EXPERIENCIA TRANSFORMADORA DE LA MAESTRA - 2017

1) DATOS GENERALES:
Ttulo de la experiencia: Una planta una vida para la salud integral de nuestra
comunidad educativa.
Unidad Educativa: Repblica Popular de China
Ao de escolaridad: Tercero de Primaria Comunitaria Vocacional
rea de saberes y conocimientos: Ciencia y Tecnologa y Produccin
Modalidad de atencin: Educacin regular
Especialidades o Programa donde se aplic la experiencia: Educacin Regular
Nivel de aplicacin de la experiencia: Medio geogrfico cultural
Nombres y Apellidos: Clemencia Vernica Aliaga Callisaya

2) ORIENTACIONES SOBRE LA EXPERIENCIA TRANSFORMADORA (2 pginas)

1) Descripcin de la Experiencia Transformadora

A partir de la Ley 070 de Avelino Siani y Elizardo Prez, el Sistema Educativo

Plurinacional plantea un nuevo modelo propio denominado Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo que busca realmente la formacin Integral y holstica
orientado a la formacin descolonizadora, productiva, comunitaria, intra intercultural y
plurilinge de todos los recursos humanos de nuestro Estado enmarcado en el vivir bien.

Por lo tanto; la experiencia educativa transformadora siendo una metodologa innovadora

me permiti fortalecer la prctica educativa y por tal razn la experiencia se desarroll en el
Subsistema de Educacin Regular de nuestro Sistema Educativo Plurinacional; misma
que estuvo inmersa en la Concrecin curricular el PSP de la unidad educativa el Plan
Anual Curricular de la gestin escolar correspondiente al grado escolar como tambin el
Plan Curricular de clase.

Para la concretizacin de la experiencia educativa, primeramente se elabor el PSP como

una estrategia metodolgica del proceso educativo, para lo cual; para su elaboracin el
director de la institucin educativa convoc a todos los actores o miembros de la
comunidad educativa para la elaboracin de nuestro proyecto. Una vez, presente los
actores convocados se realiz el diagnstico para precisar las problemticas y las
necesidades locales a travs del FODA.

Despus de haber identificado las problemticas institucionales y locales, se detect

aquellas necesidades institucionales a travs de una tcnica denominada el rbol de
problemas y necesidades de los cuales se prioriz una de las problemticas y necesidades
que aqueja a la comunidad escolar y local de la comunidad que fue la carencia de
forestacin dentro y fuera de la institucin educativa. Por lo tanto, una vez conocido aquella
necesidad pusimos el nombre a nuestro proyecto FORESTACION DE NUESTRA
COMUNIDAD EDUCATIVA, PARA DISMINUIR EL GRADO DE CONTAMINACIN
AMBIENTAL.

Formulado el ttulo del proyecto; para su concrecin, inmediatamente se elabor su

localizacin tomando en cuenta: el marco contextual de la unidad educativa, los aspectos
culturales, sociales, lingsticos, econmicos de los padres de familia. Posteriormente, se
expres aquellas problemticas y necesidades detectadas como tambin la
fundamentacin haciendo conocer las causas, efectos, y las soluciones a las necesidades
detectadas.

Una vez expresado lo anteriormente citado, inmediatamente se formularon los objetivos del
proyecto como: el objetivo general y los objetivos especficos del nuestro proyecto a
implementarse como partes del proceso declarativo del proyecto.

Para la parte operativa de nuestro proyecto, expresamos el Plan de accin, tomando en

cuenta: las actividades del proyecto para su implementacin, el cronograma, el espacio y o
lugar, los responsables de cada actividad y el costo o presupuesto del proyecto.
Finalmente, tambin se describi el sistema de seguimiento y monitoreo como tambin su
evaluacin de la ejecucin del PSP a travs de la aplicacin de instrumentos y tcnicas de
seguimiento. Por lo tanto; la elaboracin del PSP institucional correspondiente a la unidad
educativa fue socializada y consensuada entre todos los actores en todas sus instancias
para fortalecer la prctica educativa.

Una vez contado con el instrumento de gestin como es el PSP institucional,

inmediatamente empezamos a elaborar el Plan Anual Bimestralizado (PAB) entre todos los
actores del proceso educativo correspondiente al grado Tercero de Primaria Comunitaria
Vocacional para lo cual tomamos en cuenta el Curriculo Base, los Planes y Programas del
Ministerio de Educacin, el Currculo Regionalizado correspondiente a la regin aymara
como y el propio PSP para concretizarlo en el PAB.

Por lo tanto; para elaborar el PAB partimos de la formulacin del objetivo holstico anual y
los objetivos bimestrales en base al Programa de estudios del currculo Base y el
regionalizado, posteriormente seleccionamos y organizamos los contenidos por Campos y
reas de saberes y conocimientos orientados al logro de los objetivos bimestrales del PAB
y el PSP.
 Para concretizar en forma sistemtica la experiencia, elabor el Plan de Desarrollo
curricular (PDC) o el Plan de clase, para mi grado o curso que regento, tomando en cuenta
todos los elementos curriculares de planificacin como: la Temtica orientadora del
bimestre, el objetivo holstico con todas sus dimensiones (ser, saber, hacer y decidir), el
contenido curricular a desarrollarse en la experiencia educativa, las orientaciones
metodolgicas con todos sus momentos (Prctica, teora, valoracin y produccin), los
recursos materiales, los criterios de evaluacin con todos sus criterios (ser, saber, hacer y
decidir), el producto al que se iba a llegar y finalmente la bibliografa de consulta. Para que
el plan tenga coherencia en su elaboracin.

Descripcin de la experiencia. (Plan de clase)

Para la experiencia transformadora en particular, pusimos las nias, nios y mi persona el

nombre de Una planta una vida para la salud integral de nuestra comunidad educativa
los contenidos que se desarrollaron en nuestro PDC fueron Comunicacin oral entre pares y
personas mayores: uso del lenguaje coloquial y formal, Ejercicios fsicos de capacidades
condicionales, coordinativas y flexibilidad de acuerdo a la edad, Recursos de la naturaleza en
la diversificacin productiva del municipio y la provincia, Propiedades curativas y preventivas
de las plantas para la salud integral segn contexto cultural, Fracciones y su representacin
grfica en la distribucin y redistribucin de bienes y productos: medios, tercios y cuartos,
Tcnicas y tecnologas utilizadas en la transformacin de productos segn contexto cultural.
Iniciamos nuestras actividades con la elaboracin de una carta identificando sus partes, para
invitar a madres y padres de familia y dialogar con ellos sobre la importancia del uso
de plantas medicinales en la familia y en la comunidad, posteriormente se realiz la
produccin de mensajes innovadores y creativos sobre las propiedades curativas y
preventivas de diferentes plantas que potencian la produccin en la regin, promoviendo
el respeto y reciprocidad por las bondades de la Madre Tierra. Asimismo se realiz el
anlisis y redaccin de textos informativos de las plantas que presentan propiedades
curativas y preventivas en los productos del entorno y municipio, se realiz una visita a la
feria de la zona para posteriormente realizar la clasificacin de las formas de comercio en las
actividades econmicas y describir la aplicacin de fracciones de nmeros naturales
en la compra y venta de productos, realizamos una investigacin de las propiedades
curativas y preventivas de las plantas segn las potencialidades y capacidades productivas
de nuestra regin , respetando la reciprocidad que debe existir entre las culturas y nuestra
Madre Tierra.
Posterior a las actividades mencionadas se realiz la descripcin de las potencialidades y
capacidades productivas de la regin y las propiedades curativas de las plantas, de acuerdo
al conocimiento de las diversas culturas, se realiz mediante visitas, videos y secuencia
de imgenes de los procesos de transformacin de productos alimenticios y el uso de los
 medios tecnolgicos en la regin, as tambin realizamos de manera oral y escrita la
descripcin del proceso de las tcnicas y tecnologas utilizadas en la transformacin de
productos medicinales de la regin.
Entre todos realizamos la reflexin sobre las formas de comercio utilizadas en la regin,
valorando la importancia de la aplicacin de operaciones bsicas en actividades
econmicas de la cotidianidad, tambin se reflexion sobre la importancia de las
potencialidades y capacidades productivas de la regin en relacin a las plantas que
tienen propiedades curativas y preventivas para la salud, se realiz la valoracin de
plantas procesados con tcnicas artesanales en comparacin a los industrializados.
Finalmente se realiz la elaboracin y exposicin de productos medicinales procesados
artesanalmente. Exposicin de textos informativos realizados sobre las propiedades
curativas de las plantas. valoracin de la importancia de la comunicacin escrita y oral, a
travs de mapas conceptuales, sobre plantas curativas en la familia.

2) Logros obtenidos en la aplicacin de la Experiencia Transformadora (1 pgina)

De la concrecin de la experiencia transformadora de la gestin curricular (Plan de Desarrollo

Curricular) dentro y fuera del aula me ha permitido lograr un proceso de enseanza aprendizaje
y produccin integral y holstico a travs de todas las dimensiones y capacidades de las nias y
nios estudiantes y la prctica educativa. De los elementos curriculares del plan de desarrollo
curricular.

Por lo tanto, esta experiencia realizada conjuntamente las nias y nios de tercer ao del Nivel
Primario Comunitario Vocacional me ha permitido obtener los siguientes logros de la
experiencia en las siguientes dimensiones:

En la dimensin ser, se pudo obtener los siguientes logros de la experiencia transformadora: la

apropiacin de los principios y valores en cuanto a la cooperacin, solidaridad, responsabilidad,
respeto a la identidad personal y otros que a partir de esta experiencia pusieron en prctica de
una manera reflexiva y crtica en sus relaciones sociales y culturales dentro y fuera de su
comunidad.

En la dimensin saber, se logr la apropiacin y comprensin de los contenidos relacionados a

los saberes y conocimientos de las diferentes reas y campos, como tambin se desarroll en
las nias y nios el saber realizar una crtica de manera reflexiva y prepositiva sobre sus
intereses y necesidades.

En la dimensin del hacer, se logr la participacin comprometida y colaborativa de las nias y

nios en la prctica de la experiencia donde los nuevos saberes y conocimientos a partir de las
diferentes situaciones de la realidad fueron apropiados por las nias y nios. En esta
dimensin, tambin se desarroll la capacidad creativa en la produccin terica de aquellos
saberes y conocimientos desarrollados en la experiencia transformadora.

En la dimensin decidir, la experiencia transformadora nos ha permitido obtener los siguientes

logros como es la de asumir una conciencia de preservacin, cuidado y respeto por la Madre
Tierra y el Cosmos, como tambin la capacidad de tomar decisiones a partir de sus
conocimientos apropiados en la experiencia.

Tambin la experiencia ha permitido generar la responsabilidad en sus acciones propias y con

los grupos comunitarios para la realizar diferentes actividades de la experiencia.

Los otros logros del proceso educativo de la experiencia tambin fueron:

La articulacin de los campos, reas y saberes y conocimientos del PAB con el PSP.
a travs de una planificacin de acuerdo a la necesidades e intereses de las nias y
nios.
Organizacin adecuada y pertinente de los contenidos para la experiencia.
La formulacin adecuada de los elementos curriculares como son: las orientaciones
metodolgicas, los materiales y la evaluacin.
Operativizacin de los instrumentos como es el Plan Anual Bimestralizado del ao de
escolaridad.
Planificacin, organizacin, supervisin y evaluacin del Plan Anual Bimestralizado.
Secuenciacin de las situaciones didcticas comunitarias de la experiencia.
Organizacin de los materiales educativos para la realizacin de la experiencia
Cumplimiento de los contenidos curriculares a travs de la supervisin permanente.
El empleo de una evaluacin durante todo el proceso de la realizacin de la
experiencia.
La puesta en marcha de un currculo diversificado en funcin al Currculo Base y
Regionalizado.

Los logros obtenidos de todo el proceso de la experiencia transformadora relacionado a la

apropiacin de nuevos aprendizajes fueron:

Alcanzar la formacin integral y holstica, manifestado en sus cuatro dimensiones:

ser, saber, hacer, decidir.
El inters por revalorizar aquellos saberes y conocimientos ancestrales
La creacin de un ambiente de confianza y buen relacionamiento entre estudiantes y
maestra.
La concepcin y apropiacin de los valores ancestrales en beneficio propio de los
actores del proceso educativo.
Desarrollo de la expresin oral y escrita.
 Desarrollo del pensamiento lgico matemtico a travs de la experiencia realizada.
Rendimiento satisfactorio en cuanto a las reas de saberes y conocimientos en los
diferentes campos.
Toma de conciencia sobre la preservacin y cuidado de la Madre Tierra y el Cosmos.
Valoracin de los recursos humanos, fsicos, materiales, tecnolgicos y otros
utilizados durante el proceso de la experiencia transformadora,

En cuanto al apoyo a la experiencia transformadora por parte de los corresponsables del

proceso educativo como son los padres de familia, se pudo obtener los siguientes logros:

Creacin de ambiente de confianza y buen relacionamiento entre padres de familia,

estudiantes y la maestra.
Compromiso por parte de los PP FF, para apoyar el proceso pedaggico de sus hijas
e hijos.
Muestras de actitudes de cooperacin, solidaridad, responsabilidad compartida (en
los equipos de trabajo se manifest la exigencia de unos a otros para lograr los
objetivos planteados), dilogo, consensos durante el trabajo en el aula (Ser).

3) Dificultades presentadas en la aplicacin de la Experiencia Transformadora (1 pgina)

Las dificultades ms comunes presentadas en la aplicacin de la experiencia transformadora

fueron: en lo pedaggico, curricular y las relaciones padres de familia, maestros y estudiantes:

En la planificacin del PAB se presentaron las siguientes dificultades:

Objetivos holsticos planteadas sin poder ser modificadas.

Planteamiento de los contenidos del currculo regionalizado.

En la parte curricular, se presentaron las siguientes dificultades:

Desconocimiento de algunas estrategias de intervencin pedaggica en el proceso
curricular.
Falta de comprensin y poco apoyo por parte de la direccin ya que en ciertas
ocasiones no se permite realizar actividades fuera del aula y mucho menos fuera de la
institucin debido a la susceptibilidad de los padres de familia.
Falta de sesiones tcnico pedaggico para analizar y reflexionar sobre los procesos de
gestin curricular.
Poca participacin activa, creativa, comprometida y obligatoria de algunas nias y nios
en el desarrollo curricular de los procesos educativos, debido a sus retrasos y faltas
constantes a clases.
 Poca honestidad en los procesos de autoevaluacin de algunas nias y nios sobre su
responsabilidad, honestidad, etc.
Padres de familia que an permanecen con la idea de que las actividades curriculares
debe realizarse en el aula y solo de manera terica.

Para superar estas dificultades en la aplicacin de cualquier experiencia educativa, las

maestras y los maestros debemos fortalecer aquellos saberes y conocimientos apropiados en
los diferentes eventos de fortalecimiento organizados por las autoridades del Sistema
Educativo Plurinacional.

En cuanto a las relaciones padres de familia en desarrollo del proceso de la experiencia fueron:

La falta de comunicacin asertiva entre los padres de familia y los propios hijos o hijas
como con la maestra.
La incredulidad de los padres de familia en la realizacin o concretizacin de la
experiencia transformadora.
El desconocimiento de los alcances de la Ley 070 de Avelino Siani y Elizardo Prez.
Rechazo al rescate de los saberes y conocimientos ancestrales de los pueblos indgena
originarios.
Desconocimiento de la modalidad de evaluacin del proceso pedaggico.
Rechazo por parte de algunas madres y padres de familia a la implementacin de PSP
de la unidad educativa.
Inasistencia de los padres de familia a las reuniones convocadas por la maestra de
grado.
Poco o nada de seguimiento permanente y continuo a la formacin de sus hijas e hijos,
sobre el cumplimiento de los deberes escolares y sus aprendizajes.

Para estas dificultades presentadas en el proceso de cualquier experiencia educativa, los

maestras o maestros y/o los responsables de la gestin institucional debern organizar y
realizar eventos de informacin para hacerles conocer la propuesta y los alcances del
nuevo modelo educativo sociocomunitario productivo, de la misma manera las maestras y
maestros debemos darles a conocer a travs de las reuniones la nueva modalidad de
evaluacin de los procesos de enseanza aprendizaje y produccin de conocimientos para
que de esta manera se puedan comprometer en el quehacer educativo como responsables
del quehacer educativo.

Tambin debemos reflexionar a los padres y madres de familia sobre la asistencia a las
convocatorias informativas realizadas por las y los maestros.
4) Contribucin de la experiencia a la consolidacin del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo (2 pginas)

La formacin integral y holstica de los habitantes esta basado en los valores a partir del
rescate de los saberes y conocimientos de nuestros pueblos indgena originarios ancestrales.
Por lo tanto; la escuela y los actores juegan un papel importante en el proceso formativo de
las nias, nios y jvenes estudiantes.

Durante la experiencia las nias y los nios estudiantes desarrollaron habilidades, destrezas,
potencialidades para realizar cada una de las actividades de la experiencia educativa
transformadora para obtener una formacin integral y holstica basado en aquellos saberes y
conocimientos ancestrales de nuestros pueblos originarios.

Por lo tanto, el nuevo modelo Educativo Sociocomunitario Productivo basada en valores

humanos y espirituales en cuanto a la preservacin de la Madre Tierra y el Cosmos como
una prioridad, esta educacin necesita de una educacin que atienda las demandas y
necesidades de la sociedad boliviana y la escuela y sus actores como son las maestras y
maestros juegan un papel importante en el proceso formativo de la nia o del nio
estudiante. Por consiguiente, el Nivel Primario a partir de aquellos saberes y conocimientos
construye comportamientos, actitudes y valores que posteriormente le son y sern tiles en
su comportamiento social y cultural de su entorno o comunidad.

La experiencia transformadora e innovadora son gestiones dentro del proceso formativo

dentro del aula, por tanto, es un instrumento de la cohesin, adecuada articulada en cuanto a
la concrecin de la planificacin curricular y el cumplimiento de las actividades fundadas en
el PSP de forma general y del PAB y PDC de manera particular; asimismo en la convivencia
armnica y equilibrada entre todos los actores de la Comunidad Educativa. Por lo
consiguiente en la actualidad vemos como las (os) estudiantes nias y nios de la unidad
educativa son reflexivos en las prcticas educativas, sobre la honestidad, puntualidad,
responsabilidad, respeto mutuo, trabajo en equipo y otros del quehacer educativo y generan
procesos de reflexin en ellos mismos desde este nivel de formacin para que sean crticos,
capaces de despertar actitudes positivas para con sus semejantes y el medio ambiente.

Por lo tanto, desde la promulgacin de la Ley 070 de Avelino Siani - Elizardo Prez este
nuevo modelo educativo responde a la problemtica de la realidad boliviana donde exista la
ausencia de valores y ausencia de los saberes y conocimientos de los pueblos indgenas
originarios y solo era una educacin que simplemente era una transmisin de conocimientos
desvinculada de la realidad social de nuestro pas carente de una formacin integral en
valores de esa realidad social.

a) La planificacin curricular y/o el Proyecto Institucional (PSP, PSPI, PCBE)

Toda la experiencia fue realizada en el marco del nuevo modelo educativo

implementado en el pas, con el objetivo de contribuir en una formacin integral y
holstica a travs de los instrumentos de gestin de aula como son: la planificacin
curricular y los proyectos institucionales orientados a la consolidacin de una educacin
descolonizadora, productiva, comunitaria, intra e intercultural y plurilinge.

En este sentido, la planificacin curricular como instrumento, me ha permitido articular

la prctica con la teora a travs de sus contenidos en sus diferentes reas de saberes y
conocimientos donde las nias y los nios estudiantes de este grado o curso a partir de
sus realidades conjuntamente con la maestra empezamos a revalorizar nuevos saberes
y conocimientos.

En cuanto a los proyectos institucionales, estos instrumentos tambin me permitieron

articular contenidos relevantes relacionados a las actividades del proyecto. Por lo tanto,
el PSP de la unidad educativa ha permitido a las nias y nios del nivel primario
especialmente al tercer grado que regento revalorizar y reflexionar sobre la
preservacin del medio ambiente a travs de la reforestacin de la comunidad educativa
apoyados en todos los contenidos del Plan Anual Bimestralizado.

Por esta razn es muy importante la implementacin de los Proyectos socioproductivos

porque esta educacin comunitaria est dirigida a las resolucin de problemas y
necesidades locales las cuales son trabajados desde la escuela para la comunidad.

Por otro lado el Proyecto educativo institucional, tambin fue y es un instrumento de

gestin institucional que gua hacia el horizonte el quehacer educativo institucional a
travs de sus acciones que buscan mejorar la calidad de educacin de todos los
estudiantes de nuestra unidad educativa, adems, garantiza y dinamiza la gestin
administrativa institucional y la curricular a travs de un trabajo comunitario, democrtico
que respondan a las demandas, intereses y necesidades de los estudiantes en todos
los niveles del Sistema Educativo con plena participacin de la sociedad. Por lo tanto,
tambin la experiencia transformadora ha permitido cumplir aquellas acciones
expresada en el proyecto citado.
b) La concrecin o desarrollo de los elementos curriculares: objetivos, contenidos,
estrategias metodolgicas, recursos materiales y evaluacin.

La aplicacin de los elementos curriculares en la concrecin de las actividades

curriculares de mi instrumento de gestin de aula como es Plan de Desarrollo curricular
ha contribuido a la formacin integral y holstica de las nias y nios estudiantes de mi
grado o curso. Por lo tanto; los objetivos planteados fueron alcanzados a travs de las
diferentes orientaciones metodologas y experiencias realizadas logrando as en las
nias y nios saberes y conocimientos pertinentes y tiles en la vida y para la vida.

Todos los contenidos desarrollados en el Plan de Desarrollo Curricular, tambin fueron

relevantes y se articularon unas con otras en las diferentes reas de conocimiento, las
cuales al ser desarrolladas a travs de las actividades de la experiencia innovadora las
nias y nios se apropiaron de estos saberes y conocimientos significativamente.

En cuanto a los momentos metodolgicos o estrategias metodolgicas estas

permitieron desarrollar los diferentes momentos como: la prctica, teora, valoracin y
produccin. En el momento de la prctica, las nias y los nios estudiantes a travs de
las actividades y de sus realidades ha permitido llegar a la teora y conceptualizar
significativamente los nuevos saberes y conocimientos, la valoracin, tambin ha
permitido reflexionar sobre la produccin de nuevos conocimientos y la produccin me
ha permitido producir nuevos saberes.

El empleo de los recursos materiales como son: los materiales de la vida, los analgicos
y los materiales para la produccin han permitido desarrollar las actividades
significativamente para lograr aprendizajes comunitarios productivos deseados.

Por ltimo, la evaluacin a travs de sus criterios como es el ser, saber, hacer y decidir
han contribuido al logro de las dimensiones y capacidades de las nias y nios
estudiantes, donde se ha fortaleciendo los valores y principios socio comunitarios, el
desarrollo de los conocimientos que parten desde la interrelacin de la practica con la
teora es decir los saberes y conocimientos propios con los conocimientos universales,
as mismo se ha desarrollado la dimensin del hacer mediante la manipulacin y
elaboracin de productos, donde se decidi poner en prctica la teora.

Es pertinente resaltar que la articulacin del plan de accin del proyecto socioproductivo
con los contenidos curriculares a travs de la experiencia realizada ha permitido el logro
de los objetivos holsticos propuestos en el plan de desarrollo curricular.
.