Está en la página 1de 16

SUGERENCIA DE SECUENCIA DIDCTICA POR MDULOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE: EDUCACIN PARA LA SALUD

NOVIEMBRE DE 2011
1.- DATOS GENERALES
Escuela: Nombre del Profesor:

Departamento: Academia:
Ciencias de la naturaleza y de la salud Bienestar individual y social
Unidad de Aprendizaje: Ciclo: Segundo Ciclo escolar:
Educacion para la salud 2012 A
Competencia Genrica BGC: Competencias del Perfil de Egreso MCC:
Formacin para el bienestar Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
Atributos de la competencia:
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

3. Elige y practica estilos de vida saludable.


Atributos de la competencia:
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos
hbitos de consumo y conductas de riesgo
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y
el de quienes lo rodea.

Competencias transversas
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos de la competencia:
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de
conocimiento

2
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su
vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa


8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos de la competencia:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencia (s) especfica (s): Competencias Disciplinares MCC:
1.- Identifica los diferentes conceptos sobre estilos de vida saludables
por medio de estrategias cognitivas para formar hbitos, valores ya 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo,
actitudes que prevengan y fortalezcan su salud en pro de una mejor sus procesos vitales y del entorno sal que pertenece.
calidad de vida.

2.- Compara hbitos y conductas a travs de la reflexin personal para


propiciar estilos de vida saludables.

3.- Valora su potencial generando nuevas estrategias que le permitan


descubrir estilos de vida sanos.
Objetivo de aprendizaje
El alumnos ser capaz de planear estrategias que le lleven a desarrollar estilos de vida saludable a partir de la identificacin y evaluacin de los elementos
que integran, para con ello fomentar hbitos, valores y actitudes que prevengan y fortalezcan su salud en pro de una mejor calidad de vida
Mdulos Fecha.
Mdulo I. Acercamiento a la salud 25 de noviembre de 2011
Mdulo 2. Construyendo mi salud

3
Mdulo 3. Construyendo mi salud

2.- ENCUADRE:
Al inicio del ciclo escolar, el profesor o profesora har una presentacin del programa de la Unidad de aprendizaje, enfatizando las competencias genricas
y especficas que los alumnos desarrollaran durante el transcurso del programa, as como los temas que se revisarn; as mismo se precisarn los acuerdos
en cuanto a la forma en que se trabajar, delimitando las obligaciones tanto del profesor como de los alumnos; se acordar la manera de evaluar, los
aspectos que se tomarn en cuenta y los productos de aprendizaje que entregarn y las normas de disciplina que se usarn durante las clases.
Por otro lado, se aplicar un exmen diagnstico que permitir conocoer al profesor el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los alumnos
cuenten y de esa manera poder hacer las modificaciones pertinentes a la planeacin.
3.-SECUENCIA DIDCTICA
Mdulo No. 1 Acercamiento a la salud
Elemento de competencia (Propsito u objetivo)
El alumnpo identifica y explica los conceptos de salud, calidad de vida, estilo de vida saludable y libre, as como promocin a la salud y sus niveles de
atencin, para fortalecer el conocimiento terico en esta unidad de aprendizaje
Contenidos temticos
- Tema1. Salud y calidad de vida.
-Tema 2. Promocin y niveles de atencin para la salud.
- Tema 3. Estilos de vida.
Tipos de saberes
Conocimientos (saber)conceptual Habilidades (saber hacer) Procedimental Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal
Identifica los conceptos sobre salud, estilos de vida Valora sus estilos de vida sanos y libres, as Actitudes
saludable y libre, bienestar, calidad de vida y como la reas de oportunidad para Se respeta a s mismo y a los dems
promocin de la salud. mejorarlos. Toma decisiones
Actitud proactiva
Confronta sus hbitos y reflexiona sobre las
posibilidades de cambio en la calidad de vida Valores
Responsabilidad
Honestidad
Respeto

4
No. de Apertura Desarrollo Cierre
sesiones
El maestro realiza la descripcin El maestro pregunta a los alumnos El profesor socializa en plenaria el tema trabajado.
del curso y propone los criterios cules creen que sern las competencias
para evaluar el curso, especfica los que debern de desarrollar, durante este Despes de socializar algunos comentarios sobre
objetivos y pregunta a los alumnos curso ? y anota en el pizarrn las ideas que ello, se les pide a los alumnos anoten en su libreta
sobre la propuesta concensando el grupo expresa orientado las las caractersticas que debern de expresar ellos
los criterios y estableciendo participaciones. para alcanzar el xito.
acuerdos Los alumnos anotan sobre las caractersticas
que ellos consideran tendr el curso y los
aprendizajes que esperan lograr.

El profesor solicita a los Los alumnos de manera individual realizan la El profesor revisa los trabajos de manera individual
estudiantes trabajar en equipos. lectura y hace las sugerencias correspondientes, por ltimo
En el aula los alumnos trabajan en Oblitas, L.A. (2006) Concepto de salud, se da el cierre con una plenaria por parte del
equipos contestando las preguntas Psicologa de la salud y calidad de vida, 2 profesor para unificar criterios y trabajo realizado.
siguientes: ed., Mxico: Thomson, pp. 3 -5 y recuperan
1.- Que es salud fsica, las ideas centrales.
psicolgica, social y ambiental? Posteriormente en equipos realizan un mapa
2.- Qu es calidad de vida? conceptual de las ideas que recuperan de la
Despus el profesor coordina la lectura.
plenaria para socializar las El profesor organiza la plenaria y enriquece
respuestas. las aportaciones.

Los alumnos de manera individual eligen 5


situaciones de la vida real en donde se
puedan aplicar las conclusiones de cada
equipo.

Y posteriormente redacta en una cuartilla,


acerca de sus conclusiones y define los
conceptos en cuestin: Salud y Calidad de

5
vida.

El profesor solicita indagar en El docente solicita a los estudiantes trabajar El docente solicita a los estudiantes terminar con la
fuentes de informacin sobre el de forma cooperativa y colaborativa en actividad del esquema del PNI, redactando lo
tema a trabajarse. equipos para compartir sus trabajos positivo, lo negativo y lo interesante de este tema.
Los alumnos realizan lectura individuales redactando 5 puntos
individual previamente a clases, sobresalientes de la lectura a manera de Responder la ltima columna del esquema inicial
sobre el tema y realizan un conclusiones, donde se identifiquen los SQA, en donde debern de expresar lo que
esquema SQA que permite elementos que integran un estilo de vida. aprendieron.
identificar los saberes previos.
Slo contestaran la primera El profesor interacta con los estudiantes Por ltimo el docente solicita se realice en la parte
columna que significa que s y la como mediador y revisa las actividades posterior de las actividades una conclusin en la
segunda donde anotarn lo que realizadas y orienta las conclusiones en el cual redacte lo que aprendi y guarde sus
quieren aprender. grupo. actividades en el portafolio.
Los alumnos en equipos debern El profesor organiza la plenaria para que los Los alumnos organizan una feria de la salud y
de plantear tres situaciones que equipos expongan sus trabajos y exponen para toda la comunidad estudiantil de la
expongan una problemtica de posteriormente los organiza para que escuela, colocando stand de informacin, carteles y
salud. elaboren trpticos de acuerdo a las los trpticos de los equipos.
Posteriormente, realizarn una problemticas que han expuesto e El maestro elige a un equipo para que elabore una
investigacin documental y /o de investiguen sobre las estrategias de encuesta a los alumnos que asisten a la feria para
campo para identificar : prevencin necesarias as como las medidas conocer su opinin sobre el esfuerzo realizado,
1.- Situaciones preventivas de que realizan las instituciones en la El maestro rene al grupo y da a conocer los
salud comunidad. resultados de la encuesta de evaluacin.
2.- Instituciones dedicadas a
ofrecer atencin

6
4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS)
Pintarrn, marcadores, trpticos, mesas, carteles, cinta adhesiva, lecturas de apoyo.
5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Mapas conceptuales, esquemas, definiciones, gestin de la informacin sobre prevencin y elaboracin de estrategias en la promocin de la salud.

6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Producto Integrador: Elaboracin de un glosario con los conceptos revisados en la unidad de competencia

7.-EVALUACIN
Diagnstica Formativa Sumativa
El maestro elabora preguntas relacionadas Realizacin de trpticos y exposicin de Producto de aprendizaje 60 %
directamente con los saberes cognitivos, informacin en la feria de la salud Valores y actitudes25 %
procedimentales y actitudinales de los contenidos Examen 15 %
de la unidad de aprendizaje. Total 100 %

Nota: Solo se realiza al inicio de la Unidad de


aprendizaje
8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO
Oblitas, L.A. (2006). Psicologa de la salud y calidad de vida.2a Ed. Mxico: Thomson
9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO
Higashida Airosa, B.Y. (2008). Ciencias de la Salud I. Mxico: McGraw Hill

3.-SECUENCIA DIDCTICA
Mdulo No.2 Evaluando mi salud
Elemento de competencia (Propsito u objetivo)
Identifica conductas de autouidado, hbitos adecuados e inadecuados, riesgos en la salud
Contenidos temticos

7
Tema 1. Conductas de autocuidado.
-Tema 2. Hbitos inadecuados de nuestra salud.
-Tema 3. Riesgos en la salud.
-Tema 4. Estrategias de afrontamiento.
Tipos de saberes
Conocimientos (saber)conceptual Habilidades (saber hacer) Procedimental Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal.
Identifica y explica conceptos y teoras Establece un anlisis de sus conductas que lo Actitudes
relacionadas con conductas de autocuidado, acercan o lo alejan de la salud, expresa sus Respeto a s mismo y a los dems
hbitos, riesgos en nuestra salud y estrategias de hbitos sanos e insanos, reconoce sus Proactivo
afrontamiento. Critico constructivo
adicciones y establece sus oportunidades para
mejorar su salud y calidad de vida. Valores
Honesto
Responsable
Solidario
No. de Apertura Desarrollo Cierre
sesiones
Los alumnos constestan las El profesor divide al grupo en tres partes El profesor coordina y organiza la plenaria de los
preguntas siguientes: asignando tres lecturas diferentes acerca del equipos enfatizando los beneficios de reconocer
1.- Define el concepto de tema tanto los hbitos como las conductas de
hbitos? autocuidado.
2.- Qu son las conductas de Los alumnos realizan la lectura asignada y
autocuidado? elaboran un mapa conceptual. Los alumnos de manera personal elaboran un mapa
3.- Explica una relacin entre conceptual identificando sus hbitos adecuados e
ambos trminos? El maestro organiza a los grupos en trios para inaduacuados, as como sus conductas de
4.- Anota 5 hbitos que tengas que cada alumno participe con la lectura autocuidado, adems deber de elaborar como
que te fomenten tu salud. asignada y se les pide que elaboren un esquema conclusiones, los nuevos aprendizajes con respecto
5.- Anota 5 hbitos que pongan donde identifiquen lo positivo, negativo y lo al tema.
en riesgo tu salud. interesante de las tres lecturas.

El profesor coordina una lluvia Los alumnos forman equipos de 4 o 5 personas y


de ideas con las participaciones elaboran 10 problemticas que observen en su

8
del grupo y elabora un familia, 10 en su comunidad y 10 propios de la
esquema que le permita adolescencia en las cuales se ejemplifiquen los
identificar ambos conceptos. hbitos adecuados e indacuados y las conductas
que podran funcionar como de autocuidado.

Los alumnos de manera Los alumnos contestan el cuestionario Los alumnos elaboran un esquema de los
personal, elaboran un esquema conductas adictivas y estilos de vida riesgosos, resultados de las encuestas que permita elaborar
SQA acerca de las conductas de que se encuentra en la gua para el alumno, un diagnstico en el cual expresen riesgos en las
riesgo. editada por sems, en el anexo 1.(Castro, M.A. y conductas de los encuestados.
Mill, C. 1988. Construye tu vida sin adicciones,
Y posteriormente recuperan la modelo de prevencin, Mxico:SSA y Consejo Posteriormente los alumnos realizan la tercer
actividad anterior donde Nal. Contra las adicciones) columna del SQA donde reflexionan de manera
definieron 10 problemticas, en Se autoevalua y se reune en equipo para aplicar personal sus riesgos en la salud, identificando sus
la familia, comunidad y de los a 10 personas ajenas al grupo y evaluar los reas de oportunidad,explicando los momentos y
adolescentes y ahora resultados de la aplicacin. las acciones de manera clara, as como sus recursos
reflexionan sobre los los personales que les ayudaran en los cambios.
antecedentes y sus El profesor prepara una base de datos para
conseuencias de ellas, lo cual llenarla con las respuestas de los equipos de
les permitir valorar los riesgos manera que puedan elaborarse grficas que
que existen en esas reas. representen los resultados por rea.

El profesor supervisa, facilita


las acciones de los alumnos y
explica sobre los riesgos tanto
en los antecedentes como en
las consecuencias.

9
Los alumnos investigan El profesor dirige una dinmica en la que Los alumnos elaboran de manera personal, un
previamente sobre las induzca a los alumnos a travs de la respiracin esquema donde representen las emociones
emociones bsicas y la a la relajacin, enseguida se les pide que bsicas, las consecuencias fsicas, fisiologicas y las
influencia de stas en la evoquen una a una las emociones bsicas, estrategias de afrontamiento.
conducta, as como de estragias diciendoles que traigan a su memoria el
de afrontamiento, elaborando momento,las personas que estaban con l y lo Posteriormente en equipos elaboran el guin para
un resumen que sucedi despus, lo que dijeron, lo que un sociodrama en donde expresen cinco
sintieron y que con su imaginacion la tomen en situaciones de su vida en la que ellos expresen
El profesor explica la sus manos colocandola en alguna pate del problema relacionada con el tema y ejemplifiquen
importancia de las emociones cuerpo, despues de haber designado un color de que manera utilizando las estrategias de
en nuestra salud para ella, entre cada emocion, se les pide que afrontamiento salen adelante resolviendolas.
respiren profundamente, se permite la
exploracin personal al ritmo de cada quien as El profesor dirige y coordina la participacinde los
es de que el ejercicio es pausado. equipos.
Al terminar la dinmica, el profesor se les pide a
los alumnos que dibujen en sus libretas su
imagen y la ubicacin que hayan hecho de cada
emocion colocando el color que hayan elegido.
Y escriban su experiencia en su libreta.
El profesor prepara una presentacin de power
point con el tema.
4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS)
Lecturas de apoyo, mapas conceptuales, sociodrama, hojas, cartulinas, escenario.
5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Integracin de informacin en los mapas conceptuales, reflexin personal sobre sus hbitos adecuados e inadecuados, elaboracin de esquemas y guin
para el sociodrama.
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
Entrega en tiempo y forma de los cuatro productos de aprendizaje (mapa conceptual, peridico mural, SQA y sociodrama) los cuales forman parte del
portafolio de evidencias; as mismo se evaluar el trabajo individual, en equipo y grupal considerando los siguientes valores: respeto, puntualidad,
honestidad, actitud positiva y colaborativa.
7.-EVALUACIN

10
Diagnstica Formativa Sumativa
Identificacin de problemticas, soluciones, Producto de aprendizaje 60 %
reflexin personal sobre sus hbitos y Valores y actitudes25 %
conductas, conclusiones personales y Examen 15 %
actitudes mostradas durante el proceso. Total 100 %
8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO
Juregui Gmez, G.I. y Zurita Sumohano, M. de los A. (2009). Educacin para la Salud. Mxico: Mac Graw Hill.
9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO
Castro, M.A. y Mill, C. (1998). Construye tu vida sin adicciones, modelo de prevencin. Mxico: SSA y Consejo Nacional contra las adicciones

11
3.-SECUENCIA DIDCTICA
Mdulo No. 3 Construyendo mi salud
Elemento de competencia (Propsito u objetivo)
Identifica y valora tu potencial para el cambio construyendo estrategias que le ayuden a fortalecer conductas, hbitos y creencias que impacten tu salud y
bienestar
Contenidos temticos
Tema 1. Descubriendo el potencial para un cambio.
Tema 2. Mejorando mi calidad de vida.
Tema 3. Integracin de un plan de vida saludable.
Tipos de saberes
Conocimientos (saber)conceptual Habilidades (saber hacer) Procedimental Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal
Explica los conceptos de salud, calidad, Anliza y crtica de manera constructiva su actuar Actitudes
bienestar, estrategias de mejora en la reconociendo sus posibilidades de mejora. Proactivo
salud. Asertivo
Comprometido consigo mismo, con los dems y
con su medio ambiente.

Valores
Respeto por s mismo y por los dems
Honestidad
Solidaridad
Responsabilidad
No. de Apertura Desarrollo Cierre
sesiones

12
Los alumnos Investigan de Los alumnos contestan las siguientes preguntas en su libreta: En equipos se les pide socialicen y organicen un
manera individual en 1.-Por qu es necesario hacer cambios en nuestra vida? esquema donde representen lo importante que
diferentes medios 2.-Menciona dos cambios que hayas experimentado en tu son los cambios en la vida de las personas.
(impresos o electrnicos) vida y que hayan sido significativos?
dos ejemplos de personas 3.- Cules crees que son las razones, motivos o Los alumnos de manera personal elaboran sus
famosas que hayan hecho circunstancias que influyen para hacer posible un cambio? conclusiones en su bitcora y guardan su
un cambio en su vida. reflexin en el portafolio de evidencias.
El profesor facilita y coordina la participacin de los alumnos
El profesor dirige una para que se realicen las acciones. El profesor evalua los trabajos y emite
plenaria en la que fluyan comentarios positivos acerca de sus
los comentarios y anota reflexiones.
en el pizarrn los
elementos ms
trascendentales que
inspiraron los cambios.
Los alumnos leen durante Los alumnos de manera personal identifican a travs de una Los alumnos elaboran un tablero con sus metas
la clase el texto de apoyo tabla sus fortalezas, debilidades y oportunidades en cada donde especfiquen, que quieren lograr,
con referencia a una de las siguientes reas: cuando y con que recursos deberan contar para
Estrategias de ALIMENTACION acercarse a sus objetivos. Y coloca en el
mejoramiento de la SUEO portafolio de evidencias su tablero personal.
calidad de vida, citado por RESPIRACIN
Oblitas, L.A. (2006), ACTIVIDAD FSICA El profesor evalua los trabajos y emite
Psicologa de la salud y CUIDADO DEL AMBIENTE comentarios motivantes para su desempeo.
calidad de vida. 2da.
Edicin. Mxico. Posteriormente y de acuerdo al esquema que se encuentra
Thompson, pg. 299 a 308 en la gua de aprendizaje editada por el sems, pag. 42,
y contesta las siguientes referente a el establecimiento de metas, los alumnos de
preguntas: manera personal llenan su esquema.
1.- Cules son las mejores
dietas alimenticias en la El maestro supervisa y facilita el desempeo para la
adolescencia? realizacin de las actividades
2.- Cuntos tipos de

13
dietas existen?
3.- Qu tipo de relacin
hay entre lo que como y mi
salud?
4.- Qu tipo de ejercicio
es el ms benfico a mi
edad?
5.- Cules son las
necesidades bsicas de mi
organismo?
6.- Cmo puedo controlar
el buen estado fsico de mi
cuerpo?
El profesor facilita y
supervisa las acciones de
los alumnos y
posteriormente organiza
una lluvia de ideas con las
respuestas de los alumnos.
El profesor motiva a los Los alumnos realizan la lectura Revista Cubana de Medicina Los alumnos de manera personal realizan su
alumnos para que con su General Integral reflexin pensando en las situaciones
participacin a travs de versin impresa ISSN 0864-2125 intrapersonales, interpersonales y de bienestar
Rev Cubana Med Gen Integr v.16 n.6 Ciudad de La Habana fsico que puede cambiar, elaborando sus
una lluvia de ideas,
nov.-dic. 2000. La categora bienestar psicologico, su metas y definiendo Qu puedo hacer?, Cmo
contesten la siguiente relacin con otras ciencias sociales,que se encuentra en la lo voy a hacer?, y cmo me dar cuenta que
pregunta: Cules son los siguiente direccin electrnica logre hacerlo? Elaborando un ensayo donde
elementos que integran un http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864- quede plasmado su plan personal de mejora en
plan de vida saludable? 21252000000600010 su estilo de vida.
o en el anexo 4 de la gua de aprendizaje, editada por sems.
y contesta las siguientes preguntas: El ensayo deber de contar con una
1.- Qu relacin encuentras entre estilos de vida y salud? Introduccin, Desarrollo, Conclusiones y
2.- Por qu los estilos de vida se traducen en salud? refreencias bibliogrficas que apoyen lo

14
3.- Cules son los lmites que tiene el ser humano? expresado.
El profesor se encarga de organizar la plenaria en la cual se
expresen ideas y se oriente a las conclusiones acerca del El maestro evalua los trabajos y emite los
tema comentarios pertinentes para estmular a los
alumnos en alcanzar sus cambios.
4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS)
Pintarrn, lecturas de apoyo, investigacin en internet, papelotes, marcadores.
5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Reflexiones personales, construccin de estrategias, identifica la teora que le ayuda a ampliar sus conocimientos acerca del tema, elabora esquemas y
responde cuestionarios
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
En este mdulo el criterio de evaluacin se realiza por medio de dos rbricas una especfica para el ensayo la cual se ubica en la gua de aprendizaje,
editada por SEMS, en la pgina 47, y otra para el portafolio de evidencias las cuales , las as como el trabajo individual, en equipo y grupal considerando
los siguientes valores: respeto, puntualidad, honestidad, actitud positiva y colaborativa
7.-EVALUACIN
Diagnstica Formativa Sumativa
La elaboracin de sus metas, estrategias y objetivos para Producto de aprendizaje 60 %
mejorar sus estilos de vida y la realizacin de su planeacin Valores y actitudes25 %
como el proceso para alcanzar el bienestar Examen 15 %
Total 100 %
8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO
Oblitas, L.A. (2006). Psicologa de la salud y calidad de vida.2 Ed. Mxico: Thompson.
Garca-Vinegras, V. & Gonzlez, C. (2000). La categora bienestar psicolgico: Su relacin con otras categoras sociales. Revista Cubana Medicina
General Integral. 16 (6): 586-592
9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO
Oblitas, L.A. (2006). Psicologa de la salud y calidad de vida.2 Ed. Mxico: Thompson.
Garca-Vinegras, V. & Gonzlez, C. (2000). La categora bienestar psicolgico: Su relacin con otras categoras sociales. Revista Cubana Medicina
General Integral. 16 (6): 586-592

15
Anexo
RUBRICA PARA EL PRODUCTO INTEGRADOR

EXCELENTE Identifica de manera clara y concisa los conceptos sobre salud, calidad de vida, estilos de vida saludable y libre,
promocin a la salud, atencin a la salud y niveles de atencin a la salud.
100 90 Describe de manera coherente y detallada sus ideas.
El trabajo cumple con buena presentacin, sin faltas de ortografa y excelente redaccin.
Las ilustraciones son acordes a los conceptos que describe.
SATISFACTORIO Identifica de manera clara y concisa los conceptos sobre salud, calidad de vida, estilos de vida saludable y libre,
promocin a la salud, atencin a la salud y niveles de atencin a la salud.
89- 70 Describe de manera coherente y detallada sus ideas.
El trabajo tiene buena presentacin, de 3 a 6 faltas de ortografa y su redaccin es muy clara
ACEPTABLE Identifica de manera clara y concisa los conceptos sobre salud, calidad de vida, estilos de vida saludable y libre,
promocin a la salud, atencin a la salud y niveles de atencin a la salud.
69 - 60 Describe de manera general sus ideas.
El trabajo tiene una presentacin regular y tiene de 7 a 11 faltas de ortografa, adems de una redaccin no muy
clara
No todas las ilustraciones son acordes con los conceptos que describe
INSUFICIENTE Identifica los conceptos ms no los organiza y son confusos, sobre salud, calidad de vida, estilo de vida saludable y
libre, promocin a la salud, atencin a la salud y niveles de atencin a la salud.
< 59 No describe sus propias ideas.
El trabajo no cumple con la presentacin , tiene ms de 11 faltas de ortografa y mala redaccin
Las ilustraciones no son acordes a los conceptos que describe.

16