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Proyecto: Los tteres (la fundamentacin)

Proyecto: Los tteres

Fundamentacin:

Los tteres favorecen en ocasiones la expresin de los


nios. Por su intermedio dialogan con los dems, expresan
sentimientos, canalizan emociones, asumen roles. [1]

Al ingresar al nivel inicial, el nio debe encontrar un lugar


que le permita expresarse creativamente. Una de las
estrategias o herramientas que debemos utilizar para
favorecer en los nios el lenguaje expresivo son los tteres,
aquellos personajes fantsticos que nos trasladan a un
mundo nuevo, al mundo del arte, de los sentimientos, de
las emociones, de los pensamientos, de las palabras y
gestos, al mundo de la literatura y de la plstica...
Es necesario que recordemos que la sensibilidad esttica
visual se desarrolla en los nios desde muy pequeos y
debe ser objetivo del nivel inicial enriquecerla.
El aprender a observar enriquecer los posibles dilogos e
intercambios con los tteres. Cuanto ms se haya
desarrollada la observacin visual, ms espontnea,
naturales y creativa sern sus futuras producciones,
permitiendo que los nios puedan imaginar y producir
dilogos utilizando a los tteres como canales de expresin.

Objetivos:

Que los nios:


- Disfruten de una instancia distinta a las habituales vividas
en el Jardn.
- Respeten las normas acordadas para su rol de
espectadores teatrales.
- Se introduzcan en el mundo de los tteres observando y
explorando los diferentes tipos que existen (de dedo, de

[
cono, de varilla, de guante, etc) y que conozcan las
posibilidades de expresin que nos brindan.
- Se inicien en el manejo del ttere: movimientos y voz.
- Conozcan sobre la profesin del titiritero.
- Conozcan tteres ms complejos de dedo, de cono, de
varilla, de guante y marionetas.
- Exploren distintos materiales y realicen una seleccin de
los mismos para su uso
- Se inicien en la creacin de distintos personajes y
dilogos.
- Utilicen la dramatizacin con ttere como medio de
expresin de su creatividad.
- Logren expresar sus emociones a travs del ttere.

Contenidos:

- Normas y convivencias sociales.


- Iniciar al nio en la observacin visual.
- Exploracin de distintos materiales: telas, bolsas, cajas,
esponjas, papel de diario, papel afiche, cartones, etc.
- Iniciar a los nios en la seleccin de los materiales segn
su uso y de las herramientas y en la observacin visual:
cualidades de los materiales, color, textura, forma.
- Concepto de titiritero.
- Tipos de tteres (de dedo, de varillas, de guante,
marionetas) y sus posibilidades de movimiento.
- Distintos materiales con los que se construyen: madera,
alambre, bolsa, goma espuma, sogas, etc.
- Elaboracin de tteres de varilla.
- Exploracin para la creacin de un personaje: distintos
tonos de voz.
- Iniciacin en la creacin del personaje.
- Creacin de dilogos entre los tteres.
- Construir breves escenas dramticas, alrededor de un
conflicto sugerido por el docente.

Actividades:

- Actividad N1: Obra de Tteres La gallina papanata


- Actividad N2: Los distintos tipos de tteres
- Actividad N3: Nos visita una titiritera del teatro San Martn
- Actividad N4: Construccin de tteres de varilla
- Actividad N5: Una reunin para tteres

Descripcin de las actividades:

Actividad N1: Obra de Tteres La gallina papanata

Luego del desayuno se invitar a los nios a sentarse


contra el pizarrn. Se les explicar brevemente que vern
una obra de tteres y se les comunicar algunas normas
que debern cumplir para disfrutar y apreciar plenamente
el espectculo. Luego representaremos la obra llamada La
gallina papanata de Mane Bernardo y Sara Bianchi [2] (con
pequeas modificaciones) cuidando la calidad de los
movimientos de los tteres as como la buena diccin y
modulacin primando la accin sobre lo discursivo como
recomienda el Diseo Curricular para nios de 2 a 3 aos.
Los personajes interactuarn con los nios. Luego
finalizaremos la actividad.

Actividad N2: Los distintos tipos de tteres

Dejar que los nios exploren a los tteres en su


materialidad y prueben distintos movimientos.
Guiar en la colocacin de los tteres, promover el manejo
de la voz y la iniciacin de dilogos entre los mismos.
Para favorecer el desarrollo de situaciones cada vez ms
interesantes acercar a los nios algunas propuestas que
complejicen el juego proponiendo pequeos conflictos
acordes a sus posibilidades, para que las dramatizaciones
adquieran cierto carcter de teatralidad y estructuren
pequeas secuencias.
Dramatizaremos a travs de los tteres distintas acciones y

[
dilogos entre personajes, que expresarn sus emociones a
travs de dichas dramatizaciones.

Actividad N3: Nos visita Alejandra Farley, la titiritera

Sentar a los nios en un semicrculo alrededor de nuestra


visita y presentar a Alejandra, quien nos contar acerca de
su trabajo como titiritera y responder a las preguntas que
los nios previamente han confeccionado. Finalmente nos
mostrar algunos de los tteres que confecciona en su taller
y les dar vida para nosotros.

Actividad N4: Construccin de tteres de varilla

Presentar los materiales y guiar a los nios en la


construccin de los tteres fomentndolos a darle
caractersticas personales para la creacin del personaje.

Actividad N5: Una reunin para tteres

Dejar que los nios exploren los distintos movimientos que


pueden realizar con los tteres.
Guiar en la colocacin de los mismos, promover el
manejo de la voz y la iniciacin de dilogos entre ellos.
Para favorecer el desarrollo de situaciones cada vez ms
interesantes acercar a los nios algunas propuestas que
complejicen el juego proponiendo pequeos conflictos
acordes a sus posibilidades, para que las dramatizaciones
adquieran cierto carcter de teatralidad y estructuren
pequeas secuencias.
Dramatizaremos a travs de los tteres distintas acciones y
dilogos entre personajes, que expresarn sus emociones a
travs de dichas dramatizaciones.
TTERES

El ttere naci cuando el Hombre, el primer hombre, baj la


cabeza por primera vez, en el deslumbramiento del primer
amanecer y vio su sombra proyectarse en el suelo, cuando
los ros y las tierras no tenan sombra todava.

Javier Villafae

Los tteres gustan a todos los nios. Son un medio de


expresin y creacin. El nio, desde pequeito logra prestar
una fascinante atencin a los personajes diversos que se les
puede presentar, ya que viajan con ellos pasando un sinfn
de historias, conociendo lugares, pocas y personajes
nuevos.

Los tteres permiten al nio:


Desarrollar su creatividad o imaginacin.
Manifestar su personalidad.
Comunicar sentimientos.
Establecer un dilogo de t a t.
Descargar tensiones, o emociones.

Por qu usar tteres en el campo educativo?


Porque estimulan la capacidad de atencin y
concentracin del nio.
Porque incrementan el vocabulario
Porque es un medio de estimulacin auditiva y visual.
Porque desarrolla la comprensin del nio al interactuar
con el ttere.
Los tteres se pueden emplear para ensear prevencin y
cuidado del cuerpo.
Son fciles de crear o adquir
Estimulan el raciocinio lgico del nio.
Porque los invita a viajar con la imaginacin.
Puede ensearse adems, valores, principios a desarrollar
tambin la capacidad emptica y la tolerancia
Teatrillo de utilidad para el aula
Seguramente ya conocen otros tipos de teatrillos...
Escenario: At cuatro palos gruesos a cuatro sillas. Extend
una sbana vieja entre dos palos frontales y sujetalo con
chinchetas a la altura de quien maneja los tteres.
Sujet otra sbana a los palos de atrs a mayor altura que
la anterior, para que acte como fondo. Quien maneja los
muecos se sita en el medio de ambas sbanas. Si cres
un paisaje de fondo, asegurate que sea sencillo o el pblico
no podr ver con claridad la actuacin de los muecos. Otra
manera de hacer lo mismo es utilizar la puerta del aula y
extender una sbana entre el marco de la misma.
Tambin pods realizar un biombo en cartn

Diferentes tipos de tteres


Ttere de varilla o mango
Ttere de guante
Titere de cono
Titere de dediles, entre otros
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El ttere como recurso didctico para la maestra. Cmo confeccionarlos. Actividades libres y
dirigidas con tteres para Nivel Inicial y Primario
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o El guiol
Buena Onda!
Tendencias Social Club
escenogrficas
Teatrillo de utilidad para
el aula
o El ttere como recurso auxiliar
del docente
o El ttere como herramienta de
trabajo del nio
o El rol docente

El ttere es un vehculo de crecimiento grupal y,


segn el contexto, tambin un recurso didctico.

La realidad actual comporta una gran falta de


seguridad que se traduce en : violencia en todas
sus expresiones, ausencia de valores e
incertidumbre, reflejos ambas de promesas
incumplidas de un mundo de paz y de una
sociedad ms justa, y ausencia de modelos que
encarnen los ideales de la humanidad. Esta
realidad nos lleva a volvernos ms
individualistas y competitivos y se generan todo
tipo de bloqueos, emocionales y fsicos.
Queremos ofrecer elementos que le den la
posibilidad a los nios de abrir canales de
comunicacin; en los tteres encontramos un
vehculo posibilitador de catarsis, un recurso
que da lugar a tramitar al nio su propia
realidad. Su empleo en la escuela como tcnica
expresiva es muy importante, ya que la
personalidad del ttere adquiere caractersticas
del intrprete-nio, que se comunica con los
otros tteres casi sin darse cuenta.

En el plano pedaggico, en lo que hace a la


enseanza del lenguaje , esta actividad teatral
permite al nio hablar, mejorar su lenguaje y
enriquecer su vocabulario. A su vez, su
importancia radicar en el proceso que
protagonizar cada nio al realizar sus propios
tteres, manipularlos ensayando diferentes
movimientos, interactuar con los tteres de sus
compaeros, improvisar dilogos, pensar en un
guin asistido por la docente, dramatizar
cuentos. Todas esas actividades se fundamentan
en la nueva tica de la educacin, que tiende a
hacer del nio y del individuo en general,
protagonista de su propio aprendizaje y su
desarrollo cultural, al pasar el eje de la actividad
por el alumno.

Historia del Ttere


El ttere surge con el hombre primitivo, cuando
vio su sombra reflejada por las hogueras que
haca en las paredes de las cuevas. Entonces, al
moverse, se movan esas imgenes y ah fue
donde surgi la necesidad de hacer esas figuras
y las hizo con la piel de los animales que
cazaba. Eran planas, hechas de piel de animales.
Fue la primera manifestacin de tteres que
existi, se crearon para el teatro de sombras.
El primer ttere fue el plano. El ms antiguo que
se conserva es de Oriente, de la India, de
Indonesia, de Birmania.

Luego se expandieron por todos lados. Pasaron


a Turqua, Africa y despus recin surge el
ttere corpreo.

Los primeros elementos para construir tteres


fueron la piel y la madera. Ms adelante
vinieron las figuras de bulto tallado en madera.
Posteriormente, empezaron a hacerlos con los
elementos ms modernos: con papel mach y
luego vinieron los plsticos. El material
evoluciona de acuerdo a la evolucin de los
elementos que se crean.

La figura del ttere es anterior al teatro, es


contemporneo de los primeros ritos, las danzas
y los mimados de escenas religiosas o de
llamados a la divinidades. Siempre son
personajes que tienen algo que ver con la
religin o con la tradicin de los hroes o de los
dioses del lugar.

El Ramayama y todas las leyendas y filosofas


orientales son los primeros textos que se
conservan.

Su origen se remonta a los pueblos antiguos,


China (2000 a.C.), India, Japn, Egipto, Grecia,
Roma.

En la Edad Media lo usa la Iglesia para


representar pasajes bblicos, se hacan
representaciones con tteres de los milagros, los
misterios de la virgen y se hacan hasta en las
mismas iglesias. Pero como el ttere puede
confundirse o ligarse con el dolo, fueron
echados de la iglesia y ah surgi el ttere de
plaza, el ttere trashumante que es la tradicin
que siguieron los titiriteros. Despus se
populariza y aborda historias de caballeros y
relatos cmicos y dramticos.

En Italia recibe los nombres de Burattini (de


guante) y Fantoccini (movido por hilos) y en
Francia, de Guignol. En Espaa lo introducen
los juglares. En Inglaterra, abolido por el
protestantismo, reaparece en la figura de Punch.

Vittorio Podrecca (1883-1959) fue un famoso


titiritero italiano, fundador del teatro de tteres y
marionetas, que recorri el mundo con el
nombre de Los tteres de Podrecca. Escritores y
msicos de renombre escribieron para
Podrecca, de quien se dice que actu en ms de
quinientas ciudades, realizando quince mil
espectculos, todos ellos de excepcional calidad
una representacin artstica.

Con el descubrimiento llega a Amrica,


especialmente a Mxico y Per. No hay
documentacin escrita, pero lo que se conserva
es que cuando Hernn Corts lleg, trajo, entre
sus soldados, a dos titiriteros que hacan tteres
para entretenerlo. Desde Mxico escribi al rey
de Espaa que haban llegado a una gran plaza
donde los indios hacan una cantidad de juegos
y de representaciones y tambin jugaban con
tteres. Esto nos da la pauta de que existan con
anterioridad a la llegada de los espaoles.

En el siglo pasado los que vinieron a la


Argentina, a la Boca, se quedaron y fueron los
primeros teatros de tteres estables. Con la
llegada de Federico Garca Lorca se cre otra
corriente titiritera. De ah surgieron Man
Bernardo y Javier Villafae, en esa poca, el
34. Despus vinieron todos los que se nutrieron
de ellos y se continua la tradicin titiritera con
Sara Bianchi, Ariel Bufano, Hermanos Di
Mauro, Virginia Pasetti, Jos Ruiz y M. Lpez
Ocn.

Juego e improvisacin con


tteres: implicancias
pedaggicas
Los Nuevos Diseos Curriculares ponen su
acento en formar nios perceptivos, crticos y
creativos. El desarrollo de la creatividad es
tarea de todo educador. Cmo podemos
entonces desarrollar la creatividad en los nios?
La nica manera es crear espacios y medios de
expresin que posibiliten que nuestros alumnos
manifiesten sus sentimientos e ideas
habitualmente inhibidos e inexpresados.

La expresin es siempre accin, un hacer, un


construir.. Y uno de los medios ms idneos
para ejercer y desarrollar la creatividad es el
juego. Aqu es donde podemos destacar la
importancia del juego dramtico y del juego
teatral.

Como afirma Roberto Vega en El Teatro en la


Educacin, las posibilidades educativas del
teatro ...responden directamente a la nueva
tica de la educacin, que tiende a hacer del
individuo protagonista de su propio
aprendizaje y su desarrollo cultural, haciendo
pasar el eje de la actividad por el alumno,; tal
actitud democrtica da responsabilidad a los
educandos en el proceso de crecimiento,
propone soluciones como individuos y como
grupo, y con la posibilidad de encontrarlas y
tambin de equivocarse, valoriza el poder
educador del grupo..

La funcin del docente que aplica juegos


teatrales no es formar actores sino utilizar el
teatro como un vehculo de crecimiento grupal
y, segn el contexto, tambin como recurso
didctico . Dentro de estos juegos teatrales es
que incluimos la improvisacin con tteres. El
empleo del ttere en la escuela como tcnica
expresiva es muy importante, ya que la
personalidad del ttere adquiere caractersticas
del intrprete-nio, que se comunica con los
otros tteres casi sin darse cuenta.

Esta actividad teatral permite al nio hablar,


mejorar su lenguaje y enriquecer su
vocabulario.

A su vez, cada nio que participa en la


improvisacin escucha atentamente a los otros
personajes y aprende a reaccionar ante las
propuestas del otro. Jugando con estas
identidades prestadas aprenden a expresarse
oralmente y, a su vez, a escuchar a sus
compaeritos.

Diferenciaremos el juego y la improvisacin


con tteres de la representacin con tteres.
El juego con tteres es un juego exploratorio y
paralelo. Los nios juegan con los tteres,
probando sus posibilidades individualmente o
en grupo. No hay pblico espectador.

Las improvisaciones pueden ser producto de ese


mismo juego con los muecos o ponerse al
servicio de consignas especficas dadas por el
docente. En estas improvisaciones ya existe un
conjunto de acciones y un conflicto. Estas
acciones han sido previamente pensadas para
llevarlas a la prctica. El docente puede formar
grupos de no ms de dos o tres nios, para que
stos tengan la posibilidad de relacionarse y
escucharse. Estas improvisaciones pueden
contar con espectadores o no.

La representacin consistir en la obra de teatro


que se lleva a cabo, respondiendo a un texto
escrito o no y que ha sido ensayada y dirigida.
Dentro de estas representaciones incluiremos
las realizadas por los mismos chicos y las
realizadas por los docentes para un pblico
infantil.

En el caso de las representaciones llevadas a


cabo por los mismos nios, stas formarn parte
de un proceso durante el cual los chicos
participarn en el armado de los tteres y la
decoracin del teatrito. Esta actividad ser muy
enriquecedora pero el nio aqu no gozar de la
misma libertad, manipular su ttere y lo har
actuar sin jugar, siguiendo las directivas del
docente y acotando sus dilogos a un guin
previamente establecido.

Lo expresado anteriormente no supone que el


trabajar sobre un tema preestablecido limite
obligatoriamente las posibilidades creativas y
de expresin de los nios, siempre y cuando
esta actividad que se realice en el mbito
escolar se aborde utilizando al ttere como un
medio a travs del cual los nios puedan
expresarse y no intentando obtener de ellos
manifestaciones artsticas. Su importancia
radicar en el proceso que protagonizar cada
nio al realizar sus propios tteres, pensar en un
guin, adornar con la ayuda de la docente el
teatrito, seleccionar la msica adecuada. No se
exigir un producto final de una calidad artstica
destacada sino que el acento estar puesto en el
producto.

En el caso de las representaciones llevadas a


cabo por los docentes, el nio se transformar
en un espectador y como tal, tambin
movilizar una rica gama de experiencias de
aprendizaje.

El teatro permite a los nios


espectadores...procesos de identificacin que
llevan a compartir diferentes emociones y
avatares que viven los personajes; sugiere
muchas realidades que favorecen el desarrollo
de la imaginacin y la creatividad,
estableciendo, a la vez, una distancia que
impide que queden adheridos a ellos
confundiendo sus deseos y temores.... El
contacto con esta manifestacin artstica es, sin
embargo, poco frecuente en la realidad de los
nios que transitan estas secciones. Por eso
reviste gran importancia que la escuela
vehiculice el acceso al teatro como bien
cultural al que tienen derecho de conocer y
disfrutar, inicindolos en el rol de espectadores
teatrales....(Diseo Curricular para la
Educacin Inicial. Nios de 4 y 5 aos.
Literatura, pg. 350)

Fabricacin del ttere


No hay lmites para la imaginacin en la
confeccin de cabezas. Cualquier cosa puede
aprovecharse, desde envases a cajitas en desuso.

Pueden rellenarse medias, bolsitas de diferentes


materiales o tallar en madera la cabeza deseada.

Podemos tambin lijar un mate de calabaza,


hasta quitarle el esmalte totalmente. Cubrimos
luego con una mano de "cola de carpintero",
aprovechando la superficie para pegar maderitas
que sirvan como soporte a las distintas
facciones salientes, orejas, nariz, cejas, etc.

Sobre la calabaza podemos modelar con


cermica en fro o con la pasta que
mencionamos a continuacin:

Picamos papel de diario o higinico dejndolo


un da entero en agua con lavandina. Luego se
escurre, lo rallamos y aadimos unas gotas de
vinagre (para evitar la fermentacin),
amasndolo con harina (no leudante) en partes
iguales.

La colocacin de ojos (perlas, botones, vidrio,


fideos, etc.) y el modelado completo del rostro,
debe hacerse

Con la pasta fresca

La pasta al secarse, se contrae y puede


agrietarse esto se corrige colocando ms pasta.
Cuando est bien seco se lija para quitar los
poros, dndole una mano de pintura en polvo,
diluida en agua con cola de carpintero (ocre
claro). Al secarse se pueden pintar con leo o
tmpera los diferentes rasgos.

La masa trabajada y coloreada, se transforma en


bigotes, etc.

Mueco de trapo

Es uno de los mtodos ms econmicos y


rpidos para llevarlo a la prctica. Pueden
utilizarse restos o desechos de tela, tejidos, etc.
Tambin se pueden utilizar las medias de nylon
o las can - can . Se elige una tela gruesa y
acorde al personaje, dibujando sobre ella el
perfil del mueco y cosiendo las dos piezas de
la tela dibujada. Darla vuelta y rellenar con
lana, estopa, papel, esponja, etc. Los detalles de
nariz, ojos, orejas, boca etc., confeccionarlos
con cintas, lentejuelas, botones, paolenci o lo
que se desee. Elegir el modelo de cabeza que se
desea confeccionar.

Muecos De Calcetn O Medias

Se rellena con aserrn.

Muecos de tiras de papel


Se modela en arcilla el modelo original. Se lo
cubre con 5 capas de cartapesta y se le da una
capa de estearina o jabn para impermeabilizar.
Se deja secar. Una manera de hacer la
cartapesta es con papel higinico y plasticola
diluida en agua en partes iguales.

Cabezas de Madera

Cortar la madera en un trozo de 10 cm. de


grosor y 12 de long. Darle la forma de acuerdo
al modelo. Puede ser ovoide, cuadrada,
redonda, etc. Perforar el cuello
aproximadamente 5 cm. Realizar el boceto del
rostro deseado. Aplicarlo sobre la madera con
papel carbnico. Pintar la madera de color claro
y las facciones en colores fuertes. Clavar dos
tachuelas en las pupilas y colocar el resto de los
accesorios.

Animalitos

Generalmente las cabezas se confeccionan con


pasta de papel o con piel. Tambin el cuerpo se
realiza en piel o tela; pegndole trozos de papel,
plumas, etc. Los picos o cuernos se hacen con
fieltro o cartn endurecidos con pegamento Los
ojos quedan muy bien con botones, cintas,
lentejuelas o alfileres de cabeza de color.

Ttere de guante o guiol

Son muy fciles para construir. Se calzan sobre


la mano como un verdadero guante. Son de
tamao pequeo y tienen cabeza, manos y una
funda, de ah su nombre, mueco de guante o
funda. En la actualidad para algunos modelos se
usan guantes viejos.

Tambin se los denomina guiol, trmino


creado por Laurente de Mourguet. Lo utiliz a
fines del siglo XVIII para representar a un viejo
operario de la ciudad de Lyon, dedicado al arte
de la vida.

Ttere de hilo o marioneta


El nombre es relativamente nuevo pero es uno
de los ms antiguos de la historia de los
muecos.

El trmino es un barbarismo del italiano


"marioneta", algunos atribuyen a esta voz un
origen francs considerndola como el
diminutivo de unos muecos utilizados en la
Edad Media, llamados DETITESMARIES,
conocidos tambin como MARION,
MARIETTES, y luego MARIONETTES.

Otros dicen que se refiere a unas estatuas


pequeas articuladas de madera que representan
a la Virgen Mara. Las llamaban Marie di
Gegno y eran utilizadas en las fiestas de la
Virgen en Francia y Espaa.

Se manejan de arriba hacia abajo mediante


hilos. Aseguran un fcil desplazamiento porque
tienen articulaciones flexibles y un peso en la
base.

Tteres de Varilla

Tambin se lo llama ttere japons,


respondiendo ms que a su origen, al gran
desarrollo en la isla de La Sonda. Se mueven o
manipulan desde abajo. Sus brazos tienen
articulaciones en la mueca, codo y hombro,
siendo muy flexibles.

La cabeza del mueco se coloca sobre una lana


larga que se ajusta en una especie de cinturn.
Las manos del titiritero manipulan las del
mueco mediante varillas muy delgadas.

Las siluetas son confeccionadas en cartn o


madera, recortadas y pegadas sobre las varillas.
Para el cuerpo muchas veces se utilizan los
potes de crema o yoghurt colocados boca abajo.
Esto permitir que suban desde el suelo del
escenario o que lo crucen de un lado a otro.

Sombra Chinesca

Pareciera que el origen es China pero no, hay


que buscarlo en la India, luego se extendi por
todo el Oriente hasta Arabia y Africa del Norte.
Los muecos son planos y estn construidos en
material transparente o tambin opaco como
cartn, madera o pergamino. Son los clsicos
tteres de palito. Se manipulan detrs de una
pantalla iluminada para que sus sombras se
proyecten en ellas. El movimiento se debe a una
varilla que -colocada en el centro- sostiene la
figura. Estas tienen articulaciones que se
mueven con hilos.

Ttere Bunraku

Este mueco es muy utilizado en Japn, lleva el


mismo nombre de su creador que en el siglo
pasado le dio vida en la ciudad de Osaka.

Alcanzan hasta 15 kg. de peso. Los manejan


tres personas, el titiritero que acciona cabeza y
brazo derecho y los ayudantes el brazo
izquierdo y los pies, todo a la vista del pblico.

Una forma de hacerlos es utilizando cartulina,


medias, tubo de cartn de rollos de cocina,
algodn,etc. Se van a necesitar varillas de
madera para sostener la cabeza y las manos.

Manipulacin del ttere


Lo primero que debemos tener en cuenta es el
manejo bsico del mueco: utilizamos el dedo
ndice para la cabeza, el pulgar y mayor para los
brazos y los dos dedos restantes se doblan sobre
la palma.

Entramos o salimos de escena siempre por los


costados, tratando de no superponer los
movimientos con otros tteres que se encuentren
en escena.

Otra posicin de manejo es la modalidad


catalana: se utiliza el meique y pulgar para los
brazos y el resto de los dedos para la cabeza.

La posicin menos cansadora para sostener el


ttere es la que mantiene el brazo en forma
vertical, pero todo depender del espacio fsico
con que se cuente y de las condiciones en que
se montar el espectculo.

Antes de comenzar a manipular el ttere es


conveniente realizar los siguientes ejercicios
previos:

Con los brazos en alto, mover los dedos. Hacer


que bailen las manos, acompandonos con
msica. Luego, rotar la mano, haciendo mover
nuestra mueca. As girar la cintura del ttere.
Levantar el brazo derecho y luego el izquierdo.
Ejercitar las posiciones de las manos -para los
movimientos de cabeza y brazos de los
muecos- con cilindros de cartulina.

Recomendamos:

item

Pocos muecos en escena para que no se


produzca confusin en el pblico, ya que se
confunden las voces y a veces no se sabe quien
habla.
item

Al hablar, el personaje debe gesticular en tanto


el resto permanece inmvil, salvo que la obra
diga lo contrario.
item

El final de su mueca debe situarse en la base


del teatrito, ya que si elevamos demasiado el
brazo se ver por arriba del escenario y el ttere
perder su esencia dramtica.
item

Evale sus movimientos en el espejo, para


poder corregir sus errores

Empleo de la voz
La voz es un elemento fundamental para dar
vida al mueco. El tono de voz tiene que ser
alto pero no debemos gritar, ya que esto
deformara nuestra voz y le restara claridad.

La voz acompaa los movimientos del ttere y


sus ademanes, para lograr mayor nfasis y
lograr una unicidad en los recursos.
Adecuaremos la voz al personaje que represente
cada ttere y mantendremos el mismo registro y
timbre durante toda la obra. Tenemos que lograr
naturalidad en nuestras modulaciones, de no ser
as, es preferible adoptar un registro lo ms
parecido al nuestro, de modo de sentirnos
cmodos y no alterarlo durante toda la
representacin.

Aconsejamos realizar los siguientes ejercicios


preparatorios para.lograr un tono de voz
adecuado:

inspirar profundamente y guardar el aire todo el


tiempo que se pueda expirar lentamente hasta
vaciar los pulmones levantar la voz en escala
ascendente hasta 20 y luego descendente, de 20
a 1. escucharse y articular, separando
correctamente las palabras, Es conveniente
gravar nuestra voz para luego escucharla y
tomar conciencia de nuestras modulaciones.
inventar voces de acuerdo a los diferentes
personajes representados (un len, una oveja,
un gigante o un enano, un anciano o un nio,
etc.)

Colores. Vestimenta.
Caractersticas a tener en cuenta para cada una
de las edades:

Los trajes deben ser coloridos. Cuanto ms


pequeos los nios ms podemos jugar con lo
absurdo dadas las caractersticas de
pensamiento de ellos. En cuanto a los colores es
necesario tambin tener presente que los nios
juegan con el color. El uso correcto del mismo
es un descubrimiento personal, que se va dando
gradualmente. Los nios establecen sus
primeras relaciones de colores y objetos sobre
la base de la significacin emocional que los
respectivos objetos tienen para ellos. Esto es de
suma importancia para nosotros porque
usaremos el hecho para estimular el
establecimiento de las relaciones color-objeto.
Es fundamental que podamos darles a los nios
la posibilidad de usar independientemente la
mente y la imaginacin.

El guiol
Es el pequeo teatro donde realizamos la
representacin. Estas son las medidas
aproximadas.

Puede utilizar un mueble viejo o confeccionarlo


en cartn prensado o madera. Veamos la que
funcin cumple cada una de estas partes:

BOCA DEL ESCENARIO Es el espacio


delimitado que enmarca un escenario de tteres.
Se sugiere que sea grande para un buen
desplazamiento de los muecos.

TELON DE FONDO Limita la profundidad del


escenario. Puede estar pintado o ser un teln
gris o negro que ayuda a destacar los muecos.
Se cuelgan con ganchos especiales de la parrilla
o pueden tener todo un sistema de poleas para
bajarlos o subirlos cuando la obra lo requiera.

PARRILLA Son listones de cuerda o madera


donde se cuelgan los telones o cualquier tipo de
decorado.

ROMPIMIENTOS Son pequeos bastidores de


tela con espacios para representar conjuntos de
rboles, rocas, casas, etc.

PATAS O LATERALES Se colocan a los


costados del escenario son piezas de tela largas
y estrechas, por ellos entran y salen los
muecos.

Escenografa, iluminacin
La escenografa en el teatro de tteres no tiene la
trascendencia que tiene en el teatro vivo, no hay
piso y las dimensiones son muy reducidas.

Pero con debidas adaptaciones podremos lograr


resultados extraordinarios.

El material para utilizar en escenografa es muy


variado: Tela - telgopor - cartn etc.

Puede pintarse o calarse, confeccionar Collage


sobre arpillera de colores.

Si es muy vistosa la escenografa, debemos


abrir el teln unos segundos antes para no
distraer a los nios.

El decorado debe permitir el libre


desplazamiento de los muecos o actores. No
olviden que ....

Tan importante como los tteres, es el decorado.

Tan importante como los actores, es el "clima"


que los accesorios -pocos o no tan pocos-
pueden lograr.

Tendencias escenogrficas

El clasico teln de fondo pintado.

Un teln gris y elementos corpreos delante.

Pantalla o teln "curvo" que con iluminacin


directa da sensacin de profundidad. Haces de
luces de colores y efectos especiales suplen toda
pintura.

Se deben evitar los detalles, de lejos no se ven.


Siempre sern xito en la pintura de un
decorado, la SIMPLICIDAD y la SENCILLEZ.

Con respecto al cortinado corredizo, se


confecciona de la misma manera que en el
teatro o ventanales hogareos, con sistema de
lneas que permiten abrirlo o cerrarlo con
facilidad.

Teatrillo de utilidad para el aula

Seguramente ya conocen otros tipos de


teatrillos...

Escenario: At cuatro palos gruesos a cuatro


sillas. Extend una sbana vieja entre
dos palos frontales y sujetalo con
chinchetas a la altura de quien maneja
los tteres.
Sujet otra sbana a los palos de atrs a mayor
altura que la anterior, para que acte como
fondo. Quien maneja los muecos se sita en el
medio de ambas sbanas. Si cres un paisaje de
fondo, asegurate que sea sencillo o el pblico
no podr ver con claridad la actuacin de los
muecos. Otra manera de hacer lo mismo es
utilizar la puerta del aula y extender una sbana
entre el marco de la misma.

Tambin pods realizar un biombo en cartn.


En el centro se corta una ventana que ser luego
la boca del escenario.

El ttere como recurso


auxiliar del docente
Los docentes generalmente utilizan al ttere solo
como un medio de comunicacin con sus
alumnos. De este modo introducen la narracin
de un cuento, lo intercalan entre actividades
para informar qu actividad contina, informan
sobre novedades en la sala o en el aula.

Detallamos a continuacin algunas situaciones


donde el ttere es utilizado como recurso
auxiliar del docente de Nivel Inicial o Primer
Ciclo de la escuela primaria.

1. 1.el ttere como educador: enseanza de


algn contenido a travs del ttere.
Ejemplos:

En sala de 2 aos, se presenta un ttere


con dientes muy grandes a los chicos.
Dientudo les ensea a los nenes normas
de higiene: cmo lavarse los dientes,
cmo usar el cepillo.
En sala de 5 aos se presenta un ttere-
polica que ensea a los nenes educacin
vial.
En Primero o Segundo Grado el ttere
les recita una poesa e induce luego a los
chicos a jugar con rimas a partir de sus
nombres.

1. 2.utilizacin de tteres para los actos


escolares

1. 3.utilizacin de tteres para revisar


conductas de los chicos: se puede
representar una obra en la cual se aborde
un tema que sea conflictivo para los
nios y con el cual se los pueda
sensibilizar para trabajar luego ese tema
puntual (la violencia, la discriminacin)

1. 4.representacin de conflictos o miedos:


el ttere representa a un nene que tiene
miedo a la oscuridad o que no quiere
quedarse sin su mam en la sala. A
travs del ttere se demuestra a los nenes
cmo se pueden vencer esos miedos y
superar esos conflictos.

Viviana Rogozinski en Tteres en la Escuela


destaca que ...incluir tteres para jugar
situaciones conflictivas es interesante, pero
debe ser trabajado con cuidado teniendo en
claro el lmite que separa las tareas del
terapeuta y del docente...
1. 5.como intermediario para presentacin
de tcnicas, juegos de expresin
corporal, etc.

El ttere como herramienta de


trabajo del nio
Proponemos que no se limiten las posibilidades
del ttere solo a estas actividades anteriormente
mencionadas sino que adquiera mayor
protagonismo en las actividades escolares,
permitiendo que el nio sea el protagonista ,
imaginando sus propios personajes, fabricando
sus muecos, creando sus dilogos,
manipulando sus tteres, improvisando sus
argumentos.

El mundo individual del nio sufre con el ttere


una transformacin de sus poderes imaginativos
y corporiza su ensueo potico en realidad
tangible. El trabajo con tteres debe dar al nio
material potico imaginativo, as, este mismo
material ser acrecentado con todo lo que el
nio posee dentro de s, para integrarlo luego en
su mundo real. Por eso, para ensear tteres a un
nio son necesarios una gran paciencia y un
sentido pedaggico libre. Dejar que l
manifieste solo sus entusiasmos y
condiciones, sin ninguna traba y
aceptando todo lo que aporte de su
mundo interior.

El rol docente
.

Como docentes tenemos que actuar como


observadores y asistentes de los alumnos en
cualquier propuesta de trabajo. Procuraremos
que antes de comenzar la actividad los
chicos tengan organizados todos sus
materiales de trabajo y crearemos un
espacio para que las ideas de los
nios se desarrollen.
Explicaremos, por ejemplo, las consignas de
construccin de los tteres una sola vez y luego
dejaremos que cada uno elija y cree su
personaje como lo ha escogido, tomando ideas
de lo que hacen los otros nios, recreando y
potenciando su actividad. Para que todos los
nios puedan dar lo mejor de s y se sientan
cmodos es importante que el ambiente sea
totalmente seguro. Esto depende en gran parte
de la actitud de nosotros como docentes. Esta
atmsfera para el trabajo se crea , en primer
lugar, haciendo que los nenes se sientan libres
para elegir sus papeles, sus tteres. Debemos
tener cuidado de no instituir primeras figuras.
An cuando existan nios ms extrovertidos o
histrinicos, tenemos que cuidar de no
sobrevalorarlos. No hay que dejar de lado a
ningn nene, cada uno ensayar sus papeles de
una manera espontnea.

A pesar de ello, es necesario respetar las


afinidades entre los nenes para la formacin de
subgrupos en los que interacten con los tteres
pero cuidando de que stos no se constituyan en
clanes, para que ninguno se sienta rechazado..

No debemos enjuiciar la actuacin de ningn


nene pero s debemos verificar la aplicacin de
las consignas establecidas en conjunto y cuidar
que exista siempre el respeto por el trabajo de
los otros compaeros.

El docente debe controlar el grupo, dominar las


tcnicas, participar en la actuacin junto con los
nenes. Durante los momentos de improvisacin
o de llevar a cabo la representacin de un guin,
el docente ser el encargado de hablar, de
narrar, de crear el ambiente, de aportar las
sugerencias. Tambin el docente tratar de
mantener constantemente la atencin de los
nenes y fijarse que no se mantengan en una
actitud pasiva, que todos participen.

En el caso de una representacin de una obrita


de tteres, el adulto podr representar un papel a
la par de los nenes: puede ser el ttere
presentador, el personaje que acudir en su
apoyo, que salvar los huecos que se produzcan,
especialmente en la expresin oral. En el Nivel
Inicial y el Primer Ciclo de la Educacin
Primaria, cuando los chicos todava no se
manejan con fluidez suficiente en su expresin
oral, cuando no tienen la capacidad de
improvisar espontneamete si no se acuerdan de
los dilogos o se distraen, el docente, con su
ttere presentador, podr intervenir e
incorporarse a escena en cualquier momento,
resolviendo estas situaciones, para que la obra
siga su curso.

No olvidemos que como docentes actuaremos


como trasmisores y receptores de
informaciones, narradores, evaluadores,
consejeros, compaeros de juegos, etc., pero
nuestro objetivo primordial ser favorecer
las prcticas de la oralidad para que los nios,
como se afirma en los Diseos ...aprendan a
desarrollar su lenguaje en distintos contextos
de socializacin,...lo cual implica que los
docentes tienen que crear las condiciones
necesarias para que los nios puedan hablar y
escuchar en razn de los propsitos
comunicativos ms diversos, afirmar el yo y
vincularse con otros en crculos cada vez ms
amplios de relaciones, intercambiar
informaciones y conocimientos...ordenar y
acatar rdenes, respetar y establecer consignas
de trabajo; crear y recrear el mundo en sus
propios trminos, tomar contacto con el mundo
Otras Pginas de la ficcin, jugar con el lenguaje, vivir las
emociones de los personajes...
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Publicado por: Cecilia Alejandra Ziegler Ver
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Escepticismo y Socialismo desde Rousseau hasta
Foucault, por Stephen R. C. Hicks

El ttere como recurso didctico para la maestra. Cmo confeccionarlos.


Actividades libres y dirigidas con tteres para Nivel Inicial y Primario

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