EL USO DE IMGENES EN LA ENSEANZA DE LA HISTORIA:

REFLEXIONES Y PROPUESTAS

Buletti Sabrina.1
UNGS
sabrinataboo_16@hotmail.com

Resumen
La siguiente ponencia tiene un doble objetivo. Por un lado, reflexionar sobre los desafos del
trabajo con imgenes en clases de Historia. Por otro, compartir la experiencia de una
propuesta de trabajo con imgenes que al mismo tiempo contribuya a la formacin docente.
Desde el siglo XX la escuela ha incorporado las imgenes como parte de su cultura, pero a
partir de la nueva Ley de Educacin Nacional de 2006 se propone que la enseanza de la
Historia incorpore contenidos metodolgicos y empricos propios de la disciplina, tales como
el trabajo con imgenes como fuente histrica.
Ahora bien de qu manera puede trabajarse con imgenes en clases de Historia? Desde
luego, no hay una nica manera. De nuestra parte, proponemos un anlisis que se plantear en
cuatro niveles. Un primer nivel contextual, un segundo nivel denotativo, un tercer nivel
connotativo, y por ltimo un nivel de integracin y sntesis.

Palabras clave: imgenes experiencia - propuesta de trabajo - enseanza

La siguiente ponencia tiene un doble objetivo. Por un lado, realizar una reflexin
sobre los desafos que implican el trabajo con imgenes en clases de Historia. Por otro,
compartir la experiencia de una propuesta didctica de trabajo con imgenes que al mismo
tiempo sea til para contribuir a la formacin de futuros docentes.
Por lo dicho, esta ponencia ser presentar en tres partes. En la primera se
fundamentar desde una perspectiva terica la importancia didctica del trabajo con imgenes
en clases de Historia y los desafos que ello implica. Para ello, se retomarn conceptos claves
propuestos por Ana Abramowski, Ins Dussel, Dina Palladino, Peter Burke, entre otros. En la
segunda se desarrollar una propuesta didctica concreta en las que se trabaj a partir de la
obra de Antonio Berni Desocupados. Por ltimo, se propondrn las conclusiones a partir de la
reflexin sobre la experiencia de concretar esta propuesta en determinadas aulas. Solo a modo
de ejemplo podemos mencionar que el trabajo y anlisis de imgenes como fuente histrica
es una herramienta potente para el aprendizaje ya que ests tienen el poder no solo de atraer a
nuestros estudiantes sino tambin de interpelarlos provocando emociones y estimulando la
generacin de nuevos interrogantes y fomentando una nueva forma de entender la realidad en
la que vivimos.
Proponer una educacin que contemple lo visual como una herramienta de
aprendizaje, nos lleva a pensar y plantear nuestras clases de Historia no solo desde los
contenidos, sino tambin desde las formas en que construimos el conocimiento.

Reflexin acerca de los desafos de trabajar con imgenes

Acerca del uso de las imgenes desde la enseanza de la Historia
Si bien el uso de las imgenes en el mbito escolar se ha resignificado y ha cobrado
un nuevo valor educativo en los ltimos aos, su presencia en el mbito escolar es de la larga
data.
En efecto, Ana Abramovski( 2006) planeta que la escuela es hija de la imprenta y por
lo tanto del texto escrito que ha subestimando lo audiovisual y desconocido que las imgenes
podan aportar valiosos conocimientos. Por lo mismo, la autora sostiene que una educacin
que se haga cargo de la centralidad de la experiencia audiovisual en el mundo contemporneo
se enfrenta al desafo de lograr que lo visual y lo sensual dejen de tener un estatuto inferior,
denigrado, juzgado poco estimulante para el intelecto (Abramowski,2006: 2).
En la misma lnea, Ins Dussel y otros (2010) identifican tres actitudes que ha
presentado la escuela ante el trabajo con imgenes. La primera es la censura y el rechazo por
la desconfianza antes el mundo de la apariencia sensible. La segunda es la inclusin por su
poder seductor y motivador. Y la ltima es el trabajo crtico.
Por su parte y tomando particularmente el caso del cine, Palladino (2006) seala dos
momentos significativos en relacin a los modos de apropiacin y consumo del cine dentro de
las instituciones educativas. Por un lado los aos `60, momento de auge de la industria
cinematogrfica provocando una mayor proyeccin de films en las escuelas al estilo cineclub.
Por otro la dcada del `80 donde la reproduccin de los films en videocasetera aumento uso
escolar aunque de modo ilustrativo. Finalmente para los aos `90, la autora percibe cambios
en cuanto al consumo social de cine dado por la popularizacin de los estudios acadmicos
sobre el cine, el boom de la televisin por cable, la construccin de modernas salas y la
posibilidad de consumir cine desde la propia casa. Sin embargo Palladino seala que en el
mbito escolar no hubo profundos cambios en cuento a la forma de consumir las imgenes.
Para la autora, en la escuela de nuestros das la utilizacin de medios visuales y audiovisuales
est socialmente aceptado, pero eso no es sinnimo de haber logrado la legitimacin esperada,
porque an hoy para muchos el uso de estos recursos sigue siendo una prdida de tiempo.
De acuerdo con Palladino, Abramowski afirma que, hacia la dcada de 1990 surgen
estudios acerca de lo visual en los que se pensaban los cambios perceptivos y comunicativos
introducidos por las nuevas tecnologas. Estos estudios adems de indagar acerca de qu son
las imgenes, cmo se producen, cmo circulan y cules son sus implicancias sociopolticas
tambin se centran en la cuestin de la mirada, en las prcticas de ver, etc.
En el plano educativo, es menester sealar que desde la reforma de los 90 y con
especial fuerza a partir de la nueva Ley de Educacin Nacional de 2006, se viene proponiendo
que la enseanza de la Historia incorpore contenidos metodolgicos y empricos propios de la
disciplina y, en este marco, incluya el trabajo con imgenes como fuente histrica. Asimismo,
se viene sealando la importancia de incorporar el trabajo con imgenes no solo desde una faz
cognitiva sino tambin tica y esttica. En coincidencia con lo dicho, Alejandro Cataruzza
(2010) plantea que vale la pena ensear, investigar, estudiar y divulgar una historia que se
piensa como una prctica que arranca por plantear un problema intelectual y termina
planteando una pregunta nueva porque contribuye a un modo crtico de pensar la realidad.
En esta lnea, el Diseo Curricular para la Educacin Secundaria de la Provincia de
Buenos Aires tambin plantea importancia de incorporar contenidos tericos y
metodolgicos, propios de la ciencia histrica, que faciliten el acercamiento al campo de
produccin de conocimiento historiogrfico
Analizando el impacto de la revolucin tecnolgica de los ltimos aos, Leonor
Archuf (2006) menciona que la propuesta desde la normativa acerca del trabajo con medios
audiovisuales, est en estrecha relacin con la poca en la que vivimos. La autora enfatiza que
estamos atravesando un momento en donde los tiempos se aceleran sin pausas, donde las
palabras y las imgenes se disputan la primaca y donde todo es posible de verse y de
mostrarse. Segn Archuf, lo que caracteriza y singulariza esta era es justamente la
aparicin: el verlo todo, desde la escena poltica de la democracia a los avatares de la
sociedad, desde los acontecimientos ms terribles a la escena ms recndita de la actualidad
(Archuf, 2006: 76). Adems la autora explica que como educadores no podemos desconocer
la inmediatez y facilidad con la que nuestros jvenes pueden acceder a una amplia cantidad
de imgenes de diversas ndoles y que por lo tanto debemos asumir la responsabilidad de
educar su mirada sobre qu ven y de qu modo lo ven (Archuf, 2006). En este mismo sentido,
Ins Dussel retomando a Orozco Gmez, plantea que la alfabetizacin meditica o
audiovisual constituye un aspecto fundamental en la formacin de la ciudadana ms
igualitaria y con mayores niveles de acceso y participacin en la cultura y en la esfera
pblica (Dussel, 2006: 278)

Acerca del uso de las imgenes en la investigacin histrica

Desde la investigacin en Ciencias Sociales, y ms precisamente desde la
investigacin en Historia, se reconoce a las imgenes como una fuente potencial que brinda
conocimientos. En tal sentidos, al igual que desde la didctica de la Historia, los historiadores
tambin periodizan el uso de imgenes como herramienta de investigacin.
Peter Burke (2005) en uno de sus trabajos acerca del uso de las imgenes como
documentos histricos, el autor dedica un captulo al anlisis de las pinturas como
testimonios de la historia. En el mismo, el autor menciona que en la Europa de los siglos XVI
y XVII hay un aumento en la produccin de las imgenes de la vida pblica de las personas.
Estas imgenes, explica, fueron considerados agentes histricos que guardaron memoria de
los acontecimientos ms importantes de la poca y la manera en que estos influyeron y fueron
vistos por sus contemporneos. Asimismo, este historiador menciona que si bien la
representacin de los hechos histricos en obras de arte data desde el siglo XVI
aproximadamente, haca el siglo XVIII y XX este inters es mucho ms notorio
especficamente en Occidente entre la Revolucin Francesa y la Primera Guerra Mundial,
destacndose trabajos de historia social e historia poltica (2005).
Mirta Lobato (2008) seala que vivimos en un territorio poblado de imgenes, los
medios de comunicacin modernos dominan el mundo ofreciendo nuevas posibilidades de
representar el pasado. Lobato realizando una periodizacin de la aparicin de las imgenes en
los medios, identifica que las mismas tambin proliferaron en libros de Historia como los
realizados por Felix Luna, pero como una simple ilustracin que no permita el anlisis del
perodo u hecho histrico.
Por su parte Raphael Samuel (2000) quin ha influido notoriamente en la mirada de
Mirta Lobato, explica que las imgenes fotogrficas responden a nuestro apetito de
inmediatez permitindonos que nos transformemos en testigos oculares de los eventos
histricos. Asimismo, agrega el autor, nos prometa una nueva intimidad entre los
historiadores y su material de estudio, posibilitndonos sino escuchar el pasado () al menos
verlo en trminos cotidianos como era (Samuel, 2000, 150). Samuel plantea la aparicin
de la fotografa en la investigacin histrica desde principios del siglo XX y sostiene que uno
de los propsitos perseguidos fue la modernizacin de las disciplina y que al mismo tiempo le
ayudara a tender un puente entre el pasado y el presente. Por otra parte, el autor sostiene que
haca los aos 60 las fotografas comenzaron a ser elegidas para trabajar en las escuelas
primarias, como un modo de iniciar a los nios pequeos en el pensamiento histrico y por
su capacidad de presentar grficamente la otredad (Samuel, 2000: 154)

Potencialidades del trabajo con imgenes desde la Enseanza de la Historia

Sin dudas, el anlisis de imgenes en el mbito escolar como fuente histrica es una
herramienta sumamente valiosa que se ha resignificado a partir de los aos 90 y ms an a
partir de 2006 con la puesta en marcha de la nueva Ley Federal de Educacin. Dicha ley
plantea que los alumnos en clases de Historia realicen actividades similares a la metodologa
utilizada por los historiadores en sus proyectos. Si bien no se duda del valor formativo
acadmico del trabajo con imgenes, sta no es una meta sencilla ni para los docentes ni para
los alumnos. A continuacin se presentarn algunas ideas acerca de las fortalezas del trabajo
con imgenes como material histrico y de las dificultades que dicha propuesta puede genera.
Abramowski y otros (2010) sealan que cuando en el mbito educativo se aconseja
el uso de las imgenes como disparadores se remite tcitamente a una tradicin que
entiende a la imagen como una fuente de seduccin para quin la observa. En otras palabras lo
que se plantea es aprovechar desde lo pedaggico y desde lo escolar ese poder que tienen
las imgenes de atrapar, movilizar e impactar a su espectador. En otro de sus trabajos (2006)
la autora menciona que las imgenes estimulan sensaciones como la intensidad, la sorpresa,
la conmocin que generan nuevas preguntas y permiten construir nuevos conocimientos en
los alumnos.
Si bien los estudiosos de la enseanza de la Historia ponderan el uso de las
herramientas visuales, enfatizan en que la utilizacin de esta metodologa no es una tarea
sencilla ni basta con ella sola para aprender y analizar la Historia. En tal sentido sostienen los
didactas de las Ciencias Sociales y de la Historia que hay que hacer dialogar las herramientas
visuales con otros formatos para lograr as una mejor comprensin e integracin de los
aprendizajes. De acuerdo con esta idea, Palladino planeta que se necesita establecer un
dilogo entre la cultura letrada y la cultura audiovisual, apropiar los nuevos lenguajes y
reflexionar pedaggicamente sobre ellos (Palladino, 2006: 143). Para tales fines, es
indispensable el acompaamiento del docente, quin asumir el rol de gua que conducir y
orientar a los estudiantes en sus primeros pasos en la interpretacin de una imagen, les
informar los objetivos del trabajo y realizar el primer anlisis en conjunto con la clase.
 En esta lnea, el Diseo Curricular para la provincia de Buenos Aires plantea es
importante que el docente cumpla un rol facilitador en la construccin del marco terico
referido al objeto de estudio. Esto supone involucrar a los estudiantes en la tarea de
reconstruccin histrica (Direccin General de Cultura y Educacin de la provincia de
Buenos Aires, 2010: 15), con el objetivo de comprender la situacin social y su entorno. En
coincidencia con lo dicho, Ana Abramowski sostiene que el docente debe ayudar al alumno a
educar su mirada. Proponerse educar la mirada tiene como objetivo que el alumno sea capaz
de identificar en una imagen aquellas cuestiones ms relevantes que le permitan realizar un
anlisis profundo. Para avanzar en esa educacin de la mirada, Abramowski propone cuatro
puntos a los que hay que atender. El primero de ellos es la polisemia, es decir, los diversos
significados que puede adquirir una misma imagen. En segundo lugar se debe prestar atencin
al poder de las imgenes que nos causan emociones, ternura, llanto, etc. La tercera cuestin a
la que hay que atender es la relacin palabras- imgenes irreductibles unas a las otras y por
ltimo sostiene tener presente la relacin ver- saber

Potencialidades del trabajo con imgenes desde los estudios del arte
Los estudiosos del arte y de las imgenes (ya sean estas en movimiento cine o
estticas como las obras de arte o las fotografas) remarcan las potencialidades que tiene este
instrumento en el aprendizaje y en la reconstruccin de procesos histricos.
Nadie niega, sostiene Peter Burke (2005), que el anlisis de imgenes, de textos
literarios y de testimonios orales como fuentes histricas son herramientas indispensables
muy valiosas que ayudan al historiador a comprender una determinada poca. Valorizando
las imgenes, el autor menciona que el trabajo con las mismas tiene como ventaja la
posibilidad de impactar en el observador permitindole imaginar el pasado, comunicar
rpidamente y con claridad los detalles de un proceso muy complejo, permitiendo as la
reconstruccin de la cultura cotidiana de una manera ms familiar y amigable para los
adolescentes. En este mismo sentido el fotgrafo, terico e historiador de la fotografa
brasilero Boris Kossoy, (2001) -quin trabaja acerca de la fotografa y su historia-, tambin
menciona la importancia que tiene la imagen como fuente de informacin histrica,
antropolgica, etnolgica. Kossoy adems agrega que las imgenes son documentos
histricos insustituibles, que no deben ser tenidas en cuenta como meras ilustraciones del
texto, sino como herramientas de investigacin relevantes (Kossoy: 2001, 26-27) que
estimulan y potencian el aprendizaje de los alumnos.
 Desde una perspectiva ms cercana a la esttica e historia del arte, Laura Malosetti
Costa tambin adhiere a la idea de poder, afirmando que las imgenes visuales son estmulos
poderosos para la mente humana (Malosetti Costa, 2006: 155). Si bien ella no descarta la
capacidad de activacin, de atencin y de emocionar que tienen las imgenes sobre quines
las observan, remarca que el trabajo y la reflexin sobre ellas no es una tarea sencilla para los
alumnos ya que trabajadas livianamente las imgenes pueden ser mal interpretadas.
Coincidentemente con esta idea de Malossetti Costa, Burke (2005), sostiene que si bien l
enfatiza en las potencialidades de las imgenes como documentos histricos, a la hora de
trabajar con ellas hay que tener presente que estas no siempre fueron creadas con ese fin.

Potencialidades del trabajo con imgenes desde la Historiografa

Desde el mundo de la historiografa tambin se revaloriza el uso de imgenes como
fuentes proveedoras de informacin histrica que promueven y generan el desarrollo de
aprendizajes en las personas que interpretan y analizan aquello que ven.
Por su parte, Mirta Lobato plantea las fotografas pueden ser impactantes, pueden
herir nuestra sensibilidad, pueden llegarnos al corazn pero son mudas. La pregunta bsica es
como las hacemos hablar (Lobato, 2008: 74) Interpretar una imagen, entonces requiere de
ciertas herramientas metdicas que el alumno debe manejar, por ejemplo cules son los
aspectos a los que deben atender a la hora de hacer el anlisis, y eso es parte de la tarea
docente. Lobato adems agrega que los epgrafes (de una fotografa) dan informacin,
orientan en la bsqueda de datos e incluso muchas veces hasta la lectura de la imagen. El
lenguaje y las imgenes se conectan de manera solidaria y cubren mutuamente los fallos de
las palabras y de la imaginacin (Lobato, 2008: 76). El anlisis de una imagen tambin
requiere de cierto conocimientos que los alumnos ya deben haber adquirido que le sern
valiosos para contextualizar y pensar la imagen. En palabras de Lobato las fotografas cobran
sentido cuando pueden ser conectadas dentro de una red de significados donde el presente y el
pasado aparecen nuevamente conectados (Lobato, 2008: 77).
En relacin al trabajo con imgenes, ms precisamente con fotografas, Samuel
explica que el uso de una fotografa antigua puede ser riesgoso si se la utiliza como si fuera
transparente y nos mostrara detalladamente la historia como era. A partir de esta idea, el autor
(2000) propone que al trabajar con imgenes para construir nuevas narrativas o analizar
determinadas problemticas debemos tomar una postura crtica haca las mismas. Adems
agrega Samuel que el anlisis formal en trminos de composicin, iluminacin y encuadre-
la gramtica de la fotografa- puede contarnos algo acerca de lo que la cmara persegua en
sus trabajos (Samuel, 2000: 163), pero no nos dira nada en relacin al contexto y fines de la
imagen. Creemos que ah donde debe intervenir activamente el docente como orientador para
que el anlisis de la imagen genere en los alumnos aprendizajes significativos.

Contextualizacin de la situacin- clase

Antes de comenzar con la reflexin concretamente, creemos pertinente mencionar
algunas cuestiones que nos ayudarn a enmarcar la propuesta didctica. Esta actividad est
pensada y planteada para un 4to ao de la Escuela Secundaria Superior. El anlisis de la
imagen conforma parte de la unidad en la que se estudia la vida poltica, social y econmica
de la Argentina de los aos `30. Por otra parte, es importante tener presente que la propuesta
est pensada como cierre de la unidad temtica problemtica, razn por la cual los estudiantes
ya cuentan con los conocimientos necesarios para contextualizar y analizar la imagen. De
todos modos, antes de iniciar la reflexin y el anlisis de la imagen se realiz una
reconstruccin histrica con los estudiantes acerca de los temas ya trabajados en las clases
anteriores. Entre ellos cabe mencionar la crisis econmica de 1929 y su repercusin en
Argentina, la crisis del modelo agroexportador y la necesidad de comenzar incipientemente a
industrializar el pas. Otro dato que creemos relevante destacar es que en el momento de
realizar la actividad didctica, cada alumno cuenta con una fotocopia color de la imagen en la
que tambin se encuentran las consignas planteadas para su anlisis y en los casos en los que
fue posible, adems se realiz una proyeccin de la imagen.

Propuesta didctica de trabajo con imgenes

La siguiente propuesta didctica presentada a los alumnos plantea un anlisis de
imgenes en cuatro niveles. Contextual (datos paratextuales de la imagen) denotativo,
connotativo e integracin en el cul se les propondr a los estudiantes unas consignas a modo
de sntesis y evaluacin de la actividad.
En un primer momento, antes de comenzar con la propuesta concretamente se
realizar una breve contextualizacin histrica de los aos `30con los aporte ya adquiridos
que los alumnos puedan brindar. Por otra parte se har tambin una contextualizacin de la
obra a fin de que los alumnos conozcan su contexto de produccin y algunos datos de inters
sobre Antonio Berni.
Una vez contextualizada la obra comenzaremos de a poco a introducirnos en el
anlisis de la imagen. Se les explicar a los estudiantes que para hacer un correcto y
provechoso anlisis de las imgenes hay que tener en cuenta ciertos aspectos relevantes. A
modo de ejemplo se mencionar que las imgenes son polismicas, es decir, que son
ambiguas y por lo tanto pueden tener o ser interpretadas con diferentes sentidos (Barthes,
1992). Otro aspecto para tener presente en el momento del anlisis de la imagen es que las
mismas no son creadas, pensado en los futuros historiadores, sino que ellas tienen sus propios
fines y mensajes (Burke, 2005).
Por otra parte se les explicar a los estudiantes que no hay una nica manera de
analizar una imagen, pero que en este caso vamos a tomar una de esos modos de anlisis, el
que propone el semilogo RolandBarthes.
A continuacin se presenta la propuesta tal como ser entregada a los estudiantes.

Argentina frente a la crisis: dcada del 30.

1. Observen con atencin la siguiente imagen llamada Desocupados 2 para
analizar y comprender cmo era la situacin de los trabajadores en Argentina durante
los aos 30.

Desocupados o Desocupacin, 1934

Tmpera sobre arpillera 218 x 300 cm
Antonio Berni, nace en Rosario, provincia de Santa Fe, en 1905. En 1925 viaja
a Europa para continuar sus estudios con una beca que le otorga el Jockey Club de su
ciudad.
Fue un artista comprometido, poltico y controversial, Antonio Berni es considerado
uno de los artistas argentinos ms importantes del siglo XX. Siempre atento a las
tendencias contemporneas, pero sin perder la fuerza de su arte enraizado en la
realidad social y poltica, Berni experiment con diferentes tcnicas, soportes y
materiales que respondan a corrientes y tendencias artsticas diversas.
 Ante la urgencia de denunciar la realidad social que estaban atravesando nuestro pas y
el mundo, en la dcada del 30 Berni se volc hacia un realismo crtico, lo que l llam
el nuevo realismo. La serie de las grandes tmperas sobre arpillera que realiza en este
perodo (Manifestacin, 1934; Desocupados, 1934) es el resultado del debate entre
algunos artistas del momento los muralistas mexicanos y Candido Portinari en
Brasil sobre el rol que deban ocupar el arte y el artista en la sociedad.
Antonio Berni muri en Buenos Aires el 13 de octubre de 19813

Consignas de contextualizacin de la imagen.

Cmo se llama la obra?
En qu ao se realiz?
Quin es su autor? De qu nacionalidad era? Qu sabes de l?
Qu tcnica implement? Qu medidas tiene la obra?

Consignas de nivel denotativo.

Qu vemos en la imagen?
Qu personajes aparecen en la imagen? Qu estn haciendo esos personajes?
Qu elementos resaltan en la obra?
Cules son las principales lneas que aparecen en la imagen? (Menciona en qu sectores las
podes ubicar).
En qu sectores de la obra podes observar espacios de luces y en cules de sombras?
(Menciona en qu parte de la obra los podes ubicar).
Qu colores predominan en la imagen? Estas son clidos o fros?
Comenta qu planos identificas en la imagen.

Consignas de nivel connotativo.

Quines podran ser los personajes principales de la obra? Cmo los podes identificar?
Dnde te parece que estn los personajes de la obra?
Menciona y describe qu expresiones podes observar en sus rostros Por qu penss que
tienen esas expresiones?
Describe cmo es la ropa de los personajes Por qu crees que presenta esas caractersticas?
Qu esperan esos hombres que estn de brazos cruzados quietos y mudos?
Cul es la palabra que se visualiza en la obra? Qu significa para esa palabra en el contexto
de la obra?
Qu crees que pretende mostrar la imagen?
Qu sensaciones te genera la imagen?
Explica por qu te parece que la obra se llama Desocupados o Desocupacin.

Consignas de reflexin e integracin

Realiza una valoracin crtica de la imagen en la que detallen en qu aspectos les fue til para
comprender la crisis socioeconmica que atravesaba Argentina en los aos 30, y en qu otros
aspectos no fue una herramienta relevante.
Piensa qu otro material utilizaras para complementar la imagen si tuvieras que explicarle a
alguien que no conoce la vida social y econmica argentina de los aos `30. Luego plantea
alguna consigna que te permita relacionar ambos materiales
-Por qu utilizaras ese material? Explica que conocimientos crees que le brindara ese
material a aquella persona que no sabe acerca de la vida social y econmica argentina de los
aos `30

Conclusiones
Histricamente, la escuela desde el siglo XX ha incorporado materiales visuales
como parte de su cultura (carteleras, afiches, imgenes en los libros de texto, etc.)
adoptndolos como recursos para la enseanza pero desde una matriz ilustrativa. Desde fines
del siglo XX y ms an desde comienzos de siglo XXI, a partir de la nueva Ley Nacional de
Educacin de 2006 se viene planteando que la enseanza de la Historia incorpore como parte
del aprendizaje de los estudiantes contenidos metodolgicos propios de la disciplina. Es en
este marco donde se incorpora el trabajo con imgenes en clases de Historia no ya a modo
ilustrativo, sino como una herramienta de anlisis que le permita al estudiante acercarse y
conocer el modo de trabajo de los historiadores.
Plantear desde la normativa el uso y anlisis de medios visuales en las clases de
Historia se debe a la valorizacin del potencial que estos recursos tienen para la
reconstruccin y aprendizaje de procesos y hechos histricos. Las ventajas y las posibilidades
que generan las imgenes (tanto para el aprendizaje escolar como tambin para la
investigacin de un historiador) son expresadas por quines investigan acerca de la enseanza
de la Historia, por los historiadores y hasta por quienes se especializan en el arte. A modo de
conclusin, creemos pertinente destacar algunas ideas acerca de la importancia didctica del
trabajo con imgenes en clases de Historia y los desafos que ello implica.
Trabajar con imgenes como fuentes histricas es una herramientas sumamente
valiosas- sostiene Burke (2005)- que ayudan al historiador a indagar, analizar y comprender
los procesos histricos. Asimismo sostiene el autor, las imgenes logran impactar en quin las
observa permitindole conectarse y reconstruir el pasado estudiado. En esta misma lnea,
Kossoy afirma que las imgenes son documentos histricos insustituibles que no deben ser
trabajados de modo ilustrativo, sino como instrumentos de investigacin que emocionan,
estimulan y activan la mente humana, promoviendo el aprendizaje de los jvenes.
Ana Abramowski y otros (2010) plantean que al proponerse el uso de las imgenes
como disparadores se est remitiendo al potencial seductor, movilizante e impactante de las
imgenes que provocan al espectador y lo interpelan. Asimismo Abramowski (2006) sostiene
que las imgenes tienen la capacidad de atrapar, movilizar al espectador generando en l
interrogantes que le permitan construir nuevos conocimientos. Estas potencialidades de las
imgenes que resaltan la autora las hemos podido observar en el momento de puesta en
prctica de la propuesta didctica antes mencionada. Desde el momento en que se present la
propuesta a los estudiantes, hemos podido observar diversas reacciones. La mayora de los
alumnos expreso una actitud de alegra y hasta de asombro por la propuesta que estaban
observando. Muchos preguntaron cmo se aprende Historia a travs de una imagen? dando
cuenta de que esta era una actividad a la que no estaban acostumbrados. En un primer
momento la participacin de los estudiantes era escasa y estaba muy dirigida por las preguntas
del docente, pero luego en un segundo momento del anlisis, paulatinamente los estudiantes
comenzaron a realizar preguntas acerca de la imagen y de lo que en ella se representaba,
notndose as un cierto entusiasmo en ellos. En el transcurso de la actividad los alumnos
realizaron diversas intervenciones tales como asociar el estado fsico de los trabajadores de la
obra con la mala situacin socioeconmica que vivan los trabajadores argentinos y
relacionaron esto con la situacin en Argentina, fruto de una crisis mundial. Las diversas
preguntas y los planteos que realizaron los alumnos dejaron entrever que fue una actividad
significativa y estimulante para sus aprendizajes.
Pero la reaccin de todos los estudiantes no fue igual. En algunos de ellos hemos
escuchado expresar cierta desconfianza con la actividad propuesta porque enfatizaban que en
las clases de Historia siempre trabajaban con textos. Esto tal vez sea consecuencia de un
paradigma de enseanza ms tradicional que plateaba que Historia se aprenda leyendo. Esta
actitud de los estudiantes frente a una propuesta innovadora se debe, como sostiene Ana
Abromowski (2006), a que la escuela es hija de la imprenta y por lo tanto, el texto escrito ha
subestimado los recursos visuales instalndose como el recurso ms utilizado por los docentes
en sus clases.
 Estas ideas planteadas por los estudiantes en diversas ocasiones dejan entrever que el
trabajo con imgenes no es una tarea sencilla ni para los alumnos ni para los docentes. Por lo
tanto, esta metodologa de trabajo debe afrontar diversos desafos. Por un lado, los docentes
deben implementar su incorporacin a las propuestas didcticas como una herramienta para
ensear Historia. Por otra parte, debe afrontar los desafos de ofrecer a los alumnos las
herramientas metdicas para que hagan hablar a las imgenes que, como sostiene Lobato son
mudas (2008). Al mismo tiempo, los docentes deben acompaar a los estudiantes para que
hagan dialogar los recursos visuales con otros formatos y as lograr una mejor comprensin e
integracin de los procesos histricos (Palladino 2006). Pero los desafos no son slo para los
docentes, sino tambin para los alumnos que deben aceptar e incorporar las imgenes como
un instrumento ms que les provee informacin para analizar y discutir sobre Historia.

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Notas

1 Profesora en Historia por la Universidad Nacional de General Sarmientos, estudiante de la Maestra en Historia
Contempornea de la Universidad Nacional de General Sarmiento, becaria en docencia en el rea de Residencia II para el
Profesorado Universitario en Historia de dicha universidad y adscripta al proyecto Historia como disciplina escolar: saberes
y prcticas escolares y docentes en el nivel secundario hoy
2 Imagen extrada de http://www.tangocity.com/imagenes/detalle/CMS_1256508190688_berni_Desocupados.jpg
3 Datos biogrficos extrados de http://www.malba.org.ar/wp-content/uploads/2014/04/Berni.pdf