Alejandra Medina - Ana Maria Gajardo - Fundacién Educacional Arauco tll leben le es | eee Peete Pruebas de Comprension Lectora y Producci6n de Textos (CL-PT) Kinder a 4° afio basico Marco conceptual y Manual de aplicaci6n y correccién Tita NV MO PMOL M ocr Mael tel leve lelaPRUEBAS DE COMPRENSION LecTORA Y PRODU | 64 (ON De TEXTOS (CL-PTI a PIS ANA MARIA GAIAROO y PUNDACION EDUCACIONAL ARA 5. Evaluacién de las competencias para el lenguaje escrito 5.1 Requisitos basicos del proceso de evaluacion De acuerdo a este Modelo interactivo y sociocultural de aprenclizaje del lenguaje escrito, la evaluacion debe cumplir con algunos requisitos con el fin de contribuir al aprendizaje, los cuales se caracterizan en los parralos siguientes. 5.1.1 La evaluacién, un proceso multidimensional Segtin el enfoque que se ha desarrollaco en las paginas anteriores, Ja evaluacion de las competencias lingutisticas requiere ser fundamentalmente un proceso mul- tidimensional, que responda a la complejidad del proceso de desartollo del len- guaje oral y escrito y a las particularidades de los estudiantes. Por este motivo, es necesario diversificar el abanico de procedimientos, tecnicas, textos, actividades e instrumentos tradicionalmente utilizados, Jogrando con esto evaluar las distintas dimensiones del proceso de adquisicién del lenguaje escrito. 5.1.2 La evaluaci6n, una actividad formadora Adicionalmente, es importante senalar que la evaluacion debe ser una actividad formadora™®: es decir, debe ser parte inseparable de los procesos de aprendizaje, permitiendo comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos inyolucra- Gos en ellos. Esto se hace posible, cuando se explicitan claramente los eriterios involucrados en el aprendizaje de una competencia especifica y estos mismos se utilizan para evaluarla en conjunto con los nifios'!, Con tal propésito, en las paginas siguientes se explicitan Jos criterios o dimensiones implicitas en los actos de leer y escribir, de acuerdo al presente marco conceptual de las Pruebas CL-PT. 5.1.3 La evaluacién, una actividad colaborativa Esta explicitacién de los criterios para aprender y evaluar, facilitan también que la evaluacién se transforme en una actividad colaborativa, dejando de tener un carac- ter unidireccional, centrada en el docente, para constituir una actividad metacogni- tiva de reflexion compartida. Del mismo modo, la explicitacion de criterios antes mencionada permite dife- renciar el proceso de evaluacion de una mera actividad de calificacion, en cuan- to ofece tanto al estudiante como al docente, una informacion cualitativa para avanzar en la construcci6n de los aprendizajes. ao Nonsiatti, 1990, en Condemarin & Medina, 2000 181 Condemarin & Medina, 2000PPIME!2A PARTE MARCO CONCEPTUAL / EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS PARAEL LENCUAJEESCRITO 5.2 Marco de referencia Cuando se trata de evaluar las competencias de los nifios y ninas en lenguaje es- crito, es necesario situarse en un marco de referencia que permita definir cuales son los aspectos a evaluar. Como ya se dijo en las paginas anteriores, las Pruebas de Comprension Lectora y Produccion de Textos CL-PT se han elaborado con- siderando la lectura y la escritura como procesos en los cuales intervienen tres Ambitos: el texto, el contexto y el lector/escritor, insertos en una dinamica de aprendizajes culturales. Estos tres elementos deben ser considerados al momento de evaluar las competencias lectoras y productoras de los nifios y nihas. Con este fin, es necesario precisar cudles son los factores involucrados en cada uno de estos ambitos'*?, 5.2.1 El texto De acuerdo a las necesidades actuales, es necesario desarrollar competencias para leer y escribir una amplia gama de textos que los estudiantes deben comprender y producir. Exisien diversas categorizaciones para diferenciar los textos; sin em- bargo, independientemente de ellas, los textos pueden analizarse de acuerdo a ciertas variables comunes que conforman su legibilidad y favorecen o dificultan la lectura, incidiendo en su comprensién'®? Legibilidad Existe la legibilidad material 0 fisica letras, longitud de las lineas, espacios y cortes entre palabras, tintas, papeles, tipogralia, longitud del texto-; la legibili- dad linguistica -longitud y complejidad de las palabras, léxico, construcciones gramaticales, aspectos semanticos-; legibilidad psicologica —interés del lector, re- lacion con sus propias experiencias, correspondencia con el desarrollo cognitivo del lector; legibilidad concepiual —contexto interno (del texto), contexto extra- textual (situacién comunicativa) y contexto subjetivo del lector (caracteristicas y conocimientos), procesos intelectuales y significatividad de los contenidos-; legibilidad estructural —estructuras textuales (microestructura, macroestructura y superestructura) y secuencias cronoldgicas o logicas— y la legibilidad pragmatica —influencia de las circunstancias de la lectura y sus efectos en el lector. Cabe sefialar que la legibilidad estructural depende, ademas, de las estructuras textuales, de la coherencia —teferida al ordenamiento de las ideas o proposiciones expresadas en redes de relaciones significativas~ y de la cohesion —referida a que los elementos que componen un texto son interdependientes y funcionan como un sistema, La cohesién se manifesta a través de ciertos recursos linguifsticos, tales como los pronombres y los conectores, los cuales marcan las relaciones de significado. 182 Giasson, 1990; Condemarin, Medina, 2000 183 Alliende, 1994 65)PRUECAS DE COMPRENSION LECTORA Y PRODUCCION DE TEXTOS | | 65 en NAL ARALICO DRA ME! NA MARIA |AROO y FUNDACION EDUCAG Componentes del lenguaje Por otra parte, al evaluar la lectura 0 la produccién de un texto, es importante di- versificar la mirada hacia los componentes del lenguaje. Lindfors™™* propone cuatro componentes del lenguaje: semantico, sintactico, fonografematico y pragmatico. El componente semantico se refiere al significado e incluye las categorias concep- tuales del lenguaje y de las palabras y expresiones que expresan es0s conceptos. El dominio del componente semantico por parte de un nifio, implica que él maneja el significado y utilizacién de elementos tales como los prefijos, sufijos, cl reemplazo de verbos por sustantivos, modismos, combinacién de unidades semanticas, entre otros. El componente sintactico incluye el dominio de las relacio- nes entre las palabras dentro de las oraciones y la expresion de estas relaciones. El componente fonografematico implica el dominio de un conjunto de fonemas y grafemas, signos de puntuacién y también, elementos paraverbales que provocan alteraciones en el enfasis, pausas, entonaciones, elementos como los signos de puntuaci6n, interrogacion o exclamacion. Finalmente, el componente pragmatico se refiere a las opciones de enunciacién que adopta un hablante considerando los parametros de la situacion comunicativa®®’, Entre estas opciones se incluyen los niveles de habla (culto, popular, vulgar) y los registros de habla (formal, infor- mal, familiar, coloquial). Estos cuatro componentes del lenguaje son asimilados por los nifios y nifias a través de los modelos provenientes de sus familias, sus comunidades de pertenencia y sus experiencias escolares, y constituyen una im- portante base de apoyo para el desarrollo del lenguaje escrito. Tipos de textos Existen diferentes formas de clasificar los textos. Por ejemplo, segtin su funcion, segiin su trama o segtin su formato textual. Categorizacién de los textos segun su funcion Los textos pueden clasificarse de acuerdo a sus distintas funciones: imaginativa, informativa, instrumental, relacional, normativa, heuristica, personal y dramitica. En el cuadro N® 9 se ejemplifican los distintos tipos de textos, pertinentes a las distintas funciones del lenguaje'*. Categorizacion de los textos segun su trama Otra forma de clasificar los textos es de acuerdo a su trama; en descriptivos, ar- gumentativos, narrativos y conversacionales. De acuerdo a esto, un texto puede fener una funcion informativa, pero su trama puede ser narrativa, argumentativa 0 descriptiva, dependiendo de las opciones asumnidas por el autor 0 las caracteris- ticas de la situacién comunicativa"®’, Por ejemplo, una biografia o una noticia son textos cuya funcion es informativa; sin embargo, su trama es narrativa. 184 Lindiors, 1985 185 Halliday, 1975; Awwell, 1983; Crystal, 1992 186 Jolibert, 1991, adaptacién en Condemarin, Medina, 2000 187 Kaufman y Rodriguez, 1993,RIERA Pare CUADRO N° 9: Textos y funciones del lenguaje Imaginar Cuentos y novelas breves, poemas, Sbuizs, leyendss, {funcién imaginatival historietas, chistes, juegos lingiisticos Informar(se) Informes, monogratias, relatos histérces, Slletos. {funcién informatival noticias, reportajes, ensayos y monogrs%=s, Sms, avisos, biografias, gréticos Hacer o confeccionar algo Recetas, instrucciones, manuales (funcién instrumental) Interactuar Cartas, correos electrénicos, agradecinmentos. S0S2s. (funcién retacional) invitaciones, notificaciones, recacios Convivir Cuadros de tareas, normas, calendarie, SaS7=os, {funcién normatival programaciones Responder interrogantes Folletos, catdlogos, entrevistas, encuestas (funcién heuristica) Darse a conocer Diario de vida, autobiogratia, anécdotes, recuerses, (funcién personal) pensamientos Efectuarrepresentaciones | Libretos, obras de teatro, mondlogos ffuncién dramatical Categorizacion de los textos segtin su formato textual tra consideracion necesaria para evaluar la comprensién del signi duccién de textos de los nifos y ninas, se refiere a los formatos textual: sentido, PISA"®* clasifica los textos en continuos y discontinuos. Los textos continuos estén compuestos por una serie de oraciones que se organizan en parrafos. los que asu vez pueden insertarse en apartados,:capitulos y libros. Entre l tinuos, se encuentran los textos narrativos, expositivos, descriptivos. 2 tivos, instructivos y documentos. Los textos discontinuos presentan la imformacion en estructuras diversas; por ejemplo: cuadros y graficos, tablas, diagramas. planos y mapas, formularios, anuncios y certificados. 5.2.2 El contexto Elcontexto en el que se produce el acto de lectura/escritura tiene amplia inciden- cia sobre su éxito, su fracaso 0 sobre la forma en que se lleva a cabo. Cassany"™? postula que “cada uso lingiiistico es un acto contextualizado que tiene lugar en unas circunstancias temporales y espaciales y con unos interlocutores comeretos. que comparten un cédigo comtin y que pertenecen probablemente 2 una misma comunidad lingutstica. El lenguaje no es un cédigo abstracto desvinculado de sus usuarios, sino que surge y se utiliza en una comunidad de hablantes que compar- te una misma concepcion del mundo, unos conocimientos enciclopédicos, unas rutinas comunicativas; en definitiva: una misma base cultural”. ise PISA, 2006 E MARCO CONCEPTUAL / EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS PARA EL LENGUAJE ESCRITO 67)PRUEDAS DE COMPRENSION LECTORA Y PRODUCCION DE TEXTOS (CL-PT) ALEJANDRA ME 168 VA ANA MARIA GAIARDO y FUNDACIGN EDUCACIONAL ARAUCO Segiin Snow", dentro de los factores del contexto, el que tiene una mayor inci- dencia se refiere a las diferencias entre la calidad de las practicas de los profesores de escuelas de distintos niveles socioeconomicos. En este sentido, un aspecto relevante se refiere al ambiente cultural donde se desarrolla el proceso de apren- dizaje del lenguaje escrito. Por ejemplo, los modelos de utilizacion del lenguaje escrito que observan los ninos y ninas, la naturaleza de las situaciones de apren- dizaje o actividades que se viven en la sala de clases y en la escuela, el tiempo dedicado a actividades relacionadas con el lenguaje escrito, la disponibilidad y diversidad de libros y otros materiales de lectura, las modalidades dentro de las cuales sc lee y escribe y los propésitos para leer o escribir. Las situaciones de aprendizaje donde ocurre la lectura y la produccién de textos, evan a definir algunos parametros de la situacion comunicativa, tales como los propésitos con los cuales se lee 0 se escribe, las exigencias relacionadas con el tipo de comunicacion, los destinatarios y las opciones de enunciacion, Con el fin de sistematizar estos propésitos, en los parrafos siguientes se presentan las funciones del lenguaje que se utilizan dependiendo de la naturaleza de las situaciones comunicativas. Funciones del lenguaje Desde el punto de vista de las funciones del lenguaje, la evaluacion implica focali- zar la atencién en la forma en que se utiliza el lenguaje en las distintas situaciones comunicativas. M.A.K. Halliday! define las funciones del lenguaje escrito en los términos que se exponen en el cuadro N° 6", todas las cuales deben ser domina- das progresivamente por los nifios y ninas: ‘190 Snow, 2002 191 Halliday, 1975 192 Conéemarin, Medina, 2000: 49CUADRO N° 10: Funciones del lenguaje Funcion Descripcién Funcién instrumental La funcién instrumental es la que se utiliza para obtener lo que se desea, para hacer o confeccionar algo y satisfacer necesidades y deseos. Por ejemplo, manuales, recetas, instructivos. Funcién regulativa onormativa La funcién regulativa significa utilizar el lenguaje para regular la convivencia; por ejemplo, dar ordenes, acordar normas 0 reglas del juego. Funcién interactiva Funcién personal Funcién imaginativa La funcion interaccional es usada para establecer relaciones sociales, Por ejemplo, expresiones de amistad, solicitudes, invitaciones y otras manifestaciones caracteristicas de las situaciones sociales. La funcién personal es utilizada para darse a conocer y registrar experiencias, expresar sentimientos y opiniones. Por ejemplo, diarios de vida, autobiografias, Fecuerdos, anécdotas. La funcién imaginative expresa la creatividad, la fantasia 0 el humor, a través de la poesia, cuentos, entre otros. Funcién heuristica LLa funcién heurfstica es utilizada para responder interrogantes explorando el ambiente, investigando y reflexionando. Por ejemplo, entrevistas, encuestas, cuestionarios. Funcién informativa LLa funcién informativa es usada para dar a conocer, ‘© conocer hechos, econtecimientos, ideas, entre otros Por ejemplo, noticias, relatos histéricos, reportajes. 5.2.3 El nifio o la nifia lector Las pruebas que se aplican actualmente para evaluar la lectura tienen distintas conceptualizaciones acerca de las competencias que pone en juego el lector al leer un texto, lo cual puede apreciarse al analizar los distintos instrumentos que se aplican en la actualidad (Ver Anexo 1). Las Pruebas de Comprension Lectora y Produccién de Textos (CL-PT) categorizan las dimensiones que intervienen en la comprension de un texto por parte de un lector en dos aspectos principales: 1) Las estructuras cognitivas del lector, referidas a los procesos basicos —percepcion atencion y memoria~; sus conocimientos sobre el lenguaje y sus configuraciones culturales; y las estructuras afectivas, referidas a sus actitudes, intereses y propési- tos para leer; y, 2) Los procesos que ocurren antes, durante y después de la lectura, los cuales implican acciones de tipo cultural, comprensivas e instrumentales. "ith MARCO CONCEPTUAL /EVALUACION DELAS COMPETENCIAS PARA EL LENGUAJE ESCRITO 69PRUEBAS DE COMPRENSION LECTORA Y PRODUCCION DE TEXTOS [CL-PTI ALEJANDRA MEDINA, ANA MARIA GAIARDOy FUNDACION EDUCACIONAL ARAUCO ‘A continuacién, se presentan las estructuras y procesos involucrados en el acto lector y seis rasgos para evaluar la comprension lectora'. CUADRO N°11: Estructuras y procesos involucrados en el acto lector | | -Porcepeién | Procesos “Aencibn pesos Memoria —Conciencia y conocimientos fonolégicos, sintacticos, es seménticos, pragmiticos | conocimientos _-Conocimientoy manejo de os tipos desiscurso | = | sobreet =Conocimiento y manejo de estructuras textuales | eee ee ~Conocimiento y manejo de usos de los diversos textos é 8 Vocabulario 2 ~Conocimiento especifico acerea de tépicos e a ~Conocimiento del mundo en general a | Gonfiguraciones | _Conocimiento sobre procedimientos y estrategias {técnicas, oalurales: | destrezas, rutinas y conciencia de cuando utilizarias) | | -Lectura en redes “Relacién con el conacimiento: querer leer para... g | Actitudes -Autoestima: Tener altas expectativas de sus competencias | 5 interesesy interés por la lectura i propésitos “interés por conacery comprender el mundo. paraleer ne sae —Reconacimiento del texto come objeto cultural lestructura, | funcién, propésito, destinatario, autor...) \ é ~Querer leer para entretenerse, informarse, interactuar, eS convivir a ~Activacidn y enriquecimiento de conocimientos previos 3 Analisis de claves del contexto | etree a wl = Mirada preliminar [conciencia de la importancia de ta BAcién estructura, percepcisn del grado de cifcultad dela tareay eB | comprensiva adaptacién al propésito de la lectural 8 |= ~Anticipacién y formutacién de hipétesis gs Accion Mirada preliminar y andlisis de claves del texto = __ instrumental i | ~Construceién de referentes culturales | = | : —Formacién de imagenes mentales ey fcr —Conceptuatizaciény adgusiion de nucres palabres g | -Disfrute de las palabras, expresiones, ritmos, sonoridad } 5 | dellenguaje 5 aa | 5 Analisis de las claves del texto (conciencia de qué necesita para Be tccién comprender. Monitoree) : S comprensiva ~Identificacién de ideas o informacién relevante explicita (comprensién literall 193 Giasson, 1990; Coope 1003; Condemarin y Medina, 1998; Chauveau, 1997, 2001, 2006 \70PRIMERA PARTE MARCO CONCEPTUAL /EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS PARA EL LENGUAJE ESCRITO yexterna al texto ~Comprensidn inferencial de elementos deicticas, anaféricos yreproductores. ~Inferencia de la organizacién del texto a partir de conectores ypalabras claves ~Formulacién, rechazo y aceptacién de hipétesis ~Inferencia de ideas principales implicitas Monitoreo de la propia comprensién, toma de conciencia de obstaculos y superacién de ellos ~Formulacién de preguntas y elaboracién de respuestas ~Establecimiento de relaciones con otros textos, mundos evecados y experiencias personales [lectura en redes} -Realizacién de inferencias a partir de la informacién interna | _— Accién comprensiva DURANTE LA LECTURA Accién ~Anélisis utilizacién claves del texto (letras, palabras, sintaxis, instrumental ilustraciones y diversas marcas del texto} ~Establecimiento de relaciones con textos Accién de la vida real (leer en redes} cultural ~Construccién de nuevos referentes culturales y configuraciones, ~Conceptualizacién y adquisicién de nuevas palabras 1S y con situaciones PROCESOS -Inferencia del tema o el sentido del texto ~Formulacién de preguntas sobre lo leide ~Reorganizacién o relato del contenido segiin los propios esquemas de comprensién [parafrasis, produccién de Accion textos a partir de Io leido: resumenes, organizadores gratices, comprensiva fiches, descripciones de personajes situaciones, dramatizacicn} ~Reflexin y valoracién del contenido del texto -Reflexién y valoracién de la forma del texto | ~Reflexién y valoracién de sus propias esirategias {metacognicién] DESPUES LALECTURA Accién -Reutilizacién de palabras, expresiones, estructuras de los textos instrumental leidos para leer y producir otros textos Siete rasgos para evaluar la comprension lectora Basandose en el cuadro anterior, las Pruebas de Comprensién Lectora y Produccion de Textos (CL-PT) consideran evaluar siete rasgos de la comprension. Ellas son: 1) Comprensién de estructuras textuales, referida al reconocimiento de las estructuras de los textos y a su utilizacion y funcionalidad. 2) Comprension literal, que permite recu- perar la informacion explicita del texto. 3) Comprensién inferencial, cue integra la in- formaci6n del texto y los conocimientos previos que aporta el lector. 4) Comprension critica, que posibilita, entre otros, construir interpretaciones personales, emitir jui- cios, analizar la intencién del autor. 5) Comprensién metacognitiva, referida a la con- ciencia y regulacién de los propios procesos de comprension. 6) Reorganizacion de la informacion, que implica procesar la informacion de acuerdo a los propios esquemas de comprension, esquematizando, resumiendo, reordenando, con el propésito de realizar una sintesis comprensiva. 7) Manejo del cédigo, que involucra los procesosPRUEBAS DE COMPRENSION LECTORA ¥ PRODUCCION DETEXTOS (CL-PT} ALEJANDRA MEDINA, ANA MARIA GAJARDQy FUNDAGION EDUCACIDNAL relacionados con la conciencia fonol6gica, com <1 conocimiento del nombre de las letras, con la asociacién fonema-grafema y el reconocsmiento visual de palabras. CUADRO N°12: Siete rasgos para evaluar la comprension lectora = Rasgos Definicion | Incicaderes generates Reconocimiento de las Reconcce textes nerratvos, informatives, ‘-Gomprensiin | CSpucturardewertoe, | pease sermon conunueny daceiinvos, leestructuras | Utiizaciény funcionalidad. 2 parte Sess chess y sabe sufuncionalidad y textuales — 2. Comprension Recuperacién de la informacién Reconcce cetalies ides principales, literal explicita en el texto. ‘Sequencias, relanIones, entre otros. Integracién de la informacion Deduce detalles, ides principales, secuencias, 3.Comprensi6n _— del textoylos conocimientos comparscam=s “Staciones causa-efecto, rasgos inferenciat previos del lector. de ies persommies, srecice resultadhs, anticipa cortencas Se SS, Construir interpretaciones Recomece juicios de realidad o fantasia, de 4.Comprensién personales, emitir juicios, echoes y apreenes, de propiedad, de valor, critica, analizar las intenciones det comwemence: capt imtencionalidad del autor, autor, entre otros. eee cres Conciencia y regulacion Identifice y requis su propia pérdida de 5.Comprensién | delospropios procesos de comer=nsen | metacognitiva ccomprensién. (USlize t= estrecters del texto para facilitar su ee | Procesar la informacién Peratrases, csquemetiza. resume, elabora ; de acuerdo a los propios organccasares ahcos dibyjos, maquetas, 6.Reorganizacin | esquemas de comprension, Graemsizscones y otros. de la informacién | con el propésito de realizar uns sintesis camprensiva Conciencia fonolégica Identifice les sommdos del habla, rimas, Conocimiente det nombre aiterscones, Stabas. de las letras. Reconece letras, sus nombresy la secuencia Asociacién fonema-grafema. al 7.Manejo det Reconocimiento visual Asocis ins sonidos 2 las letras que los eas ortografica de palabras. icentiican ydeecubre ia secuencia de fonemas 9 yslebes. Reconacen palabras de uso frecuente. Recomece las unidades de sentido del habla [psisbros, prefs, sutyjos, palabras compuestasi.F MARCO CONCEPTUAL / EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS PARA EL LENGUAJEESCRITO 5.2.4 El nifio o nifia productor de textos En el cuadro siguiente se presentan las estructuras y procesos involucrados en la produccién de textos y los siete sasgos para evaluar la produccién escrita!™, CUADRO N°13: Estructuras y procesos involucrados en la produccién de textos | —Percepcién nee lear | Memoria | | : —Conciencia y conocimientos fonolégicos, sintécticos, | Semanticos, pragméticos | Conocimientos | -Conocimiento de los tipos de discurso | | __ sobre el —Conacimiento y manejo de estructuras textuales | Zz lenguaje ~Conacimiento y manejo de usos de los diversos textos | = Vocabulario = ite et 8 | ~Conocimiento especifico acerca de tépicos | —Conacimiento del mundo en general 20 Configuraciones | -Conocimiento sobre procedimientos y estrategias (técnicas, e. ea deatreeaes itinably conclencld de cuando tihiearasl| Bot ~Escritura en redes lapoyarse en escritos lefdos para escribir 2 nuevos textos) e = 2 | Psicomotricidad ~Conocimiento y dominio de un modelo de escritura manuscrita | Creatividad -Generacién y combinacién de ideas en forma original9> | -Relacién con el conocimiento: querer escribir para. | Actitudes. -Apertura a la critica 2 ~Autoestima. Tener altas expectativas de sus competencias 3 “Interés por comunicar por escrito pees Interesesy -Interés por formular relatos y producir conocimientos Bropésitos para | interés por al lengusje (palabras, estructuras, sonoridad, ul |__ ritmo, expresiones] | “Analisis de claves del contexto o situacién comunicativa | lintencién comunicativa, relacién destinatario, contexto en que seré leido) Accién —Definicién de la intencién comunicativa y del texto cua ~Apelacién a los propios modelos textuales —Definicién del tono del escrito 5 : __|_ -Fleccién de soporte e instrumento ai) ~Activeciériy enriquecimienta de conocimientos previos y eee configuraciones culturales sobre el tema |g | Z| Accién -Busqueda de informacién en fuentes orales y escritas 2 = comprensiva -Generacién de las ideas que se quiere comunicar | ae -Organizacién de ideas | -Regulacién de la planificacién Accién | -Definicién de estructura del texto instrumental Notas, elaboracién de esquemas 194 Turco, 1988; Giasson, 1990; Cooper, 1993; Condemarin y Medina, 1998; Chauveau, 1997, 2001, 2006; Groupe Eva, 1991, 1996; Hayes, 1996 195 Beas et al.. 1992 Cuadro 13 continua en pagina siguiente 73 |PRUEBAS DE COMPRENSION LECTORA Y PRODUCCION DE TEXTOS [CL-PT) ALEJANDRA MEDINA. ANA MARIA GAJIARDO y FUNDACION EDUCAGONAL ARAUCO | ‘accion -Integracién de la nueva informacién con los propios fee) cutturat conocimientos 26 -Utilizacién de modelos textuales y referentes culturales 3 ae aS les organist te Belaice Za) Accion -Flaboracién de proposiciones o tinearizacin KE) comprenciva — -coordinacién de las ideas g -Regulacién de la planificacién y ajuste de borradores, 3 | zo ] poe ~Seleccién de palabras —Puntuacién, ilustraciones y diversas marcas del texto | instrumental s ~Seleccién de conectores pa ~Verificacién continua de la adecuacién a la intencién een: comunicativa y relacién con destinatarios cultural -Rovisién continua de la estructura textual ION Y ~Verificacién continua de las ideas que se quiere comunicar, del logro de la intencién comunicativa, de la organizacion de los parratos, de la fluidez Accién comprensiva REVISI REESCRITURA -Identificacién de inconsistencias sintacticas, semanticas, PROCESOS: Aeasn ortograficas instrumental 2 -Reescritura Zz i ; 6 5 —Disefo y diagramacién >=) Acciones S -Revisi BS) cuturates ial ee as BS comprensivase | ~Sotalzacin 8 a eranenates 3 1%PRIMERA PARTE: MARCO CONCEPTUAL / EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS PARAEL LENGUAJE ESCRITO Siete rasgos para evaluar la produccién escrita Para evaluar las Produccién de Textos, las Pruebas CL-PT se basan en las estructu- ras y procesos que aparecen en el cuadro anterior, en los rasgos del Modelo 6+1 de Culham, el cual se ha complementado con un primer rasgo referido a la “adapta- cion a la situaci6n comunicativa”, la que incluye la intencion comunicativa 0 pro- posito, la relacion con el destinatario, el tipo de discurso y de texto. También se ha incluido en este primer rasgo, “la presentacion” o rasgo + 1 de Culham, puesto que ella forma parte de los aspectos que varian dependiendo de la situacién comuni- cativa. Dada esta adaptacion, las Pruebas CL-PT utilizan “Siete rasgos para evaluar la produccisn escrita”, los que se definen en el Cuadro N° 14, donde se presentan ademas, algunos indicadores generales para cada uno de ellos!**. CUADRO N° 4: Siete rasgos para evaluar la produccién de textos Rasgos Definicion Indicadores generates Adaptacion det textoa los ~El texto es pertinente a la intencién. distintos parametros dela comunicativa 0 propésito. 1. Adaptacién situacién comunicativa, Su lenguaje se adapta ala relaci6n con ala situacin el destinatario. comunicativa La diagramacién, instrumento y soporte se adecda a la intencién. ~Presentacién limpia legible. | Et corazén dal mensaje, ~Incluye los elementos principales y los detalles. | el contenido del texto, el que lo sustentan, de manera clara y precisa. 2.1deas tema principal, junto con los | —Muestra comprensién y compromiso con detalles queloenriqueceny | el tema profundizan, Capacidad expresiva personal_| ~Muestra un sello personal, originalidad del autor, su creativdad, su yvitalidad. 3. Voz osello propia mirada, su sentido __| ~Capia el interés del lector. personal estéticoy también su conviccién| _\uestra reflexién sobre el significado. ycompromiso. Forma de usar el lenguaje yel_ | -Utlizacisn de un vocabulario preciso 4, Eleccién de Roubini ypetinente palabras -Utilizacién de vocabulario variado, colorido. 5. Fluidez y | Ritmo y flujo del tenguaje —Naturalidad del desarrollo de las ideas. | cohesion | -Permite lectura fluida, ~Conectores que hilan el texio. Estructura interna det texto, et | -Escrito bien organizado con inicio, desarrollo 6. Estructura y hilo que conduce et significado | _y cierre organiza central, el patrén légicoy, a veces, divergente de las ideas, | Sintaxis, morfosintaxis y Oraciones en orden légico. 7.Convenciones | ortogratia —Concordancia de género y numero. gramaticales -Ortegrafia literal, puntual yacentual adecuada. | 196 Culham, 2003, 2005; Ulloa-Wexman, 2000 751PRUEBAS DE COMPRENSION LECTORA Y PRODUCCION DE TEXTOS [CL-PT) ALEJANDRA MEDINA, (76 WA MARIAGA JARDG y FUNDACION EDUCACIONAL ARAUCO 5.2.5 Seis rasgos para evaluar el manejo de la lengua Para evaluar el manejo de la lengua, las pruebas CL-PT consideran seis rasgos: 1) Conciencia fonolégica y la asociacién fonema-grafema. 2) Conocimiento del nombre de las letras. 3) Reconocimiento de palabras y secuencias de oraciones, que significa el reconocimiento, a primera vista, de un conjunto de palabras guardadas en la memoria. +) Secuencia alfabética. 5) Ordenacion de oraciones. 6) Manejo de dei icticos. CUADRO N°14: Seis rasgos para evaluar el manejo de la lengua Definicién fonema-grafema Rasgos Indicadores generales | Discriminacién y ~Identifica los sonidos de una palabra y tos. reconocimiento de los sonidos | sonidos iniciales y finales. delhablay desu secuencia. | ~Reconoce y construye rimas y aliteraciones. 5 ~Capte las silabas que componen las 1. Concien palabras. fonolégicay =Discrimina las palabras dentro de una frase asociacion escuchada o dicha Asociacién de los sonidos alas letres que los sonidos, representan, 2. Conocimiento Reconocimiento de las letras ~Asacia los sonidos a las letras que los identifican. -Descubre la secuencia de fonemas de una palabra. =Combina los fonemas entre si. -Reconoce letras escritas y dice sus nombres. deoraciones 6.Manejo de deicticos ee detnombre de 5 aot escritas yde su nombre. Por ejemplo, “ome”. Reconocimiento visual =Reconocen palabras de uso frecuente. inmediato de un conjuntode | ~Juegan a leer palabras que reconecen a 3.Reconocimiento | palabras de uso frecuente primera vista. de palabras guardadas en la memoria. ~Reconoce las unidades de sentido del habla ysecuencia de | (patabras, prefios, sutijos. palabras oraciones compuestasl. —Reconoce la secuencia de oraciones de | un parrafo. 4.Secueni Conoce el alfabeto de memoria. ~Conoce la secuencia alfabética y ordena alfabética palabras alfabéticamente. Ordenacién de las palabras de | -Ordena las palabras de una oracién en una 5.Ordenacién una oracién. secuencia que tiene sentido. expresiones lingiifsticas que aluden a un elemento ya aparecido en ta oracién. ee Reconocimiento de las palabras, -Reemplaza las palabras de una oracién por ‘otras que cumplen la misma funcién. =Reconoce el referente de los elementos. deicticos. Por ejemplo, cuando en un texto sobre la Batalla Naval de Iquique se dice “ella naufragé el 21 de mayo”, comprende que “ella” se refiere al buque Esmeralda.