2. Procesos, marcos de referencia y modelos de alfabetiza n visual Hiscia una TeORIA DEL. DESAI Stl he aad specie cn gt aa Masel de efile ite diferencia de rma les experiencia vies en lenge (Caan, 196, 1728 Benson. 1966) “Muchos tebrios pretendieron construir modelos para ras- treat la respuesta alos textos visuales en térmings de desa- rrollo, (Usamos aqui Ia palabra “texto” en su sentido mas amplio: puede tratarse de pintura, fotografi, video, ilustra cidn, objeto artistic, ete.) Algunos mas trataron de identifi. car las fases que atraviesan los observadores al profundizar en sus respuestas frente a obras de arte. En este capitulo re visamos algunos de los trabajos mas importantes en este ‘campo, que abarca un ampli intervalo de dsciplinas, desde la historia del arte hasta la psicologla, desde la estética hasta los studios culturales, desde la tecnologia de la informtacién hata la educacién. Algunos académicos se enfocan sobre to do en los niios, otros se ocupan més dela respuesta de los adultos frenteal are. Mientras que Parsons dedicates. ‘abar datos para desarrollar su modelo de respuesta este ‘ottos, como Clark, incluyen algunas contribuciones relativas 8] proceso de respuesta frente a obras de arte dentco de un ‘enorme y variado cuerpo de trabajo, Comenzaremos por revisar las dfiniciones del esquivo concepto de alfabetizacién visual, y a continuacién examinaremos algunos procesos, marcos de referencia y modelos evolutivos de respuesta fre AtsanertncON VISUAL: DEFINUCIONSS Y DERATES ‘Tal vez Debes (1968, p.28) fue quien acutase el término alfa- betizacin visual (visual literacy) afines dea década de 1960. Deebes se centr en las capacidades de una persona visual mente letrada: "discriminate interpreta las acciones, objetos Ysimbolos visiles, naturales o aetifiiales, que encontrase en Su medio”, asi como en Ia aplicaci6n “creativa” de estas des {tezas para la comunicacién con los dems y la apreciacion dle textos visuales. El concepto pronto encontr6 acogida en tstudios de los medios,teenologia de la informacidn, estu tos culturalesy educacién en arts vsuales. ‘a olfabetizacién visual se arvaiga tambien en el estructu ralismo (Saussure, Lévi-Strauss, Barthes etal.) y encgja con facilidad en las nociones de alfabetizaciones (en contraste con a estrecha visin de alfabetizaciOn en singular, que se reficte de forma exclusiva ala lectoeseritura) como prictica ‘Social (lo cual presenta consideraciones culturales e ideol6- gicas), cuyos pionetos fueron académicos como Street (1984), en Reino Unido y Brice Heath (1983), en Estados Unis. Heath abarcé ademas las disciplinas de antropolo- sa social, lingbistic, inglés y educaci6n. El trabajo mas re- ‘Sente de Heath relaciona descubimientos de la neurobiolo- iia para explicar las “interacciones recursivas entre las imégenes periférica y los centros corticales superiores que procesan la representacign simbdlica, El trabajo colaborat- ora través del atte permite la descripein y explcacion ver~ bal de os dete, sbstacionsyprocesos que condacen a ia elabocaion de teorias que dependen del conocimiento proposiio, de procedimientoydispoicionl” (2000, p. 121) La forma en ques! cerebro procera representations Sinica ex facinante elatvamente nuevo campo de tstuio qu tasiende el St de ext lo, (Otros extudsns, como lle (1994, sostenen que cul quiet definicion de alfabetzaion visual debe inci lain Vetigacin sabre el idioma inglés en a educacion, ques balconcepo ya pedaggta del labetizacion dese hace Porlo menos vente ston Altra ators como Hoggett Street Burgess, eas lasconcepciones de Boughton so” brealabetnacin vital (1986), Allen hogs por una amplia aproximacion al tema qu abargue arguments crc, flo Shor y de istora dl ate Com seve alfabetircion visual es un érmino pole sco y ema de mites dete qe mnchas vrei tual forma particular que roqieren ls diferentes isch Pa Saori (88, p70, por emp vere frva de esto coherent, ino, en el mejor de los cass una ortn (1997, p. 281), poagogo tecnologia, quien fe de cee como “habla di caterder yaar inenes pare pensar yprender en trios de imagenes cs det pensit Yisalent” Sites (1986p. 5) considera lon res come Donenteseenciles dela lbetzaion vinta son la obser "acin, a exploracionsesomatora ya representaion verbal Sostiene ula alibetcaion visual indopensable pats penary a define de manera convinent come le Eonstracin stva de expeiencin psadas con informa Sion visual nueva para obtener significado Otros mis, co0 Dons (1973)a define omo na sini visa com purable aa grit ings, con termine tales como se rembarg, Ran advert de os pligros de rast demas eos por eve camino, pes puede "dolce punicgn de modo autbnoma de abet, de que Este un coi Gniee’o fio que aprender, de que ver ls haus una len, de que dasiteary decor imagenes evar sus sigicads! Raney sie aque nocones [Sesmo dsempendeestuvodevodifenion dbertan reempharse al considers neste lai con el mundo visu en trios de poder ein, hit, psi o dete] El mpl son as expecta de ign fea preva | deternadas por los campos scilesen los que x encuenra un bjt a] ye ere mao derefrecl ears s Incinaciones de género, desided de case o generacion, olde experiencia asoiciones personales, some) De hecho, es la misma Raney quien oftece una de ls defini- ciones mas ampli , para nosotros, convincentes de alfabe- tizaci6n visual: “es la historia de pensar sobre lo que signif can las imagenes y los objetos: cOmo se unen, cbmo respondemos a ellos o los interpretamos, ¢émo pueden fan- cionar como modos de pensamiento y como se ubican ea ls sociedades que los crearon” (1998, p. 38) La investigacién de Raney, desde la perspectiva dela edu- cacién sobre los medios, arte y lengua inglesa la condujo a % construir un marco de referencia de diferentes tpos de alfa- betizacién visual en donde identifica cinco dimensiones, La sensiblidad perceptiva es la recepcion visual bisica que se en- cuentra en todas las personas que pueden ver, pero el nivel de sensibilidad es variable, matizado por factores culturales que se profundizan con la educacién. Hl habito cultural se re flere las variaciones que responden a diferentes pricticas caulturales y periodos histéricos. El conecimiento citcoalude ‘alas concepciones sobre el modo en que se molds y se me- dos por la televisién, Ningin nino parecié encontrar a Lily menos interesante o dsfrutable por su desviacion cel realis- imo. Nuestra investigacion sugirié que, a pesar de que los ni- fio st prefiren el realismo como estilo de dibujo, pueden en- contrar otros estilos de arte por igual interesantes y comprensibles, Muchos otros autores de élbumes iustrados ‘on gran éxito de ventas, como Burningham, McKee, Carley Sendak no son relists. Parece ms adecuado pensar que los nifios se inclinan por estilos de arte que divierten, producen delete son interesantes, yque la gama de estilos de los que los nifios obtienen placer y que entienden es mucho mis am- plio de los que Parsons sugiere. Por supuest, debido aque sa ‘stuio slo incluye pinturas de artistas famosas en lugar de tex tos narrativos para nifos permite una importante diferencia Estado 3: Expresividad Los nis y niftas de 4a 11 aioe mostraron fuertes eaecio nes emocionales frente alos élbumes lustrados. El ne, una historia de conflicto y reconciiacin entre hermanos en un ambiente en parte moderno y en parte cuento de hadas, pro- ‘voc’ miedo, compasin y alegria en igual medida; empatiay repulsidn fueron los sentimientos mis fuertes expresados sobre Zoolégic, libro que desat6 un debate sobre cautiverio libertad mientras que los nitosynias que leyeron Lily es tuvieron conscientes de la amenaza en el texto, pero se dis- tanciaron de ella gracias al humor y a los puntos de vista contrastantes de los dos personajes principales. Como tes ‘puesta a estos tres libros, los niftos no solo hablaron de sus sentimientos o relacionaron ce manera inteligente el tema con su propia experiencia, sino que muchas veces considera son con mucha atenci6n lag intenciones del artista cuando el entrevistador los invit6 a hacerlo, (Véanse los capitlos 3 a 9.) Nuestra evidencia sugiere, por tanto, que muchos ninos en nuestro estudio alcanzaron el estado 3 en la jerarquia de Parsons durante las entrevistas y los debates. Cuinto se de- bi6 ala naturaleza de nuestras preguntas y cudnto habrian logrado los ninos de manera espontinea por si mismos es un asunto que retomaremos en la conclusin, Estado 4: Medio, estilo forma En esta categoria, Parsons se ocupa de la comprensign del contexto social y artistic de una obra de arte y del sentido del artista que trabaja dentro de una tradicién. Esta es una posicién complicada que Parsons asume como sélo aleanza- ble por una minoria de espectadores Sin embargo, nos gus tarfa destacar la cantidad de ocasiones que los almnos bi ieron referencia a otros libros del mismo artista, para ‘comparar y contrastar lo que hacian en el libro en cuestién ‘on sus otras obras. Por ejemplo, a Amy, de 4 aos, le encan: ta examinar Zooldgico por los “cambios” que sabe haceBrowne en otras libros, como Cambios (México, BCR) Antes de los 3 aos, la hija de Evelyn, Isabel, al entrar a una expos cidn de artistas de Slbumesilustrados, geit6 “Lily” al ver en Ja pared ejemplos del trabajo de Kitamura, Estas iustracio- res en particular no provenian de Lily, que Isabel conocta tan bien, tan solo reconocié el estilo de Kitamura. A muchos nifios en nuestro estudio les interess maucha saber cémo los artistas crearon ls ilustraciones, qué meio utilizaron y por qué cligieron un estilo determinado, y expresaron con con- viccién sus opiniones ("Es un buen artista porque... Su sgeririamos que muchos nifios en nuestra investigacién cu- brieron casi por completo los elementos del estado 4 Estado 5: Autonomis,juicio y didlogo Queremos resltar la forma sera y cuidadosa en que ninos y nifias examinaron los textos de nuestra investigaci6n. Las ‘entrevista les proporcionaron la oportunidad de tomarse el tiempo necesario para pensar en los libros en el contexto de apoyo de ls conversacién personal con el entrevistador. Los debates les dieron la ocasion de escuchar lo que otros tenfan {que deci, de intercambiar puntos de vista con sus compane- ros y, en general, de colaborar en su aprendizaje Al hacerlo, su razonamiento crecié ante una situaci6n de investigacion, Creemos que nuestros resultados revelan que los nos son ‘mury buenos eriticos de obras de arte cuando las condiciones son adecuadas y se les da la clase de atencién integral que por lo general sélo unos cuantos profesionales otorge alas imgenes, a obra de Schiller (1995) en un salén de preesco- lar en Obio para medir la comprensi6n de los nifios rspecto| del arte por medio de conversaciones coneverda com el mar co del trabajo de Patsons y respalda nuestros resultados (1995) ” Todos los marcos, modelos esquemas y teorfas que bos- 4quejamos brevemente en este capitulo oftecen algo ttl pa entender Ia forma en que los nifios ee las imagenes, y la _mayoria contribuyeron al anilisis de nuestros datos, En las siguientes dos scciones se proporcionan algunas bases em piricas para nuestra alirmacién de que el tiempo, la observa ion cuidadosa y el didlogo constructivo permiten a algunos nia (incluso aquellos muy pequetios, los que no hablaban inglés de form flude o no lian bien) claborar juicos sign. ficativos sobre imsgenes que muchas veces fueron profun. os, complejos y ricamente interconectados con otras ideas ossistemas simbicos,y que los Hevaron a prodiir espucs- tas auténomas gna del extatus de ite 5 ena erargua de 9