ANEXO I

"INTEGRACIN DE ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL CONTEXTO DE
UNA ESCUELA INCLUSIVA"

FUNDAMENTACIN:

El sistema educativo de la Provincia de Buenos Aires

tiene una historia que lo caracteriza como abierto a la heterogeneidad de los
sujetos de aprendizaje y comprometido profesionalmente para la satisfaccin de
los requerimientos de la sociedad en su conjunto.

El reconocimiento de la diversidad como constitutiva de

esa sociedad, de la escuela y de sus protagonistas, ha llevado a la afirmacin casi
paradjica: lo comn, es lo diverso. Por esta razn es que la igualdad en el mbito
educativo slo refiere a la igualdad de oportunidades que debe ofrecerse a todos.
Igualdad de oportunidades en el acceso a la escolaridad y en el trnsito por la
misma, con absoluto reconocimiento de la heterogeneidad que muestran los
diversos grupos, las personas que los integran y los contextos de procedencia.

Cada persona cada alumno es un ser nico e

irrepetible ya que la singularidad es una de sus notas esenciales, que debe ser
considerada como un valor en s, sustento de su dignidad. El Sistema
Educativo, la Institucin en particular y en ella los profesionales de la docencia,
estn tratando de lograr su inclusin superando toda barrera discriminatoria.

La singularidad es la que hace a las diferencias que en

determinados casos, denotan necesidades educativas especiales.

Es necesario trasladar este discurso al tiempo presente

y su contexto; de ellos emergen situaciones y problemas que complejizan el
escenario de la accin educativa.

En los momentos de crisis, la poltica educativa debe

direccionar sus propsitos y acciones para que puedan alcanzarse niveles de
superacin posibles, en lo poltico, econmico y social.

En este orden, la Provincia de Buenos Aires, ha asumido

la inclusin en el sistema educativo como un mandato central y ha adoptado la
consigna de seguir trabajando por crecer en calidad.

Los ejes propuestos y los logros indicadores de la

calidad de los aprendizajes, a saber: la aptitud para realizar nuevos aprendizajes
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///-2-
y para apropiarse del proceso mismo de aprender; la aptitud para ser un actor
crtico y responsable; la aptitud para disear e implementar un proyecto de vida
expansivo para la persona, en funcin de valores que impulsen su
autorrealizacin y el compromiso solidario con los otros; la aptitud para ingresar
en el mundo del trabajo, demuestran una concepcin que debe ser el sustento de
los proyectos e implementaciones en el sistema educativo.

La educacin y por lo tanto la escuela, en su funcin

sociall tienen que alcanzar el nivel de integracin de nios y jvenes en este
mbito, que les es propio. Ambas poseen el privilegio de poder propiciar la
formulacin de proyectos de vida en los que, ante el fracaso surja la esperanza y
las frustraciones sean reemplazadas por experiencias gratificantes.

La sociedad de hoy aporta y demanda. Sus

miembros quieren acceder a condiciones de vida digna, integrarse a la sociedad
del conocimiento, gratificarse con su autorrealizacin, desarrollar competencias
para el ingreso en el mundo del trabajo.

Por esto el desafo del sistema educativo es crecer

en calidad, a la par de una escuela abierta a todos, que crece en el nmero de la
poblacin que alberga.

Todo esto supone la respetuosa atencin a la

diversidad aceptada y fortalecida con la construccin de vnculos facilitadores de
la insercin del sujeto de aprendizaje que recin se escolariza: en la Institucin,
en el aula con el grupo de pares y docentes, en sus relaciones con los objetos de
conocimiento, en su contexto cotidiano de desarrollo al que pueda retornar cada
da con nuevas expectativas.

Lo expresado implica:

Reconocimiento de diferentes historias de vida

personal y del contexto social, en particular el familiar.

Aceptacin de diversas motivaciones y actitudes

frente al qu aprender.

Reconocimiento de diferentes puntos de partida en la

construccin de los aprendizajes en funcin de saberes previos y valoraciones.

Toma de conciencia de diversos ritmos de

aprendizaje, estilos de enseanza, contexto ulico, aportes curriculares,
relaciones vinculares interpersonales y con el objeto de conocimiento.

Reconocimiento del otro con su singularidad y como

ser en el mundo a partir de esa singularidad, eliminando la mirada a partir de
parmetros que puedan subestimarlos.

Se habla permanentemente de la necesidad de una

escuela inclusora, pero el concepto de inclusin conduce indefectiblemente al
///-3-

de integracin porque no basta con incluir en la escuela, por acumulacin, a

todos los posibles sujetos de aprendizaje, es necesario integrarlos.

La integracin supone un proceso institucional

proyectado en cada sujeto de aprendizaje, con intervencin profesional.

Los propsitos de Formacin tica, contenidos en el

Diseo Curricular, tales como: la identificacin y valoracin de sus propias
capacidades y limitaciones, la construccin del sentido de pertenencia, la
autonoma asumida gradualmente y la apropiacin de los valores de la
convivencia, todo ello logrado en los procesos de aprendizaje de todas las reas
Curriculares, favorece la integracin.

Por lo dicho queda establecido que la integracin se

refiere a la escolarizacin y da forma al proceso educativo.

El sujeto de aprendizaje que se incluye en un

determinado nivel del Sistema, puede presentar dificultades en su integracin. En
la deteccin de variables que las provocan y siempre en orden a la diversidad,
surgen con relieve hacindolas evidentes, Necesidades Educativas Especiales.

En el Acuerdo Marco para la Educacin Especial,

documento para la Concertacin serie A n 19, las N ecesidades Educativas
Especiales se definen: ..como las experimentadas por aquellas personas que
requieren ayudas o recursos que no estn habitualmente disponibles en su
contexto educativo, para posibilitarles su proceso de construccin de las
experiencias de aprendizaje establecidas en el Diseo Curricular.

La Necesidad Educativa Especial podra denotar

alguna forma de discapacidad, generadora de dificultades en el proceso de
aprendizaje.

La escuela inclusora ensea a todos segn sus

necesidades atendiendo a las diferencias y garantizando la calidad de la
educacin ms all de las diversas potencialidades de los sujetos y los grupos
sociales a los que pertenecen.

Las Necesidades Educativas Especiales demandan,

por su complejidad, un trabajo de corresponsabilidad profesional ya que
compromete una interinstitucionalidad con una dinmica transdisciplinaria y la
incorporacin de la familia a esta misma dinmica.

El punto de partida para el desarrollo del tema central

convocante es el siguiente:

El alumno con Necesidades Educativas Especiales

ser escolarizado en instituciones de educacin comn. Slo cuando dichas
necesidades revistan una complejidad a la que no pueda dar respuesta el
servicio ordinario, se propondr su escolarizacin en Escuelas Especiales.
///-4-
DESARROLLO TEMTICO.

I.- UNA NUEVA CONCEPCIN: EL DIAGNSTICO PEDAGGICO.

Durante mucho tiempo se han utilizado las pruebas

psicomtricas para la elaboracin del diagnstico del alumno, su clasificacin y
rotulacin. Actualmente, el potencial de aprendizaje y la zona prxima de
desarrollo, adquieren relevancia, comenzando a aparecer este diagnstico
pedaggico a partir de la evaluacin del alumno en el contexto escolar.

Al hablar de evaluacin de las Necesidades

Educativas Especiales se refiere a un proceso, a travs del cual, el Equipo - con
una dinmica transdisciplinaria - recolecta, analiza y valora toda informacin
relevante referida a los elementos intervinientes en los procesos de enseanza
y de aprendizaje, con el fin de poder determinar las Necesidades Educativas
Especiales de cada alumno en interaccin con sus contextos.

Diagnstico educativo no es diferente de evaluacin

educativa general, sino un momento de sta que se extiende en un continuo - al
igual que las necesidades educativas especiales a las que se dirige- desde la
evaluacin curricular ms ordinaria hasta la evaluacin multidimensional
efectuada por diferentes especialistas.

Un diagnstico educativo no es ajeno o

complementario respecto de la escuela o curriculum escolar. Es un recurso ms
que impacta en ambos, en la lnea de lo que algunos han denominado evaluacin
basada en el curriculum, porque no recurre bsicamente a situaciones de pruebas
independientes, sino a situaciones propiamente curriculares vividas por el sujeto
de aprendizaje, tratando de aprehender las interacciones que se producen entre
alumnos, contextos, maestros, tareas, materiales. Pero tambin en el sentido de
que implica no slo, ni fundamentalmente a unos profesionales expertos, sino al
conjunto de personas implicadas en la educacin del alumno, en el marco de una
tarea cooperativa en la que cada cual tiene sus responsabilidades especficas.

II.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

II.1.- ASPECTOS A EVALUAR

En este marco, hay que plantearse sobre qu aspectos

debe centrarse la atencin. Se podra hacer un listado interminable. Ante casos
puntuales los Equipos Intervinientes podrn necesitar informacin no habitual.
Pero es necesario priorizar:

II.1.1.- EN EL ALUMNO:

Aspectos referidos a los procesos de constitucin subjetiva, relevantes

para la toma de decisiones pedaggico-didcticas.
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Capacidades, discapacidades, limitaciones y necesidades de
apoyo.
Historia educativa y escolar.
Competencia Curricular: Nivel de competencia del alumno con
referencia a los aprendizajes propuestos, en el Proyecto Curricular
Institucional y en el Proyecto ulico, en cada una de las reas.
Debern constatarse las necesidades del alumno en lo referente a la
apropiacin de los aprendizajes previstos en las Expectativas de
Logro del Diseo Curricular.
Estilo de aprendizaje: se refiere al peculiar modo que posee
cada alumno, de acuerdo con su Necesidad Educativa Especial, para
construir sus aprendizajes. El estilo de aprendizaje contempla desde
las condiciones fsico ambientales en que ese alumno concreto
trabaja ms cmodo, sus preferencias ante determinadas formas de
agrupamiento, las caractersticas de su atencin, la estructura y tipo
de motivacin, sus actitudes frente a las dificultades, sus estrategias
de aprendizaje, su forma de resolver las situaciones problemticas, el
tipo de contenidos y actividades que resuelve con mayor facilidad, las
interacciones y vnculos que entabla en el aula y en los momentos de
recreacin, hasta los materiales y el tipo de lenguaje que actan
como facilitadores del aprendizaje y su particular respuesta ante
propuestas alternativas de intervencin docente, uso de nuevas
estrategias, reorganizacin del contenido, recursos facilitadores de la
comprensin..

II.1.2.- EN EL CONTEXTO:

Contexto familiar: tendr en cuenta las caractersticas de la familia

(socio econmicas, culturales, psicolgicas), expectativas de los padres,
apoyo emocional, cooperacin, vnculos, relaciones, comunicacin, hbitos
y pautas de educacin, recursos de que dispone, posibilidades educativas
de su entorno familiar.
Contexto Social: se tomarn las caractersticas de la comunidad y
el medio en el que interacta ese alumno y su influencia sobre las
Necesidades Educativas, la autonoma con que se maneja en el mismo, su
vinculacin y tipo de interacciones que entabla con el medio, los recursos y
posibilidades educativas de este ltimo, los apoyos que puede brindarle.
Contexto Educativo: se plantea la necesidad del anlisis -desde la
ptica de cada uno de los integrantes de los Equipos Intervinientes - de las
caractersticas de la intervencin educativa de los otros con sentido
cooperativo. Se podr analizar la adaptabilidad de la propuesta curricular,
las estrategias de abordaje que favorecieron el aprendizaje, las que fueron
estriles y las que los obstaculizaron, las metodologas, el tipo de
experiencias y actividades planteados, el vnculo y el apoyo emocional de
los docentes, el clima del aula, el grupo de pares, la temporalizacin,
disponibilidad de recursos materiales y humanos adecuados, etc.

El anlisis y valoracin de la informacin recogida

permitir establecer los factores favorecedores y los obstaculizadores del
aprendizaje, las fortalezas y las debilidades, que ayudarn al Equipo en el
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abordaje del proceso de enseanza. Cada uno de estos aspectos tendra que
ser abordado en interaccin con los restantes - por cada uno de los integrantes
del Equipo para que dicha valoracin posea la riqueza de las diferentes miradas.

III.- PROCESO DE INTEGRACIN:

En las distintas instancias de decisin, los Equipos

intervinientes, tendrn que construir acuerdos de carcter

Pedaggico didctico (estado inicial seguimiento

evaluacin).
Organizativo y de funcionamiento.
Administrativo.
Relacional familiar.

La construccin de adaptaciones curriculares

integran estos acuerdos, en los diversos niveles de concrecin,
fundamentalmente el personal.

Toda esta problemtica deber estar includa en el

Proyecto Educativo de Integracin.

La integracin implica:

- Un proceso de cambio que responsabiliza y

compromete a todos los niveles del sistema educativo.

-La construccin de acuerdos entre Equipos

intervinientes con relacin al proceso de identificacin y valoracin de las
Necesidades Educativas Especiales del sujeto de aprendizaje.

- Un nuevo abordaje del Proyecto Educativo

Institucional, el Proyecto Curricular Institucional y los Proyectos Curriculares de
aula, una organizacin escolar flexible, el trabajo en equipo como mandato
inexcusable, con dinmica interinstitucional y transdisciplinaria, la definicin de los
roles de sus miembros, la intervencin didctica con la peculiaridad de las
adaptaciones curriculares, la seleccin y el uso de los recursos necesarios.

///
///-7-

III.1.- ADAPTACIONES CURRICULARES: su rol en la integracin.

En el Acuerdo Marco para la Educacin Especial (A-

19) se definen las adaptaciones curriculares como estrategias y recursos
educativos especficos que utilizan los docentes y equipos de apoyo en el tercer
nivel de especificacin del Diseo Curricular, para posibilitar el acceso y progreso
en el curriculum, de un alumno concreto con necesidades Educativas Especiales.

La Resolucin 3972/02 recontextualiza la expresin y

dice: Estrategias y recursos alternativos, a los efectos de enfatizar su carcter y
su pertinencia. Se trata de ofrecer al alumno, un amplio espectro de opciones en
procura de las que facilitan los procesos y permitan lograr aprendizajes
equivalentes.

Un aprendizaje podr ser considerado equivalente a

otro cuando el alumno que lo construye desarrolla o hace uso de sus
competencias, poniendo en juego estrategias diversas a las habitualmente
esperadas, a travs de caminos diferentes y personales, que le permiten
interactuar con los contenidos y alcanzar las expectativas de logro propuestas
para ese ao escolar, siempre que esos contenidos y expectativas adaptaciones
curriculares mediante posean el mismo valor que los enunciados para la
educacin ordinaria.

Entonces, un aprendizaje es equivalente a otro, por

las competencias que demuestra el alumno en su aplicacin, aunque sea
con niveles de abstraccin diferentes, y por los desempeos que pueden
evaluarse a travs de sus propias estrategias de aprendizaje para alcanzar
mayores niveles en los ya logrados cualitativa y cuantitativamente.

Los procesos de planificacin y gestin con la fuerte

incidencia de las estrategias didcticas en estas adaptaciones curriculares
(propiamente dichas) junto a las de acceso y contexto: las de acceso, recurriendo
a materiales especficos o modificacin de las condiciones de la interaccin, y las
de contexto, actuando sobre el clima emocional del aula y la institucin,
flexibilizando el uso de tiempos y espacios, realizando actividades compartidas
con otros actores de la comunidad educativa, en definitiva constituyen el motor de
una integracin que torna real a la escuela inclusora que se propicia.

La Resolucin 3972/02 se apropia del discurso del

Acuerdo Marco (A-19) renovando, en la parte pertinente del Anexo I, abordajes
que ya obraron en el Marco General del Diseo Curricular de la Jurisdiccin.

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///-8-
III.2.- PROYECTO DE INTEGRACIN:

La integracin escolar se desarrolla en un marco

tico, por el reconocimiento de la persona como bien en el que radican los valores
morales y en un marco cvico-poltico, en atencin a que cada alumno es sujeto
de derechos y la valoracin de la diversidad tiende a favorecer el pleno ejercicio
de la ciudadana en un mundo plural al que todos deben integrarse.

Nuevamente es oportuna la referencia a la poltica

educativa de la Jurisdiccin, especficamente en sus tres programas:

La Escuela lee ms,

La escuela ensea a respetar la ley,
La escuela ensea a trabajar.

III.3.- CARACTERSTICAS DEL PROYECTO DE INTEGRACIN:

Ser parte del Proyecto Educativo Institucional, del Proyecto

Curricular Institucional y del Proyecto Curricular de Aula.
Expresar la filosofa e ideologa de su gestin.
Comprometer a las Instituciones Escolares de referencia.
Promover el trabajo en equipo como dinmica cotidiana.
Ser flexible, con aceptacin de un margen de imprevisibilidad.
Implementarse con criterio de realidad: personal, grupal, institucional
y contextual.
Incluir un plan de evaluacin continua y los ajustes pertinentes.
Sostenerse en la formacin docente continua de los equipos
involucrados.
Las Necesidades Educativas Especiales pueden ser
detectadas en todos los mbitos en los que el sujeto de aprendizaje desarrolla su
vida.
En el proceso de escolarizacin se encuentran los
actores profesionales docentes cuyos criterios analizados, discutidos y
compartidos, podrn elaborar un diagnstico pedaggico.

IV.- NIVELES DE CONCRECIN, FUNCIONES Y RESPONSABLES POR NIVEL

DE GESTIN:

La autonoma institucional es uno de los propsitos de la Poltica Educativa

de la Provincia de Buenos Aires
Implica:
La toma de decisiones pertinentes en las reas de competencia de la
institucin.
El sentido de pertenencia a un sistema educativo que la enmarca y la
contiene.
La implementacin de la misma se traduce en la posibilidad de
contextualizar el proyecto de integracin en cada uno de los niveles de
concrecin.
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Normatizacin
Nivel de Concrecin Provincial
Direccin Gral. de Cultura y Asesoramiento
Educacin Control de Gestin
Subsecretaria de Educacin Capacitacin
Comisin Interrama Central

Control de Gestin

Nivel Regional Asesoramiento

Comisin Interrama Monitoreo

Control de Gestin

Nivel Distrital Asesoramiento

Comisin Interrama
Supervisin

Relevar situaciones ulicas.

Diagnosticar alumnos con
Nivel Institucional posibilidades de ser
Equipos directivos de las integrados.
instituciones involucradas
Disear estrategias
Equipos tcnicos de las institucionales de integracin.
instituciones involucradas
Definir el Proyecto de
Equipos Interinstitucionales y Intervinientes

Familias y alumnos Integracin.

Implementar estrategias
institucionales de integracin.

Evaluar estrategias
institucionales de integracin.

Nivel Aulico
Diagnstico ulico de alumnos

Equipo Interinstitucional y Familia con NEE
Docentes
Propuesta Curricular Aulica:
Alumnos adaptaciones curriculares de
acceso, propiamente dichas y de
contexto.

Intervenciones pedaggico -
Didcticas.

Seguimiento, evaluacin y ajustes
ulicos de Proyectos de integrac.

Nivel Individual
Diagnstico Individual de NEE

Equipo Interinstitucional y Familia
Proyecto de Integracin
Docentes
Implementacin de Estrategias de
Alumnos Integracin a partir de
intervenciones pedaggico-
didcticas.

Seguimiento, evaluacin y ajustes.
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IV.1.- Nivel de Concrecin Provincial
Responsables
Direccin General de Cultura y Educacin
Subsecretara de Educacin
Comisin Interrama Central
Funciones
Normatizar los procesos de integracin de alumnos con NEE en el mbito
provincial.
Asesorar acerca de los procesos de integracin de alumnos con NEE a las
Comisiones Interrama Regionales.
Definir las polticas de capacitacin acerca de la integracin de alumnos
con NEE.

IV.2.- Nivel de Concrecin Regional

Responsables
Comisin Interrama Regional
Funciones
Controlar el cumplimiento de la normativa provincial acerca de los procesos
de integracin de alumnos con NEE en los distritos de la regin.
Asesorar acerca de los procesos de integracin de alumnos con NEE a las
Comisiones Interrama Distritales.
Monitorear la supervisin distrital de Proyectos Institucionales de
Integracin.

IV.3.- Nivel de Concrecin Distrital

Responsables
Comisin Interrama Distrital
Funciones
Controlar el cumplimiento de la normativa provincial acerca de los procesos
de integracin de alumnos con NEE en las instituciones.
Formular acuerdos acerca de los recursos humanos y materiales
disponibles segn los datos del mapa curricular distrital.
Asesorar acerca de los Proyectos de Integracin Institucionales de
alumnos con NEE a los equipos directivos y a los equipos tcnicos de las
instituciones del Distrito.
Supervisar Proyectos Institucionales de Integracin en las instituciones del
Distrito.

IV.4.- Nivel de Concrecin Institucional

Responsables
Equipos directivos de las instituciones involucradas.
Equipos tcnicos de las instituciones involucradas. Equipos Intervinientes.
Familia a cargo del alumno.
Alumnos.
Funciones
Relevar situaciones ulicas que involucren alumnos con posibilidades de
ser integrados.
Diagnosticar alumnos con posibilidades de ser integrados.
Registrar, mediante contrato, los acuerdos institucin familia.
Disear Proyectos Institucionales de integracin.
Definir las adecuaciones curriculares institucionales.
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Implementar Proyectos Institucionales de integracin.
Evaluar Proyectos Institucionales de integracin.
Acreditar aprendizajes de alumnos incluidos en Proyectos de Integracin.
Certificar aprendizajes de alumnos incluidos en Proyectos de Integracin.

IV.5.- Nivel de Concrecin ulico

Responsables
Equipos tcnicos de las instituciones involucradas. Equipos Intervinientes.
Maestros de las instituciones involucradas.
Familia a cargo del alumno.
Alumnos.
Funciones
Relevar situaciones ulicas que involucren alumnos con posibilidades de
ser integrados.
Diagnosticar alumnos con posibilidades de ser integrados.
Disear Proyectos ulicos de Integracin.
Definir las adecuaciones curriculares ulicas.
Implementar estrategias pedaggico didcticas de integracin.
Evaluar Proyectos ulicos de Integracin.
Evaluar los aprendizajes de los alumnos incluidos en Proyectos ulicos de
Integracin.

IV.6.- Nivel de Concrecin Individual

Responsables
Equipos tcnicos de las instituciones involucradas. Equipos Intervinientes.
Maestros de las instituciones involucradas.
Familias.
Alumnos.
Funciones
Diagnosticar alumnos con posibilidades de ser integrados.
Disear el Proyecto Individual de Integracin.
Definir las adecuaciones curriculares individuales.
Implementar el Proyecto Individual de Integracin.
Evaluar el Proyecto de Integracin Individual.
Evaluar los aprendizajes del alumno incluido en el Proyecto de Integracin
Individual.

V.- COMPONENTES MNIMOS DEL PROYECTO DE INTEGRACIN

INDIVIDUAL

El Proyecto de Integracin Individual se construir en

un marco de flexibilidad, con la participacin activa de todos los actores
institucionales intervinientes en el proceso y de la familia del alumno. Los
componentes bsicos e indispensables sern:

Diagnstico Pedaggico de las Necesidades Educativas Especiales.

Adaptaciones Curriculares Individuales.
Contrato: acuerdos institucin - familia.
Evaluacin del Proyecto de Integracin Individual.
///-12-
V.1.- ETAPAS EN LA ELABORACIN DEL PROYECTO DE INTEGRACIN

El proceso de construccin del proyecto de

integracin seguir los siguientes pasos:

Diagnstico de un alumno con posibilidades de ser integrado.

Informacin al Inspector de rea de la Institucin.
Informacin del Inspector de rea a la Comisin Interrama Distrital.
Construccin de acuerdos previos en la Comisin Interrama Distrital:
determinacin de los equipos intervinientes de acuerdo con las
caractersticas del nio con Necesidades Educativas Especiales y con
la disponibilidad de recursos humanos y materiales de los niveles
intervinientes.
Diagnstico de las Necesidades Educativas Especiales realizado por
todos los actores institucionales de las ramas intervinientes y los
aportes de la familia.
Construccin del Proyecto de Integracin en los niveles de concrecin:
- Institucional
- ulico
- Individual
Consideracin, anlisis y evaluacin del Proyecto de Integracin
Institucional por la Comisin Interrama Distrital.
Seguimiento y Evaluacin de la implementacin del Proyecto de
Integracin en el territorio por la Comisin Interrama Distrital.
Evaluacin y realizacin de ajustes del Proyecto de integracin, por los
Equipos intervinientes a nivel institucional, ulico e individual.

V.2.- ESTRATEGIAS DE INTEGRACIN

Para seleccionar la estrategia de integracin

adecuada los Equipos intervinientes realizarn una valoracin pluridimensional en
la que se atendern los siguiente aspectos, de acuerdo a los componentes del
proceso de enseanza y de aprendizaje:

ALUMNOS

Caractersticas del alumno relevadas en el diagnstico

Datos relevantes del contexto familiar, social, cultural, educativo y
econmico del alumno.
DOCENTES

Caractersticas del contexto escolar.

Proyecto de aula.

Caractersticas de las intervenciones didcticas.
ADAPTACIONES CURRICULARES

Adecuaciones curriculares propiamente dichas.

Adaptaciones curriculares de acceso.

Adaptaciones curriculares de contexto.

Las estrategias de integracin sern diseadas por

los equipos docentes intervinientes, en funcin de las caractersticas
///-13-
anteriormente sealadas, con flexibilidad, pudiendo variar de acuerdo con el
proceso individual.

La Comisin Interrama Central constituida a este

efecto elaborar en forma conjunta documentos de apoyo para la implementacin
de la presente Resolucin en las distintas instancias: regional, distrital e
institucional.
///-14-
A N E X O II

EVALUACIN, ACREDITACIN, CALIFICACIN Y PROMOCIN

DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES INTEGRADOS EN SERVICIOS EDUCATIVOS
COMUNES

a) Los alumnos en los que se han detectado

Necesidades Educativas Especiales, en su trnsito por el Nivel Inicial y/o la
E.G.B., pueden permanecer integrados en el mbito de la Educacin comn. En
este proceso se ir evaluando el logro de aprendizajes equivalentes, con respecto
a la diversidad y ofertas de igualdad de oportunidades, siempre y cuando al
momento de la calificacin, acreditacin y promocin se encuadren en la
Resolucin 7574/98 y su modificatoria 823/03 con las consideraciones especficas
que a continuacin se detallan:

1.- El Servicio de Educacin Inicial y/o E.G.B. c onjuntamente con el

Equipo de Psicologa y Asistencia Social Escolar, son los responsables de
establecer, en principio, cundo un alumno presenta Necesidades Educativas
Especiales.

2.- Una vez detectadas, se demandar la concurren cia del Equipo

Transdisciplinario de Educacin Especial.

3.- Los Equipos Intervinientes sern los responsa bles de la elaboracin del
Proyecto de Integracin y de la evaluacin de los aprendizajes equivalentes
alcanzados por el alumno.

En todos los casos, si al finalizar los perodos de compensacin, el alumno

no hubiera acreditado las Expectativas de Logro del Diseo Curricular
Institucional, los Equipos Intervinientes debern revisar el Proyecto de
Integracin, pudiendo definir la repitencia del alumno.

4.- En la EGB para calificar el desempeo global de los alumnos se tendr

en cuenta la integracin de las Expectativas de Logro propuestas, en cuatro (4)
reas como mnimo. Los Equipos Intervinientes podrn determinar
justificadamente la acreditacin de los alumnos en las reas de Educacin Fsica,
Educacin Artstica y Lengua Extranjera, cuando se detecten situaciones
especiales de acuerdo con la normativa emanada de las Ramas Tcnicas (criterio
Resolucin 1220/80)

5.- Cuando dicho alumno no alcanzase las Expecta tivas de Logro

previstas en el Proyecto de Integracin, durante dos aos consecutivos, las
competencias logradas sern calificadas y acreditadas exclusivamente por
Educacin Especial (criterio Resolucin 3972/02) pudiendo permanecer integrado,
siempre y cuando los Equipos Intervinientes consideren que sigue siendo
formativo para l.
///-15-

b) En el mbito de la Educacin Especial, los

alumnos que transitan por el Nivel Inicial y/o la EGB, pueden integrarse total o
parcialmente, incorporndose a escuelas de Educacin Comn.

Este proceso que favorece la movilidad en mrito al

logro de aprendizajes equivalentes, con respecto a la diversidad y ofertas de
igualdad de oportunidades, hace que la evaluacin, acreditacin, calificacin y
promocin se rijan por la Resolucin n 7574/98 y s u modificatoria n 823/03, con
las consideraciones especficas que a continuacin se determinan:

Los Equipos Intervinientes son los responsables de la

elaboracin de las estrategias para la integracin del alumno.

En todos los casos, si al finalizar los perodos de compensacin,

el alumno no hubiera acreditado las Expectativas de Logro del Proyecto de
Integracin, los Equipos Interinstitucionales decidirn la conveniencia de su
repitencia y/o la acreditacin de competencias logradas exclusivamente por
Educacin Especial.

Los Equipos Intervinientes podrn determinar justificadamente la

acreditacin de los alumnos en las reas de Educacin Fsica, Educacin
Artstica y Lengua Extranjera, cuando se detecten situaciones especiales de
acuerdo con la normativa emanada de las Ramas Tcnicas (criterio Resolucin n
1220/80).
En la EGB para calificar el desempeo global de los alumnos se
tendr en cuenta la integracin de las Expectativas de Logro propuestas en cuatro
reas como mnimo.
El alumno integrado que no haya logrado las Expectativas del
Proyecto de Integracin, en el caso de no repetir, acreditar slo las
competencias logradas, por Educacin Especial.
Si un alumno debiera reiterar su repitencia se rever su
integracin.
La integracin supone una doble matriculacin: en servicio de
Educacin Especial y en Servicio de Educacin Comn y la certificacin de sus
saberes es por Ciclo y por Ao.

La promocin del alumno integrado por Ciclo y/o

rea ser responsabilidad conjunta de Educacin Comn y Educacin Especial.
La certificacin la realizar la Rama que corresponda de acuerdo a las situaciones
particulares de cada alumno.

La Resolucin n 823/03 en el Artculo 1 expresa

Modificar los Anexos II, III y derogar el Anexo IV de la Resolucin n 7574/98 y
en el Artculo 2 Determinar que a efectos de la e valuacin, acreditacin,
calificacin y promocin de los alumnos de los Niveles Inicial, Educacin General
Bsica y Polimodal se proceder segn las pautas establecidas en el Anexo I de
la Resolucin n 7574/98 y los modificados II y III , que forman parte de la presente
Resolucin.
///-16-

En la Resolucin n 3972/02 Anexo VI qued

transcripta la Resolucin n 7574/98 en sus Anexos I y II.

Se deja constancia que en este acto resolutivo se

reemplaza el Anexo II tal como los modifica la Resolucin n 823/03 cuyo texto
integra el presente Anexo.
///-17-

La Plata, 14 de marzo 2003

VISTO, la Resolucin N 7574/98, que establece las

pautas de evaluacin, acreditacin, calificacin y promocin de los alumnos de los
Niveles Inicial, Educacin General Bsica y Polimodal; y,

CONSIDERANDO:

Que en el ao 2001 se ha completado la implementacin

de la Transformacin Educativa con el egreso de la primera promocin del Nivel
Polimodal;

Que las acciones propias del proceso de la mencionada

Transformacin Educativa estn sujetas a monitoreo y mejoramiento permanente;

Que si bien los distintos niveles de educacin en la Provincia

de Buenos Aires constituyen un sistema nico, se hace necesario establecer una
gradualidad en la aplicacin de las normas;

Que es preciso estimular a los jvenes en el desarrollo de

prcticas que exalten la responsabilidad, el esfuerzo y el compromiso;

Que la Ley 11612, de Educacin de la Provincia de Buenos

Aires, faculta al Director General de Cultura y Educacin para establecer el
sistema de evaluacin, calificacin y promocin para los distintos niveles
educativos de su Jurisdiccin, as como para expedir ttulos y certificados de
estudios;

POR ELLO

EL DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

RESUELVE

ARTCULO 1: Modificar los Anexos II, III y derogar el Anexo IV de la RE-

-------------------- SOLUCION N 7574/98.

ARTCULO 2: Determinar que a efectos de la evaluacin, acreditacin, cali-

-------------------- ficacin y promocin de los alumnos de los Niveles Inicial,
Educacin General Bsica y Polimodal se proceder segn las pautas
establecidas en el Anexo I de la Resolucin N 7574 /98 y los modificados II y III,
que forman parte de la presente Resolucin.

ARTCULO 3: Establecer que la presente RESOLUCIN ser refrendada por el

-------------------- Subsecretario de Educacin.

ARTCULO 4: Registrar esta Resolucin que ser desglosada para su archi-

-------------------- vo en la Direccin de Coordinacin Administrativa, la que en su
reemplazo agregar copia autenticada de la misma. Notificar a la Subsecretara
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de Educacin, a la Direccin Provincial de Educacin de Gestin Estatal, a la

Direccin Provincial de Educacin de Gestin Privada, Direccin de Educacin
Inicial, Direccin de Educacin General Bsica, Direccin de Educacin Polimodal
y Trayectos Tcnico Profesionales, Direccin de Educacin Artstica, Direccin de
Educacin Fsica, a las Jefaturas de Inspeccin y por su intermedio a quien
corresponda.

RESOLUCIN N 823/03
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ANEXO II

EVALUACIN, ACREDITACIN, CALIFICACIN Y PROMOCIN DE LOS

ALUMNOS DE EDUCACIN GENERAL BSICA

1. En cada establecimiento de EGB, el equipo

directivo, docente y de orientacin escolar formular las Expectativas de Logro,
por rea y por ao, en correspondencia con las del Nivel y Ciclo formuladas por la
Jurisdiccin.
2. Una vez consensuadas las Expectativas de Logro a
nivel institucional, sern dadas a conocer a los alumnos y a sus familias, quienes
se notificarn de las mismas, como as tambin de las pautas de la presente
Resolucin.
3. Dichas Expectativas de Logro quedarn
establecidas al 30 de abril de cada ao.
4. El Equipo directivo y docente de todas las ramas
involucradas en cada establecimiento de EGB realizar las adecuaciones
necesarias al Plan de Evaluacin que forma parte del Proyecto Educativo
Institucional explicitando los criterios de evaluacin, acreditacin, calificacin y
promocin en el marco de la presente Resolucin.
5. En el Plan Institucional de Evaluacin se
determinarn los criterios y las estrategias que posibiliten la valoracin de los
aprendizajes, en funcin de las Expectativas de Logro formuladas para cada uno
de los tres ciclos.
6. Se instrumentar un registro que d cuenta del
proceso y seguimiento del progreso de los aprendizajes de los alumnos en
relacin con las propuestas pedaggico didcticas ofrecidas por la institucin que
pasar a formar parte del Legajo del alumno.
7. En todas y cada una de las reas, la evaluacin
tendr carcter integrador de acuerdo con la concepcin de enseanza y de
aprendizaje asumida por la Provincia de Buenos Aires.
8. Los alumnos de los establecimientos de EGB y sus
familias recibirn cuatro informes en funcin de las Expectativas de Logro
enunciadas: tres informes distribuidos en el ao y un informe final.
9. Los informes de cada perodo considerarn las
evaluaciones realizadas durante el trimestre y el desempeo global del alumno. El
cuarto informe, que ser el informe final, contemplar no slo las evaluaciones de
cada perodo, sino el desempeo global anual del alumno.
Se define como desempeo global de un alumno a la evaluacin de todas las
actividades desarrolladas por l a solicitud del docente, a lo largo del trimestre y/o
ao escolar. Los logros correspondientes a los ejes tico y Tecnolgico,
transversales en el planteo curricular de las reas, tambin se atendern en esta
evaluacin.
Se establecen para cada ciclo, atendiendo a los criterios de gradualidad y tiempo,
las pautas especficas de evaluacin y acreditacin en los incisos
correspondientes.
10. El docente del rea junto con el equipo docente de
la institucin podrn determinar justificadamente la promocin de alumnos en el
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rea de Educacin Fsica y Educacin Artstica cuando se detecten situaciones
especiales de acuerdo con la normativa emanada de las Ramas Tcnicas
respectivas.
11. Los alumnos desfasados en relacin edad/ao,
podrn ser promovidos a aos posteriores si las evaluaciones sobre su
desempeo global demuestran que estn en condiciones para ello.
Esta promocin se efectivizar hasta el 31 de julio de cada ao, se cumplimentar
una planilla de calificacin y promocin anual que ser remitida a las instancias
correspondientes. Se reservar en el establecimiento la documentacin que avale
la decisin adoptada, formando parte del legajo del alumno.
12. La evaluacin, acreditacin, calificacin y promocin de los alumnos de
Primer Ciclo seguir las siguientes pautas:
a) La calificacin de los alumnos del Primer Ciclo de EGB ser conceptual :
- MUY SATISFACTORIO (MS)
- SATISFACTORIO (S)
- AN NO SATISFACTORIO (ANS)
b) La promocin se concretar por ao y ciclo considerando el desempeo
global de los alumnos en relacin con la integracin del conjunto de las reas
y se registrar en el legajo del alumno.
c) La calificacin de Satisfactorio (S) o superior a la misma en el informe final,
indicar que el alumno ha alcanzado los logros previstos para el ao en el
rea correspondiente.
d) Se tendr en cuenta para calificar el desempeo global de los alumnos la
integracin de los logros de las expectativas propuestas en todas las reas,
considerando la mayor incidencia de Matemtica y Lengua por su valor
instrumental.
e) Si el alumno obtuviere a partir del segundo informe una calificacin de An
No Satisfactorio (ANS), o no pudiere ser calificado en algn perodo efectivo
de clases por falta de asistencia, el equipo directivo y docente del
establecimiento deber:
Analizar estrategias metodolgicas y disear alternativas de trabajo
intrainstitucional y/o interinstitucional elaborando y ejecutando planes
compensatorios pautados en el Proyecto Institucional que tiendan al
logro de las expectativas previstas.
Convocar a la familia para su intervencin (conocimiento de la
situacin, acompaamiento del docente en la tarea y compromiso en la
tarea conjunta).
f) Si el alumno no alcanzare los aprendizajes esperados en una o ms reas,
deber concurrir a los perodos de compensacin establecidos. Esta situacin
quedar registrada en una planilla individual de promocin y en el legajo del
alumno al finalizar los perodos de compensacin y acreditacin.
g) Los perodos de compensacin y acreditacin establecidos para los alumnos
de Primer Ciclo de EGB son:
Primer Perodo: en la semana siguiente a la finalizacin de clases.
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Segundo Perodo: en las dos semanas anteriores al inicio del ciclo
lectivo. La institucin podr extender hasta el 30 de abril este perodo
cuando considere que el alumno est en condiciones de alcanzar las
expectativas previstas en este plazo.
En el primero y segundo perodos el docente del ao desarrollar nuevas
propuestas de enseanza en las que integrar los contenidos abordados durante
el ao e implementar estrategias didcticas que tiendan al logro de las
expectativas previstas.
En el Plan de Evaluacin Institucional se incluir el anlisis de estrategias
metodolgicas y el diseo de alternativas de trabajo intrainstitucional para
elaborar planes de seleccin, secuenciacin e integracin de contenidos y
estrategias de trabajos asistidos, guiados y autnomos del alumno con el fin de
garantizar sus aprendizajes.

h) El alumno que obtuviere la calificacin de Satisfactorio (S) en su desempeo

global ser promovido al ao inmediato superior, pudiendo darse los
siguientes casos:
El alumno que al finalizar el ciclo lectivo obtuviere en todas las reas la
calificacin de Satisfactorio (S) o superior, alcanzar la promocin.
El alumno que al finalizar el Ciclo Lectivo obtuviere en una o ms Areas
la calificacin de An No Satisfactorio (ANS) deber concurrir a los
perodos de Compensacin y Acreditacin segn corresponda.
Superados estos perodos se evaluar y calificar su desempeo
global y se definir su promocin.
i) Si el alumno obtuviere una calificacin de An No Satisfactorio (ANS) en su
desempeo global despus de haber transitado por los perodos de
compensacin y acreditacin propios del ciclo, recursar el ao.
j) Los criterios de evaluacin en los perodos de compensacin debern ser
acordes con lo explicitado en los tems 4 y 5 del presente Anexo.
k) Para ser calificado en cada perodo del ciclo lectivo, los alumnos debern
haber asistido, como mnimo la mitad de los das hbiles efectivos de clase
de dicho perodo. Si las asistencias de los alumnos no alcanzaren el mnimo
establecido, la institucin proceder segn lo pautado en el inciso (e) del
presente Anexo, cuya implementacin ser responsabilidad del equipo
directivo y docente. Al finalizar el ciclo lectivo se determinar si los logros
alcanzados por el alumno responden a las
Expectativas previstas o si necesita continuar sus aprendizajes en los
perodos de compensacin.

l) Los alumnos debern ser calificados necesariamente en el Tercer informe,

caso contrario cumplimentarn todos los perodos de compensacin y
acreditacin previstos; superados los mismos, se definir si es promovido.
m) Los alumnos debern necesariamente haber alcanzado la calificacin de
Satisfactorio (S) o superior a ella en las Expectativas de Logro de cada rea
establecidas por la jurisdiccin para promover de un ciclo a otro.

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13. La evaluacin, acreditacin, calificacin y promocin de los alumnos de
Segundo Ciclo seguirn las siguientes pautas:

a) La calificacin de Segundo Ciclo de EGB ser:

Conceptual en Cuarto y Quinto ao
- MUY SATISFACTORIO (MS)
- SATISFACTORIO (S)
- POCO SATISFACTORIO (PS)
- AN NO SATISFACTORIO (ANS)
Ser numrica en Sexto ao, establecindose la escala de 1 (uno) a 10
(diez) puntos en nmeros naturales.
b) La promocin se concretar por ao y por Ciclo considerando el desempeo
global de los alumnos en relacin con la integracin del conjunto de las reas
y se asentar en el Legajo del alumno.
c) Se tendr en cuenta para calificar el desempeo global de los alumnos, la
integracin de los logros de las Expectativas propuestas para el ao en todas
las reas establecidas en el Plan Institucional de Evaluacin lo cual
condicionar la promocin.
Los alumnos de cuarto y quinto aos con ANS en su desempeo global
despus de haber transitado por los perodos de compensacin propios del
ciclo recursarn el ao.
Los alumnos de sexto ao que obtuvieren en el informe final una calificacin
inferior a 4 (cuatro) en su desempeo global recursarn el ao.
d) Considerando que el sexto ao de la EGB constituye la etapa final del Ciclo,
los informes trimestrales se obtendrn a partir de todas las evaluaciones
realizadas, que consistirn en producciones orales, escritas u otras que se
establezcan en el marco del Plan Institucional de Evaluacin y el desempeo
global del alumno durante el perodo.
Estas evaluaciones sern paulatinamente integradoras de lo enseado en
este lapso y documentarn el proceso evaluativo desarrollado. El cuarto
informe, que ser el informe final, contemplar las evaluaciones de los
trimestres y el desempeo global anual en cada una de las reas curriculares
de acuerdo al inciso (5)..
e) El alumno de sexto ao que obtuviere entre 4 (cuatro) y 6 (seis) puntos en el
informe final del ao deber realizar obligatoriamente el Primer Perodo de
Compensacin y Acreditacin finalizado el ciclo lectivo, que se aprobar con
7 (siete) puntos.
En el caso de no aprobar en esta primera instancia acceder al Segundo
Perodo, debiendo obtener una calificacin no inferior a 7 (siete) puntos para
acreditar el ao. Esta situacin quedar registrada en una planilla particular
por rea y en el legajo del alumno.
El alumno que obtuviere en el informe final, una calificacin inferior a 4 (cuatro)
en su desempeo global, deber concurrir obligatoriamente a todos los
perodos de compensacin y acreditacin previstos, en cuyo caso acreditar el
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logro de las Expectativas correspondientes si obtuviere, al concluir dichos
perodos, una calificacin no inferior a 7 (siete) puntos.
f) Si el alumno obtuviere a partir del primer informe una calificacin de: Poco
Satisfactorio (PS) y/o An No Satisfactorio (ANS) en cuarto y quinto aos o
menor de 6 (seis) en sexto ao, o no pudiere ser calificado en algn perodo
por falta de asistencia, el equipo directivo y docente del establecimiento
deber:

- Analizar estrategias metodolgicas y disear alternativas de trabajo

intrainstitucional y/o interinstitucional para elaborar y ejecutar planes de
compensacin y acreditacin de aprendizajes.
- Convocar a la familia para facilitar su intervencin (conocimiento de la
situacin, acompaamiento del docente en la tarea y compromiso en la tarea
conjunta).
g) Los perodos de compensacin y acreditacin establecidos para los alumnos
de Segundo Ciclo de EGB son:
a. Primer Perodo: en la semana siguiente a la finalizacin de clases.
b. Segundo Perodo: en las dos semanas anteriores al inicio del ciclo
lectivo.
En el primero y segundo perodos el docente del ao desarrollar nuevas
propuestas de enseanza en las que integrar los contenidos abordados
durante el ao e implementar estrategias didcticas que tiendan al logro de
las expectativas previstas.
En el Plan Institucional de Evaluacin se incluir el anlisis de estrategias
metodolgicas y el diseo de alternativas de trabajo intrainstitucional para
elaborar planes de seleccin, secuenciacin e integracin de contenidos y
estrategias de trabajos asistidos, guiados y autnomos del alumno con el fin
de garantizar sus aprendizajes.
h) La calificacin de satisfactorio (S) o superior en cuarto y quinto aos, o igual o
mayor a 7 (siete) en sexto ao en el informe final, indicar que el alumno ha
alcanzado los logros previstos para el ao correspondiente.
i) El alumno que obtuviere la calificacin de Satisfactorio (S) en cuarto y quinto
aos y 7 (siete) o ms en sexto ao en su desempeo global ser promovido
al ao inmediato superior, pudiendo darse los siguientes casos:
14. 1) El alumno que al finalizar el Ciclo lectivo obtuviere en todas las reas la
calificacin de Satisfactorio (S) o superior en cuarto y quinto aos y 7 (siete) o
superior en sexto ao alcanzar la promocin.
14. 2) El alumno que al finalizar el Ciclo lectivo obtuviere en una o ms reas las
calificaciones de Poco Satisfactorio (PS) o de An No Satisfactorio (ANS) en
cuarto y quinto aos, o menor a 7 (siete) en sexto ao deber concurrir a los
Perodos de Compensacin y Acreditacin segn corresponda. Superados
estos perodos se evaluar y calificar su desempeo global y se definir si es
promovido.
j) Si el alumno obtuviere una calificacin de An No Satisfactorio (ANS) en
cuarto y quinto aos o inferior a 7 (siete) en sexto ao en su desempeo
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global despus de haber transitado por los Perodos de Compensacin propios
del Ciclo, recursar el ao.
k) Los criterios de evaluacin en los Perodos de Compensacin y Acreditacin
debern ser acordados segn se explicita en los puntos 4 y 5 del presente
Anexo.
l) Para ser promovido el alumno deber registrar una asistencia del 75 % del
total de das hbiles efectivos de clases del Ciclo lectivo.
m) Para ser calificado el alumno deber concurrir por lo menos la mitad de das
hbiles efectivos de clases correspondientes a cada perodo.
n) A partir del momento en que el alumno superare el porcentaje de
inasistencias admitido o tuviere un perodo sin calificar, la institucin
proceder a profundizar las acciones previstas en el Plan Institucional de
Evaluacin, segn lo pautado en el punto 5 de la presente Resolucin, cuya
implementacin ser responsabilidad de los equipos directivos y docentes. La
ejecucin de este plan se prolongar indefectiblemente al Primer Perodo de
Compensacin y Acreditacin y de ser necesario al Segundo.
o) Los alumnos de cuarto y quinto aos debern alcanzar la calificacin de
Satisfactorio (S) o superior a ella en las Expectativas de Logro de cada rea
establecidas por la Jurisdiccin e igual o superior a 7 (siete) en sexto ao para
ser promovido de un Ciclo a otro.

14. La evaluacin, acreditacin, calificacin y promocin de los alumnos de

Tercer Ciclo seguir las siguientes pautas:
a) La calificacin ser numrica, establecindose la escala de 1 (uno) a 10 (diez)
puntos en nmeros naturales.
b) La acreditacin ser areal teniendo en cuenta las Expectativas de Logro
Jurisdiccionales para el ciclo y la correspondiente adecuacin por cada rea
en cada ao.
c) Los alumnos sern promovidos si en el informe final obtuvieran una
calificacin de 7 (siete) o ms puntos en todas las reas al finalizar el Ciclo
lectivo.
d) Los informes trimestrales se obtendrn a partir de todas las evaluaciones
realizadas, que consistirn en producciones orales, escritas y/u otras, y el
desempeo global del alumno durante el perodo. Estas evaluaciones sern
paulatinamente integradoras de lo enseado en este lapso y documentarn el
proceso evaluativo desarrollado. El cuarto informe, que ser el informe final,
contemplar las evaluaciones de cada perodo y el desempeo global anual
en cada una de las reas curriculares enmarcado en el Plan Institucional de
Evaluacin.
e) Si el alumno obtuviere a partir del Primer Informe una calificacin inferior a 7
(siete) puntos, o no pudiere ser calificado en algn perodo por falta de
asistencia, el equipo directivo y docente del establecimiento, deber convocar
y/o acercarse a la familia o adulto a cargo para ponerlos en conocimiento de la
situacin pedaggica del alumno y el plan propuesto por la escuela.
Este plan incluir el anlisis de estrategias metodolgicas y el diseo de
alternativas de trabajo intrainstitucional para elaborar planes de seleccin,
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secuenciacin e integracin de contenidos y estrategias de trabajos asistidos,
guiados y autnomos del alumno con el fin de garantizar sus aprendizajes.
Adems, se acordar el compromiso familiar en el acompaamiento de este
plan.
f) En cada ao del Tercer Ciclo el alumno que obtuviere en el Informe Final una
calificacin inferior a 4 (cuatro) puntos en 4 (cuatro) o ms reas, deber
recursar el ao.
g) Se establecern tres perodos adicionales de Evaluacin y Acreditacin cuya
planificacin y ejecucin estar a cargo de un equipo integrado por los
docentes del rea y el equipo directivo, previsto y acordado en el Plan
Institucional de Evaluacin.
g.1) Primer Perodo: en el lapso comprendido entre la finalizacin de
clases y el 30 de diciembre, por un trmino no inferior a dos semanas.
g. 2) Segundo Perodo: anterior al inicio del ciclo lectivo; tendr dos
semanas de duracin.
g. 3) Tercer Perodo: en el mes de julio.
En el primero y segundo perodos el docente del rea desarrollar nuevas
propuestas de enseanza tendientes a la reconstruccin e integracin de los
aprendizajes abordados durante el ao e implementar estrategias didcticas
que tiendan al logro de las expectativas previstas, seguidas de una instancia
de evaluacin y acreditacin ante el equipo docente asignado en el Plan
Institucional de Evaluacin.
En el perodo de julio se establecer una instancia de evaluacin y
acreditacin tambin a cargo del equipo docente designado.
h) El alumno que obtuviere entre 4 (cuatro) y 6 (seis) puntos en el Informe final
del rea deber realizar obligatoriamente el Primer Perodo de evaluacin
finalizado el ciclo lectivo.
En el caso de no aprobar en esta primera instancia acceder al Segundo
Perodo, debiendo obtener una calificacin no inferior a 7 (siete) puntos para
acreditar el rea. Esta situacin quedar registrada en una planilla particular
por rea y en el legajo del alumno.
El alumno que obtuviere, en el informe final, una calificacin inferior a 4
(cuatro) puntos hasta en tres reas, deber concurrir obligatoriamente a los
dos primeros perodos de Evaluacin y Acreditacin, en cuyo caso acreditar
el logro de las Expectativas correspondientes si obtuviere, al concluir dichos
perodos, una calificacin no inferior a 7 (siete) puntos.
i) Los alumnos de 7 y 8 aos sern promovidos al ao inmediato superior si
logran las Expectativas de logro requeridas y difundidas por la Institucin en
todas las reas o no lo hicieran en slo una de ellas, agotadas todas las
instancias de evaluacin.
j) El alumno de 7 y 8 aos que hubiere sido promo vido sin haber alcanzado
las expectativas de logro en un rea deber continuar sus aprendizajes de esa
rea en el ao que curse para lo cual, se proceder de la siguiente manera:

El equipo docente areal junto con el equipo directivo deber proponer

estrategias didcticas que tiendan al logro de las expectativas previstas
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para el rea. Las estrategias planteadas significarn obligaciones
especiales por parte de los alumnos, tales como: tareas de investigacin
asistidas por el docente, lecturas complementarias, exposiciones orales y
escritas, trabajos prcticos y/u otros considerados en el marco del proyecto
curricular de los docentes del rea de la institucin.
El alumno en estas condiciones tendr la oportunidad de acceder a las
instancias de evaluacin y acreditacin de los perodos de julio, diciembre,
febrero, pudiendo acreditar el rea pendiente durante el siguiente ao.
Teniendo en cuenta el enfoque integrador contemplado en el diseo
jurisdiccional vigente en torno a ejes organizadores que promueven el
desarrollo de los contenidos con complejidad creciente, el alumno que al
finalizar el ciclo lectivo obtuviere una calificacin de 7 (siete) o ms puntos
en relacin con las expectativas de logro del ao en curso, tendr
acreditadas las expectativas de logros del ao anterior.
Si el alumno no hubiere alcanzado la calificacin de 7 (siete) o ms puntos
en el informe final del ao en curso deber concurrir a los perodos de
evaluacin previstos segn corresponda. Deber acreditar los aprendizajes
del rea donde se integrarn los dos aos con acreditacin pendiente. Si
finalizados los mismos obtuviere una calificacin inferior a 7 (siete) puntos
podr promover al ao siguiente segn los pautado en el inciso i).
k) Los Perodos de Evaluacin y Acreditacin para los alumnos de 9 ao sern
los establecidos en los incisos g) g. 1) y g. 2). El alumno que no hubiere
aprobado hasta dos reas una vez finalizados los perodos anteriores deber
cumplir un tercer perodo complementario que se desarrollar en la semana
anterior al inicio del ciclo lectivo. Si no aprobase tendr la instancia del inciso
g.3 para acreditar el rea
l) El alumno de 9 ao que no alcanzare los aprendi zajes esperados en ms de
2 (dos) reas, transcurridos los Perodos de Evaluacin y Acreditacin deber
recursar el ao.
m) El alumno de 9 ao que no acreditare un rea de este ao al concluir los
Perodos de Evaluacin, tendr pendiente esta acreditacin y se incorporar a
un plan de evaluacin y acreditacin en los perodos de julio, diciembre y
febrero a cargo de un equipo docente de EGB designado a tal efecto .
n) El alumno de 9 ao que no acreditare 2 (dos) r eas podr optar entre:
Recursar el 9 ao o,
incorporarse a un Plan de Evaluacin y Acreditacin en los perodos
establecidos de julio, diciembre y febrero que le ofrezca instancias de
acreditacin de los logros esperados.
o) El alumno deber registrar una asistencia no inferior al 85 % (ochenta y cinco)
del total de das efectivos de clases por rea del ciclo lectivo y para ser
calificado en cada trimestre deber haber asistido al 60 % (sesenta) de das
hbiles correspondientes a cada perodo.
p) A partir del momento en que fueran superadas las 28 (veintiocho)
inasistencias, la institucin proceder a analizar las razones de las mismas y el
desempeo global del alumno para determinar si se le va a otorgar (o no) la
posibilidad de acceder a los perodos de evaluacin adicionales.
///-27-
q) Los alumnos de Tercer Ciclo que concurriesen a Trayectos Pre - Profesionales
de las Escuelas Agrarias, Tcnicas o Centros Polivalentes de Arte, acreditarn
sus aprendizajes segn lo pautado en las resoluciones respectivas de las
Direcciones de Polimodal y TTP y Direccin de Educacin Artstica.