EL METODO PROBLEMICO Y LAS COMPETENCIAS

Antecedentes

Partiendo de la necesidad de que los alumnos necesitan del aprendizaje, as como del ambiente
en el cual aprenden, se necesita considerar, ms a fondo este concepto, ya que de ah parte la
motivacin y el entusiasmo que existe por parte del docente, para que exista el enfoque, el
cual est basado en problemas que provienen del hecho de que se tiene que vitalizar toda la
energa creativa, que dicho enfoque libera.

En cada semestre el docente tiene que determinar la forma en que deber presentar el material
del curso, de tal manera de que los alumnos no obtengan solo un conocimiento de la
disciplina, sino que tambin se convierten en aprendices auto-dirigidos que desarrollen
habilidades para la resolucin de problemas, las mismas que se aplican en otros cursos y en
todas las carreras a nivel profesional.
En todas las materias los alumnos tienen que trabajar en conjunto con sus dems compaeros
(trabajo en equipo) para poder dar solucin a problemas complejos y autnticos, lo cual les
sirven para desarrollar de una forma amplia todos sus conocimientos tericos, as como la
resolucin de los problemas, haciendo uso de su razonamiento, comunicacin y su propia
autoevaluacin..

Estos problemas ayudan a mantener el inters en el alumno y trabajar con el material de

apoyo al curso, dado que ellos entienden que estn aprendiendo y desarrollando las
habilidades requeridas para el xito en el rea, ya que cualquier materia debe incorporar el
aprendizaje por competencias y la mayora de los profesores y alumnos califican los
beneficios como sustanciales. Este sistema identifica los aspectos centrales de dicho
aprendizaje, y proporciona las pautas para la planificacin del curso y aprecia su impacto en la
motivacin y en el aprendizaje del estudiante.

Esta estrategia de enseanza de resolucin de problemas o enseanza problmica puede ser

una alternativa importante en la enseanza de asignaturas como la fsica, ya que genera en los

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estudiantes la reflexin y formulacin de interrogantes, investigacin, resolucin de problemas
del desarrollo cotidiano de la carrera profesional, etc.

La resolucin de problemas o enseanza problmica puede ser una alternativa importante en la

enseanza de asignaturas universitarias como la fsica, generando en los estudiantes la
formulacin de interrogantes, investigacin, criterios adecuados al momento de solucionar
situaciones problmicas en el ejercicio profesional. Es decir, esta formacin crtica y de
anlisis puede enfocarse a los momentos de la vida cotidiana, mejorar la calidad de enseanza
y por sobre todo mejorar la calidad de profesionales que concluyen sus estudios superiores en
las diferentes universidades del sistema educativo local.

El proceso de enseanza aprendizaje

El proceso de Enseanza - Aprendizaje efectuado en cualquier nivel educativo, a travs de los

procesos de comunicacin y actividad del hombre en su medio, presenta ante l tareas y
situaciones de aprendizaje tanto intencional como no intencional o no previsible. Se concibe
como educacin, un proceso amplio de aprendizaje que se lleva a cabo durante toda la vida; un
proceso que incluye desde la crianza materna y la activada sistemtica escolar sobre nios,
jvenes y adultos, hasta el aprendizaje en empresas, as como la accin sobre todo ser humano
por la comunidad, el trabajo y los medios de comunicacin masiva.

El proceso de perfeccionamiento de la Educacin Superior, se realiza por la necesidad de

formar profesionales capaces de dar respuesta al encargo social.

La Universidad como institucin social, est destinada a dar respuesta a estas necesidades, a
travs de la formacin de profesionales de perfil amplio, con una slida base terico-prctica,
cuyos modos de actuacin profesional respondan a las exigencias de la poblacin. Una de las
formas de responder adecuadamente a las demandas del contexto es con el enfoque basado en
competencias.

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Definicin de competencias

El trmino competencia deriba del latn cum y petere, "capacidad para concurrir, coincidir en
la direccin". En s significa poder seguir el paso. Una competencia es la capacidad de seguir
en el rea determinada; supone una situacin de comparacin directa y situada en un momento
determinado.

A partir del siglo XV, competer comienza a adquirir el significado de pertenecer a,

incumbir, corresponder a. De esta manera se constituye el sustantivo competencia y el
adjetivo competente, cuyo significado comienza a ser el de apto o adecuado. Pero a la vez, a
partir de esta misma poca, aparece un nuevo significado de este trmino competer, que
comienza a usarse en el sentido de pugnar con, rivalizar con, contender con, dando
lugar a sustantivos tales como competicin, competencia, competidor, competitividad,
competitivo.

El concepto de competencia en educacin tuvo su influencia debido a los diferentes campos de

accin en los cuales se desempea: psicologa, filosofa, sociolgia, economa, etc. Los
educadores comprendieron su necesidad y fortaleza analizando las cualidades de este
paradigma.

Una definicin mas completa dentro del ambito pedaggico es la brindada por Tobn (2008);
Procesos complejos de desempeo con idoneidad en determinados contextos, integrando
diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar
actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad,
comprensin y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo,
mejoramiento continuo y compromiso tico, con la meta de contribuir al desarrollo personal,
la construccin y afianzamiento del tejido social, la bsqueda continua del desarrollo
econmico-empresarial sostenible, y el cuidado y proteccin del ambiente y de las especies
vivas.1

1
Tobn Sergio, La Formacin basada en Competencias en la Educacin Superior. Mxico: Universidad Autnoma de Guadalajara; 2008

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Dentro de este contexto, es necesario identificar las competencias como un enfoque educativo
y no un modelo pedaggico ya que lo que se pretende identificar no es identificar el tipo de
persona que se quiere formar ni la conceptualizacin curricular, sino enfocarse en
determinados aspectos conceptuales y metodolgicos de la educacin.

Clases de competencias

Hay dos clases generales de competencias: competencias especficas y competencias

genricas. Las competencias genricas se refieren a las competencias que son comunes a una
rama profesional (por ejemplo, ingeniera, educacin) o a todas las profesiones. Las
competencias especficas, a diferencia de las competencias genricas, son propias de cada
profesin y le dan identidad a una ocupacin (en ese sentido, hablamos de las competencias
especficas del profesional en ingeniera).

En cada clase de competencias, hay a su vez dos subclases, de acuerdo con el grado de
amplitud de la competencia: competencias y unidades de competencia. Las competencias
tienen un carcter global, son amplias y se relacionan con reas de desempeo. En cambio, las
unidades de competencia son concretas y se refieren a actividades generales dentro de las
mismas competencias y no a reas de desempeo.2

Unidades de competencia

La unidad de competencia, se refiere al desempeo en trminos de un logro, un resultado

concreto, que se puede desarrollar a lo largo de un mdulo de aprendizaje (equivalente en
tiempo a una materia o asignatura) o si la unidad de competencia es muy compleja, se har
necesario desarrollarla en ms de un mdulo. Por lo tanto, al elaborar la unidad de
competencia es necesario tomar en cuenta que se debe poder operar sobre ella a partir de la
elaboracin de un mdulo.

2
Paredes Carmia, Mdulo: Planificacin Curricular. Sucre, Bolivia: Centro de Estudios y Posgrado Universidad San Francisco Xavier;
2012

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Las unidades de competencia tienen diferentes niveles de complejidad, algunas unidades de
competencia sern prerrequisitos de otras, otras tendrn el mismo nivel de complejidad, otras
se desarrollarn en ms de un mdulo o asignatura, etc.3

La unidad de competencia est estructurada por los siguientes componentes:

Elementos de la competencia:

Son las actividades especficas para alcanzar el logro o resultado. Pueden ser demostradas
y evaluadas, por eso de cada una de ellas se elabora una unidad de aprendizaje.

Criterios de desempeo:

Los criterios de desempeo son los conocimientos, procedimientos y actitudes que debe
tener el desempeo del estudiante descrito en el elemento de competencia. Generalmente,
es una lista de actividades clave que caracterizan a una persona competente en relacin con
el trabajo representado por un elemento.

Evidencias de desempeo:

Es el producto observable, materializado en una evidencia que los estudiantes presentan

para probar frente al evaluador que han desarrollado la competencia (puede ser una
evidencia para cada elemento de competencia, para varios elementos de competencia o
para toda una unidad de competencia).

Estrategias Metodolgicas

Todo docente en el proceso de ensear, tiene que llevar a cabo una serie de estrategias
metodolgicas que lo conduzcan hacia el logro de objetivos que se ha propuesto con el fin de
lograr aprendizajes significativos. Las estrategias sern diseadas por el mismo, de acuerdo a
las necesidades que presenten los estudiantes en el momento de recibir las enseanzas
propuestas.

3
Tobn Sergio, La Formacin basada en Competencias en la Educacin Superior. Mxico: Universidad Autnoma de Guadalajara; 2008

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Monereo (2005) define la estrategia como: Una accin especfica para resolver un tipo
contextualizado de problemas con el fin de lograr competencias debidamente diseadas en los
objetivos planteados por el docente.

Son en suma todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al
estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. El nfasis se
encuentra en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender
por va verbal o escrita.

Las estrategias de enseanza deben ser diseadas de tal manera que estimulen a los estudiantes
a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento
por s mismos.

Los aspectos que se deben considerar en la eleccin de la estrategia de enseanza, son las
caractersticas generales de los estudiantes y el tipo de dominio de conocimiento en general y
del contenido curricular en particular, que se va a abordar. La intencionalidad o meta que se
desea lograr y las actividades cognitivas y pedaggicas que debe realizar el alumno para
conseguirlas. As mismo, se debe tener la vigilancia constante del proceso de enseanza como
del progreso y aprendizaje de los estudiantes. Se debe determinar el contexto y otros factores
que tengan que incidir positiva o negativamente en el proceso.

El mtodo problmico

Una de las vas para propiciar el desarrollo del pensamiento creador de los estudiantes es la
utilizacin de mtodos problmicos de enseanza-aprendizaje, mediante los cuales los
estudiantes pueden llegar a determinadas conclusiones y modos de resolver los problemas que
se les planean, mediante la bsqueda y deducciones propias.

La Enseanza Problmica no surge en la actualidad, sus races provienen de los primeros

intentos por ensear a pensar desde siglos anteriores. Scrates utiliz con sus pupilos un
mtodo al que l denomin mayutico, en el que est presente la activacin de los estudiantes
en el proceso docenteeducativo. En el decurso del tiempo otros pedagogos continuaron esta
prctica. As, el gran pedagogo y padre de la pedagoga Jan Amos Comenius, plante en sus
obras la preocupacin por la utilizacin de un mtodo que provocara en el alumnado cierto

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grado de problemicidad. Se puede citar en este sentido a otro como el pedagogo sueco J. E.
Pestalozzi, que segn Marta Martnez Llantada (1987), su obra se encamin a activar el
proceso de enseanza mediante la observacin, generalizacin y las conclusiones personales
para desarrollar el pensamiento.

Definicin de aprendizaje problmico

El aprendizaje problmico es la actividad docente cognoscitiva de los estudiantes encaminados

a la asimilacin de conocimientos y modos de actividad mediante:
La percepcin de las explicaciones del docente en las condiciones de una situacin
problmica.
El anlisis independiente (o con la ayuda del docente) de situaciones problmicas.
La formulacin de problemas y su solucin mediante el planteamiento (lgico o
intuitivo) de suposiciones e hiptesis.
Su fundamento y demostracin mediante la verificacin del grado de correlacin de las
soluciones.

Todo este trabajo mental de los estudiantes se realiza bajo la direccin del docente, y garantiza
la formacin de una personalidad intelectualmente activa.

Sistema de mtodos de enseanza problmica

El conjunto de mtodos propuestos reflejan el sistema de objetivos del que ensea y del que
aprende; es decir, ponen de manifiesto la interaccin de la actividad del docente y de los
estudiantes, y responden al principio del carcter problmico, al reflejar la existencia de
contradicciones del contenido en el proceso de su asimilacin, junto con la necesidad de
desarrollar la independencia cognoscitiva de los estudiantes.

Entre los mtodos generales de enseanza problmica tenemos4:

Mtodo monologado:
4
Inderbitzin Hubert, El Mtodo Problmico para la Enseanza de la Fsica. Bolivia: Tecnolgico Industrial Boliviano Canadiense; 2002

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En este mtodo predomina la exposicin del docente, no hay elementos de bsqueda. Su fin es
transmitir, mediante la descripcin o explicacin del docente, las deducciones ya hechas por la
ciencia.

Mtodo demostrativo

En la exposicin del profesor se da a conocer un problema y hay bsqueda. Se plantea por

parte del docente la situacin problmica y su solucin; mediante la demostracin se ensean
las vas de la investigacin cientfica y se desarrollan hbitos en el trabajo de bsqueda de los
estudiantes.

Mtodo dialogado

Predomina la charla de carcter reproductivo con elementos de bsqueda. Se realizan charlas

informativas, en las cuales el profesor explica una parte del contenido y organiza el trabajo
independiente de los estudiantes, orientando la asimilacin independiente de la otra parte del
contenido por ellos.

Mtodo heurstico

La informacin se asimila durante la bsqueda colectiva con la participacin directa del

profesor. La preparacin del contenido y la realizacin de la charla se combinan con tareas
cognoscitivas, con el fin de que el profesor explique una parte del contenido y organice, en
trabajo independiente, la indagacin de situaciones problmicas.

Mtodo investigativo

Bsqueda individual o en grupo organizada por el profesor, y que como resultado logra
educciones tericamente significativas. Preparacin del contenido por parte del profesor
mediante ejercicios, problemas de carcter terico o prctico; se debe lograr la asimilacin
independiente de los estudiantes de los nuevos conceptos y las formas de las acciones
intelectuales.

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 Mtodo algortmico

Tambin llamado mtodo de progresiones algortmicas. Desarrolla en los estudiantes

habilidades para trabajar de acuerdo con un conjunto de tareas prcticas concretas. Desarrolla
hbitos y habilidades laborales y profesionales sobre la fabricacin de un objeto, montaje,
desmontaje, labores de campo, etc. Educa una actitud correcta hacia el trabajo.

Mtodo programado

Mtodo de tareas programadas que responden a un orden lgico, en las cuales se plantee una
bsqueda. Estructuracin del contenido de forma tal que permita el trabajo independiente del
estudiante sobre el estudio del nuevo contenido o el repaso anteriormente estudiado.

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