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EL MTODO EXPERIMENTAL EN PSICOLOGIA.

Ciencia y mtodo.
A diferencia de otros tipos de conocimiento, lo que diferencia el conocimiento cientfico es el conjunto
de reglas y procedimientos que se ha seguido para su obtencin. La ciencia como otros procesos
cognitivos, comprende la formulacin de teoras, hiptesis, modelos, etc., asi como la aceptacin o
rechazo de ellos segn criterios externos. La experimentacin corresponde a la de aceptacin o
rechazo. La caracteristica predominante de la recopilacin de datos para la prueba de teorias es, el
rechazo de hiptesis inadecuadas. Una teora nunca es verdadera siempre es provisional, y puede ser
desplazada por otra con mayor apoyo empirico. Para contrastar una hiptesis se requiere recoger
datos, que deben adecuarse a criterios metodolgicos. La ciencia es el conjunto organizado de
conocmientos reunidos mediante la utilizacin de la observacin sistematica. La ciencia no se define
por objeto, sino por el mtodo, este requiere reglas y procedimientos. La psicologa cientfica estudia
aquellas ideas e hiptesis que pueden ser sometidas a pruebas empiricas, publicas y repetibles. El
conocmiento asi generado es lo mas objetivo posible, no depende de un observador en particular.
Hipotesis, constructos hipotticos y operacionalizacin.
Las teoras se componen de hiptesis que relacionan conecptos entre si o conceptos con hechos.
Las hiptesis psicolgicas suelen plantear la existencia de determinadas entidades mentales que son
teoricas, como memoria, motivacin, etc. Los constructos hipotticos son los conceptos teoricos que se
supone causan la conducta. Elementos subyacentes al comportamiento humano que se observa en la
realidad.
La psicologa cognitiva se ocupa de funciones mentales. Se trata de un nivel representacional del
mundo y de nosotros mismos, en el que se postula la existencia de una serie de procesos y
estructuras. Las hiptesis psicolgicas proponen relaciones entre constructos, o entre constructos y
conductas observables.
La operacionalizacion de los constructos, significa definir que indicadores marcan la presencia de
dichos conceptos; que operaciones, que procedimientos, hay que seguir en la realidad para
observarlos. La exigencia de definir un construcuto en trminos observables lleva a plantearlo en
trminos de variable, de un determinado ente o propiedad que varia, que asume distintos valores,
presencia o ausencia. Las hiptesis con una relacin funcional entre variables. Una hiptesis es una
afirmacin: a) Una de las variables actan en funcion de otras variables: que una variable tiene un
efecto sobre la otra. b) Las variaciones en una variable se relacionan con las variaciones en otra(s).
En un informe de investigacin se desarrolla la relacin entre constructos teoricos y aspectos
observables, al final se encuentra expresada la hiptesis en forma de prediccin, de que va a pasar en
tal pbservacion o medida dadas tales condiciones. La necesidad de definir que indicadores sealan la
presencia del concepto aporta ventajas: a) Se eliina la ambigedad y vaguedad inherentes a los
conceptos, se especifica exactamente a que se denomina con un determinado concepto.El referente
en la realidad del concepto esta a la vista, no permite refugiarse en la vaguedad y ambigedad propias
de los conceptos teoricos si las cosas no salen como el investigador desea. b) Una buena
operacionalizacion aporta luz sobre el concepto investigado. c) La creacin de buenos indicadores
puede ser un objeto cientfico en si.
Constructos hipotticos y operacionalizacion en psicologa cognitiva.
Una parte importante de la investigacin cognitiva se dedica a constrastar la existencia o no de dichos
constructos mentales.
Mente fenomenolgica y mente computacional.
La informacion llega al sistema cognitivo-neural y lo primero que sucede es un anlisis de las
caractericas bsicas, como forma, colores, etc. En un momento siguiente se unen en formas
determinadas, conjunto, patrones. Esto se compara con la forma visual de los objetos almacenados en
la memoria y recin entonces reconocemos a un obeto tal como es. Hay dos formas de recoger auto-
informes: con protocolos de resolucin en voz alta, en los que las personas van relatando lo que van
pensando y haciendo a medida que resuelven un problema y; los informes restrospectivos, en los que
la persona cuenta como resolvi los problemas.
Variables mas usadas en psicologa cognitiva.
Algunas de las situaciones experimentales a fuerza de replicarlas y usarlas en cantidad de
experiemntos, se vuelven muy conocidad y los investigadores las bautizan como el paradigma
experiemental. Un experimento tpico tiene dos estapas: 1) De estudio, de aprendizaje o de
codificacin: se muestran los estimulos. El sujeto los recibe y hace mentalmente sobre ellos diferentes
operaciones segn lo que vaya a requerir luego la tarea experimental. 2) De prueba: se pide al sujeto
que realice la tarea. Puede venir despus la fase de estudio, o puede haber un intervalo de tiempo de
duracin variable, segn los requerimientos de las hiptesis. Hay dos clases de indicadores tpicos que
suelen medir en esta fase de prueba: el numero de respuestas correctas o erroneas, y el tiempo
empleado en distintas tareas, el tiempo de reaccin, es el tiempo que tarda entre la aparicin de un
determinado estimulo y la iniciacin de la respuesta, en tareas experimentales siemples, donde la
consigna es responder lo mejor y mas rpido posible.
Con el surgimiento de la psicologa cognitiva se idearon diseos experimentales complejos para
derivar la serie de procesos cognitivos que median entre la presentacin del estimulo y la respuesta.
En los experimentos de factores aditivos se asume que hay una serie lineal de procesamiento, y la
principal preocupacin es decubrir cuales son. Si dos factores afectan a dos estadios diferentes van a
producir efectos independientes en el tiempo de raccion total: en los datos sus efectos van a ser
aditivos. Si afectan al mismo estadio sus efectos van a ser de interaccion. Se critico a el supuesto de
aditividad, porque la tarea experimental supone aadir o quitar un paso mental.
El supuesto de la linealidad, primero ducede un evento a, luego un evento b. Un punto de vista
alternativo es el de procesamiento en paralelo, los eventos a,b suceden al mismo tiempo. La versin
extrema de esta persepectiva esta representada en el conexionismo, todo procesamiento se realiza en
paralelo.
El mtodo experimental: control y manipulacin.
Variables extraas son las que hay que controlar, eliminar su influencia como posible factor explicativo.
Es necesario para sustentar la hiptesis, un grupo de comparacin en que se den todas las
condiciones similares al grupo de estudio, excepto por la condicin que interesa investigar. Esto
garantiza el control de las variables extraas.
Una hiptesis afirma el efecto de unas variables sonbre las otras. La variable que se supone causa el
efecto es la variable independiente, y la que interesa explicar es la variable dependiente. Una forma
ideal de control seria identificar todas las posibles variables extraas y eliminar su accin. En la
practica esto es imposible. Una forma de controlar las variables extraas es, dejar actuar al azar.
Debido a las leyes del azar, podemos esperar que la influencia de las variables extraas se repartan
de manera equivocada entre los grupos a comparar. Tenemos la variable a estudiar el efecto (VI), se
van a hacer dos grupos que reciban valores distintos de la variable a estudiar. Se reparten las
personas a participar en el grupo de estudio, se deja actuar al azar en: a) En la asignacin de sujetos a
los grupos b) en la asignacin de que niveles de la variable cuyo efecto queremos estudiar va a recibir
cada grupo, se manipula la VI. El control y la manipulacin son los pilares del mtodo experimental. Su
importancia radica en que si encotramos diferencias entre los grupos en la VD, tenemos mayor
seguridad que hemos provocado esas diferencias si constituimos los grupos al azar. Se logra mayor
validez interna, mayor fuerza causal, cuando se controlan las variables extraas y se manipula la VI.
Un experimento implica siempre una comparacin entre condiciones equivalentes salvo por alguna
caracterstica. Entonces, el resultado de un experiemnto es una comparacin que se hace dentre
mediciones de la VD bajo las diferentes condiciones. La comparacin se hace mediante tcnicas
estadsticas que permiten saber si hay una diferencia significativa o no, si realmente existe una
diferencia entre las VD medidas bajo distintas condiciones o si es resultado que prodria deberse al
azar. El resultado de un experiemtno se expresa en trminos de diferencias significativas, si la
diferencia entre valores de la VI es diferente del que podra esperar por el azar.
Metodo cuasi-experimental y correlacional.
Hay otras situaciones en que no es posible asignar al zar la variable que suponemos causa. En otras
ocasiones, el investigador puede manipular hasta cierto punto la VI pero no puede aleateorizar que
sujeto va a que grupo. En algunos casos, se puede proceder de manera similar al mtodo
experimental, tratando de cumplir en lo posible los principios de manipulacin y control. El mtodo
cuasi-experimental, se logra aplicando diseos metodolgicos especficos que intriducen pasos
adicionales en la recogida de datos, son experimentos no aleatorizados.
El mtodo correlacional, se trata de investigaciones de carcter descrptivo, en donde una muestra
grande y representativa de una poblacin para estudiar ciertas caractersticas de inters. En esta
investigacin no hay manipulacin ni asiganacion aleatoria de los aprticipantes a los grupos. El control
se da a posteriori. No estudian relaciones de causa-efecto, interesa establecer la existencia de una
relacin entre variables y de que magnitud es.
LA MIRADA MENTAL.

El hombre posee un sistema conceptual especifico, que esta al serivicio de formas complejas de
interaccion y comunicacin, de mentira y engao. Es un sistema que atribute mente a uno mismo y a
otros, que permite definir la propia vida como mental y conceptualizar acciones humanas como
acciones intencionales. Facilita realizar inferencias y predicciones sobre las conductas de los otros.
Este se compone de deseos, creencias, recuerdos, inteciones, etc. La Teoria de la Mente es un sub-
sistema cognitivo, que se compone de un soporte conceptual y unos mecanismos de inferencia, y que
cumple, en el hombre, la funcion de manejar, predecir e interpretar la conducta.
La Teoria de la Mente en antropoides y las hazaas de Sarah.
David Premack y Guy Woodruff (1978) planteaban a Sarah una tarea. Primero, veia un video, algunas
escenas en que haba un hombre que se ecnontraba en una situacin problematica. Despues de cada
escena, se mostraba a Sarah cuatro fotos, y tenia que elegir entre ellas, aquellas que contena la
solucin correcta al problema. Sarah demostr que era capaz de seleccinar la fotografa adecuada
para cada una de las cuatro escenas. Sarah se daba cuenta de que el personaje tenia un problema, le
atraibuia intencin o deseo de solucionarlo. Implica una capacidad de atribuir mente a los otros. Solo
los seres con mente tiene tales estados como la de intencin y deseo. Se trata de estados que: a) No
son observables b) Sirven para predecir la conducta de aquellos organismos a los que se atribuyen.
Existe un diferencia entre saber algo, y saber que se sabe algo. Sarah tiene una teora implcita de la
mente.
Teoria de Mente y engao tctico.
Existen dos criterios para poder argumentar la atribucin: a) El organismo que posee una teora de la
mente tiene que ser capaz de tener creencias sobre las creencias de otros, distinguindolas de las
propias. b) Debe ser capaz de hacer o predecir algo en funcion de esas creencias atribuidas y
diferenciadas de las propias del sujeto.
Experimento con cuatro chimpancs. Un cooperador (le acercaba comida) primero, y despus un
competidor(se quedaba con la comida), entraban a la sala donde haba un chimpanc. Los
chimpamncs usan una capacidad de engao que parece implicar el uso de estrategias
mentalistas.Hormigas que esclavizan a otras. Penetran el en homiguero de las esclavas y emiten
feromonas de alarma, esto provoca la salida de las hormigas alarmadas y son capaturas por las
hormigas esclavistas. La diferencias de formas de engao entre chimpances y hormigas, es la
actividad mentalista. Los chimpancs, se produce una pauta inventiva adaptada a una situacin nueva,
que parece contener un componente conceptual. Las hormigas segregan sustancias qumicas, que
esta en el programa gentico. Solo las formas de engao tctico permiten atribuir una teora de la
mente, poseer un sistema conceptual al serivicio del engao, permite hacer frente a situaciones que no
estan previstas en los registros de evolucin filogentica, son creativos y genralizados, y otorgan
ventajas adaptativas en relacin con otras especies y con la propia especie. Los pilares de la teora de
la mente son, la idea de que en organismos pueden existir formas de representacin capaces de ser
verdaderas o falsas, y la nocion de deseo e intencin.
El experiemento de la falsa creencias y la teora de la mente en el nio.
Consiste en un historia sencilla, que se va contando a un nio, al tiempo que se representa mediante
muecas y maquetas. Atribuir una teora de la mente en los estudios con nios, el criterio principal ha
sido para detectar cuando alguien es engaado obejtivamente por una situacin, con independencia de
la intencin o no de engaar del personaje que provoca la falsa creencia. La discriminacin de que
alguien esta engaado, presupone la diferenciacin entre los estados mentales propios y los ajenos,
alguna conciencia de la capacidad de otros organismos de tener estados mentales capaces de
creencia, representaciones mentales de las que puede predicarse su verdad o falsedad. Hay un
momento del desarrollo de la teora de la mente y de la nocion bsica de falsa creencia, entorno a los
cuatro aos y medio. Los nios de menor edad tienden a cometer el error realista, no toman en
consideracin el estado de creencia del personaje, y suelen predecir que buscara el objeto donde
relamente esta. Su prediccin de la conducta del personaje se basa en lo que ellos mismos saben
sobre la situacin real, y no en lo que el personaje conoce, tienden a confundir el propio estado mental
con el del personaje de la historia. El nio cuando desarrollo la teora del mente, estado mental que
sirve para predecir y explicar la conducta de los dems y la propia. Los nios de cuatro aos y medio,
predicen adecuadamente la conducta equivocada de las personas con creencia falsa. Usarian la
cadena: de acceso informativo al mundo -> creencia ->conducta para predecir la conducta en
situaciones de falsa creencia. Dnde buscara Pedro la bolita?, Dnde cree Pedro que esta la
bolita?. La primera es pregunta de prediccin (P), y la segunda pregunta de creencia (C). Riviere,
Quintana y Sarri (1996), econtraron que, en contra de esa hiptesis: a) La relacin de contingencia
entre la pregunta P y la C es baja b) Lo que resulta aparentemente mas anmalo los nios de 4 a 5
aos tienden sistemticamente a responder mejor la pregunta P que la C. Dos explicaciones para los
resultados anmalos: 1) Los nios quizs sean capaces, de realizar predicciones correctas a
conducatas equivocadas, sirvindose de algn atajo, que no implique la posicin lgica de creencia 2)
Podria haber una explicacin lingstica del fenmeno.
Los nios de cuatro aos y medio no solo predicen bien la conducta quivocada de otros, sino que son
capaces de atribuir y atribuirse adecuadamente falsas creencias, y comprendener que las
representaciones sobre unos mismos fenmenos de personas diferentes pueden ser distintas.
Predicen las emociones de las personas teniendo en cuenta sus deseos y desarrollan estrategias para
producir engao.
El engao tctico en el nio.
Los nios de tres y cuatro aos, tienen dificultades para engaar, en situaciones experimentales que
inducen a ello. Esta dificultad encaja con el hallazgo de que los nios no comprenden la mente como
un sistema representacional antes de los cuatro aos, no pueden comprender la manipulacin de las
representaciones mentales. El engao tctico no solo implica tener una mente, sino mentalizar sobre la
mente. Los procesos de mentalizacin otorgan ventajas para modificar o impedir los planes de otros,
en secuencias de interaccion competitiva. Por una parte, exponen a menos peligros directos que otros
de antiplanes. Por otra parte, son inherentemente flexibles, y se adpatan de forma cada vez mas fina a
las condiciones individuales de los compteidores. La comprensin de la mente como un sistema
representacional, quivale a aceptar tambien esa forma de accin competitiva exige representarse
relacin de representacin como tales, que es lo que define a la teora de la mente, y la capacidad
implicada en la tarea de la falsa ceeencia.
DeVries (1970) diseo una tarea de escondite, en la que los nios tenan que ocultar un objeto para
que no se lo sacara un competidor, demostr que los nios de 3 y 4 aos no intentaban estrategias de
engao. A edades mayores se produca una evolucin, tener en cuenta que los otros puede tener en
cuenta la propia perspectiva. Esta competencia recursiva seria una condicin importante para el
desarrollo de estrategias eficaces de engao mentalista.
Peskin (1989), enseaba a los nios de su muestra dos pegatinas, y les pedia que eligieran una. El
cooperador no se quedara con ellas, el competidor si. Primero aparecia el cooperador, y le preguntaba
al nio su eleccin; despus aparecia el competidor. Los nios de 3 y 4 aos tendan a comunicar al
competidor su eleccin; los de 5 no. Los menores no parecan haber aprendido nada de la situacin.
Sin embargom parecan tener razones para aprender. Una muestra de ellos es que la mitad de los
nios pequeos trataban de impedir fsicamente que le competidor le quitara la pegatina. Existen tres
momentos evolutivos en el desarrollo de engao tctico: 1) Los tres aos, que los nios son incapaces
de emplearlo. 2) Se da una transicin, en que los nios no suelen emplearl del principio, pero pueden
llegar a eleborarlo en base a la experiencia. 3) El engao se utiliza con mas facilidad y naturalidad. Los
resultados de Sodian demuestran que los nios de 3 y 4 aos son capaces de emplear sabotaje que
engao, y los de 4 y 5 emplean el engao.
Rusell, Mauthner y Tidswell (1991), disearon una tarea que onsistia en que los nios tenia acceso
visual a dos cajas, en una haba un caramelo. Al sealar la caja esa, el competidor se quedaba con el
caramelo. Los nios de 3 aos y los autistas sealaban la caja con el caramelo, a diferencia que los
Down o normales de 4 aos que sealaban la caja engaosa.
Peter LaFreniere (1998), daba a nios de 3, 4 y 5 aos la consigna de que escondieran un osito de
juguete, es un escondite de entre tres, y despistaran a un competidor que preguntara por su
localizacin. Los de 3 aos eran incompetentes para engaar y ocultar sus expresiones emocionales;
los de 4 y 5 engaaban.
Chandler (1988) critico la teora de la mente, la tiende a considerar cuyo desarrollo se da en todo o
nada. Pa l, la teora del mente evoluciona de forma gradual desde la infancia, y el carcter critico de
los 4 aos es solo un artefacto. Situacion experimental: una mueca que deja huella al nadar, tiene
que ocultar un tesoro a un competidor. Para ocultarlo la mueca puede selccionar uno de entre los 4
recipientes. El nio debe llevar la mueca hasta uno de ellos, y procurar que no se conozca. Los nios
reciban adems un cierto preentrenamiento. En los resultados no se hayan diferencias entre los nio
de 2, 3 y 4 aos. En 1991 realizaron nuevos experimentos, con la tarea de la mueca con nios de 3 y
4 aos. En este caso redujeron la ayuda. Los nios de 3 aos usaban las mismas estrategias que los
de 4 aos. No existan diferncias entre lso dos grupos en su respuesta a falsa creencias. Chandler
sotine la hiptesis de que las destrezas mentalistas de los nios son precoces, sufren desarrollos
menores a lo largo de too el desarrollo preoperatorio y se corresponde con las estructuras cognitivas
generales desarrolladas en ese periodo.
La Teoria de la Mente y el papel facilitador en las tareas de falsa creencia.
Tareas de segundo orden, donde el nio debe inferir la creencia falsa de un personaje acerca de lo
que posee otro. La tarea exige representarse un representacin acreca de una representacin. Nuez
(1993), un personaje A cambiaba de un reciente a otro un jeto guardado previamente por otro
personaje B, sin que este lo viera. Luego se hacan al nio preguntas de prediccin o creencia acreca
de la conducta previsible del personaje B objetivamente engaado o acreca de su representacin
sobre el lugar que estara el objeto. Supongamos ahora: el persobnaje B, que primero guardo el objeto,
mira por una ventana, y ve lo que hace el otro. Ahora tiene una creencia verdadera acerca de la
situacin. Pero A que no sabe que B ha visto lo que l hacia, tiene una creencia falsa acerca de la
creencia de B. Pueden hacrsele al nio dos preguntas: una de creencia vrdadera y una de creencia
falsa. La de creencia falsa es constestada correctamente por los nios de 6 aos.
Riviere y Nuez (1994), las intenciones de engao son cognitivamente muy relevantes para los nios
en las tareas de TOM. Frecuentemente las infieren aun cuando no se explicite en la historia. La
comprensin del angao seria una de las fuentes de elaboracin de una TOM.
TOM (Teoria de la mente), comunicacin y filosofa.
Jonathan Bennett, funciones ofensivas del lenguaje, es cuando el lenguaje se emplea para mostrar y
compartir experiencias. Es posible predicar la mente de todos aquellos organismos que definen un
mundo de contenido o de objetos. Un paso mas es el que se produce en el caso de ciertos organismos
que pueden tener procesos intencionales acreca de procesos intencionales. Un nuevo escaln que
presupone ya un nivel minimo de recursividad representarse estados mentales acreca de estados
mentales. Nunca emplearamos el lengujae para trasmitir intenciones, creencias y conocimientos si no
fueramos capaces de creer que el otro sabe que nosotros pensamos que . La ToMes el
fundamento de las destrezas pragmticas que permiten los modos de cooperacin y comunicacin
mas propios y especficos del hombre. Tales formas de comunicacin se guian por un principio
fundamental, de caracter a la vez cognitivo y pragmtico: el principio de relevancia. Ese principio lleva
a los interlocutores a tratar de producir el mximo impacto cognitivo sobre los compaeros de
interaccion, empleando para ello el minimo costo de recursos. Los interlocutores tiene que dapatarse
de forma sutil y danimica a los estados mentales inferidos de sus compaeros de interaccion. La ToM
es la capacidad cognitiva que permite relaizar eficazmente esas adaptaciones. Los contextos sobre los
que actua la ToM son contextos mentales, definidos y actualizados dinmicamente por la propia
teroria, y sometidos normalmente a complejos de variacin. Los contextos comunicativos humanos
ordinariarios someten al sistema de la ToM a fuertes exigencias de dinamismo, velocidad, eficiencia,
actualizacin continua y complejidad de funcionamiento.
Los nios de 12 a 18 meses realizan actos encaminados a compartir con otros experiencias acerca de
objetos y no solo a lograr los objetos a travs de otros. Estos son protodeclarativos, son actos de
sealar con el dedo, de expresiones emocionale y miradas hacia los compaeros y objetos. Estos son
especficos del hombre.
Las formas comunciativas en otros animales presentan siempre un nucleo imperativo. Los primeros
declarativos del nio ya poseen las propiedades fundamentakes de 1) expresar creencias 2) poder ser
verdaderos o falsos. En el caso de otras formas de comunicacin animal, no parece que sea posible
predicar la verdad o falsedad de las expresiones.
La ToM es una capacidad cognitiva que esta al servicio de las interacciones competitivas como de las
comunicaciones. Al tiempo que sirve de fundamento de las destrezas pragmticas que permiten el
empleoo mas especficamente humano del lenguaje, recibe probablemente input de gran valor desde
el propio lenguaje. El empelo de la ToM es necesario sobre todo para funciones de naturaleza
ostentiva o declarativa. Los contextos de interaccion lingstica establecen exisgencias rigurosas y
constrictivas de velocidad, compeljidad y eficiencia a las inferencias mentalistas. Constituyen el
sustrato cognitivo gracias al cual las interacciones linguisticas humanas no solo poseen una estructura
simbolica compleja, y se refieren intencionalmente a conetnidos, sino que poseen un sentido.
ToM y autismo.
Las personas sin una ToM nos parecen ingenuas y carentes de malicia. Pero al mismo tiempo, las no-
mentalistas resultaran ser egostas involuntarios. Serian incapaces de actitudes altruistas empticas,
pero tambien de engaar estratgicamente y de darse cuenta de cuando alguie es engaado o
engaa.
Baron-Cohe, Leslie y Frith (1985) aplicaron una forma simplificada de la tarea clsica a una muestra de
nios autistas y compararon sus respuestas con las daban los nios normales y con sndrome de
Down. Los nios autistas tenan in dficit especifico e la resolucin de la tarea: un 80% de ellos
cometia el error realista. Parecian incapaces de representar la creencia falsa del personaje, a
diferencia de los de los nios normales de 4 aos y los nios con sndrome de Down.
Baron-Cohen, Leslie y Frith (1986) en una nueva investigacin, se sirvieron de una tarea que exigia
ordenar historias de tres tipos, dependiendo de su comprensin y ordenacin: las mecanicas,
comportamentales e intencionales. Las primeras exigan establecer un nexo fsico entre sucesos. Las
segundas rutinas comportamentales. Las ultimas entender la conducta de alguien en funcion de su
estado mental. Los autistas resolvan mejor que los nios normales y los nios con sndrome de Down
las mecanicas, e igual que los normales las comportamentales. Las intencionales las resolvan de
manera inferior al de los otros grupos. Estos datos indican que cuando la tarea exige una ctividad
mentalista los autistas muestran una incapacidad que se debe a xigencias de inferir estadoe mentales.
El desarrollo de la ToM como competencias psicosocial, no puede reducirse al desarrollo de otros
dominios conceptuales. Los datos parecen indicar el carcter especifico, e independiente de otras
destrezas, de las habilidades mentalistas. El dficit mentalista de los nios autistas, pudiera ser una
resistencia a atribuir estados mentales a personajes no reales. Emplearon una tarea simple: Leslie le
daba a Frith una moneda, este la guardaba en presencia de Leslie y del nio. Luego, Frith se iba de la
habitacin y Leslie guardaba la moneda en el otro bolsill, y se le preguntaba a los nios donde creera
Frith que esta la moneda. Los nios autistas contestaron mal.
Experiemnto de Riviere y Castellanos (1988) se comparaba respustas de 11 nios con autismo de
edades mentales superiores a 5 aos, con las de 11 nios normales de 5 aos. Se les psaba tareas de
visioespacial y otras diseadas para determinar la competencia (pre)operatoria en tareas que
implicaban conservacin y reversibilidad. Habia un grupo de autistas quw resolvia bien la tarea de falsa
creencia de primer orden, pero eran solo aquellos que resolvan tambien bien la tarea operatoria. Los
nios normales de 5 aos resolvan bien la tarea de falsa creencia pero mal la tarea operatoria. Habia
una relacin de contingencia entre el nivel operatoria y la actividad mentalista en autistas, pero no en
normales. Las tareas clsicas de la ToM emplicn comprender la conservacin de cierttas relaciones a
pesar de los cambios perceptibles para el propio sujeto, y realiar operaciones mentales que implican
reversibilidad. Los nios normales parecen poseer mecanismo mentales distintos para tratar con
domincion diferentes, los autistas sufren una enfermedad de indiferenciacin. No se diferencia en ellos
ese sistema especifico y eficiente que permite a los otros definir estados mentales. Su desdichada
mente se entre a manejar interacciones sirvindose de mecanismo no especializados en lo social. A la
persona con dficit mentalista le resultara difcil y laborioso esa tarea natural de apatarse a los
cambios dinamicos de las mentes de los interlocutores en las conversaciones. Las personas con
dificultades de mentalizaciuon deberan mostrar alteraciones especificas en el uso de las formas
deiticas y en tareas de comunicacin referencial. El fallo mas significativo de los autistas deficientes a
la hora de comunciarse: la carencia de pautas protodeclarativas y declarativas, frente a la presencia de
otras formas de comunicacin, cuya meta es cambiar el mundo, y no cabiar la mente. Los autistas mas
inteligentes con el lenguaje si hace declarativos. Estos suelen poseer la escasa densidad intersubjetiva
que predice el modelo de la ToM. Los autistas inteligentes que hablan muestran un conjunto de
alteraciones pragmtico-prosodicas que expresan, de forma muy curiosa sus dicultades de
mentalizacin y su relativa insensibilidad a las necesidades de los interlocutores. Hay un tipo de
dificultad especialmente significativas y virtualmente universales en loa casos de autismo; la tendencia
a ameplear el lenguaje literal, y es coherente con la tendencia de los autistas a comprendener
literalemnte las cosas.

La psicologia cognitiva: objeto metodos y problemas

Es una rama de la psicologia enfocada al estudio de los procesos congnitivos vinculados con el
conocimiento. Estudia las estructuras, arquitectura y los mecanismos funcionales de la mente humana
que permiten registrar codificar, almacenar, organizar, transformar, recuperar y usar la info recibida a
traves de los receptores sensoriales y procesos internos. Concibe a la mente como un sistema de
procesamiento de info o como un sistema de computo. Se basa en los procesos basicos de la mente.
Se sostiene en la metafora mente-ordenador. Caracteriza a la mente como un sistema de
representaciones simbolicas sujeto a mecanismos computacionales. La mente posee leyes que
resultan irreductibles al nivel cerebral y al conductual. Implementado en el cerebro aunque con
legalidad propia. Concibe a la psicologia como una ciencia objetiva de la mente, que no puede
estudiarse en forma directa por via introspectiva, si no desde afuera realizando inferencias a partir de
la conducta observable. Lo mental no es la mente conciente sino el conjunto de estructuras y
operaciones cognitivas subyacentes de carcter inconcientes que constituyen el nivel causal
determinante de la fenomenologia conciente. Habla de una COGNICION INCONCIENTE. Hay
interacciones entre la mente computacional icc y la cc. Cognicion: comprender el modo en que se
construyen e intercambian significados.

Los estados mentales son la causa de la conducta humana. Hay un intento de abordar la mente desde
el objetivismo. Se diferencia del conductismo en los hechos observados. Mientras que para el
conductismo los fenomenos observados representan las unidades basicas y definitivas de las leyes
conductuales que aspira a descubrir, para la ps cognitiva revisten un doble valor: por un lado, al igual q
el conductismo, poseen un valor de evidencia conductual, pero ademas poseen un valor de pista
inferencial para teorizar sobre las estructuras procesos y estados mentales q pueden constituir causas
en la actividad conductual.

OBJETO DE ESTUDIO: mente computacional inconsciente humana

METODOS:

1. Observacion: Refiere a los hechos objetivos y registrables a traves de dispositivos fisicos.


2. Evaluacion sistematica y abordaje correlacional: El investigador aplica uno o varios estimulos a
una muestra de sujetos a efectos de producir determinadas rtas q luego seran analizadas
segn un plan. (test psicologicos y encuestas) Busca conocer relaciones entre variables y
poner de manifiesto determinados aspectos cognitivos q se buscan revelar.
3. Experimentacion Mas utilizado. Es un modelo sistematico de variacion y constancia. Varia
ciertas condiciones una por una mientras las demas siguen constantes. Controla variables
independientes a efectos de poder determinar su incidencia en las variables dependientes o de
rta.
4. Simulacion computacional de teorias: Codifica info en pc y observa resultados de proceso
cognitivo. Usa analogias relacionales, lindo es a feo como grande a pequeo. 2 pares de
terminos conectados por una misma relacion. El programa de pc resuelve las analogias
incompletas y las crea.
5. Experimentos imaginarios: realizado y conducido por el pensamiento, es mental, se imagina
una situacion hipotetica con el fin de extraer alguna conclusion sobre un obj de estudio. Que
pasaria si? Estudia las consecuencias derivadas del hecho hipotetico.

TURING> Distinguir quien es humano y quien la pc


HABITACION CHINA> desmiente test de turing, segn lenguaje
ID TECNOLOGICA EN IMAGENES> un sistema interpreta codigos neurales de resonancia
magnetica

La psicologia cognitiva como tercer paradigma en la historia de la psi academica: psi de conciencia,
osea mente igual a conciencia (tesis), conductismo, el obj de estudio es solo la conducta objetiva y no
la conciencia (antitesis) y cognitivismo (sintesis) entre la mente y la objetividad. A dif de la psi de
conciencia con estados concientes, el cognitivismo se basa en estados informacionales (unidad
simbolica cuya naturaleza simbolica esta dada en relacion a otros estados informacionales y hehcos
conductuales)

SUPUESTOS META TEORICOS DEL PARADIGMA COGNITIVISTA VS CONDUCTISTA

Conductismo>

1. Monismo materialista: se opone al dualismo mente cuerpo, es anti mentalista

2.Periferialismo: la conducta debe ser estudiada externamente teniendo en cuenta estimulos rta y
correlaciones

3. Atomismo: Las conductas complejas surgen de la combinacion de elementos simples

4.Asociacionismo: Conecta estimulos y rtas y estudia sus relaciones. Ej condicionamiento clasico y


operante.

5. Empirismo o ambientalismo: conducta es producto de interacciones con el ambiente, no existe


nada en la mente que no haya existido antes en los sentidos.
6. Continuidad filogenetica o fixismo: se usa el estudio de animales para entender
comportamiento humano y pcipios universales.
7. Positivsmo: Estudio de entidades directamente observacionales y traduccion a enunciados
observacionales.
8. Instrumentalismo epistemologico: no asume la realidad de ningun tipo de constructo teorico
trans fenomenico, solo se basa en lo descubierto.

Cognitivismo>

1. Dualismo funcionalista: Cerebro/mente. La mente es al cerebro como es soft al hard. Pero es


irreductible.
2. Centralismo: modelo explicativo E-O-R donde O son estados internos del organismo,
operaciones (caja negra)
3. Nivel representacional interno: atribucion de un sistema de representaciones internas que
aporta info sobre estados del mundo interior y exterior (carcter simbolico)
4. Sistema de procesamiento de informacion: Concepcion de la mente como un sist informacional
con funciones que operan en los estados informacionales.
5. Analogia mente ordenador: modelo heuristico para conceptualizar la mente humana

6.Paradigma C-R: reglas computaciones que actuan sobre representaciones mentales

7. Inconsciente computacional: El nucleo fundamenteal de la mente es de carcter inconsciente


como un nivel basico subyacente, la mayor parte de la mente permaneceria inaccesible a la cc.
Se determina a partir de alli el carcter.
8. Realismo hipotetico inferencial: Las hipotesis se asumen como realmente existentes

Los cuatro presupuestos generales:

1.Mentalista, necesidad de postular constructos internos para explicar la conducta humana

2.Computacional: sist de procesamiento de info con procesos del tipo computacional que se aplican a
representaciones de carcter simbolico relativas al mundo externo e interno.

3. restrictivo: limites de la capacidad d procesamiento d info


4. Funcionalista: La mente tiene su propia legalidad y funcionamiento, aunq necesita el soporte
fisico del cerebro, no se debe confundir con este.

Metafora o analogia del ordenador:

Version fuerte: No es mas que un sistema de procesamiento de info con un proposito al igual q otros
sist no humano. No solo simula si no q posee la capacidad mental.

Version intermedia: La cuestion de atribuir o no mente a otro tipo de sistemas informacionales.

Version debil: Solo se vale del lenguaje del procesamiento de informacion para describir el
funcionamiento mental. Simula la capacidad, pero no la tiene.

Criticas de Bruner: Quiere realizar una revolucion mas profunda que permita entender como los seres
humanos son capaces de hacer lo que hacen y compartir significados en una cultura. Dice que
hacemos una narracion de nosotros mismos y nuestra mente y no es realmente lo que somos. Cree
que la mente no deja ver los estados reflexivos, deseos e intercambio de significados.

Ver criticas en pagina 27.

Linguistica y psicologia:

Segun Chomsky es una facultad especifica de la mente con caracteristicas distintivas. Es exclusiva de
la mente humana y una dotacion comun entre sus miembros. El uso normal del lenguaje es una
actividad creadora y este aspecto es el que lo distingue de cualquier sist de comunicacin animal. Se
pueden crean nuevas expresiones segn nuevas situaciones y estimulos externos, libre de control.
Dice que la linguistica es un MODULO (esta cerrada sobre si misma, encapsulada, no se relaciona con
la memoria) y se suman los PROCESOS CENTRALES (memoria pensamiento compresion) Chomsky
busca crear un sistema formal un sistema de reglas capaz de dar cuenta de la produccion de cualquier
oracion concebible. Privilegia analisis racional, introspeccion, modelos computacionales antes q
experimentos. No le interesan las limitaciones psicologicas. Humboldt dice q el lenguaje es un sistema
que hace un uso infinito de medios finitos. Chomsky enomina GRAMATICA GENERATIVA a su
sistema formal: enuncia cuales son estos medios finitos.

Debe considerarse un mecanismo que con numero finito de reglas que nos permita generar toda la
diversidad de oraciones. Este se llama GRAMATICA GENERATIVA: teoria acerca del sistema de
conocimiento incorporado en la mente de una persona que habla y entiende una lengua particular.
Puede generar todas las oraciones correctas de una lengua. Permite distinguir los conjuntos de
palabras que formas oraciones y los que no las forman. El funcionamiento del sistema no es conciente.
La ciencia busca descubrir las relaciones entre sonido y scdo.

La gramatica como sistema formal internalizado, es decir, el conocimiento no conciente de la gramatica


es denominado por Chomsky como competencia linguistica, como la capacidad de asociar sonidos y
scdos segn las reglas de la lengua. Osea que si desarrollamos la competencia linguistica somos
competentes para valernos del lenguaje en la vida diaria. A CH le interesa la competencia en torno a
un hablante-oyente ideal. Lo diferencia de la actuacion linguistica de una determinada persona en
una situacion particular, determinada por diversos factores, en el cual la competencia no es el unico
factor. Es la conducta linguistica concreta, con influencias extralinguisticas, no es su obj de estudio. (ej
tono)

Competencia> sistema formal dotado de realidad psicologica que se propone elaborar modelos
computacionales de la competencia y reflexionar acerca de como se desarrolla la misma en el
individuo. Busca origen ontogenetico del lenguaje. A traves de los modelos de gramatica
generativa busca ese conocimiento.

La adquisicion del lenguaje tiene lugar en edades esperables, sin que medie la enseanza, se
adquiere a partir de muestras linguisticas fragmentarias proveniente de los adultos mas proximos.
Diferencia adquisicion de aprendizajediferenciandose del conductismo. El propone la hipotesis innatista
del lenguaje. Exclusivo de la mente humana y diferente de los demas procesos cognitivos. Se aprende
a partir de un sistema que relaciona la experiencia con la estructura cognitiva alcanzada. (Teoria del
aprendizaje para los seres humanos en el dominio del lenguaje)

Distingue una gramatica universal de una gramatica particular. La universal es un sistema de


principios condiciones y reglas que son elementos o propiedades de todas las lenguas humanas por
necesidad. Es invariable entre los seres humanos, representa el xito del aprendizaje. Especifica las
propiedades del sonido, el scdo y la organizacion estructural del lenguaje. Habr tambin propiedades
accidentales, en lo que difieren las lenguas (particular). Habla de un estado inicial (universal) que
puede considerarse como un dispositivo de adquisicion del lenguaje, geneticamente determinado, que
en contacto con los datos linguisticos del medio posibilita la adquisicion de una determinada gramatica
particular. La gramatica universal impone restricciones a las gramaticas particulares. Contiene un
principio segn el cual todas las reglas han de ser dependientes de la estructura sin tener en cuenta
las reglas independientes de la estructura.

LA MEMORIA INMANENETE CONSCIENTE (MIC)


Caracater y plan de trabajo.
La tesis de l Mic es un trabajo de craacter teorico fundamental basado en evidencias fenomenolgicas
(los hechos tal como aparecen en nuestra experiencia inmediata), que justifican el carcter lgico de
su postulacin, en tanto estructura de la memoria subsidiaria de una serie de procesos y mecanismos.
Definicion comprensiva.
Mic es una proyeccin de la memoria de largo plazo (MLP) episdica sobre la consciencia (cc)
realizada omento a momento. La Mic es experimentada cc como un background que confiere
significado a la experiencia actual. La cc resulta una sntesis de amalgama en forma simultanea a la
memoria con al experiencia presente. La cc constiuye la condensacin integradora de un subconjunto
de la MLP episdica unido a la cc perceptual e ideativa presente.
Defincion extensiva.
La Mic incluye desde especificaciones espaciales hasta la experiencia vivida de identidad. Se incluyen
fenmenos: 1) La traza de acciones inmediatas anteriores: solemos conservar los recuerdos del
recorrido y de las situaciones experiemntadas antes de arribar al lugar donde ahora nos econtramos 2)
Objetos permanentes, aspectos no perceptuales del mundo circundante y presencias implcitas: se
refiere a la cc apenas advertida de aspectos del mundo circuandante que aunque no estan siendo
percibidos en tiempo real forman parte del contexto situacional. 3) Referencias temporales: sin que
tengamos necesidad de realizar un esfuerzo interno sabemos, en que etacion del ao estamos, que
mes, que ao, etc. 4) Horizonte de protensiones: albergamos las actualizaciones de los objetivos s los
que dirigimos nuestras acciones presentes, asi como las que proyectamos llevar a cabo en el futuro
inmediato y mediato 5) Identidad personal: la vivencia de ser uno mismo a travs del tiempo.
Evidencias lgicas y fenomenolgicas de la MIC.
1) La metfora del cine: ver un flim puede describirse como la serie de percepciones de los sucesivos
fotogramas que lo integran. Para que exista comprensin es necsariio que: 1) Cada fotograma posea
en si mismo una unidad de significado, en acto o potencia, para el receptor. 2) Cada nueva unidad de
significado se eslabone integrndose a la serie anterior, y vceversa. A medida que trscurre el film
aumenta el nivel de saturacin informativa de cada unidad experiencial; al llegar al ultimo fotograma
una porcin condensada de la serie devbe ser volcada para su comprensin.
2) La corrientes de la cc e identidad personas, Willian James:cuando comparaba el fluir de la
experiencia cc con el agua del rio. Atribuia dos propiedades a esa corriente: la inestabilidad y la
continuidad. Al despertarnos nuestra cc presentes se encuentra subitamnete con nuestra cc pasada.
3) La nocion de orientaciuon de realidad generalizada de Shor: la ORG puede desaparecer al
dormirse, en la hipnosis y en ciertos estados misticos. La ORG remite al marco de referencia que
significado a todas nuestras experiencias; y representa la estructura de relaciones utiles por medio de
la cual se interpreta todo lo que acontece.
4) La nocion de meta-sentimiento de Rattray Taylor: una serie de sueos personales experimentados y
referido a la percatacin simultanea de una multiplicidad de conocimientos, que se presentan a la cc a
modo de sentimiendo o sensacin global de significado. Ese autor comienza refirindose a una sueo
de caminar con alguien y al mismo tiempo de tener la sensacin de ser acompaados por sus
esposas, pese a que en ningn momento estas aparecieron. En otro caso, el protagonista se dirige a
su casa de campocaminando, en ese trascurso tiene la sensacin de que antes de llegar a su cas
apasaria por la de unos amigos y luego, iria para su casa donde su esposa lo esperara para cenar.
Este tipo de sueos representa una especie de experiemneto real donde se ilustra el hecho de que
en el foco de la cc se incluye la huella mnmica adventicia que no correspondera a una percepcin
dada en tiempo real anterior sino que se hallara implicada y resulta oir algn mecanismo onrico.
5) La extraeza del despertar del viajero y una metfora computacional de la MIC: Despertarnos en un
lugar desoncocido luego de un viaje, y tener el sentimiento de extraeza al no saber donde estamos.
Esto dura unos segundos hasta que nos damos cuenta donde estamos. La pc el sistema operativo
demora unos segu7ndos hasta que termina de cargarse y hastq qye este proceos no finaliza no se
puede usar el sistema. De modo similar, al despertarnos la mente deber volver a volcar el aqu y
ahora una macro-huella mnmica que sintetiza la informacion acerca de quienes somos, donde
estamos, que dia es y como llegamos hasta ah. Tal huella menmica corresponde a la MIC. La
extraeza que le sucede al viajero es un retardo en la carga de la MIC.
Fundamento neuropsicolgico de la MIC.
El correlato neuropsicolgico de la MIC se vincula a la existencia de mecanisos cerebrales
casualmente eficientes en la sensacin del yo, formulados por el neurocientifico Damasio (1996). La
base neural del yo consiste en la reactivacin de dos conjuntos de representaciones. Un conjunto
concierne a las representacuiones de aocntecimientos clave en la autobiografa del individuo, sobre la
base de las cuales se puede reconstruir repetidamente una nocion de identidad. Ademas hay datos
nicos de nuestro pasado que son constantemente reactivados en forma de representaciones. Parte
importante del estado del self es la reactiuvacion interminable de imagines actualizadas acerca de
nuestra identidad. El estado del self es construido desde la base en casa momento.
La MIC y el modelo estructural de la mente.
Una manera alternativa de poner de manifiesto la existencia de la MIC es travs de una abordaje
indirecto, consistente en analizar las implicaciones de los modelos estndares sobre la arquitectura de
la memoria, a efectos de identificar algunas limitaciones explicativas de esos modelos. Modelo de
multialmacen de Atkinson y Shiffrin (1968) y el modelo de memoria operativa de Bradeley (1974). Al
repasar las propiedades de los ACP y ALP, y sus relaciones reciprocas surge la siguiente:
1) La informacion en el ACP tiene tres destinos posibles a) perderse b) trasvasarse al ALP a
condiciones de permanecer previamenteen el ACP a travs de un repao mental intrno que representa
un loop de repticiones deliberado y auto sostenido c) fijarse de modo pasivo tanto en ALP como sobre
la cc en forma directa o a travs de su proyeccin en trminos de MIC; aun cuando no se intente
retener informacion de un modo intencional.
2) La informacion que se ha isncripto en el ALP tiene tambien tres destinos posibles: a) borrarse,
perderse de modo definitivo b) permanecer aislada dentro del sistema pero con dificultades para ser
recueradas desde el ACP c) permenecer efectivamente dsiponible antes peticiones del ACP.
3) A nivel de dinmica genera, el procesos de recuracion es simple: dada la demanda de recordar
algo, desde el ACP se realiza la peticin al ALP, desde donde la informacion requerida se trasavasa al
ACP, donde se manifiesta cc.
4) El modelo de bsqueda. el sistema debera recperar las huellas mnmicas almacenadas bajo la
clave de que origina la bsqueda. Ej: Cul es la capital de Italia?, el sistema de memoria: a)
selecciona un hipottico archovo denominado capitales de paices donde cada unidad informativa
contendra un par relacionado de pas y de capital; para luego, ya en el interior del archivo,
determinar Roma es la ciudad apareada con el pas Italia b) relizar una bsqueda sobre un archivo
mas general donde la informacion se alamcena bajo un formato del tipo conepto I, relacionar con
concepto II; de modo tal que la buqueda se resolvera en tyermino de conepto I que se corresponde
con Roma, capital de Italia; que en esta caso corresponde a Roma c) seleccionar el micro archivo
mnemico correspondientes a la representacin Italia para revelar si existe algn valor asociado a la
relacin de su capital es y, en caso positivo, devolver ese valor.
5) Las huellas mnmicas en el ALP, aunque estn inactivas en la cc, se encutran disponibles para ser
procesadas por los mecanismos de recuperacin mnmica.
6) El modelo estructural de memoria tiene la vitud de arrojar luz sobre los aspectos importantes del
procesos de memoria humana, auqneu a costo de oscurecer otros.
El modelo se adapta a situaciones de aprendizaje intencional donde la persona busca retener o
aprender algo, para lo cual asigan un esfuerzo voluntario sostenido. El problema surge al considerar
que no todas las situaciones son asi. Diferenciar las siguientes tipos de situaciones: 1) Estudiar un
texto de posea para recitar 2) Estudiar un tema para un examen 3) Asistir a una clase teora 4) Ver un
documental 5) Ver una pelcula 6) Leer un cuento 7) Tener una charla con una persona 8) Salir a
caminar sin otro propsito. En todos los casos se pueden generan nuevas memorias luego de
experimenta las situacin. 1, 2 y 3 es aprendizaje intencional, 4, 5 y 6 aprendizaje incidental, que nos e
busca aprender.
Propiedades de la MIC: topografa, dinmica, dimensionalidad y duracin.
Topografia y localizacin: La MIC se manifiesta sobre la cc, en forma de perifrica al foco de esta.
Origen: Tiene su origen inmediato en el ALP desde el cual se proyecta sobre la cc
Dibnamica: Un conjunto de huellas mnmicas del ALP es proyectado sobre la periferia de la cc donde
resulta compactado al modo de macro huella mnemicca, siendo expriemntado como trasfondo
situacional y personal de la experiencia. Desde all parten retro-proyecciones que vuelven a
almacenarse en el ALP, quedando disponibles para ulteriores procesos, reiniciando el ciclio, que se
perpetua de modo indefinido
Capacidad de alamacenamiento y modalidad de la informacion almacenada: Dos diferentes nivles: a)
el espacio de almacenamiento: la MIC es una unidad de dimensin constante auqnue de magnitud
indeterminada dentro dele spacio de la cc. El espacio de almacenamiento de la MIC queda
determinado por el intervalo ytemporal que se considere como legitima unidad de preocesamiento,
cuestin cuya resolucin no parece posible sin incurrir en cualquier medida arbitraria y b) la cantidad
de la informacion almacenada: el volumen de almacenamiento de la MIC representa un valor
comprendido entre dos extremos posibles: un hipottico presente puro sin memoria; y en el extremo
opuesto un hipottico estado de omnipresencia cc y mnmica. El volumen de la MI(C quedara ubicado
en algn punto del probablemnte de modod muchas mas prximo al del puro presente que al de la
omnipresencia. En lo referido a la modalidad de almacenamiento de la MIC, dado el espacio de
almacenamiento es el mismo pero la informacion a almacenar tiende a aumentar con el tiempo y
resulta obligado a postular algn tipo de compactacin informativo.
Duracion de las memorias componentes.
Dada la relaiconciclica de la MIC determinada por la secesin indefinida entre las proyecciones que
emergen desde la MCP hacia la cc y las treo-proyecciones que retornan en sentido inverso, resulta
atinado sostener que la MIC puede albergar memorias de diferentes niveles de antigedad. La MIC
incluir hechos inmediatos como memorias biogrficas de larga data involucradas con el sentimiento
de identidad personal. Algunas memoerias perduraras en la MIC en razn de renovarse cclicamente,
otras se iran debilitandi a lo largo del ciclo para finaliar extinguindose, y por ultimo otras iran saliendo
del sistema.
MICs onricas.
Analisis desarrollados por Azzollini y Gonzlez (2007). Durante el sueo los hechos pasados puede
expresarse en alguna de las siguientes formas. 1) Haber ocurrido durante el sueo y siemplemnte
conservarse en el cc presente 2) Haber ocurrido en el sueo y permanecer durante un tiempo en la
MIC del soante, luego ser temporalmente olvidado y posterioremnete recordado, siempre durante el
mismo sueo. Em ambos casos el vneto recordado fue en algn momento prsente, luego perisste en
la MIC del soante oir un tiempo hasta desaparecer para finalmente emerger como recuerdo. 3)
Contituir un hecho preteneciente al pasado real de la persona y que se actualiza durante el sueo en
forma de recuerdo; en esta caso se trata de una huella mnmica real del soante que emerge en su cc
onrica como una MIC. 4) Constituit hechos que aunque serian fabricados por la mente del soante no
surgen durante el decurso temporal del sueo sino que se dan por suepuestos. Los cinco ltimos
relatos puede concluirse que se tata de casos paradigmticos que ilustran la existencia de recuerdos
onricos expresados como MIcs que se incorporan al curso del sueo como memorias ya establecidad,
crandose la ilusin de haber sido vividas durante la misma experiencia onrica.
MICs y tiempo subjetivo.
La MIC constituir el nucleo de la sensacin de duracin y del sentimiento de profundidad del pasado.
La tesis sobre MIC y tiempo subjetico sostiene los siguiente: 1) La MIC constituye el mecanismo
mental causalmente eficiente del sentimiento de duracin temporal 2) Para que exista el tiempo psi es
necsario la conservacin del pasado en la memoria; pero esto no basta si ese pasado no aparece
actualizado de forma permenete, momento a momento, en la cc. 3) A medida que trascurre el tiempo
coronologico, un reloj mental interno acumula duraciones en la MLP, las cuales se proyecatan a la cc
presente, moemento a momento. 4) La naturaleza bsica del reloj interno puede concrbirse como una
funcion de la densidad de la MIC. 5) Las proyecciones de la MIC y la MCP, sobre la cc presente
generan la sensacin de duracin del tiempo subjetivo 6) La MIC es la base del tiempo psi.
Identidad personal.
La MIC representa la condicione de posibilidad de sentimiento de identidad personal. La identidad
personas es la sensacin de ser uno mismo a pesar de las constantes variaciones de la expriuencia, la
sensacin de indentidad personal representa una especie de puenmte que permite conectar las
sucesivas y variables expriencias bajo la mismidad. Yo no resultara posible sin la exitencia de un
vinculo permanente actualizado entre memoria y cc. LA MIC no es sino el mecanismo fincional que
hace posible semejante unin.

VARIEDADES DE MEMORIA Y FORMAS DE EVALUARLA.

Algunas metforas sobre la memoria humana.


La memoria humana puede definirse como la capacidad de almacenar y recuperar experiencias y/o
informacion. En todo sistema de memorias las funciones de almacenamiento y reuperacion resultan
solidarias: para poder recuperar la informaciuon previamente almacenada es necesario que esta este
organizada. La metfora de la biblioteca permite distinguir entre las funciones de almacenamiento y
recuperacin y destaca el aspecto clave que tiene la organizaciones para un sistema de memoria. La
metfora ampliada sobre la memoria ilustra la idea de un sistema conformado por subsistemas
funcionalmente solidarios. La biblioteca representa la nocion de un subsistema de memoria
permanenete donde cada libro, podra representar la existencia de esquemas cognitivos, cada
fragmento informativo del libro se correspondera con las huellas mnmicas. La metfora dele scritorio
en conjuncin con al del foco, alude a la nocion de una estructura temporal de cracter transitorio que
permite disponer del material proveniente de la MLP y en cuyo seno se realizara un trabjo de
procesamietno sobre ese material.
Sistemas de memoria.
1) Memoria sensorial, de corto y de largo plazo 2) Memoria de corto plazo retentivo y operativa 3)
Memoria declarativa y procedimental 4) Memoria semntica y episdica 5) Memoria explicita cc e
implicta icc 6) Memoria evocativa y memoria de reconocimiento 7) Memoria afectiva-emocional.
Memoria declarativa y procedimental.
Criterio de distincin: segn la informacion almacenada constituya una representacin explicita de
carcter representacional o un patrn de procedimiento motores.
Memoria Declarativa: memoria relativa a una representacin explcita referida a hechos o a conceptos.
En el contexto de la distincin sugerida por el filsofo Gilbert Ryle entre conocimiento declarativo o de
"saber qu", en contraposicin al conocimiento procedimental o de "saber cmo", la memoria
declarativa se corresponde al primero. La memoria declarativa se divide a su vez en dos grandes tipos:
a) memoria semntica b) memoria episdica.
Ejemplos: saber que Roma es la capital de Italia, saber qu hice el da de ayer.
Memoria procedimental: memoria relativa a un procedimiento que posibilita una actuacin. En el
contexto de la distincin sugerida Ryle entre conocimiento declarativo o de "saber qu", en
contraposicin al conocimiento procedimental o de "saber cmo (o saber hacer) la memoria
procedimental se corresponde al ltimo.La memoria procedimental refiere especialmente a los hbitos
motores y a las destrezas ejecutivas, (aunque tambin abarca procedimientos de tipo intelectual)
En la literatura acadmica, suele aparecer caracterizada como un tipo de memoria inconciente,
automtica y, por ende, no reflexiva (aunque el carcter absoluto de tales adscripciones podra
discutirse). Ejemplos: saber andar en bicicleta, manejar un auto, bailar, cocinar una receta (tambin:
saber multiplicar, dividir, etc. En tanto procedimientos mecnicos internalizados)
Criterio de la distincin: Segn que la informacin almacenada constituya una representacin explcita
o un patrn de procedimientos motores (o de procedimientos cognitivos que permitan obtener, o
extraer, nueva informacin.
Memoria semntica y epsodrica.
Criterio de disnticion: segn que la informacion almacenada de modo declarativo refiera a un saber
conceptual, proposicional, lexica y/o figural, cuyo carcter resulta atemporal o, refiera al recuerdo de
episodios vividos localizado en tiempo y espacio.
Memoria Semntica:un tipo particular de memoria declarativa relativa a conceptos y sus relaciones. La
caracterstica de una huella mnmica semntica es su carcter abstracto y a-temporal.Desde el punto
de vista fenomenolgico la memoria semntica es relativa al "saber", en contraposicin al "recordar",
ms propio de la memoria episdica. Ejemplos: saber que Roma es la capital de Italia; saber que
Freud es el padre del psicoanlisis, saber las tablas de multiplicar, etc.
Memoria Episdica: un tipo particular de memoria declarativa autobiogrfica relativa a hechos y
episodios vividos por el sujeto. La caracterstica de una huella mnmica episdica es su ubicuidad
espacio-temporal. As, un recuerdo episdico aparece asociado a "un cundo" y a "un dnde". En
consonancia, puede caracterizarse en trminos de operadores temporales (antes, durante, despus,
mientras,en el mes de marzo, etc.) y espaciales (ah, all, en otro lugar, en la facultad, en Buenos
Aires, etc.) Desde el punto de vista fenomenolgico la memoria episdica es relativa al "recordar", en
contraposicin al "saber", ms propio de la memoria semntica. Ejemplos: recordar qu hice el da de
mi ltimo cumpleaos, recordar la jugada que precedi al gol en un partido de ftbol, et.
Criterio de la distincin:Segn que la informacin almacenada de modo declarativo refiera a un saber
conceptual y/o lexical cuya carcter sera atemporal o, por el contrario, refiera al recuerdo o
reconocimiento de episodios vividos, localizables en coordenadas espacio-temporales.
Memoria explicita cc o implicta icc.
Criterio de distincin: segn la informacion sea recuprada o actualizada revista un carcter cc, y por
ende, sea subjetivamente reconocida como un hecho de memoria.
Memoria implicta o icc: Un tipo de memoria de carcter inconsciente. Refiere a un fenmeno de
memoria caracterizado por la existencia de algn efecto de actualizacin de un hecho pasado que
aparece manifiesto en la conducta, aunque sin que el sujeto sea consciente de tal incidencia.
Ejemplos: en el laboratorio: completar la raz de una palabra indeterminada con una palabra a la que
antes hemos sido expuestos previamente, luego de habar fallado en su evocacin y reconocimiento.En
la vida cotidiana: enunciar de buena fe como propia una idea que hemos escuchado a otra persona,
sin ser conscientes de ste ltimo hecho ( esto asocia la memoria implcita a un concepto
emparentado: el aprendizaje implcito)
Memoeria explicita cc: Un tipo de memoria que refiere a la actualizacin de una huella menmica de
modo cc. Dos variedades: el reconocimeinto y la evocacin.
Memoria evocativa y de reconocimeinto.
Criterio de distincin: Segn el objeto este o no presente.
Memoria evocativa: un tipo particular de memoria explicita cc donde la huella menemica aparece en la
cc de modo puramente representacional; sin que le objeto de referencia se encuentre presente. Ej:
evocar la cara de una persona.
Memoeria de reconocimiento: un tipo particular de memoria explicita cc donde la huella mnmica se
actualiza de modod cc antes la presencia perceptual del objeto de memoria o algn equivalente.
Las medidas de la memoria.
El sistema de memoria afectivo emocional.
Test directos de memoria.
Lso test abarcan aquellas tareas que demandan una cc explicita de un hecho de memoria por parte del
sujeto. Se pide que el sujeto reporte si determinada informacion esta o no en su memoris.
Test de evocacin. 1) Test del recuerdo libre: el sujeto debe recordar las unidades de informacion
expuestas en cualquier orden. 2) Test del recuerdo serial: el sujeto debe recordar las unidades de
informacion en idntico orden al que le fueron presentadas. 3) Test del recuerdo con claves: el sujeto
debe recordar un set de unidades antes presentado, donde la informacion posee un orden categorial, a
partir de ciertas unidades categoriales o claves de recuperacin.
Test de reconocimiento. 1) Test de reconocmmiento: el sujeto debe decidir si una serie de unidades de
indormacion que se presentan se corresponde o no con una infromacion previamente presentada.
Teste indirectos de memoria.
Los test inderectos de memoria abracan aquellas tareas que demandan una ctuacion por parte del
sujeto sin que se le solicite de modo explicito realizar una ctividad de memoria. El objeto es poner de
maniefiesto un fenmeno de memoria aun cuando la persona pueda, no ser cc de estar
memeorizando. 1) Teste de cmpletamiento de reaices de plabras: se tra de un test conceptual o
semntico donde el sujeto debe completar con la primera que viene a su mente una serie de reices de
palabras. 2) Teste de completamiento de palabras degradadas: se trata de un test perceptual donde el
sujeto debe completar con la primera palabra que viene a su mente una serie de palabras que se le
presentan en formato visual, pero de modo degradado o difuminado; de maneta tal que se dificultau
reconocimiento. La lgica de anlisis resulta similar a la del test de completamiento de reices de
palabras.

Introduccion a los modelos cognitivos de la comprension del lenguaje Molinari Marotto

Psicolinguistica cognitiva: Es una disciplina experimmental que estudia los procesos psicologicos
implicados en el uso y adiquisicion del lenguaje

Hipotesis: enunciado relacional entre dos o mas variables. Relaciona una variable independiente con
una dependiente. La independiente es manipulada por el experimentador para estudiar su influencia
sobre la dependiente. En la investigacion psicolinguistica de la comprension, variables independientes
son: diversos materiales linguisticos somo oraciones o palabras, y las dependientes son los resultados
medibles de dicha tarea.

La psicolingusitica asume la metafora computacional de que se vale la ps cognitiva, que concibe a la


mente humana como una combinacion de procesos que elaboran y transforman informacion.

La linguistica estudia el sistema de la lengua, en cambio a la psicolinguistica le interesan los productos


de la concucta linguistica misma. En cambio la finalidad de la psicolinguistica cognitiva es el estudio de
como adquirimos y como utlizamos los conocimientos que todos poseemos sobre nuestro idioma
materno. Le interesa el procesamiento mental que se pone en juego al hablar y al escuchar en la
lectura y en la escritura, es decir, en el acto de producir y en el de comprender el lenguaje. Los
modelos psicolinguisticos constituyen descripciones funcionales del comportamiento verbal humano.
Se trata de descripciones que intentar responder a la pregunta acerca del como funciona el sistema
humano de procesamiento de lenguaje a traves de fuentes de investigacion empirica. Se basa en la
postulacion de un nivel separado de analisis: el nivel de representacion mental

Areas de investigacion de la psicolinguistica cognitiva:

1.Comprension del lenguaje: el investigador puede modificar las propiedades de la entrada (input) y ver
cuales son las modificaciones q se producen en el output.

2. Produccion del lenguaje: la entrada no es en principio una info sensorial, sino una idea. De
carcter observacional. La modalidad preferida de estos estudios es el habla.
3. Adquisicion del lenguaje: Enfoque diacronico relativo a como llegan los ninos a hablar y a
comprender es decir como adquieren el lenguaje
4. Neurops cognitiva del lenguaje: A partir de enfermedades

Niveles de procesamiento

Una persona comprende cuando es capaz de extraer el significado de una seal de habla o de signos
graficos.

En el lenguaje pueden distinguirse niveles de estructura: las unidades sub lexicas (menores que las
pabaras, como fonemas y letras), las palabras, las oraciones y el texto o discurso. Existen procesos
cognitivos especificos para la comprension de cada uno de ellos. Estos procesos cognitivos se
denominan procesos componentes de la comprension o niveles de procesamiento en la comprension
del lenguaje. La comprension implica la confluencia de info linguistica proveniente del exterior con info
almacenada en la memoria que abarca desde el conocimiento perceptual y lexico hasta el
conocimiento gral del mundo y las creencias.

El sujeto que comprende el lenguaje no tiene aceso consciente mas que a productos finales de
procesamiento.

1. comprension de unidades sub lexicas

Nivel de procesamiento: Analisis perceptivos primarios

Es recogido y analizado opr nuestros sentidos (oral y escrito) La operacin de identificacion consiste
en comparar la info del exterior con la MLP

2. comprension de palabras

Nivel de procesamiento: Procesamiento lexico

Reconocer la palabra y su significado. Se contrasta la info con las representaciones de palabras de


que dispone el lector u oyente, las cuales conforman un almacen de palabras denominado lexico
mental

3.comprension de oraciones

Nivel de procesamiento: Procesamiento sintactico y sematico

Se da un proceso sintactico donde se descubre las relaciones estructurales que existen entre las
palabras dentro del marco de la oracion y un procesamiento sematico relativo al significado de la
oracion en su conjunto.

4.comprension del texto o discurso

Nivel de procesamiento: integracion del texto o discurso

Es el objetivo final de la comprension. Se deben establecer las relaciones de coherencia. Se integra la


info en unidades mas globales de significado.

Polemica en torno a la cuestion de la modularidad

MODELIZAR: Definir el rol atribuido a cada etapa de procesamiento, especificar la transformacion de


que es objeto la informacion.

La polemica que nos interesa se plantea entre la hipotesis modular y la interactiva, que constituyen
concepciones de la arqui funcional cognitiva. Se plantea una concepcion unitaria e interactiva de la
mente y una concepcion modular segn la cual la mente estaria funcionalmente dividida en sistema de
dos tipos> funcionales y centrales.

La hipotesis modular: Segun esta concepcion la mente comprende algunas estructuras de porposito
general relativamente indiferenciadas y algunos modulos diferenciados, especializados, que se
comunican con otras estructuras cognitivas solo en muy limitadas maneras. Incluyen los sistemas
perceptuales y el sistema de comprension del lenguaje, los cuales actuan con relativa independencia
de otros sist cognitivos humanos. De estructura no modular son considerados la MLP y las estructuras
cognitivas involucradas en el razonamiento y la solucion de problemas. Fodor los denomina> sistema
de entrada a los modulos y sistemas centrales a las estructuras no modulares.
Propiedades de los modulos:

- Especificidad de dominio: Cada uno ejecuta una operacin unica. Conlleva una especificidad en el
input que hara que esa operacin se ejecute.

- Obligatoriedad: Ejecutan sus funciones automaticamente

- Encapsulamiento informacional: se designa el carcter cerrado de dichos sistemas en cuanto a la info


que pueden utilizar. No son sensibles a la info de tipo gral que cada sujeto pueda poseer. Somp a
aquella que es estrictamente relevante para la operacin a realizar. Refiere al ambito de info que un
mecanismo consulta con vistas a decidir que respuestas habra de emitir.

Solo en una fase posterior se efectuara el procesamiento central, no modular, sobre el output que el
modulo envie a los sistemas centrales.

- Rapidez: destaca la rapidez de los modulos por contraste con la lentitud de los procesos centrales.

Propiedades de los sistemas centrales: tienen a su cargo la fijacion y revision de las creencias y la
solucion racional de los problemas

- No especificos de dominio: operan sobre el mas amplio espectro de dominio posible, con un conjunto
de representacines semanticamente mucho mas rico.

- Deliberados: No son automaticos ni obligatorios, sino deliberados y opcionales.

- No encapsulados: Son de conocimiento gral

- Lentos

El modelo de autonomia de los procesadores: ademas de ser modular en su conjunto, esta compuesto
por procesadores autonomos, uno para cada nivel de procesamiento. Dichos procesadores se
conciben como sub modulos, de alcance restringido a micro dominios.

Disinguimos dos direcciones de procesamiento:

Abajo arriba: se originan en el analsis perceptivo de la info sensorial y procedes hacia arriba, hacia
niveles mas abstractos de representacion

Arriba abajo: refieren a los efectos que sobre un nivel de procesamiento determinado tienen las
expectativas o conocimiento provenientes de niveles de procesamiento superiores al mismo.

Los modelos de tipo modular dan mayor importancia a los abajo arriba

Forster postula 3 procesadores autonomos jerarquicamente ordados:

Lexico> recibe input solo de los analisis perceptivos

Sintactico> recibe input desde el nivel lexico

Semantico> recibe input del nivel sintactico


La concepcion interactiva dice que entre los diversos niveles de procesamiento

existe una comunicacin bi direccional es decir abajo arriba arriba abajo

Para el modelo modular no hay efectos retroactivos de los niveles de procesamiento

mas elevado sobre los menos elevados, solo hay puntos de interaccion

Comprension de palabras

Se pueden distinguir dos aspectos del procesamiento lexico

1. a) la identificacion o reconocimiento de la palabra> Info fonologica o visual que permiten


identificarla

b)Recoperacion de la info acerca del significado de la misma> Acceso lexico a los significados de una
palabras

Lexico mental: conocimiento que los sujetos tienen de las palabras de su lengua. Forma parte de la
MLP.

Su organizacin es multidimensional. Podemos acceder a partir de diferentes tipos de info linguistica.


No esta constituido por un conjunto acabado de representaciones sino que es abierto y productivo. Las
palabras dar, da, dura, daran no estan todas almacenadas como unidades distintas sino generadas
por reglas a partir de la raiz.

Tareas experimentales:

Tareas on line> aquellas tareas que fuerzan al sujeto a responder rapidamente durante el proceso de
lectura o audicion de una palabra o expresion linguistica. En estas tareas lo indicadores de la actividad
de procesamiento son tomados en el mismo momento en que esta se ejecuta.

La variable dependiente es el tiempo de reaccion, a mas tiempo mas complejidad de


procesamiento. Se utilizan para el estudio de todos los niveles de procesamiento.

Tareas Off line> no se solicita una rta rapida. Toma indicadores de una actividad cronologicamente
posteriores a dicha actividad. Como por ejemplo tareas de recuerdo. Su objetivo es brindar en forma
indirecta datos acerca del procesi de comprension del lenguaje en sus formas mas elevadas, es decir,
datos acerca del producto final del procesamiento de info efectuado. Oracion y texto.

Tareas online mas usadas>

Tarea de desicion lexica consiste en presentar una por ez al sujeto mezcladas en orden aleatorio
palabras existentes y palabras inventadas (no palabras o pseudo palabras) y solicitarle que responda
lo mas rapidamente posible si se trata en cada caso de una palabra o una no palabra. De modalidad
visual o auditiva. La variable dependiente es el tiempo de reaccion y la independiente se manipula
mediante la conefeccion de listas experimentales de material linguistico y el tipo de contexto que
acompaa a las palabras.

Tarea de denominacion se presenta en una pantalla de computadora una por vez una serie de
palabras, la tarea del sujeto consiste en leer lo mas rapidamente posible cada palabra que se le va
presentado. Es exlusivo de modalidad visual. Tiempos de reaccion distintos para distintas palabras
indicaran el grado de dificultad del procesamiento. La variable independiente es el criterio de seleccin
de las palabras.
Efecto de frecuencia lexica: Las palabras que mas aparecen seran de alta frecuencia y las que
aparecen menos, seran de baja frecuencia. En tareas on line el tiempo de reaccion para una palabra
de frecuencia alta es menor que el tiempo de reaccion para una palabra de baja frecuencia.

Efecto de lexicalidad: el tiempo de reconocimiento de las palabras es menor que el de las no palabras.
LAS no palabras tienen una frecuencia de cero porque no existen, por lo tanto las palabras siempre
tendran mas frecuencia. Cuanto mas se parece una no palabra a una palabra mas se tarda.

Efecto de legalidad: el tiempo de reaccion para las no palabras ilegales es significativamente menor
que para las no palabras legales.

Los experimentos demostraron que el tiempo de reaccion es practicamente igual si se trata de


palabras largas o cortas con tal de que no se supere la longitud determinada (entre ocho y diez letras).
Una alternativa es suponer que el reconocimiento se produce en paralelo osea para todas las letras y
no una por una y la otra alternativa es imaginar que lo que se identifica no son las letras sino su config
global de la palabras. Cuando un sujeto encuentra una palabra nueva lo q identifica son las letras que
componen la palabra.

Reconocimiento de la palabra

El modelo de la cohorte: postula que el oyente utiliza su conocimiento lexico desde que comienza a
escuchar los primeros sonidos de la palabra, de manera de descartar lo mas rapidamente posible los
candidatos al reconomiento que son incompatibles con la info recibida. Al oirse los primeros fonemas,
todas las palabras que comparten esos fonemas iniciales son activadas y forman la cohorte inicial. A
medida que se van oyendo los fonemas sucesivos, el tamao de esa cohorte va disminuyendo. Es de
manera automatica. e inconciente. El reconocimiento se produce antes de que las palabras hayan sido
realizadas sobre el plano acustico.

Comprension del texto

Es un conjunto coherente de oraciones. La comprension del texto exige establecer relaciones que
mantienen unidos los eventos hechos o ideas descritos por las diversas oraciones que conforman el
texto mediante nexos de diversas indoles: temporales motivacionales etc. donde se comprende como
una estructura coherente y no trozos individuales unidos.

Para el logro de ese objetivo es preciso identificar relaciones entre las partes del texto, asi como entre
el texto y el conocimiento previo del lector. Estos lazos se desarrollan a traves de procesos
inferenciales basados en el conocimiento del lenguaje como en el conocimiento del mundo del lector.
Todo texto tiene lagunas informacionales que deben ser llenadas por el lector. Por lo tanto la
coherencia del texto debe ser construida.

Por lo tanto una inferencia es la informaciones que es activada durante la lectura sin figurar
explicitamente en el texto.

Cohesion: esta dada por la presencia de expresiones cuya interpretacion depende de la interpretacion
de ptras expresiones en el texto, sirviendo de co interpretaciones para entrelazar las oraciones.

Pseudo coherencia: es mera continuidad referencial, con ausencia de lazos de consistencia logica y\o
psicologica entre las sucesivas afirmaciones.

Coherencia: proviene de establecer la consistencia logica y psicologica entre los eventos y los estados
relatados.

La coherencia y la cohesion muestran una considereable independecia entre si.

Las expresiones anaforicas son la fuente principal de cohesion aunque no la determinan, solo
contribuyen
La coherencia contribuye al proceso de asignacion de antecedente a las expresiones anaforicas. Es
decir, su interpretaciones depende del establecimiento de la coherencia.

Expresiones anaforicas: expresiones cuya interpretacion depende de la interpretacion de otra


expresion que aparece previamente en un texto. Su procesamiento consiste en establecer la conexin
entre estas.

Aspectos de la investigacion de la comprension del texto:

- Estructura del texto: se han elaborado modelos formales de la estructura del texto

-Conocimiento previo: permite realizar las inferencias necesarias para organizar la informacion
contenida en el texto y lograr una representacion coherente del mismo. Se da por supuesto q el lector
tiene en su MLP lo necesario para construir esa coherencia textual. No bastan las habilidades
linguisticas.

-Procesamiento del texto: los procesos cognitivos de la compresion del texto

Estructura del texto: Tipos: narrativo expositivo y descriptivo

Los q mas nos importan son los narrativos y expositivos. La prosa narrativa requiere menos esfuerzo
para su comprension y retencion q la expositiva.

Modelos formales de la estructura de un texto:

1) modelos de estructura de historias, denominados gramaticas de historias. Lo necesario para las


historias son marco tema trama y resolucion

Efecto de dos niveles: se recuerdan mejor los contenidos pertenecientes a niveles superiores de la
estructura que los pertenecientes a niveles inferiores y esto independientemente de la ubicacin de
esos contenidos. Es segun su nivel de importancia en el texto.

2) modelos generales de la estructura, concebidos para tener una amplia aplicabilidad, en cualquier
tipo de texto.

Analisis proposicional: las proposiciones suelen definirse como las menores unidades de significado a
las que se les puede asignar un valor de verdad.

Las oraciones con pocas proposiciones son leidas mas rapidamente que las oraciones con muchas.
Ademas el efecto de pirming era mayor si ambas palabras pertenecian a la misma proposicion, que si
pertenecian a la misma oracion pero distinta proposicion.

Modelos de procesamiento

Modelo de Kintsch y van dijk

a)Base del texto: conjunto de proposiciones que puede describirse en dos niveles, micro y macro
estructurales

Microestructura> refleja la jerarquia de las proposiciones de la base del texto. Las principales se llaman
macroproposiciones.

Existe una base del texto implicita, donde incluye tambien las proposiciones inferidas.

Macroestructura> es el nucleo del texto. A traves de reglas se reduce y organiza la info detallada en la
micro para derivar en la macro
b)El modelo de procesamiento de la lista de proposiciones tiene dos aspectos, el chequeo de la
coherencia referencial y la derivacion en la macroestructura. El procesamiento se realiza
secuencialmente en cliclos de algunas proposciones a la vez.

Niveles de comprension o representacion segn vand dijk y kintsch:

-Nivel superficial: las palabras y oraciones que efectivamente aparecen en el texto y sus relaciones
linguisticas.

-La estructura semantica: provee otro conjunto de relaciones que constituyen un nivel de comprension
mas profundo: el de la base del texto

-Modelo de la situacion: la info provista por el texto es elaborada a partir del conocimiento previo e
integrada con el

Abelson y Schank llamaron guiones a las estructuras de memoria que una persona tiene
almacenadas, referidas a su conocimiento acerca de actividades rutinarias.

Los textos expositivos exigen el conocimiento de un dominio determinado

Lecciones en ps cognitiva cap 3 unid 3 pensamiento y vida mental

Ebbinghaus> Funcionamiento: A medida que se requieran mas ensayos de re aprendizaje habra


menos ahorro y en consecuencia es de suponer que se habria producido un mayor olvido del
materiales. A su vez, cuando algo se aprende nuevamente, se produce un ahorro que disminuye a
medida que aumenta el tiempo entre la primera y la segunda vez que algo se aprende. Tiende a
estabilizarse al rededor de cierto valor pero sin tocar la abscisa.Esto se puede ver en su curva del
olvido

En la mente hay ideas que si bien no pueden ser recuperadas de modo conciente, afectan nuestros
pensamientos y conductas actuales, siendo asi precursor del concepto de memoria implicita o icc.

Berlett> El proceso de recuerdo comportaria una suerte de reconstruccion de la informacion pasada en


el cual influirian las actitudes del sujeto hacia el objeto de recuerdo al igual que sus expectativas y
conocimientos previos. A este conjunto de factores que se encontrarian en la base del recuerdo, el los
llama esquemas de memoria. Postula que el recuerdo no implica reproduccion sino reconstruccion del
pasado donde se manifestaban modificaciones e intentos de los sujetos por hacer encajar las historias
en sus esquemas mentales previos y tornarlas asi mas comprensibles y logicas. Se producen
Omisiones, Racionalizaciones y Transformacion de detalles.

Para explicar un fenomeno psicologico es necesario postular estructuras mentales y estudiarse en


contextos mas cercanos a la vida real

Cuadro 3.2a

La memoria interviene en practicamente todas las actividades del organismo tales como la percepcion,
el razonamiento y solucion de problemas con estrategias que fueron exitosas en el pasado,
aprendizaje ya que es claro que los datos adquiridos y los cambios operados se guardan en la
memoria.

La memoria es una capacidad transversal de la mente en el sentido de que su operatoria se extiende a


traves de diferentes funciones o capacidades mentales. La funcion caracteristica de la memoria es el
almacenamiento de informacion, y aprovechamiento de esta. Es operativamente una base de datos en
la que la mente conserva la info del pasado y la actualiza cada vez que resulte necesario cuando
ejecuta alguna de sus funciones.
Los sujetos amnesicos retienen info pero que no la recuerdan concientemente pero la pueden
aprovechar.

Se abordara el estudio de la memoria desde una perspectiva psicologica y mentalista

Cuantas memorias hay en la mente?

Srgun ebbinghaus> se distinguen 3 tipos

Voluntarias

Involuntarias de recuerdo en las cuales las experiencias pasadas retornaban a la cc

Casos de recuerdo en los cuales dichas experiencias a pesar de estar ocultas a la cc se ecpresan en
el pensamiento o conducta

Segun James> Se distingue entre una memoria primaria (transitoria que contiene los acontecimientos
sensoriales externos de las que somos cc y tambien las experiencias pasadas que se re actualizan en
el aqu y ahora determinando el presente psicologico) y una secundaria (permanente) Luego pasarian
a llamarse Memorias de corto y largo plazo.

La memoria paso a concebirse como una estructura que almacena y recupera la info cuando es
necesario. La memoria se compone por una serie de sistemas o estructuras diferenciadas tanto desde
el punto de vista del tipo de info o datos como asi tambien de las estructuras corticales a ella
asociadas.

Modelo multi almacen: Elaborado por Atkinson y shiffrin. El fenomemo sperling le sirve como base
empirica, donde se descubrio que pequeas cantidades de info se olvidan rapidamente luego de
distracciones momentaneas, eliminando asi la teoria de que las huellas no decaen solo por el paso del
tiempo. Y el efecto de posicion serial revelo la existencia de otros dos almacenes postulados, el de
corto y largo plazo.

Fenomeno sperling> pusieron de manifiesto (a traves de un experimento taquitoscopico donde los


sujetos tenian que realizar informes parciales y globales de las palabras q vieron, el informe global
arrojo un resultado de recuerdo del 20% y el parcial un 80%) una estructura de memoria con las
siguientes caracteristicas:

1)capacidad ilimitada: registra todo lo que tenemos en nuestro campo visual

2) escasisima persistencia: las huellas de la memoria aqu almacenadas duran 250 milisegundos aprox

3)precategorialidad: el registro de la info estimular se efectua solo al nivel de las caract fisicas

Paradigma Brown peterson

Consistio en determinar cuanto recuerdan a medida que se retrasa la seal luminica indicadora del
momento en que deben empezar a reportar los estimulos dados. A los 18 segs el recuerdo de dicha
informacion fue completamente nulo. Minimizando el factor repaso, la duracion de huellas se acorta.

La recuperacion de un item resulta inferida por la presencia en memoria de otros items de informacion
siendo la interferencia mayor cuanto mas semejantes sean los items entre si. Sus resultados
experimentales estarian respaldando la idea de dos estructuras o sistemas mnemicos independientes:
una memoria temporal a corto plazo en la que el olvido se produciria por el decaimiento automatico de
las huellas de memoria y otra permanente a largo plazo en la que el olvido seria la resultante de un
proceso de interferencia lo cual corrobora la idea de James de una memoria dual. La interpolacion de
una tarea distractora durante unos pocos segundos ejerce un efecto prejuicial en el recuerdo de
escasas cantidades de informacion. Segun esto, no puede haber interferencia entre items poco
semejantes, las huellas responsables del recuerdo sufririan un proceso de decaimiento automatico con
el paso del tiempo.

El efecto de posicion serial

Dados una serie de items no relacionado que superan el numero de 7 la probabilidad descubierta por
Miller de recuperar desde la memoria dichos items es una funcion de la posicion que los mismos
ocupan en la serie.

Estos efectos de posicion inical y final en los items reciben el nombre de efectos de primacia y de
recencia, respectivamente. La representacion grafica de las probabilidades de recuerdo asociadas a
cada posicion en la serie se conoce con el nombre de curva de posicion serial.

Los primeros y los ultimos se recuerdan mejor q los intermedios. Como evidencia de una memoria de
corto y largo plazo, respectivamente. Constituyo asi la plataforma de la memoria dual. Propuso la
existencia de una memoria dual donde la repeticion prolonga la permanencia de la informacion en tal
dispositivo incrementando asi la probabilidad de que al menos parte de la misma sea transferida a una
memoria de carcter permanente, memoria secundaria.

Efecto de primacia> a medida que los items de la lista van ingresando a la memoria primaria el
sujeto tiende a repetirlas porque sabe que sera testeado. Debido a la limitada capacidad de
este dispositivo de memoria, los items iniciales tienden a beneficiarse con un mayor numero de
repeticiones. Cuanto mas se repita mayores seran sus posibilidades de pasar a una memoria
secundaria.
Efecto de recencia> Una vez terminada la lista los ultimos items de la serie se encontrarian
todavia circulando por la memoria primaria por lo que serian facilmente accesibles cuando el
sujeto acomete de modo inmediato la tarea de recuerdo libre.

Los efectos de primacia pueden eliminarse con el simple expediente de aumentar la velocidad de
presentacion de los items dados a los sujetos para su recuerdo posterior y a su vez los efectos de
recencia pueden eliminarse con el simple expediente de retrasar la orden de recuerdo dada a los
sujetos.

El modelo multi almacen de atkinson y shiffrin

El procesamiento humano de la info conlleva una serie de etapas que se desarrollarian de un modo
estrictamente secuencial. Serian:

1. a) Almacen sensorial (MS): Los inputs estimulares hacen su ingreso al sistema cognitivo
mediante una serie de almacenes sensoriales en los cuales quedan regristrados segn la
modalidad de origen. Por eso tambien se lo conoce como modelo modal de la memoria. La
memoria sensorial es de capacidad ilimitada, escasa persistencia temporal, registro
precategorial de la info, y su funcion es la de retener por un corto periodo de tiempo los
multiples patrones de info estimular, permiten su procesamiento posterior superior del sistema
cognitivo o si no se pierden.
1. b) Almacen a corto plazo (ACP): solo una fraccion de info sensorial ingresa a un dispositivo
mnemico q como el anterior es de carcter transitorio aunque mas duradero q el anterior. Es de
capacidad limitada, duracion limitada, y el formato de la info o estructura almacenada tiende a
ser de tipo acustico visual y semantico, la funcion de esta es la retencion y el procesamiento de
la informacion. Retiene los imputs sensoriales poco tiempo y los codifica de multiples maneras,
eventualmente los traspasa a un almacen de largo plazo.

El olvido de la info en el ACP.

Teoria del deterioro temporal> a los 18 segs las huellas mnemicas correspondientes a los inputs
estimulares sufren un proceso de desvanecimiento o desintegracion espontanea por lo q se evaporan
del ACP

Teoria de la interfercia proactiva> keppel y underwood demostraron que son los recuerdos viejos los
que entorpecen o interfieren con la recuperacion de los recuerdos nuevo.

Teoria de la interferencia por desplazamiento> cada vez q entra un nuevo input este
desplazaria a uno de los ya existentes por lo que el item desplazado no puede recordarse
Teoria de la interferencia por incremento del nivel de ruido> se hace memos doscriminable del
fondo creado por otros inputs

Teoria de la discriminabilidad temporal> la discriminabilidad relativa a dos items proveniente de un


mismo pool estimular disminuye con el paso del tiempo y con ello disminuye la probabilidad de
recuerdo.

1. c) Almacen de largo plazo (ALP): Es una base de datos permanente de la mente, almacena
todos los datos que tenemos respecto a nosotros mismos y al mundo. Sus caracteristicas son:
capacidad cuasi ilimitada, persistencia temporal cuasi indefinida, la informacion almacenada se
preserva en un formato de tipo semantico y otros tipos como visual musical, etc. La funcion de
esta es retentiva para beneficiarnos de aprendizajes y recuerdos.

Olvido de informacion en ALP

Teoria del desuso> ebbinghaus dice que la informacion se pierde porque no se usa pero no por ello se
pierde

Teoria de la interferencia> el olvido se produce porque otros recuerdos interfieren con dicha info.
Cuando los recuerdos viejos interfieren en la recuperacion de los recuerdos mas nuevos
es interferencia proactiva y cuando son los nuevos recuerdos los que interfieren con la recuperacion de
los mas viejos es interferencia retroactiva

Teoria de las claves de recuperacion> tulving y Psotka demostraron que proporcionando claves de
recuperacion adecuadas los sujetos podrian llegar a recordar items de una lista dada a la que le
siguieron nuevos items provenientes de otras listas, en esta teoria el olvido vendria a conceptualizarse
como un fracaso en la recuperacion antes que como una perdida de info.

En tanto los niveles de procesamiento se dice que la codificacion semantica de un input deja en la
mente huellas persistentes y facilmente recuperables y por el contrario inputs codificados
sensorialmente dejan huellas muy poco persistentes, siendo probable el olvido. Y solo cuando las
operaciones de codificacion y recuperacion recaen sobre las mismas facetas del input estimular, se
produce una mejora en el rendimiento mnemico de los sujetos.
Memoria y conciencia>>>>>>> Se vio que los sujetos que no recordaban la informacion estimular de
cada caso podian sin embargo operar con ella con lo cual se ponia de manifiesto que tales sujetos
disponian de dicha info en su mente

La facilitacion en la ejecucion de una tareas con exposicion previa del material se conoce
como priming. Los manesicos y los normales exhiben similares niveles de priming. Pero los amnesicos
no pueden evocar o reconocer que palarbas habian sido representadas con anterioridad, pero si
inconcientemente. Hay una disociacion amnesica a favor de una memoria ICC.

Pruebas directas> hay referencia explicita y la info del pasado se habria de re experienciar en el aqu y
ahora sin que el sujeto se proponga recuperar deliberadamente dichos contenidos

Pruebas indirectas> las instrucciones dadas no hacen ninguna referencia explicita o directa al material
estimular previamente presentado, tales contenidos aparecen en la CC a resultas de un proceso
intencionado de recuperacion.

Los amnesicos se desempean peor en las pruebas directas de memoria que los normales y en las
indirectas el rendimiento sea similar al de los normales.

El enfoque procesual dice que dada una cierta variable independiente a igualdad de otras condiciones
no se produciran disociaciones entre pruebas dir e indir que requieran para su realizacion de
operaciones cognitivas semejantes. Por el contrario, si en estas mismas circunstancias se imponen
pruebas de recuerdo que demanden de operaciones cognitivas de diferente tenor, la variable de
marras habla de generar una disociacion de memoria.

Memoria y estados de animo> Las huellas mnemicas inicialmente atravesarian por un periodo de
consolidacion duante el cual un proceso de inhibicion prevendria su acceso de modo que la
recuperacion seria dificultosa. Los items emocionales activarian las huellas mnemicas en mayor
medida que los items neutros desencadenando un proceso de inhibicion mas prolongado. Los items
emocionales son peor recorrdados al principio, donde ocurre la inhibicion, y luego mejor recordado.

A mayor concordancia entre el estado emocional presente al momento de la codificacion y el estado


emocional presente al momento de la recuperacion, amyor sera la probabilidad de recuerdo del
material aprendido o del episodio vivenciado. Cuando estamos tristes tenderiamos a recordar
acontecimientos tristes aun cuando los hayamos experimentado incialmente de forma feliz.

Conocimiento y discurso . JOSE A LEON

Las inferencias permiten construir puentes entre la info ya leida y la de nuestro conocimiento previo ya
consolidado, se identifican con representaciones mentales que el lector construye al tratar de
comprender el mensaje leido, sustituyendo aadiendo integrando u omitiendo informacion del texto. Es
informacion que no esta explicitamente en el texto pero que se extrae de este. El que activemos o no
un determinado tipo de inferencias va a depender del contexto y del acceso y disposicion a nuestro
conocimiento

Inferencias pragmaticas vs inferencias logicas.

Pragmaticas> se basan en el conocimiento comun de las personas y asumimos q algo puede ser cierto
y probable aunque no necesariamente tenga que ser asi, se acomodan a un saber compartido por la
cultura tienen naturaleza probabilistica y a veces opcional, es de carcter espontaneo y sensible, de
enorme rapidez.

Logicas> se basan en la aplicacin de reglas formales que permiten obtener un grado maximo de
certezas, se constituyen mediante sistema de raoznamiento formal independiente de dominios, no se
suelen generar en la lectura por la limitacion del tiempo de lectura, no son conocimientos compartidos
con todos, son especificos, no posee el grado probabilistico de las prag.
El texto es procesado en ciclos y en cada ciclo se procesa aprox una oracion. Se considera que cada
nueva entrada o unidad de info linguistica se alcanza a comprender solo cuando la info que se precisa
procede de la memoria permanente, el grado en que una determinada info pueda ser activada
dependera de la fuerza de la asociacion entre la seal de la memroai a corto plazo y de la informacion
residente en la memoria a largo plazo.

Discurso narrativo vs. Otros alternativos

el texto narrativo tiene una correspondencia mas cercana con la experiencia de cada dia que el texto
expositivo. EL proposito de los textos expositivos suele ser informar al lector acerca de nuevos
conceptos realidades genericas y a menudo abstractas y suelen aportar importante material tecnico.
En el texto narrativo las inferencias durante la comprension suelen ser mayores que en los expositivos.

Los textos academicos la info se presenta en forma discontinua y fragmentada y no siempre en un


orden temporal, donde mucha info que se requiere para comprender no esta explicitada.

La representacion se construye en el curso de la comprension donde esta debe ser coherente, si no es


asi no se comprende. Las inferencias llenan los huecos o lagunas de info aportando coherencia.

La coherencia puede ser local cuando se conecta la info de dos frases y global cuando se conecta
segmentos mas amplios del texto (se integra en una estructura global causal)

Niveles de representacion del discurso. Se distingue entre>

codigo superficial> preserva la forma exacta tanto de las palabras como de la sintaxis

base del texto> contiene las proposiciones explicitas en una forma reducida, preservando el
significado pero no la exactitud de las palabras y sintaxis, incluye un pequeo numero de inferencias
necesarias para establecer la coherencia local del texto

modelo de la situacion> es el contenido o el micromundo de aquello de lo que trata el texto, la trama,


se construye a traves de inferencias entre el texto explicito y el conocimiento previo del mundo del
lector.

Distinguen tambien entre> (sirven para la comprension)

nivel de comunicacion> se refiere al contexto pragmatico y comunicativo dentro del cual el texto esta
arraigado

nivel de genero del texto> diferentes categorias tales como narracion exposicion descripcion chiste
etc donde tienen reglas estructurales c\u

psicologia de la comprension del discurso o psicologia del texto o discurso: se ha encargado de


profundizar en el estudio de todo tipo de inferencias pragmaticas que tienen lugar en diversos
contextos de comunicacin, investigas en las representaciones cognitivas, en los procesos,
procedimientos y estrategias que la mente humana genera cuando comprendemos un texto o
producimos un discurso. Objeto de estudio>>>>>> LAS INFERENCIAS

Las inferencias pueden ser consideradas heuristicos que pueden relacionarse con cualquier aspecto
del significado ya sea la naturaleza de este, espacial, temporal causal, logico, natural, artifical,
abstracto o concreto.

2 requisitos: se deben poseer conocimientos previos relacionados y escritor y lector deben participar
de un espacio comun de conocimiento
3 funciones escenciales de las inferencias

Funcion cognitiva>> aprendemos cualidades

Funcion comunicativa>> facilita transmision de informacion (ajuste en el nivel de conocimiento entre


emisor y receptor)

Funcion conductual>> predecir las conductas y evitar posibles daos

Inferencias hacia atrs>> suelen establecer una conexin o puente entre 2 frases uniendo info reciente
con la anteriores. Durante la comprension lectora

Inferencias hacia adelante>> integrativas o conectivas donde se permiten predecir hechos o los
acontecimientos posteriores. Fuera de la comprension lect.

La teoria minimalista dice que ninguna inferencia acompaa la comprension o minima, principio de
economica cognitiva, basada en el spuesto de la coherencia local (inferencias automaticas para
establecer relaciones entre segmentos cecanos) y la rapida disponibilidad (la info esta en la memoria
de trabajo) se diferencia tambien entre inferencias automaticas (q cumplen estos supuestos, no hay
procesos estrategicos y se produce en milisegundos estableciendo la coherencia local, se realizan
cuando la info esta facilmente disponible, incluyen las inferencias puente) y estrategicas (q no los
cumplen, tienen procesos estregicos es decir metas, se demoran mas, no son necesarias para la
coherencia local, a este grupo pertenecen las elaborativas ). las estrategicas se apoyan en las
automaticas. Y la maximalista lo contrario

Teoria constructivista>>> concepcion activa de la mente capaz de construir significado a partir del
conocimiento previo ya almacenado y utilizarlo para organizar e interpretar la info entrante,
opuesta auna teoria pasiva que considera al organismo como mero receptor y codificador pasivo del
entorno

Teoria construccionista o busqueda de significados>>> asume la comprension como un esfuerzo por la


busqueda de significado, basandose en la idea de que el sistema cognitivo se identifica como un
generador activo de info durante el procesamiento, el lector no obtiene simplemente el significado de
la info explicita si no que hace esfuerzos por elaborar la info implicita. Se utilizan las inferencias
referenciales y las antecedentes causales

3 supuestos>>

1.meta del lector: construye el significado

2. asuncion de coherncia
3. asuncion de explicacion: intenta explicar acciones referidos en el texto