Artculopublicadoenlarevista

Investigacinenlaescuela,n64,2008,pgs.518

INNOVACINPEDAGGICACONTICYELDESARROLLODELAS
COMPETENCIASINFORMACIONALESYDIGITALES

ManuelAreaMoreira
FacultaddeEducacin.UniversidaddeLaLaguna
manarea@ull.es

RESUMEN
Elproblemaqueseabordaenesteartculoesqueelretoeducativoactualdelsistemaescolarennuestro
pasnoes,enestosmomentos,ladotacindeinfraestructuradetelecomunicaciones yequipamientos
informticosaloscentros,sinolainnovacindelmodelodeenseanzadesarrolladoporelprofesorado
conlasTICenelaula.Seproponequeesteprocesoinnovadordebieratenercomoejedereferenciael
desarrollo de las competencias informacionales y digitales destinadas a preparar al alumnado como
ciudadanoautnomo,inteligenteycrticoantelaculturadelsigloXXI.Sedefiende lanecesidadde
explicitarunmodeloeducativodeusodelatecnologabasadoenlosprincipiosdelaEscuelaNueva,el
constructivismosocialyenlaalfabetizacinmltiple.Sesugierefinalmenteunapropuestadeactividades
didcticas de uso de las TIC clasificadas en funcin de las habilidades de acceso a la informacin,
expresinydifusindelconocimiento,einteraccinycomunicacinsocial.

Palabrasclave
IntegracinescolardelasTIC,alfabetizacineninformacin,alfabetizacindigital,innovacineducativa

ABSTRACT
Theproblemdealtwithinthisarticleisthatthecurrenteducationalchallengeoftheschoolsysteminour
countryisnot,atthistime,thestrengthoftelecommunicationsinfrastructureandcomputerequipmentto
schools, but the innovation of the pedagogical model developed by the teachers with ICT in the
classroom.Itisproposedthatthisinnovativeprocessshouldtakeasreferenceaxisskillsdevelopment
informationalandeducationalinstitutionstopreparestudentsasacitizenautonomous,intelligentand
critical of the culture of the twentyfirst century. Also it defends the need to explain a model of
educational useoftechnologybasedontheprinciples oftheNew School,social constructivism and
multipleliteracy.ItissuggestedfinallyaproposededucationalactivitiesfortheuseofICTclassified
according to the abilities of access to information, expression and dissemination of knowledge, and
interactionandcommunication.

KeyWords
ICTschoolintegration,informationliteracy,digitalliteracy,educativeinnovation

RSUM
Leproblmetraitdanscetarticleestquel'actueldfidel'ducationdanslesystmescolairedansnotre
pays n'est pas, ce momentl, la force de l'infrastructure des tlcommunications et du matriel
informatiqueauxcoles,maisl'innovationdumodlepdagogiquelaborparlesenseignantsavecTIC
en classe. Il est propos que ce processus novateur devrait prendre comme axe de rfrence le
dveloppementdescomptencesinformationnellesetlestablissementsd'enseignementpourprparerles
tudiantsentantquecitoyenautonome,intelligenteetcritiquel'garddelacultureduXXIesicle.Il
dfendgalementlancessitd'expliquerunmodled'utilisationdelatechnologieducativefondesur
lesprincipesdelaNouvellecole,leconstructivismesocialetdemultiplesalphabtisation.Ilestsuggr
enfin unprojet d'activits pdagogiques pour l'utilisationdes TIC classs en fonction de la capacit
d'accs l'information, d'expression et de diffusion des connaissances, et de l'interaction et de la
communication.

MotsCls

1
cole de l'intgration des TIC, la matrise de l'information, la culture numrique, de l'innovation
ducative

1. Elproblemaeducativoyanoeslaausenciadelastecnologasenloscentros
escolares

DesdehaceaproximadamenteunadcadalaincorporacindelasTecnologasde
laInformacinyComunicacin(TICs)alasescuelasenEuropa,yporextensin,al
sistema escolar de nuestro pas es una de las lneas de prioridad de las polticas
educativasgubernamentales.Estaspolticashansidoestimuladaseimpulsadosporla
accindenominadaeEuropedestinadoaldesarrollodelasociedaddelainformacin,y
especficamente,porelprogramaeLearning,aprobadoenlareunindeLisboadelao
2000porlaUninEuropea.Alrespectoexisteampliadocumentacinoficialgenerada
tanto por la Unin Europea como desde organismos pblicos espaoles donde se
describenlosdistintosplanesyproyectosinstitucionalesdesarrolladosalrespectoenlos
ltimosveinteaos(Area,2006).
Losltimosinformesinternacionalesquehanrevisadolaincorporacinydotacin
delasTICsydeconexinaInternetenlasescuelasestnevidenciandounincremento
sustantivoenladisponibilidaddedichatecnologaenloscentroseducativosduranteel
ltimolustroenlospaseseuropeos(EuropeanCommission,2006).Elcasodelsistema
escolarespaolesilustrativo.TantoenelinformeEuridyce(2001)comoenelinforme
EducationatGlancedelaOCDE(2003)Espaaeraunodelospasesconpeorratiode
estudiantesporordenadoreneducacinsecundariaconunamediade16,frentealos9
de mediadelospases OCDE,ydistantedelos 6deFranciaolos3deSuecia o
Dinamarca. Sin embargo en el informe realizado por la empresa Empirica para la
European Commission (2006) dedicado al anlisis de la disponibilidad y uso de
ordenadoreseInternetenlasescuelasdeEuropaseindicabaqueenlosltimoscinco
aoslasituacinenloscentroseducativosdeEspaahabamejoradodeformanotable.
Deestemodo,lamediaespaolaeradel81%loquesituabaanuestropasenelpuesto
10sobreuntotalde27pasesestudiados.Aunqueexistendiferenciasnotablesentrela
ratioenEducacinSecundaria(6,2)yEducacinPrimaria(12,2)talcomoloconstatael
ltimoinformedelPlanAvanza(2007).
EnesteinformesobrelaimplantacinyelusodelasTICenloscentrosdocentes
espaolesdeeducacinprimariaysecundariacorrespondientealcurso20052006se
presentan algunos datos al respecto afirmndose que existe un grado de dotacin
aceptabledelastecnologasenloscentros.Inclusolapercepcinquemanifiestanlos
docentes y estudiantes muestran un grado de satisfaccin similar. En ambos casos,
alrededor de un tercio de las opiniones califica el equipamiento como bueno o
excelente;otrotercio,comojusto,yelterciorestante,comodeficienteomuydeficiente.
LacalidaddelaconexinaInternetrecibeengeneralunavaloracinmspositiva.

2.LacuestinaplantearnosesenqumedidalasTICestngenerando
innovacinpedaggicadelaprcticadocente?

Podemos afirmar que la disponibilidad de las tecnologas digitales en sus

distintasversiones(computadorasdesobremesa,porttiles,conexinaInternet,WIFI,
pizarrasdigitales,tabletsPC,...)enlasescuelaseuropeas,ylasespaolasenparticular
sonunarealidadpalpableyevidentedejandodeserunproblemaobarreraparaeluso

2
educativodelasmismas,peroenqumedidastassonutilizadasconfineseducativos
enlasescuelas?Culessuimpactosobreelaprendizajedelalumnado?Suutilizacin
estgenerandomejoraseinnovacinenlasprcticasdeenseanzayenlosmtodos
desarrollados porelprofesorado?. Qu nos dice la investigacin sobrelo queest
pasandoconlasTICenlasescuelas?(Area,2005).
Sobreesteparticularexistenunconjuntodeinformesrecientesquehanrevisado
losresultadosencontradosendistintosestudioseinvestigacionesrealizadosendiversos
pases(Balanskat,BlamireyKefala,2006;BECTA,2007;CandieyMunro,2007).Una
delasconclusionesmsdestacables(yquizsdesalentadoras)delosdistintosestudios
es que, apesardel incremento dela disponibilidad derecursos tecnolgicos enlas
escuelas (computadoras, conexindebandaanchaaInternet, pizarras yproyectores
digitales)laprcticapedaggicadelosdocentesenelaulanosuponenecesariamente
unaalteracinsustantivadelmodelodeenseanzatradicional.
As,porejemplo,enelestudiodesarrolladoporBalanskat,BlamireyKefala,
(2006) para European Schoolnet bajo el patrocino de la Comisin Europea donde
revisaron17investigacioneseinformesqueexploraronelimpactodelasTICssobreel
aprendizajeylosmtodosdeenseanzaenlosdistintossistemasescolareseuropeos
sealaronquetodoslospasesdelaUninEuropeahabanincrementadodeformamuy
notorialainversin,elequipamiento,laconectividad,laformacindelprofesoradoyla
produccindecontenidosdigitalescaraaincorporarlastecnologasenlasescuelas.Sin
embargoconcluyeronquelosprofesoresusanlasTICparaapoyarlaspedagogaya
existentes.Estassonmsutilizadascuandoseadecanalasprcticastradicionales.Los
lderesescolaresopinanqueelimpactodelasTICsobrelosmtodosdeenseanzaen
susescuelassonbajos(pg.4).
Porsuparte,losdatosaportadosenlosinformesdeBECTA(2007)oeneldelPlan
Avanza(2007),entreotros,ponendemanifiestoqueelprofesorado,enunporcentaje
alto, es usuario de las TIC fuera del aula, es decir, para el desarrollo de tareas
vinculadasconlaplanificacindesuenseanza.Estetipodetareasenlasqueson
utilizadaslastecnologasdigitalesconsistenpreferentementeen:
laprogramacindidcticadelaasignatura,deunidadesdidcticasodelecciones
mediantelautilizacindeprocesadoresdetexto
la preparacin de ejercicios o actividades que sern cumplimentadas por su
alumnado
laelaboracindepresentacionesmultimedia
lanavegacinwebparabuscarinformacin
lacomunicacinporemailconotroscolegas
la gestin administrativa: horarios, formularios burocrticos, boletines de
calificaciones,etc.
Sinembargo,otrotipodetareasplanificadorasenlasquelasTICjueganunpapel
relevante,apenassondesarrolladasporelprofesoradoyaquerequierenunaltonivelde
complejidadydedestrezas.Estastareasalasquenosreferimosyquedesarrollanuna
minoradelprofesoradoseran:
la elaboracin y produccin de materiales didcticos digitales tales como
webquest,edublogs, u objetos de aprendizaje como animaciones, actividades
interactivas,videoclips,...
eltrabajocolaborativoconotroscolegasapoyadoatravsdelosrecursosdela
redparadesarrollarproyectosconjuntosentreescuelasoclasesgeogrficamente
distantes.

3
 Porotraparte,elaltoporcentajededocentesqueutilizanlasTICfueradelcontexto
del aula(paralaplanificacin ylagestinadministrativa)contrastaconellimitado
porcentajedeprofesoradoquelasusadentrodelcontextodelaclaseconsusalumnos.
Esta afirmacin debierasermatizadayaqueexistennotables diferencias entreunos
pasesyotrosdentrodeEuropa(EuropeanCommission,2006).Peroeldatoquenos
interesadestacaresquecuandolastecnologassonutilizadasporelprofesoradoenel
aula, el tipo de prcticas docentes con las mismas responden ms a un modelo
expositivoy/otradicionaldeenseanzaqueaplanteamientossocioconstructivistasdel
aprendizaje. Esta conclusin es similar a la planteada en el estudio realizado por
MarchesiyMart(2003)dondesepusodemanifiestoqueelmodelodeenseanzaque
compartenmayoritariamenteprofesoresyalumnosutilizandolasTICsenelaulaesde
carcterexpositivoodetransmisindeinformacinyquenosuponenecesariamente
una alteracin o innovacin significativa del modelo de enseanza que utiliza el
profesorhabitualmente.Estos autoressealanqueenestemodelo,lautilizacindel
ordenador es un instrumento que puede contribuir a que el alumno ample la
informacin, realice ejercicios o establezca alguna relacin interactiva pero con el
mismo objetivo: aprender determinados contenidos y dar cuenta de ellos en la
evaluacin correspondiente (pg. 115). La presencia y utilizacin de las TIC en el
contexto del aula no necesariamente implica innovacin de la metodologa de la
enseanza del profesorado. Conclusin que ya sugiri Cuban (1986; 2001)hace ya
veinteaos.
Lo que est ocurriendo actualmente es que se estn innovando los recursos
tecnolgicosexistentesenlascentroseducativos,perolasfuncionesdidcticasquelos
profesoresotorganaestosmaterialesyeltipodetareasdemandadasalosestudiantesno
representanunarenovacinpedaggicarelevante.Deestemodo,lautilizacindidctica
delastecnologasdigitalesconelalumnadoenlaclaseconsiste,enlneasgenerales,en
larealizacindetareascomo:
a) Apoyarlasexposicionesmagistralesdelprofesorenelaula.Elcanproyector
de presentaciones multimedia as como las denominadas pizarras digitales
interactivasestnsustituyendoalosviejosretroproyectoresoalapizarraclsica
enlatareaofuncionalidaddeexplicarloscontenidosalgrangrupoclase. Las
presentacionesmultimediasonunbuenejemplodelaversalidadycapacidad
adaptativa de los recursos y herramientas digitales de ser rediseados por
nuevosusuariosyencontextosdiferentesdesuorigen.Tantolaspresentaciones
comolaspizarrasinteractivasfuerondesarrolladasprincipalmenteparasuuso
dentrodelmbitodelosnegociospreestableciendoplantillaspensadasparala
comunicacin de resultados y/o proyectos empresariales. Sin embargo, las
presentaciones multimedia han anidado y se estn generalizando con gran
rapidez en los procesos expositivos de informacin realizados en todos los
nivelesdeeducativos(Sutherland,R.yotros,2004).
b) Demandar al alumnado la realizacin de ejercicios o microactividades
interactivasdebajoniveldecomplejidad.Granpartedelasactividadesquese
solicitanquecumplimenten losestudiantes atravs delascomputadoras son
microactividades,enmuchoscasos,similaresalasqueaparecenenloslibrosde
texto,soloquepresentadasenpantallayconelaadidodelfeedbackinmediato
acompaadodelosrecursosmultimediacomoelmovimiento,elsonidoola
animacin.Estetipodeactividadesinteractivasdistribuidasensoportescomo

4
 CDROM o en sitiosweb suelen reducirse a un abanico de ejercicios que
demandanalosalumnosresolverpuzzles,test,realizarasociaciones,sopasde
letras, crucigramas, seriaciones y otras similares. Estas actividades se
caracterizanporserunacoleccindeejerciciosquedemandanmicroprocesos
cognitivos muy concretos. De este modo, la utilizacin didctica de los
ordenadores se convierte tanto para el profesor como alumnos en una tarea
puntual,adhocoaneja,peronointegradaenelprocesohabitualdeenseanza
aprendizaje.Eltiempodeusodelascomputadoresrepresentaparaelalumnado
unaactividadmsprximaaloldicoquealoacadmico.
c) Complementar o ampliar los contenidos del libros de texto solicitar al
alumnadoquebusqueninformacinenInternet.Estatareaenmuchoscasosse
realizafueradelcontextoescolarcomounatareaqueplanteanlosprofesoresa
susalumnosparaquelacumplimentenenelhogar.Enprincipioesunatareade
altointersformativoque,comoveremosmsadelante,estvinculadaconel
desarrollo de las competencias de alfabetizacin sobre la informacin. Sin
embargo,talcomosueleserdesarrolladaenmuchoscentros,estaactividadse
planteadeformaasladaocomplementariaaltrabajoconloslibrosdetexto,y
nocontextualizadaenproyectosdeinvestigacinescolar.
d) Ensearalalumnadocompetenciasinformticasenelusodelsoftware.Estaes
una de las acciones formativas ms veteranas en el uso escolar de los
ordenadores.Consisteenlaenseanzadelainformtica,esdecir,enformaral
alumnadoenlashabilidadesdeusodeciertosoftwarecomosonlossistemas
operativos,procesadoresdetexto,editoresdeimagnes,navegacinhipertextual
yotros.Engranparte,respondenaunplanteamientoclsicodesarrolladoenlas
salasdeordenadores(noenelcontextodelaula)deloquehabitualmenteseha
denominadoinformticaeducativaentendidacomounaasignaturaaadidaal
currculo.
Ensntesis,pudiramosafirmarquelosdistintosinformesinformesinternacionales
quehanrevisadoelimpactoyutilizacinpedaggicadelasTICenlasescuelasdibujan
un panorama ms gris de lo deseable, menos ilusionante de lo esperado. Existe
evidenciadequelaspolticasdeinversineconmicaeninfraestructuras yrecursos
tecnolgicosascomodelosplanesparalelosdeformacindelprofesoradodestinados
al desarrollo de las habilidades de uso del hardware y software informtico estn
redundandoenunaumentodelapresenciadelasmismasenelquehacerprofesionalde
losdocentes,perononecesariamenteenunamejoraeinnovacindelosprocesosde
enseanzaaprendizajedesarrolladosenlaaulas.

3.Eldesarrollodecompetenciasinformacionalesydigitalesenelalumnadocomo
ejeparaelusopedaggicodelasTICenlasaulas

Es evidente que uno de los retos ms sustantivos a corto y medio plazo de

cualquier poltica educativa sobre la integracin escolar de las TIC debiera ser la
generalizacin entre el profesorado de un modelo pedaggico que justifique y de
sentidoalasprcticasdeenseanzayaprendizajequesedesarrollanconordenadoresen
lasescuelasyaulasdemodoquelastecnologasseanempleadasenunaperspectiva
innovadoradesdeunpuntodevistapsicodidctico.Lamayorpartedeladocumentacin
oficialygubernamentaleuropeaasempiezaamanifestarlo,almenos,formalmenteen

5
sudocumentacinpblica.Enelcontextoespaol,tantoelprogramaInternetenelaula
comoelCNICE(Segura,CandiotiyMedina,2007)enfatizanlanecesidaddeintegrar
curricularmente el uso de las TIC en la prctica de aula y de desarrollar prcticas
valiosas e innovadoras para el aprendizaje. Prcticas de uso pedaggico de las
tecnologasque,comoveremosacontinuacin,debieranestarorientadasaldesarrollo
delascompetenciasbsicasdelaprendizaje,especialmentelareferidaaltratamientode
lainformacinycompetenciadigital.
Unadelasfuncionessustantivasyquejustificanlaescolaridadeslaalfabetizacin,
esdecir,elprocesodecapacitacindeunsujetoparaquepuedaaccederycomprender
los contenidos y las formas simblicas a travs de los cuales se transmite el
conocimientoylaculturaascomodominarlasherramientasycdigosquelepermitan
expresarseycomunicarsesocialmente.Duranteestosdosltimossiglosalfabetizarfue
ensearaleeryescribirmedianteloscdigostextualesenmaterialesimpresos.
Esevidentequehoyendaelconceptodealfabetizacinenlalectoescrituradebe
ampliarseabarcandoeincluyendonuevasfuentesdeaccesoalainformacin,ascomo
dominar las competencias de decodificacin y compresin de sistemas y formas
simblicasmultimediadasderepresentacindelconocimiento.Porello,muchosautores
hablan de conceptos como alfabetizacin mltiple, nuevas alfabetizaciones o
multialfabetizaciones.Estaampliacindelconceptoescomprensibleyadecuadatoda
vez que las herramientas de comunicacin actualmente son ms complejas y estn
distribuidasatravsdenuevossoportesymediostcnicosdecomunicacin.Deeste
modo podremos hablar de alfabetizacin auditiva y/o musical, visual, audiovisual,
digital,informacional,...yaqueloscontextos,canalesyformasdecomunicacinson
diversosloqueimplicarlanecesidaddeformaralosindividuosyalascomunidades
enlainterpretacindelossignos,iconosytextospropiosdecadaunadeesasformasde
comunicacinodeutilizacindetecnologasylenguajesespecficos.
Existe en nuestro contexto una importante produccin terica sobre las nuevas
alfabetizaciones, especialmente las conocidas como alfabetizacin informacional o
ALFIN,yladenominadaalfabetizacintecnolgicaodigital(Bauden,2002;Gutirrez,
2003, Snyder, 2004; Monereo y otros 2005). Estos trabajos, apesar de sus lgicas
diferencias,hanpuestodemanifiestoquelaadquisicindedestrezasdeusointeligente
delasnuevastecnologaspasa,almenos,poreldominioinstrumentaldelasmismas
junto con la adquisicin de competencias relacionadas con la bsqueda, anlisis,
seleccinycomunicacindedatoseinformacionescaraaqueelalumnotransformela
informacinenconocimiento.Dichodeotromodo,laalfabetizacinenlaculturadigital
supone aprender a manejar los aparatos, el software vinculado con los mismos, el
desarrollo de competencias o habilidades cognitivas relacionadas con la obtencin,
comprensinyelaboracindeinformacinyconlacomunicacineinteraccinsociala
travsdelastecnologas.Aestosmbitosformativoshabremosdeaadirelcultivoy
desarrollodeactitudesyvaloresqueotorguensentidoysignificadomoral,ideolgicoy
polticoalasaccionesdesarrolladasconlatecnologa.
Enestadireccinunadelasnovedadesmsinteresantesdelosnuevacurricula
delaeducacininfantil,primariaysecundariapromovidosporlanuevaLeyOrgnica
deEducacin(LOE)hasidolaincorporacindelconceptodecompetenciasbsicas
comounodeloselementosclaveparalaplanificacinydesarrollodelosprocesosde
enseanzaaprendizaje(MEC,2006).Lapublicacindelosdecretosministeriales de
mnimosdeloscurriculadeEducacinPrimaria(BOE8122006)yparalaEducacin
Secundaria Obligatoria (BOE 512007), entre otras novedades derivadas de la

6
implantacindelaLOE(LeyOrgnicadeEducacin),halegitimadooficialmenteun
modelodecurriculumbasadoeneldesarrollodecompetenciascomunesytransversales
atodaslasreasyasignaturasqueconfiguranestasetapaseducativas.Sehanpropuesto
ochocompetenciasbsicastantoenelcurriculumdeEducacinPrimariacomoESO
entre las que se encuentra la denominada Tratamiento de la informacin y
competenciadigitallacualesdefinidaendichosdecretoscomo:
disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades,quevandesdeelaccesoalainformacinhastasutransmisinen
distintossoportesunaveztratada,incluyendolautilizacindelastecnologasde
la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse,
aprender y comunicarse... En sntesis, el tratamiento de la informacin y la
competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable,
crticayreflexivaalseleccionar,trataryutilizarlainformacinysusfuentes,as
comolasdistintasherramietastecnolgicas,tambintenerunaactitudcrticay
reflexivaenlavaloracindelainformacindisponible,contrastndolacuandoes
necesario,yrespetarlasnormasdeconductaacordadassocialmentepararegular
elusodelainformacinysusfuentesenlosdistintossoportes.

Laincorporacindeestacompetenciaformativaalaeducacinbsicadenuestro
sistemaescolar1 significareconoceroficialmentelaindudabletrascendenciadeestos
conocimientosycapacidadesparaeldesenvolvimientodelosfuturosciudadanosenun
contexto socialenelquelainformacin ylacomunicacin atravs detecnologas
digitalesesunfenmenoyrealidadomnipresenteentodoslosmbitosdelasociedad
delsigloXXI.Estembitoformativo,queenlosdecretosreguladoresdelcurriculum
escolar denominan como competencia en el tratamiento de la informacin y la
tecnologa digital, no es otra cosa que la revisin y actualizacin del ya veterano
conceptodealfabetizacinadaptadoalosnuevostiemposdigitales.
Enestesentido,pudiramossealarquelaformulacindeestacompetencia,tal
comoloharealizadoelcurriculumderivadodelaLOE,suponefusionarelconceptode
ALFINydealfabetizacindigitalenunnicoplanteamientointegrado.Hacerlodeeste
modopareceunplanteamientocorrectoyadecuadoyaqueambasalfabetizacionesno
deben plantearse como aprendizajes diferentes y ajenos uno al otro. Separar ambas
alfabetizaciones, como se ha realizado en el pasado, corre el riesgo de caer en
planteamientossimplistasyparcializados.Sinembargo,comoveremosacontinuacin,
la formulacin y legitimacin de este competencia en el curriculum oficial es una
condicin necesaria, pero no suficiente ya que los procesos de innovacin de las
prcticas educativas en las aulas son complejos y su implementacin requiere ms
elementosquesumeraenunciacinenlosdecretosministeriales.

4. LanecesidaddedarcoherenciapedaggicaalasprcticasdeaulaconTIC:
unapropuestaclasificatoriadeactividades

Lateoradeinnovacineducativa,haceyatiempo,hademostradoquelamera
formulacin curricular de unas nuevas metas educativas y/o mtodos de enseanza
1
EnelcurriculumdeEducacinInfantil(2ciclo)aunquenoseincorporaelmodelodecompetencias
comunesatodaslasreas,sfigurarecogidalanecesidaddeincorporarlasTICcomounaexperienciade
aprendizajeycomocontenidorelevantedelreadeLenguajes:ComunicacinyRepresentacin.

7
difundidosatravsdelosdecretosodocumentosoficialesnoimplicanecesariamentesu
implementacingeneralizadaenlasescuelasy,enconsecuencia,unamodificacindela
profesionalidaddocenteencoherenciacondichospostulados.Enelcasoparticulardela
implementacindelascompetenciasinformacionalesenlasaulasTondeur,VanBraak,
y Valcke (2007) encontraron que las directrices de las autoridades educativas
nacionales, con relacin al desarrollo de las competencias en TIC no se traduce
automticamenteencambiosenlasprcticasenelaula.Elmarcodelosprogramas
pueden incluso estar en conflicto con las caractersticas locales de la escuela (por
ejemplo,lapolticayculturaescolar,lascreenciasdelprofesorado)(pg.974).Segn
estos autores existe un vaco o desfase entre lo recomendado oficialmente en el
currculo(desarrollarcompetenciasinstrumentales,socialesyticasconrelacinalas
TIC)ylasprcticasrealesdeusodeTICquesiguenrespondiendoaunplanteamiento
centradoeneldesarrolloenelalumnadodelashabilidadestcnicasoinstrumentalesde
usodelasTIC.
Cmotrabajar enelauladeformaqueelalumnadodesarrolle las distintas
habilidadesimplicadasenlaalfabetizacininformacionalydigital?Qumetodologa
es la adecuada para favorecer unproceso constructivo del conocimiento empleando
TIC?Puedenidentificarseyplanificarselastareasyactividadesenfuncindeltipode
habilidadesquesedeseenpropiciar?Sonvlidascualquiertipodetareaoactividad
realizadaconTICparalaalfabetizacindigitaldelosestudiantes?.
Es evidente que cuando un profesor decide emplear las nuevas tecnologas
digitalesensudocenciainevitablementeseestplanteandonuevosretosydesafosde
suprofesionalidad.Esteprocesodeinnovacindesuprcticadocentenoesfcilnise
logra en poco tiempo. Por ello quisiera destacar la idea bsica y central de que la
planificacindeactividadescontecnologasnopuederealizarsedemodoespontneoy
azaroso,sinoquedebepartirdeunmodeloeducativoquelasgueylesdecoherencia.
Hemosdeinsistirquelaactividadcobrasentidopedaggiconoporlamerarealizacin
delamisma,sinoporquestaespartedeunprocesomsampliodirigidoapromover
ciertaslmetasdeaprendizajequesubyacenaundeterminadomodelodeeducacin.Lo
contrarioseracaerenpuroactivismo,esdecir,hacercosasconlosordenadores,pero
sincontinuidadnisignificadoeducativo.EsevitarloqueSancho(2006)calificacomo
elvacopedaggicodemuchaspropuestas,proyectosyexperienciasdeaplicacinde
lasTICalaeducacin.
Enestesentido,todoproyectooprcticadidcticadestinadaaqueelalumnado
aprenda a travs de la realizacin de actividades realizadas con las TICs debiera
planificarseenunaperspectivametodolgicaqueasumalosplanteamientosyprincipios
de un modelo y mtodo educativo apoyado en las teoras que han inspirado al
conocimientopedaggicoconstruidoalolargodelsigloXX.Esdecir,porunaparte
recuperarlosprincipiosdeladenominadaEscuelaNuevayModerna(aprendizajea
travsdelaexperienciaylaactividad,construccindelconocimientoatravsdela
reflexin, trabajo en equipo, resolucin de problemas de la vida real, empleo de
materiales del entorno, etc.), por otra la tradicin representada por las relevantes
aportaciones del constructivismo piagetiano as como la teora sociocultural del
aprendizajedeVigostky,yporotralateoradelaalfabetizacinqueP.Freireformul
entendidacomounprocesodeliberacinpersonalysocialdeformaquecapacitealos
sujetosparaintervenirytransformarlarealidadquelecircundamsquecomomera
adquiscinhabilidadesinstrumentalesyreproductivasdelacultura.

8
 Evidentemente,losprincipiosdelaEscuelaNuevaydelateoraalfabetizadora
deFrieredebenserreledasyadaptadasalosnuevoscontextossociales,culturalesy
tecnolgicosdelasociedaddelsigloXXI.Alrespectoexistenyadistintaspropuestasy
abundante bibliografa. De forma sinttica, esta relectura significara desarrollar un
modelo de prctica educativa de enseanzaaprendizaje apoyado en las TIC
caracterizadoporlosiguiente:
Formaralalumnadoparaquepuedareconstruirydarsignificadoalamultitudde
informacin que obtiene extraescolarmente en los mltiples medios de
comunicacindelasociedaddelsigloXXIydesarrollarlascompetenciaspara
utilizardeformainteligente,crticayticalainformacin.
Desarrollar una metodologa de enseanza caracterizada por cuestionar el
monopoliodellibrodetextocomofuentenicadelconocimientoyestimularenel
alumnadolabsquedadenuevasinformaciones atravsdevariadasfuentes y
tecnologas,ascomolareflexinyelcontrastecrticopermanentedelosdatos.
Plantearproblemas/proyectosdeintersyconsignificacinparaquelospropios
alumnosarticulenplanesdetrabajoydesarrollenlasaccionesnecesariasconlas
tecnologascaraaconstruiryobtenerrespuestassatisfactoriasalosmismosde
forma que aprendan a expresarse y comunicarse a travs de las distintas
modalidadesyrecursostecnolgicos.
Organizartareasyactividadesqueimpliquenlautilizacindelatecnologapor
partedelosestudiantesquedemandeneldesarrollodeprocesosdeaprendizaje
colaborativoentrelosalumnosdelaclaseyentreotrasclasesgeogrficamente
distantes.
Asumir que el papel del docente en el aula debe ser ms un organizador y
supervisordeactividadesdeaprendizajequelosalumnosrealizancontecnologas,
msqueuntransmisordeinformacinelaborada.

PeroquactividadesconTICpuedenserplanificadaseimplementadasenel
aula destinadas a favorecer el desarrollo de las competencias relacionadas con la
alfabetizacin informacional y digital?. A continuacin se presenta un listado, no
exhaustivonidefinitivo,sinoabiertoaldebate,deactividadesgenricasdeaprendizaje
que los alumnos podran realizar empleando los recursos digitales clasificadas en
funcindelostresmbitoscompetencialesimplicadosentodoprocesoalfabetizador:
aprender a obtener informacin, aprender a comunicarse y aprender a elaborar y
difundirinformacin.Estaclasificacinpartedelsupuestodequeeldesarrollodelas
habilidades instrumentales, cognitivas y socioactitudinales vinculadas con la
adquisicin de la referida competencia significara trabajar de modo integral la
adquisicinycomprensindelainformacin,lacomunicacineinteraccinsocial,yla
expresinydifusindeinformacin.

ColocaraquFIGURA1
estincluidaalfinaldelabibliografa

ActividadesconTICsparaelaprendizajeydesarrollodehabilidadesdeBSQUEDAY
COMPRENSINDEINFORMACIN
Actividaddidctica Materialy/orecursodigital
Realizarbsquedastemticassobreuntpicoespecfico Buscadoresyenlacesolinksdepginas
especializadastemticamente

9
Accederyconsultarbasesdedatosdocumentales Portaleswebespecializados
Accederyconsultarenciclopedias,diccionariosyotrasobrasde Portaleswebdeconsulta(wikipedia,
referencia diccionarioRAE,...)yenciclopediasen
CDROM(Encartaysimilares)
Visitaryobtenerinformacindeinstituciones,empresas,asociacioneso Sitiosweboficialesdedichasinstituciones,
personasindividuales empresas,...
Realizarwebquest,cazasdeltesoroyproyectosdebsquedayanlisis Webquest
deinformacinsimilares
Realizarentrevistasonlineasujetosinformantes Correoelectrnico

ActividadesconTICsparaelaprendizajeydesarrollodehabilidadeslaPRODUCCIN
PERSONALYDIFUSINPBLICADELCONOCIMIENTO

Actividaddidctica Materialy/orecursodigital
Redactartrabajospersonalesy/ocualquierotrotipodedocumento Procesadoresdetexto
Creardocumentosoficherosmultimedia Softwaredepresentacionesmultimedia
Crearunabibliotecacondocumentosdigitales Listadodeenlacesweb
Elaboraruntexto,unglosario,undiccionarioounaenciclopediade Wikis
formacolaborativaatravsdelared
Elaborarundiariodeautoaprendizajeporpartedelalumnado Blogy/oprocesadordetexto
Elaboracindevideoclipsymontajedeimgenes Softwaredeedicinimagenyvideo
(VideoEditor,Nero,MuveeNow,
Photostory...)
Elaboracindepresentacionesmultimedia Softwaredepresentaciones(PowerPointy
otrassimilares)
PublicarydifundirtrabajospropiosatravsdeInternet Blogs,sitioswebpersonalesy/odeportales
deunacomunidad
PublicarenInternetycompartirficherosdigitales Sitios web de publicacin compartida
(YouTube,Flirck,SlideShare,etc.)
Exponerpblicamenteuntrabajo,proyectoocontenido Pizarradigital,presentacinmultimedia

ActividadesconTICsparaelaprendizajeydesarrollodehabilidadesparalaCOMUNICACINE
INTERACCINSOCIAL

Actividaddidctica Materialy/orecursodigital
Mantenercorrespondenciaescolarentreaulas Correoelectrnico,forosvirtuales
Debates,preguntasointercambiodemensajestelemticos Forovirtual
Desarrollarproyectoscolaborativosconotrosestudiantesadistancia Foros,wikis,email,portalesweb,aulas
virtualesy/osoftwareCSCW
Comunicarnoticiasalalumnadoenunaulavirtual Tablnvirtual
Envodetrabajosalprofesor Transferenciadeficherosenaulas
virtualesocomoficheroadjuntoencorreo
electrnico
Tutorizacinonlineentreprofesoryalumnado Mensajespersonalesatravsdecorreo
electrnico

Amododeconclusin

Hemosvistoquelaincorporacinyutilizacindelastecnologasdigitalesalas
escuelasnogeneranecesariamente,almenosinicialmente,innovacionessustantivasde
losmtodosdidcticosydelasprcticasdocentes.Todolocontrario.Muchosdelos
estudiosquehanexploradodequeformaseempleanlasTICenelaulaevidencianque
suelen estar al servicio de modelos educativos basados en la transmisin de

10
informacin,eneltrabajoindividualdelalumnadoyenlarealizacindeactividades
reproductivasdelconocimiento.
Las propuestas didcticas de utilizacin de las nuevas tecnologas de la
informacin ycomunicacin engeneral,ydeInternet enparticular, apoyadas enel
desarrollodeproyectosdetrabajoenlosquegruposoequiposdealumnosdebenbuscar
informacin cara a resolver una situacin problemtica, desarrollar una pequea
investigacinobienparaelaboraruninformesobreuntpicoconcreto(talescomolos
webquest, los crculos de aprendizaje, los proyectos telemticos cooperativos o el
aprendizaje basado en problemas, entre otros), representan, en estos momentos las
formulacionesmsprometedoraseinteresantesparalainnovacindelasprcticasde
enseanza desarrolladas a travs de la utilizacin de estos recursos digitales (Area,
2005/06).
Lodestacabledeestosplanteamientosesqueaunquelatecnologaaparentaser
elejeocentroalrededordelcualgiralainnovacindocente,losustantivodescansaenel
modelo educativo bajo el cual se utiliza dicha tecnologa. Este es el aspecto ms
relevantedeestosproyectosdestinadosaqueelaprendizajeseconstruyaatravsde
procesosdeinvestigacinqueelalumnadodebeirdesarrollandoatravsdelempleode
unagamavariadademediosyrecursosdeinformacin(seanimpresoscomoloslibros
odiccionarios,odigitalescomolaswebs,lasbasesdedatos,losportalestemticosolos
buscadoresdeInternet).
Elaprendizaje a travs dela experiencia delalumno, de laconstruccin del
conocimientoapartirdelanlisisdelosresultadosobtenidosydelprocesoseguido,la
elaboracindeplanesyproyectosdetrabajodestinadosalaresolucindesituaciones
problemticas,eltrabajoenequipoylacolaboracinentrelosmiembrosdeungrupo,el
desarrollodelashabilidadesycompetenciasrelativasalabsquedadeinformacinen
distintasfuentes,elanlisisyreconstruccindelamismaporpartedelalumnado,la
evaluacincontinuayformativadelasdiversasactividadesdurantetodoelprocesode
aprendizaje, el cultivo de la reflexin crtica yla adquisicin de hbitos de trabajo
intelectual,lavinculacindelateoraconlaprctica,latransferenciadelconocimiento
acadmicoalavidacotidiana,lamotivacindelestudianteparaqueseimpliqueyse
esfuerceenquereraprender,laautonomayelaprenderaaprenderporsmismos,entre
otrasmuchasideas,representanunaconstelacindesupuestosyprincipiostericosque
elprofesoradodebieratenerencuentaparaplanificarydesarrollarlasactividadesde
aprendizajeconTICparasualumnado.
Lasnuevastecnologasdelainformacinycomunicacinengeneral,eInternet
enparticular,porsuscaractersticaspotencialescomorecursosqueconviertenalaulaen
unapuertadeaccesoabiertaaenormescantidadesdeinformacindediversotipoy
naturaleza; que permiten el intercambio de flujos comunicativos entre alumnos de
geografasdistantesposibilitandolacomunicacinalmargendeltiempoyelespacio;
quefacilitanlaproduccinydifusindelasideas,trabajosymaterialesgeneradospor
losestudiantesylosdocentes;queintegranenunnicomediooentorno(lapantalla)
mltiples formas simblicas yexpresivas sonidos,imgenes fijas, enmovimiento,
textos,animaciones,grficosen3D,....Internetyelconjuntodetecnologasdigitales
quelaacompanrepresentan,enestosmomentos,unodelosrecursos,osiseprefiere,
unodelosterritoriosculturalesmsestimulantes,variadosypotentesquetienenlos
maestrosparaaplicaryponerenprcticalosprincipiospsicolgicosdelconstructivismo
social,deladenominadaEscuelaNuevaydelosplanteamientosdelaalfabetizacin

11
mltiple entendida como una necesidad de primer orden para la formacin de la
ciudadanadelsigloXXI.
Esevidentequeelprocesodeinnovacinpedaggicaenlasescuelasessiempre
unprocesolento,sinuoso,llenodedificultadesysometidoamltiplespresiones.Esto
ocurrecontodaslasproblemticaseducativas(porejemplo,laeducacinintercultural,
laatencinalasnecesidadeseducativasespecialesdelalumnadooeltrabajoenequipo
entreelprofesorado)querepresentenundesafooalteracinsustantivadelasteorasy
mtodosdeenseanzatradicionales.ElusopedaggicoinnovadordelasTICenlas
prcticasdocentesdeaulayacometereldesarrollodelaalfabetizacininformacionaly
digitaldelalumnadoesunretoacortoymedioplazoquenoserfcildegeneralizar
exitosamente entre el profesorado en una perspectiva transformadora de la prctica
escolar.Peroesurgenteabordarlasiloquesepretendeesquelaescueladerespuesta
satisfactoriaalosnuevosrequerimientosycaractersticasculturalesdelasociedaddela
informacin

BIBLIOGRAFA

ANDERSON,R.&PLOMP,T.(2000)ICTKnowledgeManagementCompetencies
aplanforSITESM3.(Researchproposal).IEA,Amsterdam.
AREA,M.(2005):Lastecnologasdelainformacinycomunicacinenelsistema
escolar. Una revisin de las lneas de investigacin. Revista Electrnica de
InvestigacinyEvaluacinEducativa,v.11,n.1.http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/
RELIEVEv11n1_1.htmConsultadoel10/12/2007.
AREA,M.(2005/06):Hablemosmsdemtodosdeenseanzaymenosdemquinas
digitales: los proyectos de trabajo a travs de la WWW. KikirikCooperacin
Educativa,n79,pgs.2632,
AREA, M (2006).: Veinte aos de polticas institucionales para incorporar las
tecnologasdelainformacinycomunicacinalsistemaescolar.EnSANCHO,J.M.
(Coord)
BALANSKAT,A;BLAMIRE,R.YKEFALA,S,(2006). TheICTImpactReport.A
reviewofstudiesofICTimpactonschoolsinEurope.EuropeanSchoolnet,European
Comission. Disponible en http://ec.europa.eu/education/doc/reports/doc/ictimpact.pdf
(Consultadoel18/1/2008)
BAWDEN, D.(2002): Revisin de los conceptos de alfabetizacin informacional y
alfabetizacindigital.AnalesdeDocumentacin,5,2002,pgs.361408
BECTA (2007): Harnessing Technology Review 2007: Progress and impact of
technology in education. http://partners.becta.org.uk/upload
dir/downloads/page_documents/research/harnessing_technology_review07.pdf
(Consultadoel17/1/2008)
CONDIE,R.yMUNRO,B.(2007):TheimpactofICTinschoolsalandscapereview.
BECTA Research. http://partners.becta.org.uk/upload
dir/downloads/page_documents/research/impact_ict_schools.pdf (Consultado el
15/1/2008)
CUBAN,L.(1986). Teachersandmachines:Theclassroomusesoftechnologysince
1920.NewYork:TeachersCollegePress.
CUBAN,L.(2001): OversoldandUnderused.ComputersintheClassroom. Harvard:
UniversityPress

12
EUROPEANCOMMISION(2006):BenchmarkingAccessandUseofICTinEuropean
Schools2006.FinalReportfromHeadTeacherandClassroomTeacherSurveysin27
European Countries. Empirica, Bonn (Germany). Disponible en
http://ec.europa.eu/information_society/eeurope/i2010/docs/studies/final_report_3.pdf
(Consultarealizada20/3/2007)
EURYDICE (2001): Basic indicators on the incorporation of ITC into European
EducationSystems:AnnualReport200001,Bruselas,TechnicalReport
EURYDICE(2004):KeyDataonInformationandCommunicationTechnologyin
FREIRE, P. (1990): La naturaleza poltica de la educacin. Cultura, poder y
liberacin.Madrid:Paidos/MEC.
FREIRE,P.YMACEDO,S.(1989):Alfabetizacin.Lecturadelapalabraylecturade
larealidad.Madrid:Paids/MEC.
GUTIRREZ, A. (2003): Alfabetizacin digital. Algo ms que ratones y teclas.
Barcelona,Gedisa.
http://www.eurydice.org/Documents/KDICT/en/FrameSet.htm
KOZMA,,R.B.YANDERSON,R.E.(2002):Qualitativecasestudiesofinnovative
pedagogicalpracticesusingICT.JournalofComputerAssistedLearning18(4),387
394.
MARCHESI,A.YMARTN,E.(2003).TecnologayAprendizaje.Investigacinsobre
elimpactodelordenadorenelaula.Madrid:EditorialSM.
MEC (2006): Anexo I. Competencias Bsicas
http://www.mec.es/mecd/gabipren/documentos/anexosrdeso.pdf
MONEREO,C.(coord.)yotros(2005): Internetycompetenciasbsicas.Aprendera
colaborar,acomunicarse,aparticipar,aaprender.Barcelona,Gra.
OCDE (2003): Education at a Glance. OECD Indicators 2003.Disponible en
http://www.oecd.org/document/52/0,2340,en_2649_34515_13634484_1_1_1_1,00.html
PELGRUM,W.J.(2001).ObstaclestotheintegrationofICTineducation:resultsfrom
aworldwideeducationassessment.Computers&Education37:163178.
PLAN AVANZA (2007) Las tecnologas de la informacin y comunicacin en la
educacin.InformesobrelaimplantacinyelusodelasTICenloscentrosdocentesde
educacin primaria y secundaria (curso 20052006).
http://w3.cnice.mec.es/informacion/informe_TIC/TIC_extenso.pdf (Consultado
20/12/2007).
SANCHO,J.M.(Coord)(2006): Tecnologasparatransformarlaeducacin. Madrid,
Akal.
SchoolsinEurope.EURYDICE.Disponibleen
SEGURA,M.CANDIOTI, C.yMEDINA,J..(2007) Las TICenla Educacin:
panorama internacional y situacin espaola CNICEFundacin Santillana.
http://www.fundacionsantillana.org/Contenidos/Spain/SemanaMonografica/XXII/Docu
mentoBasico.pdf(consultado3/1/2008)
SNYDER, I (Comp.) (2004): Alfabetismos digitales. Comunicacin, Innovacin y
Educacinenlaeraelectrnica.Mlaga,EdicionesAljibe.
SUTHERLAND,R.yotros(2004):Transformingteachingandlearning:embedding
ICT into everyday classroom practices. Journal of Computer Assisted Learning,
Volume20,Issue6,Page413425,Dec2004
TONDEUR,J;VANBRAAK,J.YVALCKE,M.(2007):CurriculaandtheuseofICT
ineducation:Twoworldsapart? BritishJournalofEducationalTechnology,Volume
38,Issue6,Page962976,Nov2007.

13
FIGURA1

ADQUISICIN Y COMPRESIN DE
INFORMACIN (buscar informacin,
seleccionarla, analizarla y extraer

MBITOSDEDESARROLLODELASCOMPETENCIAS
INFORMACIONALESYDIGITALES

EXPRESIN Y DIFUSIN
DE INFORMACIN COMUNICACIN E
(elaborar pags web, blogs, INTERACCIN SOCIAL
presentaciones multimedia, (trabajo colaborativo entre
clases y centros, foros de
debate, correo electrnico...)

14