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EJERCICIO CIUDADANO
Y EMPODERAMIENTO ESTUDIANTIL.
UNA MIRADA AL MOVIMIENTO SECUNDARIO
DE MAYO DEL 2006.
AGRADECIMIENTOS
profesor gua Luis Osandn por su apoyo e inagotable paciencia. A los estudiantes
y por ltimo, al joven Oscar Lorca por sus crticas y sugerencias en aspectos
NDICE GENERAL
Introduccin 4
Captulo 1. Problema de Investigacin 7
1.1 Pregunta de investigacin 11
1.2 Objetivos de la investigacin 11
1.2.1 Objetivo general 11
1.2.2 Objetivos especficos 12
INTRODUCCIN
Young, etc. Vemos que la ciudadana siempre implica un ejercicio que surge, ya sea
estudiantil secundario de Mayo del 2006, teniendo en cuenta, por sobre todo, a los
representacin existente entre los actores individuales, sus vnculos con el poder,
segundo foco, se abordaron las principales concepciones tericas que tratan el tema
fijan los parmetros de nuestra investigacin, los que fueron guiados por el enfoque
seleccionados que formaron parte del movimiento estudiantil. Los estudiantes fueron
el Liceo Jos de San Martn A-14, los cuales tienen diferentes experiencias
(captulo cuatro), lo que nos llev a definir tres grandes categoras para entender el
conexiones entre la realidad vivida por los estudiantes dentro del movimiento
autores como Rawls y Marshall, o de una manera conciliadora con autores como
amplia capacidad de organizarse, comenzaron a salir a las calles para protestar por
descontento frente al sistema, sino que, muy por el contrario, sus reivindicaciones
distintas regiones del pas. Sus solicitudes tenan relacin con una crtica
querindose tambin una solucin clara a temas puntuales que los afectaban en su
sobrecarga horaria; modificacin del Decreto N 524 que rige los centros de
imagen de un dilogo para ser discutido entre aquellas personas que ofician de
gobernantes, sino que los estudiantes activaron todos los medios que en ese
, para hacer valer sus derechos y ser considerados en los acuerdos que en
Todo esto fue provocando que los estudiantes paulatinamente cambiaran las
aulas por las calles, gestando una nueva forma de aprendizaje cvico,
esto se nos vuelve seductor el reflexionar acerca del tipo de ejercicio de ciudadana
largo de los aos 90, por cuanto los agudos movimientos sociales que antecedieron
manera, a partir del periodo de transicin a la democracia, la sociedad civil dio inicio
problemticas sociales.
una manera distinta de organizacin alejada de las formas hegemnicas del Estado
medida que nos otorga una amplia visin de los modos de ejercer y comprender la
de las movilizaciones de Mayo del 2006, esto es, los estudiantes, por lo que nuestra
movilizaciones de Mayo del 2006 y las indagaciones tericas sobre los tipos de
ciudadana existentes.
movimiento estudiantil de Mayo del 2006, puede tener en una nueva manera de
tampoco a un capricho terico; por el contrario, con ello queremos dejar en claro
que ciudadana hace alusin a una accin que debe desplegarse para que ella
misma se haga presente, sino permanece dormida, tal griego en los brazos de
Morfeo.
significa, sin lugar a dudas, que se trata de una labor que requiere del ejercicio y del
estmulo para posibilitar a los sujetos llevar a la prctica lo que circula en la teora.
relacionarse con las urnas y con los aspectos jurdicos del sistema.
Sin embargo, existe otra perspectiva que requiere de los ciudadanos una
ciudadana, podemos caer en cuenta que est lejos de representar una perspectiva
monoltica, en la medida que este concepto lleva consigo una historia de larga data.
diversas discusiones en torno a este concepto, discusiones que son ineludibles por
cvica.
comienzan a transitar por caminos paralelos, esto quiere decir que lo que antes
las opiniones vertidas por los sujetos, vale decir, un logos general desarticulado, el
decisiones pblicas y ya no slo de la vida privada. Cortina (1997. Pg. 43, 44), nos
zon politikn, esto es, animal poltico, para enunciar la facultad del ser humano de
que participa activamente en la polis y delibera con los dems miembros sobre lo
que significa la construccin de una sociedad justa. Para Aristteles, quien eluda
los proyectos comunes terminaba perdiendo no slo la ciudadana, sino que tambin
por las ideas romanas de derecho, las cuales articulan planteamientos distintos a los
miembros libres de la Repblica (Prez Luo, 2004. Pg. 25). El ejercicio ciudadano
primigenios, s articulan una hibridacin que de ninguna manera los elude. Cortina
(Ibd. Pg. 55) nos dir al respecto, que cualquier teora relevante de la ciudadana
Las ideas clsicas marcan las directrices por las cuales transita el concepto
los planteamientos de Cortina (1997. Pg. 56) y Prez Luo (2004. Pg. 26); ambos
y los ciertos beneficios que sta trae consigo, beneficios que dependen de la
Prez Luo (Ibd. Pg. 27, 28) recurre a los postulados de Diderot y D Alambert,
2. La ciudadana como una facultad a la cual se accede sin ninguna imposicin, vale
decir, por el libre acuerdo de las personas que conforman y participan de una
determinada orgnica poltica. Bajo estas proposiciones, toda persona tiene derecho
a cambiar de ciudadana para recurrir a otra que sea ms acorde con sus
particular. No obstante las mujeres, los nios y los siervos no estn facultados para
moderna de ciudadana es el realizado por Kant que, segn Cortina (1997, Pg. 57)
y Prez Luo (2004, Pg. 29), articula tres ideas constitutivas del Estado de
ciudadano. Para Kant, estos tres principios son dados a priori y proceden del
configuracin del Estado y del ciudadano que porta consigo derechos y libertades
principio de igualdad entre los miembros que la componan, sino que, ms bien, se
1
Sobre la vinculacin entre ciudadana y nacionalidad vase Cortina y Prez Luo.
18
garantiza la igualdad de los sujetos que componen el cuerpo social, sino que
nos acompaa en la actualidad (Cortina, 1997. Pg. 55, Prez Luo, 2004. Pg. 30).
(1997. Pg. 5), menciona que hacia finales de los setenta nadie se preocupaba por
en torno a las diversas visiones que se tienen con respecto a la ciudadana. Frente a
acierta al declarar que el triunfo del capitalismo sepulta la historia, siendo ya la hora
de declarar su inminente fin. Los conflictos, tanto a nivel regional como global, dan
nacionalistas en Europa del Este, las tensiones vividas por una poblacin
compromiso con los diversos desafos de la vida comn (Kymlicka, 1997. Pg. 5-6).
Cabe sealar, por otra parte, que el capitalismo tardo enfrenta sus propias
cual trae consigo distintas aproximaciones tericas que, por un lado, son vinculantes
con el pretrito aspecto legal y, por otro, con las ideas ms ligadas a la pertenencia
ciudadana, podemos ver que en ellas hay una preocupacin principal por las
(Prez Luo. 2004. Pg. 27). Bajo esta perspectiva, la filosofa poltica debe
ocuparse de elaborar una justicia distributiva que pueda ser comn a todos los
estos principios tienen una adhesin a las instituciones que se crean para asegurar
un conjunto de derechos que permite que todos los miembros de la sociedad sean
tratados como iguales. Para el autor existen tres clases de derechos: civiles,
polticos y sociales, lo cuales se han desarrollado a lo largo de los Siglos XVIII, XIX
individuos cuentan con diversos beneficios. stos ltimos permiten reducir las
educacin y salud pblica, para aquellos individuos que no cuenten con las
condiciones para acceder a las ofertas del mercado (Miller, 1997. Pg. 72). La
limitada a los derechos polticos de la dimensin individual, sino que deba ser
esto haba que concebir a la ciudadana como una condicin de igualdad otorgada a
entendida bajo los acuerdos a los que los individuos son capaces de llegar, frente a
(Kymlicka, 1997. Pg. 14). Los asuntos de la justicia poltica pueden ser discutidos
filosficas (Miller, 1997. Pg. 76). Esta teora tiene como una de sus proyecciones
bsicas el que los miembros que pertenecen a la democracia liberal valoren las
confluencia entre la vida privada y la vida pblica de los sujetos. En otras palabras:
los miembros de una sociedad tienen sus propias concepciones de lo que significa
liberal. Los consensos a los cuales llegan los individuos permiten que las
ciertos principios que no son compartidos para lograr el bien comn. El significado
principios que rigen la organizacin de la democracia liberal (Miller, 1997. Pg. 74).
autores abordados, se dirigen, en primer lugar, a mencionar que las conjeturas que
pases, ya que el autor slo enfoca su mirada en Inglaterra, que si bien ha influido
etapas que reconoce Marshall - derechos civiles, sociales y polticos -, sino que ellos
ciudadana.
Giddens, Barbalet y Held. Ellos nos dicen que la visin de Marshall es demasiado
poltica, pues al considerar a los derechos ciudadanos slo como frutos del fomento
estatal y para el beneficio estatal, Marshall olvida las luchas que dieron las clases
ciudadana no se ha dado en etapas divididas, sino que hay una conexin entre los
por ende, de sus habitantes, lo que lleva a que el aparato estatal tenga que utilizar
en una tnica propia del Estado moderno. Sin embargo, para Giddens lo ms
establecer los derechos civiles y polticos sin una interposicin del Estado, es decir,
establece una divisin entre ambas esferas. Tambin la clase trabajadora logra
conquistar los derechos sociales que dicen relacin con la declaracin del sufragio
Por su parte Barbalet considera que las etapas en las cuales Marshall divide
la ciudadana no permiten analizar las tensiones entre los derechos civiles cuyo
derechos sociales, que no son ms que derechos del consumidor, y, por lo tanto, no
le otorgan ningn poder a la gente. Para Barbalet, los derechos sociales de los
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ciudadanos son por entero distintos a las polticas sociales del Estado, debido a que
productiva, ya que slo afectan la distribucin de los recursos, no los modos como
Held no slo realiza una crtica a las ideas de Marshall, sino que tambin a
los planteamientos que Giddens efecta en torno a este autor. Menciona que ambos
idea moderna de ciudadana (Ibd., Pg. 121). Segn Held, esta idea restringida de
participacin plena de los sujetos que pertenecen a una comunidad. Para el autor, a
como por ejemplo el gnero, la raza o la edad. Es por esto que para abordar la
opresin y discriminacin. Held menciona que pese a las crticas que le hagan a la
Pg. 121).
activa, sino que basta con que los ciudadanos mentalmente reconozcan los
comunidad en la cual vive. Rawls aclara que es provechosa la divisin entre los
medida que resguarde los derechos y las libertades mnimas de la personas (Miller,
Cabe sealar, por otra parte, que Rawls le otorga una prioridad a la identidad
sin ataduras, es decir, aquella que considera que los propsitos privados y las
tambin concibe que la identidad puede definirse por las ataduras, ya sean
instituciones de corte liberal, ya que ellas juegan un rol muy importante, permitiendo
aceptacin de la ciudadana, sin embargo Rawls nos dice que para evitar conflictos
oportunidad a cada grupo para realizar sus concepciones de la vida buena. Empero,
problemas en el marco que le confiere el mbito jurdico (Ibd. Pg. 78). En efecto,
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podra decirse que el liberalismo poltico no resuelve el tema del pluralismo y de las
posibilidad para que la democracia se vuelva una instancia dialgica, con sujetos
ciudadanos que conforman una comunidad poltica. Frente a esto existe una mirada
que intenta dar respuestas a estos cuestionamientos, pero que, al igual que los
versin liberal de la ciudadana, es que coinciden en que ella no slo dice relacin
Iris Marion Young, considera que pensar la problemtica ciudadana desde una
esta ideologa, se pone especial atencin en las consideraciones que apelan a las
que tienen necesidades particulares que slo se pueden satisfacer con polticas
hora de repensar los modos como los ciudadanos deben hacerse participes de su
devenir, que, segn Kymlicka, ya no debera ser desde la universalidad neutral, sino
que considerando los perfiles especficos de las comunidades que se han formado
histricamente, generando, al mismo tiempo, vnculos entre los sujetos que las
conforman, vnculos que deben ser respetados, no slo en el mbito del discurso,
republicanas, las que conciben al ciudadano como alguien que participa activamente
decisiones pblicas. En este caso no se aleja del liberalismo, sino que toma de ste
las ideas que se dirigen a los derechos, fusionndolas con las nociones que indican
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parte y que se implica, por tanto, con la promocin del bien comn a travs de la
inters comn. Los republicanos tambin plantean que las identidades grupales se
reconocen debido a que todos los sectores pueden suscribirse a las tomas de
Adela Cortina (1997), por su parte, nos habla de la importancia de idear una
cosmopolita nos seala que se puede pensar en ideas universales para, entre todos
los seres humanos, forjar una comunidad que trabaje por causas comunes, es decir,
que ponga de relieve los problemas que enfrenta la sociedad en general, como son
sistema ms justo, etc. Tambin bajo estas premisas la accin ciudadana debe
para uno, con lo que es bueno para los otros, pensando en un futuro ms apacible
para la humanidad y considerando principios de justicia, vale decir, que los bienes
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nadie tiene el derecho de atribuirse exclusividad, porque los bienes son construidos
socialmente y, por ende, nos pertenecen a todos (Cortina, 1997, 256, 257).
Por su parte Prez Luo (2004. Pg. 52, 53), acua el trmino ciudadana
a sus aspiraciones cvicas. El autor seala que es una condicin sine qua non el
muchos de los debates en torno a ellos estn dados por autores que intentan dar
vincula al individuo con la comunidad poltica, lo cual, sea dicho de paso, contribuye
esencia identitaria. Este ltimo punto sera una de las principales defensas de la
comunistarista - que estara dada por la exclusin de las minoras -, Prez Luo dice
que si se pretende abordar con seriedad este tema, es necesario visualizar con
objetividad el papel que stas juegan dentro del Estado de Derecho. Reconoce el
autor que, para que existan conflictos entre las minoras culturales y el Estado
con sus instituciones emanadas del sistema democrtico, marcan el camino a seguir
sino que ciertos discursos nacionalistas totalitarios, donde los poderes polticos
que se establecen entre los sujetos, las cuales incluso avalan la violencia hacia los
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retractores de sus creencias. Son estas las acciones a las que se debieran
denunciar mediante el uso adecuado del sistema judicial y la solidaridad tica entre
los principios del Estado Liberal y la teora comunitaria (Ibd. Pg. 43, 44).
David Miller (1997. Pg. 86) por su parte, considera que Marion Young es
sirve para discriminar a aquellos sujetos que tienen intereses particulares y que
Young, aduciendo que existen distinciones entre las personas que ejercen su vida
que no puede tener la misma connotacin las discusiones que se emprendan entre
a los que se llegan para definir qu es lo que en rigor pertenece a una esfera y a
otra, siendo lo ms justo, segn Miller, que los ciudadanos tengan la libertad de dar
curso a sus preferencias, lo cual no siempre significa que los grupos oprimidos
habrn de ser automticamente los perdedores. Miller agrega que las demandas
que existen de los distintos grupos pueden ser presentadas, pero stas a menudo
deben ser modificadas para convencer y persuadir a la gente de que los argumentos
son validos de ser discutidos y considerados por los ciudadanos, lo que no significa
tampoco que los grupos puedan esperar que sus demandas salgan victoriosas, ya
que en la poltica los asuntos deben ser deliberados para llegar a acuerdos de
inters comn.
32
mbito nacional
con respecto a la poltica tradicional. Algunos estudios indican que a lo largo de los
Pg. 263).
dados por las organizaciones sociales convocantes de vastos grupos, sino que, ms
nacional, Salazar nos dice que en Chile ha habido una concentracin del poder
los militares manejaban el poder (Salazar, 1997. Pg. 157). Segn el autor, la
concentracin del poder se ha logrado a costa de vaciar las redes sociales de sus
identidad dada por los derechos individuales, cuya historicidad dice relacin con los
del pas se vio mitigada hacia 1982, debido a la agudizacin de la crisis econmica y
el mbito pblico. Con respecto a esto, cabe destacar que el cambio de lgica no
significa una efectiva descentralizacin, ni una expansin del poder en una sola
que tienen las instituciones econmicas en las decisiones de la poltica pblica. Bajo
clculos del poder central, sino que ms bien se realiza con el objetivo de insertarse
el autor nos dice que en el pas, si bien las bases ciudadanas no han tenido el
mismo protagonismo que en el resto de Amrica Latina (como por ejemplo en Brasil
con el movimiento de los sin tierra), s se ha demostrado que, desde el mbito local,
un vaco total, demostrando que las polticas del gobierno hacia los sectores
pobreza.
enseanza desde arriba, ni de una construccin por decreto, sino que provienen de
su propia historicidad. Esto es uno de los motivos por los cuales las polticas
pblicas de administracin directa son infrtiles, ya que intentan forzar lazos que no
mercado puede ser exitosa, ya que no cuenta con un terreno frtil donde proliferar,
sino que ms bien hay un rechazo o indiferencia de los sujetos con los cuales se
capital social variable, el que dice relacin con una alta asociacin e inmediatez que
violencia; su forma de participacin es directa y nada tiene que ver con los registros
Para evitar el desborde, que puede significar que emerja el capital social
Los discursos que circulan con respecto a cmo hacer que los ciudadanos
participen, no son muy distintos de los que circulan en torno a la teora liberal y la
diferenciada o comunitaria.
pobreza y la vulnerabilidad que no permite que haya una confluencia entre lo social
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poltica, slo se piensa desde lo privado como una forma de incorporar a los pobres
al mercado y no al Estado.
Para Norbert Lechner (2002. Pg. 13) la primaca del mercado ha llevado a
que la poltica ya no sea un referente desde el cual los sujetos construyen sus vidas
y, por ende, la imagen del nosotros se presenta debilitada y junto a una renuncia a
decisiones y por el temor que generan los recuerdos del desborde que ha
caracterizado la historia reciente del pas. Sin embargo, la valoracin por el orden
37
pone en peligro la creatividad de los individuos y la defensa que estos puedan hacer
Pg. 18).
Ahora bien, siguiendo las premisas de Lechner (2002. Pg. 119) y del PNUD
sociedad.
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comprender la accin de los estudiantes bajo la ptica de que los sujetos, para
sociedad y, de esta manera, formar parte del debate poltico y construir consensos
asunto que no slo los involucraba a ellos, sino que al conjunto del sistema
estudiantil. As, buscaron acuerdos que consideraran los intereses de la mayora por
igualdad pregonada por la teora poltica liberal, la cual menciona que mediante
principios igualitarios se puede llegar a reducir los conflictos y, por ende, concertar
quien nos dice que la poltica se renueva y fortalece, en la medida que se hace
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presente la diversidad social y las oposiciones que en ella existen, ya que, de esta
es decir, como alguien con quien se comparte un espacio simblico comn, que se
Por otra parte, tambin podemos decir que la organizacin de los estudiantes
circulara desde las bases estudiantiles hasta las autoridades y viceversa. Aqu no
participacin democrtica, - dada slo por la votacin de ciertas pautas -, sino que la
liberal, la que entiende que los ciudadanos pueden reclamar de forma individual por
aquellos derechos que sienten que no estn siendo satisfechos, ya que los Estados
cuentan con un sistema jurdico que protege y acredita que todos los individuos
sean parte de un sistema igualitario que garantice una mnima proteccin social
(Zolo, 1997).
1997), la cual indica que los miembros que conforman la sociedad, deben buscar
exclusin.
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participacin en el espacio pblico, de consensos, etc., las cuales, sin lugar a dudas,
comisin reunida al alero del MINEDUC y que estudi esta temtica, indica que en
el pas no se ha logrado innovar y vigorizar una identidad que sea capaz de dejar la
de suma importancia transmitir y educar para que los ciudadanos puedan generar
poltico, lo que permite que la ciudadana no quede en una imagen ilusoria y carente
de sentido, sino que relacionada con la realidad y con sujetos que se sientan
donde los actores de la escuela puedan valorar el encuentro con los dems,
se hace sujeto en el encuentro con otros, relacionndose con otros con respeto y
movimiento social.
Estado, sociedad civil, entre otros a los que envuelve el trmino de ciudadana ,
sociales. En efecto, el autor plantea que estos han fluctuado entre dos polos de la
Marxista y Postmarxista.).
nivel de orientacin de la accin colectiva, que podra estar conformada por las
de estos movimientos. Segn Mery Laurente (2005), se distingue entre la que busca
los cuales se ejercen desde la defensa contra una agresin venida desde el exterior.
disfrute de los derechos, venida desde un grupo social con iniciativa. Algunos
ejemplos de stos son los petitorios de aumento de salario, las invasiones de tierras
que antes fueron despojadas a los campesinos, los derechos de la mujer, los
vida.
Los Movimientos Polticos son los que buscan tomarse el poder, siendo los
movilizar grandes masas en busca del poder. Los Movimientos Gremiales, por otra
actores que involucran, son elementos que dan clasificacin a otros dos tipos de
movimientos sociales (Ibd.), que pueden ser, por una parte, Urbanos, vale decir,
parte, Rurales. Los Urbanos se distinguen de los Rurales por sus sistemas
etc. Los Movimientos Rurales utilizan la tradicin y las costumbres como criterios
fundamentalistas, etc.
siendo preciso hacer una revisin de las teoras clsicas, con el fin de situar la
tiene tambin una condicin terica en tensin, situada, segn Jos Mara Aranda
aos 70. La teora de los movimientos sociales a finales del Siglo XX, nos mostraba
esta condicin se produce a partir del mal funcionamiento de una sociedad, siendo
normas suficientes para la participacin social (Op. cit). Sus mximos exponentes
son varios socilogos de la Escuela de Chicago, como: Ralp Turner y Lewis Killan;
Oportunidades Polticas (EOP). El autor menciona que los movimientos sociales son
partidos embrionarios que surgen como parte de los procesos polticos, y que
utilizan mucho ms la negociacin entre los que detentan el poder y los movilizados
manejo de los recursos (Ibid). Sus mayores exponentes son: Tilly, Zald, Ash y
Kitschelt.
que estos se centran en las contradicciones que emergen entre los individuos y el
Estado, presentndose al mismo tiempo como sntoma y como solucin posible ante
sobre los movimientos sociales para el caso chileno, los cuales tienden a no surgir
declinacin de estas organizaciones a partir de los aos 90. Estas dos posturas son
El movimiento social es definido, desde aqu, segn Garretn (Op. cit), como
sentido de la historia.
- El enfoque psico-social, por otra parte, menciona que lo que est a la base
emergen de sujetos o grupos sociales con peores condiciones de vida y poder que
47
otros.
consangunea, etc.
(Op. cit) no obstante, a no ser los nicos que explican el accionar de los
sus instituciones. Se interesa en identificar las acciones del Estado frente a las
procesos llevados a cabo por la sociedad civil, con independencia de las clases
sociales. Dan mayor peso a las identidades y acciones de las diversas formas de
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estudiantiles de 1968; Alan Touraine es uno de ellos. Pero luego se extiende a los
y el feminista (Ibid).
tericos del viejo mundo conciben una clara independencia del Estado y la Sociedad
Con relacin a esto, Garretn (1996) plantea que durante los ltimos aos
sociales. Es as como Garretn menciona que han sido los regmenes militares; el
reduccin del papel del Estado como agente econmico, aquellos elementos que
Por otro lado, Mario Garcs (2004), en su anlisis sobre los movimientos
El autor hace una diferencia entre los movimientos sociales populares y los
de clase media. Entre los primeros se incluye la clase obrera, los campesinos, los
desarrollo, lo que implica que los estudiantes no estn del todo subsumidos ni
en la base de la organizacin.
condicin de jvenes.
segn este mismo autor, estn relacionadas con la negacin u opacidad de los
cambio en la sociedad civil, etc. Todo esto en una lucha conciente, con tendencia
de mayo del 2006, transita entre la categora de los Movimientos Gremiales y los
exigencia del disfrute de los derechos que por ley corresponden para una buena
Educacin.
Por otro lado, Aranda (2000) plantea que los movimientos estudiantiles, en
clasistas dentro del movimiento estudiantil chileno del 2006, no obstante a esto,
clases sociales del pas , que poner en pugna a estas mismas. Vale decir, que el
cuales no son reticentes, como hemos dicho, a replantear sus posiciones y renovar
poltica, adems de haber surgido como una iniciativa llevada a cabo por actores
de los propios protagonistas de mayo del 2006. El presente estudio, por tanto, se
estudiantil.
cualitativa, nos permite analizar el mundo social que han ido construyendo los
de intereses que los agrupan bajo perspectivas e identidades comunes, sino que
Segn Stake (citado en Rodrguez et al., 1999. Pg. 34), tres son los
cuantitativa:
sin una manipulacin de las variables o asignacin aleatoria de los sujetos y las
parte del movimiento secundario en mayo del 2006; teniendo esta muestra una
intencionalidad terica.
El muestreo terico, es el que permite definir los criterios con los cuales se
marco terico lo que indica qu actores individuales son los apropiados para la
est controlado por el desarrollo de la teora. Los investigadores se guan por ella
estudiada.
comuna de Santiago; el liceo para todos Libertador Jos de San Martn (polivalente)
Directa Mediada
1 Estudiante 1 Estudiante
Liceo de Aplicacin Media
dirigente colaborador
de sus entidades escolares en ellas. Por otra parte, como actor colaborador se ha
llamado a aquel estudiante en el que han recado labores ms alejadas del mbito
de representatividad directa, vale decir, estudiantes con roles intermedios entre los
de si, y cuando, indagar con mayor detalle y apoyar al entrevistado para adentrarse
ciudadana presentes en el movimiento estudiantil de mayo del 2006, para ello son
los sujetos entrevistados, las que, segn Flick (Ibid. Pg. 106), son extradas de
marcadas por una clara expectativa sobre las posibles respuestas e, incluso,
problemtica a investigar.
a la realidad en estudio, en vez de a los supuestos tericos. Segn Flick (2004. Pg.
se encontrarn.
sobre todo los aspectos siguientes: el muestreo terico (), la codificacin terica
rasgos comunes y/o particulares que llegaron a constituirse como causa principal de
permite comprender cmo los estudiantes van articulando diversas acciones que los
colectivas, cuyo objetivo es realizar una crtica que propicie instancias de dilogo y
ciudadanas y en distinguir cules son las particularidades que nos permiten hablar
dejaron sus pupitres, cuadernos, libros, lpices y mochilas, para salir a las calles a
terminar con la toma de los establecimientos. Esto, sin lugar a dudas, no dej a
nadie indiferente. Toda la sociedad chilena tena algn comentario con respecto a la
actitud de los estudiantes; sorprenda a la opinin pblica que un grupo cuya tarea
hora de tomar decisiones con respecto a los problemas en los que estaban, y estn,
directamente vinculados.
primeros aos del cambio de siglo, la nueva generacin estudiantil dejaba en claro
que la inercia ciudadana no haba llegado para quedarse, sino que regresaba con
nuevas energas.
que los estudiantes estaban desplegando, cules eran sus creencias, reflexiones y
establecimiento, nos cuenta que cuando salan a machar por las calles, el objetivo
era llegar al Ministerio de Educacin, debido a que ese era el lugar indicado para
a la validez de su interpelacin y reclamo, fueron las propias autoridades las que les
estudiantes se desencadenaran.
hay gente que es delincuente, gente que es infiltrada, yo no niego que sean
estudiantes algunos de los que se ponen a tirar piedras, pero que pasa
nos vamos a querer dirigir hacia all, en ese momento es cuando empieza la
64
2006).2
diferentes medidas que tomaron, entre las que cuentan marchas, paros y tomas de
gratuidad del trasporte escolar; creacin de un pase escolar gratuito vigente todo el
iban a agregar a la jornada normal, iban a ser para hacer actividades extra
2
Ver Anexo 1, entrevista codificada B, pregunta 11. De ahora en adelante se citar la letra de la
entrevista seguido del nmero de la pregunta respectiva.
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cuanto para que esta Ley sufriera algn tipo de modificacin o derogacin tena que
los diputados y senadores en ejercicio. Esta Ley, segn Benjamn de 17 aos, que
Bueno que la LOCE primero es una Ley maldita para nosotros, o sea yo
podra dar muchas explicaciones sobre ella, la que se explica bajo trminos
bonitos que la educacin es gratuita y todas esas cosas, pero es slo hasta
avalada por la constitucin, as que acabando con la LOCE tens que atacar
gente que tiene el poder de la educacin no quiere soltar el poder que tiene y
que fue aprobada bajo la dictadura militar, sin ningn carcter democrtico,
LOCE, la educacin chilena entra en el juego del libre mercado, es decir, que
las personas que tienen mayores ingresos pueden optar a tener una mejor
adecuada.
ltimo que intentaba sacar al gobierno de su inercia: estaban aburridos del dilogo
al dilogo se le sume las acciones concretas, las cuales, a sus ojos, no se han
gobierno para que tome medidas urgentes, pero en vinculacin con los escolares,
fuerza pblica para volver a las aulas, sino que, por el contrario, eran capaces de
delincuentes, con que el Zlic nos trate de delincuentes siendo que no es as,
cabros tirando piedras, que son los menos, pero nunca muestran a un paco
tirndolas al suelo y como arriba de las micros no hay cmaras, nadie puede
decir, asegurar ms que los propios alumnos que arriba de la micro se sacan
27 mayo 2006).
Al igual que Claudio, Marcelo, alumno del Liceo Jos de San Martn (de 18
educativo no puede seguir rigindose con propuestas que no son vigentes, sino que
yo creo que algo que es antiguo tiene que ser modificado ao a ao, para
2006).
estructurado el sistema educativo y el rol jugado por el Estado, nos permiten decir
a Mouffe, que el hablar de igualdad encubre un sistema social excluyente que slo
el bien comn, lo cual lleva a olvidar que las decisiones pblicas no estn movidas
una Reforma que contuviera las diversas visiones frente a los desafos
educacionales, se visualiza desde sus gestores como instancia que busca los
consensos sociales y la igualdad, sin embargo, los estudiantes dejaron en claro que
hay ciertos intereses que priman y que producen beneficios para unos en desmedro
de otros.
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justa manera, los estudiantes que demandan e interpelan al gobierno por una mejor
educacin, podemos notar que en primer lugar, surge la idea de ampliar las
nociones jurdicas que emanan de la Carta Fundamental que rige al pas y que hace
hayan sido condenado a pena aflictiva, esto con el objetivo de tener el derecho a
14 aos de edad, alumna de primero medio del liceo Jos de San Martn, presidenta
establecimiento vale decir, que no ejerci ningn cargo de dirigencia o vocera, sino
que slo ayud cuando se le requera- considera que la ciudadana no tiene relacin
con la mayora de edad, sino que con un derecho que transciende cualquier
parezca, siendo, por otro lado y ante todo, una condicin intrnseca de cada ser
humano.
derecho, no tiene ningn tipo de relacin con restriccin alguna de edad, debido a
que sta no es un impedimento para hacer explicitas - por medio de la palabra -, las
normas que se crean y que afectan a las personas, es decir, Camila releva que la
ordenamiento social.
callado, acatando las normas que hacen los dems. (Camila, G: 10. 15 de
Dic 2006).
Por otra parte, Esteban, de 17 aos de edad, alumno de tercero medio del
Liceo Aplicacin quien tuvo una participacin activa dentro de la toma pero nunca
asumi un cargo de dirigencia, cree que el ser ciudadano significa luchar para
2006).
ciudadana no est dada de una vez y para siempre, sino que es una lucha por
conseguir los derechos, vale decir, que no basta con sufragar para constituirse en
derecho, sin embargo, Camila la visualiza como un reclamo, una crtica, en cambio,
en Esteban se observa que hay lidiar para conseguir los derechos que se
derecho y en Esteban la ciudadana pasa a significar una lucha por la justicia social.
debido a que considera que ciudadano no es slo aquel que se inscribe para votar
cada cierto tiempo por las autoridades que rigen el pas, sino que la ciudadana
dirigente que no es congruente con aquellos sujetos que buscan que se amplen las
Por otra parte, Emilia, 16 aos, alumna de segundo medio del liceo Jos de
para poder decir: no, esto no me gusta, esto no lo quiero, no quiero que
72
hagan conmigo tal cosa, no quiero que m futuro sea de tal manera; el que
manera factible de ser ciudadano, ya que por esta va slo hay representatividad y
no una participacin activa en la democracia. Esto quiere decir que para extender la
forma individual, sino, ante todo, en conexin con otros, y esto a fin de solucionar en
estai metido donde las papas queman, estai haciendo cosas por mejorar
discurso que rescata que las personas deben resolver sus problemas de forma
mismos fines, ya que, de esta manera, las demandas son colectivas y las
respuestas son ms factibles de concretarse. Por otro lado, esto ayuda a romper no
aos, sino que tambin con aquellas nociones que naturalizan lo social, vale decir,
nociones en las que el sujeto tiene poca o nula injerencia, puesto que se sita a los
73
consecuencia que stas olviden que lo social es una construccin y, por ende, que
espacios de los que forman parte, rompiendo, as con la rutina y la indiferencia del
acontecer social, pasando ste a ser parte activa de la opinin fundamentada de las
antes vena no ms al colegio y... pura rutina, pero ahora igual tengo ms
conciencia.
Igual, yo siento que ya no soy una simple alumna ms, ahora tom como
Pero lo bueno fue que surgi en la gran mayora eso de tomar conciencia.
los hace ser parte de la democracia, nos indican que ellos ejercieron una
pretende anular los conflictos para funcionar en una completa armona y con
esferas cerradas, lo que a fin de cuentas no permite que este sea compatible
sino que en primer lugar hay que reconocer la existencia de este y buscar la
transformacin de sus relaciones, ya que como nos dice Mouffe ningn actor
que fuesen resueltas por las autoridades. En una primera instancia, se reconocieron
los problemas que enfrentaban los secundarios, pero sin una urgencia por
solucionarlos. Antes bien, se tuvo una postura que, de manera pausada, como se
problema.
estaba callada hasta que pas esto, y creo que fue un error de ella y asumi
comisin con el objetivo de buscar medidas a corto y a largo plazo. Sin embargo, el
metieron a puros empresarios, adems con los catlicos que, como no son
21 de Dic.2006).
accionar, dando paso a que la calidad de la educacin quede al libre albedro de los
explcitas a garantizar que todos los estudiantes cuenten con las condiciones
bsicas para desarrollar sus potencialidades y salir con los conocimientos mnimos
Yo creo que se soluciona con voluntad, por ejemplo yo creo que si estamos
dejen eso por lo menos si al final todos creen que la educacin es el medio
para salir de la pobreza, por lo menos que sea una educacin de calidad,
que no nos vendan la educacin por que al final igual si uno hace un anlisis
los que tienen la plata salen con los conocimientos para despus ser gerente
Dic 2006).
lucro, sino que continuaron manteniendo el status quo del sistema educacional, ya
que, siguiendo a las palabras de Benjamn, no hubo una real voluntad poltica frente
a este tema, pues lo que se pretendi fue apaciguar la demanda de los estudiantes.
Parches, fueron como para calmar este escndalo que estaban formulando
haca de nuevo, si se segua con las tomas y todo esto, el ao se tena que
como ms parches, como ya cllense, como ya les vamos a dar algo, pero
igual adquirimos hartas cosas, ahora el pase escolar lo vamos a tener gratis,
S, es que solucionaron las medidas ms fciles, las que uno saba que iban
el tema del pase, bueno ahora ya subi a 130 de nuevo, la tarifa, igual yo no
estaba aqu por $120, $10 ms, $10 menos, sino por el problema de la
LOCE, que la LOCE tiene que ver con la calidad de la educacin y ms que
pueden dar una mejor educacin, como una empresa. (Benjamn, E: 57. 21
de Dic 2006).
adolescente.
Malas, pero es que yo creo que las dieron como a la rpidaes que los
poh. Si igual fue brgido que de un da pa` otro se pararan las clases en
Yo creo que lo hicieron como pa` calmarnos un poquito, pero yo cacho que ni
siquiera tuvieron tiempo pa` estudiarlo bien. Nos dieron ondalo ms rpido
estudiantes tenan las ideas lo bastante claras con respecto a lo que queran
solucionar. Sin embargo, ellos consideran que las respuestas no fueron las
educativas.
sociedad civil organizada, debilita aquella identidad que permite que los ciudadanos
marchen de forma colectiva en lo pblico y, por otra parte, los reduce a la esfera de
inmediatos, debido a que el desarrollo del pas no se visualiza como un tema que
los involucre. Esto, mirado desde la perspectiva de Lechner (2002), sera una de las
sentido de la poltica, ya que los individuos no crean vnculos que transformen los
dej en claro que nadie poda actuar representando algn inters de un partido
estudiantil.
poda influenciar los objetivos y demandas de los estudiantes, debido a que los
estudiantes actuaban bajo una lgica que involucraba a todos bajo las mismas
que ellos nos influyan en nuestras decisiones para nada, aqu dentro del
liceo tambin hay gente militante de la Jota, del Partido Comunista, del
vez ms amplia, debido a que las demandas no son defendidas por grupos distintos,
gobierno.
debido a que consideran que siempre reiteran los mismos desafos y objetivos, sin
a nivel parlamentario creo que los que verdaderamente, los que salvan
son contados con los dedos de una mano, son muy pocos si es que ninguno
ehh, pucha hay gente que apoya a Bachelet y vino pa ac pal liceo y es la
misma par, nos dicen lo mismo que dice ella por la tele y al final no
27 de Mayo 2007).
caso, que los estudiantes no posean una perspectiva poltica, mas lo que tratan de
masa es el liceo.
gustara ver que despus que yo vine algn cabro del Liceo Aplicacin fuera
parte. Si eso implica ser poltico ahora en Chile yo soy otro tipo de poltico,
un poltico que trabaja desde las bases, unido a las bases y todas las
2006).
que no existe una participacin real de los ciudadanos, sino slo representatividad,
donde los sujetos se encuentren desocializados, con una identidad procedida desde
los derechos individuales, pero sin ningn mecanismo que permita potenciar a la
Sin embargo, los estudiantes presentaron una renovacin del capital social,
el cual no se crea por decreto ni se ensea desde arriba, sino que depende de la
historicidad y de los rasgos identitarios que emergen desde los propios sujetos
una relacin entre la Sociedad Civil y el Estado. Esto queda patente en el hecho,
frente a la realidad y exhibe una preocupacin, no slo del presente, sino que
accin que se despliega en el espacio pblico para hacer presente las falencias del
desde la modernidad hasta nuestros das. En efecto, cuando se estudia este periodo
una condicin y un principio bsico que tiene toda persona que habita en sociedad,
83
as como tambin una facultad a la cual se accede sin ninguna imposicin, sino
son ciudadanas por una condicin emanada desde las leyes o como por un estado
intrnseco de cada ser humano, sino que es menester que se ejerza una accin para
constituirse en ciudadano. Esta accin debe estar dirigida hacia mejorar las
falencias del sistema y hacer parte integrante a la poblacin, ms que excluir a los
especialmente a la simetra propiciada en las relaciones entre los pares, vale decir,
el manifestar las posturas u opiniones es dismil entre los estudiantes, existe una
horizontalidad organizativa.
cuales se rigen los partidos polticos y las formas de elegir a los mandatarios. Ellos
bajo su orgnica.
el partido no es como los dems partidos, porque no hay una divisin entre
ellos, no se forma una elite que pelee por los otros cargos, los cargos dentro
del partido son elegidos por prelacin, que son los mejores cuadros polticos
los que tiene que tener los roles de dirigentes, pero ac en el liceo nos
2006).
cual fue parte, no encontr lo que l buscaba como poltica cvica, es decir, que sus
sino que stas emanaban desde personeros con ms representatividad y las cosas
simplemente se tenan que hacer. Sin embargo, la poltica cvica significa para el
estudiante que las opiniones de todos los que participan de una organizacin sean
que la lnea del partido no buscaba lo que yo buscaba como poltica cvica, si
cuando uno est en el partido tiene que saber cmo son las cosas pero uno
2006).
CODECUS de los presidentes de curso, igual, como los cabros nos tenan
ms buena onda a nosotros, igual nuestras posturas eran las que ganaban
Consejos De Cursos.
87
la hora de tomar las decisiones. No slo son significativas las propuestas, sino que
referencia a lidiar por demandas, sino que tambin se crearon lazos de amistad que
signific el vivir con otros y lidiar para que sus peticiones fueran escuchadas y
tena una convocatoria amplia, estando abierta a todo aquel que quisiera participar y
discutir las decisiones que se deban tomar para que sus demandas fuesen
solucionadas.
Aqu yo no tengo ningn liderazgo, ni nadie... Todas las direcciones son las
lderes polticos que disputaran por tener cargos de dirigencias; los encargados de
informar de las resoluciones eran los voceros, quienes se les encomendaba la labor
para manifestar alguna opinin bastaba con levantar la mano, esperar el turno y
cargos de liderazgos, participaran para que la informacin que circulaba hacia las
autoritarismo que pusieron ellos y se sigui rigiendo todo por asamblea, en ese
reunirse frente e ellas, sino que, muy por el contrario, contaron con dirigentes a los
slo era temporal sin tiempos definidos. Se suma a esto que los dirigentes tenan la
pero contaban con toda la confianza y respaldo de los estudiantes, debido a que las
de organizaciones hermticas.
a presionar con nuevos bros para lograr que sus peticiones se hiciesen efectivas.
ministro incluy dentro de la mesa del lunes a los colegios con toma, cosa
2006).
hubo respuesta, y tuvimos que responder con una toma para aunar ms
del acontecer educativo y de las mejoras que ste necesitaba para su adecuada
marcha.
tienen que saberlo; llega un momento en que todos se estn enterando cmo
plenamente.
En este liceo hay muchos grupos de los que son mateos, que son polticos,
26 de Mayo).
La autonoma con que los estudiantes efectan sus objetivos indica que ellos
son sujetos que cuentan con las competencias para efectuar una organizacin
deben ser formados bajo el alero del orden, la disciplina y las buenas costumbres,
como se estipula en la tan controvertida LOCE. Sin embargo, los estudiantes dejan
los espacios educativos, ya que no se puede eludir que esta experiencia del
92
movimiento estudiantil marca otras pautas con las cuales se deben considerar las
Por otro lado, las movilizaciones estudiantiles de mayo no fueron las nicas
tambin realizaron marchas hasta La Moneda y los estudiantes del Liceo Aplicacin
2006).
que participaba el liceo y todos se iban por distintos lados y el liceo se baj
de Dic 2006).
Marchas, aqu siempre han habido roce entre los de la direccin y los
alumnos, entonces por eso paros internos, mucho paro interno, marchas, protestas,
ms por un tema de orgullo, que por un estudio detenido que evaluase si las
lleg a una instancia de una toma ac en el liceo por el mismo asunto de las
toma del ao pasado dur tres das y salimos nosotros de ac, nosotros nos
La toma del ao pasado igual fue sper mula en comparacin a sta, igual
fue una experiencia linda dentro del colegio y todo, pero igual en el petitorio
no haba una unin tan fuerte como la que hay ahora en los estudiantes
atrs, por lo menos esa fue la impresin que me dio, de que los burros no
Eran unas guerras terrible tontas, bueno lo del pase escolar, la extensin
una suerte de gnesis del despertar ciudadano de los estudiantes. Ello significa que
del Estado una parte integrante en sus solicitudes, al par que le refrescaba la
en las movilizaciones anteriores, lo cual les otorg ms fuerza para llevar adelante
su organizacin.
esto se viene haciendo todos los aos, aos atrs no se haba hecho con
2006).
95
consideran que lograron que mucha gente se plegara a sus peticiones y saliera a las
quien, fuera de dar a conocer las medidas a ejecutar por las autoridades
mejoras en la educacin.
era como un centro de movilizaciones para llevar gente a la calle, igual hubo
consiguieron cosas; uno no tiene para qu ser tan pesimista y por lo menos
cosas.
las movilizaciones igual sacaron los baches que tiene la educacin que
notaba mucho de parte del ministro de educacin de ese momento que haba
las calles, por supuesto que ellos no podan estar tranquilos, y que la
asesor y todo esto, que se dirigiera al pas casi por cadena nacional (Emilia
que apelaban a transar las demandas segn los parmetros que dicta la
discutieran, y los que estaban por continuar con la toma, hasta tener una respuesta
nosotros que se puede decir que somos los ms radicalizados y los otros;
a llevar al senado si sabemos que van a votar que no, y nosotros les
decamos que no, que para qu lo bamos a llevar esto al senado y ah hubo
dejaron; y ah, bueno, dejaron la caga y dijeron que Aplica era un grupo
Los conflictos se dieron entre el Centro de Alumno que tena el apoyo del
director y las bases que apelaban a continuar con la segunda toma que se realiz
quera implantar sus ideas sin que stas entraran a una discusin con el resto del
alumnado, lo que fue provocando que los estudiantes sintieran que los problemas se
hubo un cambio de Centro de Alumnos que fue elegido con ayuda del
director, con mano negra, y no debera haberse hecho eso. La segunda toma
ellos.
puro autoritarismo que al final igual llev a que todos se revelaran contra el
Centro de Alumnos.
Lo anterior, mirado desde una ptica ciudadana, nos indica que, dentro de la
transferencia del poder hacia los sujetos que formar parte de una determinada
por los modos de comprender cmo transar los acuerdos con las autoridades y
defender la toma del establecimiento. Por un lado, estaban los que apelaban a
defender y resistir la toma ante un posible desalojo, con todos los medios que para
ello tuviesen, y, por otro, los que crean que esta opcin no era factible de llevarse
cabo, sino que haba que terminar la toma sin altercados, es decir, segn
Igual siempre han sido bien derechos porque las cosas que se han decidido
fueron, los que estaban adentro la decisin fue que se iba a resistir la toma
con fieros con todo lo que tenamos. (Benjamn, E:38. 21 de Dic 2006).
parece que en su establecimiento siempre se busc que las decisiones pasaran por
representatividad restrictiva. La tnica que los gui fue la implicacin activa de los
99
movimiento.
Yo creo que el Aplica fue sper anrquico porque igual ac en las tomas
liceo eran porque pasaban por la gente, por lo menos es la impresin que
Yo creo que ste fue el liceo que estuvo ms organizado, el que dur ms
vagas, o sea, se dejaba llevar por lo que realmente pensaban los estudiantes
Al respecto, Benjamn nos dice que no exista confluencia entre las posturas
quedaba clara la representatividad que los dirigentes tenan. Por esto el Liceo
parecer, sus ideas eran mucho ms afines, siendo el contacto ms fluido y el trabajo
ms fructfero.
100
Igual los amigos dirigentes que nosotros tenemos como cercanos, no son
de los colegios de por ac, del centro, tan famosos, hay algunas amigas del
liceo 7, pero los dems, del Borgoo como todos esos locos famosos, no nos
Con los dirigentes de otras regiones, por su parte el Liceo de Aplicacin tuvo
contacto, sin embargo creen que ellos ms bien viajaron para informarse de lo que
aconteca con los Liceos de Santiago, ya que no contaban con una organizacin
estudiantes capitalinos.
llegaban ni siquiera tenan actas, yo tengo una visin bien negativa de las
principio a fin siempre fue metdica, se mantena, pero eso es lo que yo digo
tambin present fricciones, debido a las rivalidades que surgieron entre los
ideas claras de los motivos por los cuales los estudiantes se estaban manifestando.
haba gente de afuera, pero cuando haban reuniones internas, eran puras
condujo a que estos fueran alternados con mucha frecuencia dirigentes y que, por
estuvimos en tomas los dirigentes habrn sido cambiados unas cinco veces.
provocando que todos quisieran participar. Sin embargo, existieron conflictos y falta
de compromiso debido a que el mantener una toma en pie requera de gente que
dejando asuntos personales de lado, lo que al parecer no se dio entre los voceros
de Liceo A-14.
han ido agotando, hubo muchos conflictos tambin por eso, y por lo mismo
Quise ser vocera, pero era imposible, todos queran serlo, pero al
de sus demandas.
dados por los modos de comprender cmo se toman las decisiones. Si bien hubo
conflictos -, los estudiantes de ambas partes tenan una claridad en los objetivos
que queran lograr y las relaciones a entablar entre los sujetos que participaban de
la orgnica.
por cul era la que ms los convocaba segn sus ideales y prim la organizacin
El Liceo Jos de San Martn, por otro lado, present una organizacin
incipiente, en la cual los conflictos estuvieron dados por rivalidades personales y por
104
actuar no tenan una direccin definida, sino que el objetivo por el cual realizaron la
toma era difuso y muchos de los alumnos no tenan claridad del porqu estaban
permanencia al cargo.
vivenciaron los conflictos, las luchas por el poder, el dilogo, el compromiso y lo que
Al visualizar las diferentes posturas que asuman los estudiantes dentro del
institucional. Es as como Benjamn cree que los avances por este medio no han
sido suficientes, por esto considera factibles las acciones violentas para lograr
cambios sociales.
eso es lo que nosotros quisimos hacer, pero yo creo que en un pas como
capucha como un medio a seguir y, al igual que Benjamn, opina que la violencia es
sociedad.
terminar una represin de los pacos, y a mi los pacos me dan asco, te lo digo
as, porque son personas que les gusta que les den rdenes y estn no
sme dan asco, es lo nico que te digo. Entonces violencia nada ms,
de lo que ha pregonado el Estado durante los ltimos 16 aos y que hace referencia
a que todos tienen derecho a manifestarse, pero con rostro descubierto, porque la
democracia se recuper hacindoles frente cara a cara a los militares. Sin embargo,
las elites polticas son consecuentes con sus acuerdos, han continuado tomando
sociedad civil. Al respecto, Benjamn cree que los estudiantes intentaron romper con
propios estudiantes, tomando una cuota de poder en sus manos para manejar por
la democracia. Esto, en modo alguno quiere decir que se deba entender el tema
tarea no es fcil, ni se logra mediante la promulgacin de una Ley; como nos dice
poltica tradicional.
107
estudiantes.
Esteban nos dice que descubri aptitudes tales como el poder relacionarse y
persona y entre sus compaeros, todo lo cual fue una particularidad que surgi en la
toma.
de Dic 2006).
de las demandas estudiantiles. Junto con esto se logr una madurez y la prdida del
Aunque igual haba gente que no pesc, pero fueron los menos. Si hasta yo
crec harto tambin poh, porque aprend caleta de cosas como participar,
salir a las calles y manifestarme. (Camila, G: 12, 14, 28, 29. 15 de Dic
2006).
que entabl con sus compaeros y en la toma que realiz el liceo durante el 2005.
segundo medio con la primera toma del 2005 igual evolucin poltica se
con los cabros del centro de alumnos, cambi caleta, como estudiante.
en sus derechos, lo que le permite saber qu asuntos son los que puede reclamar y
personas.
seria, por decirlo de alguna manera, no solamente con mis compaeros, con
todo lo que este implic no slo produjo alteraciones en los establecimientos, sino
que tambin s vivenciaron cambios en los sujetos que participaron del proceso.
109
Los estudiantes, reconocen tener mayor madurez personal y poltica, la que provoc
de las instituciones y de las autoridades. Los estudiantes, como nos dicen Lechner
realizaban variadas actividades que iban desde hacer lienzos hasta cocinar -. Pese
activa que requera de acciones cohesionadas para lograr sus fines y hacer de las
democracia.
slo lo deban hacer las autoridades del ramo competente, sino que se solicitaba
Educacin.
nosotros queremos que esta revisin sea en conjunto con gente del
Mayo 2006).
participar en conjunto con el poder legislativo. Esto con el objetivo de crear una
pero sabemos que el Ministerio de Educacin ayuda pero los que lo hacen
que participa en la educacin que son los profesores, rectora, nosotros los
generar mejores condiciones para que los alumnos puedan desarrollar y optimizar
opinin de los principales protagonistas, es decir, los estudiantes. sta es una de las
razones por las cuales los escolares se movilizaron y crearon un petitorio comn, el
cual demandaba que no slo se les integrara a ellos en las resoluciones educativas
pretenda que las mejoras educacionales cruzaran variadas instancias, inaugur una
propuestas.
activamente, pero las labores que realizaron fueron diferentes y dependieron de las
yo creo que fui uno de los que ms apoy, con mucha aplicacin si se
su liceo.
todos tienen ms edad, son todos repitentes cachai, y yo no. Siento que me
inform, aprend, crec con todo esto. (Camila, G: 26, 27. 15 de Dic 2006).
establecimientos.
de ao, no slo desde las tomas, desde antes y por supuesto participando en
dada a los medios de comunicacin, a las autoridades del liceo y a las personas que
dirigente, pero nunca aspir a ser dirigente, pero las cosas se fueron dando y
fui vocero e hice lo que tena que hacer: hablar las decisiones de la
asamblea a toda la gente que quera saber lo que hacamos ac. (Benjamn,
yo igual fui vocero de las dos tomas y en ningn momento yo dije voy a
ser vocero en esta toma; si los cabros me eligen a lo mejor porque tengo
quiero ser vocero porque los cabros me eligieron, voy a ser vocero; si los
cabros creen que uno es un buen cuadro poltico y tiene las capacidades y
Dic 2006).
Como podemos ver, cada uno de los estudiantes realiz distintas labores
dentro de la organizacin de sus liceos, pero todos confluyen en haber tenido una
comieran lo suficiente, que pasaran fro y durmieran pocas horas para poder hacer
organizacin.
haciendo, que se sacrific mucho sin dormir, sin comer muchas veces,
muertos de fro, que nada, todos los das en sus tomas, ms encima en
15 de Dic 2006).
brindado por la familia. Ellas, en cierta medida, permitieron que sus hijos e hijas
permaneciesen fuera de sus casas, estando bajo el alero de una organizacin que
no saban que iba a confluir en que los estudiantes paralizaran la educacin por
igualitaria.
Bueno, mis paps, cuando yo les dije que tena que ir a la toma, que fue un
toma. Igual estaban reacios, me plantearon todo, que poda ser expulsado,
yo les dije que lo tenamos todo claro he nosotros igual las tomas segn
hecho yo ayer fui para mi casa y pregunt Mam usted se acuerda ese da
lindo sin precedentes?. Ella me dijo que no. Yo le deca que haba confiado
movimiento estudiantil secundario de Mayo del 2006, el sostn otorgado por los
nacional.
distinguir que la accin de los estudiantes tuvo como uno de los pilares ms
importantes a sus padres los que de un modo directo o indirecto permitieron que se
Por otro lado los estudiantes al vivir juntos por varias semanas, fueron
conversar sin hacer nada, pero en la toma yo conoc harta gente y uno
conmigo sino con la otra gente tambin. (Benjamn, E: 34, 35, 36. 21 de Dic
2006).
117
educacin fue implicando que tomaran conciencia de que ellos tambin pueden
hacerse parte de los problemas que enfrentan y que no slo tienen que esperar
Pero lo bueno fue que surgi en la gran mayora eso de tomar conciencia.
deben hacerlo y ellos pueden cambiar algo que no les gusta, antes no, como
que haba un miedo hacia ese o no se tenan fe. Y por otro lado, logramos
cambiar varias cosas, los mismos puntos por los que estbamos luchando
varios sectores, como que se logr desatar eso del manifestarse y del querer
mayo, sino que se proyectaron ms all de esa fecha, debido a que los estudiantes
pertenecen a una comunidad (Held, 1997), hay que decir que los estudiantes
Aristteles reconoce como propia de los seres humanos, a saber, la del expresarse
por medio de la palabra. Los estudiantes deliberaron en pos de conseguir que las
instituciones educativas brindaran las condiciones ptimas para que ellos y los
vigente, debido a que, mediante su participacin activa, lograron que las autoridades
emergan.
poder social capaz de tener objetivos propios, de relacionarse con las autoridades,
con los medios de comunicacin y, a fin de cuentas, hacer que el poder y las
social.
En primer lugar, hay que decir que los estudiantes secundarios lograron
como seala Gonzalo de la Maza (1999), ello demuestra un gran contraste con las
acciones que ejerci la sociedad civil durante el segundo periodo de los aos
restablecimiento de la democracia.
descontento hacia la educacin, son unas de las seales elementales que nos
2006 bajo la mirada de Laurente (2005), habra que mencionar que ste transita
visualiza en las demandas puntuales de los estudiantes - como eran las becas y el
frente a lo cual la clase poltica tuvo que buscar soluciones que no tenan que ver
puesta en prctica de la Reforma Educacional -, pero que cruzan a todas las clases
sociales, donde los sujetos individuales y colectivos procuran articular una identidad
- que en este caso estuvo dada por la participacin como estudiante secundario y
praxis poltica estuvo motivada por dimensiones afectivas (Serra, 1990) que se
la hora de tomar las decisiones, elegir a los dirigentes y crear una identidad comn.
Por otra parte, las acciones de los secundarios se insertan en lo que Jos
Mara Aranda (2000) llama Nuevos Movimientos Sociales (NMS), debido a que
resolvieran los problemas que se estaban enfrentando. Un ejemplo de esto son las
variadas propuestas que presentaron a las autoridades para que los liceos
instancia en la cual los estudiantes se reunan para tomar resoluciones frente a las
respuestas de las autoridades y precisar las acciones que se deban llevar a cabo.
Los dirigentes contaban con un cargo provisorio sin ningn tipo de liderazgo, sino
labores que iban desde marchar por las calle hasta hacer guardia en la toma de los
ya que se revela por exigencias que estn dadas por problemas que se estructuran
en un corto periodo de tiempo y donde los sujetos y las propuestas se renuevan con
una accin que es necesaria desplegar para que sta se materialice, si no, sucede
que la propia idea permanece en un limbo que slo hace referencia a un concepto
acaso esta particularidad encuentra confluencias con las concepciones tericas que
abordan el tema.
y V, es donde por primera vez se habla del concepto. Los ciudadanos atenienses
zon politikn, el animal poltico, para hacer uso de la palabra, - facultad que hace
distintivo a este ser por sobre otros -, en las discusiones que se entablaban con el
democracia directa era el modo por el cual se llegaba a los acuerdos y quien
diferencia de las reuniones griegas - en las que slo participaban aquellos sujetos
1997).
contaba con espacios directos para que los ciudadanos participaran en el debate
causales que produce que los ciudadanos cuenten con instancias ms restrictivas
para relacionarse con lo pblico, se podra decir que en el mbito nacional acontece
algo similar. En la Constitucin Poltica, que es la legalidad mxima que rige al pas,
permite inscribirse en los registros electorales para poder votar por las autoridades
condicin esencial con la que cuenta todo individuo que pertenece a una sociedad
libre.
otorgaba ciertos derechos y deberes que les permitan contar con facultades que los
considera a la ciudadana como una condicin de igualdad, la cual surge cuando los
Estados pueden satisfacer los derechos civiles, polticos y sociales de sus miembros
(Miller, 1997).
la justicia y se establecen por los acuerdos a los que llegan los individuos sobre
Si bien el Estado chileno establece derechos educacionales para sus miembros, los
estudiantes reconocieron que estos no se regan por una condicin de igualdad para
todos, sino que se privilegiaban a los sujetos que contaban con los medios para
Por otra parte, Marshall al igual que Rawls, al entender a la ciudadana como
instituciones que lo conforman son los que deben velar para que los ciudadanos en
tanto sujetos individuales establezcan una relacin armnica entre la vida privada y
la vida pblica.
127
activa, ya que para el autor basta que los sujetos reconozcan que las instituciones
los acuerdos de su funcionamiento sean deliberados por todos los sujetos que
forman parte de ella, sino que, muy por el contrario, slo las autoridades encargadas
son las que pactan cmo se debe administrar las actividades a realizar.
Aqu nos resultan sugerentes las reflexiones que realizan Marion Young
democracia liberal anula las diferencias, con el objetivo de reducir los antagonismos
consideren que los principios de la igualdad son los que permiten conciliar acuerdos.
diversos valores que germinan en las naciones contemporneas, los cuales dejan
agruparon sus valores e identidad escolar para interpelar al Estado a que se hiciera
unieron sus posturas para luchar por conseguir que el sistema educativo no se
rigiera por el libre juego de la oferta y la demanda, sino que fuera capaz de otorgar
Otra idea que nos parece pertinente destacar, es la que viene de las
terreno pblico y desde all entablar el debate poltico que permite los consensos
comunes que permiten que las distintas propuestas sean aprobadas por el inters
colectivos. Los seguidores de estas proposiciones nos dicen que las identidades
grupales se reconocen debido a que todos los sectores pueden suscribirse a la toma
129
de decisiones, sin embargo, no hay nada que asegure el xito de alguna pretensin,
pero siempre est disponible el reconocimiento de las demandas que tengan los
preocuparon del presente, mas tambin realizaron una proyeccin al futuro, debido
manera, llegar a consensos comunes que contribuyeran, por una parte, a que la
construccin de la sociedad.
vigente, sino por un nuevo estatuto que fuera acorde con las necesidades y la
cosmopolitas, es decir, pensar en ideas universales donde todos los seres humanos
dirigir hacia la prudencia, para que las relaciones sociales no se piensen de manera
egosta e individualista, sino que cohesionando lo que es bueno para uno, con lo
puesto que nadie tiene el derecho de imputarse exclusividad, en la medida que los
beneficiaba a unos por sobre otros, lo que otorgaba privilegios a los que contaban
con los medios suficientes; y los que no, se deban conformar con asistir al
paro de las actividades y toma de los liceos, buscaron que la situacin antes
exclusin social.
Cabe sealar, por otra parte, lo que Prez Luo (2004), nombra como
de los Estados en los que conviven distintas culturas en las que no opera una
autor se esgrime que para evitar la intolerancia, acciones irreflexivas o parciales, las
la ha reducido- habr que decir que mediante sus acciones, los secundarios crearon
polticos etc. Esto, sin lugar a dudas, cambia radicalmente las visiones hacia los
que la participacin ciudadana ha tendido a la baja, debido a que las redes sociales
permite que stas se articulen como capital social constante y, como consecuencia,
slo se produzca capital social variable. Esto, en el fondo, quiere decir que en la
esfera social, los sujetos no encuentran instancias colectivas que les permitan
Siguiendo a Salazar, cabe sealar que para que el capital social variable
procesos que les permitan relacionarse con el Estado y no slo participar de los
que ste se encontr en una transicin entre el capital social variable y el capital
agudeza que le permitieron establecer una relacin directa con el Estado y, junto
con esto, ejercer un empoderamiento ciudadano (Salazar, 1997) que agrup a las
slo est pensada desde lo privado hacia una integracin al mercado (Salazar
1997).
pensaron como medidas de presin hacia las autoridades con el objeto de conseguir
concretizadas.
social constante, ya que su historicidad es ms bien frgil, debido a que, tras largos
ste un desafo pendiente que, como nos dice Salazar (1997), no se ensea desde
arriba, ni se construye por decreto, por cuanto proviene de sus propias dinmicas
su poder, sin embargo, el que esto no suceda depende de la resistencia que los
sociedad.
colectiva, construyeron un nosotros ciudadanos que le dio cabida a que las distintas
educacional.
ciudadana
documento que gua las diferentes labores de los profesores -, presenta objetivos
educacin. Esto quiere decir que las instituciones educativas deben poner especial
tema.
134
durante ao 2004, nos menciona que la formacin ciudadana no slo tiene que ver
con el aprendizaje de contenidos, sino que est en directa relacin con la vida
2005).
democracia debe ser vivida, para poder comprender el valor de sus principios y,
que los transform en agentes crticos de su contexto. Esto, sin lugar a dudas,
pretende innovar y que los ciudadanos se sientan comprometidos con el que hacer
hacia los cuales se dirige, se trasforma en una instancia sin trascendencia y vaca
debe enfocarse en lo que es importante para los docentes, sino que primordialmente
congruente con las necesidades del presente, se torna fundamental que los
secundario dej en claro que la educacin pblica no estaba siendo congruente con
estos principios e hizo evidente, por otra parte, que las diferencias sociales siguen
las condiciones de integracin social. Esto es uno de los mayores retos a los que
debe hacer frente la institucin escolar, es decir, formar sujetos comprometidos con
los cambios y con un sistema democrtico que propicie un orden social justo, sin
CONSIDERACIONES FINALES
de mayo del 2006? y nuestros objetivos fueron, por una parte, caracterizar, a travs
secundario de Mayo del 2006 (objetivo general) y, por otra, establecer un dilogo
entre la realidad vivida por los actores del movimiento y las indagaciones tericas
trabajaba para tomar las decisiones, que eran deliberadas por todos los asistentes y
que circulaban por medio de voceros quienes tenan un cargo de informantes, sin
137
poder dar opiniones personales acerca de los temas tratados. Ninguna persona,
forma autoritaria, ya que todos los estudiantes tenan las mismas connotaciones y
estaban facultados para dar sus opiniones y asistir libremente a las asambleas.
estudiantes con sus peticiones, presionaron a las autoridades para que tomaran
educacin, sintieron que estaban tomando conciencia de los problemas a los que se
enfrentaban, pero el tomar conciencia no slo significaba darse cuenta de las malas
sino que era necesario buscar alternativas, y proponer soluciones. Junto con esto,
acciones que deban emprender para lograr transformar o producir algn cambio en
el sistema educacional; cada uno ejerci alguna actividad en post del adecuado
funcionamiento de la organizacin.
138
ltimos aos.
Ahora bien, las lneas anteriores, que sintetizan de modo amplio los
resultados de nuestra recopilacin de datos, nos permiten sealar sobre la base del
cual bien puede acercarse, guardando, por cierto, las diferencias, a lo que Prez
valores pluralistas dado por las diversidad de opiniones, las que confluyeron en
democracia representativa.
(1997), lo cual se vio manifestado no slo por el hecho de un alto respeto por las
las subjetividades -, sino porque los estudiantes por medio de sus manifestaciones
pretendieron trabajar por causas comunes que permitieran que la educacin pblica
fuera una esfera que se rigiera por principios de justicia, es decir, que posibilitase a
que los sujetos, a pesar de sus carencias econmicas, pudiesen contar con
Salazar (1997). En este sentido, los estudiantes construyeron un poder local con
nacional.
Los estudiantes, los colaboradores al igual que los dirigentes, consideraron que el
del establecimiento, lo que contribuy a que en mayo del 2006 sus objetivos
informantes provisorios.
los conflictos se dieron por los modos de entender cmo se resuelven los conflictos,
pertenecientes a la clase media y clase baja -, notamos que las diferencias en los
movimiento.
contribuir esta investigacin, a saber, que el sistema escolar no debera pasar por
participacin colectiva, para as crear, como enfatiza Adela Cortina (1997), una
comunes antes que fundadas en principios individualistas. Tal vez en ello resida la
posibles.
141
BIBLIOGRAFA
- Cortina Adela, (1997). Ciudadanos del mundo. Hacia una teora de la ciudadana,
www.club.telepolis.com/movimientos/art/garr.htm.
Hill.
Bicentenario.
142
Paidos, 5-39.
www.boletin.fundacionequitas.org
Espaa. Gedisa.
Santiago, Chile.
261-279.
Mlaga. Aljibe.
http://www.grupochorlavi.org/accioncolectiva/otros/participacionciudadana.pdf.
Cultura Econmica.
- Tironi Eugenio et al, (2003). Cunto y cmo cambiamos los chilenos: Balance de
Morata.
ANEXO 1:
ENTREVISTAS CODIFICADAS
(Primera Codificacin)
145
A. ENTREVISTA A MARCELO
Fecha: 26 de Mayo del 2006
1. T eres dirigente?
Claro, actualmente soy el presidente del Centro de Alumnos,
solamente estoy siendo como la cabeza. El ao pasado hubo
gente que se tuvo que retirar por motivo de cambio de liceo,
por salir de cuarto medio. Ahora vengo siendo el presidente
interino de esta institucin.
2. Y el ao pasado no hubo votaciones?
Hubo votaciones; se eligi un Centro de Alumnos, pero las
personas que estaban conmigo se retiraron; yo me quede
como de manos cruzadas, no haba quien dirigiera, ahora
estamos en proceso de dar a conocer las nuevas listas.
3. Y t tienes alguna relacin con ellos? Toma sorpresiva, sin
Claro, lo que pasa es que en este momento nos pill como elecciones.
sorpresiva esta toma, porque nosotros tenamos
presupuestado hacer un paro indefinido fuera del colegio, Dilogo siempre presente.
esperando por nuestras inquietudes, nuestras demandas,
como lo han hecho todos los liceos de Santiago, pero, ms
que nada, uno no puede controlar a la masa, nosotros no
votamos para ver la situacin toma; no hubo un acuerdo,
se hizo todo a la fuerza, pero el dilogo siempre ha estado
entre nosotros; personas que manejan el asunto de la
asamblea, personas que manejan el ACRAS, de otras
organizaciones se mantienen al tanto.
4. Para todos? Colegios particulares
Para todos, porque vendra siendo ahora hay liceos como solidarizan.
el Saint George, liceos particulares que realmente no
necesitan el asunto de la PSU gratuita, pero piensan en
los dems, en todas las personas pobres que no tienen el
acceso a pagar.
5. Entones se quiere gratuidad para los liceos municipales, PSU gratis para todos.
no que se extienda a los particulares?
No, que se extienda para todos. En general todos los liceos
estn explayando esto, que la PSU sea gratis para todos,
para todos igual porque no todos podemos pagarla.
6. Cmo enfrentan las autoridades de este colegio la actual Dilogo fluido con la direccin.
toma?
Hoy, yo como presidente del centro de alumnos, estaba Profesores no aceptan la
dialogando con la directora sobre lo que pasaba en las toma.
inquietudes, sobre lo que pasaba como Liceo Para Todos que
vendramos siendo el liceo polivalente de Santiago, el nico
que recibe a alumnos que llegan de otros colegios con
problemas, ac se aceptan. Particularmente nosotros ac
tenemos muchas deficiencias, las salas, la infraestructura,
docencia y a parte todo esto nos trajo conflictos a la hora de
explayarnos con los profesores y la inspeccin por el tema de
la toma, pero tenamos el apoyo de los profesores en el
hecho de las demandas que tenamos, pero no aceptaban
la toma, pero hubo un dialogo sper fluyente, contacto
plenamente con direccin pero no, ningn problema,
solamente que los profesores no queran que hiciramos esta
146
B. ENTREVISTA A CLAUDIO
Fecha: 27 de Mayo del 2006
1. Actualmente cmo estn enfrentando las autoridades del Profesores apoyan el
colegio la toma? petitorio.
Haber, el da viernes, cuando empezamos la toma, los profesores
hicieron un consejo extraordinario y ellos empezaron a ver los
puntos por qu nosotros estbamos tomando esta situacin. Si
bien ellos no comparten el mtodo de la toma en si, s nos
apoyan en el petitorio, sobre todo en el tema de la LOCE que
es un tema que a ellos tambin le afecta bastante, que es un
tema que est directamente relacionado con ellos. Bajo ese
punto de vista, hemos contado con el apoyo de ellos; se han
quedado algunos ac durante todo el da por cualquier asunto con
los carabineros, ellos nos dicen que no van a dejar que la fuerza
pblica entre por cualquier cosa, o sea, bajo ese punto de vista
ha sido sper gratificante el hecho de que contemos con su
apoyo por estas demandas que nosotros estamos pidiendo.
2. Y el director del colegio?
El director se ha mantenido en una posicin sper parecida a la
que tuvo el ao pasado, si bien en no est muy presente en est
situacin, no esta muy de acuerdo, tambin est en la parada que
no va a dejar que la fuerza pblica entre al liceo.
3. Y cules son sus demandas concretas? Inconformidad con la JEC.
Si bien son ocho puntos los del petitorio, los ms relevantes son
el de la LOCE, la derogacin de la LOCE, una revisin
completa, el de la JEC, de la jornada escolar completa, que se
revise porque en un principio se deca que las horas de clases
que se le iban a agregar a la jornada normal, iban a ser para
hacer actividades extra programticas, para como
complementar todo lo que ya se hace, pero actualmente se
est realizando lo mismo, se estn realizando ms horas de
clase de lo mismo, esa es la inconformidad que existe por
parte de los alumnos.
4. Dentro de la revisin que se haga de la LOCE ustedes tienen Para el consenso; la
pensado estar negociando con el Estado? revisin de la LOCE es en
Exactamente, nosotros queremos que esta revisin sea en conjunto.
conjunto con gente del gobierno, del Ministerio, apoderados,
profesores y alumnos, para que de esta manera se pueda
llegar a un consenso general y algo que nos beneficie a todos,
no solamente a unos y otros queden atrs.
5. Oye y existe actualmente centro de alumnos en el Liceo?
S, existe un centro de alumnos y actualmente lo ms
representativo son el presidente, que es Gonzalo Cabrera, el
secretario que es Javier Osandn y bueno estn ellos y Ahumada,
que tambin es del Centro de Alumnos pero no es un cargo tan
importante, pero si toma relevancia en estos casos, se la juega por
nosotros.
6. Me puedes contar si en otros aos se manifestaban o haban Marchas y tomas desde el
gestando algn tipo de organizacin? ao pasado.
A ver, durante el ao pasado s, se realizaron muchas
marchas; tambin se lleg a una instancia de una toma ac en Gobierno es dilogo no
el liceo por el mismo asunto de las demandas que nosotros accin.
151
10. T crees que el liceo, alguna asignatura en especial o algn Los profesores no influyen
profesor ha influido en tu conocimiento de cmo organizarse, cmo en las manifestaciones.
negociar con las autoridades, de cmo llevar a cabo el dilogo, o
en realidad, t crees que la escuela no ha influido en nada?
Yo no puedo hablar por todos los profesores del colegio, pero en el
caso mo no es as, los profesores se mantienen sper al
margen cuando nosotros vamos a las marchas, prefieren no
tocar los temas sinceramente.
11. Por ejemplo en Historia no se hablan estos temas?
No, en mi caso no, yo he tenido solamente una profesora por los 4
aos en Historia, y al menos ella no se refiere mucho a estos
temas.
12. Y no se tocan temas que tengan relacin con la poltica? por Temas polticos tratados
ejemplo el golpe. con madures.
Bueno, en su momento s, por un asunto que est en el plan
educacional se tocan y los comentarios que salen del curso son
bastante acertados, son bastante maduros para tener 16, 17
aos, y ni siquiera haber vivido el golpe militar, por ejemplo,
pero haciendo una generalidad, o sea, que se tome cada vez que
salimos a marchar no.
13. Y dentro de la organizacin que existe en el liceo hay algn Los ideales polticos al
partido poltico que est influyendo? margen de la asamblea.
Nosotros los partidos polticos los mantenemos al margen
totalmente, no dejamos que nadie, si bien pueden presentar un
apoyo ideolgico de palabra, nosotros no dejamos que ellos nos
influyan en nuestras decisiones para nada, aqu dentro del liceo
tambin hay gente militante de la Jota, del Partido Comunista, del
Socialista, PPD, pero nosotros en la asamblea en toma
dejamos claro que aqu no hay colores polticos, ni rojo, ni azul,
ni nada. Aqu somos estudiantes y estamos todos enfocados en un
mismo objetivo, o sea hay gente que es socialista pero no es un
tema poltico, sino que la reforma educacional est mal y se es
nuestro objetivo y a eso es lo que vamos.
14. Y t participas en alguna organizacin poltica, social,
ecolgica fuera del liceo?
Yo soy concertacionista pero no partidista, no pertenezco a ningn
partido poltico y eso.
15. Y en general qu opinin te merece la poltica? Crees que lo Lo poltico vinculado a lo
que ustedes estn haciendo es un acto poltico? parlamentario.
No s si poltico; se ha querido politizar mucho esto, pero a
nivel parlamentario creo que los que verdaderamente, los que Parlamentarios con
salvan son contados con los dedos de una mano, son muy discursos hechos.
pocos si es que ninguno ehh, pucha hay gente que apoya a
Bachelet y vino pa ac pal liceo y es la misma par, nos
dicen lo mismo que dice ella por la tele y al final no llegamos a
nada, va a ser siempre lo mismo, eso es lo que nosotros
queremos cambiar con esta seguidilla de manifestaciones.
16. Por qu crees que esta eventualidad se vio ahora si los Peticiones siempre han
problemas existan desde antes? Por qu ahora se dio esta quedado en dilogo.
organizacin a nivel nacional y hacen este petitorio?
Nosotros venimos pidiendo esto hace mucho tiempo de aos atrs,
ms de 5 o 6 aos, y hasta ahora todo siempre ha quedado en Estudiantes tildados de
dilogo, de hecho todava es dilogo, no sabemos lo que va a delincuentes.
153
C. ENTREVISTA A BENJAMN
Fecha: 27 de Mayo del 2006
1. Qu funciones debes cumplir? Direcciones Asamblestas.
Aqu yo no tengo ningn liderazgo, ni nadie..., todas las
direcciones son las asambleas y mi nico rol dentro de la Vocero es informante.
toma es llevar las resoluciones a la gente que quiera
enterarse, a la prensa y atender a la gente que llega a la
puerta.
2. Cul ha sido la reaccin de las autoridades de este Apoyo institucional es
colegio frente a la manifestacin que se est gestando? fundamental para la toma.
Bueno, ha sido sper buena; el ao pasado tambin tuvimos
una toma en la que reaccionaron bien, pero no tanto como
esta; ha siso sper buena, los profesores, la mayora no
todos, han estado desde el primer da ac escuchando cuales
son nuestras necesidades, apoyndonos, de hecho ahora
tenemos un comit que estudia la LOCE junto con ellos para
presentar la alternativa. En cuento al rol del director, el
director tampoco, sabemos, puede no ser tan explicito
como los profesores, pero su apoyo ha sido fundamental
para mantener la toma que tenemos, igual nos ha dado su
apoyo.
3. Cul es la opinin de los padres o de tus padres en Centro de padres apoya la toma.
particular con respecto a lo que est pasando?
Bueno, mis paps, cuando yo les dije que tena que ir a la
toma, que fue un jueves en la madrugada, yo convers con l
y le dije pap me voy a la toma. Igual estaban reacios, me
plantearon todo, que poda ser expulsado, yo les dije que lo
tenamos todo claro he nosotros igual las tomas segn la
asamblea de estudiantes secundarios, parti por algo del
pronunciamiento del da domingo de Bachelet, pero
trascendi mucho ms all de esto y de hecho yo ayer fui
para mi casa y pregunt Mam usted se acuerda ese da
que conversamos, cree que la toma y los estudiantes en
general hayan podido desembocar con esto un movimiento, o
sea, en algo que ya es sper lindo sin precedentes? Ella me
dijo que no. Yo le deca que haba confiado en m y le
agradeca que hubiera confiado en m. En opinin del centro
de padres, en general, igual han estado ac, la secretaria
ha estado ac junto con los profesores y se ha
manifestado con provisiones y tambin dialogando.
4. Por qu fue la toma del ao pasado? Toma del 2005 es por
La toma del ao pasado igual fue sper mula en comparacin competencia.
a sta, igual fue una experiencia linda dentro del colegio y
todo, pero igual en el petitorio no haba una unin tan fuerte
como la que hay ahora en los estudiantes secundarios, fue
despus de la del Nacional y era como para no quedarse
atrs, por lo menos esa fue la impresin que me dio, de
que los burros no podan ser ms que los canarios (Risas)
5. Y cul era la demanda que tenan en esa poca? Toma anterior es vergonzosa.
Eran unas guerras terrible tontas, bueno lo del pase escolar,
la extensin horaria estaba, que fue lo nico que se consigui
el ao pasado. Por ejemplo, haba una toma y nosotros no
155
10. Exista una organizacin fuera del colegio anteriormente Juntarse con otros une al
a que se gestara esta toma? movimiento.
Ac el liceo, el ao pasado estaba participando en la
asamblea, despus se sali de la asamblea por discusiones,
el movimiento nunca estuvo muy unido y se juntaron con
otros colegios en otras coordinadoras secundarias, pero
ahora estamos en la asamblea y el movimiento nunca se
haba visto tan unido en mucho tiempo y hay que
aprovechar esta instancia, es lo que se tendra que hacer.
11. Cules fueron los factores que influyeron en que se Falencias producen
gestaran ahora las manifestaciones ms masivas y esta manifestaciones.
radicalizacin que no pas en Lagos, por ejemplo, siendo que
los problemas existan y no son contingentes?
La educacin siempre ha tenido falencias en ese mbito,
Lagos era un tipo muy inteligente y supo esconderlo, pero
llega un momento en que ya no se pueden esconder y no slo
los dirigentes o las personas ms concientes tienen que
saberlo; llega un momento en que todos se estn enterando
cmo funciona la educacin y ya no se pueden esconder
ms las falencias y a eso se debe esta reaccin de los
alumnos, de empezar ya ha exigir las cosas como son. Yo
creo que un cambio de gobierno igual traicion mucho la
postura del gobierno frente al tema educacional y hay muchos
otros temas no slo la educacin, ahora obviamente lo que
est en el tapete es la educacin, pero tenemos muchos otros
problemas, el caso de los indgenas, el caso del cobre y hay
falencias que ya no se pueden esconder y tarde o temprano
van a salir a flote y las medidas deberan de haberse tomando
antes y ahora el gobierno est sufriendo el precio de no
haberlas mejorado.
12. T crees que dentro del colegio o algn profesor ha Asignatura de Historia da
contribuido a tu aprendizaje poltico u organizacional? herramientas para luchar.
O sea Historia, el ao pasado la historia de Chile; bueno
ah uno se tira el rollo indgena y todo eso, y este ao, en
tercero medio, tenemos el electivo de las democracias
atenienses en el plan comn, y en el electivo tenemos
todo eso de la democracia, autocracia, regmenes
gubernamentales y todo eso, y ah es donde uno aprende
y uno se decide al tiro por cual atener o no, por cual
quiere luchar.
13. Participas en alguna organizacin poltica, religiosa, No hay inters en los partidos
social, ecolgica, fuera del colegio? polticos.
No. Hasta hace poco tiempo estuve militando en un
partido poltico pero no estoy ni ah con la poltica que se
desarrolla ac, yo no quiero ser una manejado ms y hace Defensa a la postura del liceo.
tiempo ya dej de participar y me sal, y mi frente de
masa es el liceo, y yo estoy aqu para defender la postura
de mi liceo y no los intereses partidistas de quien sea y
eso. Yo aqu estoy para escuchar los problemas de mi colegio
y los problemas directamente estudiantiles, no defender
posturas que van a servir a un partido en general.
14. Entonces aqu no hay infiltracin de ningn partido, de Asamblea no permite posturas
alguna tendencia poltica, religiosa etc.? polticas.
157
D. ENTREVISTA A EMILIA
ALUMNA DIRIGENTE
Fecha: 15 Diciembre del 2006
1. Antes de este movimiento Habas estado ligado a alguna Participar es ayudar.
organizacin de accin cvica? Participacin con base
S, en otro colegio, o sea no es tanto cvica, como... o sea poltica.
tratbamos de ayudar y solucionar los problemas que haba
dentro del colegio, pero haba una base poltica.
2. En qu colegio?
En el Tajamar.
3. De qu modo estaban organizados?
sta es una base de la Jota, y tenamos una orgnica, una
presidenta de nuestra base, ella se comunicaba con todas las
otras bases; con el regional.
4. Antes de los paros y las tomas de mayo Movilizacin constante.
Cmo se manifestaban frente a algn descontento estudiantil? Conflictos, paros internos.
Siempre han habido paros en todo caso, movilizaciones
marchas; marchbamos siempre hasta la Moneda el ao pasado,
y siempre se ha hecho, tambin en el colegio. En nuestro colegio
tuvimos hartos conflictos y hacamos paros dentro del
colegio, paros internos.
5. De qu forma se tomaban las decisiones en el perodo de
movilizaciones masivas?
A travs de asambleas y por votacin.
6. Quines elegan a los representantes? Democracia es exposicin,
Todos, era democrtico. Se expona a un grupo de gente, los habilidades, ganas.
cuales tenan, o sea, tenan las habilidades y queran
representar al resto, y se votaba.
7. Crees t que formando parte del movimiento estudiantil ests Ciudadana es cambiar las
siendo de algn modo ciudadano? cosas.
S, porque de alguna manera hicimos notar al pas e hicimos
cambiar varias cosas, o sea, nuestra opinin era lo que
queramos, nuestro petitorio, hicimos cambiar varias cosas.
8. Qu significa para ti ser ciudadano? Ciudadana es elegir y
Ser ciudadano significa el poder participar y elegir como yo participar de la
quiero a mi pas, aunque a veces no se cumple al cien por ciento, democracia.
pero es poder participar de esta democracia en el fondo.
9. Qu es lo que significa para ti entonces que en la Constitucin Ciudadana es inclusiva.
se diga que una persona puede ser ciudadana a partir de los 18 Demuestra descontento.
aos y sin tener pena aflictiva?
Es una regla, pero no me parece la ms justa tampoco, porque
hicimos notar los secundarios que haban cosas que estaban
haciendo con nosotros que no nos reconfortaban y
mostramos nuestro descontento con eso. As como una
persona que est presa tambin puede demostrar algn
descontento que ocurre en el pas, tambin tiene derecho.
10. Notas alguna diferencia entre cmo se manifestaban antes de Manifestaciones para lograr
mayo y cmo se manifiestan ahora? Por qu? cosas.
S, o sea de partida ahora se manifiestan todos, no slo los Prdida del miedo de varios
estudiantes sino que varios sectores, como que se logr sectores.
desatar eso del manifestarse y del querer no tener miedo.
Antes haba mucho miedo a manifestarse, ahora se demostr
159
E. ENTREVISTA A BENJAMN
ALUMNO DIRIGENTE
Fecha: 21 de Diciembre del 2006
1. Antes del movimiento estudiantil secundario Habas estado Colectivos es poltica cvica.
ligado a alguna organizacin de accin cvica?
S, milit en las juventudes comunistas pero me sal porque
consideraba que la lnea del partido no buscaba lo que yo
buscaba como poltica cvica, si se puede decir, y siempre he
militado aqu en el liceo con colectivos que armamos con los
cabros y el ao pasado cuando eran del centro de alumnos, yo
no era eso si, yo participaba con ellos.
2. Cul era la organizacin dentro de las juventudes comunistas y Partido polticos organizacin
dentro de los colectivos del liceo, qu diferencias t puedes notar? vertical.
Es distinta porque la jota tiene la concepcin leninista de
partido, de pirmide invertida, pero el partido no es como los
dems partidos, porque no hay una divisin entre ellos, no se Movimiento estudiantil
forma una elite que pelee por los otros cargos, los cargos dentro organizacin horizontal.
del partido son elegidos por prelacin, que son los mejores
cuadros polticos los que tiene que tener los roles de dirigentes,
pero ac en el liceo nos organizamos de manera horizontal,
por comisiones, bueno nuestro grupo, no con toda la gente,
nuestro grupo de trabajo.
Organizamos comisin de propaganda.
3. Por qu te acomoda ms esa organizacin de manera Organizacin horizontal
horizontal? considera ideas propias.
Porque as no se crean tantas diferencias y el trabajo que uno
va a hacer son las mismas ideas tuyas, por ejemplo en la jota a
m no me gustaba el hecho de que de repente llegaban ordenes y
uno tena que hacerlas, aunque cuando uno est en el partido
tiene que saber cmo son las cosas pero uno tiene la opcin de
salirse y yo tom esa opcin, igual sigo siendo comunista.
4. En la esencia
Si po marxista leninista.
5. Antes de los paros y tomas de mayo cmo se manifestaban Organizacin fragmentada
frente a algn descontento estudiantil? dificulta organizacin.
Ac en el liceo siempre que haba algn descontento, por ejemplo
el 2005 estbamos contra la ley universitaria y nos plegamos con
los universitarios como liceo, igual el ao pasado no fue fcil
organizarse porque haban varias, estaba como sectoriado
entre la asamblea, el FREPES que era en el que participaba el
liceo y todos se iban por distintos lados y el liceo se baj por
el FREPE y yo creo que por eso cost organizarse.
6. Qu es el FREPES?
El FREPES era un grupo de algunos colegios que participaban, el
Insuco, el aplicacin el liceo 7, era el frente popular de estudiantes
secundario, bueno eso fue, no tuvo mucho brillo, pero igual el
tiempo que dur se trabaj harto.
7. Y ustedes a nivel de colegio cuando tenan un descontento Colectivos son ms populares.
cmo se manifestaban, lo hacan a travs del centro de alumnos,
de los colectivos?
O sea, las cosas resultan ms fciles cuando uno tiene la
personalidad jurdica, nosotros perdimos este ao el centro de
164
F. ENTREVISTA A ESTEBAN
ALUMNO COLABORADOR
Fecha: 21 de Diciembre del 2006
1. Antes de este movimiento Habas estado ligado a alguna Partidos polticos es accin
organizacin de accin cvica? cvica.
S, o sea estuve en un movimiento de poltica, y cuando me
involucr ms en el tema del movimiento ah me desligu ya
de la poltica para que no sea tanporque muchos decan que
todo haba sido dirigido por el PC o algunos partidos polticos
que no tenan nada que ver, y por eso me sal de los
movimientos, de todo tipo de movimiento, me desligu del
comunismo, porque antes yo era igual comunistay eso.
2. De qu modo estaban organizados en ese movimiento Capucha demuestra
poltico? descontento.
Como toda organizacin juvenil. Nuestra principal caracterstica
era la capucha, por qu? Porque la capucha para nosotros
en ese tiempo nos ocultaba, o sea, mostraba todo el
descontento que tenamos con la sociedad, con el
gobierno, con todo.
3. Dnde funcionaban? En qu lugar? Capucha es por toda la
Trabajbamos en todo Santiago, en la sociedad; porque sociedad.
nuestra temtica no era solamente la educacin, sino que
toda la sociedad.
4. Antes de los paros y las tomas de mayo Cmo se Movilizaciones constantes.
manifestaban frente a algn descontento estudiantil? Conflictos, paros internos.
Marchas, aqu siempre han habido roce entre los de la
direccin y los alumnos, entonces por eso paros internos,
mucho paro interno, marchas, protestas, de todo hartas
movilizaciones.
5. De qu forma se tomaban las decisiones en el perodo de Autoritarismo no es efectivo
movilizaciones masivas? en el movimiento.
En asamblea. Una vez se instaur un mtodo de autoritarismo,
en la ltima toma, hubo un centro de alumnos con el que nadie
estaba de acuerdo; no funcion ese autoritarismo que
pusieron ellos y se sigui rigiendo todo por asamblea, en
ese momento fue que se baj el centro de alumnos.
6. Quines elegan a los representantes? Participacin es movida por
Los mismos integrantes de la asamblea, todo aquel que las ganas.
quera participar.
7. Crees t que formando parte del movimiento estudiantil Ciudadana es una explicacin
ests siendo de algn modo ciudadano? amplia.
Ciudadano yo creo que es una explicacin ms amplia, son
dieciocho aos los que uno tiene que tener, pero me siento un Ciudadana es tener las ideas
estudiante que lucha por sus derechos no ms, no s si claras.
ciudadano, pero un pingino con ideas claras.
8. Qu significa para ti ser ciudadano? Ciudadana es luchar por los
Tener ms de dieciocho aos, estar inscrito y todo esopero derechos.
si ser ciudadano es estar luchando por sus derechos; soy
ciudadano, y si no es luchar por sus derechos no soy
ciudadano.
9. Notas alguna diferencia entre cmo se manifestaban antes Ser revolucionarios es
de mayo y cmo se manifiestan ahora? Por qu? tambin moda.
172
No.
27. Cmo fue tu nivel de compromiso con el movimiento? Participacin activa y
En lo personal yo creo que fui uno de los que ms apoy, compromiso medidos por el
con mucha aplicacin si se puede decir, un colectivo muy radicalismo.
conocido, y trabajamos activamente. Nuestro movimiento era
defender la toma hasta la muerte, as que tuve un nivel de
compromiso muy grande.
28. Si tuvieras que calificar ese nivel de compromiso con una
nota qu nota le pondras?
No, no le pondra una nota, porque no me estoy evaluando a mi
mismo, solamente quiero terminar con toda la injusticia que hay
aqu en Chile.
29. Crees que participar del movimiento estudiantil contribuy El respeto es una de las
a tu formacin como estudiante? Por qu? principales cualidades de la
S, como estudiante y como persona, se not una nueva toma.
organizacin, al estar de repente yo a cargo de varios
estudiantes uno ah descubre dotes nuevos que uno tiene y se
da cuenta que muchas personas lo respetan. A m mucha
gente me empez a respetar, gente que yo no conoca, y el
respeto fue una de las principales cualidades de la toma.
30. Volveras a participar?
S.
31. De la misma forma o cambiaras algo de tu propio Postura agresiva y violenta es
accionar? necesaria.
Yo creo que sera ms agresiva mi postura, porque siempre
nos va a terminar una represin de los pacos, y a mi los Represin de los pacos es
pacos me dan asco, te lo digo as, porque son personas que les inevitable.
gusta que les den rdenes y estn no sme dan asco, es lo
nico que te digo. Entonces violencia nada ms, violencia.
32. En tu opinin Consideras que las demandas del Movimiento sin soluciones es
movimiento estudiantil estn pendientes an? continuo.
S, hay muchas demandas pendientes ni siquiera se
solucion la agenda larga que tenamos y para el prximo ao
yo te digo que se vienen de nuevo las tomas y las
movilizaciones.
33. Encuentras que esta organizacin sigue vigente o est en Movilizaciones son con
declive? continuidad.
No, hay un perodo como de descanso si se puede decir, pero
se est descansando para guardar fuerzas para el prximo
ao, pero las movilizaciones siguen, se nota dentro del liceo.
34. Qu opinin te merece las soluciones o respuestas Soluciones del gobierno son
emitidas por el gobierno? migajas.
Puras migajas como te digo, siempre han cado en lo
mismo. Nosotros pedamos gratuidad en la tarifa escolar y ah
nos dieron, 120 pesos que pagar todos los das y el pase
escolar gratuito, y nosotros la queramos gratuita la tarifa
escolar, entonces tampoco solucionaron ese punto que
tenamos.
35. T consideras, en lo personal, que sta fue una Experiencia ciudadana es
experiencia como ciudadano pero fuera de las normas querer mejorar la educacin.
constitucionales?
S, porque el gobierno se dio cuenta que la educacin
estaba mal, y si se haba dado cuenta desde antes, se
175
G. ENTREVISTA A CAMILA
ALUMNA COLABORADORA
Fecha: 15 Diciembre del 2006
1. Antes de este movimiento Habas estado ligado a alguna Ayudar a los pobres es accin
organizacin de accin cvica? cvica.
Cmo cvica?, as como comunitaria? para la sociedad?
S, pero no dentro de algn liceo. En mi casa con mis amigos
de la iglesia.
Ayudbamos a la gente pobre. Pero eso era antes, cuando
ms chica.
2. En qu comuna?
En San Bernardo.
3. De qu modo se organizaban para ayudar a la gente? Organizacin comunal es para
A veces iban grupos grandes, bamos casi todos, onda en ayudar a otros.
busca de gente que necesitara. A veces no, eran grupos
pequeos que se dispersaban por la comuna, cachai.
4. Pero Haba alguien que los guiaba? Organizacin jerrquica en la
Si poh, haba un monitor que la llevaba, que era ms iglesia.
grande, como de tu edad. l nos designaba las labores.
5. Qu es la accin cvica para ti? Accin cvica es ayudar a la
Es comoo sea, es ayudar a la sociedad que est en sociedad en problemas.
problemas. Como en las tomas, que los estudiantes
estbamos disconformes con la educacin, o sea, estbamos
todos en problemas.
6. Antes de los paros y las tomas de Mayo Cmo se Movilizaciones constantes.
manifestaban frente a algn descontento estudiantil?
Con protestas y marchas hasta La Moneda. Quedaba la Protestas, marchas, conflictos
cag dentro del colegio tambin. Pero yo igual no fui a internos.
todas, si como que ahora ltimo estoy ms metida.
7. De qu forma se tomaban las decisiones en el perodo de Asamblea es incluyente.
movilizaciones masivas?
En asambleas. Era bacn por que todos votbamos, no se
exclua a nadie por ser ms pavo.
8. Quines elegan a los representantes? Representante es el que tiene
Todos, pero ellos se ofrecan primero poh, no era as ganas y se atreve.
comoya, t s dirigente. Era el que tena la pana de
hacerlo si poh.
9. Crees t que formando parte del movimiento estudiantil Ciudadano es intentar mejorar
ests siendo de algn modo ciudadano? el sistema.
S, dems pohporque estai metido donde las papas queman,
estai haciendo cosas por mejorar el sistema cachai, la Es no estar solo mejorando lo
educacin en este caso. Y no estai solo, estai con un que es importante.
montn de gente que est en la misma, intentando mejorar
lo que nos importa.
10. Qu significa para ti ser ciudadano? Ciudadano es reclamar por lo
De lo que me qued de lo que t me enseaste, es como que se quiere.
reclamar por lo que yo quiero. O sea, es hacer valer mis
derechos cachai, independiente de la edad que yo tenga. Es hacer valer los derechos
Es no quedarse callado, acatando las normas que hacen de todos.
los dems.
Ciudadana es inclusiva.
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Es criticar lo impuesto.
11. Qu es lo que significa para ti entonces que en la Ciudadana exclusiva es una
Constitucin se diga que una persona puede ser ciudadana a mentira.
partir de los 18 aos y sin tener pena aflictiva?
Es una mentira yo creo poh, si nosotros tenamos todos Estudiantes secundarios
menos de 18 y las hicimos todas. ejemplo de ciudadana
inclusiva.
12. Notas alguna diferencia entre cmo se manifestaban Organizacin actual es casi
antes de mayo y cmo se manifiestan ahora? Por qu? invisible.
Ahora, ya ni se nota la organizacin. En Mayo, se unieron
todos. Aunque igual haba gente que no pesc, pero fueron los
menos. Si hasta yo me un, cuando, si era ms miedosa
antes.
13. Sientes que actualmente persiste el espritu movilizador Movilizaciones son con
presente en mayo de este ao? Por qu? continuidad.
Ummm, no, ya no; igual en mi colegio hay gente que sigui
yendo a las asambleas y todo eso. Pero as, un espritu
masivamenteas, ya no. Pero yo creo que va a volver el
otro ao, fue muy grande como pa que se acabe as como
as.
14. En tu opinin fueron efectivas estas movilizaciones? Por Movilizaciones crean
qu? conciencia.
Ehh s, no del todo, igual quedaron cosas por cumplir, por eso
se viene de nuevo. Pero, s, yo creo que fueron efectivas,
porque se consiguieron cosas y cambi a algunas personas
que no estaban ni ah y porquey porque ahora tienen la
conciencia de lo que pasa.
15. En el proceso de paros y tomas Cmo fue su relacin con
la directora y con las autoridades del liceo (UTP, inspectores,
etc.)?
No cacho; yo creo que buena porque no se meti en contra,
y parece que no poh, que ella dio todo su apoyo; s, ahora
que me acuerdo le pas las llaves del colegio al grupo de la
Natu con el Seba, que despus fueron dirigentes.
16. Consideras que ellos tomaron las decisiones adecuadas La toma es a la buena o a la
(las autoridades del colegio)? mala.
S, es que no poda ser de otra forma, si no pasaban el
colegio, igual lo bamos a tomar a la mala cachai, es que
igual ramos ms poh.
17. Se relacionaron con personas del ministerio de educacin
u otras autoridades gubernamentales?
No cara a cara, pero la gente que estuvo en la asamblea s,
muchos de ellos se relacionaron directamente con el ministro,
por ejemplo.
18. En t opinin sientes que las movilizaciones pusieron en Movilizaciones tensionaron al
jaque a las instituciones educativas? Por qu? gobierno.
Qu es en jaque?..es como en conflicto as, como en
problemas?. Bueno, yo creo que dems poh, con tanta toma y Conciencia de participar es
bulla que metimos. Si estaban muertos de miedo, y hasta continua.
echamos al ministro de educacin poh. No fue un momento
muy bueno pa la Bachelet y su grupo. Y esta conciencia de
participar no se acab ah, eso est claro.
178
ANEXO 2:
CATEGORAS
182
CATEGORAS A (MARCELO)
CATEGORIAS B (CLAUDIO)
CATEGORAS D (EMILIA)
CATEGORAS F (ESTEBAN)
CATEGORAS G (CAMILA)
ANEXO 3:
GRANDES CATEGORAS
191