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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTOBAL DE

HUAMANGA

ESCUELA DE POST GRADO

SECCIN DE POST GRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA

EDUCACIN

MAESTRA EN EDUCACIN

MENCIN EN ENSEANZA DE LA MATEMTICA

PROYECTO DE TESIS

ESTRATEGIA ACTIVO COLABORATIVO EN EL APRENDIZAJE DE


MATEMTICA EN ESTUDIANTES DE ECONOMA- UNIVERSIDAD
NACIONAL DE SAN CRISTBAL DE HUAMANGA, 2010
PRESENTADO POR

REQUELME DARIO MEZA SALAZAR

ASESOR

Dr. PEDRO HUAUYA QUISPE

AYACUCHO PER

2010
NDICE

Pg.
I PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Identificacin y descripcin del problema 4
1.2 Formulacin del problema 7
1.2.1 Problema general
1.2.2 Problema especfico
1.3 Objetivo de la investigacin 7
1.3.1 Objetivo general
1.3.2 Objetivo especfico
1.4 Justificacin de la investigacin (importancia y alcances) 8
1.5 Delimitacin del problema 10
II MERCO TORICO
2.1 Antecedentes de la investigacin 11
2.2 Bases tericas 14
2.2.1 Fundamento epistemolgico de la estrategia metodolgica
2.2.2 Estrategia metodolgica de la enseanza
2.2.3 Materiales educativos
2.2.4 Sistema de evaluacin
2.2.5 Rendimiento Acadmico
2.2.6 Motivacin
2.3 Definicin de trminos bsicos 33
III HIPTESIS Y VARIABLES
3.1 Formulacin de la hiptesis 35
3.1.1 Hiptesis general
3.1.2 Hiptesis especfico
3.2 Sistema de variables 35

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3.3 Operacionalizacin de variables 36
IV METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
4.1 Tipo y nivel de investigacin 38
4.2 Mtodo de investigacin 39
4.3 Diseo de investigacin 40
4.4 Poblacin y muestra 41
4.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 42
4.6 Anlisis y Procesamiento de datos 45
V ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1 Presupuesto 47
5.2 Financiamiento 47
5.3 Cronograma 47
5.4 Recursos 48
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 49
ANEXO: Matriz de Consistencia 51
Instrumentos

3
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Identificacin y descripcin del Problema

Estamos concientes que en la actualidad muchas de nuestras actividades se

circunscriben en una enseanza lineal, libresca y de corte vertical, vale decir que an

creemos que el maestro es el centro de la actividad educativa, el que ordena, manda, y

que los estudiantes como entes pasivos solo esperan copiar los mensajes emitidos por

l sin reparos ni reflexin, menos admite crticas u observaciones; adems es

mecanicista, esto se debe a que hoy en da se ha perdido u olvidado las famosas

demostraciones sean de proposiciones, teoremas, entre otros enunciados que

necesariamente tienen que ser probados, al punto de que los estudiantes no saben el

significado de los resultados; es tambin descontextualizada porque la currcula exige

al docente desarrollar diversos contenidos que nada tiene que ver con las actividades

propias del quehacer del futuro economista, como por ejemplo: estimar, proyectar,

analizar ciertas funciones para una posterior toma de decisiones, etc.; es meramente

algortmico y nada heurstico, menos analtico, pues si revisamos los textos actuales de

Matemtica Bsica y de nivel universitario, casi la totalidad de ellas conllevan a la

utilizacin del mal llamado frmula y muy pocas hacia una reflexin y de trabajo

cooperativo; es poco motivador porque est centrado en el maestro expositor, nada

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activo y menos colaborativo, accin que muchas veces justifica el maestro con las

frases no hay tiempo que perder, debo avanzar, la matemtica no se compara

con los cursos de letras, etc. Adems encontramos que los docentes de esta rea nos

hemos olvidado a construir materiales de enseanza, menos las usamos ni pedimos que

los alumnos las hagan creativamente, es decir que los matemticos nos hemos

convertido casi en un orador ms, con la diferencia de que hoy los medios interactivos

como el Data Show, los Computadores, y otros medios tecnolgicos simplificaron el

uso primordial de los diversos recursos pedaggicos con que contaba el maestro

matemtico; podemos decir tambin que la formacin docente, unos de carrera

Matemtica Pura y otros Matemticos de formacin pedaggica hacen la diferencia al

momento de utilizar las diferentes estrategias metodolgicas con la finalidad de

disminuir el grado de abstraccin matemtica as como para el uso pertinente del

sistema de evaluacin.

Por el lado de los estudiantes, se ha comprobado que ellos llegan a la universidad con

una marcada dificultad de conocimientos formales de la matemtica, sin hbitos de

estudio ni manejo de tiempos libres, con un falto de desarrollo de capacidades sean

stas comunicativas, procedimentales como actitudinales, sin hbitos de indagacin,

exploracin menos de investigacin, pero llegan cargados de entusiasmo, de

emociones, deseos de superacin, sin embargo al interior de ella, es decir, en la propia

tarea universitaria, trastocan con los otros hbitos no practicados en la Educacin

Bsica llegando al punto de romper paradigmas, y a muchos de estos estudiantes

conlleva a la: desercin antes de culminar el semestre acadmico, a la permanencia de

ms tiempo en la universidad, a la alta tasa de desaprobados en Matemtica, a la

desmotivacin, a la no asistencia a clases de Matemtica, entre otros aspectos.

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Por otro lado, la universidad atraviesa un proceso de Acreditacin y Certificacin de la

Calidad Universitaria en las que estamos inmiscuidos docentes, estudiantes y

administrativos, razones suficientes como para preocuparse en dar un giro a nuestra

labores cotidianas de enseanzas magistrales, por los cuales surge como una tcnica

eficaz dentro del desarrollo de aula para la enseanza de las matemticas, el trabajo

activo colaborativo, que algunos prefieren denominar cooperativo, que permite a los

estudiantes interactuar y/o participar plenamente en el grupo, adquirir respeto a las

ideas de los dems y reconocer que con un equipo de trabajo cooperativo se puede

obtener grandes xitos.

En efecto, a juicio de expertos el fin de la enseanza debe ser el aprendizaje de tipo

cooperativo, estratgico metodolgico que incentive, motive la colaboracin entre los

estudiantes, que es tambin una forma de aprendizaje del compartir experiencias,

habilidades, destrezas y capacidades. As, por ejemplo, los alumnos aprenden de forma

colaborativa a: exponer y sustentar sus ideas, defenderlas o cuestionarlas y ha favorecer

la discusin, as como a disear estrategias apropiadas que les ayuden a introducirse en

las tareas didcticas actuando o tomando el papel de profesor.

Se ha comprobado a lo largo de estos aos que la enseanza descontextualizado

incrementa la tasa de desaprobados en esta materia, llegando a presentar registros como

Actas de evaluacin semestral manchada de rojo, signo de masacre estudiantil,

justificando, por parte del docente, que los alumnos no saben decodificar, no

practica, no cumple con las tareas encomendadas, es impuntual, no pregunta,

es pasivo y reactivo, entre otras.

Finalmente, todo hace indicar que hay dificultad de un adecuado empleo del sistema de

evaluacin, que a mi juicio los docentes estamos tomando en cuenta solo una de las

6
componentes de la evaluacin como es la evaluacin sumativa y nicamente se est

evaluando el aspecto cognitivo mas no los otros aspectos como son: lo procedimental

menos las actitudinal que forman parte de la formacin integral del estudiante

universitario.

1.2 Formulacin del problema

Habiendo identificado, descrito y explicado las razones ms relevantes del problema que se

desea investigar, proponemos:

1.2.1 Problema General:

De qu manera influye la aplicacin de la estrategia metodolgica activo colaborativo en el

Aprendizaje de la Matemtica en los estudiantes de Economa de la Universidad Nacional de

San Cristbal de Huamanga - 2010?

1.2.2 Problema Especfico:

a) De qu manera influye el uso planificado de mtodos y tcnicas que utiliza el docente en

el aprendizaje de la Matemtica en los estudiantes?

b) Cmo contribuye el uso adecuado de los medios educativos en el aprendizaje de la

Matemtica en los estudiantes?

c) En qu medida la forma de evaluacin del docente influye en aprendizaje de los

estudiantes?

1.3 Objetivos de la Investigacin

Las Matemticas aparecen junto al quehacer del ser humano, hoy son ms que nunca

una herramienta indispensable y considerada como soporte de toda ciencia que

desarrolla el ser humano, pues es iluso pensar que solo las personas alfabetas sepan

utilizar la matemtica, sino veamos nuestro entorno como son: los mercados, los

servicios de transporte urbano, las ferias de comunidades campesinas, etc. vale decir,

7
hoy no solamente se desarrolla la matemtica individualmente sino de la mano con las

dems ciencias, por lo que deberamos poner coto al estudio de la sociomatemtica, la

etnomatemtica, la biomatemtica, etc. por ello formulamos los siguientes objetivos:

1.3.1 Objetivo General

Determinar la influencia de la aplicacin de la estrategia metodolgica activo colaborativo en el

Aprendizaje de la Matemtica en los estudiantes de Economa de la Universidad Nacional de

San Cristbal de Huamanga - 2010

1.3.2 Objetivo Especfico:

a) Evaluar la influencia del uso planificado de mtodos y tcnicas que utiliza el docente en el

aprendizaje de la matemtica en los estudiantes.

b) Evaluar la contribucin del uso adecuado de los medios educativos que utiliza el docente en

el aprendizaje de la Matemtica en los estudiantes.

c) Determinar la influencia de la forma de evaluacin del docente en el aprendizaje de la

Matemtica en los estudiantes.

1.4 Justificacin de la investigacin

Es imperativo en los docentes la bsqueda de nuevas formas metodolgicas de

enseanza de la Matemtica por su naturaleza abstracta de sus contenidos, en el afn de

buscar mecanismos que permitan un aprendizaje significativo, de forma ms heurstico

que algortmico, as como incorporar al equipo de trabajo de aula laboratorio de las

matemticas a todos y cada uno de sus miembros a fin de hacer participar activa y

colaborativamente, para disminuir la alta tasa de desaprobados en esta materia y as

evitar la:

- Masificacin de estudiantes en los primeros ciclos universitarios;

8
- Permanencia de ms ciclos en la universidad;

- Desercin y/o retiro de la universidad (frustracin);

- Desmotivacin y rechazo por las matemticas.

Adems se busca, disminuir el grado de abstraccin matemtica, y mejorar las

habilidades de razonamiento las cuales faciliten el proceso de enseanza aprendizaje

y favorecen el alcance de una actitud crtica y propositiva.

Resulta oportuno modificar nuestros hbitos de enseanza universitaria a raz del

proceso de Acreditacin y Certificacin de la Calidad Universitaria en que estamos

involucrados docentes, estudiantes y comunidad universitaria los que nos exigen

productos de calidad, competentes, altamente eficientes creativos y eficaces.

La importancia de este proyecto radica en buscar el cambio de actitud de los

integrantes del proceso educativo (estudiantes, docentes, currcula, autoridades,

infraestructura y equipamiento, otros), por formar personas con sentido crtico, asertivo

y proactivo y no simples seres pasivos, sumisos y muchas veces reactivos, por

fortalecer la enseanza de la matemtica relacionando los modelos matemticos

formales con los modelos economtricos.

Con el presente trabajo de investigacin espero contribuir:

A que el futuro profesional egresado sea capaz de: estimar, prever, modelar,

analizar, desarrollar capacidades y habilidades y, sepan tomar decisiones oportunas

y confiables;

Al cambio de actitud, en nuestros docentes, en la forma tradicional de evaluar, vale

decir, sepamos utilizar adecuadamente los medios e instrumentos as como el

sistema de evaluacin (conceptual, procedimental y actitudinal).

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Sirva para contextualizar la matemtica y as evitar la enseanza lineal, libresca

descontextualizada, la misma que permitir motivar a los docentes y estudiantes a

un trabajo activo, cooperativo, planificado donde el fin de esta tarea deba ser la

solucin de dificultades sociales ms que simples abstracciones;

A que sirva de modelo o gua para rplicas posteriores por los colegas docentes

del rea de Matemticas, buscando mejorar lo iniciado, al menos en nuestra

institucin universitaria y por qu no masificar su utilizacin a nivel regional y

nacional.

Mejorar el rendimiento acadmico en los estudiantes, buscando la excelencia

educativa, profesionales de calidad y competente.

Disminuir la alta tasa de desaprobados en Matemtica y as asegurar el flujo

normal de desarrollo acadmico por los estudiantes y tengan el xito esperado por

todos en el tiempo previsto por las normas universitarias.

1.5 Delimitacin del Problema

Delimitacin espacial

El proyecto de investigacin, internamente tendr por beneficiarios a docentes del rea

de Matemticas y estudiantes de la Universidad Nacional de San Cristbal de

Huamanga, y externamente sirva de referencia e iniciativa para seguir socializando y

multiplicando su aplicacin en otras instituciones de nivel superior a nivel regional y

por qu no a nivel nacional.

Delimitacin temporal

El presente proyecto de investigacin que se desarrolla se espera realizar en el ao

2010.

10
II. MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de la Investigacin

Existen trabajos referentes a la utilizacin de la metodologa cooperativo en la enseanza

como por ejemplo, Moranchel (2009) realizado en la Universidad Complutense de Madrid

cuyo ttulo Aprendizaje Activo y el uso de las Wikis Aplicadas a la enseanza de la

Historia del derecho Indiano afirma que el aprendizaje activo es un enfoque didctico

que centra la responsabilidad del aprendizaje en el alumno y en el trabajo colaborativo

entre los integrantes de un grupo. Uno de los objetivos de dicho aprendizaje activo

consiste en promover el inters y la participacin del alumno, a travs de su propio

conocimiento aprender haciendo.

Mientras para Mur et al (2008), Ensayo de una metodologa activa para la enseanza de

un curso bsico de electricidad y magnetismo para Ingenieros, la experiencia de

utilizar la metodologa activa y de aprendizaje cooperativo concluyeron en que con el

procedimiento activo colaborativo de tipo constructivista se logra abarcar la misma

cantidad de conocimientos que con la enseanza aprendizaje basado en las clases

magistrales. Referente a los resultados objetivos, se llega a lograr mayor respuesta

favorable que en las tradicionales. Los aspectos dbiles son, entre otras, el aspecto

psicolgico de los estudiantes llegando a la desconfianza por no saber si los resultados

11
obtenidos sern vlidos o no; el trabajo docente es mucho ms que en la sesin

tradicional, etc.

Lou (s.f), La convergencia europea y sus implicaciones para la metodologa

didctica. Manifiesta que la nueva forma de trabajo activo colaborativo lleva al

docente a un cambio muy sensible en las metodologas docentes, de modo que el

predominio de las clases expositivas debe reducirse o combinarse en beneficio de

metodologas que completen sesiones acadmicas (prcticas, seminarios, trabajos

dirigidos, exposiciones, debates y otras actividades no presenciales).

Segn (Instituto Tecnolgico de Monterrey), el aprendizaje colaborativo fortalece el

crecimiento de los alumnos en sus dimensiones individual y social, con lo que se logra

el desarrollo de cualidades personales y habilidades tales como:

- La autoestima, el sentido de pertenencia y la identidad personal.

- El conocimiento y el respeto de los dems, y la tolerancia hacia ellos.

- La comunicacin efectiva y el trabajo en equipo.

- El compromiso de ayuda en las tareas comunes

Adems, el uso de las tcnicas didcticas aade a la formacin curricular de los

alumnos un enfoque prctico y profesional que requiere trabajo en equipo y

participacin activa, que son algunas de las habilidades que se desea que adquieran los

alumnos a travs del modelo educativo.

Por otra parte Collazos et. al (s.f) Tema realizado por las Universidades del Cauca-

Colombia y Catlica de Chile sobre Aprendizaje Colaborativo: un cambio en el rol del

profesor, concluyeron que el aprendizaje colaborativo no es un mecanismo simple, el

conocimiento es construido, transformado y extendido por los estudiantes con una

participacin activa del profesor cambiando su rol. De esta forma los estudiantes

12
construyen activamente su propio conocimiento. Pues, el esfuerzo del profesor est

enfocado en ayudar al estudiante a desarrollar talentos y competencia utilizando nuevos

esquemas de enseanza, convirtindose en un gua en el proceso de enseanza-

aprendizaje.

Los roles de los profesores en este nuevo entorno educativo: de mediador cognitivo,

entrenador y diseador instruccional, solamente pueden ser desempeados si hay un

compromiso efectivo por parte de los profesores. Por decir, el profesor mediador

cognitivo es el encargado de generar habilidades metacognitivas en los estudiantes, el

profesor como entrenador se encargar de realizar actividades de enseanza tanto en las

unidades temticas como de las habilidades sociales y de trabajo en grupo, mientras

que el profesor como diseador instruccional deber definir las condiciones para que el

aprendizaje colaborativo se d dentro de la sala de clases. Tal vez la mayor dificultad

que uno encuentra es en los propios docentes del cambio radical que se quiere dar, pues

cambiar el modelo de enseanza bajo los parmetros expuestos requieren de un

entrenamiento y compromiso continuo por parte de los profesores y de la institucin.

Gabernet et al (2009) producido por la Revista de la Sociedad Qumica del Per (1),

titulado Enseanza de la Qumica: Modificacin de Tcnicas didcticas de Qumica

Orgnica Universidad Politcnica de Valencia, llegaron a los siguientes resultados y

conclusiones:

El cambio de metodologa ha ido incorporando paulatinamente en varios cursos para

llegar a aproximar a los estndares como la de Espacio Europeo de Educacin

Superior. Los resultados mostrados a travs de calificaciones indican que los alumnos

asimilan mejor los contenidos pues se diferencia de los dems por su capacidad de

relacionar con mayor facilidad los diferentes aspectos trabajados.

13
Las nuevas experiencias como la visita a plantas o fbricas realizadas por ellos es

valorada y cuenta como valor agregado en su autoestima lo que motiva y pone empeo

en indagar, insitu la importancia de la reaccin qumica dentro del proceso de

fabricacin de productos de consumo. Asimismo, se desarrollan competencia

transversal absolutamente necesaria para el desarrollo profesional mediante la

adquisicin de destrezas: manipulacin, comunicacin oral y escrita, bsqueda de

informacin, manejo de programas informticos, idioma, etc.

La parte dbil de esta experiencia es que un 25% abandonan esta tarea, probablemente

por causas de la estructura de planes de estudio como puede ser matricularse en

demasiados cursos, o alumnos con jornadas laborales incompatibles con los horarios de

clase, etc.

2.2 Bases Tericas

FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO DE LA ESTRATEGIA METODOLGICA

Tomando en cuenta los grandes cambios curriculares que nuestra universidad y otras,

por su puesto, vienen emprendiendo a raz de la Acreditacin y Certificacin de la

Calidad Universitaria, encontramos como una tcnica eficaz dentro del desarrollo de

aula para la enseanza de las matemticas, el trabajo activo y colaborativo, que algunos

prefieren denominar cooperativo el mismo que permite a los estudiantes interactuar

y/o participar plenamente en el grupo, adquirir respeto a las ideas de los dems y

reconocer que con un equipo de trabajo cooperativo se puede obtener grandes xitos.

Podemos sealar que la magnfica organizacin Inca de nuestros antepasados lograron

construir fortalezas, naciones gracias a su especial sistema de trabajo como es el

Ayni, la Minka y la Mita; por tanto, es sabido que los hombres y pueblos

14
organizados bajo la tcnica de cooperacin, colaboracin, solidaridad, surgen,

progresan, se engrandecen. Tal vez es sta la motivacin de querer indagar, analizar

con una nueva forma de trabajo de aula universitaria en las matemticas, donde se

empiecen a problematizar, contextualizar, transversalizar los contenidos y que stas

sean asimiladas por el grupo de estudiantes en el afn de auscultar, investigar, bajo los

parmetros de una ciencia que exige pasos.

En 1884 en varios pases europeos se dan movimientos progresistas de tipo

cooperativo, al punto que en la antigedad podemos citar a varios investigadores como:

Saint Simon, Robert Owen, Carlos Fuier y ha Charles Gide a quienes se les considera

el Maestro de la Cooperacin, quienes por sus claras ideas visionarias sellaron las

bases eternas de la accin colaborativa que permite al hombre su desarrollo y progreso.

Calzadilla (2002) menciona que el Aprendizaje colaborativo se sustenta en las teoras

cognitivas. Dice: para Piaget hay cuatro factores que inciden e intervienen en la

modificacin de estructuras cognitivas: a) la maduracin, b) la experiencia, c) el

equilibrio y d) la transferencia social; y todos ellos se pueden propiciar a travs de

ambientes colaborativos.

Mientras para la teora constructivista, como seala Vigotsky (1974), el aprendiz

requiere de la accin de un agente mediador para acceder a la zona de desarrollo

prximo, ste ser responsable de ir tendiendo un andamiaje que proporcione seguridad

y permita a aqul se apropie del conocimiento y lo transfiera a su propio entorno. En

cuanto a las implicaciones educativas de lo anterior, Coll y Sol (1990: 332), definen a

la enseanza como un proceso continuo de negociacin de significados, de

establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y plataforma, a su vez, del

proceso de negociacin, lo que permite verificar las conexiones entre aprendizaje,

15
interaccin y cooperacin: los individuos que intervienen en un proceso de aprendizaje,

se afectan mutuamente, intercambian proyectos y expectativas y, replantean un

proyecto mutuo, que lo conduzca al logro mutuo de un nuevo nivel de conocimiento y

satisfaccin.

Garca (2007: 50) menciona a Piaget (Psiclogo, Filsofo y Matemtico) con su Teora

del Desarrollo Cognitivo, quien manifiesta que cuando los hombres cooperan en el

medio, crean conflictos socio cognitivos, que crea un desequilibrio que a su vez

estimula de desarrollo cognitivo. A Vigostky quien deca que el aprendizaje

cooperativo requiere de grupos de estudio y trabajo. Pues es en el trabajo de grupo

donde los docentes y alumnos pueden cooperar con los menos favorecidos en su

desarrollo cognitivo, as tener acceso al conocimiento o mejorar su aprendizaje.

Piaget (1969; 25), todo proceso de aprendizaje ocurre a travs de los procesos de

equilibrio y desequilibrio, proceso de asimilacin, acomodacin, organizacin y

adaptacin. Adems, propone basada en el mtodo activo:

- Libre investigacin y espontnea. Lo que genera retencin de conocimientos para el

futuro.

- Aprendizaje en interaccin con otros estudiantes y maestro.

- Aprendizaje en cooperacin y colaboracin (programar trabajos grupales e

individuales).

- No debe haber un estudio solidario y competitivo al prepararse para un examen.

No a una enseanza con exposiciones verbales, sino que el estudiante protagonice su

aprendizaje.

ESTRATEGIA

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Por estrategia entendemos como el camino escogido para llegar a la meta propuesta,

esta meta puede ser el aprendizaje de conceptos y procedimientos, de interpretaciones,

de desarrollo de capacidades intelectuales propias del pensamiento social o de

habilidades comunicativas y sociales, y tambin la adquisicin de valores, de actitud o

de hbitos.

ESTRATEGIA METODOLGICA

Una estrategia metodolgica es el planteamiento de un conjunto de directrices a seguir

en cada una de las fases del proceso de enseanza aprendizaje.

ESTRATEGIA DE ENSEANZA

Para Stenhouse (citado por Huertas: 2005: 31) la enseanza no equivale a instruccin,

sino a la promocin sistemtica del aprendizaje mediante diversos medios. Por tanto, la

estrategia de enseanza constituye un importante aspecto del currculo, por ellos puede

emplearse como sinnimo de mtodos de enseanza.

La estrategia de enseanza est ms ligada a la planificacin de la enseanza y del

aprendizaje del alumnado. De all se desprende que, que las nuevas estrategias docentes

son difciles de aprender, en especial si rompen viejos hbitos y creencias, que anulan

las estrategias adquiridas. Esto quiere decir que son los propios docentes quienes deben

desarrollar independientemente las nuevas estrategias tomando como laboratorio las

aulas, dentro de un marco de investigacin.

Un criterio para clasificar los diversos mtodos consiste en identificar quin est en el

centro de la actividad: si es el profesorado, entonces predomina el mtodo expositivo,

pero si es el alumnado y se predomina la interaccin entre iguales y la cooperacin, se

denomina mtodo interactivo, si el alumno aprende individualmente mediante

17
materiales de autoaprendizaje, ahora tan abundantes gracias a la telemtica, estamos

ante el mtodo individual, la interaccin se da entonces con los materiales, tanto los

contenidos como las guas que conducen el proceso.

La decisin sobre los mtodos que se utilizan en el aula son fruto de la conjuncin de

varios factores, por ejemplo, de la concepcin del docente sobre el aprendizaje y su

cultura profesional, sobre las concepciones sobre las asignaturas y de las finalidades

educativas que pretende; tambin influyen los mtodos propios de la disciplina y otras

consideraciones contextuales como la complejidad, su costo en aula o nmero de

estudiantes en aula que se debe atender.

Asimismo, segn como se procede en el aula se favorece que el alumno desarrolle unas

estrategias de aprendizaje u otras, es decir, el mtodo de enseanza influye en los

procesos mediante los que el alumnado se apropie de los contenidos de la asignatura y

los integra en sus esquemas de conocimiento.

La estrategia de enseanza ayuda al alumnado a desarrollar estrategias de aprendizaje

que le permita afrontar y resolver situaciones diversas de manera autnoma. Se trata no

solo de aprender conocimientos, sino tambin saber cmo utilizarlos para resolver

problemas, explicar fenmenos o plantear nuevas cuestiones.

ESTILOS DE ENSEANZA

a) Para Huertas (2005) los estilos de enseanza est relacionado con las diferentes

formas o tipos de intervencin utilizables para apoyar y orientar el aprendizaje de

los alumnos, la cual no quiere decir que todas ellas sean adecuadas en cualquier

momento.

18
Como seala Pozo (citado por Huertas: 2005: 40) vemos que la labor del maestro en la

nueva cultura del aprendizaje es mltiple y variada, por ello debemos desarrollar un

papel complejo que responda a las demandas sociales y a las necesidades de los

aprendices.

Estrategia participativa para la clase expositiva

La clase expositiva en la que el docente es el centro de la actividad sigue siendo un

mtodo muy utilizado en las clases de Matemtica hasta hoy. Las exposiciones suelen

combinarse, en mayor o menor grado, con preguntas que el alumno responde y tambin

con la realizacin y correccin de ejercicios u otras tareas complementarias que

permiten procesar la informacin y aplicar conocimientos. Estos ejercicios o

actividades pueden tener una orientacin de mera aplicacin o reproduccin de lo dicho

que fomentan un pensamiento rutinario y los comportamientos pasivos, o bien plantear

situaciones ms creativas que favorezcan el desarrollo del pensamiento crtico.

Mtodo interactivo basado en la cooperacin

Se identifican as porque el elemento central de una o ms clases consiste en resolver

un caso o problema, pone en prctica una simulacin, responder una interrogante,

realizar una investigacin o un proyecto. Para ello el alumnado ha de analizar la

demanda, pensar organizarse, buscar informacin, trabajar en equipo y tomar

decisiones. El alumno se convierte en el centro de la actividad y el profesor ayuda y

facilita el proceso. Asimismo, este mtodo interactivo se optimiza si en su puesta en

prctica se fomenta la cooperacin, puesto que la interaccin que entonces se produce

entre los mismos estudiantes y entre estos y el profesorado facilita el aprendizaje.

La puesta en prctica suele requerir que los estudiantes:

19
Utilicen estrategias para procesar la informacin procedente de exposiciones orales,

de textos escritos, guas u otros medios.

Organicen su trabajo, aplicando los principales pasos del mtodo cientfico

(inductivo, deductivo o hipottico-deductivo)

Presenten adecuadamente los resultados mediante la elaboracin de textos

descriptivos, explicativos o argumentativos, elaborando y/o comentando utilizando

mapas conceptuales u otros estilos.

Lo importante de este es que todo ello forme parte de un trabajo colectivo orientado a

la resolucin de un problema contextualizado, de un tema materia de investigacin o de

la elaboracin de un proyecto.

Aqu algunos mtodos ha utilizar:

a) El mtodo del caso: es la descripcin de situacin concreta con fines pedaggicos

que acerca una realidad a un grupo de personas en formacin (deben ser: reales o

parecerlos, relevante, sin resolver o inacabada, no tener nica situacin).

b) Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) o llamado resolucin de problemas; los

alumnos deben resolver situaciones-problema organizados en pequeos grupos de

trabajo. Consiste en identificar la demanda, plantear una hiptesis, identificar los

conocimientos, buscar informacin, analizar informacin, discutir en grupo y

resolver el problema.

c) Las simulaciones: social o dramatizacin, empata, rol, juegos u otros que

permitan reproducir o representar de forma simplificada una situacin real o

hipottica, incorporan a ello la competencia y a veces de azar.

20
d) Las investigaciones: se trata de que los alumnos realicen trabajos de investigacin

muy acotados sobre cuestiones propias de la disciplina. El objetivo no es conseguir

resultados sino familiarizarlas y utilizar mtodos.

e) Los proyectos: responde a la idea de que el aprendizaje implica el contacto directo

con el objeto de estudio y culmina con resultados reales como la materializacin

por parte de los estudiantes de un trabajo. Requiere la comprensin de la tarea,

planificacin y bsqueda de informacin, trabajo en equipo, los alumnos llevan la

iniciativa, trabajan de manera autnoma con la ayuda del profesor que les provee de

recursos. Aparece como una estrategia adecuada para motivar a estudiantes poco

acadmicos y permite, tambin, globalizar contenidos.

Cmo aprenden los estudiantes cuando con el mtodo interactivo

Cuando se utilizan en clase casos, problemas, investigaciones, proyectos, etc. la clave

del aprendizaje es el protagonismo del alumnado y la interaccin que se produce entre

ellos cuando cooperan para hacer una tarea en comn. Con el trmino de trabajo

cooperativo se designa algo ms que la mera agrupacin de mesas o carpetas, alumnos

y alumnas, se hace referencia al hecho de tomar parte junto a otras personas en las

tareas necesarias para realizar algo en comn, en colaboracin ayudando y recibiendo

ayuda, es decir, con reciprocidad. Por tanto, el trabajo toma pleno sentido cuando se

convierte en un autntico aprendizaje cooperativo.

Cuando se trabaja en un grupo que funciona adecuadamente y se expresan diferentes

puntos de vista, se contrastan ideas y se elaboran conjuntamente posibles soluciones o

alternativas y entonces, se crean situaciones enriquecedoras para avanzar y aprender.

Los resultados de grupo suelen ser mucho mejores de los que obtenga cada uno

individualmente.

21
Cuando se ayuda a un compaero no se est perdiendo el tiempo, se est aprendiendo,

ya que es necesario organizar los conocimientos, explicarlos, hacerlos comprender,

poner ejemplos, etc. y con todo ello se mejora la propia comprensin y el dominio del

tema y tambin las habilidades de comunicacin y es ms fcil detectar lagunas y

errores. Asimismo, si quien recibe la ayuda mejora sus resultados, aumenta el

autoestima del tutor.

El simple hecho de trabajar junto a alguien ms experto puede ser provechoso para

aprender, porque se le toma como modelo, se observa cmo se planifica, las cuestiones

que se toman en cuenta, cmo se resuelven las dificultades.

Importancia del mtodo interactivo

Permite ampliar las fronteras del conocimiento del alumno, pues la aplicabilidad y

significatividad de los contenidos es ms evidente porque se presentan de manera

contextualizada, a menudo se trata de problemas reales o situaciones prcticas que

implican el dominio de destrezas similares a las que debe manejar un profesional.

Aqu se trabaja habilidades de pensamiento crtico, de generar ideas, solucionar

problemas, elaborar hiptesis, verificarlas, tomar decisiones, etc.

Se desarrollan habilidades interpersonales y de trabajo en equipo, de comunicacin

como buscar informacin, seleccionarlas, comunicar por escrito y oralmente,

interrogar, argumentar, utilizar lenguaje adecuado, etc.

El clima del aula suele ser participativo, dinmico, etc. todo ello requiere de un

diseo adecuado, de equipos o grupos que funcionen bien, la optimizacin del

tiempo disponible y la gestin del aula eficiente.

MEDIOS EDUCATIVOS

22
Para Giuseppe (1973) el material didctico en la enseanza es el nexo entre la palabra y

la realidad, es decir, sustituye la realidad facilitando su objetivacin. Lo ideal sera que

toda actividad de aprendizaje se llevara a cabo dentro una situacin real de vida.

Martn (s.f) prefiere denominar recursos didcticos y dicen que stos son los

mediadores de la informacin que interactan con la estructura cognitiva del estudiante

proporcionando el desarrollo de las habilidades.

Considero que los materiales didcticos son un arma pedaggica influyente en el

aprendizaje de los alumnos si es que son adecuadamente utilizados, claro est que ste

tiene por finalidad: Aproximar al alumno a la realidad, motivar la clase, facilitar la

comprensin de los hechos, economizar esfuerzos, contribuir a la fijacin del

aprendizaje y dar oportunidad para que se manifieste las aptitudes y desarrollo de

habilidades

No obstante, nuestro trabajo rutinario, por lo menos de algunos matemticos discurre

entre: la pizarra, tiza, bolgrafo, mota, cuaderno, la regla y otros considerados

permanentes, mientras algunos utilizan: lminas, textos escritos, textos virtuales,

revistas especializadas, Guas de Aprendizaje, diapositivas, CDs (material informativo)

y otros profesionales de la ciencias como Fsicos, Bilogos, Qumicos y dems

requieren de materiales e insumos de laboratorio ms sofisticados, para realizar

experimentos.

APRENDIZAJE

Podemos definir el aprendizaje como la modificacin de la conducta que se produce

como resultado de una experiencia, entendiendo a sta como un proceso de interaccin

23
entre el individuo y su y su ambiente, que se convierte en conocimiento, actitudes y

destrezas que la persona adquiere.

APRENDIZAJE ACTIVO

El aprendizaje activo consiste en mantener a los estudiantes involucrados en la

actividad que los obligue a pensar y comentar sobre la informacin que se les presenta.

Los estudiantes no se limitarn a escuchar sino que, adems, estarn desarrollando

habilidades para el manejo de conceptos propios de nuestra disciplina. Ellos analizarn,

sintetizarn, y evaluarn la informacin a travs de la discusin con otros estudiantes,

el planteamiento de preguntas, o la elaboracin de trabajos escritos.

Aqu los estudiantes estarn comprometidos en actividades que los obliguen a

reflexionar sobre las ideas y sobre cmo ellos mismos estn utilizndolas. Las maneras

de involucrar a nuestros estudiantes en sus actividades de aprendizaje son tan diversas

como lo son nuestras disciplinas. Aqu intentaremos delinear algunas reas en las que

se puede experimentar con el fin de desafiar a los estudiantes para que vayan, ms all

de la memorizacin, hacia mayores niveles de comprensin.

APRENDIZAJE COLABORATIVO

Para Johnson y Johnson (citado por Huertas 2005: 107) el Aprendizaje Colaborativo es,

ante todo, un sistema de interaccin cuidadosamente diseado que organiza e induce la

influencia recproca ante los integrantes de un equipo. Es tambin un proceso en el que

se van desarrollando gradualmente, entre los integrantes de dicho equipo, l concepto de

ser mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno de los dems.

Mientras que para Delgado y Crdenas (citado por Huertas 2005: 108) [6] el

aprendizaje colaborativo est centrado bsicamente en el dilogo, la negociacin, la

24
concertacin, en la palabra compartida, en el hecho de comprender que, por ejemplo, el

aprendizaje en red es contitutivamente un entorno converscional.

El aprendizaje es un fenmeno social y se produce en un contexto sociocultural, por lo

que la adquisicin del nuevo conocimiento es resultante del dilogo o interaccin entre

personas. Por tanto, aprender colaborativamente es un proceso por medio del cual cada

persona comparte y contrasta su punto de vista con el d las otras personas en bsqueda

de un consenso o acuerdo. El dilogo incluye una introspeccin o el autoconocimiento

de las personas. La actividad colaborativa se da en un contexto social, nadie colabora

hacia s mismo.

La colaboracin, en un contexto educativo, es un modelo de aprendizaje interactivo que

evita a los alumnos a caminar en interaccin dialgica, a sumar esfuerzos, talentos y

competencias mediante una serie de transacciones que les permita llegar juntos al lugar

sealado. Es decir, en un proceso de aprendizaje colaborativo, las partes se

comprometen a aprender juntos, para el cual la comunicacin y la negociacin son las

claves de este proceso.

Hablar de aprendizaje interactivo, no solo nos debe llevar a pensar en el modelo

colaborativo, sino tambin en el modelo cooperativo. La diferencia esencial entre estos

dos es procesos de aprendizaje es que: en el primero los alumnos son quienes disean

su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que

repercuten en su aprendizaje. Mientras que en el segundo, es el profesor quien disea y

mantiene casi por completo el control de la estructura de interacciones y de los

resultados que se han de obtener.

No obstante, estas diferencia significativas, ambos modelos deben ser vistos como

parte de un proceso continuo que se respalda tanto en la epistemologa constructivista

25
como en la teora de la interdependencia social propuesta por Kurt Lewin, la cual dio

origen a la teora de la cooperacin y la competencia.

Delgado y Crdenas (citado por Huertas: 2005) seala que el trmino aprendizaje

colaborativo se ha divulgado bastante con el desarrollo de la informtica, la educacin

abierta, y la educacin a distancia, principalmente a travs de los medios electrnicos y

con el intenet.

En todas las situaciones en las cuales las personas se organizan en grupo, existe el

modo ms oportuno de interactuar con los dems, en cuanto se refiere particularmente

de las habilidades y contribuciones o rol de los miembros del grupo.

Adems manifiesta que existen cinco condiciones que caracterizan el aprendizaje

colaborativo:

1) Responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su

desempe dentro del grupo

2) Interdependencia: los miembros de los grupos deben depender los unos de los

otros para el logro de una meta en comn

3) Habilidades de colaboracin; son las habilidades necesarias para que el grupo

funcione de manera efectiva y gratificante. Aqu est el trabajo en equipo, el

liderazgo, democrtico y la conciliacin o solucin de conflictos.

4) Interaccin promotora: los miembros del grupo interactan para desarrollar

relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje.

5) Desarrollo o crecimiento del grupo: el grupo reflexiona en forma peridica y

evala su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar la

efectividad.

26
En efecto el aprendizaje tiene lugar a travs de la interaccin de un contexto social,

cara a cara (como red a red). Algunos estudios han demostrado que la satisfaccin de

los estudiantes es superior en los ambientes colaborativos, as como los costos de

sistema de instruccin basado en el aprendizaje colaborativo desciende en comparacin

con aquellos de una formacin orientado al individuo.

SISTEMA DE EVALUACIN

EVALUACIN

Para Garca (2007) Evaluar es asignar un valor a algo, es una actividad consustancial al

ser humano, pues todos los das de nuestra vida evaluamos nuestra actuacin, emitimos

juicios de valor, ya apreciamos, aceptamos o rechazamos hechos o propuestas.

Efectivamente la evaluacin es el proceso de obtencin de informacin y el uso de esta

informacin para formular juicios de valor que a su vez servirn para una adecuada

toma de decisin.

Dentro del mbito educativo, hay un mal uso inadecuado de trminos como

evaluacin, calificacin, pues estos no son conceptos equivalentes ni sinnimos, si

bien es cierto que la calificacin es el soporte de terico y prctico en el que se basa la

evaluacin educacional, esta no puede circunscribirse nicamente a la calificacin de

exmenes con el propsito de verificar la cantidad de conocimientos adquiridos. Pues

la evaluacin educacional va ms all de la simple nota, pues es un instrumento valioso

para detectar errores y corregirlas, realizar un seguimiento o monitoreo de los

aprendizajes obtenidos para retroalimentar el proceso educativo; pues evaluamos las

capacidades y competencias adquiridas por los alumnos comprende la evaluacin de

27
las actitudes y valores, se evala todo tipo de actividades realizadas por los alumnos en

aula o fuera de aula, la evaluacin del sistema educativo, del proceso de planificacin y

programacin, evaluacin de la gestin educativa, del desempeo docente, del

currculo, de la infraestructura, etc. los alumnos no son los nicos sujetos de

evaluacin, tambin deben ser evaluados los educadores, los padres de familia y todos

los factores que confluyen e interactan en el proceso educativo con el propsito

fundamental de mejorar la calidad educativa.

TIPOS DE EVALUACIN

Podemos mencionar los siguientes:

1) Evaluacin de Diagnstico, denominado tambin prueba de exploracin, por medio

de ste podemos determinar la presencia o ausencia de los prerrequisitos, identifica

la presencia de de preconceptos. El propsito bsico de esta evaluacin es la

obtencin de la informacin acerca del estado del alumno, docente, programa,

infraestructura, etc. al inicio de la accin educativa para saber el nivel en que se

encuentran. Asimismo, nos permite planificar y conducir adecuadamente el proceso

educativo.

2) Evaluacin Formativa o de proceso, es la evaluacin que se practica durante el

proceso de aprendizaje, pues el propsito es suministrar la informacin que

conduzca a la modificacin y mejora del proceso educativo. Tiene dos aspectos: de

descubrimiento (detectar errores y corregirlos) y de retroalimentacin (para

reformar y reforzar a todos los protagonistas de la accin educativa.

3) Evaluacin sumativa: llamado tambin evaluacin acumulativa, evaluacin del

producto, de salida, del rendimiento acadmico o evaluacin cuantitativa; el

28
proceso de esta evaluacin es clasificar, seleccionar, acreditar o establecer un orden

de mrito en base a las calificaciones obtenidas.

4) Autoevaluacin: es cuando una persona o institucin se evala a s mismo.

5) Coevaluacin: es cuando dos alumnos, grupos o instituciones se evalan

mutuamente.

6) Heteroevaluacin: es un tipo de evaluacin miscelneo. Es cuando un agente

externo evala un programa o el alumno evala al docente con propsito de

retroalimentacin y no con fines de desacreditar o tachar.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Cundo A quienes Para qu


Qu evaluar Cmo evaluar Con qu evaluar
evaluar evaluar evaluar
Contenidos A travs de: Instrumentos Permanente - Alumnos Lograr una
- Conocimiento - Indicadores - Exmenes -Inicio - Docentes educacin de
- Habilidades - Criterios - Carpetas de - Proceso - Programa calidad.
- Actitudes - Estndares trabajo - Final curricular
- Valores - Registros de - Sistema
- Competencias actividades educativo
- Actividades - Otros - Padres de
familia

RENDIMIENTO ACADMICO

Zubizarreta (citado por Huertas: 2005: 198) seala que es la relacin entre lo obtenido,

expresado en una apreciacin objetiva y cuantitativa (puntaje, calificacin) o subjetivo

y cualitativo (escala de valores, rasgos sobresalientes), y el esfuerzo empleado para

obtenerlo, pues con ello establecer el nivel de alcance tanto de conocimiento como de

habilidades, destrezas adquiridas del xito o no en la escolaridad en un tiempo

determinado.

Mateo (citado por Huertas: 2005: 199) seala tambin que las informaciones

acumuladas deben formar parte del registro acumulativo de evidencias mltiples que

29
nos ayudan a precisar la labor de los alumnos en su desarrollo y la contribucin del

docente en el propsito de mejora personal.

Ontoria (citado por Huertas: 2005) prefiere denominar rendimiento en el aprendizaje y,

dice que nos encontramos ante la necesidad de convertir la energa potencial en energa

de accin, es decir, la puesta en prctica de nuestras capacidades para aprender, de tal

manera que consigamos el mayor rendimiento posible. Se trata pues de elegir la mejor

estrategia y cmo logramos el rendimiento ptimo.

MOTIVACIN

En el trabajo docente nos hemos quejado permanentemente de la falta de inters por el

estudio de nuestros alumnos, sealando por ejemplo: no preguntan, no participan,

fomentan desorden en clase, no presentan los trabajos encomendados, no preguntan de

sus progresos, etc. Pues bien, la motivacin es el proceso que provoca cierto

comportamiento ya sea manteniendo o modificando esa actitud del sujeto, en este caso

del alumno, es decir, es inducir a un esfuerzo intelectual y lograr objetivos previamente

establecidos.

Para Giuseppe (1973) motivar es predisponer al alumno hacia lo que se quiere ensear,

es llevarlo a participar activamente en el trabajo que se viene desarrollando. Tambin

es conducir al alumno a que se empee en aprender (por iniciativa o por reflexin, o

por ensayo o por error).

Para Borda y Pinzn (1997: 22), la motivacin es el factor importante y decisivo para

el aprendizaje de los estudiantes dentro como fuera de la institucin educativa, por lo

que es pertinente fomentar motivos y/o estimular la voluntad de aprender. No hay

aprendizaje sin esfuerzo voluntario por parte de quien aprende.

30
La motivacin es el centro productor de energa, que impulsa a la accin, trabajo y

estudio y a la realizacin plena del ser humano. El fracaso de muchos profesores

estriba en que no motivan su clase, quedando profesor y alumno en compartimentos

estancos, sin comunicacin, es decir, el profesor queriendo dirigir el aprendizaje y los

alumnos no queriendo aprender.

Un alumno motivado siente la necesidad de aprender lo que est siendo tratado como

tema de clase, esta necesidad lo lleva a esforzarse y perseverar en el trabajo hasta

sentirse satisfecho.

La motivacin es la que da vida, espontaneidad y razn de ser de sus clases, pues la

indisciplina es sinnimo de falta de motivacin. Sin embargo la motivacin resulta de

un complejo de necesidades de carcter bio-psico-social.

Factores

Existen dos factores que determinan la motivacin:

1) Factor de impulso o motivo inicial, cuyas races ms profundas son de naturaleza

biolgico.

2) Factor de direccin de integracin, en las condiciones ambientales que es de

ndole socio cultural.

Tipos de Motivacin

Hay dos caminos o modalidades de llevar al alumno a estudiar:

A) Motivacin Positiva: cuando procura llevar al alumno a estudiar teniendo en cuenta

el significado que guarda la materia para la vida del alumno, el aliento, el incentivo

o estmulo amigable, entonces ste puede ser:

31
A.1) Motivacin Positiva Intrnseca: si el alumno estudia por inters que le

despierta la propia materia (le gusta la materia) y es la ms autntica que se

aparta de lo artificioso.

A.2) Motivacin Positiva Extrnseca: llamado as cuando el estudiante guarda

relacin directa con la asignatura desarrollada o cuando el motivo de

aplicacin por el estudio no es la materia en s, pues es la necesidad de

aprobar el curso, necesidad de sentirse capaz.

B) Motivacin Negativa: es cuando al estudiante le lleva a estudiar a miedo o

amenaza, represin o castigo, estudio bajo coaccin. Las actitudes de coercin

pueden partir del entorno familiar, entonces pueden llevar a presentar dos

modalidades:

B.1) Fsicas, cuando el alumno sufre castigo fsico, privacin de algo.

B.2) Psicolgica, cuando es tratado con severidad excesiva, con desprecio o se le

hace sentir que no es inteligente, que es menos capaz que los otros, o se le

instala un sentimiento de culpa, o haciendo crticas que les avergenza y

ridiculizan o al que se le exhibe como alumno malo o persona de poca

voluntad.

2.3 Definicin de Trminos Bsicos

Aprendizaje

Proceso de adquisicin de nuevos hbitos y comportamientos mediante la experiencia,

gracias a la interaccin entre el medio y los dems, lo que produce la modificacin de

la conducta del sujeto.

Aprendizaje Activo

32
Entindase por aprendizaje activo a la accin dinmica con los que los estudiantes

participan en el proceso educativo, de manera que los estudiantes estn obligados a

pensar, reflexionar, analizan, sintetizan y evalan la informacin a travs de

discusiones y debates con los otros estudiantes de otros grupos; esto le permite

desarrollar habilidades para el manejo de conceptos propios de su disciplina.

Aprendizaje Colaborativo

El aprendizaje colaborativo se basa en la actividad de cada uno de los miembros y es en

primera instancia "aprendizaje activo" que se desarrolla en una colectividad no

competitiva, en la cual todos los miembros del grupo contribuyen al aprendizaje de

todos, colaboran en la construccin del conocimiento.

Estrategia

Son procedimientos que permiten enfrentarse a problemas de complejidad creciente

donde la situacin es cambiante y hay que tomar decisiones inteligentes para

seleccionar los pasos a seguir segn la nueva situacin del problema.

Evaluacin

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y

analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes,

con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes as

como oportunas con la finalidad de optimizarlas.

Rendimiento Acadmico

33
Es la relacin entre lo obtenido, expresado en una apreciacin objetiva y cuantitativa

(puntaje, calificacin) o subjetivo y cualitativo (escala de valores, rasgos

sobresalientes), y el esfuerzo empleado para obtenerlo, pues con ello establecer el nivel

de alcance tanto de conocimiento como de habilidades, destrezas y actitudes.

Motivacin

La motivacin es el proceso que provoca cierto comportamiento, manteniendo o

modificando su estado de nimo y tiene por objeto establecer una relacin entre lo que

el profesor pretende que el alumno realice y los intereses de ste.

34
III. HIPTESIS Y VARIABLES

3.1 Formulacin de la hiptesis

3.1.1 Hiptesis General

La aplicacin de la estrategia metodolgica Activo Colaborativo influye

eficazmente en el Aprendizaje de la Matemtica en los estudiantes de Economa de

la Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga 2010.

3.1.2 Hiptesis especfico:

1) El uso planificado de mtodos y tcnicas que utiliza el docente influye

eficientemente en el aprendizaje de la Matemtica en los estudiantes.

2) Los medios educativos que el docente utiliza contribuyen positivamente en el

aprendizaje de la Matemtica de los estudiantes.

3) La evaluacin apropiada del docente mejora significativamente en el aprendizaje

de la matemtica en los estudiantes.

3.2 Sistema de Variables

3.2.1 Variable Independiente:

Estrategia Metodolgica Activo Colaborativo

Indicadores:

. Mtodos y tcnicas de enseanza

35
. Medios educativos

. Evaluacin docente

3.2.2 Variable Dependiente:

Aprendizaje de la Matemtica

Indicadores:

- Rendimiento Acadmico

- Motivacin

3.2.3 Variable Interviniente

Entorno familiar (padres, hermanos, familiares)

Entorno social (compaeros, hbitos de estudio, desempeo docente,

frecuencia de asistencia a clases, bibliografa.

3.3 Operacionalizacin de las Variables

a) Concepto de la variable:

Variable independiente:

Estrategia Metodolgica Activo Colaborativo: De por s el trabajo de grupo

cooperativo es una tcnica de enseanza, sin embargo ste se convierte en una

estrategia cuando el docente utiliza en su labor de enseanza para lograr

ciertamente el Aprendizaje.

Variable Dependiente

Aprendizaje de la Matemtica: diremos que un alumno ha aprendido si es capaz

de resolver e interpretar ciertas situaciones problemticas de manera lgica,

analtica y grficamente, logrando reproducir los significados de las mismas con

criticidad, reflexin y toma de decisin.

Variable interviniente

36
Entorno Familiar: Constituyen padre, madre, hermanos o hermanas y familiares,

los influyen directa e indirectamente en su aprendizaje y gusto por las ciencias.

Entorno social: est constituido por sus compaeros, amistades, docentes, medios

de comunicacin, motivacin o estado emocional, frecuencia con que asiste a las

clases, naturaleza de los cursos del semestre, otros quienes directa o indirectamente

influyen en su aprendizaje.

b) Definicin operacional de las variables:

La estrategia metodolgica Activo Colaborativo como el Aprendizaje de la

Matemtica ser determinada a travs de la aplicacin de las tcnicas de

Observacin, cuestionarios, pruebas de cotejo, exmenes, encuestas, documentos

acadmicos

c) Determinacin de los Indicadores como los ndices:

INDICADO ESCAL VALOR


VARIABLES INDICES
RES A ACIN
Variable Mtodos y Bueno
Mtodo de enseanza
independiente tcnicas de Ordinal Regular
Estrategia enseanza Malo
Tcnica de enseanza
metodolgica
activo Medios - Uso de material educativo Adecuado
colaborativo educativos - Uso de instrumento educativo Nominal Inadecuado

- Tipos de evaluacin Excelente


Evaluacin - Criterio de evaluacin Bueno
docente - Momentos de evaluacin Ordinal Regular
Deficiente
- Informacin matemtica
Variable Rendimiento Excelente
dependiente Acadmico - Razonamiento lgico y Bueno
demostracin Regular
Aprendizaje de Ordinal Deficiente
- Resolucin de problemas
la Matemtica
- Conocimiento matemtico
contextualizado

- Interna Alta
Motivacin - Externa Media
Baja

37
IV. METODOLGIA DE LA INVESTIGACIN

4.1 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN:

Tipo de Investigacin: Aplicada

Es aplicada por que permite utilizar las leyes de la pedagoga en la solucin del

problema de aprendizaje de la Matemtica y por ende mejorar la calidad de educativa

de los estudiantes de Ciencias Econmicas as como en la Universidad.

Carrasco (2009: 43) refiere, se investiga para actuar, transformar, modificar o producir

cambios en un determinado sector de la realidad.

Villegas (2005: 67) menciona que, es sin duda el tipo de investigacin ms adecuado y

necesario, en las actuales circunstancias, para la tarea educativa, porque el quehacer del

maestro deber se permanente bsqueda de nuevas tecnologas y la adaptacin y

aplicacin de nuevas teoras a la prctica de la educacin, a la pedagoga experimental,

con la finalidad de transformar la realidad educativa.

Nivel de investigacin: Experimental

Nivel de investigacin que permitir determinar la influencia de la aplicacin de la

estrategia metodolgica Activo Colaborativo en el Aprendizaje de la Matemtica en los

estudiantes de economa.

38
Valderrama (s.f: 33) seala que este nivel de investigacin est dirigida a responder las

causas de los eventos fsicos o sociales, su inters se centra en el por qu ocurre un

fenmeno y en qu condiciones se da ste.

4.2 MTODO DE INVESTIGACIN:

Mtodo Inductivo. Mtodo que permitir conocer con detalle la informacin

matemtica partiendo de aspectos particulares a la generalidad, mostrando as la

motivacin de los estudiantes por el aprendizaje de la Matemtica.

Velsquez (s.f: 238) seala que el mtodo inductivo es la forma de razonamiento por

medio del cual se sepa del conocimiento de casos particulares a un conocimiento ms

general que refleja lo que hay de comn en los fenmenos individuales.

Mtodo deductivo. Mtodo que les permitir utilizar leyes, propiedades en la solucin

de los problemas, desglosando en sus partes para un mejor anlisis y detalle.

Mtodo experimental, es el mtodo que emplearemos durante el proceso de

investigacin donde se manipula la realidad que considera causa de los fenmenos para

observar los cambios o efectos que dicha manipulacin provoca en los fenmenos que

se quiere comprender.

Carrasco (2005: 272) seala que el mtodo experimental se emplea en aquellas donde

se manipulan intencionalmente las variables independientes para ver sus efectos en sus

39
variables dependientes, bajo el control de investigador y en la que hay un grupo control

y otro grupo experimental.

4.3 DISEO DE INVESTIGACIN

Diseo Cuasi experimental. Con este diseo se efectuar un registro de los datos de

los estudiantes de ciencias econmicas como del docente del rea de Matemtica sobre

la aplicacin de la estrategia metodolgica y la influencia de la misma en el aprendizaje

de la Matemtica.

Carrasco (2005: 70) precisa en este tipo de diseo hay dos grupos: uno recibe el

estmulo experimental y el otro no. La posprueba se administra con el propsito de

medir los efectos de la variable independiente sobre la variable dependiente.

Diseo de dos grupos intactos con pre y post prueba no equivalente, se aplicar los

Mdulos previamente planificado al grupo experimental

GC : O 1 .......... .......... O 2 .......... .......... .O 3 .......... .......... .O 4 .......... .......... .O 5


GE : O 1 ........ X 1 ........ O 2 ........ X 2 ........ O 3 ........ X 3 ........ O 4 ........ X 4 ........ O 5

4.4 POBLACIN Y MUESTRA

POBLACIN

Poblacin Terica. Est constituida por los estudiantes y docentes de la Universidad

Nacional de San Cristbal de Huamanga de Ayacucho.

Poblacin muestreada. Est constituida por 86 alumnos matriculados en la Escuela de

Formacin Profesional de Economa en la asignatura de MA 142 Matemtica II y 01

docente a cargo.

40
Criterios de inclusin y exclusin

CRITERIO INCLUSIN EXCLUSIN


- Repitentes
- Condicin de matriculados - Alumnos promovidos
- Retirados

Muestra

La muestra en este presenta trabajo de investigacin est compuesto por los 86

estudiantes matriculados de la serie 100 en la asignatura MA 142 Matemtica II de la

Escuela de Formacin Profesional de Economa de la Universidad Nacional de San

Cristbal de Huamanga. De los cuales, el grupo control estar constituido por 43

estudiantes y el grupo experimental por 43 estudiantes.

Tipo de muestreo

No Probabilstico intencional. Para el presente trabajo se seleccionar

intencionalmente a los estudiantes, para conformar el grupo experimental como de

control. Anlogamente, a travs de una dinmica de grupo se seleccionarn los

pequeos grupos de trabajo en aula formando cada grupo de 5 a 6 estudiantes.

Carrasco (2005: 243) indica que en este tipo de muestra no todos los elementos de la

poblacin tienen la probabilidad de ser elegidos para formar parte de la muestra.

Adems, el investigador selecciona segn su propio criterio sin ninguna regla

matemtica o estadstica (muestra intencionada).

4.5 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS:

41
A) Tcnicas a utilizar:

Encuesta: Tcnica que permite entrar en contacto directo con los estudiantes de la

muestra para el recojo de la informacin deseada.

Carrasco (2005: 314) menciona que la encuesta es una tcnica muy til, verstil,

sencilla y objetiva con las que se logra obtener los datos. Actualmente es muy usada en

la investigacin educacional, gracias a los resultados obtenidos por su aplicacin.

Entrevista. Permite la obtencin de datos fidedignos de los estudiantes ha cerca de la

metodologa y sistema de evaluacin suministrada por el docente en el desarrollo de la

asignatura antes y despus, por la naturaleza de la investigacin ha de ser una

entrevista estructurada de tipo grupo focal.

Carrasco (2005: 315) seala que la entrevista cara a cara es la relacin dialgica entre

el entrevistado y el entrevistador que puede ser a travs de un formulario de preguntas

con sus respectivas alternativas en un esquema.

Anlisis de documentos: est compuesto por Registro de Evaluacin, Guas de talleres

de aprendizaje que permitir al docente registrar las observaciones u ocurrencias dentro

del aula as como las notas de las evaluaciones suministradas.

Carrasco (2005: 275) indica que documento es todo objeto o elemento material que

contiene informacin procesada sobre hechos, sucesos o acontecimientos naturales o

sociales que se han dado en el pasado y que contienen referencias valiosas.

42
B) Instrumentos a utilizar

Cuestionario: Mediante este instrumento se desea obtener informacin valiosa de la

influencia o no despus de aplicar el mtodo activo colaborativo en los estudiantes de

ciencias econmicas. Se usar el cuestionario de respuesta indirecta.

Carrasco (2005: 318) indica que el cuestionario consiste en presentar este documento

(previa orientacin y charla motivadora) a los estudiantes una hoja o pliego de papel

(instrumento) conteniendo una serie ordenada y coherente de preguntas formuladas con

claridad, precisin y objetividad, para que sean resueltas de igual modo.

Lista de Cotejo

Servir para el recojo de la informacin de tipo cualitativo sea a travs de este

instrumento.

Carrasco (2005: 281) seala que la lista de cotejo es un cuadro de doble entrada que

contiene los indicadores del problema u objeto de la investigacin

Pruebas escritas

Para la recoleccin de los datos de la variable dependiente en el proceso de pre y post

prueba est constituida por tres item: Bloque Terico, Bloque Prctico y Bloque

Terico Prctico.

Rendimiento Acadmico
Valoracin
Valoracin Valoracin Cualitativa
Cualitativa
Cuantitativa Nominal
Ordinal

43
Excelente 18 20
Bueno 14 17 Aprobado
Regular 11 13
Malo 06 10
Desaprobado
Deficiente 00 05

D) MATERIAL DE INTERVENCIN

Plan de enseanza con experimentos

Est constituido por los mdulos de experimentacin las que se aplicarn al grupo

experimental, segn el siguiente detalle:

Mdulo de
Grupo Conocimientos Periodo Responsable
experimentacin
1) Lmite de una
funcin. 22 03 10
Propiedades. Primer Mdulo al
Lmite de formas 31 03 - 10
indeterminadas.
2) Lmites
05 04 10
laterales y lmites Segundo
al
infinitos y al Mdulo Profesor
Experimental 16 04 - 10
infinito. Asntotas investigador
3) Continuidad de 19 04 -10
una funcin. Tercer Mdulo al
Criterio. 30 04 - 10
4) Derivada de
03 - 05 -10
una funcin.
Cuarto Mdulo al
Interpretacin y
14 05 - 10
propiedades.

Plan de enseanza tradicional

Aqu se realiza las clases magistrales a travs de una gua de clase acompaado de

algunas Hojas de Problemas y/o ejercicios concernientes a los temas tratados, a modo

de refuerzo, siendo el siguiente detalle:

Resumen de
Grupo Conocimientos Periodo Responsable
clase
1) Lmite de 22 03 10 Profesor
Control Resumen 1
una funcin. al investigador

44
Propiedades. 31 03 - 10
Lmite de
formas
indeterminadas.
2) Lmites
laterales y 05 04 10
lmites infinitos Resumen 2 al
y al infinito. 16 04 - 10
Asntotas
3) Continuidad 19 04 -10
de una funcin. Resumen 3 al
Criterio. 30 04 - 10
4) Derivada de
03 - 05 -10
una funcin.
Resumen 4 al
Interpretacin y
14 05 - 10
propiedades.

4.6 ANLISIS Y PROCESAMIENTO DE DATOS

4.6.1 Prueba de Validez y Confiabilidad de los Instrumentos

La prueba de validez y confiabilidad se realizar tomando en cuenta lo siguiente:

Juicio de expertos: Son profesionales de categoras profesorales de Maestro o Doctor

quienes verifican y evalan la coherencia y secuencialidad de los instrumentos.

4.6.2 Anlisis e interpretacin de Datos

Se realizar con la ayuda del Excel o el programa estadstico SPSS con la finalidad de

asegurar la correcta administracin y valoracin de los datos obtenidos.

4.6.3 Prueba de Hiptesis y Contrastacin

Se emplear la prueba ANOVA porque permite analizar comparativamente los

factores que influyen en el proceso.

La Chi Cuadrada, en caso de ser aceptado la hiptesis nula, adems porque como

prueba no paramtrica me permite medir la discrepancia entre la distribucin observada

y la terica.

4.6.4 Pasos de la prueba de hiptesis

45
Planteamiento de la hiptesis estadstica:

Nula (H0): La aplicacin de la estrategia metodolgica activo colaborativo no influye

en el aprendizaje de la matemtica en los estudiantes de economa de la

Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga.

Alterna (Ha): La aplicacin de la estrategia metodolgica activo colaborativo influye

eficazmente en el aprendizaje de la matemtica en los estudiantes de

economa de la Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga.

Nivel de significancia al 5% que equivale = 0,05

Nivel de confianza al 95% (prueba bilateral)

Decisin en interpretacin del resultado de la prueba

Interpretacin
Significacin
Hiptesis Alterna Hiptesis Nula
(Ha) (H0)
< 0, 05 Se acepta Se rechaza
0, 05 Se rechaza Se acepta

46
V. ASPECTO ADMINISTRATIVO

5.1 PRESUPUESTO

El costo de inversin del presente trabajo de investigacin es:

Descripcin Total S/.

Adquisicin de materiales bibliogrficos 600.00


Materiales de escritorio 400.00
Servicios de Internet 360.00
Servicios de cmputo e impresin 300.00
Servicio de secretaria 300.00
Gastos en movilidad 200.00
Gastos imprevistos 500.00
Asesor 550.00
TOTAL 3210.00

5.2 FINANCIAMIENTO

El presente trabajo de investigacin es Autofinanciado.

5.3 CRONOGRAMA

Ao 2010
Actividades
E F M A M J J
Revisin bibliogrfico y elaboracin
X X
del proyecto
Presentacin del proyecto X

47
Aprobacin del proyecto X
Recoleccin de datos bibliogrficos
y fundamentacin de las Bases X X X
Tericas
Aplicacin y recoleccin de datos X X X
Anlisis y sistematizacin de los
X X X
datos
Prueba de hiptesis X X X
Redaccin de informe final X X
Sustentacin de la Tesis X

5.4 RECURSOS

RECURSO HUMANO

Participan en el proyecto de investigacin:

Responsable de la investigacin

Profesor Asesor

Estudiantes de la FACEA/UNSCH

Colaboradores de la investigacin

RECURSOS MATERIALES

Bibliografa especializada e Internet

Materiales y equipos de laboratorio

Materiales de escritorio y computadora

Otros materiales

RECURSOS INSTITUCIONALES

o Auditorio de la Escuela de Post Grado de la UNSCH

o Laptop y Data Show

48
REFERENCIA BIBLIOGRFICA

Textos Bibliogrficos

1. BORDA y PINZN (1997). Rendimiento Acadmico: Tcnicas para estudiar


mejor. Ed. Cooperativa Editorial Magisterial. Colombia.
2. CARRASCO, S (2005) Metodologa de la Investigacin Cientfica: Pautas
metodolgicas para disear y elaborar proyectos de investigacin. Ed. San Marcos.
Lima
3. GARCA, C (2007) Evaluacin en el contexto de educacin actual. Ed. San
Marcos.
4. GIUSEPPE, I (1973) Hacia una Didctica General Dinmica. Ed. KAPELUSZ S.A.
Argentina.
5. HERNANDEZ et al (2003) Metodologa de la Investigacin. Tercera Edicin. Ed.
MaGrawHill.
6. HUERTAS, M (2005) Aprendizaje Estratgico: Cmo ensear a Aprender y pensar
estratgicamente. Ed. San Marcos.
7. PIAGET, J (1969). Psicologa y Pedagoga. Ed. Ateneo
8. TOBN, Sergio (2006). Formacin Basada en Competencias: Pensamiento
complejo, diseo curricular y didctica. Editorial ECOE Ediciones. Bogot
Colombia.
9. VALDERRAMA, S (s.f) Pasos para elaborar Proyectos y Tesis de Investigacin
Cientfica. Ed. San Marcos.

Bibliografa en lnea:

49
10. CALZADILLA, M (2002). Aprendizaje Colaborativa y TICs. OEI Revista
Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 5653). [disponible en lnea (p. 11).
Revisado en enero de 2010].
11. COLLAZOS et. Al (2001). Aprendizaje Colaborativo: Un cambio en el rol del
profesor. [revisado en lnea, 10 pgninas, enero de 2010] disponible en
www.dcc.uchile.cl/~luguerre/papers/CESC-01.pdf.
12. Gabernet et al (2009). Enseanza de la Qumica: Modificacin de Tcnicas
didcticas en una Asignatura de Qumica Orgnica. Universidad Politcnica de
Valencia- Espaa. Revista de la Sociedad Qumica del Per (1). [revisado en lnea,
10 pginas, enero de 2010] disponible en
www.scielo.org.pe/pdf/rsqp/v75n1/a16v75n1.pdf
13. LOU ROYO, M (2006) La convergencia europea y sus implicaciones para la
metodologa didctica. [en lnea], [Revisado en diciembre de 2009] disponible en
http://. congreso.codoli.org/area_5/Lou-Royo.pdf (15 pp).
14. MARTIN, A (s.f: 27) Estrategia Metodolgica para la enseanza. [revisado en
lnea, 27 pginas, febrero de 2010] disponible en http://www.
Slideshare.net/anacois/estrategias-metodolgicas/
15. Modelo Educativo del Tecnolgico de Monterrey. [disponible en 54 pginas,
revisado en enero de 2010]. http://www.itesm.mx/va/modelo/home.htm
16. MORANCHEL, M (2009) Aprendizaje Activo y el uso de las Wikis Aplicadas a la
enseanza de la Historia del derecho Indiano. Universidad Complutense de
Madrid. [en lnea], [consultado en diciembre de 2009] disponible en 18 pginas
http://www.innovaciondocentejuridica.es/Comunicaciones pdf/M
17. MUR et al (2008) Ensayo de una metodologa activa para la enseanza de un curso
bsico de electricidad y magnetismo para Ingenieros. [en lnea], [Revisado en
diciembre de 2009] disponible en http://www.ice.unizar.es/uzinnova/jornadas/pdf/
94.pdf (20 pp).
18. VELASQUEZ FERNANDEZ, ngel R. (s/f). Metodologa de la
investigacin cientfica. Edit. San Marcos. Lima Per.

VI. ANEXO: Matriz de Consistencia

50
MATRIZ DE CONSISTENCIA

ESTRATEGIA ACTIVO COLABORATIVO EN EL APRENDIZAJE DE MATEMTICA EN ESTUDIANTES DE ECONOMA: UNIVERSIDAD DE SAN CRISTBAL DE

HUAMANGA, 2010

VARIABLES E
PROBLEMA OBJETIVO MARCO TEORICO HIPOTESIS METODOLOGIA
INDICADORES
Problema General: Objetivo General: Tipo de investigacin:
De qu manera influye la Determinar la influencia de la En el presente trabajo de Hiptesis General INDEPENDIENTE: Aplicada.
aplicacin de la estrategia aplicacin de la estrategia investigacin se fundamenta La aplicacin de la estrategia - Estrategia Nivel
metodolgica activo metodolgica activo en las siguientes bases metodolgica Activo Colaborativo Metodolgica Activo Explicativa
colaborativo en el colaborativo en el tericas: influye eficazmente en el aprendizaje Colaborativo Mtodo de Investigacin
Aprendizaje de la Aprendizaje, de Matemtica, - Estrategia de enseanza de la Matemtica en los estudiantes Inductivo, Deductivo,
Matemtica en los INDICADORES experimental.
estudiantes de Economa de
en los estudiantes de - Medios educativos de Economa de la Universidad
Diseo de investigacin
la Universidad Nacional de Economa de la Universidad - Sistema de evaluacin Nacional de San Cristbal de - Mtodo de enseanza
Cuasi experimental
San Cristbal de Huamanga Nacional de San Cristbal de - Rendimiento acadmico Huamanga 2010. - Tcnica de enseanza
Poblacin:
2010? Huamanga 2010 - Motivacin - Medios educativos
Terica: Alumnos de
Problema Especfico: Hiptesis Especfico - Evaluacin docente
la UNSCH 2010.
1) De qu manera influye Objetivo Especfico: 1) El uso planificado de Mtodos y Muestreada: 86
DEPENDIENTE:
el uso planificado de 1) Evaluar la influencia del uso Tcnicas que utiliza el docente alumnos matriculados
mtodos y tcnicas planificado de mtodos y influye eficientemente en el - Aprendizaje de la en Matemtica II en la
utilizado por el docente tcnicas utilizadas por los Aprendizaje de la Matemtica en los Matemtica. EFP de Economa
en el Aprendizaje de la docentes en el aprendizaje de estudiantes Diseo Muestral:
INDICADORES
Matemtica en los la Matemtica en los
No probabilstico
estudiantes? estudiantes. 2) Los medios educativos que el - Rendimiento
Tratamiento
2) Cmo contribuye el 2) Evaluar la contribucin del docente utiliza contribuye Acadmico estadstico Prueba de
uso adecuado de los uso adecuado de los recursos positivamente en el aprendizaje de la - Motivacin
hiptesis ANOVA y
medios educativos por el educativos que utiliza el Matemtica en los estudiantes.
Chi Cuadrada.
docente en el aprendizaje docente en el aprendizaje de Tcnicas
3) La evaluacin adecuada del docente
de la Matemtica de los la Matemtica en los
Encuesta
mejora significativamente en el
estudiantes? estudiantes.
aprendizaje de la matemtica de los Entrevista
3) En qu medida la 3) Determinar la influencia de Anlisis documental
estudiantes.
evaluacin del docente la forma de evaluacin del Instrumentos:
influye en el aprendizaje docente en el aprendizaje de - Cuestionario
de la Matemtica de los la Matemtica en los
- Pruebas escritas
estudiantes? estudiantes.
- Lista de Cotejo
- Soporte informtico
Responsable: Requelme D. Meza Salazar

51
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTOBAL DE HUAMANGA
SECCIN POST GRADO
ENCUESTA
IMPORTANTE: Estimado alumno: en aras de cooperar por una educacin de calidad, agradecer mucho
participar en esta encuesta con su respuesta veraz y voluntaria, marcando en el casillero que crea correcto su
respuesta a travs de un aspa Xla misma que ser utilizado en un proyecto de investigacin cientfica.
La valoracin de los indicadores son: A: Excelente (Oportuno) B: Bueno (Adecuado)
C: Regular D: Deficiente (Inadecuado)
E: Desconozco
Masculino Femenino
INDICA Valoracin Punta
DORES
INDICES ITEM
A B C D E je
1. Cmo calificas las actividades de planificacin
propuestas para la clase de Matemtica
2. Cmo consideras la estrategia de trabajo del
profesor durante las clases
Mtodos
3. Cmo consideras el mtodo activo colaborativo
Mtodo que emplea el profesor durante las clases
y
4. Cmo calificas tu rendimiento acadmico con esta
Tcnicas
nueva estrategia de trabajo en Matemtica
de
5. Cmo calificas tu participacin en el grupo de
ensean
trabajo asignado en las clases de Matemtica
za
6. Cmo calificas los trabajos de investigacin y
exposicin que deja el profesor en clase
Tcnicas
7. Cmo consideras la colaboracin dentro del grupo
de trabajo en Matemtica
8. Cmo calificas la organizacin interna de tu grupo
de trabajo para salir exitosos en las competencias
9. Cmo consideras el uso de la pizarra, mota y
plumn para desarrollar la clase
10. Cmo consideras el uso de los textos escritos que
Medios
recomienda el profesor
Medios
11. Cmo consideras el uso de los papelgrafos u
Educativ
otros medios para explicar la clase
os
12. Cmo calificas las Guas de trabajo entregados
Instrumen por el profesor de Matemtica
tos 13. Cmo consideras las Hojas de Prctica elaborado
por el profesor.
13. Cmo consideras las preguntas del examen
Tipos de
escrito individual
evaluaci
n 14. Cmo calificas los exmenes grupales o de
competencia
15. Cmo consideras la calificacin de los exmenes
por el profesor
Criterio de
Evaluaci 16. Cmo consideras los exmenes de recuperacin
evaluaci
n n por el profesor
17. Cmo calificas los resultados obtenidos en tus
exmenes
Momento 17. Cmo consideras las evaluaciones programadas
de por el profesor
evaluaci 18. Cmo calificas el tiempo de devolucin de los
n exmenes administrados por el profesor.
Gracias por su participacin y suerte en sus propsitos.

52
REGISTRO DE EVALUACIN ACADMICA

Indicador Rendimiento Acadmico

Promed.
Promed.

Promed
Promed
Informacin Prueba y Resolucin de Conoc. Matem Aspecto Promedio
Nro ndice Matemtica Demostracin Problemas contextualizado Actitudinal General
Item E1 E2 E3 E4 E1 E2 E3 E4 E1 E2 E3 E4 E1 E2 E3 E4
APELLIDOS y Nombres
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

53
LISTA DE COTEJO
Aspecto Actitudinal
Indicador Motivacin
ndice Interna Externo
Nro Item Trabajos Debates Competencias Afn de Actitud del Busca recom- Deseo de apro
grupales grupales grupales sobresalir docente pensa bar el curso
APELLIDOS y Nombres A M B A M B A M B A M B A M B A M B A M B
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

VALORACIN: A: Alta M: Media B: Baja

54
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTBAL DE HUAMANGA
ENTREVISTA ESTRUCTURADA a Grupos Focales
La entrevista apropiada es la de grupos focales que es una tcnica empleada para verificar la
veracidad de las opiniones de tipo encuesta sobre el empleo de la estrategia metodolgica Activo
Colaborativo realizado a travs de la metodologa pedaggica El Rally en la EFP de Economa
de la Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga.
Estimados estudiantes, tengan a bien responder cada una de las preguntas formuladas con la
veracidad y transparencia que a ustedes les caracteriza.

1. Qu opinin les merece la nueva forma de enfocar la enseanza de la Matemtica en este


semestre acadmico 2009-II?
Muy buena ( )
Buena ( )
Regular ( )
Mala ( )
2. Qu tcnicas didcticas aplica frecuentemente el profesor de Matemtica?
Clases magistrales ( )
Trabajo en grupo ( )
Seminarios ( )
Investigacin ( )
3. Consideras que todos los miembros del grupo de trabajo colaboran en la resolucin de los
temas ha tratar?
Todos participan porque cada uno tiene su funcin ( )
Muchos no colaboran porque no saben lo que van a hacer ( )
Todos colaboramos para aprender y ser los mejores ( )
4. Crees que has aprendido ms los temas tratados en tu grupo que con el dictado nicamente
por el profesor?
Esta tcnica si me ha permitido entender y aprender ms ( )
Debera utilizar otro mtodo y tcnica para aprender ms ( )
Deberamos seguir con las clases de siempre ( )
Porqu?....................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
5. Es necesario que los profesores trabajen con Guas de Aprendizaje preparados por ellos?
Si es necesario porque facilita la retroalimentacin de las clases ( )
No es necesario, basta con el cuaderno y los libros ( )

55
6. Qu medios y materiales educativos son utilizados frecuentemente por el profesor?
Los de siempre (pizarra, mota y plumn) ( )
Papelgrafos ( )
Data show ( )
Por qu?..........................................................................................................................
7. Es pertinente que el profesor ponga desde el inicio las reglas claras de la forma de
evaluacin en el curso que desarrolla?
Muy acertado ( )
Me parece muy imponente ( )
Debe haber flexibilidad ( )
8. Qu INSTRUMENTO de evaluaciones practica el profesor de Matemtica?
Solo exmenes escritos ( )
Evala integralmente (conocimiento, actitudes) ( )
9. Cmo crees que el profesor de Matemtica califica los exmenes escritos?
Solo califica los resultados ( )
Califica el procedimiento y los resultados ( )
Califica resultados, procedimientos y tu opinin ( )
Califica redaccin (caligrafa, ortografa), adems de los resultados ( )
Cmo sugiere usted?
10. Consideras que el profesor toma en cuenta tu participacin sea en grupo o
individualmente?
Siempre bonifica al esfuerzo de cada grupo o individuo ( )
No nos toma en cuenta nuestra participacin ( )
Califica selectivamente a los que les simpatiza ( )
11. Cmo consideras la actitud del docente frente a ustedes los estudiantes?
Muy cordial y tratable ( )
Muy autoritario ( )
Un amigo ms ( )
12. Cmo consideras ahora las clases de Matemtica?
Motivador ( )
Dinmico ( )
Estresante ( )
Como siempre, igual ( )
13. Segn tu opinin, Cmo crees que aportarn en tus cursos de especializacin los temas de
Matemtica?

56
Me ayudar entender mejor los temas en otros cursos ( )
No creo que cambie mucho, seguir siendo lo mismo ( )
Nada tiene que ver la Matemtica con otros cursos ( )
Gracias por su colaboracin. xito en tus propsitos.

57