, ste designar una persona que impulse medidas educativas
que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
Adems, en los centros especficos de educacin especial y en aqullos que tengan aulas especializadas, formar
parte tambin del Consejo Escolar un representante del personal de atencin educativa complementaria.
Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar ser designado por la asociacin de padres ms
representativa en el centro.
Asimismo, los centros concertados que impartan formacin profesional podrn incorporar a su Consejo Escolar un
representante del mundo de la empresa, designado por las organizaciones empresariales, de acuerdo con el
procedimiento que las Administraciones educativas establezcan.
Tres. El artculo 57 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo Cincuenta y siete.
Corresponde al Consejo Escolar del centro, en el marco de los principios establecidos en esta Ley:
a) Intervenir en la designacin del director del centro, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 59.
b) Intervenir en la seleccin del profesorado del centro, conforme con el artculo 60.
c) Participar en el proceso de admisin de alumnos y alumnas, garantizando la sujecin a las normas sobre el
mismo.
d) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las
medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen
gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podr
revisar la decisin adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
e) Aprobar el presupuesto del centro en relacin con los fondos provenientes de la Administracin y con las
cantidades autorizadas, as como la rendicin anual de cuentas.
f) Informar y evaluar la programacin general del centro que, con carcter anual, elaborar el equipo directivo.
g) Proponer, en su caso, a la Administracin la autorizacin para establecer percepciones a las familias de los
alumnos y alumnas por la realizacin de actividades escolares complementarias.
h) Participar en la aplicacin de la lnea pedaggica global del centro e informar las directrices para la
programacin y desarrollo de las actividades escolares complementarias, actividades extraescolares y servicios
escolares.
i) Aprobar, a propuesta del titular del centro, las aportaciones de las familias de los alumnos y alumnas para la
realizacin de actividades extraescolares y los servicios escolares cuando as lo hayan determinado las
Administraciones educativas.
j) Informar los criterios sobre la participacin del centro en actividades culturales, deportivas y recreativas, as
como en aquellas acciones asistenciales a las que el centro pudiera prestar su colaboracin.
k) Favorecer relaciones de colaboracin con otros centros, con fines culturales y educativos.
l) Informar, a propuesta del titular, el reglamento de rgimen interior del centro.
m) Participar en la evaluacin de la marcha general del centro en los aspectos administrativos y docentes.
n) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y
mujeres, la igualdad de trato y la no discriminacin por las causas a las que se refiere el artculo 84.3 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la resolucin pacfica de conflictos, y la prevencin de la violencia
de gnero.
Cuatro. El artculo 59 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo Cincuenta y nueve.
1. El director de los centros concertados ser nombrado por el titular, previo informe del Consejo Escolar del
centro, que ser adoptado por mayora de los miembros asistentes.
2. El mandato del director tendr una duracin de tres aos. No obstante lo anterior, el titular podr destituir al
director antes de la finalizacin de dicho plazo cuando concurran razones justificadas de las que dar cuenta al
Consejo Escolar del centro.
Cinco. El artculo 60 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo Sesenta.
1. Las vacantes del personal docente que se produzcan en los centros concertados se anunciarn pblicamente.
2. A efectos de su provisin, el Consejo Escolar del centro, de acuerdo con el titular, establecer los criterios de
seleccin, que atendern bsicamente a los principios de mrito y capacidad.
3. El titular del centro, junto con el director, proceder a la seleccin del personal, de acuerdo con los criterios de
seleccin que tenga establecidos el Consejo Escolar del centro.
4. El titular del centro dar cuenta al Consejo Escolar del mismo de la provisin de profesorado que efecte.
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Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

5. La Administracin educativa competente verificar que los procedimientos de seleccin y despido del
profesorado se realice de acuerdo con lo dispuesto en los apartados anteriores y podr desarrollar las condiciones
de aplicacin de estos procedimientos.
Seis. El apartado 1 del artculo 61 queda redactado de la siguiente manera:
1. En caso de incumplimiento de las obligaciones derivadas del rgimen de concierto, se constituir una
Comisin de Conciliacin que podr acordar, por unanimidad, la adopcin de las medidas necesarias, dentro del
marco legal, para corregir la infraccin cometida por el centro concertado.
Siete. Queda derogada la disposicin adicional primera de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educacin.
Ocho. Esta disposicin tiene carcter de ley orgnica.

Disposicin final tercera. Modificacin de la Ley Orgnica 8/1980, de 22 de septiembre, de financiacin de las
Comunidades Autnomas.
Uno. Se aade un apartado 3 a la disposicin adicional octava de la Ley Orgnica 8/1980, de 22 de septiembre,
de financiacin de las Comunidades Autnomas, con la siguiente redaccin:
Para llevar a cabo la repercusin a las Comunidades Autnomas correspondientes de los gastos de
escolarizacin de alumnos y alumnas en centros privados en los que exista oferta de enseanza en la que el
castellano sea utilizado como lengua vehicular, como indica la disposicin adicional trigsima octava de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, el Estado podr deducir o retener, de los importes satisfechos por
todos los recursos de los regmenes de financiacin de las Comunidades Autnomas, el importe de los gastos de
escolarizacin en centros privados asumidos por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte por cuenta de las
Comunidades Autnomas.
Dos. Esta disposicin tiene carcter de ley orgnica.

Disposicin final cuarta. Desarrollo reglamentario.


El Gobierno, a propuesta del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, dictar en el mbito de sus
competencias las disposiciones necesarias para la ejecucin y desarrollo de lo establecido en la presente Ley
Orgnica, sin perjuicio del desarrollo normativo que corresponda realizar a las Comunidades Autnomas.

Disposicin final quinta. Calendario de implantacin.


1. Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, promocin y evaluaciones de
Educacin Primaria se implantarn para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y
para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016.
2. Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, requisitos para la obtencin de
certificados y ttulos, programas, promocin y evaluaciones de Educacin Secundaria Obligatoria se implantarn
para los cursos primero y tercero en el curso escolar 2015-2016, y para los cursos segundo y cuarto en el curso
escolar 2016-2017.

La evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria correspondiente a la convocatoria que se realice en el


ao 2017 no tendr efectos acadmicos. En ese curso escolar slo se realizar una nica convocatoria.
3. Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, requisitos para la obtencin de
certificados y ttulos, programas, promocin y evaluaciones de Bachillerato se implantarn para el primer curso
en el curso escolar 2015-2016, y para el segundo curso en el curso escolar 2016-2017.

La evaluacin final de Bachillerato correspondiente a las dos convocatorias que se realicen en el ao 2017
nicamente se tendr en cuenta para el acceso a la Universidad, pero su superacin no ser necesaria para
obtener el ttulo de Bachiller. Tambin se tendr en cuenta para la obtencin del ttulo de Bachiller por los
alumnos y alumnas que se encuentren en posesin de un ttulo de Tcnico de grado medio o superior de
Formacin Profesional o de las Enseanzas Profesionales de Msica o de Danza, de conformidad,
respectivamente, con los artculos 44.4 y 50.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
4. Los ciclos de Formacin Profesional Bsica sustituirn progresivamente a los Programas de Cualificacin
Profesional Inicial. El primer curso de los ciclos de Formacin Profesional Bsica se implantar en el curso escolar
2014-2015, curso en el que se suprimir la oferta de mdulos obligatorios de los Programas de Cualificacin
Profesional Inicial; durante este curso, los alumnos y alumnas que superen los mdulos de carcter voluntario
obtendrn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. El segundo curso de los ciclos de
Formacin Profesional Bsica se implantar en el curso escolar 2015-2016.
5. Las modificaciones introducidas en el currculo de los ciclos formativos de grado medio de la Formacin
Profesional se implantarn nicamente al inicio de los ciclos, en el curso escolar 2015-2016.

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Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

6. Las modificaciones introducidas en las condiciones de acceso y admisin a las enseanzas reguladas en esta
Ley Orgnica sern de aplicacin en el curso escolar 2016-2017.

Por otro lado, el acceso y admisin a las enseanzas universitarias oficiales de grado se realizar de la siguiente
forma:
a) Alumnos y alumnas que hayan obtenido el ttulo de Bachiller o equivalente:
1) Quienes accedan con anterioridad al curso escolar 2017-2018 debern haber superado la Prueba de Acceso a
la Universidad que estableca el artculo 38 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, o las pruebas establecidas
en normativas anteriores con objeto similar.
2) Quienes accedan en el curso escolar 2017-2018 o en cursos posteriores debern cumplir los requisitos
indicados en el nuevo artculo 38 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.

b) Alumnos y alumnas titulados en Bachillerato Europeo o en Bachillerato Internacional: quienes accedan en el


curso escolar 2014-2015 y en cursos posteriores debern cumplir los requisitos indicados en el nuevo artculo 38
y en la disposicin adicional trigsima tercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
c) Alumnos y alumnas procedentes de sistemas educativos de Estados miembros de la Unin Europea o de otros
Estados con los que se hayan suscrito acuerdos internacionales: quienes accedan en el curso escolar 2014-2015
y en cursos posteriores debern cumplir los requisitos indicados en el nuevo artculo 38 y en la disposicin
adicional trigsima tercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
d) Alumnos y alumnas en posesin de las titulaciones de Tcnico Superior y Tcnico Deportivo Superior, o de un
ttulo, diploma o estudio equivalente al ttulo de Bachiller, obtenido o realizado en sistemas educativos de Estados
que no sean miembros de la Unin Europea con los que no se hayan suscrito acuerdos internacionales para el
reconocimiento del ttulo de Bachiller en rgimen de reciprocidad: quienes accedan en el curso escolar 2014-2015
y en cursos posteriores debern cumplir los requisitos indicados en la disposicin adicional trigsima sexta de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
7. El resto de modificaciones curriculares establecidas en esta Ley Orgnica se podrn implantar a partir del curso
escolar 2014-2015.

Disposicin final sexta. Entrada en vigor.


La presente Ley Orgnica entrar en vigor a los veinte das de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado.
Por tanto,
Mando a todos los espaoles, particulares y autoridades, que guarden y hagan guardar esta ley orgnica.
Madrid, 9 de diciembre de 2013.
JUAN CARLOS R.
El Presidente del Gobierno,
MARIANO RAJOY BREY

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