Unidad 4 Matematica 2do Basico PDF

2 Bsico
Problemas aditivos
con nmeros hasta
1000
Gua Didctica
EDUCACIN MATEMTICA
Asesora a la Escuela para la Implementacin
Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM
Nivel de Educacin Bsica
Divisin de Educacin General

Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autores:
Universidad de Santiago
Joaquim Barb F.
Lorena Espinoza S.
Enrique Gonzlez L.
Ministerio de Educacin:
Dinko Mitrovich G.
Colaboradores:
Patricio Stuardo M.
Grecia Glvez P.
Asesores internacionales:
Guy Brousseau. Profesor Emrito de la Universidad de Bordeaux, Francia.
Josep Gascn. Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa.
Revisin y Correccin de Estilo

Josefina Muoz V.
Coordinacin Editorial
Claudio Muoz P.
Ilustraciones y Diseo:
Miguel Angel Marfn
Elba Pea
Impresin:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual N xxxxxx
Telfono: 3904754 Fax 3810009
Matemtica
Segundo Ao Bsico
cuartA UNIDAD Didctica
Problemas aditivos
con nmeros hasta
1.000
Autores
Joaquim Barb F. Lorena Espinoza S. Enrique Gonzlez L.

Dinko Mitrovich G. Patricio Stuardo M.
ndice
I Presentacin 6
II Esquema 12
III Orientaciones para el docente: estrategia didctica 14
IV Planes de clases 42
V Prueba y Pauta 48
VI Espacio para la reflexin personal 51
VII Glosario 52
VIII Fichas y materiales para alumnas y alumnos 53

SEGUNDo bsico Matemtica
CUARTa Unidad didctica
Problemas aditivos con nmeros hasta 1.000
Aprendizajes esperados del Programa
Reconocen un nmero que se forma a partir de una suma dada y expresan un nmero como la
suma de otros, en el mbito del 0 al 1.000; analizan secuencias formadas aplicando reglas aditivas
(Aprendizaje esperado 3).
Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con distintos tipos de acciones y calculan sus re-
sultados, en forma mental o escrita, utilizando nmeros hasta 1.000. Determinan la pertinencia de
la informacin numrica obtenida al aplicar estas operaciones en diferentes contextos. (Aprendizaje
esperado 4).
Resuelven problemas que ponen en juego los contenidos del semestre y profundizan aspectos rela-
cionados con los procedimientos empleados para resolver problemas y el planteamiento de nuevas
preguntas. (Aprendizaje esperado 6).
Aprendizajes esperados para la Unidad
Se apropian de una estrategia de resolucin de problemas aditivos que incluye una fase para
la identificacin de la(s) operacin(es) que resuelve el problema y consideran tcnicas para
calcular las sumas y/o restas involucradas.
Reconocen un nmero que se forma a partir de una suma de: un mltiplo de 100 ms un n-
mero de hasta dos cifras, un mltiplo de 10 de hasta tres cifras ms un nmero de 3 cifras y un
mltiplo de 10 de tres cifras con un nmero de una cifra.
Asocian la operacin de sustraccin con la operacin que permite encontrar la diferencia en-
tre dos cantidades de objetos o medidas. Calculan sus resultados, en forma mental o escrita,
utilizando nmeros hasta 1.000. Para el clculo de adiciones y sustracciones utilizan registros
escritos muy prximos al algoritmo tradicional.
Resuelven problemas que ponen en juego los contenidos del semestre y profundizan aspectos
relacionados con los procedimientos empleados para resolver problemas y el planteamiento
de nuevas preguntas.
Aprendizajes previos
Evocan las CAB y las extienden a los mltiplos de 10 y mltiplos de 100.

Componen y descomponen en forma cannica nmeros de hasta tres cifras.
Resuelven problemas aditivos directos de cambio y composicin con nmeros de has-
ta dos cifras.

I presentacin
1. Tareas Matemticas
Las tareas matemticas que nios y nias realizan para lograr los aprendizajes
esperados de esta unidad son:
Resuelven problemas aditivos directos e inversos de composicin, cambio y

comparacin.
Calculan sumas y restas de dos nmeros de hasta 3 cifras.
Estiman el resultado de un problema aditivo o de un clculo.
Identifican qu operacin permite resolver un problema y la justifican.
Escriben y explican el significado de la expresin numrica que representa una

situacin aditiva.
Completan el nmero que falta en una expresin numrica.
Explican procedimientos para calcular sumas y restas.
Elaboran problemas a partir de una situacin dada o de un clculo dado.
2. Variables didcticas
Las variables didcticas que se consideran para graduar la complejidad de las ta-
reas matemticas que los nios realizan son:
El tipo de problema segn las acciones involucradas: composicin, cambio y com-

paracin.
El tipo de problema segn la forma en que el enunciado relaciona datos e incgnita:

directo e inverso.
El mbito numrico: nmeros de hasta 3 cifras.
Tipos de nmeros: nmeros mltiplos de 10 100 o bien, cercanos a ellos.

Presentacin
Relacin entre los nmeros que participan en un clculo aditivo: simple y no sim-
ple, pero fcil de simplificar.
La familiaridad con el contexto del problema: cercanos a la realidad de los nios.
La redaccin del enunciado del problema: complejidad de lectura media, ni muy

simples ni muy complicados.
3. Procedimientos
Los procedimientos que nios y nias construyen y se apropian para realizar las
tareas son:
Para la resolucin de problemas siguen una estrategia que considera las

siguientes fases:
Comprenden el enunciado del problema.
Reconocen los datos y la incgnita del problema.
Representan la relacin aritmtica entre ellos.
Disciernen las operaciones que permiten responder a la pregunta del pro-

blema.
Realizan los clculos de sumas y restas.
Comprueban el resultado y lo interpretan en el contexto del problema.
Para calcular las sumas:
Descomponen cannicamente los nmeros de diversas formas, en funcin

de la relacin entre ellos, calculan la sumas parciales correspondientes y
luego la suma total.
Calculan a partir de la forma en que estructuran los nmeros en nuestro

sistema de numeracin decimal.
Usan un procedimiento que resume la escritura de la composicin y des-

composicin cannica de los nmeros, que les permitir apropiarse com-
prensivamente del algoritmo convencional.
Evocan las combinaciones aditivas bsicas.

Presentacin
Para calcular las restas:
Descomponen cannicamente los nmeros de diversas formas en funcin

de la relacin entre ellos, calculan las restas parciales correspondientes y
componen para obtener el resultado final.
Usan un procedimiento que resume la utilizacin de la composicin y des-

composicin aditiva cannica y no cannica de los nmeros.
Estos procedimientos se pueden realizar con o sin apoyo en la escritura. Cuando las
relaciones entre los nmeros son simples o fciles de simplificar, el procedimiento se
realiza sin apoyo de la escritura y se denominan clculo mental. Por el contrario, si las
relaciones entre los nmeros son ms complejas, se hace necesario su registro y enton-
ces hablamos de clculo escrito.
4. Fundamentos centrales
Una estrategia de resolucin de problemas aditivos incluye las siguientes fases:

comprender el enunciado del problema; identificar datos e incgnita; decidir la
operacin que debe realizarse para responder a su pregunta; realizar las ope-
raciones; comprobar el resultado y, finalmente, interpretar el resultado de la
operacin en el contexto del problema.
Hay problemas en los que las operaciones que los resuelven se deducen de
forma inmediata del enunciado sin necesidad de recurrir a un trabajo espec-
fico para identificarlas, ya sea por la sencillez del enunciado o porque las ope-
raciones aparecen claramente sugeridas en el enunciado. En estos casos una
estrategia de enseanza basada en la identificacin de las palabras claves es
suficiente.
Por otro lado, existen muchos problemas en los que la identificacin de las ope-
raciones que los resuelven no es inmediata y hay que hacer un trabajo espec-
fico para poder analizar el enunciado del problema y esclarecerlo en trminos
de sus datos e incgnita y la relacin aritmtica entre ellos. Tal es el caso de los
problemas de comparacin aditiva y, sobre todo, de los problemas inversos.
Hay problemas aditivos, que incluso siendo directos, no es inmediato decidir la

operacin que lo resuelve.
En el caso de problemas en que la identificacin de las operaciones que lo

resuelven no es inmediata, el uso de dibujos esquemticos resulta muy prove-
choso, ya que su construccin permite evidenciar las relaciones entre datos e
incgnita y, de esta forma, deducir las operaciones.

Presentacin
Frente a un determinado clculo de suma o resta pueden existir distintas tcni-

cas que lo resuelven, pero en muchos casos unas tcnicas pueden ser ms ade-
cuadas que otras, dependiendo de la relacin que exista entre los nmeros. Es
decir, aunque puedan existir distintas tcnicas para realizar un mismo clculo,
no siempre son todas igualmente eficientes. Asimismo, unas tcnicas que resul-
taron eficientes para realizar un determinado clculo, pueden no serlo frente a
otro clculo, incluso, pueden fracasar.
Para calcular sumas y restas, en ocasiones resulta conveniente descomponer en

forma cannica cada uno de los nmeros y luego sumar o restar por separado
los mltiplos de 100, de 10 y los nmeros de una cifra. Luego se realizan las su-
mas parciales.
Hay problemas cuyo enunciado sugiere una determinada operacin, pero para
encontrar la respuesta a la pregunta que plantean hay que hacer la operacin
inversa. Es el caso de los problemas inversos.
Los problemas de comparacin aditiva son aquellos en que hay que determinar
la diferencia entre dos cantidades o medidas.
La resta es la operacin matemtica que permite encontrar la diferencia entre

dos cantidades o medidas.
Estimar el resultado de un clculo aditivo consiste en hacer un clculo aproxima-

do de sumas o restas, con el propsito de obtener un resultado razonablemente
cercano al resultado exacto. Para estimar el resultado de un clculo primero re-
dondeamos los nmeros al mltiplo de 10 100 ms cercano o bien, a nmeros
cercanos con los que sea fcil calcular. Luego, operamos con ellos para obtener
un resultado aproximado.
5. Descripcin del proceso por clases
El proceso parte en la primera clase proponiendo a nias y nios problemas adi-

tivos directos de composicin y de cambio en el mbito hasta el 1.000. Las sumas y restas
que se estudian son aquellas que se obtienen en forma inmediata por la manera en que
se forman los nmeros en nuestro sistema de numeracin decimal, para esto se utiliza
un material con tarjetas con nmeros hasta tres cifras. Los nios junto con el profesor o
profesora sistematizan estas combinaciones.
En la segunda clase el proceso avanza proponiendo a nios y nias problemas

aditivos de cambio directos y problemas de composicin directos e inversos, vincula-
dos a las acciones de juntar-separar. Se apoya el estudio en el uso de esquemas para
relacionar los datos y encontrar la operacin que resuelve el problema. Posteriormente,

Presentacin
trabajan realizando clculo de sumas y restas por medio de tcnicas basadas en des-
composiciones aditivas cannicas, avanzando hacia una forma de escritura cercana a la
forma en que opera el algoritmo convencional.
En la tercera clase el estudio contina con problemas aditivos de cambio y com-

posicin, directos e inversos. Adems del uso de esquema, se estudia una estrategia de
resolucin de problemas basado en el anlisis del enunciado y la identificacin de la
operacin que permita el problema.
En la cuarta clase el proceso se ampla proponiendo a nios y nias resolver proble-

mas aditivos que incluyen problemas de comparacin directos. Aqu los nios recurrirn
igualmente a algn tipo de apoyo escrito para pensar el enunciado del problema. El
objetivo es que los nios vayan sistematizando cmo son los problemas que se resuel-
ven con adiciones y cmo son los que se resuelven con sustracciones, que establezcan
semejanzas y tambin diferencias entre ambos. Estas explicaciones les sirven como he-
rramienta para distinguir las operaciones que resuelven un problema determinado y, al
mismo tiempo, les sirven para comprender por qu la suma es la operacin inversa de
la resta y viceversa.
En la quinta clase los nios profundizan su conceptualizacin de la adicin y sus-

traccin, as como de las tcnicas de clculos, a travs de la estimacin. Frente a una
suma o resta, los nios escogen, entre tres resultados dados, cul de ellos es el que ms
se aproxima, la relacin entre los nmeros ser cercana a mltiplos de 10 o de 100 para
facilitar el redondeo. Lo que ms interesa aqu son de la confrontacin de sus resulta-
dos. Luego trabajan resolviendo problemas del mismo tipo. Posteriormente, los nios
identifican las operaciones que permiten resolver un problema dado, sin necesidad de
calcular su resultado y lo justifican. Para ello se presentan tres problemas que involucran
las mismos nmeros y tres expresiones numricas que los resuelven. Los nios deben
establecer la asociacin correcta entre ellos y justificarla. Lo que cambia de un problema
a otro son las acciones que relacionan los nmeros con la incgnita y entre s. Al hacer
el contraste entre las distintas expresiones numricas, comprenden la importancia del
trabajo de bsqueda y determinacin de las operaciones que resuelven un problema
dado los argumentos que dan para justificar su eleccin, y la discusin que se genera a
partir.
En la sexta clase se aplica una prueba de la unidad que permite verificar los
aprendizajes matemticos logrados por cada nio y nia los que habr que retomar.
6. Sugerencias para el trabajo de los Aprendizajes previos
Antes de dar inicio al estudio de la Unidad, es necesario realizar un trabajo sobre

los aprendizajes previos. Interesa que los nios y nias activen los conocimientos ne-
cesarios para que puedan enfrentar adecuadamente la unidad y lograr los aprendizajes
esperados en ella. El profesor o profesora debe asegurarse de que todos los nios:
10
Presentacin
Evocan las CAB, y las extienden a los mltiplos de 10 y mltiplos de 100.
El profesor pregunta en forma oral el resultado de CAB y CAB extendidas a mltiplos

de 10 y de 100. Por ejemplo, el profesor pregunta por el resultado de 6+3, 7+2, 50+20,
700+100, 70+80, 700+800, 400+200, 500+500, etc. En los casos en que hay sumas de
mltiplos de 10 y de 100, el profesor pregunta cmo obtiene los resultados.
Componen y descomponen en forma cannica nmeros de hasta tres cifras.
El profesor pregunta en forma oral el resultado de la suma de un mltiplo de 100

ms un mltiplo de 10, ms un nmero de una cifra. Por ejemplo, 300+40+6, 500+30+2,
etc. El profesor pide a los nios que descompongan un nmero de tres cifras en forma
cannica. Por ejemplo, 450, 784, 230, 507.
Resuelven problemas aditivos directos de cambio y composicin con nmeros de

hasta dos cifras.
El profesor plantea en forma oral los siguientes problemas aditivos:
Luis tena 25 laminitas. Le regalaron 40. Cuntas laminitas tiene ahora?
Pedro tena 28 autitos. Le regalaron 4. Cuntos autitos tiene ahora?
Carla tena 5 fotos. Le regalaron 10. Cuntas fotos tiene ahora?
Jaime tena 50 bolitas. Perdi 13 jugando. Cuntas bolitas tiene ahora?
11
II esquema
Aprendizajes esperados
Clase 6
Evaluacin de los aprendizajes esperados de la Unidad mediante una prueba escrita.
Clase 5
Tareas matemticas condiciones Tcnicas fundamentos centrales
Estiman el resultado de un pro- Problemas presentados a travs de enunciados. Todas las de las clases anteriores. Estimar un clculo aditivo consiste en hacer un
blema o del clculo de sumas y En los problemas de estimacin los nmeros Estiman redondeando al mltiplo de 10 clculo aproximado de sumas o restas, con el pro-
restas. estn muy cercanos a un mltiplo de 10 100 100 ms cercano o bien, a nmeros cer- psito de obtener un resultado razonablemente
12
Todas las de las clases anteriores. por arriba y por abajo. Ejemplo, 398 302. canos con los que sea fcil calcular. Luego cercano al exacto.
operamos con ellos para obtener un resul- Todos los de las clases anteriores.
tado aproximado.
Clase 4
Resuelven problemas aditivos Problemas presentados a travs de enunciados y Resuelven problemas con la estrategia de 5 Las tcnicas basadas en la descomposicin can-
directos de comparacin. situaciones. fases, haciendo dibujos esquemticos. nica de los nmeros nos ayudan a comprender el
Calculan adiciones y sustracciones mbito numrico hasta 1.000. Calculan adiciones y sustracciones usando algoritmo convencional de la suma y de la resta,
de dos nmeros de hasta tres cifras. En los problemas de comparacin se parte con una escritura abreviada para la suma de las ya que develan los pasos que estos ocultan.
Explican los procedimientos usados nmeros pequeos y luego con nmeros de tres cifras (algoritmo convencional). Los problemas aditivos de comparacin son
para realizar los clculos y resolver cifras. aquellos en que se cuantifica la diferencia entre
el problema. dos cantidades. Para ello, hay que realizar una
resta.
Para resolver un problema no es suficiente con
reconocer los nmeros que aparecen en el
enunciado e identificar las palabras claves conte-
nidas en el mismo. Se requiere hacer una anlisis
completo del enunciado, que permita dilucidar la
relacin matemtica que existe entre los nmeros
y la incgnita.
Clase 3
Resuelven problemas aditivos di- Problemas presentados a travs de enunciados y Resuelven problemas con la estrategia de 5 Las tcnicas basadas en la descomposicin can-
rectos e inversos de composicin y situaciones. fases, haciendo dibujos esquemticos. nica de los nmeros nos ayudan a comprender el
de cambio. mbito numrico hasta 1.000. Calculan adiciones y sustracciones usando algoritmo convencional de la suma y de la resta,
Calculan adiciones y sustracciones En la adicin: Dos nmeros de hasta 3 cifras una escritura abreviada para la suma de las ya que develan los pasos que estos ocultan.
de dos nmeros de hasta tres cifras. (con reserva). cifras (algoritmo convencional).
Explican los procedimientos usados En la sustraccin: Todos los casos anteriores.
para realizar los clculos y resolver
el problema.
Clase 2
Resuelven problemas con la estrategia de 5
Resuelven problemas aditivos di- Problemas presentados a travs de enunciados. fases, haciendo dibujos esquemticos. Para resolver un problema no es suficiente con
rectos de cambio e inversos de mbito numrico hasta 1.000. Calculan sumas y restas basndose en des- reconocer los nmeros que aparecen en el
composicin. En la adicin: Alguno de los sumandos tienen composiciones cannicas. enunciado e identificar las palabras claves conte-
Calculan adiciones y sustracciones un cero en alguna cifra (sin reserva). Por ejemplo, nidas en el mismo. Se requiere hacer un anlisis
de dos nmeros de hasta tres cifras. 347 + 30; 347 + 200; 600+120; 360+32; 147+140; completo del enunciado, que permita dilucidar la
Explican los procedimientos usados 450+230. relacin matemtica que existe entre los nmeros
13
para realizar los clculos y resolver En la sustraccin: Alguno de los sumandos y la incgnita.
el problema. tienen un cero en alguna cifra (sin reserva). Por
ejemplo, 347-30; 347-200; 347-220; 450-230.
Clase 1
Resuelven problemas aditivos Problemas presentados a travs de enunciados y Calculan usando la estructura en que se Como en nuestro sistema de numeracin decimal,
directos de composicin y de situaciones. forman los nmeros en nuestro sistema de un nmero de tres cifras se forma con un mltiplo
cambio. mbito numrico hasta 1.000. numeracin decimal. de 100, de 10 y un nmero de una cifra, es posible
Calculan adiciones y sustracciones En la adicin: Todas las combinaciones de Calculan sumas y restas basndose en des- calcular sumas y restas de manera inmediata.
de dos nmeros de hasta tres cifras. sumas de dos nmeros de hasta tres cifras que composiciones cannicas.
Explican los procedimientos usados se obtienen en forma inmediata. Por ejemplo,
para realizar los clculos y resolver 300+5; 300+40; 300+45; 340+5; 407+50.
el problema. En la sustraccin: Todas las combinaciones de
Elaboran problemas a partir de una sumas de dos nmeros de hasta tres cifras que
situacin. se obtienen en forma inmediata: 365-5; 365-60;
Completan el nmero que falta en 365-300; 365-65; 365-360; 365-305.
expresiones numricas.
Aprendizajes previos
III orientaciones para el docente:
estrategia didctica
La propuesta didctica para esta unidad consiste en que los nios elaboren estra-
tegias de resolucin de problemas aditivos simples a partir de los conocimientos que ya
tienen sobre la resolucin de problemas aditivos estudiados en las unidades anteriores.
Interesa que nios y nias experimenten la necesidad real de realizar un trabajo espe-
cfico para decidir la operacin matemtica que resuelve un problema determinado. A
diferencia de las unidades anteriores, en esta unidad se incorporan problemas aditivos
en donde no es evidente determinar la operacin que resuelve el problema: una suma
o una resta. Esto porque se incluyen los problemas de comparacin y algunos problemas
inversos, que son problemas en los cuales es inmediato decidir si se resuelven con una
suma o una resta. Por lo general, los nios de estos niveles no se ven enfrentados a esta
dificultad, ya que frecuentemente la operacin que resuelve el problema aparece su-
gerida de forma evidente en el enunciado del problema o bien, porque los problemas
son tan sencillos que resulta muy fcil para decidir la operacin sin tener que realizar
un anlisis complejo. La unidad propone que nias y nios se apoyen en dibujos esque-
mticos para pensar el enunciado del problema y as discernir las operaciones que lo
resuelven.
Por otra parte, dado que en esta unidad el mbito numrico es hasta 1.000, se hace
necesario disponer de tcnicas ms evolucionadas que las estudiadas hasta ahora para
el clculo de sumas y de restas. En particular, las tcnicas basadas en la descomposicin
cannica de los nmeros empieza a tener algunas dificultades, ya que aparecen mu-
chos sumandos y la escritura se hace engorrosa. Por tanto, en esta unidad se estudian
los pasos previos que se necesitan para llegar a tener una comprensin con significado
del algoritmo convencional de la adicin. Asimismo, se afianzan y sistematizan las tc-
nicas estudiadas a lo largo del ao en este curso y en las unidades didcticas anteriores
de problemas aditivos. Interesa que los nios puedan valorar, a travs de experiencias
pertinentes que, frente a un determinado clculo, pueden existir distintas tcnicas que
lo resuelven, pero que en muchos casos unas tcnicas son ms adecuadas que otras,
dependiendo de la relacin que exista entre los nmeros. As, es un propsito de la
unidad que los nios construyan argumentos para explicar sus procedimientos y que
los sepan utilizar oportunamente. Es importante recordar que para que nios y nias
puedan utilizar oportuna y eficazmente las tcnicas de clculo propuestas, es necesario
que manejen las combinaciones aditivas bsicas (CAB) de forma fluida.
Como ya se ha sealado en unidades didcticas anteriores, los problemas aditivos

de cambio estn asociados a las acciones del tipo agregar-quitar. La estructura de los
problemas de cambio aditivo es la siguiente: se plantea una situacin inicial; esta si-
14
Orientaciones
tuacin se ve modificada por una accin que, genricamente, puede ser la de agregar o
la de quitar; como resultado de la accin realizada, se obtiene una situacin final. Por
ejemplo, un bus lleva 45 pasajeros (situacin inicial). En una esquina se bajan 5 (accin
de quitar) y entonces, se puede determinar por medio de una sustraccin la cantidad
de pasajeros que lleva ahora el bus (situacin final). Las acciones que genricamente se
llaman agregar-quitar pueden abarcar una gran gama: comprar, vender, ganar, perder,
regalar, recibir, botar, recoger, confeccionar, consumir, poner, sacar, entrar, salir, etc. Los
problemas en que est involucrada la accin de avanzar o la de retroceder se enmarcan
tambin dentro de los problemas aditivos de cambio. La accin de avanzar se considera
del tipo agregar y la de retroceder, del tipo quitar.
En cualquier problema simple, y en particular en los problemas simples de cambio

aditivo, aparecen dos datos (informacin conocida) y una incgnita, que es la informa-
cin que se pide determinar. En algunos problemas, la incgnita es la cantidad involu-
crada en la situacin final. Determinar la cantidad involucrada en la situacin final equi-
vale a determinar la cantidad que resulta de la accin de agregar (adicin) o a determinar
la cantidad que resulta de la accin de quitar (sustraccin).
Pero, hay tambin problemas en que la incgnita es la cantidad involucrada en la si-

tuacin inicial y en que la incgnita es la cantidad involucrada en la accin. Presentamos
algunos ejemplos de problemas cuya incgnita ocupa diversos lugares:
Relacin
matemtica
Problema Descripcin de datos e incgnita
de los datos y
la incgnita
En un frutero haba 8 naranjas y la mam situacin inicial: haba 8 naranjas.
puso 2. Cuntas naranjas hay ahora en 8+2=? accin: la mam puso 2 / un nio
el frutero? sac 2.
situacin final: cantidad de
En un frutero haba 8 naranjas y un nio
naranjas que hay ahora.
sac 2. Cuntas naranjas hay ahora en 8-2=?
el frutero?
En un frutero haba 8 naranjas y una situacin inicial: haba 8 naranjas.
nia sac algunas. Quedaron 6 naranjas. 8?=6 situacin final: quedaron 6
Cuntas naranjas sac la nia? naranjas /quedaron 10 naranjas.
accin: cantidad de naranjas que
En un frutero haba 8 naranjas y la mam
sac la nia / cantidad de naranjas
puso algunas. Quedaron 10 naranjas en 8 + ? = 10
que puso la mam.
el frutero. Cuntas naranjas puso?
En un frutero haba naranjas. Un nio accin: un nio sac 2 naranjas / la
sac 2 y ahora hay 6 naranjas. Cuntas mam puso 2.
?2=6
naranjas haba en el frutero? situacin final: quedaron 6
En un frutero haba varias naranjas. La naranjas /quedaron 8 naranjas.
mam puso 2 y ahora hay 8. Cuntas situacin inicial: cantidad de
?+2=8 naranjas que haba.
naranjas haba?
15
Orientaciones
Los dos primeros tipos de problemas son directos, ya que la operacin que debe
realizarse para obtener la respuesta al problema se desprende directamente de las ac-
ciones del enunciado del problema. En cambio, en los otros problemas esto no sucede
as. Por ejemplo, para encontrar la solucin al tercer problema, se debe sumar y no restar
de acuerdo a la accin de sacar naranjas. Los problemas inversos de cambio que se
estudian en esta unidad son los del cuarto tipo. Es decir, aquellos en que se conoce el
estado inicial y el estado final y se pregunta por la accin de agregar. Esto, porque los
dems problemas inversos requieren de mayor comprensin matemtica que, segn
las investigaciones que se han realizado en didctica de las matemticas, son difciles de
comprender por los nios en este nivel.
Los problemas de comparacin son aquellos en que se cuantifica la diferencia entre

dos cantidades. Estos problemas responden a la pregunta: en cuanto se diferencian dos
cantidades?, que puede ser equivalente a la pregunta: cuntos objetos ms tiene una
cantidad que otra? o cuntos objetos menos tiene una cantidad que otra? Por ejemplo:
Pedro tiene 16 tazos y Juan tiene 24 Cuntos tazos ms tiene Juan que Pedro? Si los
tazos se colocan en uno arriba del otro, se observa que la altura de los tazos de Juan es
mayor que la altura de los tazos de Pedro. Hay una diferencia. Para igualar las alturas, en-
tonces habra que, o bien sacar tazos a Juan, o bien, agregarle tazos a Pedro. En ambos
casos, la cantidad de tazos corresponde a la diferencia de tazos que tienen ambos.
Diferencia
de tazos
Tazos Tazos
de Juan de Pedro
Para determinar la diferencia de tazos de Juan y Pedro, se debe realizar la resta de la

cantidad de tazos que tiene Juan menos la de la cantidad de tazos que tiene Pedro.
A propsito de la relacin que se da entre dos cantidades que se comparan me-

diante una diferencia, se dan otros problemas dependiendo de la cantidad conocidas
y desconocidas. En algunas ocasiones, se conoce la cantidad de objetos que tiene una
coleccin, se conoce cuntos objetos ms o menos tiene otra coleccin, y se quiere
determinar la cantidad de objetos que tiene la otra coleccin. Por ejemplo, Un ganso
tiene un perodo de gestacin de 30 das. Un polluelo de avestruz demora 19 das ms
16
Orientaciones
que uno de ganso en nacer. Cuntos das tarda en nacer un polluelo de avestruz?. A
estos problemas aditivos de comparacin en que no se pregunta explcitamente por la
diferencia los llamamos problemas inversos y son los problemas aditivos en los cuales
se hace ms difcil determinar la operacin matemtica que los resuelve. Este tipo de
problemas de comparacin no los estudiaremos en esta unidad.
En los problemas de comparacin, as como tambin los inversos, se hace muy

necesario contar con herramientas para poder analizar el enunciado del problema y
discernir las operaciones que lo resuelven. Para ayudar a la decisin de la operacin
que resuelve los problemas, se van sugiriendo distintos dibujos esquemticos para que
nios y nias puedan realizar un trabajo de comprensin del enunciado y decidir las
operaciones que los resuelven.
Para ayudar a los nios a resolver problemas aditivos, sugerimos una estrategia de
resolucin de problemas incluye las siguientes cinco fases:
o Fase 1: Comprender el problema. Nios y nias leen por s mismos o escuchan

la lectura hecha por un compaero o por el profesor. Lo reformulan con sus
palabras para mostrar que lo han comprendido.
o Fase 2: Identificar datos e incgnita. Responden a preguntas, al principio

planteadas por el profesor, del tipo: Qu nos dice el problema? Qu tenemos
que averiguar?
o Fase 3: Decidir qu operaciones utilizar para resolver el problema. Es funda-

mental que sean los nios quienes decidan si suman o restan, aunque se equi-
voquen. En muchos casos, esta decisin requiere que los nios se apoyen en un
bosquejo o diagrama para representarse la situacin y as reconocer la relacin
aritmtica que existe entre los datos y la incgnita. Es importante, adems, que
puedan fundamentar su decisin.
o Fase 4: Realizar las operaciones. Los nios y nias disponen de diversas tcni-
cas. Se espera que expliquen las tcnicas que utilizan.
o Fase 5: Comprobar el resultado de la operacin e interpretarlo en el contex-

to del problema. Nias y nios identifican la respuesta a la pregunta que fue
formulada en el enunciado del problema.
A continuacin aparecen descritas cada una de las clases de la Unidad, detallando

las tareas matemticas que se realizan en cada clase y las actividades que se efectan
para ello; los conocimientos matemticos que se ponen en juego al realizarlas; la inten-
cin didctica que se persigue en cada caso; y algunas orientaciones para la gestin del
docente. La descripcin de cada clase est organizada en funcin de sus tres momentos:
de inicio, desarrollo y cierre. Algunos aspectos importantes para una buena gestin del
proceso de enseanza aprendizaje, y que son comunes a cualquier clase, son:
17
Orientaciones
o Iniciar cada clase poniendo en juego los conocimientos de la(s) clase(s)

anterior(es).
o Dejar espacio para que los nios propongan y experimenten sus propios proce-
dimientos.
o Mantener un dilogo permanente con los nios y propiciarlo entre ellos, sobre
el trabajo que se est realizando sin imponer formas de resolucin.
o Permitir que los nios se apropien ntegramente de los procedimientos destaca-
dos en la unidad.
o Promover una permanente evaluacin del trabajo que se realiza.
o Finalizar cada clase con una sistematizacin y justificacin de lo trabajado, ano-
tando los conocimientos esenciales en el cuaderno.
PRIMERA CLASE
En esta clase nios y nias resuelven problemas aditivos directos de composicin y

de cambio en el mbito hasta el 1.000. Las sumas y restas que se estudian son aquellas
que se obtienen por la manera en que se forman los nmeros en nuestro sistema de
numeracin decimal. Las sumas son del tipo: 400 + 7, 400 + 57, 400 + 50, 407 + 50 y
450 + 7. Las restas asociadas a estas sumas son: 457 - 7, 457 - 50, 457 - 400, 457 - 57,
457 - 450, 457 - 407.
Momento de inicio
El profesor plantea la actividad formando un problema de suma, en la cual hay

una situacin aditiva que involucra una adicin. En esta situacin se deben colocar los
dos datos del problema y luego, a partir de estos, la respuesta. La situacin aparece en
el Material 1 y es la siguiente:
Tena $
Ahorrados en mi chanchito.
Mi mam me regal $
Ahora tengo $
18
Orientaciones
Los nios deben poner los datos del problema usando las siguientes tarjetas (tarje-
tas 1 del Material 3).
4 0 2 0 0 5
En una primera instancia deben usar slo dos tarjetas de las tres para formar dos
datos numricos.
Los problemas que se pueden generar combinando slo dos tarjetas son:
Tena $ 2 0 0 ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $ 4 0 .
Ahora tengo $240. La expresin numrica asociada es 200 + 40 = 240.
Tena $ 2 0 0 ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $ 5 .
Tena $ 4 0 ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $ 5 . Ahora
tengo $45. La expresin numrica asociada es 40 + 5 = 45.
En el primer caso, 200+40 es 240. Los nios se pueden ayudar superponiendo las
tarjetas de la siguiente forma:
2 0 0 2 4 0
4 0
En el segundo caso, 200+5 es 205. Los nios se pueden ayudar superponiendo las
tarjetas de la siguiente forma:
2 0 0 2 0 5
5
El tercer caso, es ya conocido por los nios .
Luego, se pide a los nios que coloquen los datos del problema y luego lo resuelvan
usando tres tarjetas. Para ello, con dos tarjetas deben formar un nmero superponin-
dolas segn como se forman los nmeros de acuerdo al valor posicional. (Principio de
los ceros escondidos).
19
Orientaciones
A continuacin se muestran ejemplos y contraejemplos de la manera en que se

debe usar estas tarjetas para formar nmeros:
2 0 0 2 0 0
4 0 s 4 0
no
2 0 0 2 0 0
s no
5 5 5
La tarjeta con el mltiplo de 10 puede tapar dos

ceros y la tarjeta con el dgito puede tapar solo el
cero de las unidades de la tarjeta con el mltiplo
de 10 o la tarjeta con el mltiplo de 100.
Los problemas que se pueden generar combinando tres tarjetas son:
Ahora tengo $245. La expresin numrica asociada es 205 + 45 = 245
Tena $ 2 4 0 ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $ 5 .
Ahora tengo $245. La expresin numrica asociada es 240 + 5 = 245
En cualquiera de los tres casos, los nios pueden obtener la respuestas superpo-
nindolas para formar el nmero 245.
2 4 5 2 0 0
4 0
20
Orientaciones
No se espera que cada nio logre determinar todas estas combinaciones, sino que
se espera que estas surjan de a partir de los resultados de todos los nios. Se considera
la misma situacin cuando los sumandos estn invertidos. Se debe propiciar que los
nios coloquen en el primer sumando el nmero de tres cifras, para obtener el resultado
de manera ms fcil asociando la forma en que se nombran los nmeros.
200 + 45 = 245; 205 + 40 = 245; 240 + 5 = 245
En la Ficha 1, el profesor conjuntamente con los nios, sistematiza todas las sumas
y sus respectivos resultados obtenidos usando dos o las tres tarjetas.
Los tipos de sumas que se han obtenido corresponden a aquellas en que es posi-
ble determinar el resultado por la manera en que se forman los nmeros en nuestros
sistema de numeracin decimal. A travs de sumas de potencias de 10. En este mbito
numrico, un nmero se forma combinando sumas de un mltiplo de 100, un mltiplo
de 10 y un nmero de una cifra. En estos casos, se espera que los nios respondan inme-
diatamente el resultado de la suma.
A continuacin se describen los tipos de sumas de dos nmeros de hasta tres cifras
en que se espera que el resultado se obtenga inmediatamente por la forma de los n-
meros.
Descripcin de casos Ejemplos Tcnicas

Un nmero de tres cifras con
Estructura en que se forman los nmeros en
un cero en las decenas ms un 407+50
nuestro sistema de numeracin decimal.
mltiplo de 10.
Un nmero de tres cifras con
Estructura en que se forman los nmeros en
un cero en las unidades ms un 450+7
nuestro sistema de numeracin decimal.
nmero de una cifra.
Un mltiplo de 100 ms un Estructura en que se forman los nmeros en
400+57
nmero de dos cifras. nuestro sistema de numeracin decimal.
400+50
mltiplo de 10. nuestro sistema de numeracin decimal.
400+7
nmero de una cifra. nuestro sistema de numeracin decimal.
Momento de desarrollo
En este momento presenta una situacin parecida a la del momento de inicio, pero
ahora se calculan restas de dos nmeros de hasta 3 cifras usando la forma en que se
estructuran los nmeros en el sistema de numeracin decimal. Ahora, se trata de com-
21
Orientaciones
pletar con nmeros los datos, en una situacin aditiva que involucra una sustraccin.
Para formar los nmeros se usan las tarjetas 2 del Material 3:
3 0 0 6 0 5
El nmero que se forma con estas tarjetas se escribe en el primer dato del Material
2, como se presenta a continuacin:
Tena $
3 6 5Ahorrados en mi chanchito.
Gast $
Ahora tengo $
Las tarjetas se echan en un chanchito o alcanca y luego, al azar, se saca slo una
tarjeta. El nmero de esta tarjeta se coloca en el segundo dato. Por ejemplo, si un nio
saca la tarjeta 300, entonces se tiene ya un problema aditivo de sustraccin. Este es:
Tena $365 ahorrados en mi chanchito. Gast $300. Ahora tengo $
Ahora que se tiene el problema, los nios deben escribir el nmero que correspon-
de a la cantidad de dinero que ahora tiene el nio, es decir, la que queda en el chanchito.
Para hacerlo, los nios recurren a la forma en que se nombran los nmeros: Trescien-
tos sesenta y cinco menos trescientos es sesenta y cinco. Recurriendo alas tarjetas pueden
pensar: si en el chanchito estaba la tarjeta 300, 60 y 5. Si se saca la tarjeta 300, entonces
quedan la tarjeta 60 y 5. En nmeros, 365 300 = 65.
Por tanto, se tiene que:
Tena $365 ahorrados en mi chanchito. Gast $300. Ahora tengo $65.

La expresin numrica asociada es 365 300 = 65.
22
Orientaciones
La actividad contina despus sacando dos tarjetas al azar. En la Ficha 2, el pro-

fesor conjuntamente con los nios, sistematizan todos los problemas que se pueden
formar y sus respectivos resultados.
A continuacin se presenta una tabla en la cual se describen todos los tipos de res-
tas que se pueden formar sacando una tarjeta y dos tarjetas y las tcnicas asociadas:
Descripcin de casos Ejemplos Tcnicas

Un nmero de tres cifras menos el Estructura en que se forman los nmeros
365-5
nmero de una cifra asociado. en nuestro sistema de numeracin decimal.
365-60
mltiplo de 10 asociado. en nuestro sistema de numeracin decimal.
365-300
mltiplo de 100 asociado. en nuestro sistema de numeracin decimal.
365-65
nmero de dos cifras asociado. en nuestro sistema de numeracin decimal.
nmero de tres cifras asociado con 365-360 en nuestro sistema de numeracin decimal.
0 en la cifra de las unidades.
nmero de tres cifras asociado con en nuestro sistema de numeracin decimal
365-305
0 en la cifra de las decenas. o descomponiendo en forma cannica
ambos nmeros.
A pesar que las restas se pueden determinar inmediatamente por la forma en que
se nombran los nmeros, en algunas de estas restas puede no resultar tan evidente.
En tal caso, los alumnos se pueden valer del recuerdo de las tarjetas con las cules se
form el nmero original. Por ejemplo, En la ltima resta, 365-305, haba 3 tarjetas en
el chanchito, la tarjeta 300, la tarjeta 60 y la tarjeta 5. Si se saca las tarjetas 300 y 5, la
tarjeta que queda es la tarjeta 60. Es posible tambin registrar, en este caso, la siguiente
escritura:
365 = 300 + 60 + 5
- 305 = 300 + 5
60
Por tanto 365-305=60
Posteriormente se trabaja en las Fichas 3 y 4, en los cuales hay problemas aditivos

de composicin y de cambio que involucran clculos de adiciones y sustracciones cmo
las estudiadas.
23
Orientaciones
Momento de cierre
El profesor(a) formula preguntas que permitan reconocer los fundamentos centra-

les de esta clase. Estos son:
Hay sumas de dos nmeros de hasta tres cifras en que

el resultado se puede obtener en forma inmediata
usndola estructura del SND. Estos son:
607+80, 680+7, 600+87, 600+80, 600+7
Hay restas de dos nmeros de hasta tres cifras en que el

resultado se puede obtener en forma inmediata por la forma en
que nombran los nmeros. Estos son:
365-5, 365-60, 365-300, 365-65, 365-360, 365-305
Para resolver un problema aditivo simple se necesitan dos datos.

A partir de estos datos, es posible determinar la solucin del
problema ya sea sumando o restando.
SEGUNDA CLASE
En esta clase se incorpora, por primera vez, al estudio de los problemas aditivos
de las unidades anteriores, los problemas aditivos inversos. Se parte estudiando este
tipo de problemas en el contexto de situaciones que involucran slo las acciones del
tipo juntar-separar (problemas de composicin). Por otra parte, dada la dificultad que
implica determinar la operacin que resuelve estos problemas, se trabaja sobre disposi-
tivos que ayudarn a decidir la operacin: los esquemas. Paralelamente, se avanza en el
estudio de tcnicas de clculos de sumas y de restas en este mbito numrico. Ahora, se
proponen sumas y restas en que se debe realizar una descomposicin cannica de uno
o los dos sumandos para luego realizar las sumas parciales de los mltiplos de 100, de
10 y/o los nmeros de una cifra.
Momento de inicio
En este momento de la clase, se propone un problema aditivo de composicin en

que no es inmediato determinar la operacin que permite encontrar la solucin al pro-
blema. El problema es el primero de la Ficha 5:
Problema 1: En una frutera hay 9 pltanos y 13 naranjas. cunta fruta hay en la

frutera?
24
Orientaciones
En este problema, dado que no se presenta en forma explcita la accin de juntar,

no es posible inferir de manera inmediata que la suma es la operacin que lo resuelve.
De hecho, la accin de juntar los pltanos con las naranjas ya ocurri. Las naranjas y los
pltanos ya estn en el frutero. Para resolver el problema, los nios pueden representar
explcitamente las colecciones de naranjas y de pltanos y luego contar toda la fruta.
9 13
Se concluye que hay 22 frutas y no se necesita sumar para determinar esa can-
tidad.
En la representacin anterior, se observa que al juntar las naranjas con los pltanos
se establece la cantidad total de frutas que hay en el frutero. Por tanto, la suma de la
cantidad de naranjas y de pltanos determina la cantidad total de fruta que hay en el
frutero. Para no estar dibujando las frutas, el esquema anterior puede ser representado
ahora as:
9 pltanos 13 naranjas
O tambin de esta forma:
9 pltanos 13 naranjas
25
Orientaciones
Observar que la yuxtaposicin de los rectngulos que representan la cantidad de

pltanos y la cantidad de naranjas, forman el rectngulo que representa la cantidad to-
tal de frutas que tiene el frutero. As, en el esquema, la incgnita es la cantidad de fruta
que hay en el frutero. Esta se obtiene al calcular 9+13.
A este tipo de esquemas, les llamamos esquemas parte-todo

ya que hay dos cantidades (partes) que se unen y forman una
cantidad mayor (todo).
Cuando se conoce las dos partes, es posible determinar el todo a

travs de la suma de las partes.
a b a+b=?
?
Cuando se conoce slo una parte y el todo, es posible determinar la otra
parte restando al todo la otra parte.
c ? dc=?
En esta unidad, dado que se estudian problemas simples, es decir problemas en que
hay dos datos y una incgnita, los esquemas para los problemas aditivos de composi-
cin y de cambio, se usarn slo dos rectngulos yuxtapuestos.
Posteriormente, el profesor plantea ahora el siguiente problema:
Problema 2: En una frutera hay 45 frutas entre peras y manzanas. Si se sabe que hay
23 peras, cuntas manzanas hay?
En este caso, los nios pueden realizar el siguiente esquema:

peras manzanas
23 ?
45
total de frutas
26
Orientaciones
Al observar el esquema se determina que la resta 45-23 permite encontrar la canti-

dad de manzanas.
En el esquema se observa la relacin de inversa que hay entre las operaciones de

adicin y sustraccin. Se tiene que:
La expresin numrica 23 + = 45 equivale a la expresin numrica: = 45 - 23
Nias y nios trabajan en la Ficha 6 y conjuntamente con el profesor o profesora

resuelven el primer problema. Este es un problema de composicin que involucra un
clculo de una adicin en que hay reserva. El problema es:
Paula se compr un jugo que cost $235 y un pastel que cost $50. Cunto gast
Paula?
Este es un problema de composicin distinto a los estudiados en las unidades ante-

riores de problemas aditivos. Aparece la palabra clave gastar (quitar) que no se asocia
directamente con la suma, que es la operacin que resuelve el problema. Para que los
nios reconozcan que la suma es la operacin que resuelve el problema, esta palabra
clave no les sirve. Si los nios no reconocen y argumentan que la suma es la operacin
que resuelve el problema, se hace necesario que relacionen los datos con la incgnita a
travs de un esquema. Para comprender esta relacin, el profesor(a) puede ir haciendo
preguntas que orienten a los nios al respecto. Estas pueden ser:
Cunto dinero gast Paula? Si juntan el dinero de un jugo y un pastel, qu sucede?
El esquema que relaciona los datos con la incgnita es:

jugo pastel
$235 $50
?
dinero total
Del esquema se desprende que hay que realizar la suma 235+50 para determinar la
cantidad de dinero que gast en total Paula. Para realizar este clculo, los nios ya no
pueden determinar en forma inmediata el resultado como ocurra en la clase anterior.
Se espera que reconozcan que a 30 se suma 50 para luego obtener 285. Se sugiere ini-
cialmente la siguiente escritura para dejar un registro de la descomposicin cannica
que se realiza:
27
Orientaciones
235 = 200 + 30 + 5
+ 50 = 50
285 = 200 + 80 + 5
Se concluye que Paula gast $285.
Posteriormente se trabaja conjuntamente en el Problema 2. Este es un problema

aditivo de cambio directo. A pesar de que los nios quizs no necesiten de un esquema
para reconocer que la suma es la operacin que resuelve el problema, se sugiere igual-
mente que lo realicen para poder profundizar en su estudio. El problema es:
Matas tena $435. Su mam le regal $240. Cunto dinero tiene ahora Matas?
La cantidad de dinero que tiene Matas ahora, se compone o se forma con dos can-
tidades de dinero: el dinero que tena antes y el dinero que le regal su mam. Por tanto,
el esquema es el siguiente:
antes regalan
$435 $240
?
dinero total
A partir del esquema se sugiere que hay que calcular la suma 435+240 para obtener
la cantidad de dinero que tiene ahora Matas. Para calcular esta suma, se debe descom-
poner ahora los dos nmeros en forma cannica, sumar los mltiplos de 100, de 10 y los
nmeros de una cifra, luego se suman los resultados parciales. En este caso, se hace ms
propicio usar el registro anterior.
435 = 400 + 30 + 5
+ 240 = 200 + 40
675 = 600 + 70 + 5
En la medida que los nios se vayan familiarizando con esta tcnica y la escritura, se
sugiere adoptar otra forma de escritura muy cercana a la forma en que opera el algorit-
mo tradicional. Esta es:
28
Orientaciones
435
+ 240
5
+ 70
600
675
En esta escritura no hay necesidad de dejar registro de las descomposiciones

cannicas de los nmeros. En este caso, se anotan hacia abajo, en primer lugar, la suma
de los nmeros de una cifra, luego, la suma de los mltiplos de 10 y, finalmente, la
suma de los mltiplos de 100. Posteriormente se compone los resultados de las sumas
anteriores.
Se trabaja en el Problema 3, que es un problema de sustraccin. El problema es:
Roco tena $485 ahorrados. Gast $240 en un lpiz. Cunto dinero tiene ahora?
Se debe realizar el clculo 485-240. Se espera que los nios reconozcan que, para
calcular la resta 485-240, se debe realizar una descomposicin cannica de cada uno de
los sumandos, realizar las restas parciales de los mltiplos de 100, de 10 y los nmeros
de una cifra, y finalmente realizar la suma de estos resultados. Al igual que en el caso de
la suma, se sugieren las siguientes escrituras:
485 = 400 + 80 + 5
240 = 200 + 40
675 = 200 + 40 + 5
485
240
5
+ 40
200
245
Momento de cierre
Se sistematizan los conocimientos que aparecieron en la clase preguntando a los ni-

os cmo identificaron las operaciones que haba que hacer para resolver los problemas
y qu operaciones utilizaron para resolverlos.
29
Orientaciones
Se espera que nios y nias digan, en sus palabras, que:
Hay problemas ms difciles que otros, puesto que en

algunos casos es relativamente sencillo identificar las
operaciones que los resuelven, mientras que en otros casos
resulta complejo. En estos casos es conveniente hacer un dibujo
que exprese grficamente la relacin entre datos e incgnita.
Se estimula que digan cmo calcularon las sumas y las restas, qu dificultades
tuvieron para hacerlo y que discutan sobre la rapidez y eficacia de los procedimientos
que usaron. Se espera que los nios indiquen que en los clculos de sumas y restas es-
tudiados en esta clase, no fueron inmediatos como los de la primera clase. Nias y nios
concluyen que:
Para realizar sumas y restas de dos o ms

nmeros de tres cifras se realizan las sumas
parciales, de mltiplos de 100, de mltiplos de 10
y de nmeros de una cifra, para luego sumar todos
los resultados.
TERCERA CLASE
Momento de inicio
En la primera parte de este momento, se propone a nias y nios un problema in-

verso de cambio aditivo en que se conoce el estado inicial y el final, y se pregunta por la
cantidad que se agrega. Para ello, la profesora presenta la misma situacin del problema
de adicin que est presente en el Material 1. Coloca 210 en el primer dato (estado
inicial) y 450 en el tercer dato (estado final). El problema queda as:
Tena $210 ahorrados. Mi mam me regal una cierta cantidad. Ahora tengo $450.
Cunto dinero me regal mi mam?
30
Orientaciones
Este problema plantea a nios y nias una dificultad mayor que los anteriores.
Probablemente, empezarn a sugerir que hay que sumar, ya que en los problemas
anteriores que se formaban en la primera clase con este material, siempre haba que
sumar. Es aqu donde la necesidad disponer de alguna herramienta para poder pensar y
analizar el problema, tal es el caso de un esquema. Al mismo tiempo, surge en el profe-
sor o profesora la necesidad de afianzar la estrategia de enseanza concreta y efectiva,
que asegure que los nios realicen un proceso de anlisis autntico del enunciado e
identifiquen las operaciones que lo resuelven, que sea distinta a la estrategia de inducir
la respuesta a travs de afirmaciones disfrazadas de preguntas. Veamos un ejemplo de
estrategia para resolverlo.
Fase 1: Lectura comprensiva del problema acompaada, si fuera necesario, de

buenas preguntas formuladas por el profesor o profesora, quien puede hacer pregun-
tas del tipo:
Qu es lo que pregunta el problema? Cunto tena ahorrado? Cunto le regal su

mam? Cunto dinero tiene ahora?
Fase 2: Reconocimiento de los datos y de la incgnita.

Dato 1: el nio tena ahorrado $210
Dato 2: ahora tiene $450
Incgnita: cantidad de dinero que le regal su mam.
Mediante preguntas, el docente permite a los nios que reconozcan que la cantidad
de dinero ahorrado que tiene ahora el nio se forma al juntar la cantidad de dinero que
tena, con la cantidad de dinero que le regal su mam.
Fase 3: Dibujo esquemtico.

dinero ahorrado dinero que le regalan
$210 ?
$450
dinero total
Si se conoce una parte el todo;

es posible determinar la otra parte restando
al todo la parte.
31
Orientaciones
Fase 4: Operacin
450 210 = ?
Clculo: 400 + 50 - (200 + 10)

200 + 40
240
Para facilitar la escritura se puede proceder de esta forma:
450 = 400 + 50
210 = 200 + 10
240 = 200 + 40
Fase 5: Comprobacin y respuesta.
La mam le regal al nio $250.
El profesor o profesora estimula a los nios a verificar los clculos en el contexto de

la situacin. Si se junta la cantidad de dinero que tena ahorrado con la cantidad que le
regal su mam, qu cantidad se tiene?, cunto debe ser 200+250?, por qu?
Es importante destacar que en este problema se debe realizar una resta, a pesar que
el enunciado del problema sugiere una suma. A este tipo de problemas, como ya se
mencion, los denominado problemas inversos.
Los nios trabajan en las Fichas 7 y 8 en que se les proponen variados problemas
aditivos inversos y directos de cambio y composicin. En los problemas aditivos directos
y sobre todo, los inversos, el profesor propicia mediante preguntas que los nios vivan
cada una de las etapas de la estrategia de resolucin de problema propuesta, con el fin
de que os se vayan apropiando de una manera de proceder eficaz que les permita en-
frentarse con xito ante la resolucin de cualquier problema aditivo.
En relacin a los clculos, se avanza en la profundizacin de una escritura ms eco-

nmica para el clculo de sumas de dos nmeros de tres cifras. Esta tcnica est muy
cercana a lo que es el algoritmo tradicional de la suma.
En los clculos de suma, se avanza a los clculos que involucran una o ms reservas.
En el caso de la restas, se trabaja con clculos sin reserva.
32
Orientaciones
A continuacin describimos un resumen de los tipos de sumas y restas utilizando

esta escritura antes mencionada:
Primer caso: suma con slo una reserva.
435 10
+ 248 435
13 + 248
+ 70 3
600 + 70
683 600
683
Segundo caso: suma con dos reservas.
475 100
+ 288 10
13 475
+ 150 + 288
600 3
763 + 50
700
763
Tercer caso: suma con tres reservas.
475 1.000
+ 988 100
13 10
+ 150 475
1.300 + 988
1.463 3
+ 50
300
1.463
Cuarta caso: resta sin reserva.
876
342
4
+ 30
500
534
33
Orientaciones
Momento de cierre
Se sistematizan los conocimientos que aparecieron en la clase preguntando a los

nios y nias acerca de las dificultades de los problemas que se estudiaron y cmo iden-
tificaron las operaciones que haba que hacer para resolver esos problemas.
Se espera que nios y nias digan, en sus palabras, que:
Los problemas de esta clase son ms difciles que los

estudiados anteriormente, puesto que en algunos casos
es relativamente sencillo identificar las operaciones que los
resuelven, mientras que en otros casos resulta complejo.
En estos casos es conveniente hacer un dibujo que exprese
grficamente la relacin entre datos e incgnita.
Hay problemas en que hay una accin de agregar; sin

embargo, se resuelven con una resta.
En la escritura encolumnada de clculos de sumas, es

conveniente descomponer los nmeros que se obtienen
en las sumas parciales. Los mltiplos de 10 o de 100 que
resultan se deben considerar para la obtencin del resultado
final. Estos mltiplos de 10 y de 100, son los nmeros que
en el algoritmo tradicional posteriormente se llamar las
reservas. Por ejemplo:
475 100 100 10

+ 288 10
13 475 11
+ 150 + 288 475
600 3 + 288
763 + 50 763
700
763
34
Orientaciones
En esta clase se estudian por primera vez los problemas aditivos de comparacin.
Dada la dificultad de resolucin de ese tipo de problemas, se ha optado por estudiar
solo los problemas directos de comparacin, es decir, aquellos en que se pregunta por
la diferencia entre dos cantidades. Para tener una verdadera comprensin de este tipo
de problemas, se sugiere que los nios hagan esquemas para relacionar los datos con la
incgnita y as poder determinar la operacin que lo resuelve.
CUARTA CLASE
Momento de inicio
En este momento, se presenta una situacin que permitir a los nios comprender
el significado de este tipo de problemas. A diferencia de los otros problemas aditivos es-
tudiados: los de cambio (accin del tipo agregar-quitar) y los de composicin (accin del
tipo juntar-separar), en este tipo de problemas, no se realiza una accin con los objetos
de las colecciones. Es decir, no es posible asociar la operacin que resuelve el problema
con una accin. En este tipo de problemas hay dos colecciones y se pregunta por la
diferencia entre las cantidades de objetos de ambas. Se ha optado por presentar una
situacin de comparacin en la que hay dos colecciones de objetos iguales (pelotas de
tenis) apilados desde un mismo nivel. La situacin es la siguiente:
Material Cuarta Unidad
4 Clase 4
Cuntas pelotas ms tiene?
Tengo estas
pelotas de tenis
Logr llenar solo una caja

con pelotas de tenis
Ivn
Carla
Para responder a la pregunta dnde hay ms pelota de tenis, no es necesario reali-

zar un conteo de las pelotas de tenis de cada nio y luego comparar los nmeros, sino
que basta con observar la coleccin apilada ms alta (pelotas de tenis de Ivn) para
responder en forma inmediata dnde hay ms.
35
Orientaciones
Luego, el profesor(a) pregunta: cuntas pelotas de tenis se deben quitar a Ivn para
que ambos tenga igual cantidad de pelotas de tenis? Esta pregunta tiene por finalidad
que los nios reconozcan que Ivn tiene, al igual que Carla, una caja llena de pelotas
ms otras pelotas en otra caja. Dicho de otro modo, si se quitan estas pelotas dems que
tiene Ivn, ambos nios tendran la misma cantidad de pelotas de tenis. Para determi-
nar esta cantidad, pueden recurrir al conteo de las pelotas, sin necesidad de conocer la
cantidad de pelotas de tenis que tienen ambos. Para que comprendan el sentido de la
diferencia entre dos cantidades, el profesor pregunta: Cuntas pelotas ms tiene Ivn
que Carla? Se espera que digan 5. Luego, vuelve a preguntar: Cuntas pelotas menos
tiene Carla que Ivn? Se espera que respondan 5.
En un problema de comparacin, para

determinar la diferencia entre dos cantidades o
medidas A y B, es posible hacer dos
preguntas equivalentes:
Cuntos (objetos) ms tiene A que B? o
Cuntos (objetos) menos tiene B que A?
Observar que en la primera pregunta aparece la palabra ms, que puede inducir a
los nios y nias a realizar una suma para determinar la diferencia. Por esto que se hace
necesario estudiar este tipo de problemas con una real comprensin de su significado y
no a la utilizacin de palabras claves.
A travs de la actividad anterior, los nios han reconocido hasta el momento, que
cuando se pregunta en un problema Cunto ms o cunto menos?, se debe cuantificar
la diferencia entre dos cantidades. En la situacin anterior, esta cuantificacin de la dife-
rencia se realiza mediante un simple conteo.
En la clase anterior, nias y nios han estudiado la relacin entre los datos mediante
esquemas y se han valido de una estrategia que permite realizar un proceso de anlisis,
se espera que la presentacin de los apilamientos facilite la relacin entre los datos y la
construccin de un esquema facilite discernir la operacin que resuelve el problema es
una resta.
diferencia
13
8
36
Orientaciones
Luego de la actividad anterior se varan las condiciones. Ahora se presenta una

situacin en que se conoce la cantidad de pelotas de tenis que tienen dos nios y se
ha tapado parcialmente la diferencia. Es decir, estas pelotas no se pueden contar. La
situacin es la siguiente:
5 Clase 4
Cuntas pelotas ms hay?
Logr reunir 15
pelotas de tenis
Tengo estas
pelotas de tenis
Roco
Alonso
El profesor(a) entrega este material a cada nio y dispone de la misma lmina en

que se puede sacar el rectngulo que tapa las pelotas de arriba de la caja de Roco.
Ahora, los nios reconocen lo que tienen que cuantificar, pero no pueden contar, ya
que las pelotas de diferencia no estn disponibles. Se espera que reconozcan que esta
diferencia se obtiene mediante la resta 15-8. Los nios justifican que esta operacin re-
suelve el problema y luego interpretan el significado de la expresin numrica 15-8=7.
Una vez que digan que hay 7 pelotas de diferencia, se verifica en la pizarra, cuando
el profesor destapa las pelotas y luego se verifica el resultado de la resta contando las
pelotas.
En este momento se presenta un problema de comparacin aditiva en que los datos

son nmeros que estn en un mbito mayor que los del momento de inicio. Este, es el
primero de la Ficha 9:
En la escuela Huentelauqun estn realizando una campaa de recoleccin de latas

de bebidas. El Segundo Ao A recolect 570 latas. El Segundo Ao B recolect 340
latas. Qu curso ha recolectado menos latas? Cuntas latas menos?
37
Orientaciones
Los nios ya no pueden representar en forma concreta la situacin, ya que son

muchas latas. Un esquema como el siguiente permitir representar la situacin de una
manera ms abstracta:
diferencia de latas
570
340
2 A 2 B
Al construir los esquemas en los problemas de comparacin, los rectngulos que
representan las cantidades o medidas deben estar a un mismo nivel y cercanos, de ma-
nera que la diferencia se visualice por su largo.
Del esquema se desprende que al restar 570-340 se obtiene la diferencia de latas

que recolectaron los cursos.
570
340
+ 30
200
230
Se concluye que el Segundo Ao A recolect 230 latas ms que el Segundo Ao B

o, dicho de otra forma equivalente, el Segundo Ao B recolect 230 latas menos que el
Segundo Ao A.
Posteriormente, los nios siguen resolviendo los problemas de las Fichas 9 y 10

en que hay otros problemas de comparacin con nmeros de hasta 3 cifras en que los
sumandos son mltiplos de 10 y de dos y tres cifras.
Momento de cierre
Se cierra la clase con las siguientes ideas:
Los problemas de comparacin aditiva son aquellos en que hay que determinar
la diferencia entre dos cantidades o medidas. Se responde a las preguntas
del tipo: Cunto ms? Cunto menos? Cul es la diferencia entre dos
cantidades?
La resta es la operacin matemtica que permite encontrar la diferencia entre

dos cantidades o medidas.
38
Orientaciones
Si se tiene dos colecciones de objetos, al quitar los objetos que corresponden a

la diferencia entre ambas cantidades, las colecciones tendran la misma canti-
dad de objetos.
QUINTA CLASE
Momento de inicio
El profesor comienza proponiendo a nios y nias una actividad sobre problemas

de estimacin. Reflexiona con los nios que en muchas situaciones de la vida cotidiana
hay que hacer clculos aproximados, puesto que debemos tomar decisiones en un cor-
to tiempo. Por ejemplo, escoger la oferta ms conveniente cuando vamos de compras al
supermercado o calcular aproximadamente cunto se gast en una compra para saber
si la cuenta es de un monto razonable, etc. Reparte la Ficha 11 y juntos resuelven el
primer problema. Les dice que en estos problemas no hay que hacer clculos exactos
para resolverlos, sino que van a hacer clculos aproximados para obtener resultados
razonablemente cercanos al resultado exacto. Esta actividad, distinta a las anteriores,
permitir que nios y nias profundicen su conocimiento sobre la adicin, procedimien-
tos de clculo y sobre relaciones aditivas entre nmeros.
El primer problema plantea:

Diego quiere comprar un jugo y un pastel. El jugo vale $390 y el pastel vale $290. Qu
cantidad de dinero est ms cerca de lo que Diego gastar en su compra?
$ 500
390 + 290 = ? $ 700
$ 600
El profesor(a) pregunta a los nios cmo podemos obtener un resultado aproxima-

do al resultado de esta suma, es decir, cmo podemos hacer un clculo y que, sin hacer
la suma exacta, podamos saber la cantidad ms cercana a la cantidad exacta. Luego de
escuchar las opiniones de los nios y discutir sobre su pertinencia, propone que:
Primero podemos partir por redondear los nmeros a nmeros

cercanos y que sean mltiplos de 10 100 o bien, a nmeros
cercanos que faciliten los clculos y luego operar con ellos. De
esta forma estimaremos el resultado, encontrando una cantidad
razonablemente cercana al resultado del clculo exacto, con la
ventaja de que es fcil de obtener.
39
Orientaciones
Despus de que han encontrado la respuesta al problema, les pregunta qu hicie-

ron para escoger un resultado y desechar los otros dos. Se espera que los nios den
argumentos similares a los planteados por el profesor. Luego, les propone que hagan el
clculo exacto y que verifiquen si marcaron el resultado correcto.
En el problema de Matas, los $390 que vale el jugo se pueden aproximar a $400. Si
se aproximan a $300 habra $90 de diferencia en vez de los $10 cuando el jugo se aproxi-
ma a $400. Lo mismo sucede con la aproximacin al precio del pastel. Por tanto, se tiene
que la suma 390+290 se aproxima a la suma 400+300.
300
390 + 290 =? 400 + 390 = 700
400
Por tanto, la cantidad de dinero ms cercana que gasta Matas es $700.
La idea aqu no es que los nios se apropien de tcnicas de clculo aproximado muy
rigurosas, sino ms bien que se inicien en la elaboracin de un tipo de razonamiento
matemticamente potente y en una prctica de clculos aproximados que, a lo largo de
los siguientes cursos de bsica, se ir madurando y sistematizando.
Por otra parte, la estimacin permite, adems, tener un control previo respecto de
los resultados que se esperan en el clculo de sumas y restas. Por ejemplo, el resultado
de la suma 398+98 no puede ser un nmero mayor que mil.
En este momento los nios y las nias continan trabajando en problemas de esti-
macin y en los problemas estudiados en las clases anteriores.
Momento de cierre
A travs de preguntas, el profesor(a) va destacando los fundamentos matemticos

centrales de esta unidad, que ya han sido sistematizados en las clases anteriores. En el
momento de inicio de esta clase los nios usaron el conocimiento que tienen sobre la
adicin y la sustraccin para estimar el resultado de una compra realizada por un nio
en el contexto de la situacin dada.
40
Orientaciones
Para resolver un problema no es suficiente con

reconocer los nmeros que aparecen en el enunciado
e identificar las palabras claves contenidas en el
mismo. Se requiere hacer un anlisis completo
del enunciado, que permita dilucidar la relacin
matemtica que existe entre los datos y la incgnita.
SEXTA CLASE
En la primera parte de la clase se aplica la prueba de la unidad. Posteriormente,

se abre una discusin sobre las dificultades que los nios encontraron en su desarrollo.
El profesor o profesora realiza comentarios sobre las respuestas correctas y pregunta
sobre los procedimientos que utilizaron.
Finalmente, el profesor relaciona los conocimientos estudiados en esta Unidad con

los conocimientos estudiados en unidades anteriores, y en cursos anteriores relativos a
la resolucin de problemas aditivos y a las propiedades fundamentales de la adicin y la
sustraccin. De igual forma, anuncia que ms adelante continuarn estudiando proble-
mas aditivos y otras tcnicas para realizar los clculos.
Incluimos, adems de la prueba, una pauta de correccin, que permite organizar el

trabajo del profesor en cuanto al logro de los aprendizajes esperados y se incorpora una
tabla para verificar el dominio del curso de las tareas matemticas estudiadas en esta
unidad. Estos materiales se encuentran disponibles despus del plan de la sexta clase.
41
IV
planes de clases
Plan de la Primera clase
Materiales: 1 (situacin de suma), 2(situacin de resta), 3 (Tarjetas 1 y 2), Fichas 1, 2, 3, 4.
T M* Actividades Evaluacin
Momento de inicio: El profesor presenta al curso una actividad que permitir a los n Intencione que surjan de los nios todas las
nios formar problemas de adicin y calcular sumas a partir de la estructura del sistema de posibles sumas que se pueden formar y los
numeracin decimal. resultados asociados.
Actividad: Formando un problema de suma. El profesor presenta a los nios la Ficha
1 en la cual hay una situacin aditiva en que faltan los datos. Los nios deben colocar los n Propicie que nias y nios utilicen la des-
datos, formando nmeros con las tarjetas 1 del Material 3. Deben formar dos nmeros composicin cannica para realizar los cl-
para colocarlos en los dos datos, usando primero solo dos tarjetas. Luego forman con los culos.
mismos nmeros la respuesta al problema. El profesor inicia una conversacin para que
se compartan los distintos problemas que se forman y los procedimientos que utilizan los
nios. Contina la actividad colocando los datos del problema usando ahora tres tarjetas.
Finalmente, el profesor junto con los nios sistematizan los distintos problemas surgidos de
los alumnos y los escriben en la Ficha 1.
Momento de desarrollo: Se presenta una actividad que permitir a los nios formar n Propicie que surjan de los nios todas las
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problemas de sustraccin y calcular restas en forma inmediata usando la estructura del posibles restas que se pueden formar y los
sistema de numeracin decimal. resultados respectivos.
Actividad: Formando un problema de resta. El profesor seala que nuevamente debe-
rn colocar los datos en un problema. Para ello, entrega a los nios la Ficha 2 y las tarjetas 2 n Incentive que respondan de manera inme-
del Material 3. Una vez comprendida la situacin aditiva, el profesor seala que las tarjetas diata algunas restas.
2 indican la cantidad de dinero que tiene ahorrado el nio. Echa las tarjetas a un chanchito.
Luego, pide a los nios que saquen una tarjeta del chanchito y escriban el nmero en el n Si algn nio tiene dificultad en el resultado
segundo dato del Material 3. Luego, pide que coloquen el nmero que corresponde al de una resta, permtales que usen las tarjetas
resultado. Finalmente, junto con los nios, sistematizan los distintos problemas surgidos 3 del Material 1 y quiten una o dos de ellas
de los alumnos y los escriben en la Ficha 2. El profesor inicia una conversacin para que para as observar el nmero que queda.
se compartan los distintos problemas que se forman y los procedimientos que utilizan los
nios.
Los nios trabajan en las Fichas 3 y 4 en la cual se profundiza en la resolucin de problemas
Elaboran problemas a partir de una situacin.

aditivos usando la estructura del sistema de numeracin decimal.
n
Completan el nmero que falta en expresiones numricas.

Momento de cierre: Para resolver un problema, es necesario distinguir los datos y la Estimule a quienes no participan en la dis-
incgnita y asociar una operacin a la accin presente en el problema. Esta operacin nos cusin para que manifiesten su opinin.
Resuelven problemas aditivos directos de composicin y de cambio.

permitir obtener el resultado de la accin. Despus de efectuada la operacin (y compro-
Calculan adiciones y sustracciones de dos nmeros de hasta tres cifras.

bado el resultado), hay que dar la respuesta al problema. El profesor propone en forma oral
y escrita, los siguientes clculos y pide a los nios que justifiquen sus respuestas: 400+7,
Explican los procedimientos usados para realizar los clculos y resolver el problema.
400+57, 400+50, 407+50, 450+7, 832-2, 832-30, 832-800, 832-32, 832-830, 832-802.En algu-
nos casos intencione que respondan inmediatamente.
* Tareas matemticas.
Plan de la Segunda clase
Materiales: Fichas 5 y 6.
TM Actividades Evaluacin
Momento de inicio: El profesor presenta al curso problemas aditivos de composicin (uno n Observe si tienen una comprensin y
directo y otro inverso) en que no es inmediato determinar si se resuelven con una suma o con control de los esquemas que realizan. Por
una resta. La tcnica usada para realizar los clculos involucra la descomposicin cannica de ejemplo, que el nmero que hay en el rec-
uno o los dos sumandos. tngulo ms grande sea mayor que cada
Actividad: Resolviendo problemas directos e inversos de composicin. El profesor pre- uno de los nmeros que hay en los rectn-
senta a los nios el primer problema de la Ficha 5. Este es un problema directo de composicin gulos pequeos. Para que los nios reco-
en que no es fcil decidir la operacin que resuelve el problema. Conjuntamente con los nios nozcan esta relacin puede preguntar: Es
siguen la estrategia de resolucin de problemas aditivos. En dicha estrategia se espera que los posible que en una suma el resultado sea
nios realicen un esquema para determinar que el problema se resuelve con una suma. menor que los nmeros que se suman?
Luego, el profesor pide a los nios que resuelvan el segundo problema. Este es un problema
inverso de composicin, en que es ms difcil que en el anterior determinar la operacin que lo
resuelve. El profesor, conjuntamente con los nios siguen la estrategia de resolucin de proble-
mas aditivos. En dicha estrategia, se espera que los nios realicen un esquema para determinar
que el problema se resuelve con una resta.
43
Momento de desarrollo: Los nios trabajan en la Ficha 6. n Permita que se familiaricen con la confec-
cin de esquemas. Para ello pdales que
hagan un esquema, aunque ya hayan reco-
nocido la operacin que resuelve el pro-
blema.
Momento de cierre: El profesor concluye la clase sistematizando con los nios que hay pro- n Estimule a quienes no participan en la dis-
blemas en los que, para resolverlos, es conveniente hacer un dibujo que exprese grficamente cusin para que manifiesten su opinin.
la relacin entre datos e incgnita, y que ayude a identificar las operaciones que hay que hacer
para resolverlos. Adems, que para calcular sumas en este mbito numrico, se necesita realizar
las sumas parciales de mltiplos de 100, de 10 y los nmeros de una cifra, para luego realizar la
suma de estos resultados. Para comprender el uso de esquemas, muestre uno en que se dan dos

cantidades (partes) y se pregunte por la cantidad total (unin de las dos partes). Por otra parte,
Resuelven problemas aditivos directos de cambio e inversos de composicin.

muestre un esquema en que se da una cantidad (parte) y la cantidad total (todo) y se pregunte
por una de las cantidades (parte).
Planes de clases
Plan de la Tercera clase
Planes de clases
Materiales: 1 (situacin de suma), 2(situacin de resta), Fichas 7 y 8.
Momento de inicio: El profesor(a) presenta al curso dos problemas aditivos de cambio n Intencione que los nios usen un esquema.
inversos. Se espera que los nios usen un esquema para ayudar a comprender la relacin que
hay entre los datos y la incgnita para as poder determinar si se resuelve con una suma o con n Propicie que utilicen la descomposicin
una resta. cannica para realizar los clculos.
Actividad 1: El profesor forma un problema a partir de la situacin del Material 1. Escribe 200
en el estado inicial y escribe 450 en el estado final. Es decir, el problema que se forma es: el nio n Estimule que analicen el problema apoyn-
tena ahorrado $200, su mam le regal una cierta cantidad. Ahora tiene $445 en el chanchito. dose en las 5 fases de la estrategia de reso-
El profesor pregunta: se puede saber la cantidad de dinero que le regal su mama?, cunto lucin.
le regal la mam? El profesor propicia una discusin acerca de cmo los nios determinan
la respuesta y qu operacin usan para encontrar la solucin. Incentiva que los nios usen
un esquema. Para ayudar a realizar este esquema, indique que los $445 del chanchito estn
formados por $200 y por una cantidad desconocida. El profesor hace notar a los nios que, a
pesar que el problema era de suma, el problema se resuelve con una resta.
44
Momento de desarrollo: El profesor presenta el trabajo con fichas en que las nias n Identifique quienes no hacen distinciones
ynios resuelven problemas inversos y recurren a escrituras ms sintticas para el clculo de entre problemas que se resuelven sumando
sumas de dos nmeros de hasta tres cifras. de los que se resuelven restando. Razone
Los nios y nias trabajan en las Fichas 7 y 8 en la cual se profundiza en la resolucin de pro- con ellos haciendo preguntas del tipo: el
blemas aditivos y se profundiza en una tcnica ms sinttica para el clculo de adiciones. resultado es mayor o menor que ...?, etc.
Momento de cierre: El profesor pregunta a los nios las dificultades que tuvieron al reali- n Observe si todos valoran el aporte de los
zar el problema de la actividad 1. Tuvieron que sumar o restar? Qu accin ocurra? Cmo dibujos esquemticos y si pueden cons-
se dieron cuenta que haba que restar? Se concluye que estos problemas son ms difciles que truirlo.
los estudiados y que para resolverlos es necesario seguir la estrategia de resolucin en 5 fases,
incluyendo el uso de un esquema. Adems, se concluye que las tcnicas basadas en la des- n Hgales preguntas que les exija razonar
composicin cannica de los nmeros nos permite comprender el algoritmo convencional, sobre el tipo de acciones involucradas en el
ya que devela los pasos que este oculta. Asimismo, es conveniente disponer de una escritura enunciado del problema.

apropiada para estos clculos.
Resuelven problemas aditivos directos, e inversos de composicin y de cambio.

Plan de la Cuarta clase
Materiales: 4 (pelotas de tenis), 5 (pelotas de tenis tapada), material 6 para el profesor, Fichas 9 y 10.
Momento de inicio: El profesor(a) presenta una situacin en la cual los nios reconocern que n Observe si los nios comprenden el signi-
la sustraccin es el conocimiento matemtico que se necesita para cuantificar la diferencia que ficado de este tipo de problemas.
hay entre dos cantidades.
Actividad: Cuntas pelotas ms hay?. El Profesor presenta el Material 4 comentando que hay n Observe si reconocen que la resta es la
dos nios, Ivn y Carla, que han apilado sus pelotas de tenis en una caja. Pregunta: Quin tiene operacin que permite cuantificar la dife-
ms pelotas? Cuntas pelotas se deben quitar a Ivn para que ambos tengan igual cantidad? rencia entre dos cantidades.
El profesor propicia que los nios reconozcan que esa cantidad corresponde a las pelotas que
sobrepasan la capacidad de un tarro. Se concluye que: Ivn tiene ms pelotas que Carla; Ivn tiene
5 pelotas ms que Carla y no es necesario conocer la cantidad de pelotas de ambos para saberlo.
Luego, el profesor entrega el Material 5 comentando que hay otros nios que tambin tienen sus
pelotas en cajas. Roco tiene 15 pelotas y Alonso tiene 8. Las pelotas que tiene dems Roco no se
ven. Estn tapadas. Pregunta: Quin tiene ms pelotas? Cuntas pelotas ms? Se concluye que
para saber cuntas pelotas ms tiene Roco, se puede recurrir a la resta 15-8. El profesor dispone
del Material 6 y lo pega en la pizarra. Quita el rectngulo que cubre las pelotas de Roco y los nios
verifican contando que esta diferencia es el resultado de la resta.
45
Momento de desarrollo: El profesor(a) presenta un problema aditivo de comparacin en n Estimule que analicen los problemas apo-
un mbito numrico ms grande que el del momento de inicio. yndose en las 5 fases de la estrategia de
Actividad: el profesor presenta el primer problema de la Ficha 9. Conjuntamente con los nios, resolucin.
siguen la estrategia de resolucin de problemas aditivos. En dicha estrategia se espera que los
nios realicen un esquema para determinar que la sustraccin es la operacin que permite encon-
trar la diferencia entre dos cantidades.
Contina el trabajo con los dems problemas de la Ficha 9 y luego con la Ficha 10 donde hay
problemas aditivos de comparacin con nmeros de hasta 3 cifras.
Momento de cierre: El profesor cierra la clase. Los problemas aditivos de comparacin son n Estimule a quienes no participan en la dis-
Resuelven problemas aditivos directos de comparacin.

aquellos en que se cuantifica la diferencia entre dos cantidades. Para encontrar esta diferencia cusin para que manifiesten su opinin.
se necesita realizar una resta. Destaca la importancia del uso de esquemas para comprender el

significad de este tipo de problemas.
Planes de clases
Planes de clases
Plan de la Quinta clase

Materiales: Fichas 11, 12, 13, 14 y opcional.
Momento de inicio: El profesor(a) presenta un problema aditivo en que es necesaria una n Identifique a quienes redondean el 390 a
aproximacin del resultado y no el clculo en forma exacta. 300 en vez de 400. Es una dificultad muy
frecuente. Hgales ver que 400 es un
Actividad: El profesor dice a los nios que hoy comenzarn trabajando con los problemas de nmero mucho ms cercano a 390 calcu-
estimacin. Reflexione con los nios que en muchas situaciones de la vida cotidiana hay que hacer lando las diferencias.
clculos aproximados, puesto que debemos tomar decisiones en un corto tiempo. Reparta la Ficha
11 y dgales que juntos resuelvan el primer problema. Les dice que en estos problemas no hay que n Observe si los nios usan la tcnica basada
hacer clculos exactos para resolverlos, sino que van a hacer clculos aproximados para obtener en la descomposicin cannica de los
resultados razonables. Luego de escuchar las opiniones de los nios y discutir sobre su pertinen- nmeros para hacer sus clculos. Si usan
cia, proponga que primero redondeen los nmeros y que luego operen con ellos. Cuando termi- directamente el algoritmo convencional,
nen, pregnteles qu hicieron para escoger un resultado y desechar los otros. Despus proponga pdales que se lo expliquen.
que efecten los clculos exactos y que verifiquen si haban escogido correctamente.
Ms tarde, el profesor propone a los nios que juntos resuelvan el segundo problema de la ficha.
46
Esta vez deben estimar el resultado de una suma. Cuando hayan terminado, estimula la discusin
de los nios en relacin a sus respuestas y destaca la necesidad de llegar a acuerdos justificados.
Momento de desarrollo: Distribuya la Ficha 12 en que trabajan todos los conocimientos n Identifique si usan una estrategia efectiva
matemticos estudiados en la unidad. Una vez que terminan, genere una discusin constructiva para poder calcular las estimaciones.
entre los nios en la que comprueben sus resultados, compartan sus procedimientos, los comparen
y discutan cul result ms conveniente, argumentando sus afirmaciones.
Todas las de las clases anteriores

Momento de cierre: Concluya la clase sistematizando con el curso que estimar el resultado de n Observe cmo suman y cmo restan e
un clculo aditivo consiste en hacer un clculo aproximado de sumas o restas, con el propsito de incentvelos para que reflexionen sobre sus
obtener un resultado razonablemente cercano al resultado exacto. Para estimar el resultado de un resultados, analizando la veracidad de los
clculo, primero redondeamos los nmeros al mltiplo de 10 100 ms cercano o bien, a nmeros mismos.
cercanos con los que sea fcil calcular. Luego operamos con ellos para obtener un resultado aproxi-
Estiman el resultado de un problema o del clculo de sumas y restas.

mado. Por otra parte, destaque el hecho de que para resolver un problema, es necesario seguir una
serie de pasos, entre los cuales est la realizacin de un esquema. En algunos problemas aditivos se
agregan cantidades, sin embargo, el problema se resuelve con una resta.
Plan de la Sexta clase
Materiales: Prueba de la Unidad y Pauta de Correccin.
Actividades Evaluacin
Aplicacin de la prueba.
En la aplicacin se recomienda a los profesores (as) que lean las preguntas y se cercio- n Cercirese de que han entendido cada una de las pre-
ren de que todos comprendan lo que se les solicita, sin entregar informacin adicional guntas de la prueba.
a la planteada en los problemas.
Correccin de la prueba.
n Pregnteles cmo contestaron. En qu se equivoca-
En la segunda parte de la clase, se sugiere realizar una correccin de la prueba en la
pizarra, preguntando a nias y nios los procedimientos que utilizaron. Analice una ron?
a una las respuestas que dieron, confrontando las diferentes respuestas en el caso de
haberlas.
Cierre de la unidad didctica.

Destaque los fundamentos centrales de la unidad y seale que se relacionan con
47
aprendizajes que se trabajarn en unidades posteriores. En qu ocasiones se hace
necesario sumar o restar nmeros de ms de tres cifras? Anncieles que en tercer ao
bsico van a tener la oportunidad de estudiar problemas en que aparecern tres datos,
por tanto tendrn que realizar ms de una operacin para llegar al resultado.
Planes de clases
V Prueba y pauta
Prueba de la cuarta unidad didctica Nota
matemtica segundo ao Bsico
Nombre: Escuela:
Curso: Fecha: Puntaje:
Indicaciones para el profesor (a):

Lea la pregunta 1. D un tiempo razonable para que todos respondan. No entregue informacin
adiconal. Pase a la pregunta 2 y prosiga en la misma forma hasta llegar a la ltima pregunta. Una
vez que respondan esta pregunta, retire la prueba a todos.
1. Para el paseo del curso se compran 120 pltanos y 235 naranjas.
Cunta fruta se ha comprado para el paseo?
2. En un huerto se venden claveles y gladiolos. En total hay 380 flores.
Si hay 150 claveles, cuntos gladiolos hay?
48
3. Marca el nmero que est ms cercano al resultado de la suma y de la resta.

500
498 + 194 = ?
600
700
Escribe los clculos que hiciste para obtener el resultado aproximado en cada caso.
4. Pablo ha coleccionado 130 conchitas. Pedro ha coleccionado 250.
Cuntas conchitas ms que Pablo ha coleccionado Pedro?
5. Efectuar los siguientes clculos:
a) 505 + 40 = c) 450 400 =
b) 75 + 400 = d) 845 805 =
49
Pauta de Correccin de Prueba de la Unidad
Pregunta Respuesta Puntos

Escribe 120 + 235 = y calcula 1 punto
1 2
Responde se compraron 355 frutas 1 punto
Escribe 380 150 = y calcula 1 punto
2 2
Responde hay 130 gladiolos 1 punto
Marca 700 1 punto
Escribe 500 + 200 1 punto
3 2
Utiliza el algoritmo tradicional u otra tcnica para
obtener 692
Escribe 250 130 = 120 y calcula 1 punto
4 2
Responde Pedro tiene 120 conchitas ms que Pablo 1 punto
a Escribe 545 1 punto
b Escribe 475 1 punto
5 4
c Escribe 50 1 punto
d Escribe 40 1 punto
Puntaje mximo 12
Si al corregir la prueba con la pauta sugerida, encuentra algunas respuestas ambiguas de los
nios, se sugiere que los entreviste solicitando que frente a la pregunta en cuestin puedan
explicar sus respuestas.
Evaluacin de la unidad por el curso
Cantidad de % de
Pregunta Tareas matemticas alumnos que logro
respondi bien
Resuelven un problema aditivo directo de composicin asociado a la
1 accin de juntar.
Resuelven un problema aditivo inverso de composicin asociado a
2 la accin de separar.
3 Estiman el resultado de un clculo de suma.
4 Resuelven un problema aditivo de comparacin directo.

5 Calculan adiciones y sustracciones de dos nmeros de hasta tres
a-d cifras.
% total de logro del curso
50
VI Espacio para la reflexin personal
Busque en el momento de cierre de cada uno de los planes de clase, el o los fundamen-
tos centrales de la unidad con el cual se corresponde:
Describa los principales aportes que le ha entregado esta Unidad y la forma en que
puede utilizarlos en la planificacin de sus clases:
51
VII Glosario
Procedimiento general para abordar y resolver problemas.

Estrategia Consta de 5 fases: comprender el problema; identificar
de resolucin datos e incgnita; decidir qu operaciones utilizar para
de problemas : resolver el problema; realizar las operaciones; comprobar
el resultado de la operacin e interpretarlo en el contexto
del problema.
Problema de clculo aritmtico, en cuyo enunciado apare-

cen solo dos datos y una incgnita, y en que la operacin
Problema que lo resuelve es una suma o una resta. En esta unidad se
aditivo simple : sistematizan los conocimientos que nios y nias vienen
trabajando desde primero bsico acerca de la resolucin de
problemas aditivos simples.
Problema en el que no hay que hacer un clculo exacto,

sino un clculo aproximado para obtener un resultado
Problema razonablemente cercano al resultado exacto. Este clculo
de estimacin aproximado se realiza con nmeros cercanos a los nmeros
del resultado involucrados en problema, que sean mltiplos de 10, 100
de un clculo 1.000 o bien, que faciliten los clculos. De esta forma el
adiivo : clculo se simplifica respecto del clculo exacto y de ah su
gran aplicabilidad en la vida cotidiana.
Algoritmo Tcnica de clculo comnmente usada para el clculo de

convencional : sumas y de restas.
Problemas asociados a preguntas del tipo: Dnde hay

Problemas
ms? Para responder a estas preguntas se recurre a la com-
de comparacin
paracin de los nmeros asociados a las cantidades. No se
de cantidades :
necesita restar.
Son problemas asociados a preguntas del tipo: Cunto

Problemas ms? En cunto se diferencian dos cantidades? Para res-
aditivos de ponder a estas preguntas, se recurre a la resta de los nme-
comparacin : ros asociados a las cantidades. No se necesita comparar los
nmeros.
52
VIII fichas y materiales para ALUMNAS Y alumnos
Cuarta Unidad Nombre:
Ficha 1 Segundo Bsico
Clase 1 Curso:
o Para completar:
Tena $ ahorrados en mi chanchito.
Mi mam me regal $
Ahora tengo $
Tena $ ahorrados en mi chanchito. Mi mam me regal $
Ahora tengo $
Ahora tengo $
Ahora tengo $
Ahora tengo $
55
Clase 1 Curso:
o Para completar:
Tena $ 3 6 5 ahorrados en mi chanchito.
Gast $
Ahora tengo $
Tena $ 3 6 5 ahorrados en mi chanchito. Gast $
Ahora tengo $
Ahora tengo $
Ahora tengo $
Ahora tengo $
56
Clase 1 Curso:
o Resolver los siguientes problemas:
a) En un bosque hay 850 rboles. Se cortan 800.
Cuntos rboles hay ahora en el bosque?
b) Pilar ha ledo 200 pginas de su libro y le quedan por leer 7 pginas.
Cuntas pginas tiene el libro?
c) En el tren viajan 456 pasajeros, en la siguiente estacin

bajan 50 pasajeros.
Cuntos pasajeros quedaron en el tren?
d) En un huerto productor de flores hay 300 claveles y 80 gladiolos.
Cuntas flores hay?
57
Clase 1 Curso:
1. Calcula:
600 + 70 = 345 340 = 50 + 700 =
340 + 9 = 875 75 = 365 305 =
600 + 24 = 780 80 = 5 + 400 =
2. Completa:
340 + = 345 + 60 = 360
430 = 400 830 800 =
5 + = 305 75 + = 875
50 + = 58 570 70 =
58
Ficha opcional Segundo Bsico
Clase 1 Curso:
1. Resolver los siguientes problemas:
a) En un taller de costura tenan 195 m de tela para fabricar cotonas.

Ya han fabricado muchas cotonas ocupando 43 m de la tela.
Cunta tela queda por ocupar?
b) Alonso paga con una moneda de $500 por un kilo de guindas y

le dan de vuelto $350.
Cunto le cost el kilo de guindas?
2. Calcula:
634 + 40 = 136 + 147 =
365 40 = 620 + 20 =
346 + 373 = 345 9 =
59
Clase 2 Curso:
Problema 1:
En una frutera hay 9 pltanos y 13 naranjas.
Cunta fruta hay en la frutera?
Qu datos nos dan en el problema? De qu informacin disponemos?
Qu nos preguntan? Qu informacin podemos obtener?
Cmo se pueden representar los datos?
Qu operacin se debe realizar para contestar a la pregunta del problema? Por qu?
Cmo realizas los clculos?
Cul es la respuesta al problema?
60
Ficha 5 Cuarta Unidad Nombre:
Segundo Bsico
continuacin Clase 2 Curso:
Problema 2:
En una frutera hay 45 frutas entre peras

y manzanas. Si se sabe que hay 23 peras,
cuntas manzanas hay?
Qu datos nos dan en el problema? De qu informacin disponemos?
Qu nos preguntan? Qu informacin podemos obtener?
Cmo se pueden representar los datos?
Qu operacin se debe realizar para contestar a la pregunta del problema? Por qu?
Cmo realizas los clculos?
Cul es la respuesta al problema?
61
Clase 2 Curso:
Paula compr un jugo que cost $235 y un pastel que

cost $50.
Problema 1:
Cunto dinero gast?
Matas tena $435. Su mam le regal $240.

Problema 2:
Cunto dinero tiene ahora Matas?
Roco tena $485 ahorrados. Gast $240 en un lpiz.

Problema 3:
Cunto dinero tiene ahora?
Calcula:
620 + 70 = 345 20 =
150 + 700 = 340 + 200 =
875 300 = 365 230 =
62
Clase 3 Curso:
1. En un bosque hay dos tipos de rboles, pinos y eucaliptus.

Hay 347 pinos y 142 eucaliptus.
Cuntos rboles hay en el bosque?
2. En un huerto hay solo dos tipos de flores,

rosas y claveles. En total hay 685.
Si hay 452 rosas, cuntos claveles hay?
3. Un camin parte de Santiago a Valparaso. En la primera parte recorre 76 kilmetros

y en la segunda parte recorre 46 kilmetros.
Qu distancia hay entre Santiago y Valparaso?
4. Rafael tena 45 lminas de un lbum. Su mam le regal otras lminas ms. Ahora
tiene 80 lminas.
Cuntas lminas le regal su mam?
63
Clase 3 Curso:
$200 $445 $45 $300

el kilo el kilo cada una el kilo
o Segn la lista de precios, resuelve los siguientes problemas:
a) Esteban compr un kilo de limones y un kilo de pltanos. Cunto dinero gast?
b) Alonso paga con una moneda de 500 pesos por un kilo de pltanos. Cunto le dan de vuelto?
c) Marta compr un kilo de limones y una pera. Cunto gast?
d) Laura gast 500 pesos en frutas. Compr un kilo de limones y un kilo de otra fruta.
Qu otra fruta compr?
e) Alberto se compr una pera con $100. Cunto dinero le sobr?
f) Roco compr un kilo de guindas y una pera. Cunto dinero gast?
64
Clase 4 Curso:
1. En la escuela Huentelauqun estn realizando una campaa de recoleccin de latas de

bebidas. El segundo ao A recolect 570 latas. El segundo ao B recolect 340 latas. Qu
curso ha recolectado menos latas? Cuntas latas menos?
2. El auto de carrera A ha recorrido 40 kilmetros y el auto B 18 kilmetros.
A qu distancia est el auto A del auto B?
3. Para ir a un paseo fuera de la ciudad, los alumnos

y alumnas se fueron desde la escuela y recorrieron
170 km. El profesor de Educacin Fsica, desde su
casa, recorri 60 km para llegar al paseo.
Quin recorri una mayor distancia, los alumnos o

el profesor? Cunto ms?
4. Juan y Daniela viven en un edificio que tiene muchos pisos. Juan vive en el piso 12 y Daniela
vive en el piso 25.
Cuntos pisos separan a Juan de Daniela?
65
Clase 4 Curso:
1. Raquel tiene 125 lminas y David tiene 110 lminas. Quin tiene ms lminas? Cuntas
ms?
2. Alonso tiene $340 y quiere comprarse un autito de juguete que vale $500.
Cunto dinero le falta para comprarse el autito?
3. La mam de Pilar est leyendo un libro de 284 pginas. Ha ledo 181.
Cuntas pginas le faltan para completar el libro?
4. En un barril hay 47 pelotas de ftbol y en otro hay 26 pelotas de bsquetbol.

Hay ms pelotas de bsquetbol o de ftbol?
Cuntas pelotas ms?
Cuntas pelotas hay en total?
66
Clase 5 Curso:
o Resuelve los problemas escribiendo tus clculos y la respuesta de cada uno:

1. Diego quiere comprar un jugo y un pastel. El jugo vale $390 y el pastel vale $290. Qu cantidad de
dinero est ms cerca de lo que Diego gastar en su compra?
$500
390 + 290 = ? $700
$600
Respuesta:
2. Matas tiene dos chanchitos. En uno ha ahorrado $497 y en el otro $202. Qu nmero est ms
cercano a la cantidad total de dinero que ha ahorrado Matas?
$600
497 + 202 = ? $700
$400
Respuesta:
67
Clase 5 Curso:
o Resuelve los problemas escribiendo tus clculos y la respuesta de cada uno:
1. Sebastin tiene ahorrado $898. Pedro tiene $403. Cunto dinero ms tiene Sebastin que Pedro?
Qu nmero est ms cercano a la diferencia de dinero que tienen los nios?
400
898 399 = ? 500
600
Respuesta:
2. El cerro San Cristbal tiene 398 metros de altura. El cerro Santa Luca tiene 96 metros de altura.
Qu cerro es ms alto? Cunto ms?
3. Qu nmero est ms cercano al resultado de los siguientes clculos?
400
94 +407 = ? 300
500
500
802 396 = ? 600
400
68
Clase 5 Curso:
1. Brbara ley un libro el fin de semana. El sbado ley 46 pginas y el domingo

ley 30. Cuntas pginas tiene el libro que ley Brbara?
2. Alfredo se compr un avin de plstico que le cost $390. Pag con $500.
Cunto le dieron de vuelto?
3. Comprando juguetes.
$300 $340 $235
a) Si compro el auto y la mueca, cunto dinero gastar?
b) Si decido comprar la pelota y la mueca, cunto dinero gastar?
c) Qu cuesta ms dinero: la mueca o la pelota?, canto ms?
69
Clase 5 Curso:
1. Marca la alternativa que ms se aproxima a la diferencia de tazos que tienen los nios.
Tengo 300 tazos Tengo 99 tazos
El nio tiene cerca de 300 tazos ms que la nia
2. Una persona tiene $500 en monedas de $100, deber pagar $198 en estampillas.
Cuntas monedas de $100 le sobrarn?
3. Luis necesita comprar una caja de lpices de colores. En un bazar vale $450.
En la feria vale $340. Dnde le conviene comprar?
Cunto dinero ahorrara?
4. Calcula:
620 + 370 = 345 223 = 850 + 780 =
340 + 800 = 875 340 = 365 + 480 =
70
1 Clase 1 y 3
Sumas
Tena $
Mi mam me regal $
Ahora tengo $
71
2 Clase 1 y 3
Restas
Tena $
3 6 5
Gast $
Ahora tengo $
72
3 Clase 1
Para recortar
Tarjetas 1
2 0 0 5
4 0
Tarjetas 2
300 60 5
Tarjetas 3
6 0
3 0 0 5 73
4 Clase 4
Cuntas pelotas ms tiene?
Tengo estas
pelotas de tenis.
Logr llenar solo una caja

con pelotas de tenis.
Ivn
Carla
74
5 Clase 4
Cuntas pelotas ms hay?
Logr reunir 15
pelotas de tenis.
Tengo estas
pelotas de tenis.
Roco
Alonso
75
Material 6 Cuarta Unidad
para el profesor Clase 4
Recorte este
rectngulo y tape la
caja superior de Roco.
Logr reunir 15
pelotas de tenis.
Roco
Tengo estas
pelotas de tenis.
Alonso
76

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2 Bsico

Nivel de Educacin Bsica

Divisin de Educacin General

Revisin y Correccin de Estilo

Joaquim Barb F. Lorena Espinoza S. Enrique Gonzlez L.

III Orientaciones para el docente: estrategia didctica 14

VI Espacio para la reflexin personal 51

VIII Fichas y materiales para alumnas y alumnos 53

Aprendizajes esperados del Programa

Aprendizajes esperados para la Unidad

Evocan las CAB y las extienden a los mltiplos de 10 y mltiplos de 100.

Resuelven problemas aditivos directos e inversos de composicin, cambio y

Calculan sumas y restas de dos nmeros de hasta 3 cifras.

Estiman el resultado de un problema aditivo o de un clculo.

Identifican qu operacin permite resolver un problema y la justifican.

Escriben y explican el significado de la expresin numrica que representa una

Completan el nmero que falta en una expresin numrica.

Explican procedimientos para calcular sumas y restas.

Elaboran problemas a partir de una situacin dada o de un clculo dado.

El tipo de problema segn las acciones involucradas: composicin, cambio y com-

El tipo de problema segn la forma en que el enunciado relaciona datos e incgnita:

El mbito numrico: nmeros de hasta 3 cifras.

Tipos de nmeros: nmeros mltiplos de 10 100 o bien, cercanos a ellos.

La familiaridad con el contexto del problema: cercanos a la realidad de los nios.

La redaccin del enunciado del problema: complejidad de lectura media, ni muy

Para la resolucin de problemas siguen una estrategia que considera las

Comprenden el enunciado del problema.

Reconocen los datos y la incgnita del problema.

Representan la relacin aritmtica entre ellos.

Disciernen las operaciones que permiten responder a la pregunta del pro-

Realizan los clculos de sumas y restas.

Comprueban el resultado y lo interpretan en el contexto del problema.

Para calcular las sumas:

Descomponen cannicamente los nmeros de diversas formas, en funcin

Calculan a partir de la forma en que estructuran los nmeros en nuestro

Usan un procedimiento que resume la escritura de la composicin y des-

Evocan las combinaciones aditivas bsicas.

Para calcular las restas:

Descomponen cannicamente los nmeros de diversas formas en funcin

Usan un procedimiento que resume la utilizacin de la composicin y des-

Una estrategia de resolucin de problemas aditivos incluye las siguientes fases:

Hay problemas aditivos, que incluso siendo directos, no es inmediato decidir la

En el caso de problemas en que la identificacin de las operaciones que lo

Frente a un determinado clculo de suma o resta pueden existir distintas tcni-

Para calcular sumas y restas, en ocasiones resulta conveniente descomponer en

La resta es la operacin matemtica que permite encontrar la diferencia entre

Estimar el resultado de un clculo aditivo consiste en hacer un clculo aproxima-

5. Descripcin del proceso por clases

El proceso parte en la primera clase proponiendo a nias y nios problemas adi-

En la segunda clase el proceso avanza proponiendo a nios y nias problemas

En la tercera clase el estudio contina con problemas aditivos de cambio y com-

En la cuarta clase el proceso se ampla proponiendo a nios y nias resolver proble-

En la quinta clase los nios profundizan su conceptualizacin de la adicin y sus-

6. Sugerencias para el trabajo de los Aprendizajes previos

Antes de dar inicio al estudio de la Unidad, es necesario realizar un trabajo sobre

Evocan las CAB, y las extienden a los mltiplos de 10 y mltiplos de 100.

El profesor pregunta en forma oral el resultado de CAB y CAB extendidas a mltiplos

Componen y descomponen en forma cannica nmeros de hasta tres cifras.

El profesor pregunta en forma oral el resultado de la suma de un mltiplo de 100

Resuelven problemas aditivos directos de cambio y composicin con nmeros de

El profesor plantea en forma oral los siguientes problemas aditivos:

Luis tena 25 laminitas. Le regalaron 40. Cuntas laminitas tiene ahora?

Pedro tena 28 autitos. Le regalaron 4. Cuntos autitos tiene ahora?