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Escucha el Audio 1 y piensa cul podra ser la situacin en la que se produce la siguiente
interaccin.
Dnde estn?
Qu problemas tienen?
Los interlocutores son un hombre y una mujer que parecen tener una relacin
amistosa o cercana, que pudiera ser de compaeros de piso, una pareja, o dos
amigos, que parece ser estn en la cocina o comedor de una casa.
una pizza?
otra?
La teora de los actos de habla de Austin (1962) desarrollada posteriormente por Searle (1969)
propone un cambio de perspectiva. Hablar ya no es solo expresar opiniones o pensamientos,
hablar es hacer cosas con las palabras.
Para Austin cuando alguien produce un acto de habla est haciendo alguna cosa como
preguntar, prometer, inaugurar, proponer, ordenar, quejarse, reclamar... Y distingue entre
significado (lo que las palabras dicen, su contenido proposicional) y fuerza (lo que podemos
hacer con las palabras, prometer, invitar, preguntar...) de los enunciados.
Cuando decimos algo lo que hacemos es producir distintos tipos de actos en uno:
Ejemplo: Un profesor decide hacer un examen para averiguar los conocimientos aprendidos
por sus alumnos y para que no les coja de sorpresa decide avisarles y dice:
En este enunciado:
Acto ilocutivo: la intencin del profesor, en este caso es avisar a sus alumnos para que no les
coja de sorpresa y aconsejarles que estudien
Acto perlocutivo: es posible que algn alumno lo pueda interpretar no como un aviso y
recomendacin sino como una amenaza o castigo del profesor por algo que han hecho mal los
alumnos.
Acto locutivo: el significado literal del enunciado.
Competencia comunicativa.
Interaccin 1
P.: S, s.
Interaccin 1:
Hacerse entender, de que le cae bien el chino de la tienda donde venden cosas baratas y que
adems est regentada por chinos, lo cual adems es muy comn que estas tiendas vendan
barato.
Qu problemas surgen?
Los problemas son que en espaol tenemos que tener en cuenta la polisemia de algunas
palabras y que y que gramaticalmente el significado cambia al utilizarlo con sustantivos o con
adjetivos, con personas o con cosas, por lo tanto la competencia lingstica tambin es muy
importante, cambia completamente la eficacia de la comunicacin.
Interaccin 2
Situacin 2
El objetivo del profesor es que los alumnos practiquen el presente de los verbos.
El objetivo del alumno en este caso Michel es intentar ser eficaz respondiendo a las preguntas
de tal manera que se haga entender, sin ms, no le interesa profundizar un poco ms en las
dems competencias.
Existen varios tipos de problemas, por una parte, el profesor solamente corrige las respuestas
de Michel aunque su compaera Paola haya tenido los mismos errores y adems compara su
proceso de aprendizaje con el de Paola lo cual termina por enfadar a Michel.
El profesor mantiene una actitud falta de tacto pedaggico al no darse cuenta de que el
alumno esta adems de hacerle sentir avergonzado, le pone cada vez ms nervioso, lo cual le
est bloqueando y comete cada vez ms errores.
Creo que ante los continuos errores de ambos, tendra que haber parado el ejercicio y haber
explicado de nuevo el presente de indicativos de los verbos que en espaol expresan hbitos
cotidianos. Y en las siguiente prctica, ser ms empticos con los alumnos y con ms sutileza
reforzar el esfuerzo hecho por los alumnos, y no dar sensacin de tener mana persecutoria
con ninguno en especial, pues adems de crear mal ambiente es una falta de respeto hacia el
alumno y una prdida de motivacin l, lo cual como hemos visto es una competencia personal
importante. Una manera de corregir y hacer ver los errores de los alumnos, es tomando nota de
los errores que escuche en el ejercicio, y al final los haga ver pero sin personalizar en nadie.
Con respecto al objetivo del alumno, debera centrarse en el uso correcto de los tiempos
verbales y trabajar con tranquilidad con el alumno que me ha tocado como pareja en
esta actividad.
El problema que surge creo que radica en que las intervenciones del profesor se centran
demasiado en corregir a Michel,y en su afn de ayudar, creo que este alumno lo mal
interpreta lo que le provoca malestar y frustracin. Adems, el profesor no corrige a la
compaera igual que hace con Michel, lo que empeora la situacin.
Se podra evitar esta situacin formando parejas con el mismo nivel, ya que si estn
descompensadas se crea malestar y, por un lado, no ayudas al de menos nivel porque lo
puedes frustrar ante tanta correccin y, por otro lado, al de ms nivel tampoco lo ayudas
mucho porque no est aprendiendo nada nuevo, tan slo repasa contenidos ya
aprendidos.
Situacin: Dos alumnos de espaol, de nivel A1. El profesor ha explicado el
uso del presente para hablar de hbitos y les propone una actividad: les da
a los alumnos una lista de verbos en infinitivo relacionados con
actividades cotidianas, en parejas tienen que formular preguntas y
responderlas para conocer los hbitos del compaero. El profesor escucha
e interviene para corregir.
Profesor: S.
Paola: S, s,
Profesor: No, no, Michel repite: me levanto a las seis o seis y media.
Michel: Mais... pourquoi? Elle a dit a las nueve y media es ok, mais yo
dis a las dose y no ok??? (con tono de sorpresa y un poco de enfado)
Michel: Mais les espagnols a la rue disent a las tres, a las sinco, Paola dit
a las nueve et il me faut dir: "como a las dose" empeso a las ocho???
Nooo, je ne comprend pas (irritado y desconcertado)
Fecha de entrega: ltimo domingo del curso hasta las 23.59 horas.
Cuando la tengis lista cada uno de los miembros del equipo debe subir
individualmente la actividad al buzn para la actividad final. Si tenis
alguna duda, acudid al foro de actividades y plantadsela a los
compaeros y al tutor.