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ngel Riviere

Por qu fracasan tan poco los nios?

Los mandamientos cognitivos que la escuela impone implcitamente al nio son


diez y pueden resolverse en dos fundamentales.

Tabla de ley escolar:

Primer Mandamiento : Desvinculars gran parte de tu pensamiento de


los propsitos e intenciones humanas
La escuela le plantea al nio la necesidad de emplear un pensamiento
desvinculado. Desvinculado en este contexto, significa ajeno a los
intereses, los significados y las intenciones humanas que constituyen la
matriz de origen del pensamiento infantil. Podramos decir que cuando
entra en la escuela, el nio posee una notable competencia de pensamiento
vinculado, originado en situaciones interactivas en que se expresan
significados concretos, episodios reales, intenciones y propsitos humanos.
A pesar de la escasa sensibilidad de los modelos cognitivos tradicionales
hacia la importancia de las interacciones precoces en el origen del
conocimiento, las investigaciones recientes en psicologa evolutiva dan
cada vez ms fundamento emprico a la vieja idea de Vigotzki de que las
funciones psicolgicas superiores de formacin de conceptos, atencin,
competencia lgica y solucin de problemas tienen un origen personal.
La escuela pide al nio un pensamiento desvinculado, porque exige al nio
que tenga precisamente la intencin de aprender.
Segundo Mandamiento: Debers tener una actitud intencional de
aprender
Hasta el momento de su entrada, el nio ha aprendido muchas cosas, pero
las ha aprendido incidentalmente. El sistema escolar le pide que aprenda
intencionalmente.
Tiene que tener un cierto control de sus estrategias de almacenamiento y
recuperacin de la informacin, un dominio que, como veremos en su
momento, puede estar por encima de la competencia espontaneo del nio
durante gran parte de su vida escolar. En los primeros aos de escolaridad,
el mejor aprendizaje es, con frecuencia, el que el nio hace sin darse
cuenta, y el mejor profesor aquel que proporciona a sus alumnos sistemas
de elaboracin y anlisis en profundidad suficiente como para favorecer el
aprendizaje incidental.
Tercer Mandamiento :Dedicaras selectivamente tu atencin a las tareas
escolares
Muy relacionada con la exigencia de aprendizaje intencional, est la de la
atencin selectiva, que plantea la escuela desde un principio.
La escuela exige del nio una atencin mucho ms selectiva que la que
este empleaba en las exploraciones y juegos preescolares. Pide un filtrado
riguroso de la informacin relevante, con respecto a los estmulos que no lo
son (para el sistema escolar). Esta exigencia esta muy directamente
relacionada con un gran nmero de fracasos escolares de nios que tienen
dificultades de rendimiento, por un retraso de desarrollo de la atencin
selectiva por un dficit ms permanente de la misma.
Cuarto mandamiento: Trataras de controlar la seleccin y empleo de tus
recursos intelectuales y de memoria
Las exigencias de aprendizaje intencional y de atencin selectiva se
relacionan con el hecho de que el sistema escolar obliga al nio a ejercer
un control ms intencional y selectivo de sus recursos cognitivos. Se trata
en este caso de un control meta cognitivo de las estrategias intelectuales
conceptuales y de memoria.
Quinto Mandamiento: Debers desarrollar, emplear y compilar
estrategias y habilidades especializadas para el tratamiento de la
informacin.
Olron ha establecido una interesante distincin entre tres clases de
habilidades : el primer nivel consiste en habilidades que pueden
denominarse naturales o espontaneas. Son las que aparecen en el curso
del desarrollo, y se mantienen en el marco de la actividad espontanea del
organismo. Las habilidades del segundo nivel se basan en las disposiciones
naturales del organismo pero su desarrollo mejora dependen, en parte, de
la practica prescripta por la escuela, en particular, y mas tarde, por la propia
profesin. A las habilidades del tercer nivel podemos denominarlas
actividades instrumentales, en cierto modo , estn situadas en la cima de
las anteriores e intervienen para incrementar su eficacia , movilizndola y
coordinndolas.
Sexto Mandamiento: Dominaras rpidamente nuevos modos y cdigos
de presentacin.
El aprendizaje escolar consiste, en el dominio progresivo de cdigos de
representacin de carcter analtico, de propsitos generales. Cuando los
nios acceden al sistema escolar, este les pide, antes que nada que se
afanen en descifrar o producir las complejas representaciones analticas de
la lecto-escritura.
No tiene nada de extrao que el mandamiento de dominar rpidamente la
lectura, sea tan difcil de cumplir .El problema es tanto ms grave cuanto
que, como ha sealado Olson, los elaborados cdigos escritos del texto son
absolutamente dominantes, en la escuela.

Sptimo mandamiento: Tendrs que organizar y descontextualizar


progresivamente muchos de tus conceptos, ampliando
sistemticamente tu memoria semntica.
En una metfora no muy inexacta, podramos decir que el objetivo cognitivo
principal de la escuela es construir una , buena , memoria semntica . es
decir: un conjunto bien organizado de conceptos, esquemas, reglas y
programas que apenas tengan ligazn contextual, con episodios vitales
concretos y que permitan asimilar, lo mejor posible , unos nuevos
contenidos y procedimientos.
Octavo Mandamiento: Emplearas al mximo tus recursos de
competencia lgica y/o memoria a corto plazo, cuando lo exijan la
tarea y el profesor.
Los conceptos de competencia lgica y memoria a corto plazo estn muy
estrechamente relacionados, en la definicin del desarrollo estructural del
sujeto. No cabe duda de que la memoria a corto plazo, puede imponer
limitaciones serias a las posibilidades de mantener informacin en la
conciencia, y consiguiente de procesarla. Muchos de los fracasos
escolares, son, simplemente fallos de programacin en el sistema escolar,
cuando este exige la asimilacin de conceptos o aplicacin de esquemas y
estrategias que sobrepasan el nivel cognitivo que tienen los sujetos a los
que se pretenden ensear.
Noveno Mandamiento: Debers asimilar realmente los contenidos y
generalizar tus esquemas, habilidades y estrategias no solo a los
explcitamente enseados sino a otros nuevos.
Los esquemas pueden asimilar nuevos contenidos mediante tres modos
principales de aprendizaje: la agregacin que se da cuando el sujeto puede
limitarse a incorporar una nocin o contenido a un esquema existente, sin
modificarlo; el refinamiento, cuando el esquema tiene acomodarse aun sin
sufrir modificaciones sustanciales para sintonizar al nuevo contenido y
finalmente , la reestructuracin que se produce cuando no sirve ningn
esquema posedo para asimilar el nuevo contenido y es preciso construir
quiz por analoga con otro anterior- un nuevo esquema .
Decimo mandamiento: y , para colmo, debers parecer un nio
interesado y competente :
El fracaso escolar, es last but not least una cuestin de percepcin
interpersonal, y es muy conocido el dato de que las expectativas y
percepciones de los educadores pueden determinar decisivamente las
posibilidades de xito o fracaso de sus alumnos.