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La articulacin entre niveles, debe ser la construccin en comn de puentes necesarios entre los

saberes previos que los nios traen, los cuales interactuarn con los nuevos en un proceso gradual
y secuenciado.

Los logros del Nivel Inicial, necesariamente sern los puntos de partida de Primaria. Los nios
debern vivir a fondo esta etapa,alcanzando los objetivos y siendo conscientes de la finalizacin de
una y comienzo de la otra, usando tiempo y energa para valorizar las semejanzas y diferencias
entre los dos niveles.

Es necesario, para garantizar el paso de un nivel a otro sin ruptura, mantener una intensa
comunicacin entre directivos, docentes de los dos niveles para implementar un proyecto comn
mediante un verdadero trabajo de equipo que genere una experiencia eficaz y beneficiosa en
favor de los nios, que favorezca la puesta en comn de los aprendizajes bsicos en las reas y la
continuidad metodolgica y de mayor integracin.

Los docentes de ambos niveles entendemos que el alumno, es el mismo en los diversos niveles de
escolaridad, que transita y va modificndose interna, gradual y progresivamente en la medida de
sus propias construcciones cognitivas y de su desarrollo personal y social.

OBJETIVOS
Que los nios:
-Puedan realizar el paso del Nivel Inicial a la Escuela Primaria sin fracturas.
-Conozcan las semejanzas y diferencias de ambos niveles.
-Vivan este proceso de cambio como un indicio de crecimiento.
-Los alumnos observen y experimenten con materiales de distintos grados de transparencia, que
exploren y describan las condiciones que favorecen la reflexin de la luz y que registren,
comuniquen datos y conclusiones a partir de las observaciones.

EJES A ARTICULAR
Entre los alumnos de los niveles.
Entre los contenidos curriculares.
Entre las estrategias metodolgicas

CONTENIDOS:

MATERIALES OPACOS; TRANSLUCIDOS; TRANSPARENTESPRODUCCION DE SOMBRAS DE OBJETOS


SELECCIONADOS.

REALCIONES ENTRE LAS PROPIEDADES OPTICAS DE LOS MATERIALES Y EL USO DE LOS OBJETOS
FABRICADOS CON ELLOS:

CONTENIDOS: LOS MATERIALES TRANSPARENTES; OPACOS Y TRANSLUCIDOS EN RELACION A SUS


USOS:

PROPOSITO: Los alumnos aprenden a explorar cuerpos translucidos, transparentes y opacos


asociando estas caractersticas con la posibilidad de ver a travs de ellos.

OBJETIVOS:
Identificar objetos que presenten las caractersticas pticas de diversos materiales para una
finalidad prctica.

INICIO: EXPLORACION DE DIFERENTES MATERIALES

La docente forma grupos de 5 integrantes, a cada uno de ellos entrega el siguiente material:

Trozo de cartulina

Trozo de cartn

Trozo de papel de barrilete

Filminas papel celofn

Bolsas transparentes

Botellas transparentes, traslucidas y opacas.

CARTULINA CARTON

PAPEL AFICHE PAPEL

FILMINAS

PAPEL CELOFAN BOLSAS

TRANSPARENTES

TRANSPARENTE TRANSLUCIDA

OPACAS

La docente preguntara:

En que se parecen estos materiales? En su forma? Tamao? Color? Pedir que anoten en sus
cuadernos. Luego se socializar la informacin para su correccin o completarla.

Posteriormente les solicitara que anoten en sus cuadernos que tienen de diferente los materiales
observados.

Lectura en comn de lo registrado.

DESARROLLO:

ACTIVIDAD N1: EXPLORACION DE LOS MATERIALES SEGN LAS PROPIEDADE OPTICAS.

La docente presentara la siguiente consigna:

COLOCAR DELANTE DE SUS OJOS UNO DE LOS TROZOS DE CARTULINA Y COMPROBAR SI PUEDEN
VER LA CARA DE SU COMPAERO MAS CERCANO.

REPETIR CADA ACCION CON CADA MATERIAL ENTREGADA AL GRUPO.

Registrar y organizar los datos en un cuadro, se realizara primero en la pizarra y luego en las
netbook.
MATERIAL VEO NO VEO Celofn Cartn Botella transparente Botella opaca

MATERIAL VEO NO VEO

Puesta en comn. A partir de la misma se promover la discusin ante las respuestas dudosas para
los alumnos y que verbalicen sus ideas.

Luego los alumnos debern agrupar las lminas en tres categoras:

Dejan ver claro, dejan ver algo, no dejan ver nada.

CIERRE

La docente introducir los trminos TRANSPARENTE; TRANSLUCIDO Y OPACO.

Registraran en sus cuadernos.

ACTIVIDAD N2: EXPLORACION DE MATERIALES SEGN SUS PROPIEDADES OPTICAS

INICIO: MUESTREO DE MATERIALES DIVERSOS PARA LA INDAGACION DE PROPIEDADES OPTICAS.

La docente mostrara los siguientes materiales a l grupo clase.

CAJA METALICA

BOTELLA TRANSPARENTE DE VIDRIO

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BOTELLAS TRANSPARENTES DE PLASTICO


ROLLO PAPEL FILM

PAPEL MANTECA O VEGETAL

HOJAS PAPEL MADERA

Los alumnos debern observar cada objeto y redactar un epgrafe para cada uno;

El primer frasco es

El segundo frasco es..

Puesta en comn.

DESARROLLO: PRODUCCIONES ESCRITAS SENCILLAS

Posteriormente elaboraran una frase donde empleen los trminos traslucidos, transparentes y
opacos teniendo en cuenta lo trabajado en el inicio.

CIERRE. SOCIALIZACION ORAL

Lectura de las producciones y socializacin de las mismas

ACTIVIDAD N3: SALIDA DE CAMPO ORGANIZADAS POR EL DOCENTE.

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La docente organizara una recorrida por la escuela, presentara una coleccin de imgenes de
objetos fabricados con materiales slidos con diferentes propiedades pticas y presentara
situaciones en las cuales los alumnos tengan que; observar y describir las caractersticas de los
objetos fabricados con materiales con diferentes propiedades pticas, ventanas, puertas, techos
(Acrlicos, policarbonatos, botellas de vidrio oscuro, botella de plstico, latas de gaseosas, etc.).

Exposicin oral para la socializacin.

DESARROLLO:

ACTIVIDAD N 4: ESTABLECER RELACIONES ENTRE SUS PROPIEDADES Y EL USO QUE LAS PERSONAS
HACEN DE ELLOS.

La docente preguntara:
Que funciones cumplen las ventanas del aula? Todas son de vidrio? Todo lo que nos permite ver
del otro lado es de vidrio? Y las puertas? Y los vidrios de los autos? Y los cascos para las motos?
Sern de vidrio?

Ventana de vidrio

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Los vidrios del auto

casco para motos

Las botellas de gaseosa, en todos se puede observar su contenidos? Y las latitas, de que material
son? Se puede ver su contenido?

Botellas de gaseosa

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CIERRE: REGISTRO DE LA INFORMACION

Las respuestas se registran en la pizarra.

Explicacin de la docente para fortalecer la relacin del material sus propiedades y usos.

ACTIVIDAD N 5. PLANTEO DE SITUACIONES PROBLEMATICAS

Laurita fue al oculista y le receto anteojos para que pudiera ver mejor. Que material ser el ms
adecuado de los anteojos para que Laurita pueda ver? Porque?

Las predicciones se comentaran en forma oral y la docente promover discusiones entre los
alumnos. Luego les propondr otras situaciones problemticas. Podr Laurita ver si los vidrios son
de color negro? Y de color rojo? Porque para pasear bajo un da soleado necesitamos usar
anteojos con vidrios oscuros? Podemos diferenciar los colores de los diferentes objetos?
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Las anticipaciones sern registradas por los alumnos en sus cuadernos

CIERRE: SOCIALIZACION DE LAS ANTICIPACIONES

Puesta en comn en forma oral.

ACTIVIDAD N 6: EXPLORACIONES Y DISEOS DE EXPERIENCIAS EN RELACION A LA LUZ Y LA


TRANSPARENCIA

La docente coloca un objeto sobre la mesa y lo tapa con una tela oscura. Pregunta:

Pueden ver el objeto? Luego lo tapa con una tela transparente, hace la misma pregunta. Las
respuestas son anotadas en la pizarra. Luego inicia un dialogo en el cual har hincapi en la
presencia y ausencia de luz para ver los objetos. Posteriormente explicara dicha relacin.

Se sugiere a los docentes una variable de material a trabajar, con vidrios de diferentes espesores y
transparencias para hacer notar que la transparencia no depende solo del material sino tambin
del espesor.

ACTIVIDAD N 7: REGISTRO Y OBSERVACION DE LA INFORMACION

La docente solicitara a los alumnos que registren lo observado en la actividad anterior mediante
dibujos. Luego realizara una puesta en comn en forma oral.

ACTIVIDAD N8: PLANTEO DE SITUACIONES PROBLEMATICAS

La docente plantea:

Hoy es un da soleado. En el aula hay ventanas de vidrio que dan al patio, tienen persiana
metlicas. El aula est iluminada, los veo a todos, las carteleras, los bancos, etc. Que suponen que
ocurrira si cierro las persianas? Porque?

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Las anticipaciones sern anotadas en un papel afiche. La docente ante las mismas promover el
intercambio de ideas a partir de las cuales se har un acercamiento al trmino de oscuridad como
ausencia de luz.

Para concluir el tema se hace referencia a que la luz puede o no provocar modificaciones no
deseables sobre diversos materiales. Esto permitir ir ms all de las explicaciones, relacionando
causa efecto.

CIERRE: PRODUCCION DE TEXTOS SENCILLOS.

La docente solicitara a los alumnos que escriban un texto sencillo sobre los materiales opacos,
translucidos y transparentes y su relacin con la luz.

Por ejemplo: Mi papa tiene un auto cuyos vidrios no son transparentes, son translucidos.

Algunos frascos o envases de medicamentos son opacos porque no deben exponerse

a la luz.

Luego los alumnos socializaran sus textos escritos en forma oral.

SECUENCIA 2:

PROPOSITO: RECONOCIMIENTO DEL COMPORTAMIENTO DE LOS OBJETOS FRENTE A

LA LUZ.

Las tareas que a continuacin se proponen son bsicamente la observacin,

exploracin, experiencias sencillas, a partir de las cuales los alumnos podrn extraer

conclusiones rpidas para generar registros. Luego de realizar las actividades

planteadas se espera que los alumnos distingan la naturaleza de diversas fuentes

luminosas, la oscuridad de la sombra y utilicen el vocabulario especfico para

caracterizar a los cuerpos iluminados como a las mismas fuentes.

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OBJETIVOS:

Reconocer propiedades cualitativas de la luz.

INICIO: EXPLORACION DE DIFERENTES FUENTE DE LUZ.

La docente solicitara a los alumnos que observen los objetos expuestos en el escritorio,
estos son una vela encendida, una linterna, un foco

Les preguntara si emiten luz y de qu tipo.

Las respuestas de los alumnos se registrarn en la pizarra. En un cuadro como el

siguiente que posteriormente realizarn en sus netbook.

OBJETO FUENTES NATURALES FUENTES ARTIFICIALES

VELA

FOCO

LINTERNA

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La docente explicar fuentes naturales y artificiales para que posteriormente trabajen

dos propiedades bsicas el brillo y el color.

Se sugiere que las propiedades de brillo y color pueden ser trabajadas en clases de

tecnologa, al igual que la textura, rigidez, etc.

ACTIVIDAD N 2: EXPLORACION DE CONCEPTOS MEDIANTE OBSERVACIONES DE

DIFERENTES OBJETOS Y MATERIALES:

La docente propondr a los alumnos que produzcan sombras con su propio cuerpo en

el patio de la escuela en un da de sol o en un saln con posibilidad de oscurecerlo y

con una fuente de luz intensa. Los orientara con respecto a la ubicacin del cuerpo en

relacin a la fuente de Luz. Les solicitara que observen la sombra, cuando estn cerca y

lejos de la fuente de luz. Les preguntara: Que diferencias encuentran entre una sombra

y otra? Por qu? Que sucede, si algunos de UDs hace muecas con la cara? Es posible

observarlas? Por qu? Las respuestas se anotaran en la pizarra luego sern expresadas

oralmente por los alumnos.


CIERRE: INTERVENCION DEL DOCENTE

La docente deber dejar bien claro que Cuando la luz no alcanza a atravesar un objeto

o un cuerpo, este adquiere otra caracterstica de los cuerpos iluminados, SU SOMBRA.

Los alumnos copiaran en sus cuadernos.

ACTIVIDAD N3: EXPLORACION SOBRE EL CONCEPTO DE SOMBRA Y FORMULACION

DE ANTICIPACIONES.

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La Docente planteara el siguiente interrogante: CAMBIA LA SOMBRA DE UN OBJETO SI

SE LOS ILUMINA CON UNA FUENTE DE LUZ NATURAL O ARTIFICIAL?

Para responder a la misma propondr la realizacin de experiencias sencillas para

contrastar sus anticipaciones, para ello organizara la clase en grupos pequeos y les

repartir los siguientes materiales:

VASO TRANSPARENTE DE VIDRIO

BLOQUES DE MADERA

TROZOS DE ACRILICO

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ACETATO TRANSLUCIDO

TROZO DE CUERINA

TROZO DE TELA

TROZOS DE PAPE CELOFAN

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Los alumnos podrn anticipar y con cules de ellos se producir una sombra ntida y perceptible y
con cules no. Comunicaran los resultados de la exploracin y la docente los consignara en un
cuadro en la pizarra o en un papel afiche.

Se sugiere trabajar con otros materiales u objetos, pero sin perder el propsito y el objetivo,
adems de la continuidad con la actividad siguiente y la anterior.

ACTIVIDAD N 4: COMPARACION Y DISCUSION DE LAS ANTICIPACIONES PARA ELABORAR


GENERALIZACIONES.

La docente en forma oral trabajara la comparaciones, por ejemplo; La sombra se produce cuando
un objeto impide que la luz pase y llegue a la pantalla y qu esto sucede con los objetos llamados
opacos, los materiales translucidos producen una sombra poco perceptible porque dificultan el
paso de la luz y en el caso de los materiales transparentes la sombra no se percibe porque dejan
pasar la luz.

Se sugiere retomar los materiales trabajados en las experiencias de cuerpos opacos, translucidas,
transparentes, para poder establecer la relacin con la luz.

ACTIVIDAD N 5: PRODUCCION DE ESCRITOS SENCILLOS:

Los alumnos escribirn en sus cuadernos textos sencillos y continuos de los resultados obtenidos
en las exploraciones .Luego comunicaran sus producciones en forma oral a al resto de a clase. La
docente har intervenciones pertinentes.

Se sugiere al docente que deber guiar el proceso de escritura y lectura que constituyen la
alfabetizacin inicial.

ACTIVIDAD N 6: BUSQUEDA DE INFORMACION SOBRE TEATRO DE SOMBRAS.

La docente propone a los alumnos buscar en sus netbook informacin acerca del teatro de
sombras, los guiara en la bsqueda del siguiente link.

Realizara una puesta comn en forma oral e incentivara a la construccin de un teatro de


sombras, para ello debern escribir o dibujar una historieta para el mismo. Los alumnos tendrn la
decisin de seleccionar los materiales que utilizaran para representar los personajes, superficies
de proyeccin, fuentes de luz, etc.

CIERRE: SOCIALIZACION DE TEXTOS SENCILLOS.

Los alumnos expondrn en forma oral sus producciones.

Se sugiere trabajar esta construccin del teatro de sombras con forma interdisciplinaria con los
docentes de tecnologa, ya que podrn abordar contenidos como los materiales, caractersticas,
etc.

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CIERRE:

ACTIVIDAD N 7: COMUNICACIN DE SUS PRODUCCIONES. MUESTRA

Los alumnos expondrn por grupo sus producciones del teatro de sombras.

PARA EL MOMENTO DE LA PLANIFICACION:

Es comn que los alumnos de esta edad hayan jugado alguna vez al JUEGO DE LAS SOMBRAS y
explorado las posibilidades del mismo, aunque seguramente no han reparado en cules son las
caractersticas de los objetos que permiten hacerlo ni su relacin con la luz. El trabajo sobre estos
contenidos se apoya en esos saberes para enriquecerlos promoviendo un anlisis sistemtico de la
relacin entre la luz y los objetos segn el material del que estn hechos.