ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

PRESENTACIN

Se entiende que la planificacin es un proceso que permite visualizar la situacin deseada, formular objetivos y definir cursos de accin que conlleven a la
misma. En trminos generales la planificacin es til para precisar metas, asegurar la direccin correcta, adelantarse y prever recursos, identificar posibles
problemas a sortear y aspectos necesarios a ser abordados, optimizar el uso de los recursos y conseguir mejores resultados.

En el caso de los procesos formativos, la planificacin resulta ser una herramienta indispensable para establecer qu aprendizajes (competencias y desempeos)
se quieren fortalecer o desarrollar, con qu estrategias y recursos, en qu tiempos, etc.

En el marco del acompaamiento pedaggico como estrategia de formacin en servicio en IIEE con JEC, se requiere que el coordinador pedaggico, en su rol de
acompaante, inicie su intervencin con la elaboracin de un plan de acompaamiento pedaggico concreto y funcional a las necesidades formativas de los
docentes acompaados, de tal manera que se observe su contribucin en la mejora de la prctica pedaggica y por ende favorezca el desarrollo profesional
dentro de la IE.

Qu es el plan de acompaamiento pedaggico?

Es el instrumento de gestin del acompaamiento pedaggico, elaborado por el coordinador pedaggico para orientar su trabajo durante el ao. Parte de
objetivos claros y rene un conjunto de estrategias y actividades organizadas e integradas, propuestas con la finalidad de responder a las necesidades de
formacin identificadas en el diagnstico de la prctica docente.

El Plan de acompaamiento pedaggico integra dos niveles: individual y grupal.

El nivel individual est referido al plan de acciones ajustado y contextualizado a las necesidades particulares de formacin priorizadas en cada uno de los
docentes acompaados, para la cual se ha determinado la intensidad y frecuencia adecuadas.

1
 El nivel grupal corresponde a una mirada conjunta a los docentes del rea o reas afines asignados al coordinador. Esta primera mirada general, permitir al
coordinador identificar cules son las tendencias o aspectos comunes que requieren mayor intervencin y despliegue de actividades, as como focalizar los
desempeos que ameritan mayor concentracin de esfuerzos.

Elaboracin del plan de acompaamiento pedaggico

El coordinador pedaggico es el responsable de elaborar el Plan de acompaamiento individual y grupal (de los docentes de rea asignados para su
acompaamiento) en coordinacin con el Director de la IE. Lo realiza en base a la identificacin y priorizacin de las necesidades formativas de la prctica
pedaggica, y en consenso con el docente acompaado, promueve el compromiso en su desarrollo profesional dentro de la IE.

CMO PLANIFICAR?

Todo proceso de planificacin supone definir tres aspectos bsicos:

2
1. VISUALIZANDO EL ESCENARIO DESEADO 1

En el contexto del Acompaamiento Pedaggico, el escenario futuro considera:

a) A nivel institucional: la instalacin de trabajo colegiado entre docentes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

1
Las rbricas de observacin de aula evalan desempeos que se desprenden de este marco general y hacen referencia a parte o la totalidad de los desempeos sealados en
este cuadro. A su vez, cada uno de los desempeos de las rbricas se descomponen en aspectos.

3
 b) A nivel individual: el fortalecimiento de desempeos docentes priorizados, los mismos que se presentan a continuacin:

En este caso se define el Perfil deseado del docente acompaado (Ver Competencias y desempeos priorizados para el 2017)

Dominio Competencia Desempeo priorizado

I. Preparacin para el 2. Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los Elabora la programacin curricular analizando con sus
aprendizaje de los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula,
estudiantes recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente articulando de manera coherente los aprendizajes que se
revisin. promueven, las caractersticas de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
II. Enseanza para el 3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
aprendizaje de los diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos crticos e
estudiantes interculturales Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.

4. Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera aprendizaje.
reflexiva y crtica todo lo que concierne a la solucin de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje.

Promueve el pensamiento, la creatividad y el pensamiento

crtico.
5. Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales Evala el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a
previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad los estudiantes y adecuar su enseanza.
educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.

4
Adicionalmente, durante el 2017 se promover el desarrollo de la competencia reflexiva del docente a travs del dilogo reflexivo y el uso del cuaderno de registro
de la prctica pedaggica.

Dominio 4: 8 Reflexiona sobre su prctica y experiencia 36. Reflexiona en comunidades de

Desarrollo de la institucional; y desarrolla procesos de aprendizaje profesionales sobre su prctica
profesionalidad continuo de modo individual y colectivo para pedaggica institucional y el
y la identidad construir y afirmar su identidad y responsabilidad aprendizaje de sus estudiantes.
docente profesional

En la visita diagnstica aplicamos solo los instrumentos necesarios para observar los desempeos priorizados en los dominios I y II.
Ms adelante se iniciar lo propio con el Dominio IV.

2. CONOCIMIENTO DEL ESCENARIO REAL: IDENTIFICACIN DE NECESIDADES Y DEMANDAS FORMATIVAS DE LOS DOCENTES.

2.1 Recojo de informacin para determinar necesidades y demandas formativas

Para construir el Plan de Acompaamiento Pedaggico, es necesario partir identificando cules son las necesidades y demandas formativas que presentan los
docentes tanto a nivel individual como grupal.

Para el recojo de las necesidades de formacin se realiza lo siguiente:

a) A nivel individual: se recoge y analiza informacin de cada uno de los docentes sobre los desempeos priorizados del MBDD, mediante el anlisis
documental y la observacin de aula. Para ello, inicialmente se cuenta con dos (02) instrumentos:

Ficha de anlisis de la Dominio I

Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
planificacin curricular Competencia 2

Rbricas de Dominio II
Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes
Observacin Competencia 3,4 y 5

5
 b) A nivel grupal: los resultados individuales se agregan a nivel del grupo de docentes que acompaa el coordinador pedaggico para dar cuenta del estado
del desempeo grupal.

Las acciones para esta etapa son:

Entrevista con el director para aplicar la ficha de caracterizacin del contexto de la IE.
Observacin, registro y anlisis de la prctica pedaggica en aula (Uso de rbricas de observacin de aula).
Revisin de la planificacin curricular usando la ficha de anlisis de la programacin curricular.
Entrevista con el docente acompaado despus de la visita diagnstica para recoger otras demandas de formacin.
Sistematizacin de la encuesta de expectativas (aplicada en el taller de sensibilizacin).

2.2 Organizacin, anlisis e interpretacin de la informacin.

Concluido el recojo de informacin en los diferentes espacios y con el uso de los instrumentos, el coordinador pedaggico realiza lo siguiente:

Organizar las evidencias recogidas de acuerdo a los desempeos de los dos instrumentos (Ficha de anlisis de la planificacin y rbricas de observacin de
aula). Usar, para ello, el registro de la observacin de aula, el manual de uso de rbricas de observacin y la ficha de anlisis de la planificacin curricular.
Analizar la informacin recogida por cada docente, a la luz de los desempeos y los aspectos (para el caso de las rbricas), y elaborar conclusiones en relacin
a cada uno de estos.
Calificar cada uno de los desempeos, es decir, ubicacin en los niveles de logro establecidos en las rbricas. Esta calificacin debe estar suficientemente
sustentada en las conclusiones de cada desempeo.

Seguir este proceso tanto para el anlisis a nivel individual como grupal.

A nivel individual:

Matriz 1
Docente 1: Germn Castillo

6
Desempeos Evidencias por Conclusiones Nivel de desempeo Necesidad formativa
aspectos alcanzado identificada
1. Aspecto 1:
-
Aspecto 2
-
Aspecto 3
-

Tener en cuenta que:

En la columna de desempeos se coloca el nombre de los seis desempeos (segn la rbrica).

En la columna de evidencias se considera el registro de evidencias clasificados por aspectos. Deben ser aquellos que se relacionan directamente con cada
aspecto. Estas evidencias son extradas de la ficha de toma de notas.
En la tercera columna se escriben las conclusiones, las cuales, partiendo de las evidencias, sintetizan lo observado en cada aspecto. Pueden ser expresadas
en funcin de fortaleza, punto crtico u oportunidad de mejora del desempeo docente.
En la columna de nivel de desempeo se escribe el nivel de logro alcanzado por el docente en cada una de las rbricas.
Para identificar las necesidades de formacin de cada docente es necesario analizar los puntos crticos u oportunidades de mejora (extrados de las
conclusiones) de cada desempeo. Se sugiere poner especial atencin a aquellas que se encuentran en niveles ms bajo. El criterio de priorizacin lo
define el coordinador pedaggico, de acuerdo a los hallazgos, tendencias identificadas, necesidades urgentes y que pueden ser nudo crtico para satisfacer
otras, condiciones de la IE, estilos y ritmos de trabajo de los docentes, etc.

A nivel grupal:
Matriz 2

Necesidad
Desempeos Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Conclusiones formativa
identificada

7
 3. Promueve el 15% 70% 10% 5% El 70% de los
razonamiento, docentes
creatividad y observados se
(Adicionar (Adicionar (Adicionar (Adicionar
pensamiento encuentran en
detalles detalles detalles detalles
crtico el nivel 2 de la
cualitativos) cualitativos) cualitativos) cualitativos)
rbrica 3;
siendo una de
las mayores
debilidades la
conduccin de
las actividades
que promueven
el desarrollo del
pensamiento
crtico.
-- -- -- -- -- -- --
-- -- -- -- -- -- --

Tener en cuenta que:

Deber indicar en porcentajes la cantidad de docentes que se encuentran en determinado nivel de logro. Asimismo, describir brevemente algunos detalles
cualitativos que resalten en cada uno de los niveles y que sean una caracterstica en el desempeo del grupo de docentes.
Las conclusiones se redactan teniendo en cuenta las tendencias identificadas en el grupo de docentes indicando cul es el punto crtico u oportunidad
de mejora recurrente por lo que se hace necesario un tipo de intervencin.
Las necesidades formativas son aquellas propuestas de temas de formacin que sern abordados en las reuniones colegiadas o GIA.

3. CMO LLEGAR AL ESCENARIO DESEADO

Para llegar al escenario deseado se propone la implementacin del Acompaamiento Pedaggico como una estrategia de formacin docente
en servicio centrado en la IE. En ese sentido, ya en el punto 1. Visualizacin del escenario deseado, se haban establecido los dominios y
competencias seleccionadas del MBDD como referentes bsicos a los cuales se debe acercar la prctica real del docente.

Para tal efecto y dentro de este marco, las acciones formativas que se implementan en el acompaamiento en IIEE con JEC, son:

8
 Visita de aula para la observacin
de la prctica docente y dilogo
reflexivo

Estrategias de trabajo
colaborativo: reuniones
colegiadas, GIA, etc.

Ambas actividades y otras propias del acompaamiento se organizan en el Plan de acompaamiento individual y grupal, en donde el
Coordinador Pedaggico, despus de haber recogido y procesado la informacin de la IE y de la prctica docente (a travs de la visita
diagnstica y otros medios) y con el compromiso del docente, visualiza un escenario futuro donde se mejora la prctica pedaggica, en
funcin a los desempeos establecidos en el MBDD.

Luego de haber procesado y analizado la informacin, es necesario considerar los siguientes aspectos en el Plan de acompaamiento:

3.1 Formulacin de metas en relacin al escenario deseado.

La formulacin de metas se realiza considerando el perfil esperado y los resultados del diagnstico del desempeo docente, tanto a nivel individual como
grupal.

9
 Dichas metas se establecen considerando tres momentos: primer trimestre, segundo trimestre y anual.
En relacin a las metas referidas a los desempeos de las rbricas de observacin de aula, estas se formulan considerando el nivel de logro a alcanzar en
cada uno de los desempeos priorizados y precisiones en relacin a los aspectos que conforman dichos desempeos.

A nivel individual:
Matriz 3
Docente 1: Germn Castillo

Calificacin Necesidad Meta anual Meta Primer Meta Segundo

Desempeo identificada Trimestre Trimestre
(Junio) (Agosto)
Evala el Nivel Fortalecer la calidad Al trmino del El docente El docente alcanza
progreso de los alcanzado: II de la ao el docente alcanza el Nivel el nivel 4. Al menos
aprendizajes retroalimentacin alcanza el nivel III. Realiza el una vez en cada
para que brinda el IV. monitoreo activo sesin incorpora la
retroalimentar docente, Adems ha y al menos una retroalimentacin
a los incrementando el incorporado la vez en cada por descubrimiento
estudiantes y uso de retroalimentacin sesin incorpora o reflexiva y aplica
adecuar su retroalimentacin descriptiva y por la en forma constante
enseanza descriptiva y por descubrimiento retroalimentacin la
descubrimiento o como prcticas descriptiva. retroalimentacin
reflexin. permanentes. descriptiva.

A nivel grupal:
Matriz 4

Desempeo Resultados del Necesidad Meta anual Meta al Meta al

diagnstico identificada primer segundo
Trimestre Trimestre
4. Evala el 20% de los Fortalecer el 80% de los
progreso de docentes monitoreo que docentes de la IE
los alcanzan el realizan los alcanzan el nivel
aprendizajes docentes al trabajo III de la rbrica 4.

10
 para nivel IV en la y avances de los Los docentes que
retroalimentar rbrica 4. estudiantes y la alcanzaron el
a los 30% de los calidad de la nivel IV de la
estudiantes y docentes retroalimentacin rbrica 4 han
adecuar su alcanzan el que brindan instalado en su
enseanza nivel III en la durante la prctica la
rbrica 4. conduccin del retroalimentacin
50% de los proceso de por
docentes enseanza y descubrimiento o
alcanzan el aprendizaje. reflexin.
nivel II en la
rbrica 4.

Tener en cuenta que:

Tanto para el nivel individual y grupal, las necesidades identificadas se extraen de las matrices 1 y 2 respectivamente, en caso las tenga codificadas,
solo puede escribir el cdigo en esta matriz.
Respecto a las metas, es necesario proyectarlas teniendo en cuenta la progresin en los niveles de logro del desempeo docente, aspirando a que
al fin de ao se puede lograr el mximo nivel y durante los trimestres algunas evidencias de dicha progresin. Es necesario acompaar la meta con
una descripcin cualitativa breve de lo que se pretende lograr en el desempeo docente.

3.2 Cronograma general de acciones formativas.

Matriz 5. Cronograma de acciones formativas por Institucin Educativa

11
Matriz 6. Cronograma de acciones formativas por docente acompaado

3.3 Monitoreo y seguimiento del Plan de Acompaamiento

El monitoreo al Plan de Acompaamiento, a nivel individual y grupal, se hace en funcin al cumplimiento de las actividades y el avance en el
fortalecimiento de los desempeos docentes en cada trimestre.

3.3.1 Monitoreo de actividades desarrolladas:

Matriz 7

12
 ACTIVIDADES N de actividades Primer N de actividades segundo N de actividades tercer Actividades Meta anual
(Para el total de trimestre trimestre trimestre ejecutadas
docentes Actividad Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades por ao
acompaados) es ejecutadas planificadas ejecutadas planificadas ejecutadas
planificad
as
Visitas en aula 8 visitas
multiplicadas
por el total de
docentes
acompaados
Reunin La meta anual
colegiada/GIA est en
funcin del
nmero de
reuniones
colegiadas y
GIAs
necesarios
para que cada
docente
participe en
cada una de
ellas.

3.3.2 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de los desempeos del docente

Se trabaja esta matriz para cada docente.

Matriz 8

Docente: Germn Castillo

N Desempeos de Nivel alcanzado por mes

la rbrica
Mes 1 (visita Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8
diagnstica)

13
1 III IV
2 *La informacin de los niveles alcanzados en los desempeos
de la rbrica se reporta a travs del SIGMA 2.0. DIFODS trabaja
3 para que el reporte de desempeo que arroje SIGMA 2.0
4 guarde relacin con la estructura de la presente matriz.
5
6
3.3.3 Monitoreo del avance en el fortalecimiento
de desempeos a nivel grupal

MATRIZ 9

N DESEMPEOS de la Meta Indicador de logro Avance primer Avance segundo Avance tercer
rbrica priorizados a nivel Anual trimestre trimestre trimestre
grupal (considerar para
el indicador el
ltimo mes del
trimestre
1. Rbrica 1 Ejm:70% de % de docentes de la IE que
docentes de la alcanzan el nivel III de
IE alcanzan el logro de la rbrica 1.
nivel III en la
rbrica 1
2. Rbrica 5 Ejm: 60% de % de docentes de la IE que
docentes de la alcanzan el nivel IV de
IE alcanzan el logro en la rbrica 5.
nivel IV en la
rbrica 5

CONSIDERACIONES FINALES:

14
 Al finalizar la construccin del Plan de Acompaamiento, el coordinador pedaggico lo socializa en la reunin con el equipo directivo y los
dems coordinadores (en caso los hubiera), con la finalidad de encontrar puntos en comn sobre el nivel de planificacin grupal que cada
coordinador realiz.

Durante la socializacin de sus planes de acompaamiento y en base a las tendencias identificadas, los coordinadores pedaggicos toman
decisiones y establecen acuerdos sobre algunos nfasis o prioridades que deseen asignarle al acompaamiento pedaggico a nivel de IE, de
acuerdo a las caractersticas del contexto, estilos y ritmos de trabajo de los docentes, entre otros. El propsito de esta accin es lograr tener
una visin general de cmo estn y hacia dnde se pretende llegar con el desarrollo profesional docente a nivel de IE.

15
 Anexo 1
Esquema sugerido para el Plan de Acompaamiento

1. Informacin general: Completar los datos informativos requeridos:

1.1 Nombre de la IE : JORGE CHAVEZ DARTNELL

1.2 UGEL: JUNIN
1.3 Distrito / Provincia / Regin: CARHUAMAYO/JUNIN/JUNIN
1.4 Aos de funcionamiento: 57 AOS
1.5 Cdigo Modular
1.6 Direccin de la IE: JR.TORRES MENENDEZ
1.7 Correo electrnico de la IE / Telfono de la IE: cnjchd_cyo@hotmail.com/
1.8 Nombre del director: Mg. Danny Machacuay Palomino
1.9 Correo electrnico del director / Telfono del director
1.10 Nombre del Coordinador Pedaggico: Lic. Silvano Tefilo Chagua Gere
1.11 Nmero de docentes acompaados: 05

N Nombre y apellidos del rea Correo electrnico Nmero de

Docente acompaado celular
01 Leonarda Yauri Crdova CTA leotit6@hotmail.com 955880388
02 Adelaida Cndor Anco CTA Adycon11@hotmail.com 964970546
03 Yudith Yumelia Torres CTA potrogavi@hotmail.com 963688502
Camavilca
04 Linda Lidia Blanco Rojas EPT Lidia_nil2013@hotmail.com 968261441
05 Sonia Mery Rosales EPT soniros@hotmail.com 964154930
Pomachagua

16
 2. Objetivos:

2.1 Objetivo general

Fortalecer las competencias y desempeos priorizados en el marco del acompaamiento como estrategia de formacin en servicio, Implementando
acciones de acompaamiento y monitoreo pedaggico en la I.E. Jorge Chvez Dartnell, en el cumplimiento de los momentos de la movilizacin
nacional por la transformacin de la educacin estipulado en la Norma Tcnica de organizacin del ao escolar 2017 en la Educacin Bsica.

2.2 Objetivo especfico

Realizar visitas de observacin pedaggicas en las aulas, para recoger informacin sobre las condiciones favorables para el aprendizaje de
los estudiantes en nuestra I.E. Jorge Chvez Dartnell.
Orientar y asesorar a los docentes en los aspectos pedaggicos que requieren ser fortalecidos como parte de un proceso formativo y de
asesoramiento oportuno para el desarrollo de las competencias pedaggicas en el marco del Buen Desempeo Docente.
Dotar de estrategias a los docentes para mejorar sus prcticas pedaggicas.

3. Perfil esperado del docente acompaado al trmino del 2017

Dominio Competencia Desempeo priorizado

I. Preparacin para el 2. Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los Elabora la programacin curricular analizando con sus
aprendizaje de los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula,
estudiantes recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente articulando de manera coherente los aprendizajes que se
revisin. promueven, las caractersticas de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
II. Enseanza para el 3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
aprendizaje de los diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos crticos e
estudiantes interculturales Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.

17
 4. Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera aprendizaje.
reflexiva y crtica todo lo que concierne a la solucin de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje.

Promueve el pensamiento, la creatividad y el pensamiento

crtico.
5. Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales Evala el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a
previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad los estudiantes y adecuar su enseanza.
educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.

4. Breve descripcin del contexto de la IE:

La Institucin Educativa Jorge Chvez Dartnell pertenece al distrito de Carhuamayo y provincia de Junn cuyo paisaje es frgido cubierto por
ichu y plantas propios de la sierra. Los estudiantes provienen en su mayora de los anexos y distrito de Ulcumayo zona agrcola, otros viven solos,
con su abuela, tos o tas, se cocinan y recin retornan a su lugar de origen los das viernes despus de la salida. Los das sbados y domingos
apoyan a la labor agrcola otros buscan trabajos como ayudante de ventas, lampeos, etc. Los padres de familia a veces visitan a sus hijos ms se
dedican a su labor de agricultor porque de ah viven.

La Institucin Educativa Jorge Chvez Dartnell se encuentra ubicada en el distrito de Carhuamayo a 45 kilmetros aproximadamente
de la provincia de Junn, es una zona de transportistas y una parte agrcola donde su poblacin en su mayora cuenta con estudios de
primaria incompleta. Son de extrema pobreza con niveles de desnutricin alta ya que no toman sus alimentos a una hora exacta.

Resultados de la Evaluacin Censal de los Estudiantes de la IE el ao anterior.

El rea de CTA no participo en la evaluacin ECE el ao 2016

Instituciones cercanas aliadas.

I.E. 30574 Micaela Bastidas, Mariscal Andrs Avelino Cceres, Santiago Chvez y Quilcacancha

18
5. Identificacin de necesidades formativas: anlisis e interpretacin de matrices

5.1 A nivel individual (Matriz 1)

Docente N 1
DESEMPEOS EVIDENCIAS POR CONCLUSIONES NIVEL DE DESEMPEO NECESIDADES
ASPECTOS ALCANZADO FORMATIVAS

Aspecto 1

Aspecto 2

Aspecto 3

5.2 A nivel grupal (Matriz 2)

DESEMPEOS NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 CONCLUSIONES NECESIDAD FORMATIVA
IDENTIFICADA
1. Involucra
activamente a
los estudiantes
en el proceso de
aprendizaje

2. Maximiza el
tiempo

19
dedicado al
aprendizaje.

3. Promueve el
razonamiento,
la creatividad
y/o el
pensamiento
crtico.

4. Evala el
proceso de los
aprendizajes
para

Retroalimentar
a los
estudiantes y
adecuar su
enseanza.

5. Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad

20
 6. Regula
positivamente
el
comportamiento
de los
estudiantes.

6. Formulacin de metas en relacin al escenario deseado

6.1 A nivel individual: (Matriz 3)
DESEMPEO CALIFICACION NECESIDAD META ANUAL META II BIMESTRE META III BIMESTRE
IDENTIFICADA
Involucra
activamente a los
estudiantes en el
proceso de
aprendizaje

Maximiza el tiempo
dedicado al
aprendizaje.

Promueve el
razonamiento, la

21
 creatividad y/o el
pensamiento crtico.

Evala el proceso de
los aprendizajes para
retroalimentar a los
estudiantes y adecuar
su enseanza.

Propicia un ambiente
de respeto y
proximidad

Regula
positivamente el
comportamiento de
los estudiantes.

6.2 A nivel individual: (Matriz 4)

1. Involucra
activamente a los
estudiantes en el

22
proceso de
aprendizaje

2. Maximiza el
tiempo dedicado al
aprendizaje.

3. Promueve el
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento crtico.

4. Evala el proceso
de los aprendizajes
para retroalimentar a
los estudiantes y
adecuar su
enseanza.

5. Propicia un
ambiente de respeto y
proximidad

6. Regula
positivamente

23
 el comportamiento de
los estudiantes.

7. Cronograma general de acciones formativas

7.1 Por Institucin Educativa: (Matriz 5)
N Acciones Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
(Visita, GIA,
Talleres)

Primera
rueda de
visitas

Segunda
rueda de
visitas

Tercera rueda
de visitas

Cuarta rueda
de visitas

24
 Quinta rueda
de visitas

Sexta rueda
de visitas

Sptima
rueda de
visitas

GIAS

7.2 Por docente: (MATRIZ 6)

N APELLIDOS VISITAS/COLEGIADOS Y GIAS
Y
NOMBRES

Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

25
8. Monitoreo y seguimiento del plan:
8.1 Monitoreo de actividades desarrolladas (Matriz 7)

8.2 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de los desempeos docentes (Matriz 8)

8.3 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de desempeos a nivel grupal (Matriz 9)

9. Anexos:

26
27