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CARRERA: PROFESORADO EN EDUCACIN FSICA

FICHA DE CTEDRA INTERDISCIPLINARIA


AUTORES: MARISA FERNNDEZ, FABIN MARTINS Y LAURA MNDEZ

LA EDUCACIN FSICA COMO CAMPO DE CONOCIMIENTO

La Educacin Fsica es un concepto polismico, es decir, que admite mltiples


significados, no hay por tanto definiciones esenciales, universales o definitivas.
Gracias a aportes de la Sociologa, y en especial del socilogo contemporneo
Pierre Bourdieu, podemos aproximarnos a una primera definicin:
la Educacin Fsica es un campo que tiene a la cultura del movimiento
humano como centro de conocimiento, intervencin e investigacin
El concepto campo no hace referencia a un lugar, sino que es un concepto
abstracto, que refiere a un conjunto de personas individuales y colectivas que
se relacionan entre s-, que poseen un inters comn, una formacin
profesional y que ocupan una determinada posicin. Un campo, segn
Bourdieu, puede definirse como una red o configuracin de relaciones
objetivas entre posiciones1. Estas posiciones estn definidas por las
determinaciones que se les imponen a sus ocupantes y por su situacin actual
y potencial en relacin a la distribucin del poder (o al capital) y tambin por su
relacin con las dems posiciones, que puede ser de dominacin,
subordinacin o de homologa.
Por ejemplo, en el campo de la Educacin Fsica se relacionan personas que
ocupan diferentes posiciones (docentes, alumnos, directivos, funcionarios,
entrenadores) e instituciones (escuelas, clubes, instituciones de gobierno) que
comparten un inters (el movimiento humano) sobre el cual posee una
formacin especfica (como docentes, especialistas, tcnicos, etc.)
Cada campo -de los que constituyen la sociedad- tiene una lgica propia. La
lgica del campo de la Educacin Fsica por ejemplo, se maneja con una lgica
distinta de, por ejemplo, el campo religioso, el artstico, econmico o incluso el
educativo. Si pensamos en otras materias de la escuela secundaria, la mayora
se desarrolla dentro de la escuela, en un aula donde los alumnos permanecen
la mayor parte del tiempo sentados realizando algn tipo de actividad
intelectual. La Educacin Fsica, en cambio, puede realizarse en la escuela, en
gimnasios, pistas de atletismo, el aire libre y lo que predomina en las clases es
el movimiento por sobre la quietud.
Los campos tienen una autonoma relativa con respecto al macrocosmos de las
leyes sociales. Una de las cuestiones destacadas en este aspecto se vincula
precisamente al grado de autonoma de la cual gozan los diversos campos.
Estos distintos grados se pueden visualizar a partir de sus capacidades para
refractar las demandas externas. Digamos que cuanto ms autnomo es un
campo, ms intenso ser su poder de refraccin y ms se transfigurarn las
coacciones externas, al extremo de volverse, con frecuencia, absolutamente
irreconocibles (Bourdieu 1994:75)2. El poder de refraccin tiene relacin con

1
BOURDIEU, Pierre y Loki J. D. Wacquant, La lgica de los campos en Respuestas por una
antropologa reflexiva, p. 64.
2
BOURDIEU, Pierre, Los usos sociales de la ciencia. Ediciones Nueva Visin, Buenos Aires 1994, p. 75.
las posibilidades de retraduccin de los conocimientos al interior de cada
campo.
Un campo puede concebirse as como un espacio de fuerzas, donde los lmites
estn puestos en los puntos donde los efectos resultantes de todas esas
fuerzas dejan de ser percibidos por un objeto que interacta con ellas. As las
fuerzas que son activas en el campo y que, por lo mismo, el analista selecciona
como pertinentes, porque producen las diferencias ms importantes, son
aquellas que definen el capital especfico 3, por lo que un capital slo existe y
funciona en relacin a un determinado campo, confirindole a quien lo posee
poder sobre l y sobre las reglas que definen su funcionamiento, y por lo tanto
sobre las ganancias que este campo genera.
En el caso de la Educacin Fsica, por ejemplo, el capital especfico se vincula
a los conocimientos, teoras, supuestos, y prcticas que se vinculan a los
cuerpos en movimiento. De ese inters especfico, surge un saber profesional
particular vinculado a la formacin docente en Educacin Fsica. Pero, como no
es la nica que se ocupa y preocupa por los cuerpos en movimiento, disputa
su mbito de accin e influencia con otras disciplinas, ciencias y campos que
comparten su inters como, por ejemplo, algunas ramas de la biologa, la
sociologa, la psicologa.
En un campo de conocimiento pueden identificarse problemticas, algunas de
ellas necesarias y otras contingentes. Las problemticas necesarias estn
presentes en casi todos los contextos, son aquellos cuestionamientos y
preguntas que se reiteran en los diversos momentos sociohistricos. Las
problemticas necesarias se vinculan con procesos histricos determinados, es
decir, surgen de preocupaciones que emergen en cada contexto especfico.
El concepto de campo posee un alto nivel de abstraccin, lo que dificulta su
comprensin. Una posibilidad de comprensin radica en hacer una analoga
entre la nocin de campo y la de juego.
Campo y juego comparten algunas caractersticas. Ambos poseen reglas, pero
en el caso del campo las reglas son tcitas y su existencia no es producto de
una creacin deliberada.
En ambos conceptos (campo y juego) existen apuestas como resultado de la
competicin entre jugadores que aceptan las reglas implcitas, ya que el solo
hecho de participar implica un reconocimiento del juego que no es puesto en
tela de juicio.
Los jugadores disponen de cartas que pueden darles el triunfo segn el juego,
pues la jerarqua que tienen las distintas formas de capital (econmico, cultural,
social, simblico) vara segn el campo. As por ejemplo el valor de un capital
intelectual depende de la existencia de un campo en el cual dicha carta de
triunfo pueda utilizarse y adems su valor relativo depender del estado del
campo, del capital de los otros jugadores que intervengan en el juego y de las
estrategias relativas de cada uno.
Las estrategias empleadas entre los que participan de un mismo campo,
pueden ser arriesgadas o prudentes, subversivas o conservadoras y en
definitiva dependern del volumen y la variedad de capital que cada jugador
posee y de la importancia que este tenga en el juego que se est jugando. Pero
no slo dependen de sto sino tambin de la evolucin en el tiempo del
volumen y la estructura de su capital, es decir de su trayectoria social y de las
disposiciones (habitus) que son constituidas en la relacin prolongada con
3
Ibid., p. 67.
cierta estructura objetiva de posibilidades 4.
Pero an as esto no es todo, ya que los jugadores pueden intentar cambiar
algunas reglas del juego cambiando el valor relativo de sus cartas mediante
alguna estrategia que desacredite el valor relativo del capital de sus
adversarios y/ o repotencie el valor del capital propio.
Luchas de este tipo se verifican habitualmente al interior del campo de la
Educacin Fsica y se evidencian, por ejemplo, en la supremaca de los
discursos de rendimiento por sobre los de la participacin, del deporte sobre la
gimnasia y el juego, o viceversa, de acuerdo sea el espacio o el tiempo donde
estas disputas se desarrollen.
Como parte de estas luchas, los integrantes de un campo muchas veces se
esfuerzan por excluir del campo a una parte se sus colegas (actuales o
potenciales), obviamente cuando stos representan una amenaza a sus
posiciones de privilegio.
Por estas razones y en base a las relaciones objetivas de fuerza entre sus
ocupantes, el campo orienta las estrategias a travs de las cuales cada
miembro trata de salvaguardar o mejorar su posicin mediante luchas
individuales o colectivas que favorezcan a su producto. Quienes consigan el
dominio en un campo estn en condiciones de hacerlo funcionar en su propio
beneficio, pero siempre deben tener en cuenta que se van a producir
resistencias, luchas y reagrupamientos de fuerzas por parte de los dominados.
Dado que es un escenario de relaciones de fuerza y que las luchas a su interior
procuran transformarlas, el campo es un sitio de cambio permanente.
El ingreso a un campo slo se produce si se posee una determinada
configuracin de caractersticas, es decir un determinado capital especfico que
sea eficiente dentro de l. Una vez dentro del campo, en funcin de la posicin
que ocupen dentro de l, de sus intereses y de su capital, estos individuos
propendern ya sea a conservar la distribucin existente de capital o a intentar
subvertirla. Esto no implica un razonamiento lineal en el cual los poseedores de
cantidades reducidas de capital sean siempre revolucionarios o que los
dominadores del campo sean automticamente conservadores. Pero aquellos
que apunten a estrategias de subversin deben tener presente que la lucha
ser costosa y larga y que en general tendrn todo el sistema en su contra.
Dentro de un campo, pueden funcionar subcampos, con lgicas diferenciadas
pero directamente vinculados con el capital cultural y la formacin profesional
especfica del campo.
En el campo Educacin Fsica podemos identificar tres subcampos.
-El subcampo de la teora: Formado por teoras, conocimientos, supuestos
prejuicios, ideologas, que sustentan la toma de decisiones.

-El subcampo de la prctica: Constituido por la dada: prcticas corporales y


prcticas de intervencin docente, ya que a la Educacin fsica es inherente la
intencin pedaggica.

-El subcampo de la investigacin: Aquel que construye a partir de la tarea


investigativa nuevos conocimientos que nutren el subcampo de la teora y el de
las prcticas.

4
Ibid., p. 66.