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La tele en las aulas

Grupo Spectus

1. El fenmeno televisivo y la educacin

no de los sistemas de comunicacin ms impactantes y eficaces

U
en nuestra sociedad es el mundo de la imagen: cine, fotografa,
televisin, vdeo... Las imgenes se han convertido en un elemen-
to omnipresente en nuestra vida cotidiana. A travs de ellas se
emiten toda clase de mensajes que nos llegan e intentan condi-
cionar directa o indirectamente. De aqu la necesidad de educar
a nuestros jvenes para recibir la imagen y analizarla. Esta edu-
cacin debera comenzar desde muy pequeos en el propio cen-
tro educativo. La televisin puede ayudarnos a cumplir esta labor tan importan-
te. Los educadores y los padres pueden ensear a ver la televisin y a utilizarla
adecuadamente, haciendo que la misma se transforme en un medio de infor-
macin o de entretenimiento adecuado, que se pueda conectar o apagar de
acuerdo a unos criterios propios y selectivos.
Cuando desde las ventanas de nuestras aulas nos asomamos a la venta-
na por excelencia, donde lo ms trivial y hasta ntimo se convierte en espect-
culo, nuestra realidad cotidiana se revela contra ese aparatito que roba la aten-
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cin y el inters de nuestros alumnos. Pero la televisin no tiene por qu ser un

enemigo feroz del centro escolar; podramos considerarla un cmplice eficaz,
aliada en nuestro quehacer educativo; slo es necesario conocer, desmitificar
el medio y echarle imaginacin.
El vendaval televisivo ha alcanzado unas cuotas de generalizacin y pre-
sencia insospechadas. Para muchos, televisin y realidad se confunden. Am-
bas parecen lo mismo en un mar de contradictorias y emotivas sensaciones
que el telespectador cree controlar con naturalidad. La televisin ha penetrado
de tal forma en la vida de la mayora de nosotros, que harn falta muchos aos
para saber el alcance real de este fenmeno.
Algunos ingenuos llegamos a pensar que con la aparicin de las televisio-
nes privadas se elevara la calidad de su produccin. Lo nico que al parecer
ha aumentado es el febril manoseo del telemando y la rivalidad competitiva de
las cadenas en busca de espectadores. Resultado: ms horas de produccin
de baja calidad, ms publicidad, y una guerra abierta y sin medida por la caza
de la audiencia, en la que los esfuerzos publicitarios y la dictadura del marke-
ting imponen su ley.
La televisin no es negativa por s misma. Puede aportar vivencias positi-
vas y favorables para el desarrollo del joven. Bien utilizada, puede ayudar a la
adquisicin de actitudes y estilos de vida, a inculcar aspectos sociales, cultura-
les y recreativos que ayudan a modificar o corregir formas de conductas inade-
cuadas. Todo depende del uso que se haga de la misma y de la conciencia cr-
tica con que se vea.
Por otro lado, la familia, el ambiente familiar, tiene un papel fundamental
en todos estos aspectos: qu influencias televisivas transmitimos a nuestros
hijos?, qu hbitos?, qu actitudes tomamos delante de la televisin?... Los
padres son el elemento principal en la educacin de nuestros alumnos. Para
formar a nuestros alumnos en una recepcin crtica del medio televisivo, es
necesario mantener un contacto directo y efectivo con sus padres. Se debe
establecer una comunicacin real que les permita ser tambin parte activa en
esa sensibilizacin y adquisicin de nuevas posturas y perspectivas crticas
respecto al medio. Esto va a ser un aspecto fundamental a tener en cuenta a la
hora de la planificacin de las estrategias a seguir.
Los educadores, desde nuestra actividad pedaggica, podemos ofrecer
alternativas al estudio de este medio de medios. Analizar el mensaje de la tele-
visin, criticar sus modelos y estereotipos, sentar en el banquillo de la razn a
la publicidad... sern algunas etapas que nos permitirn llegar a usar la televi-
sin como un medio didctico importante en el aula.
No quisiramos concluir esta introduccin sin insistir en la idea de que el
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mayor problema que contiene el receptor televisivo es la falta de silencio y an-

lisis. Engullimos imgenes a una velocidad endiablada y nuestra percepcin
corre el peligro de estar cada vez ms aletargada por la cantidad de impactos
audiovisuales que recibimos. Es preciso ayudar a nuestros alumnos a que con-
viertan esa cantidad en calidad, de modo que el estado de opinin a que les
somete el podero de los medios de comunicacin, no elimine de su interior su
propia posicin y criterio ante el entorno social que les toca vivir.

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2. La televisin en el centro educativo

Todos sabemos cul es el papel que ocupa la televisin en nuestros cen-
tros actualmente: el uso que de ella se hace y los juicios de valor que sobre ella
se vierten. Hay, por contra, una realidad social incuestionable: este medio est
significativamente presente en la vida de nuestros alumnos y sus familias.
Podemos, sin temor a equivocarnos, calificar de activa esta presencia. Su
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influencia es ms que evidente y su poder meditico es tal, que llega a condi-

cionar y transformar poderosamente la percepcin de la realidad y su relacin
con ella de quienes la ven asiduamente sin los convenientes filtros o mtodos
de anlisis.
Ante estos hechos, el centro educativo no puede permanecer impasible:
el fenmeno televisivo debe entrar en sus aulas igual que se ha infiltrado en
nuestros hogares. Pero esta vez no nos va a pillar desprevenidos y sentados
plcidamente en nuestro sof preferido. Vamos a tratarle de t a t. Vamos a
intentar conocerle de verdad, a desmitificar su encanto mgico y a poner en
entredicho sus verdades. Vamos en definitiva a intentar formar telespecta-
dores crticos y activos.
Para poder actuar sobre esta realidad, hace falta que el centro educativo
se prepare.
En primer lugar, se deber elaborar un criterio unitario de centro sobre el
tratamiento a dar a la formacin de nuestros alumnos en el lenguaje de la
imagen. Esta actuacin debera de ir encaminada fundamentalmente hacia:

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Que el alumno utilice con normalidad en el centro los medios audiovisuales

como fuentes de informacin e instrumentos de trabajo.
Trabajar la imagen dentro del horario curricular, procurando ensear los
elementos fundamentales de su lenguaje y potenciar su uso creativo.
En segundo lugar se debe formar a nuestros alumnos en la recepcin
televisiva crtica y activa. Dado que el medio televisivo es el que ms influencia
tiene en nuestros jvenes y su entorno en general, parece lgico que le dedi-
quemos una especial atencin y anlisis.
En nuestra publicacin didctica desarrollada en forma de Optativa para
alumnos de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato Aprende conmi-
go. La televisin en el centro educativo (Madrid, Ediciones de la Torre, 1996),
damos una respuesta elaborada, prctica y contrastada a este reto, hasta hoy
pendiente en las aulas.

3. Aprovechamiento de la programacin televisiva en el aula

La gran variedad de programas que se emiten por las diferentes cadenas

de televisin, nos permite previa seleccin y adecuacin a los objetivos que
nos propongamos alcanzar aprovechar gran cantidad de ellos como elemen-
to motivador, de soporte didctico y material de trabajo, en la mayora de las
diferentes reas del currculum de nuestros alumnos. Su tratamiento inter-
disciplinar puede resultar de lo ms eficaz si se tienen en cuenta una serie de
sugerencias y se es consecuente a la hora de su utilizacin.
El uso de la produccin televisiva como medio audiovisual que es re-
quiere otra mentalizacin. Hay que tener presente que hoy todava se impone
una cultura conceptual y lgica, debido a la larga y fuerte influencia que ha
ejercido el libro en la mayora de los educadores. El lenguaje de la televisin es
bsicamente imagen. Su poder comunicativo no llega antes ni ms al intelecto,
sino a la fibra sensitiva. Hace ya bastantes aos, el director de cine ruso, Sergei
M. Eisenstein, deca que el cine opera de la imagen a la emocin y de la
emocin a la idea. Lo mismo ocurre con la pequea pantalla. Estamos ante
un lenguaje que no es lineal ni cartesiano, sino emotivo, simultneo y totaliza-
dor. Impacta en nuestro cuerpo sensitivo, y globaliza a toda la persona. Esta
apreciacin es esencial para entender el posicionamiento del educador ante
este medio, e introducir algunos principios para su integracin en el aula:
Cualquier espacio televisivo que utilicemos debe procurar destelevisar al
alumno. Se trata de convertir la inercial actitud pasiva del espectador en una
disposicin de atencin activa.
El profesor es insustituible. El medio televisivo no puede ni debe plan-
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tearse como un sustituto de ste.

La experiencia directa no debe jams ser sustituida por ningn soporte
audiovisual. Se puede plantear el aprovechamiento de un programa televisivo
como refuerzo a una visita, pero no puede ser su sustituto.
A veces se utiliza una grabacin para llenar un tiempo muerto o cubrir
una emergencia. Es el uso menos adecuado, porque estamos reproduciendo
los defectos del sistema televisivo, y porque no explotamos didcticamente el
producto audiovisual. Todo visionado debiera estar integrado en el proceso del
contexto educativo, comunicativo y grupal.
Es importante tener presente que la utilizacin de cualquier medio
audiovisual, especialmente el televisivo, requiere metodolgicamente tres mo-
mentos:
El antes del visionado: situar el programa en el contexto adecuado. Se
puede indicar a qu gnero pertenece, abriendo las expectativas de los alum-
nos y orientando con algunas preguntas la proyeccin.
El durante el visionado: es esencial no cortar el programa, dado que un
espacio tiene su unidad y estructura rtmica. Segn sea el programa, puede
ser til tomar notas para el ejercicio posterior. En caso de verse la necesidad
de un segundo visionado, s se puede desglosar y utilizar algunas secuencias
o imgenes como apoyo.
El despus del visionado o postvisionado: al acabar la ltima imagen
empieza el verdadero trabajo. Se debe provocar una comunicacin espont-
nea que aporte lo mejor de las valoraciones e impresiones de nuestros alum-
nos. Podemos acabar con una sntesis-valoracin del material visionado. La
estrategia postvisionado es conveniente conducirla con una serie de ejercicios
complementarios.

4. El estudio de la televisin

Como hemos comentado anteriormente, el segundo paso que se impone

es el de formar a nuestros alumnos en la recepcin crtica y activa de este me-
dio.
Para ello debemos plantearnos un acercamiento al mundo de la televisin
desde diferentes perspectivas, pero nunca sin dejar de perder de vista su di-
mensin comunicativa.
Pero... qu aspectos del mundo de la televisin son los que interesa tra-
bajar?, cul debe ser la progresin a seguir?, qu lnea metodolgica y qu
materiales audiovisuales se pueden encontrar y aprovechar?...
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Nuestra experiencia en este campo fruto de diferentes trabajos de inves-

tigacin y elaboracin de propuestas didcticas experimentadas en el aula en
distintos centros ha ido definiendo una estructura y actuacin metodolgica
que ha cristalizado con la publicacin del libro Aprende conmigo. La televisin
en el centro educativo; dicha estructura se correspondera con el esquema que
mostramos a continuacin:

4.1. El conocimiento del medio televisivo

Se impone, en primer lugar, un acercamiento al mundo de la televisin

para trabajar tres aspectos bsicos que, juntos, ofrecern a nuestros alumnos
una visin diferente de este medio:
La dimensin comunicativa de la televisin.
El estudio de sus cambios ms significativos, desde sus inicios hasta
nuestros das.
Su estructura y funcionamiento: los elementos tcnicos y humanos que
la componen.
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Para trabajar este bloque, podemos utilizar alguna pelcula o serie televisiva
que hable sobre el medio televisivo: sus plats, salas de edicin, unidades m-
viles, etc. Sera interesante montar en una sola cinta de poca duracin todos
estos ejemplos.
Algunas veces la misma televisin explica cmo hace los programas o
cmo es su estructura interna. Esto suele suceder con motivo de algn progra-
ma muy especial, de un aniversario o programas promocionales.

4.2. Estudio de la programacin televisiva

No slo basta en este apartado analizar con los alumnos los diferentes
tipos de programas, clasificarlos segn su procedencia o su finalidad, analizar
parrillas de programacin...Teniendo presente que las dos finalidades de la
programacin son: captar y mantener al mayor nmero de espectadores el
mayor tiempo posible, trabajaremos tambin con los alumnos de forma espe-
cial, entre otros, el factor ms importante de la programacin: el de continui-
dad. Vamos as a intentar buscar los diferentes elementos de continuidad de la
programacin y su sentido.
Otro elemento que influye en gran manera la programacin televisiva es
la gran carga espectacular de este medio. Para analizar con concrecin este
aspecto resulta prctico centrarse en los elementos expresados: impacto vi-
sual y sonoro, importancia de los presentadores-vedettes y el uso/abuso de los
efectos especiales. Estos elementos, estratgicamente envueltos en una at-
msfera ertico-fantstica, propician la atencin de los alumnos de estas eda-
des y su mantenimiento.
Tenemos que analizar en este apartado el lenguaje televisivo. El concepto
de lenguaje televisivo resulta complejo y polidrico. No obstante, debemos te-
ner claro dos aspectos: que es un lenguaje que toma mltiples cdigos de
otros medios de expresin y que tambin posee unos rasgos especficos.
Sera interesante que la valoracin del lenguaje televisivo partiese siem-
pre de programas concretos en los cuales se analicen especialmente los as-
pectos de programacin, fragmentacin narrativa, tipos de planos con su in-
tensidad visual y sonora y la transmisin de imgenes en directo. Para desa-
rrollar este apartado, puede resultar til seleccionar documentos o anuncios de
autopromocin de la cadena en los que los presentadores anuncian el prximo
programa. Tambin se pueden grabar programas donde se vean ejemplos de:
Formacin: televisin educativa, documentales, programas divulgativos...
Informacin: musicales, deportivos, noticiarios...
Entretenimiento: magazines, variedades, pelculas, series...
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4.3. El tratamiento de la ficcin en televisin

En la actualidad, jvenes y no tan jvenes viven ms experiencias servi-

das a travs de los medios de comunicacin, sobre todo la televisin, que ex-
periencias directas. Alguna vez se oye que es mejor ver un acontecimiento
retransmitido por televisin, que asistir a l. Creemos que la lnea a seguir es la
de animar a nuestros alumnos a que elijan, siempre que sea posible, la expe-
riencia directa sobre la mediatizada. Aunque dicen que una imagen vale ms
que mil palabras, una experiencia directa tiene ms sentido que mil experien-
cias mediatizadas.
Resulta eficaz introducir este tema en el aula visionando un fragmento de
una pelcula de ciencia ficcin con abundantes efectos especiales y trucos. A
partir de un dilogo espontneo sobre los efectos que se visualizan y se oyen,
se puede entrar en el anlisis de los medios que tiene la televisin para cons-
truir su realidad y atraer nuestra atencin: efectos, trucajes, animacin....
Para trabajar la realidad y la ficcin en televisin, creemos que es preferi-
ble no partir de ningn concepto; determinados ejemplos pueden ayudar al
grupo a comprender mejor la idea. Sirve por ejemplo la experiencia de contras-
tar la imagen de cualquier objeto, con el objeto real.
Para facilitar el anlisis de la realidad y la ficcin, es interesante trabajar la
iconicidad activamente con los alumnos a travs de diferentes actividades.
Consideramos de especial importancia el tema de la animacin por ser un
fenmeno que ha ayudado al alumno durante aos a separar lo real de lo
ficticio. Sera interesante que si se dispone de la tecnologa adecuada se
realicen experiencias de creacin de dibujos animados mediante ordenadores.
Al hablar de ficcin en los programas, podemos considerar dos aspectos:
en primer lugar, su referente, es decir, de dnde proceden; en segundo lugar,
su tratamiento, que implica la utilizacin de una serie de recursos tcnicos y
narrativos. Para trabajar este bloque podemos utilizar como material audiovisual
de soporte, cualquier serie de televisin de ciencia ficcin o de accin emitidas
recientemente. Estas series suelen contener multitud de ejemplos sobre efec-
tos especiales, trucos, efectos sonoros... A menudo se emiten por televisin
programas sobre cmo se hacen las pelculas o series de ficcin con motivo de
su estreno. Sera interesante tambin conseguir alguno.

4.4. La informacin en televisin. Los informativos

Para desarrollar este apartado, debemos partir del concepto de lo que es

la informacin y llegar posteriormente a describir y analizar los informativos.
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Creemos que los conceptos de acontecimiento y comentario son bsicos

para comprender el significado y proceso de toda noticia. A partir de aqu, se
puede introducir el concepto de manipulacin. Todo esto ha de estar apoyado
en el anlisis y contraste de las informaciones aparecidas en los medios tele-
visivos y de comunicacin en general.
Es importante hacerse con un modelo de anlisis de una noticia. Este
modelo debe tener presente los modos de presentacin de la informacin y la
forma en que stos estn incluidos u ordenados en los diferentes programas.
Conviene tambin generalizar este anlisis a todo tipo de programas in-
formativos, es decir, no centrarse slo en las noticias de los telediarios, sino
tambin aplicarlo a informativos musicales, deportivos, culturales...
En los debates que se establezcan con los alumnos, es posible que surja
el tema de la objetividad en la informacin. Para poder tener unos criterios ms
concretos y evitar generalizaciones sobre el tema, aportamos tres razones que
se han considerado bsicas para defender la falta de objetividad en la informa-
cin:
Los medios dependen del poder o estructura econmica, que filtra su
contenido informativo conforme a sus intereses.
Los medios tienen unos lmites de espacio y tiempo que impiden que
todo el mundo pueda opinar sobre todo; con lo cual no existe pluralidad total, ni
tampoco objetividad.
Cuando alguien nos informa de un hecho, ya ha escogido los elementos
que l ha considerado ms importantes. Otros elementos no los sabremos y
esto constituye en s una falta total de objetividad y parcialidad en la informa-
cin.
Para desarrollar este apartado pueden resultar tiles fragmentos contem-
porneos de noticiarios. En varias cadenas podemos encontrar noticias elabo-
radas con diferentes modos de presentacin (noticia, reportaje, documental...)
e incluir ejemplos de una misma informacin desarrollada en estas cadenas.

4.5. La publicidad en televisin

La publicidad resulta quizs el fenmeno ms espectacular y atractivo de

cuanto ven nuestros jvenes. Jugar a definirla puede ser una buena manera
de que descubran por ellos mismos qu se esconde detrs de ella.
Especial importancia tiene el anlisis de las funciones y estrategias publi-
citarias. La frmula clsica A.I.D.A., con sus cuatro funciones (atraer la aten-
cin, suscitar el inters, despertar el deseo y provocar la adquisicin), tiene
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sentido siempre que no se traten de un modo compartimentado, sino interre-

lacionadas entre s. Son funciones que adquieren su autntica dimensin en la
simultaneidad.
Es necesario entrar en el anlisis de la publicidad dirigida a jvenes. Con-
viene para ello realizar diferentes trabajos de observacin de anuncios publici-
tarios a partir de modelos de fichas de observacin de publicidad, que respon-
dan a los objetivos que nos planteemos conseguir.
A menudo ocurre que los docentes solemos adoptar unos prejuicios en
contra del fenmeno publicitario. Debemos tener en cuenta que los jvenes no
estn en la misma onda que nosotros. La publicidad les resulta agradable de
mirar y se identifican con sus modelos (estilos de vida, estereotipos y valores
concretos). Tambin debemos tener en cuenta que la publicidad se ampara y
oculta sus estrategias en la velocidad de sus imgenes y el impacto audiovisual.
Es preciso pues, un anlisis reflexivo, sosegado y crtico de estos mensajes.
La publicidad nos puede servir perfectamente, por sus caractersticas y
riqueza expresiva, como motivo y medio de introduccin al lenguaje de la ima-
gen. Se puede empezar con carteles publicitarios impactantes y analizar los
cdigos bsicos de la imagen fija. Un paso posterior sera introducir el anlisis
de los cdigos bsicos de la imagen en movimiento con anuncios televisivos.
Dada la importancia que tiene en este apartado el anlisis de anuncios
publicitarios, es aconsejable que se graben programas emitidos por las propias
televisiones dedicados a analizar la publicidad. Pueden servir como base de
debates sobre este tema. Una buena batera de anuncios puede perfectamen-
te servir para ejercicios de clasificacin y de anlisis. Es interesante procurar
que sean los propios alumnos quienes aporten los anuncios publicitarios que
se van a trabajar.

4.6. La influencia de la televisin

Convencidos de que la audiencia no debe ser un elemento pasivo, el co-

nocimiento de los diferentes efectos socioculturales de la televisin, va a ser
una buena base para que el alumno realice una recepcin crtica de los mensa-
jes que recibe.
Sabiendo la importancia que tiene el receptor y su contexto en la recep-
cin de los mensajes televisivos, este apartado nos brinda una esplndida oca-
sin para que el receptor se convierta en sujeto activo de la comunicacin,
analizando y valorando en grupo cmo les afecta el mensaje de este medio. La
participacin activa del alumno en las diferentes propuestas de anlisis, facili-
tar enormemente su educacin en valores y actitudes y posibilitar que, como
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receptor, no slo reciba individualmente el mensaje y lo analice, sino que tam-

bin mediante la comunicacin en grupo, construya una nueva relacin ante
su entorno de forma colectiva y pueda llegar a tomar una nueva actitud ante la
realidad que le envuelve (familiar, escolar, social...). As daremos el paso de lo
que es la educacin en los medios audiovisuales (medio televisivo), a lo que
significa la educacin para la comunicacin en grupo y, por consiguiente, la
transformacin del entorno inmediato.
Entendemos que los mass media ofrecen unos modelos de conducta,
comportamiento y socializacin que necesitan otras alternativas. Tratar este
aspecto va a ser posible desde un trabajo comunicativo con los alumnos en pe-
queos grupos, donde se toma conciencia de la influencia de este medio y de
la situacin de los receptores ante el mensaje.
Interesa en este apartado desarrollar el concepto de recepcin en tres fa-
ses. En la primera se trata de que el alumno se d cuenta de la importancia que
tiene la recepcin activa y crtica que supone en un primer momento, conocer

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el modo, las condiciones y los motivos por los cuales se ve un programa. En

una segunda fase se trata de generar en el grupo cauces de expresin y comu-
nicacin en los que se contraste y valore la construccin de los mensajes del
grupo. Y en una tercera fase se trata de que la construccin colectiva de los
mensajes del grupo tenga una incidencia directa en la transformacin de su
entorno inmediato: familia, escuela, barrio o pueblo.
Y ligado al trabajo sobre la recepcin aparecer necesariamente asocia-
do a l, el tema de las audiencias. Qu papel juegan las audiencias? Cmo
podemos entenderlas? Al analizar el papel de las audiencias, no es suficiente
con contabilizar el nmero de horas que ven nuestros alumnos la televisin.
Detrs del cunta televisin ven, est el qu ven, cmo lo ven y por qu lo ven.
Queremos acabar este apartado con las aportaciones de Mario Kapln
vertidas en el Congreso de Pedagoxa da Imaxe de La Corua en 1995. Se
apunta que no basta con formar receptores crticos, es preciso formar emiso-
res. La Educacin para los Medios de Comunicacin Social es un componente
de una propuesta ms amplia e integradora, la Educacin para la Comunica-
cin, encaminada al desarrollo de la competencia comunicativa de los alum-
nos.
Cuando el educador comienza a prestar ms atencin al alumno que a los
medios de comunicacin, advierte que los problemas que estos ltimos plan-
tean no son slo sobre los contenidos que emiten. Necesitamos relativizar el
dato sobre el volumen de televisin que se consume. Debemos preguntarnos
qu factores de dentro y fuera de la televisin operan, para determinar el uso
de una parcela tan sustancial de la existencia a la recepcin de imgenes
televisivas y qu condicionamientos estn gravitando sobre este asunto.
Es esencial conocer al sujeto receptor, no slo como usuario, sino tam-
bin en sus condicionamientos, sus relaciones con los otros, en el contenido
de su vida cotidiana y en el mbito socio-cultural en el que est inmerso. Desde
este conocimiento se puede construir una plataforma de comunicacin que
posibilite la recepcin activa de la televisin.
A la hora de hacerse con material audiovisual para trabajar este apartado,
es fcil encontrar documentos que desarrollen el tema y al mismo tiempo estn
al alcance de la mano. Se podra recurrir a fragmentos de series televisivas o
de pelculas, donde se hicieran notar alguno de los aspectos que se pretenden
trabajar: consumismo, violencia, incomunicacin...
Todo el trabajo que pudiramos desarrollar con nuestros alumnos sobre el
tema de la televisin, quedara significativamente incompleto si no contramos
con la necesaria presencia y colaboracin de sus padres. Es conveniente arti-
cular una serie de sesiones con ellos que nos permitan entrar en contacto con
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el mundo familiar y social que viven nuestros alumnos. Estas sesiones debe-
rn permitir tambin a los padres, conocer los diferentes temas y contenidos
que sus hijos han trabajado en el centro. Podrn as tomar conciencia de la
influencia de la televisin, analizar actitudes nuevas y diferentes que se deben
trabajar con los hijos y analizar las funciones de la televisin en casa. Fruto del
dilogo en grupo y del conocimiento de situaciones familiares paralelas, po-
drn extraer elementos de reflexin que les permitirn reorientar si lo creen
necesario sus hbitos y valores familiares respecto al medio.

m El Grupo Spectus est formado por los docentes Jos Antonio Gabelas, Jaume
Samarra, Ricard Saz y Jos Luis Ses, profesores de Educacin Primaria y Secundaria
de Aragn y Catalua.
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