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A Utilizao da Msica no Processo de Alfabetizao

Maura Aparecida Soares 1
Juliana de Alcntara Silveira Rubio 2

Resumo
Este trabalho tem por finalidade apresentar as
contribuies que o uso da msica na escola pode
oferecer ao processo de alfabetizao das crianas
do primeiro ciclo do Ensino Fundamental, muitas
vezes introduzido por parlendas e cantigas de roda.
Apresentar as propriedades intrnsecas msica
que favorecem o desenvolvimento global do ser
social e, tambm, abordar como se d a utilizao
desta ferramenta de construo psicocognitiva
dentro da ao pedaggica.

Palavras-chave: Alfabetizao. Msica. Cantigas de roda.

1. Introduo
O presente artigo tem por finalidade apresentar as contribuies que o trabalho com
msica, desde cantigas de rodas, msica regionais, ou parlendas, pode proporcionar na
alfabetizao de crianas, no primeiro ciclo do Ensino Fundamental.
Abordar sobre o papel da msica na educao, no apenas no foco da experincia
ldica, mas um direcionamento de sua potncia afetiva para se tornar uma grande ferramenta
facilitadora do processo de aprendizagem, tornando a escola, a aula, as atividades mais alegres
e receptivas, e tambm ampliando o conhecimento musical do aluno, j que a msica um
bem cultural e todos devem ter acesso.
Ouve-se muito falar do quanto msica pode contribuir com a aprendizagem,
favorecendo o desenvolvimento cognitivo/ lingustico, psicomotor e scio-afetivo da criana,
pois, j que esto todos correlacionados; reas indissociveis formam um nico ser provido de
necessidades, seja social, seja afetiva.
Vigotsky (1998, p. 76), afirma: A separao dos aspectos intelectuais dos afetivos
um dos defeitos da psicologia tradicional. Diz que o pensamento tem sua origem na
motivao.

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Aluna do curso de ps graduao em Psicopedagogia Clnica e Educacional da UNINOVE.
2
Mestre em Educao pela UNESP-Marlia. Professora Orientadora.

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Mas percebe-se que a msica pouco usada para esta finalidade, sendo abordada mais
como elemento recreativo, festivos (como danas nas festas de datas comemorativas), e
relaxantes, do que com finalidade realmente pedaggica.
Nesse sentido, fundamental que se destaque a importncia da msica como fonte de
estmulos, equilbrio, bem-estar, relaxamento, aprendizagem e felicidade para a criana.
A ao musical deve induzir comportamentos motores e gestuais, que direcionados s
atividades ldicas de alfabetizao, escrita, leitura, e que facilitem a compreenso e
associao dos cdigos e signos lingusticos, gerando uma construo do saber.
O processo de alfabetizao uma das fases mais bonitas do aprendizado, pois, o
primeiro passo para o conhecimento de si e da sociedade em que vive, conquistando assim seu
espao na mesma.
A alfabetizao permite que o aluno aprenda a ler, escrever, realizar clculos e muitas
outras atividades que so essenciais na vida em sociedade, sendo ferramentas de compreenso
e realizao da comunicao do homem com a sociedade.
Mas, alguns mtodos ainda utilizados esto ultrapassados e no mais despertam nos
alunos a magia, o prazer e o encantamento pelo que ainda no foi descoberto e, a msica pode
contribuir para tornar esses ambientes mais alegres e favorveis aprendizagem, afinal como
Snyders (1994, 14), destaca: propiciar uma alegria que seja vivida no presente a dimenso
essencial da pedagogia, e preciso que os esforos dos alunos sejam estimulados,
compensados e recompensados por uma alegria que possa ser vivida no momento presente.
Para perceber o real poder da msica nesse processo de ensino-aprendizagem to
discutido, importante que se saiba a origem da msica e o porqu que tem uma ao que
reflete to fortemente sobre todos, com os qual com ela convive. Por que ela influencia? Por
que nos movimenta? Por que nos proporciona prazer, alegria, relaxamento, saudade, tristeza e
aprendizagem?
Segundo Brscia (2003), a msica uma linguagem universal, tendo participado da
histria da humanidade desde as primeiras civilizaes. Conforme dados antropolgicos, as
primeiras msicas seriam usadas em rituais, como: nascimento, casamento, morte,
recuperao de doenas e fertilidade. Com o desenvolvimento das sociedades, a msica
tambm passou a ser utilizada em louvor a lderes.
Dessa forma, percebe-se que a msica sempre esteve nos momentos importantes da
sociedade, seja nos momentos afetivos, como nos sociais, gerando um importante elo afetivo -
social imprescindvel psicognese humana.

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Saber utilizar a msica na sala de aula, trabalhando com cada um dos elementos
musicais, que corresponde a um aspecto do ser humano - o ritmo, que induz ao movimento
corporal, a melodia, que estimula a afetividade e a harmonia que contribui para a afirmao
ou para a restaurao da ordem mental no homem, uma forma de se trabalhar todos os
aspectos de formao individual com mais propriedade.
Atualmente, existem diversas definies para msica. Mas de um modo geral, ela
considerada cincia e arte, podendo ser utilizada para diversos fins, sejam para experincias,
tratamentos, festas, ou at para relaxar, fazer dormir; um adulto, uma criana.
Brscia (2003, p. 25), ainda destaca que a msica uma [...] combinao harmoniosa
e expressiva de sons e, como a arte de se exprimir por meio de sons, seguindo regras
variveis conforme a poca, a civilizao etc..
Direcionando ao processo de alfabetizao, no recurso musical, percebe-se que uma
aula com novos estmulos, nesse caso o auditivo, tambm proporciona a construo da
alfabetizao, por ligar o som, aos seus cdigos lingusticos sociais estabelecidos.
H, tambm, a questo da Inteligncia Musical que Gardner (1995), na teoria das
inteligncias mltiplas, enfatiza destacando que a msica deve ser inserida no currculo
escolar, pois ao indicar que, a msica como um elemento estabelecedor da harmonia pessoal,
facilita a integrao, a incluso social e at o equilbrio psicossomtico, se faz necessria s
aes direcionadas construo do ser.
Uma vez que a sociedade se apresente desse modo to dinmico, importante
transformar o aprendizado numa capitao e formao do ser social a partir da realidade
cognitiva do ser em questo, quando se comea a fazer interpretaes do espao de si e das
pessoas ao redor.
fcil de entender porque os novos mtodos geram tantos resultados positivos: aquilo
que interessa e que marca de alguma forma, fica guardado e lembrado com muito mais
facilidade.
Gainza (1988, p.22) enfatiza que: A msica e o som, enquanto energias estimulam o
movimento interno e externo no homem; impulsionam-no a ao e promovem nele uma
multiplicidade de condutas de diferentes qualidade e grau.
Hoje, os educadores precisam ser mais do que bons professores, precisam ser
facilitadores do aprendizado, trabalhando com novas tcnicas e de maneira ampla, para
enxergar o aluno como um ser constitudo de inteligncia e emoo.

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Romo (2007), e Teixeira (2007), em seus estudas, tambm afirmam que a escola
deveria investir na assimilao da linguagem musical, na decodificao dessa forma de
apreenso que demonstram por si, uma sabedoria criativa, ldica e espontnea.
Emoo essa, que trabalhada com msica, durante o processo fundamental da
alfabetizao, trar benefcios cognitivos, afetivos e sociais ao educando; a sensibilidade ser
construda formando um individuo mais humano.
Os Parmetros Curriculares Nacionais de Educao Bsica defendem que a msica
uma rea fundamental para a construo do indivduo como um todo: uma educao musical
que parta do conhecimento e das experincias que o jovem traz de seu cotidiano, de seu meio
sociocultural e que saiba contribuir para a humanizao de seus alunos..
importante que o professor, por meio da msica, direcione sua ao pedaggica
alfabetizadora a uma formao crtica e sensibilizada e, que a msica ajude-o a levar os
alunos a aprender a sentir, expressar e pensar a realidade ao seu redor, desenvolver
capacidades, habilidades e competncias; criando situaes de comunicao e expresso para
que o aluno se conecte ao imaginrio e a fantasia dos processos de criao, interpretao e
fruio, desenvolvendo a dimenso sensvel que a msica traz ao ser humano.
Assim, saber utilizar a msica no espao escolar ser de fato, um atrativo para as aulas,
sem perder a propriedade pedaggica e desenvolver mtodos de aulas mais significativos e
eficientes.

2. A msica e suas propriedades

Brscia (2003, p. 41): A investigao cientfica dos aspectos e processos psicolgicos
ligados msica to antiga quanto s origens da psicologia como cincia. Dessa forma
percebe-se que, a msica no pode ser tratada apenas como elemento recreativo, h muito que
se explorar de suas propriedades.
Um estudo realizado na Universidade McMaster, no Canad, apontou que, crianas
que tinham aulas de msica se saiam muito melhor em testes de memria, alfabetizao e
matemtica, em comparao com aquelas crianas que no tinham intimidade com canes.
As propriedades da msica, como os ritmos, complementaram os estmulos
necessrios ao desenvolvimento das diferenas cognitivas do crebro; as diferentes notas, os
sons e timbres, formaram um elemento rico em informaes perceptivas estimulando a
ateno e a memria.

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Percebe-se assim, que, promover atividades que envolvam msica, de preferncia,

relacionadas aos contedos trabalhados, influencia e favorece a aprendizagem, seja em qual
matria for.
As cantigas de rodas e as parlendas tambm inserem ritmo e contexto aos contedos
trabalhados, proporcionando prazer, interesse e o envolvimento efetivo das crianas, uma vez
que a msica exerce um papel extremamente afetivo e ldico.
Nesse sentido, pode-se observar que, desenvolver atividades relacionadas com msica
pode servir, tambm, de estmulo para crianas com dificuldades de aprendizagem e, ainda,
contribuir sua incluso no espao escolar, pois, agiriam aos movimentos especficos e
contribuindo na organizao do pensamento.
Pode-se trabalhar a msica em grupo tambm, pois, favorece a cooperao e a
comunicao, envolvendo a todos numa perspectiva onde o importante o fazer e participar,
sem a cobrana e, realizando individualmente, sua expresso respeitada e valorizada
desenvolvendo, assim, sua auto-estima.
Weigel (1988, p. 10), apresenta que a formao da msica se d, basicamente por:
Sons so as vibraes audveis e regulares de corpos elsticos, que se repetem com
a mesma velocidade, como as do pndulo do relgio. As vibraes irregulares so
denominadas rudo;
Ritmo o efeito que se origina da durao de diferentes sons, longos ou curtos;
Melodia a sucesso rtmica e bem ordenada dos sons, e
Harmonia a combinao simultnea, meldica e harmoniosa dos sons
Ter conhecimento sobre as propriedades da msica ensina os alunos sobre o que sentir
sobre si e sobre os outros; e, nessa correlao de sentimentos, importante destacar que a
msica age reflexivamente nas diversas reas do desenvolvimento psico-social, cognitiva,
motora e afetiva, levando o aluno a uma postura mais expansiva e afetiva.
Tanto em sua prpria cultura, quanto em culturas estrangeiras, o trabalho com musica
oferece aos alunos vivncia e experincias que no se encontra explicitamente, em parte
alguma do currculo e, alm de melhorar a aprendizagem de todas as matrias, desenvolve a
sensibilidade ao agir diretamente na questo da auto-estima e do desenvolvimento global do
ser.
Alm de transmitir herana cultural, a msica, tambm criativa e auto-expressiva,
permitindo a expresso de pensamentos e sentimentos, sejam os quais forem.
Beineke apud Chiarelli (2010) afirma que:

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o professor deve procurar conhecer todos os tipos de msicas

envolvidas no meio social dos alunos, bem como as
representaes utilizadas por eles, observando os objetivos da
educao para a compreenso da cultura musical e buscando
encontrar a idia-chave que sirva para que os alunos
estabeleam correspondncia com outros conhecimentos e com
sua prpria vida. Beineke (2001).

Gainza (1988), ainda procurou afirmar em seus estudos, que desenvolver atividades
musicais na escola pode ter objetivos preventivos nos aspectos:

Fsico ao oferecer atividades capazes de promover o alvio de tenses devidas
instabilidade emocional e fadiga;

Psquico ao promover processos de expresso, comunicao e descarga
emocional atravs do estmulo musical e sonoro e,

Mental ao proporcionar situaes que possam contribuir para estimular e
desenvolver o sentido da ordem, harmonia, organizao e compreenso.
E, no mbito do desenvolvimento cognitivo/ lingstico, psicomotor e scio-afetivo da
criana, Weigel (1988) e Barreto (2000), tambm contriburam na compreenso desses
aspectos, apresentando estudos, que seguem abaixo:
No aspecto do desenvolvimento cognitivo/ lingstico, destacaram que a criana
aprende pelas situaes que ela tem oportunidade de experimentar em seu dia a dia e, quanto
maior a riqueza de estmulos que ela receber, melhor ser seu desenvolvimento intelectual
desenvolvida sua acuidade auditiva ao acompanhar gestos ou danas, trabalha a coordenao
motora e a ateno e, ao cantar ou imitar sons, descobre capacidades e estabelece relaes
com o ambiente em que vive.
J no aspecto psicomotor, foi destacado que, atividades que envolvam msica,
propiciam inmeras oportunidades de aprimoramento de habilidade motora, controle e
conhecimento de seus msculos e movimentos mais especficos que desenvolva sua
desenvoltura.
Nesse sentido, o ritmo se apresenta como parte fundamental na formao e equilbrio
do sistema nervoso, pois, j que toda expresso musical age sobre a mente, favorecendo uma
descarga emocional, a reao motora alivia as tenses e, seja qualquer movimento adaptado a
um ritmo, se faz parte de um conjunto completo (e complexo) de atividades coordenadas.

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Assim, atividades como cantar fazendo gestos, danar, bater palmas, ps, so
experincias importantes para a criana, pois, permitem que se desenvolva o senso rtmico, a
coordenao motora, fatores importantes tambm para o processo de aquisio da leitura e da
escrita.
E, no desenvolvimento do aspecto scio-afetivo, com a msica, a criana pode formar,
aos poucos, sua identidade, percebendo-se diferente dos outros e ao mesmo tempo buscando
integrar-se com os outros.
Nesse processo, a auto-estima e a auto-realizao tomam um peso muito maior e muito
importante, pois, com o desenvolvimento da auto-estima, a criana aprende a se aceitar como
ela , com suas capacidades e limitaes, assim como reconhecer no outro, diferenas e
igualdades que despertam a socializao e o respeito.
Assim sendo, os autores, Weigel (1988) e Barreto (2000), tiveram a perspiccia de
pesquisar e levar alm, os estudos sobre a msica na vida da criana, buscando sempre,
apresentar a sua efetiva importncia ao destacara que as atividades musicais favorecem a
socializao, estimula a compreenso, a participao e a cooperao.
Evidencia-se, portanto que, a msica atrai, envolve os alunos, motiva, eleva a auto-
estima, estimula diferentes reas do crebro, aumenta a sensibilidade, criatividade, capacidade
de concentrao e fixao de dados.
No Parmetro Curricular Nacional PCN (Brasil 1998, 80), destacado que:
Aprender a sentir, expressar e pensar a realidade sonora ao redor do ser humano, que
constantemente se modifica nessa rede em que se encontra, auxilia o jovem e o adulto em fase
de escolarizao bsica a desenvolver capacidades, habilidades e competncias em msica.
Dessa forma, pode-se perceber que a msica e suas propriedades, so mais do que
elementos recreativos e meros estimulantes, mas sim, fonte global de desenvolvimento,
ferramenta auxiliadora na construo de identidade, socializao e auto-realizao.

3. A msica na sala de aula auxiliando na alfabetizao

A msica , cada vez mais, considerada uma ferramenta de ao pedagogia e, usada
para alfabetizar, resgatar a cultura e ajudar na construo do conhecimento de crianas
Diante do foco da ao pedaggica, pode-se considerar que, por meio de atividades
aonde se relacione objetos a sons, o educador pode perceber da criana, sua capacidade de
memria auditiva, observao, discriminao e reconhecimento dos sons, podendo assim, vir
a trabalhar melhor o que est defasado, na questo visual, auditiva e propriamente escrita.

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Nos estudos apresentados por Katsch e Merle-Fishman apud Brscia (2003, p.60),
destacado que [...] a msica pode melhorar o desempenho e a concentrao, alm de ter um
impacto positivo na aprendizagem de matemtica, leitura e outras habilidades lingsticas
nas crianas.
Assim, importante desenvolver atividades musicais que visem no formao de
msicos, mas sim, por meio de experincias, vivncias e compreenso da linguagem do corpo
musical, a abertura de canais sensoriais, a facilitao da expresso de emoes e a ampliao
da cultura de um modo amplo e geral, contribuindo para a formao integral do ser.
A msica, alm de contribuir para deixar o ambiente escolar mais alegre, pode ser
utilizada desde para criar uma atmosfera mais receptiva na chegada dos alunos, a um
momento mais relaxante direcionando a um efeito calmante, aps atividades que exigiram
mais agitao e movimentos.
Tambm, apresenta sua funo na reduo de tenso em momentos de avaliao e
pode, e deve ser usada como um recurso no aprendizado de diversas disciplinas,
principalmente na alfabetizao o momento de interagir ldico abstrato concreto.
Barreto (2000, p.45), apresenta que:

Ligar a msica e o movimento, utilizando a dana ou a

expresso corporal, pode contribuir para que algumas crianas,
em situao difcil na escola, possam se adaptar (inibio
psicomotora, debilidade psicomotora, instabilidade
psicomotora, etc.). Por isso to importante a escola se tornar
um ambiente alegre, favorvel ao desenvolvimento.

O educador deve ter a sensibilidade de perceber o momento e o tipo de msica que

dever ser anexado aos trabalhos, para promover uma maior compreenso e agregao do
contedo trabalhado, tornando a aula mais prazerosa, dinmica, atrativa, e vai ajudar a
construir e recordar as informaes e conhecimento.
Trabalhar, concomitantemente, as letras das msicas, as msicas, seus sons e contexto
histrico-cultural, ajuda e fixa o trabalho pedaggico de maneira a levar o aluno a construir
uma relao com a sociedade e o papel da msica naquele contexto.
No parece que o aluno consiga fazer essa relao com o seu contexto, mas apresentar
aos alunos que aquela msica foi feita com uma finalidade e por uma pessoa que passava por
algum momento diferenciado em sua vida, ajuda as crianas a entenderem o porqu da sua
utilizao e refora o reconhecimento de si e do outro na sociedade.

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Assim, ler poemas, textos ou letras das canes antes e tambm depois de ouvir a
msica, refora promove a integrao de aspectos sensveis, afetivos, estticos e cognitivos,
promovendo uma interao e comunicao social.
necessrio que, por meio da leitura, leve o aluno compreenso do seu processo de
alfabetizao, a partir de usos e valores da leitura e da escrita; deixar a criana fascinada pela
leitura e escrita, a fim de que como leitor e como escritor e construtor participante de seu
conhecimento, possa escrever e vivenciar, com maior plenitude, seus direitos e deveres de
cidado.
Levar o aluno a buscar sua fonte de conhecimento, no caso, a msica e a letras
trabalhados, fundamental para que o aluno visualize os aspectos sociolingusticos que o
circunda.
Nos Pcns (Brasil 1998, 85), apontado que: Com este critrio, pretende-se avaliar
se o aluno utiliza conhecimentos bsicos da linguagem e grafia musical, como meios de
comunicao e expresso de idias e sentimentos e se manifesta cooperao, interagindo
grupalmente em processos de criao e interpretao musicais.
Alm, de enfatizar o que se est sendo proposto: a alfabetizao o decifrar dos
cdigos sociais lingusticos e o letramento a construo da leitura de mundo e sua real
funo social.
importante deixar ao alcance das crianas, os livros em que esto os poemas ou
textos musicados, para que eles sejam manuseados aps a roda de leitura e msica, e tambm
em outros momentos do dia. Esta situao estimula e reconstri a ao desenvolvida e associa
a um momento de busca livre pela aprendizagem.
Segundo Mrsico (1982, p.148) [...] uma das tarefas primordiais da escola
assegurar a igualdade de chances, para que toda criana possa ter acesso msica e possa
educar-se musicalmente, qualquer que seja o ambiente scio-cultural de que provenha.
Nesse sentido, fundamental que o professor se preocupe com a estimulao do
ambiente, materiais e atividades propostas, sem que fiquem totalmente voltadas para este fim.
Trabalhar a msica na alfabetizao no quer dizer que ela seja complemente voltada
para essa finalidade, mas sim, ter o bom senso de utiliz-la de como ferramenta pedaggica,
como mais um recurso auxiliador da prtica e no como nica fonte, fazendo dela,
posteriormente, uma ao desgastada e j sem prazer.
fundamental, tambm que, a msica seja apresentada e estudada como matria em
si, como linguagem artstica, forma de expresso e um bem cultural, pois, o aluno tem direito

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de conhecer e construir uma viso sobre ela e, por meio dela, buscar sua identificao e lugar
na sociedade, j que muitas vezes, a msica representa um grupo, um espao de manifestao
social.
Segundo os Pcns (Brasil 1998, 78-79): O ritmo de pulsao excitante e envolvente
da msica um dos elementos formadores de vrios grupos que se distinguem pelas roupas
que vestem, pelo comportamento que os identificam e pelos estilos musicais de sua
preferncia: rock, tecno, dance, reggae, pagode, rap, entre tantos outro.s
A escola deve ampliar o conhecimento musical do aluno, oportunizando a convivncia
com os diferentes gneros, apresentando novos estilos, proporcionando uma anlise reflexiva
do que lhe apresentado, permitindo que o aluno se torne mais crtico.
E, ainda, trabalhar por meio da msica diferentes sons e pedir para que os alunos
identifiquem, produzam ou descubram de que material feito esse objeto que emite aquele
som, ou at mesmo, como esse som foi produzido, alm de trabalhar a memria auditiva,
constri um elo entre som e linguagem escrita ao relacionar que tudo, em todos os lugares, e a
todo o momento temos som, rudos, msica ao nosso redor.
Nesse sentido, levar o aluno a perceber que tudo favorece sua aprendizagem e
compreenso sobre msica e que isso pode relacionar-se com sua alfabetizao, com sua
leitura de mundo e proporcionar, assim, sua alfabetizao, o papel do professor, enquanto
direcionador dessa compreenso de viso de msica, de escrita e de mundo.

3.1 Cantigas de roda e parlendas

Esse gnero musical possui caractersticas e propriedades prprias e intrnsecas, que
so adotadas com diversas finalidades, seja para se trabalhar dentro da sala de aula, seja
dentro de casa, seja na rua para brincar com amigos.
Os Pcns (Brasil 1998, 79), destacam que: Conhecendo e apreciando msicas de seu
meio sociocultural e do conhecimento musical construdo pela humanidade em diferentes
perodos histricos e espaos geogrficos, o aluno pode aprender a valorizar essa
diversidade sem preconceitos estticos, tnicos, culturais e de gnero.
Nesse contexto, trabalhar as cantigas de rodas e parlendas, que so fontes ricas de
regionalismos, histrias e ludicidade, resgatam o contexto em que a criana vive e destaca o
valor da histria social e sua funo dentro dela.
Assim, certo at afirmar que, o primeiro contato que a criana tem com a msica,
com o som, com o ritmo, com as rimas, com a linguagem musical, com a poesia ocorre no

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bero, atravs das cantigas de ninar e, posteriormente, prossegue com as cantigas de roda e as
parlendas, tambm consideradas como quadrinhas populares, nos outros momentos de suas
vida, seja apenas cantarolando, seja utilizando-a para brincar.
As cantigas de roda e as parlendas, quando bem direcionadas, apresentam-se como
recurso para a leitura ldica no processo de introduo da criana no mundo da leitura. Com
suas construes fceis, poticas e ricas em rimas, facilitam a compreenso do cdigo
lingustico.
As parlendas, com suas propriedades regionais, folclricas, histricas, contm um
enunciado ldico pedaggicas pela sua forma e ritmo, desenvolvendo o aspecto psicossocial
da criana, pois, possui uma linguagem simples e atraente; a criana poder dar os primeiros
passos para a comunicao verbal.
As rimas aproximam a criana da construo parafraseada e demonstram que a
utilizao dos cdigos lingsticos comuns entre as palavras, comum, facilitando as
associaes verbais e orais, e agregando significado s palavras.
Atravs da repetio, do reforo sonoro pela rima, das onomatopias, que agradam
muito s crianas, so memorizadas as quadrinhas e canes inteiras que, muitas vezes,
primeiramente, sem entender o significado, pois, o que importa nesse momento so a
sonoridade, a cadncia e o ritmo dessas composies.
E, j num segundo momento, no caso na escola, na Educao Infantil, lhe
apresentado essa estrutura: os signos, os cdigos lingusticos que compem essa estrutura que
tanto lhe agrada aos ouvidos e lhe alegra o corao ao cant-la repetitivamente e at sem
contexto, mas sempre implicitamente, j construindo uma ligao entre ela e seu lugar na
sociedade em que vive.
Portanto, fica claro que as parlendas e as cantigas de roda podem ter um papel
fundamental e imprescindvel no processo de construo de sua alfabetizao, no s pela sua
familiaridade com o discurso ingnuo da criana, mas tambm, porque permite criana, a
conquista de linguagem verbal por meio da oral, to forte vivenciada.
Nesse sentido, se a decodificao/ leitura do cdigo / signo lingstico, implica numa
leitura de mundo, o processo de alfabetizao pode passar a entendido momento de aquisio
de um mundo em que se vive, mas no me pertence ainda, por parte da linguagem escrita
Explorar esse momento de autonomia, e construo dessa autonomia oral da criana
de muita sabedoria por parte das escolas que tm o primeiro contato com ela, quando
inseridas nesse contexto.

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Infelizmente, as famlias tm perdido esse momento de construo ldica por meio das
cantigas e parlendas, pois, com a vida cotidiana agitada, os filhos perdem a vez para o
emprego e cansao dos pais e, nos poucos momentos livres, as crianas se distraem com
programas de televiso (algumas vezes, nada construtivos), computadores e vdeos games as
novas babs eletrnicas.
Assim, ao trabalhar as parlendas e cantigas de roda em sala de aula, o professor coloca
a criana em contato com o saber popular, que muitas vezes, pode ter-se perdido e, esse
popular que muitas vezes imprescindvel no avano da Literatura Infantil e na possvel
desenvoltura pela escolha das matrias e contedos escolares preferidos e que, no futuro sero
fceis de aprender.
Portanto, estabelecer um elo entre ler e escrever, decodificar e codificar, seja por meio
de cantigas, parlendas, textos, embalagem, escritas no cho, ou seja, elementos que permeiam
o universo desse sujeito favorecem uma aprendizagem, onde o sujeito torna-se centro do seu
processo de construo da sua escrita e do seu dizer.
Desse modo, o resgate de toda sensibilidade humana que depositada na criana
quando ainda bem pequena necessrio, para conseguir interagir essa criana numa viso de
mundo mais elaborada, que exige mais dela e que, necessita que esteja preparada para
conquist-lo.
Da a necessidade da contextualizao, seja feita por meio da msica, da poesia, das
parlendas. O importante que essa criana tenha capacidade de se corresponder com o mundo
que est inserido. Uma vez resgatado esses sentimentos, a mesma poder vivenciar os
contedos de maneira mais alegre, divertido, ou at emocionada, mas sempre de maneira
ldica e fcil.

4. Consideraes finais
Procurou-se evidenciar atravs deste estudo que, a msica influencia e cria novas
estimulaes, relaes e atitudes diante do desenvolvimento da criana em fase escolar, no
processo de ensino-aprendizagem, alm de desenvolver diversas reas do conhecimento
De acordo com esta perspectiva, necessrio que a msica, aqui evidenciada nas
cantigas de rodas e parlendas, alm de suas propriedades que esto intrnsecas a todo gnero
musical, seja concebida e trabalhada como um universo que mescla expresso de sentimentos,
idias, valores culturais e facilita a comunicao do indivduo consigo mesmo e com o meio
em que vive.

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E, por alcanar os diferentes aspectos do desenvolvimento humano (fsico, mental,

social, emocional e at espiritual), pode ser considerada como um agente facilitador do
processo de construo de si e de reconhecimento do outro, no mundo em que vive.
Portanto, inclu-la no cotidiano escolar, certamente trar benefcios tanto pra
professores quanto para alunos. A partir do momento em que, os educadores encontram nela
mais uma ferramenta pedaggica, os alunos se sentiro motivados, sendo alvos de um
processo de construo de conhecimento mais ldico e prazeroso.
Assim, pode-se afirmar que, a que msica , alm de uma grande ferramenta
educacional, uma das formas mais importantes de expresso humana, o que por si s
justifica sua presena no contexto da educao.
Como ela faz parte da histria humana, desde antes at o nascimento de cada sujeito
social, fundamental que ela seja incorporada ao contexto escolar do aluno, uma vez que
nunca deixou de acompanh-lo. Pois, atravs das cantigas de rodas, parlendas e outras
msicas, o homem construiu seu elo entre a linguagem corporal, musical, verbal, oral.
E, de acordo com o que foi apresentado, a msica ajuda a equilibrar as energias,
desenvolve a criatividade, a memria, a concentrao, autodisciplina, socializao, alm de
contribuir para a higiene mental, reduzindo a ansiedade e promovendo vnculos (BARRETO e
SILVA, 2004).
Assim, necessria a sensibilizao dos educadores para a conscientizao quanto s
possibilidades de a msica favorecer o bem-estar e o desenvolvimento das potencialidades
dos alunos, ao trabalhar diretamente com o corpo, a mente e as emoes.
Dessa forma, imprescindvel que a msica seja instrumento para uma nova
concepo de leitura de mundo, alfabetizao, uma vez que est em tudo, levando em
considerao, o referencial trazido pela criana principalmente as canes, quadrinhas,
parlendas, etc.
Conclui-se ento, que a presena da msica na educao auxilia desde a socializao
s habilidades lingusticas e lgicas-matemticas. E, que ao estimular a sentimentos, memria
e a inteligncia, relacionando-as ainda com ao desenvolver do prprio educando, favorece a
construo de um cidado mais consciente de si e de seu papel no mundo, mais humano, mas
participativo.

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