MODELAGEM MATEMTICA APLICADA MEDIO DA REA DE UM

TERRENO: UM ESTUDO DE CASO

Joeser Guimares
Claus Haetinger
Italo Gabriel Neide
Janaina Ruppel
Mrcia Jussara Hepp Rehfeldt
Maria Madalena Dullius
Maurcio Lorenzon
Wolmir Jos Bckel

Contextualizao

A pesquisa Tendncias no Ensino, em desenvolvimento no Centro

Universitrio UNIVATES, tem como objetivos fomentar e explorar diferentes
tendncias que possam auxiliar no processo de ensino; analisar as dificuldades
e potencialidades do uso de diferentes tendncias em sala de aula; estruturar,
explorar e discutir propostas de ensino. Ela envolve diferentes focos, a saber,
Tecnologias no Ensino, Modelagem Matemtica, Resoluo de problemas e
Trabalhos Interdisciplinares. Na rea da modelagem matemtica, objetiva-se
discutir diferentes atividades, na viso de distintos autores, bem como elaborar,
desenvolver e analisar propostas de ensino envolvendo Modelagem Matemtica,
com caractersticas da Aprendizagem Significativa (AUSUBEL, 2003).
Integram a pesquisa professores de Matemtica, de Fsica e de Qumica que
atuam em diversos cursos de Graduao, no Mestrado Profissional em Ensino
de Cincias Exatas e no Mestrado em Ensino da Instituio, bem como bolsistas
de iniciao cientfica.
Para Ausubel, Novak e Hanesian (1980), a essncia da aprendizagem
significativa est no fato das novas ideias se relacionarem com aquilo que o
aluno j sabe, de forma no arbitrria e substantiva a algum aspecto relevante
da sua estrutura de conhecimento. Para Ausubel (2003), a aprendizagem
significativa ocorre diante de condies, so elas: a existncia de subsunores
na estrutura cognitiva do aprendiz; a disposio apresentada pelo mesmo diante
da aprendizagem e, por fim, o material apresentado deve ser potencialmente
significativo.
 Com o intuito de motivar o aluno para a aprendizagem significativa, o
professor deve propiciar atividades de investigao ou expositivas, que
promovam a mobilizao de conhecimentos previamente adquiridos. Para estas
mudanas e expanso se concretizarem necessrio criar novos processos e
mtodos, o que pode ser possvel investindo em diferentes metodologias.
Vrias tendncias em Educao Matemtica tm emergido nas ltimas
dcadas. Sobretudo, a Modelagem Matemtica tem sido recomendada por
especialistas em processos de ensino e aprendizagem que no enfatizem
somente questes do conhecimento matemtico (BARBOSA, 2001).
Segundo Bassanezi (2002), para o professor que toma o caminho da
modelagem como mtodo de ensino, o desafio auxiliar o estudante a
compreender, construindo relaes matemticas significativas em cada etapa do
processo. Assim sendo, embora o uso da Modelagem Matemtica no ensino
decorra do mesmo mtodo utilizado na Matemtica Aplicada (que a utiliza como
pesquisa), com uma estrutura semelhante, ela apresenta certas caractersticas
que lhe so propcias aos propsitos dos processos de ensino e de
aprendizagem. Bassanezi (2002) enfatiza que o modelo obtido menos
importante, neste caso, do que o processo, da anlise crtica e a de sua insero
no contexto sociocultural.
No mbito da Educao Matemtica, Modelagem pode ser definida como
uma metodologia de ensino-aprendizagem que parte de uma situao/tema e
sobre ela desenvolve questes, que tentaro ser respondidas mediante o uso do
ferramental matemtico e da pesquisa sobre o tema. (BIEMBENGUT e HEIN,
2003, p.28). Segundo Pedro (2006), modelagem o processo de construo de
um modelo e modelo considerado como um conjunto de smbolos que
representam um fenmeno ou situao a ser estudada. H uma efetiva relao
entre o pensamento e a construo de modelos, pois estes, tm funes
expressivas na manipulao de um conjunto de habilidades cognitivas, tais como
formulao e teste de hipteses; abstrao e idealizao, entre outras.
luz da teoria da aprendizagem significativa e dos pressupostos da
modelagem matemtica apresenta-se um caso real, obtido com um engenheiro
da regio do Vale do Taquari. Trata-se de uma situao-problema referente a
uma proposta acerca de um estudo de uma certido de um imvel, cuja
descrio est no item detalhamento das atividades e foi discutida no grupo de
pesquisa com foco na modelagem matemtica.
Para o professor trabalhar com modelagem em sala de aula, h algumas
sugestes, propostas por Barbosa (2003). Segundo o autor, para que ocorra a
materializao, ou seja, para a utilizao em sala de aula, pode-se trabalhar com
trs possibilidades, que o autor chama de casos. No primeiro caso, o professor
apresenta um problema, devidamente relatado, com dados qualitativos e
quantitativos, cabendo aos alunos a investigao. J no caso 2, os alunos
deparam-se apenas com o problema para investigar, mas tm que sair da sala
de aula para coletar dados. E, por fim, o caso 3 trata de projetos desenvolvidos
a partir de tema "no-matemticos", que podem ser escolhidos pelo professor ou
pelos alunos. Os trs casos ilustram a flexibilidade da Modelagem Matemtica
nos diversos contextos escolares. No caso desta proposta, ela enquadra-se no
caso 1, mas conforme o direcionamento das atividades por parte do professor
pode transformar-se em oportunidade de o aluno buscar mais informaes.

Objetivos

Apresentar a Modelagem Matemtica como um mtodo cientfico de

pesquisa;
Propor uma prtica de modelagem matemtica com potencial para
favorecer a Aprendizagem Significativa;
Possibilitar, por meio desta situao-problema, a relao da
matemtica com a realidade.

Detalhamento das Atividades

O caso proposto a descrio parcial de uma certido de um imvel, cuja

superfcie mede 377,33 m, de forma irregular, sem benfeitorias, localizado na
rua A1, esquina com a rua B, no Bairro Canabarro em Teutnia, com as seguintes
confrontaes: pela frente, ao Oeste, com largura de 24,10 m, com a Rua A;
seguindo no sentido anti-horrio, encontra com ngulo de 63; segue em direo

1
Os nomes das ruas foram substitudos pelas letras A e B para preservar o anonimato.
Leste, com profundidade de 26,05 m, com a Rua B, at encontrar ngulo de 117;
segue em direo Norte, com largura de 11,70 m, at encontrar o ngulo de 90;
segue em direo Oeste, com profundidade de 21,08 m, at encontrar ngulo de
90, com o qual deveria fechar o permetro.
A partir desta descrio, sugere-se que o docente proponha aos
estudantes como primeira atividade a representao dessa situao que dever
corresponder a da figura 1 a seguir. interessante observar na referida figura
que a linha poligonal no fecha, indicando algum equvoco na descrio do
terreno.

Figura 1 Representao da rea conforme a certido

Fonte: Pesquisadores, 2013

Depois de constatado o erro, pode-se discutir algumas alternativas para

fechar a linha poligonal. Uma das possibilidades est representada na figura 2 a
seguir. Nela encontram-se novas medidas dos ngulos e lados, atribudos e
estudados de tal forma que forma uma rea de 377,33 m.
Figura 2 Possvel representao do terreno

Fonte: Pesquisadores, 2013

Inicialmente, pode partir-se da concepo de que algumas medidas

estejam corretas como os dois ngulos de 90 e, consequentemente as medidas
laterais: 24,1 m, 21,08 m e 11,7 m. Em seguida pode aplicar-se, por exemplo, a
frmula de Pitgoras obtendo-se uma reduo da medida de 26,05 m (rua B)
para 24,46 m, contribuindo para o fechamento do permetro e aproximao
concernente a rea descrita na certido.
Aps o ajuste de tal fato, pode-se calcular a rea do terreno, objetivo inicial
do problema, e aplicar os possveis modelos matemticos:

Frmula de Pitgoras;
Frmula da rea do Trapzio;
Frmula da rea do Tringulo e do Retngulo.

Esta atividade no foi desenvolvida em sala de aula, mas foi apresentada a

professores de diversos cursos do Centro Universitrio UNIVATES que teceram
comentrios e observaes acerca do caso. Os resultados esto descritos a
seguir.

Resultados

A atividade realizada at o momento indica potencialidades significativas

para o uso da modelagem matemtica em sala de aula, ou seja, um exemplo
para estudos mais abrangentes relacionando a modelagem matemtica como
material potencialmente significativo, promovendo assim, a aprendizagem
significativa de aprendizes de cursos de reas afins s cincias exatas, bem
como o desenvolvimento de novos caminhos metodolgicos para a
compreenso de alguns contedos matemticos.
Como mencionado anteriormente, este problema foi apresentado para alguns
professores e por meio de um questionrio os mesmos sugeriram algumas
aplicaes em sala de aula, alm dos modelos matemticos j citados. So elas:

Trabalhar unidades de medidas, clculo de rea, Normas tcnicas de

redao de escrituras, acordos e contratos na disciplina de Fundamentos de
Matemtica;
Outra sugesto seria com relao disciplina de Topografia na qual o
contedo est relacionado com a abordagem de levantamento topogrfico
planimtrico (projeo plana que traz informaes relativas s medies
feitas na horizontal), e na modalidade de levantamento por caminhamento
(medio sucessiva de ngulos e distncias descrevendo uma poligonal
fechada).

Ademais, esta situao-problema permite a possibilidade de vivenci-la na

realidade, haja vista a possibilidade de retorno ao terreno para a efetiva
comprovao do erro ocorrido na descrio do terreno, contribuindo para
uma relevante aprendizagem significativa.

Consideraes Finais

O estudo deste caso procurou discutir diferentes formas de conduzir

atividades de Modelagem Matemtica, bem como identificou, desenvolveu e
problematizou esta proposta de ensino envolvendo Modelagem Matemtica.
A concepo de modelagem matemtica do presente estudo desta
situao-problema perpassa a ideia de que seja um mtodo de pesquisa em
matemtica que parte de um problema real, mas, antes de tudo, constitui-se num
processo pedaggico para o ensino e a aprendizagem nas cincias exatas.
Acredita-se que as vantagens descritas por Biembengut e Schimitt (2007)
possam ser percebidas nas aulas e concorda-se que, por meio da modelagem,
o aluno percebe melhor o meio e compreende-o mais significamente.
Portanto, luz da teoria da aprendizagem significativa Ausubel (2003),
entende-se que a situao-problema aqui proposta parte de uma proposta
simples, concreta e possvel de compreender.

Referncias

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