INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN

DOCENTE Y TCNICA PIRANE.

Profesorado de Educacin Secundaria en Fsica.

UNIDAD CURRICULAR:
Fsica Experimental II

ALUMNA:
Talavera, Silvia Johana.

CURSO:
4to ao.

PROFESORA:
Vergara, Liza.
 INTRODUCCION:

Reconocer el carcter emprico de la ciencia en el aula implica, ante todo,

poner a los estudiantes en contacto con el mundo de los fenmenos. Por eso
consideramos fundamental que, en la medida de lo posible, los alumnos adquieran
experiencia de primera mano sobre fenmenos que queremos explicar. (Gabriel
Gellon y otros La ciencia en el aula). Es decir, que, en la medida de lo posible,
debemos como futuros docentes comprender que el modo de ensear ciencias en el aula
va de la mano con experiencias sencillas, donde el aula sea capaz de poder manipular y
hacer propio ese fenmeno que para l es desconocido.

Es por eso que el presente informe tiene como objetivo la utilizacin de un

dispositivo en una secuencia didctica, llevada a la practica en el aula con alumnos del
Ciclo Bsico Secundario del 3er ao C de la E.P.E.S N 2 Batalla de Maip, a fin de
corroborar que el carcter emprico de la Ciencia visto desde una manera ms didctica
y prctica, puede resultar para los estudiantes una herramienta til para lograr el
aprendizaje.

El tema elegido para desarrollar es La segunda ley de Newton, en la cual se

enuncia que: la fuerza para cambiar el estado de reposo o de movimiento de un cuerpo
es directamente proporcional a su masa y directamente proporcional a su aceleracin.

El presente consta de tres partes, en la primera se encuentra la introduccin del

mismo, en la segunda el desarrollo donde se expone la descripcin de la construccin
del dispositivo y la conclusin del mismo y en una tercera parte se encuentra un anexo
donde se encuentra la secuencia didctica a realizar junto con las fotos pertinentes del
armado del dispositivo.
 DESARROLLO:

Materiales utilizados:

Clavos

Palo de escoba de madera

Regla

Martillo

Lija

Sierrita

Acrlicos

Pinceles

Silicona en barra

Fibron negro

Elstico

Bandeja de tergopol

Bolsitas de arena

Pasos para la construccin del dispositivo:(Ver Anexo 1 fotos)

1. Para comenzar se obtuvo la madera, (en este caso, un pedazo de tirante)

y el palo de escoba de madera.

2. Posteriormente se comenz a dibujar la misma con las medidas que

tendra el mvil.
3. Luego, se cort con ayuda de la sierrita las maderas, dndole forma al
autito.

4. Una vez que el mismo estaba cortado, se lijo para de esa manera
descartar las imperfecciones que en l se encontraban.

5. Seguidamente se cortaron pequeos trozos del palo de escoba, los cuales

en un futuro seran las ruedas y se los lijo.

6. Se mont el dispositivo, clavando con ayuda del martillo, los clavos y las
rueditas, de la manera correspondiente para que el mismo pueda
deslizarse.

7. Por ltimo y para hacer ms esttico el dispositivo, se procedi a pintarlo

y darle los detalles de un vehculo de verdad, y colocarle la bandejita de
tergopol arriba.

Una vez concluido el armado del dispositivo se prob que el mismo

funciones, para el fin esperado.
 CONCLUSION:

El pensamiento cientfico central a la idea de ciencia como

proceso es una herramienta bsica para aprender lo que nos rodea, para
intentar comprenderlo y para tomar decisiones fundamentadas, destaca
Furman. Y contina: Pero esos hbitos de la mente, no son innatos,
sino que se aprenden. Y para que eso suceda, los docentes tenemos que
generar situaciones que les ofrezcan a los alumnos la oportunidad de
hacer ciencia en el aula, investigando fenmenos, pensando maneras
vlidas de responder preguntas, proponiendo explicaciones alternativas
ante los resultados, debatiendo entre pares.

Se puede concluir entonces, que, a partir de la construccion y la puesta

en el aula del dispositivo para comprender la segunda ley de Newton, el
alumno es capaz de vivenciar y manipular el mismo, relacionndolo con su
cotidianeidad y as, incorporar los conocimientos expuestos, nuevos para l, de
una manera ms sencilla y ms eficaz.
ANEXOS
ANEXO 1. FOTOS
ANEXO 2. SECUENCIA DIDACTICA

Todos los cuerpos se encuentran en interaccin con otros: vivimos en constante interaccin
con la Tierra, vivimos en un campo gravitatorio, aprovechamos el movimiento del agua para
producir energa que utilizamos en el funcionamiento de mquinas, utilizamos mquinas para
mover objetos, empleamos bombas para extraer petrleo y elevar agua, caminamos por accin
del rozamiento. El estado de movimiento de un sistema puede cambiar por su interaccin con
otros sistemas que conforman su medio ambiente. En esta actividad abordaremos el estudio
de las leyes de movimiento de traslacin, conocidas como Leyes de Newton, que nos permiten
describir esos y otros procesos, as como predecirlos.

La formulacin de las leyes del movimiento de Newton fue precedida por innumerables
acontecimientos que forjaron y prepararon el pensamiento para la comprensin y explicacin
del comportamiento de la naturaleza. Distintos pensadores contribuyeron de alguna manera
para esclarecer y formalizar los conceptos y principios de lo que denominamos como dinmica
y esttica. Aristteles, con sus ideas sobre el movimiento de los cuerpos terrestres y celestes,
Arqumedes cuyas ideas y explicacin de la palanca fundamentaron el concepto de equilibrio,
Filopn, Buridan, Oresme, Stevin, Coprnico, Brahe, Kepler y Galileo, con sus diferentes
aportaciones, prepararan el momento y el pensamiento para una mente brillante como la de
Isaac Newton, quien finalmente lograra la consolidacin de los cimientos de la mecnica.