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Fernando Carratal Teruel

tratado de didctica
de la ortografa de
la lengua espaola
La competencia ortogrfica

octaedro

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Coleccin Nuevos Instrumentos

tratado de didctica de la ortografa de la lengua espaola.


La competencia ortogrfica

Primera edicin: diciembre de 2013

Fernando Carratal Teruel

De esta edicin:


Ediciones OCTAEDRO, S.L.
Bailn, 5 08010 Barcelona
Tel.: 93 246 40 02 Fax: 93 231 18 68
www.octaedro.com octaedro@octaedro.com

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ISBN: 978-84-9921-389-7
Depsito legal: B. 25.696-2013

Impresin: Press Line S.L.

Impreso en Espaa
Printed in Spain

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sumario

Prlogo del editor..................................................................................................................................................... 9

Nota del autor............................................................................................................................................................ 11

Primera parte. Planteamientos metodolgicos para


un aprendizaje preventivo e inductivo........................................................................... 15

Captulo 1. Las faltas de ortografa: diagnstico de sus causas


y propuesta de soluciones para su eliminacin............................................................ 17
Captulo 2. Planteamientos para reconducir el proceso de
enseanza-aprendizaje ortogrfico desde una metodologa
preventiva........................................................................................................................................................................ 27
Captulo 3. Enfoques pedaggicos inadecuados en el diseo
y la realizacin de actividades ortogrficas......................................................................36
Captulo 4. El mtodo viso-audio-motor-gnsico. Actividades
lxico-ortogrficas significativas......................................................................................................46

Segunda parte. Fundamentos de la ortografa espaola................. 53

Captulo 5. Desajustes entre el sistema fonolgico del espaol y su


representacin grfica....................................................................................................................................55
Captulo 6. Las palabras con secuencias voclicas (diptongos,
triptongos y hiatos) y su acentuacin grfica................................................................. 76
Captulo 7. El empleo de la tilde con funcin diacrtica................................103

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Tercera parte. Los contenidos de la ortografa y
sus aplicaciones didcticas.......................................................................................................... 155

Captulo 8. El tratamiento didctico de las reglas de ortografa.......157


Captulo 9. Reglas de ortografa y ortografa sin reglas:
qu reglas ensear............................................................................................................................................163
Captulo 10. Implicaciones ortogrficas de las formas verbales......... 173
Captulo 11. El aprendizaje ortogrfico y significativo
del vocabulario usual por medio de familias de palabras.......................... 176
Captulo 12. El dictado como instrumento de aprendizaje
ortogrfico...................................................................................................................................................................199
Captulo 13. Anlisis de los principales repertorios cacogrficos
y de sus implicaciones ortogrficas............................................................................................ 217
Captulo 14. Anlisis de los principales repertorios lxicos...................... 233
Captulo 15. El aprendizaje significativo de las palabras
homnimas con dificultades ortogrficas: planteamiento
metodolgico........................................................................................................................................................... 241
Captulo 16. Problemas gramaticales y especficamente
ortogrficos que suele plantear el verbo haber.......................................................... 265
Captulo 17. Homonimia, reglas de ortografa y
su aprovechamiento en la prctica escolar: la elaboracin
de fichas ortogrficas....................................................................................................................................279
Captulo 18. El aprovechamiento de los campos asociativos en
la prctica escolar: la elaboracin de fichas lxico-ortogrficas...... 289

Apndice. La ortografa con humor!............................................................................... 301

Textos literarios de referencia [Autores y obras de procedencia]........ 307

ndice................................................................................................................................................................................. 309

8Itratado de didctica de la ortografa de la lengua espaola

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prlogo del editor

Ante el caos ortogrfico generalizado que afecta, en mayor o menor grado, a


todos los niveles educativos, incluido el universitario, han venido proliferando
en los ltimos aos manuales y cuadernos de ortografa para uso escolar,
muchos de los cuales estn basados en planteamientos didcticos de tipo
correctivo y exclusivamente deductivo que la pedagoga experimental deja
en entredicho.
En efecto, la fuga de letras (palabras mutiladas, que hay que reconstruir),
la correccin de errores (palabras con grafas errneas o sin la tilde que les
corresponde llevar, textos errneamente puntuados o sin puntuar; en de-
finitiva, errores conscientemente vertidos para su posterior eliminacin), la
memorizacin de estriles reglas ortogrficas sin valor pedaggico (porque
afectan a un escaso nmero de palabras que, por lo general, no forman parte
del vocabulario ms usual), el dictado de complicados textos en los que se
concentran palabras inusuales de innegable complejidad ortogrfica, obli-
gadas mucha veces a convivir en contextos semnticamente disparatados
(pensados con la nica finalidad de cazar al alumno en errores deliberada-
mente provocados) son recursos habituales en este tipo de obras, que poco
aportan ms bien nada al progreso efectivo de los alumnos en la mejora
de su competencia lingstica expresiva.
En cambio, los manuales de didctica de la ortografa publicados en lo
ltimos decenios brillan por su ausencia; y se cuentan con los dedos de una
mano y aun sobran dedos aquellos que parten de una enseanza preven-
tiva avalada por el principio de que es preferible, como en otros campos de
la vida, la profilaxis que la teraputica, considerando el signo lingstico en
su totalidad e integrando de modo simultneo el aprendizaje del significante
y del significado como realidades que recprocamente se implican (es decir,
su dimensin ortogrfica y significativa); y, asimismo, aquellos que fomentan
la va inductiva para el aprendizaje lxico-ortogrfico, en consonancia con
la mayutica socrtica.

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Y este es, precisamente, el hueco que pretende cubrir este Tratado de
didctica de la ortografa espaola, que tambin bebe en los principios del cons-
tructivismo y del aprendizaje significativo no solo para mejorar la competen-
cia lxico-ortogrfica de los alumnos de las distintas etapas educativas, sino
tambin la de cualquier hispanohablante medianamente culto, preocupado
por la correccin del uso idiomtico.
Tras los correspondientes captulos de justificacin metodolgica pri-
mera parte de la obra, captulos 1 a 4 y la exposicin de los fundamentos
de la ortografa espaolasegunda parte, captulos 5 a 7, la tercera parte
aborda, en once captulos, algunos de los principales problemas que presenta
la enseanza de la ortografa, y se trazan los caminos pedaggicos ms id-
neos para alcanzar la meta de la mejora en la correccin ortogrfica y en el
uso apropiado de los vocablos: cmo afrontar la adquisicin de las reglas de
ortografa pedaggicamente vlidas y qu implicaciones tienen algunas de
ellas en la escritura de las formas verbales irregulares; qu valor tienen las
familias de palabras en la mejora de la correccin ortogrfica; cmo conver-
tir el dictado en un instrumento de aprendizaje ortogrfico y no solo en un
mtodo de control de dicho aprendizaje; qu utilidad puede tener el conoci-
miento de los principales inventarios cacogrficos y repertorios lxicos en la
prctica escolar; cmo afrontar el tratamiento de las palabras homnimas con
dificultades ortogrficas, con especial atencin a los conflictos homonmicos
suscitados por el verbo haber; en qu forma la construccin de campos aso-
ciativos mejora la productividad lxica y el rendimiento ortogrfico Estos
son algunos de los temas que se desarrollan acompaados de numerosas
actividades y amplio aparato bibliogrfico con claridad expositiva, rigor
cientfico y un escrupuloso respeto a la actual normativa acadmica vigente
desde diciembre del 2010.
El autor de esta obra, Fernando Carratal Teruel, es licenciado en Filosofa
por la Universidad Literaria de Valencia, doctor en Filologa Hispnica por
la Universidad de Murcia y catedrtico de Lengua castellana y Literatura de
instituto. Simultanea la docencia desde 1966, de forma ininterrumpida con
actividades de formacin del profesorado, desde 1978, como ponente de cursos
en temas de su especialidad; y una amplia bibliografa avala su quehacer edu-
cativo y su inters por mejorar la calidad de la educacin, base fundamental
de cualquier sociedad desarrollada.
Juan Len, editor

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nota del autor

No es este libro un manual ms de ortografa al uso, sino un tratado de


didctica de la ortografa espaola; es decir, un libro para ensear a ense-
ar ortografa; y esa ortografa es la de la lengua espaola, una lengua
que empleamos en nuestra comunicacin habitual ms de cuatrocientos mi-
llones de hispanohablantes repartidos por todo el mundo y que, como koin,
ha unificado sus muchas variedades idiomticas.
Y cuanto en este tratado se dice se asienta en una dilatada experiencia
de aula que se remonta al ao de 1965 en las entonces llamadas Enseanzas
Medias y persiste hoy, 44 aos despus, en el mbito universitario. Esta labor
docente se ha visto complementada con la imparticin de centenares de cursos
de formacin del profesorado en materia lxico-ortogrfica, en Espaa desde
1978 y, en Puerto Rico, desde 2006 en esa isla del encanto, cuyos habitantes
han convertido el uso y defensa de nuestra lengua comn en uno de los rasgos
ms relevantes de su propia idiosincrasia y tambin con la publicacin de
monografas y artculos en revistas especializadas que han servido, igualmen-
te, de cauce de comunicacin para afrontar una concepcin de la didctica de
la ortografa que contrasta con los habituales planteamientos metodolgicos
ms deductivos y correctivos que inductivos y preventivos y que no solo
exige una total renovacin de los contenidos, ms all de la memorizacin de
reglas de ortografa, sino tambin unos procedimientos de evaluacin basados
en la prctica del dictado-control para medir el progreso ortogrfico y en la
correccin de errores en palabras alejadas del vocabulario usual.
Como es lgico, este tratado no puede abordar la amplitud de temas que
es preciso replantearse para afrontar una eficaz enseanza de la ortografa;
por lo cual hemos elegido aquellos que sabemos que estn presentes en las
preocupaciones diarias de muchos docentes, empeados en mejorar la comu-
nicacin lingstica de bastantes alumnos poco interesados en desarrollar
hbitos lectores y ms preocupados por unas nuevas tecnologas que suelen
usar sin el respeto a la convencin lingstica, necesario para toda relacin
interpersonal satisfactoria. No hemos pretendido, pues, elaborar un volumino-

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so tratado que asuste a simple vista por su amplitud y grosor. Quedan, para
futuras publicaciones, temas tan atractivos como la ortografa fontica, la
acentuacin ortogrfica, el uso literario de los signos de puntuacin, la tras-
cendencia de los procedimientos de formacin de palabras en el aprendizaje
ortogrfico, la programacin transversal de la ortografa a lo largo de todo
el sistema educativo no universitario; unos temas que iremos afrontando
de modo sucesivo e inmediato.
Este tratado es deudor del magisterio directo de aula o de relacin per-
sonal, y/o indirecto, a travs de sus publicaciones de acadmicos tales como
Julio Casares Snchez, Rafael Lapesa Melgar, Manuel Alvar Lpez, Alonso
Zamora Vicente, Emilio Alarcos Llorach, Valentn Garca Yebra, Fernando
Lzaro Carreter, Manuel Seco Serrano, Jos Garca Nieto; y del de grandes
especialistas en el espaol de Puerto Rico, como el cubano Humberto Lpez
Morales, secretario general de la Asociacin de Academias de la Lengua Es-
paola desde 1994, o las lingistas Mara T. Vaquero de Ramrez y Amparo
Morales, coautoras del Tesoro lexicogrfico del espaol de Puerto Rico; y tambin
Leonilda Rodrguez de Fonseca, Irma Nydia Vzquez Asencio, cuyos esfuerzos
y trabajos en favor de la permanencia del espaol y de sus caractersticas
especficas en Puerto Rico gozan del reconocimiento de toda la comunidad
hispanohablante.
Y, como no poda ser de otra manera, es siempre respetuoso con la norma-
tiva emanada de la RAE y recogida en las obras de ms reciente publicacin:
la Nueva gramtica de la lengua espaola (de 2009), complementada en el 2011
con un tercer volumen: Fontica y Fonologa; la Ortografa de la lengua espaola
(de 2010), y que sustituye a la de 1999; y el Diccionario de la lengua espaola (la
vigsima tercera edicin, en edicin digital, a partir de los artculos enmenda-
dos de la vigsima segunda edicin, del 2001). El Diccionario panhispnico de
dudas (de 2005, en proceso de revisin en el momento de publicacin de este
tratado) ha sido, igualmente, objeto de frecuentes consultas.
La bibliografa, presentada por captulos, es otra de las novedades de
este tratado. Porque si de alguna materia relacionada con el lenguaje hay
bibliografa disponible, es sobre ortografa. Incluso existe algn que otro
vademcum ortogrfico, como por ejemplo, el elaborado por el experto
ortgrafo Jos Martnez de Sousa, y titulado Bibliografa de la ortografa
espaola [ACTA: autores cientfico-tcnicos y acadmicos], que se puede
consultar en la siguiente direccin electrnica: <http://www.acta.es/medios/
articulos/ayudas_y_herramientas/008089.pdf>.
Nosotros hemos procedido con un riguroso criterio selectivo, eliminan-
do entre el millar largo de ttulos que hemos manejado directamente, entre
monografas, artculos, cuadernos de trabajo y recursos electrnicos todos
aquellos que chocan frontalmente con la metodologa que propugnamos; y,
asimismo, los anticuados que quedan necesariamente relegados por los avan-
ces de la pedagoga experimental y/o por las nuevas directrices acadmicas.
El hecho de consultar una bibliografa de primera mano con los originales
a la vista nos permite citarla con exactitud para garantizar su localizacin

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en caso de que pudiera resultar de inters. Por otro lado, hemos dado cabida a
un elevado nmero de artculos disponibles en Internet, escritos en los ltimos
aos transcribiendo con todo cuidado las direcciones electrnicas, muchos
de los cuales estn escritos por profesores de universidades hispanoamericanas
de pases como Mxico, Costa Rica, Argentina, Chile; y tambin del propio
Puerto Rico que aportan reflexiones prcticas para mejorar la correccin
ortogrfica y la propiedad lxica que, sin duda, contribuyen a ofrecer una
visin panhispnica de los problemas lxico-ortogrficos.
Confiamos en que los usuarios de este Tratado de didctica de la ortografa
espaola que tiene, como complemento, el volumen independiente titulado
Taller de ortografa avanzada encuentren en sus pginas un medio para ca-
nalizar sus propias inquietudes puestas al servicio de una mejor comprensin
y expresin de una lengua espaola cuyo uso correcto en todos los niveles
sociales hemos de legar a las futuras generaciones, unidas por vnculos es-
pirituales inmateriales comunes, convencidos de su capacidad para hacer
ciudadanos ms cultos y, por tanto, ms libres.
El autor, Fernando Carratal

Nota del autor 13

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PRIMERA PARTE

Planteamientos metodolgicos
para un aprendizaje preventivo
e inductivo

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Captulo 1. Las faltas de
ortografa: diagnstico
de sus causas y propuesta de
soluciones para su eliminacin

1.1. Aprendizaje de la lengua castellana y fracaso escolar

Con los mtodos pedaggicos actuales es difcil encontrar una explicacin


satisfactoria para el abultado nmero de errores ortogrficos que los esco-
lares cometen cuando traducen grficamente sus pensamientos; o para las
continuas impropiedades de que hacen gala en el uso del lxico; o para la
presencia en sus escritos de todo tipo de construcciones aberrantes desde
un punto de vista gramatical. Esta situacin viene a poner de manifiesto
carencias, ms estructurales que coyunturales, en el proceso de enseanza-
aprendizaje del lenguaje, desde los primeros niveles de escolarizacin. El
caos ortogrfico que existente actualmente en el mbito escolar requiere una
inmediata toma de conciencia exacta de la gravedad de un problema cuya
solucin no es solo competencia de la autoridad educativa, pues, a nuestro
parecer, debe atajarse con la decidida implicacin de todos los sectores so-
ciales: alumnos, profesores, familias, medios de comunicacin, etc.
Son muchas las causas que han conducido a la ortografa a la situacin
de menosprecio en la que hoy se encuentra. A partir del anlisis de algunas
de ellas, vamos a proponer determinadas estrategias didcticas para intentar
obtener un aprendizaje realmente efectivo en los niveles educativos previos a
la enseanza universitaria, as como para, en la medida de lo posible, poner
remedio a la situacin de fracaso ortogrfico generalizado que insistimos
alcanza a buena parte de nuestros escolares, y que se hace tanto ms patente
cuanto ms inferior es el tramo educativo en el que se encuentran.

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1.2. De las posibles causas de las faltas de ortografa a los
planteamientos didcticos para su eliminacin

1.2.1. Aversin por la lectura de muchos escolares


La aversin por la lectura de muchos escolares les impide el contacto directo
con las palabras. Al docente corresponde la grata tarea de ir desarrollando
en los escolares una actitud favorable hacia la lectura que, sin duda, habr
de contribuir a su formacin integral; lectura que, por otra parte, servir
para aumentar lo que, en trminos chomskyanos, podramos llamar la
competencia lingstica de dichos escolares, pues no solo permite la fijacin
visual de la ortografa de las palabras, sino tambin la asimilacin de su
significado contextual. De esta forma, la lectura se convierte en el mejor de
los caminos para escribir las palabras con la exactitud grfica que el uso
correcto de la lengua exige, as como para conocer el lxico en profundidad
y, en consecuencia, emplear las palabras cada vez con mayor propiedad y
precisin.
Y para despertar en los escolares un progresivo inters hacia la lectura,
es necesario proporcionarles textos seleccionados con el mximo rigor; textos
que se adecuen a los niveles de maduracin intelectual de los lectores a quie-
nes van dirigidos, y cuyo contenido resulte lo suficientemente sugestivo como
para atraer de inmediato su atencin y entronque, adems, con el mundo
de sensaciones, sentimientos y vivencias en que se desenvuelven. Hgase la
prueba, en efecto, de poner en manos de jvenes escolarizados libros elegidos
con todo cuidado en razn de los posibles lectores de entre la amplsima
oferta editorial en literatura juvenil de calidad y se podr comprobar, con
satisfaccin, que no faltan lectores para los buenos libros; y que, por tanto,
es el docente el que tiene la irrenunciable responsabilidad de facilitar a los
escolares el encuentro con los mejores maestros de lectura: esos buenos li-
bros que, aun sin que ellos mismos lo sepan, estn reclamando su atencin.
Porque lo cierto es que la mayora de las editoriales dedicadas a esta clase de
publicaciones muchas de ellas vinculadas tambin al libro de texto incluye
en sus fondos bibliogrficos libros sobre los ms variados asuntos, de indudable
valor educativo y alta calidad literaria. Al docente corresponde descubrir cules
son los que mejor se adecuan a la idiosincrasia de cada uno de los escolares
cuya educacin le ha sido confiada, para ir despertando en ellos esa pasin
por la lectura que, de lograrse, les acompaar siempre. Porque lo que es
evidente es que, cuando los textos no conectan con los intereses efectivos de
los escolares, suelen surgir actitudes de rechazo hacia la lectura que, de ser
persistentes, pueden cerrarles la puerta de acceso al disfrute de los valores
estticos y al puro y desinteresado placer de leer.

18Iprimera parte

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1.2.2. Descrdito social de la convencin ortogrfica
La convencin ortogrfica ha ido perdiendo prestigio en la misma medida
en que se han ido acrecentando las faltas de ortografa en gentes de la ms
variada extraccin social; indiferencia de amplios sectores del profesorado
ante los errores ortogrficos que cometen los escolares en sus escritos; desidia
de esos mismos escolares, para quienes las equivocaciones ortogrficas care-
cen de la menor importancia, tanto ms si producen en reas y materias que
nada tienen que ver con el lenguaje; y, finalmente, descuido frecuente de los
medios de comunicacin, con su parte de responsabilidad en la degradacin
de la lengua. Responsabilidad de todos es tratar de recuperar el prestigio de
la exactitud grfica, inculcando en los jvenes una conciencia ortogrfica que
se traduzca en una actitud favorable hacia la correcta escritura.
Se ha de dar una responsabilidad, en primer lugar, de los profesores
sean o no de Lengua espaola y Literatura, que deben debemos luchar
contra la prdida de valor de las faltas de ortografa dentro del sistema
educativo, y sancionar, aunque sea ante la incomprensin general, los errores
ortogrficos en las reas y materias en que se comentan, sean estas cuales
fueren; una responsabilidad, tambin, de los propios escolares, que no
deben claudicar ante la falacia de que las faltas de ortografa no encierran
ninguna gravedad porque todo el mundo las comete, y que han de asumir
que la enseanza de la ortografa y la sancin de las faltas no es incum-
bencia exclusiva del profesorado de Lengua espaola y Literatura, y que las
equivocaciones ortogrficas han de ser valoradas en el mbito de las reas
curriculares en que se produzcan; una responsabilidad, finalmente, de los
medios de comunicacin, que no siempre defienden como debieran la co-
rreccin ortogrfica y la propiedad lxica, por ms que publiquen manuales
cuya finalidad principal parece ser, precisamente, la de prevenir posibles
errores lingsticos. (Es justo reconocer aqu, no obstante, que importantes
empresas dedicadas a la comunicacin han publicado obras destinadas a
evitar la proliferacin de errores lingsticos. Por otra parte, no son pocos los
acadmicos que, desde las pginas de opinin de los principales diarios de
los pases de habla hispana, denuncian una y otra vez el aluvin de errores
lingsticos que se vienen cometiendo, de forma ms o menos sistemtica,
en y desde los distintos medios de comunicacin, con el consiguiente que-
branto que ello comporta a la expresin correcta y apropiada.)

1.2.3. Aprendizaje memorista de las reglas ortogrficas


Los contenidos de la enseanza de la ortografa han venido insistiendo en
el aprendizaje memorista de reglas ortogrficas, de aplicacin casi nula, as
como en la realizacin de dictados que, ms que un instrumento al servicio
del aprendizaje ortogrfico, solo han servido para controlar el nmero de
palabras errneamente escritas.

1. Las faltas de ortografa 19

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Los contenidos de la enseanza de la ortografa han contemplado, en
efecto, ms el aprendizaje memorista de unas reglas ortogrficas de limita-
dsimo campo de aplicacin que el conocimiento directo de las palabras del
vocabulario usual; y muchos docentes se han complacido en el uso y abuso
del dictado, concebido no como un instrumento al servicio del aprendizaje
ortogrfico en particular y de la mejora de las capacidades comunicativas de
comprensin y expresin en general, sino como un mero procedimiento de
evaluacin del rendimiento ortogrfico alcanzado, para controlar el nmero
de palabras escritas errneamente.
El convencimiento de que el aprendizaje de determinadas reglas or-
togrficas es suficiente para garantizar la escritura de aquellas palabras
a las que dichas reglas son aplicables ha conducido a muchos docentes a
poner ms nfasis en la memorizacin de esas reglas que en el conocimien-
to prctico de las palabras que abarcan; planteamiento didctico del todo
inadecuado, a juzgar por los resultados que se han venido obteniendo. Por
lo tanto, convendra poner coto al ingente nmero de reglas que recogen los
manuales escolares para el aprendizaje de la lengua castellana, y seleccionar
con criterio riguroso aquellas que cumplan un mnimo de requisitos que las
hagan pedaggicamente vlidas; y de entre estos requisitos consideramos
necesarios, al menos, los siguientes: que abarquen un nmero de vocablos
lo suficientemente amplio; que tales vocablos sean de uso frecuente y se
adecuen a las posibilidades expresivas de los alumnos, en razn de su edad;
que posean pocas excepciones; que se enuncien con la suficiente claridad; y
que como resultado de todo lo anterior puedan alcanzarse por va induc-
tiva, partiendo de las palabras concretas en las que se repiten determinadas
peculiaridades ortogrficas, hasta ascender a los principios normativos
que rigen su correcta escritura. El aprendizaje de ese escaso nmero de
reglas ortogrficas de indiscutible eficacia pedaggica se ver complemen-
tado con el estudio de palabras de uso que escapan a su encasillamiento
en determinadas reglas y que, por diferentes razones, los escolares suelen
escribir incorrectamente palabras que el docente tendr recogidas en un
inventario cacogrfico construido a partir de su propia prctica escolar, y
continuamente actualizado; e, igualmente, con el estudio de aquellas otras
palabras frecuentes en el habla coloquial que, aun resultando aparente-
mente conocidas para la mayora de los escolares, presentan dificultades
ortogrficas u ofrecen una importante riqueza significativa.
En cuanto al dictado, debera emplearse para que los escolares progresen
en las ms variadas parcelas del idioma y, por tanto, para que, tras su realiza-
cin, sepan algo ms que antes de haberlo realizado, no solo de ortografa,
sino tambin de lxico, morfosintaxis, e incluso de literatura y estilo, y no
como un rutinario sistema para que el docente compruebe el mayor o menor
rendimiento de los escolares en el mbito estrictamente ortogrfico.

20Iprimera parte

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1.2.4. Mtodos empleados por ciertos docentes
Hay mtodos empleados por ciertos docentes y no pocos libros de texto que
disean actividades que, lejos de prevenir los errores ortogrficos, favorecen
la presencia de tales errores para su posterior correccin; y que, de alguna
forma, entorpecen, cuando no perjudican gravemente, el progreso de los
escolares.
En lugar de fomentar el aprendizaje ortogrfico de tipo correctivo, es ne-
cesario hacer hincapi en una metodologa preventiva, basada en el principio
pedaggico de que ms vale prevenir el error ortogrfico que enmendarlo.
En efecto, psiclogos y didactas coinciden en sealar que resulta ms eficaz
prevenir el error ortogrfico en el momento del aprendizaje de los vocablos, que
corregir aquel una vez cometido; porque, en caso contrario, el cerebro registrar
una huella equivocada de dichos vocablos y, en tanto no se borre, a travs de
un proceso tan lento como rido, se favorecer reiteradamente la evocacin
de su defectuosa ortografa. Y, desde luego, no se emplea una metodologa de
carcter preventivo cuando se enfrenta a los escolares con vocablos que les re-
sultan desconocidos ya sean de uso poco frecuente, o tecnicismos ms o menos
complejos, en lugar de darles ocasin de escribir aquellos otros vocablos que
usan de forma natural en el coloquio y que habrn de utilizar cuando sean
adultos. Tampoco se emplea una metodologa preventiva cuando se propone a
los escolares actividades con textos errneamente escritos, que deben rectificar,
o con palabras mutiladas en las que figuran huecos que han de ser cubiertos
con determinadas letras, precisamente aquellas que pueden plantear dudas, al
tener que elegir una entre varias diferentes que suenan de igual modo.
En cambio, en el mbito de la ortografa preventiva se inscribe el apren-
dizaje de los vocablos por medio del mtodo viso-audio-motor-gnsico, que
garantiza una alta rentabilidad lxico-ortogrfica; y que combina los aspectos
fsicos del significante (las palabras han de ser vistas), con dificultades; con
aquellos elementos ortogrficos debidamente resaltados que puedan ence-
rrar dificultades; pronunciadas con perfecta ortologa, una vez se posea una
correcta imagen auditiva de las mismas; y escritas con la atencin debida,
para completar, as, con una imagen cintica cuanto que afecta al mbito
polisensorial con los aspectos de naturaleza inmaterial (denotativos y con-
notativos) del significado; lo cual implica la inclusin de las palabras en con-
textos apropiados. Solo entonces se propondr al alumnado la realizacin de
aquellas actividades que se consideren ms idneas; y esto facilitar la total
asimilacin de las palabras, pues se habrn abordado como signos lingsticos
provistos de significante (en su vertiente ortolgica y ortogrfica) y significa-
do (en su vertiente lxico-semntica). Y ya que las palabras que originan el
mayor nmero de errores ortogrficos pertenecen, precisamente, al vocabu-
lario usual, sern estas (las ms frecuentes en la comunicacin ordinaria, y
no las rutilantes palabras que ofrecen los textos de ortografa muchas de
ellas alejadas del uso espontneo) las que constituirn el ncleo bsico del
aprendizaje lxico-ortogrfico.

1. Las faltas de ortografa 21

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1.3. La arbitrariedad de la ortografa

La ortografa espaola es el resultado de la concurrencia de dos tendencias: la


tendencia etimolgica, cuya referencia es el latn (y de ah, la h de la palabra
hombre < hominem, que no se pronuncia; o la distincin entre b y v: lobo < lu-
pum, nave < navem, inexistente en el sistema fonolgico del espaol moderno);
y la tendencia fontica, que pretende ajustar la ortografa a la pronunciacin (y
as, en la escritura de la palabra aun se prescinde de la h etimolgica: adhuc).
Sin duda, la ortografa espaola es ms etimolgica que fontica, aunque
no enteramente etimolgica: la palabra invierno, por ejemplo: lleva h y b en
latn (de ivierno < [tempus] hibernum); en cambio, en la escritura de la palabra
hibernacin se respeta la etimologa latina (< hibernationem); y la palabra hallar
cuenta con una h inexistente en latn (< afflare).

1.4. Razones en favor del mantenimiento de la convencin


ortogrfica

Por muy convencional que pueda parecernos el sistema ortogrfico actual


(con todas sus inconsecuencias, incoherencias e incluso errores; y resultado
del secular conflicto entre la tendencia etimolgica, cuya referencia es el latn,
y la fontica, que pretende ajustar la ortografa a la pronunciacin), existen
importantes razones en favor de su mantenimiento;1 entre otras, las siguientes:

La validez colectiva. La palabra escrita es, ante todo, una imagen


visual, y cualquier alteracin de su ortografa encuentra el rechazo de
la inmensa mayora de las personas alfabetizadas que, como usuarias
de la lengua escrita, aceptan el convencionalismo ortogrfico (con to-
das sus inconsecuencias, incoherencias y hasta errores) precisamente
por su validez colectiva. En efecto y como afirma Charles Bally, al
que citamos de memoria, la ortografa, tan estpida a veces, no es
solo una forma de la presin social que pesa sobre todos los hombres
que viven en sociedad y que no se extinguir ms que con la sociedad
misma: es, ante todo, una necesidad impuesta por el ojo lector que,
privado de los recursos musicales de la palabra viva, exige que cada
palabra se presente como una imagen ideogrfica.
El mantenimiento de la unidad grfica de la lengua, tan beneficiosa
para la comunidad hispana, integrada por casi cuatrocientos millones
de personas repartidas a lo largo y ancho de muchas naciones que usan
el espaol (la cuarta lengua en el mundo, considerada su difusin)
como medio de comunicacin. As pues, la convencin ortogrfica es

1. Cf. La importancia social de la ortografa. RAE: Ortografa de la lengua espaola. Madrid, Espasa
Libros S.L.U., 2010; Introduccin, 2.8, pg. 23.

22Iprimera parte

31027 Tratado ortografia INT.indd 22 23/10/13 11:44


un instrumento esencial de cohesin y unidad del espaol, y preserva
su memoria histrica, su condicin de patrimonio cultural legado
por generaciones pasadas, y que ha de ser entregado a las venideras.

1.5. Reformas ortogrficas

El 1 de septiembre de 1952 entraron en vigor, con carcter facultativo, una


serie de innovaciones ortogrficas y prosdicas acordadas por la RAE en mayo
del mismo ao. Tales innovaciones fueron recogidas, con ese carcter facul-
tativo, en la 18. edicin del DRAE, de 1956. El 1 de enero de 1959, las Nuevas
normas de prosodia y ortografa (24, en total) fueron declaradas por la RAE de
aplicacin preceptiva en todos los dominios del espaol, y quedaron incorpo-
radas a la nueva edicin del DRAE (la 19.), de 1970.2 En esta reforma, cuyo
padre espiritual fue Julio Casares, la RAE adopt criterios sustancialmente
fonticos, acercando la ortografa an ms a la pronunciacin real. Y as, la
Norma 4. autoriz la simplificacin de los grupos iniciales de consonantes en
palabras que empiezan por ps-, mn-, y gn-: sicologa, nemotecnia, nomo (formas
impuestas por el uso y por la llamada ley del mnimo esfuerzo); y la Norma
5., de acuerdo con la tendencia de adaptar la escritura de una palabra a su
pronunciacin, autoriz la reduccin de -ee- a e, y acept las formas contractas
remplazo/remplazar, rembolso/rembolsar. Las innovaciones ortogrficas afectaron
tambin al empleo de la tilde, que se suprimi en los compuestos de verbo y
pronombre encltico: sabelotodo, metomentodo (Norma 8.); en los monoslabos
fue, fui, vio, dio (Norma 15.); en las palabras llanas terminadas en -oo: Feijoo,
Campoo (Norma 19.); etc.
En el ltimo medio siglo, la RAE ha seguido trabajando en la lnea del
fonetismo (as, junto a whisky, el DRAE acogi la palabra gisqui, acomodando
la pronunciacin original inglesa a nuestra grafa. Pero los principios gene-
rales de la ortografa acadmica han permanecido casi inalterados, como lo
prueba la edicin del 2010 de la Ortografa de la lengua espaola), y la RAE no
ha acometido esa reforma en profundidad de nuestra ortografa que muchos
lingistas vienen solicitando.3
La viabilidad de proyectos radicales de reformas ortogrficas, a la vista
de las vigentes normas, se nos antoja escasa. Y como ya se afirmaba en un
editorial del diario ABC (de fecha 14 de octubre de 1989, editorial que bien pu-
diera sintetizar las opiniones del profesor Lzaro Carreter), es posible eliminar
acentos, aligerar a veces grupos voclicos (escribir rembolso) o consonnticos
(escribir trasmitir); desterrar dualidades innecesarias (cinc/zinc); suprimir las

2. ngel Rosemblat realiz un valioso anlisis de aquella preceptiva ortogrfica en su obra Actuales
normas ortogrficas y prosdicas de la Academia Espaola (Barcelona, OEI/Promocin Cultural, 1974).
3. Entre los proyectos ms radicales de reformas ortogrficas figuran el de Jess Mostern (cf. La orto-
grafa fonmica del espaol. Madrid, Alianza Editorial, 1981, coleccin Alianza Universidad, nm. 303), que
pretende acomodar la ortografa tradicional espaola a las exigencias de una escritura alfabtica perfecta; y
el de Jos Martnez de Sousa (cf. Diccionario de ortografa. Madrid, Ediciones Generales Anaya, 1985, pg. 26).

1. Las faltas de ortografa 23

31027 Tratado ortografia INT.indd 23 23/10/13 11:44


palabras biacentuales eligiendo una sola forma (policaco/policiaco); aglutinar
elementos (deprisa, mejor que de prisa); generalizar la prdida de la h en algunas
palabras (sabiondo, preferible a sabihondo); etc. Pero no se debe ir ms lejos.
El paso del tiempo ha devuelto actualidad a este editorial.

1.6. Releyendo a Pedro Salinas: Cualquier comunidad que


se diga civilizada debe ser respetuosa con su lengua, como
una manifestacin ms de su propia dignidad espiritual

Confiamos en que docentes y discentes exigiremos, por fin, ese mnimo de


respeto hacia la lengua que nos ha de llevar a todos a expresarnos con correc-
cin y propiedad, oralmente y por escrito; aunque solo sea por educacin!
Porque, de lo contrario, se abrirn ante nosotros, como colectivo hispanoha-
blante, definitivamente, las puertas de la incultura. Pedro Salinas no puede
ser ms claro al respecto: Tiene o no tiene el hombre, como individuo, el
hombre en comunidad, la sociedad, deberes inexcusables, mandatarios en
todo momento con su idioma? Es lcito adoptar en ningn pas, en ningn
instante de su historia, una posicin de indiferencia o de inhibicin ante su
habla? Quedarnos, como quien dice, a la orilla del vivir del idioma, mirn-
dolo correr claro o turbio, como si nos fuese ajeno? O, por el contrario, se nos
impone, por una razn de moral, una atencin, una voluntad interventora
del hombre hacia su habla? Tremenda frivolidad es no hacerse esa pregunta.
Pueblo que no la haga vive en el olvido de su propia dignidad espiritual, en
estado de deficiencia humana. Porque la contestacin entraa consecuencias
incalculables. Para m la respuesta es muy clara: no es permisible a una co-
munidad civilizada dejar su lengua, desarbolada, flotar a la deriva, al garete,
sin velas, sin capitanes, sin rumbo.4

Bibliografa de referencia

Barber Albalat, Vicente: Cmo ensear la ortografa a partir del vocabulario. Bar-
celona, Grupo Editorial CEAC, 1988. Coleccin Aula prctica. [Cf. Anlisis
de la didctica de la ortografa a la luz del vocabulario bsico (tesis doctoral).
Universidad Autnoma de Barcelona. Servicio de publicaciones, 1987.]

4. Salinas, Pedro: Poder del hombre sobre su lengua. En Defensa del lenguaje, de El defensor. Ma-
drid, Alianza editorial, 1983. Alianza Tres, nm. 118, pgs. 300-301.
Convenimos, con Salinas, en que no es permisible, a una sociedad civilizada, dejar su lengua sin
impulso, sin direccin, sin control; ya que una lengua es lo que sus hablantes hicieron, hacen y harn con ella.
De ah que debamos estar pendientes del buen funcionamiento de nuestra propia lengua, como valioso
instrumento de intercomprensin entre los hispanohablantes.

24Iprimera parte

31027 Tratado ortografia INT.indd 24 23/10/13 11:44


Barber Albalat, Vicente; Collado, Juan Carlos; Morat, Josefina; Pellicer, Carmen;
R izo, Magdalena: Didctica de la ortografa. Estrategias para su aplicacin prc-
tica. Barcelona, Ediciones CEAC-Educacin Primaria (Planeta DeAgostini
Profesional y Formacin), 2003. Aula Prctica Primaria.
Carratal Teruel, Fernando: La enseanza integrada de la ortografa y el vocabulario
en la Educacin Secundaria. Madrid, Comunidad de Madrid. Consejera de
Educacin. Direccin General de Ordenacin Acadmica. 2006. Coleccin
Material Didctico.
Cassany, Daniel: En lnea. Leer y escribir en la red. Barcelona, Gra (edicin en cata-
ln), 2011. Barcelona, Anagrama (edicin en castellano), 2012.
De la Fuente Gonzlez, Miguel A.: Redaccin y ortografa en la era de Internet:
evaluacin de los trabajos acadmicos estudiantiles. Tabanque. Revista Pe-
daggica de la Escuela Universitaria de Educacin de Palencia, Universidad de
Valladolid, nm. 23 (2010), pgs. 221-224. Disponible en: <https://dialnet.
unirioja.es/descarga/articulo/3829855.pdf>.
Fundacin del Espaol Urgente: Manual de espaol urgente. Madrid, Ctedra, 2008,
18. edicin corregida y aumentada.
Gmez Torrego, Leonardo: Hablar y escribir correctamente. Gramtica normativa del
espaol actual (volmenes I y II). Madrid, Arco-Libros, 2011. 4 edicin ac-
tualizada.
Gualda Gil, Juan Andrs: Propuesta racional para simplificar la ortografa espaola: eli-
minemos las tildes innecesarias. Albacete, Liberlibro.com, A.C., 2011, 2 edicin.
L zaro Carreter, Fernando: El dardo en la palabra. Barcelona, Galaxia Gutenberg/
Crculo de Lectores, 2006, 1. edicin, 15. impresin. [En esta obra se re-
cogen los artculos publicados por quien en su da fue director de la Real
Academia Espaola, a lo largo de varios aos (desde 1975 hasta 1996), en
varios peridicos espaoles, fundamentalmente en el diario ABC, y en los
que quedan al descubierto las tundas que est recibiendo el idioma y la
responsabilidad directa que los medios de comunicacin tienen en su per-
manente degradacin; libro este de obligada lectura que puede conducir a
serias reflexiones individuales.]
: El nuevo dardo en la palabra. Madrid, Aguilar (Grupo Santillana), 2003, 2.
impresin. [La obra incluye artculos publicados en el diario El Pas desde
1999, en los que el ilustre acadmico defiende el uso correcto y apropiado de
las palabras, en unos momentos en que la vulgaridad se aduea del lenguaje.]
Martnez de Sousa, Jos: Reforma de la ortografa espaola. Madrid, Visor Libros,
1991. Biblioteca Grfica de la Lengua Espaola, 2.
Mesanza Lpez, Jess: Didctica actualizada de la ortografa. Madrid, Santillana,
2000. Coleccin Aula XXI, nm. 36.
Real Academia Espaola, Asociacin de Academias de la Lengua Espaola: Ortografa
de la lengua espaola. Madrid, Espasa Libros S.L.U., 2010.
Rico Martn, Ana Mara: Breve anlisis de los factores que intervienen en el apren-
dizaje ortogrfico. Universidad de Granada. Digibug Publicaciones, volumen
32, (2002), pgs. 71-84. Disponible en: <http://hdl.handle.net/10481/23941>.
Y tambin: <http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/23941/2/366_32.pdf>.

1. Las faltas de ortografa 25

31027 Tratado ortografia INT.indd 25 23/10/13 11:44


Tascn, M. (director): Escribir en Internet. Gua para los nuevos medios y las redes so-
ciales. Galaxia Gutenberg (Fundu, BBVA). Barcelona, 2012.

Pginas web recomendadas


Fundu (<http://www.fundeu.es>), Fundacin patrocinada por la Agencia Efe y el
BBVA, y asesorada por la RAE, cuyo objetivo es el buen uso del espaol en
los medios de comunicacin.
<http://www.leer.es>, centro virtual del Ministerio de Educacin para mejorar la
lectura en todas las reas y en todos los formatos.
RAE: Respuestas a las preguntas ms frecuentes. <http://www.rae.es/rae/gestores/
gespub000018.nsf/(voAnexos)/arch8100821B76809110C12571B80038BA4A
/$File/CuestionesparaelFAQdeconsultas.htm>.
RAE: <http://www.rae.es>. Diccionario de la lengua espaola. Pgina de actua-
lizacin del Diccionario de la lengua espaola y descarga de las ltimas
actualizaciones: <http://www.espasa.es/actualizacion_rae/drae.html>.
RAE: <http://www.rae.es/dpd/>. Diccionario panhispnico de dudas (1 edicin,
octubre del 2005).

26Iprimera parte

31027 Tratado ortografia INT.indd 26 23/10/13 11:44


ndice

Sumario................................................................................................................................................................................. 7

prlogo del editor.................................................................................................................................... 9

nota del autor................................................................................................................................................ 11

primera parte. Planteamientos metodolgicos


para un aprendizaje preventivo e inductivo..................................................................... 15

Captulo 1. Las faltas de ortografa: diagnstico de sus causas


y propuesta de soluciones para su eliminacin............................................................ 17
1.1. Aprendizaje de la lengua castellana y fracaso escolar............................................. 17
1.2. De las posibles causas de las faltas de ortografa a los planteamientos
didcticos para su eliminacin................................................................................................... 18
1.2.1. Aversin por la lectura de muchos escolares.................................................... 18
1.2.2. Descrdito social de la convencin ortogrfica ............................................. 19
1.2.3. Aprendizaje memorista de las reglas ortogrficas....................................... 19
1.2.4. Mtodos empleados por ciertos docentes.............................................................. 21
1.3. La arbitrariedad de la ortografa...............................................................................................22
1.4. Razones en favor del mantenimiento de la convencin ortogrfica..............22
1.5. Reformas ortogrficas..........................................................................................................................23
1.6. Releyendo a Pedro Salinas: Cualquier comunidad que se diga
civilizada debe ser respetuosa con su lengua, como una manifestacin
ms de su propia dignidad espiritual....................................................................................24
Bibliografa de referencia............................................................................................................................24
Pginas web recomendadas...........................................................................................................26

309

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Captulo 2. Planteamientos para reconducir el proceso
de enseanza-aprendizaje ortogrfico desde una metodologa
preventiva........................................................................................................................................................................ 27
2.1. Diez principios metodolgicos para mejorar
el proceso de enseanza-aprendizaje en el mbito ortogrfico....................... 27
2.1.1. La correccin prosdica...................................................................................................... 27
2.1.2. El vocabulario de uso como criterio para la seleccin
del lxico.......................................................................................................................................28
2.1.3. Presentacin del significante completo..................................................................29
2.1.4. Presentacin de palabras y textos correctamente escritos......................30
2.1.5. Aprendizaje de las reglas ortogrficas pedaggicamente vlidas... 31
2.1.6. Empleo de la copia de breves textos como procedimiento de
aprendizaje caligrfico y ortogrfico..................................................................... 32
2.1.7. Estudio previo de los textos que sern dictados
con posterioridad................................................................................................................... 32
2.1.8. Seleccin de textos para dictados sin excesivas dificultades
lxico-ortogrficas................................................................................................................ 32
2.1.9. Eliminacin de la copia reiterada como sistema de correccin
de los vocablos errneamente escritos.................................................................. 33
2.1.10. Desgramaticalizacin del aprendizaje lxico-ortogrfico.............. 33
Bibliografa de referencia............................................................................................................................34

Captulo 3. Enfoques pedaggicos inadecuados en el diseo


y la realizacin de actividades ortogrficas......................................................................36
3.1. La pedagoga del error en el mbito lxico-ortogrfico......................................36
3.1.1. Modelo de actividad con textos plagados de dificultades
lxico-ortogrficas................................................................................................................36
3.1.2. Modelo de actividad basada en la fuga de letras....................................38
3.1.3. Modelo de actividad basada en la correccin de errores
gramaticales (lxico-ortogrficos), conscientemente vertidos...........40
3.1.4. Modelo de actividad basada en el restablecimiento
de la puntuacin de un texto....................................................................................... 41
3.1.5. Modelo de actividad basada en el dictado de textos plagados
de dificultades ortogrficas............................................................................................42
Bibliografa de referencia............................................................................................................................44

Captulo 4. El mtodo viso-audio-motor-gnsico. Actividades


lxico-ortogrficas significativas......................................................................................................46
4.1. El mtodo viso-audio-motor-gnsico.......................................................................................46
4.2. Productividad lxica y rentabilidad ortogrfica por medio
de ilustraciones: un ejemplo de actividades ajenas a la pedagoga
del error ...................................................................................................................................................... 47

310Itratado de didctica de la ortografa de la lengua espaola

31027 Tratado ortografia INT.indd 310 23/10/13 11:45


4.3. Un modelo de referencia: determinacin del vocabulario bsico
referido a los exteriores de una casa................................................................................. 49
Bibliografa de referencia............................................................................................................................ 51

segunda parte. Fundamentos de la ortografa espaola........................ 53

Captulo 5. Desajustes entre el sistema fonolgico del espaol


y su representacin grfica......................................................................................................................55
5.1. Los fonemas y su escritura...............................................................................................................55
5.2. Fonemas que pueden ser representados por dos o ms grafemas
diferentes....................................................................................................................................................... 57
5.2.1. El fonema /k/............................................................................................................................... 57
5.2.2. El fonema /z/...............................................................................................................................58
5.2.3. El fonema /g/.............................................................................................................................. 59
5.2.4. El fonema /rr/.............................................................................................................................60
5.2.5. El fonema /i/................................................................................................................................ 61
5.2.6. El fonema /b/.............................................................................................................................. 63
5.2.7. El fonema /j/.................................................................................................................................65
5.3. Fonemas distintos representados por un mismo grafema.....................................66
5.3.1. Fonemas /z/ (interdental fricativo sordo) y /k/ (velar oclusivo
sordo)...............................................................................................................................................66
5.3.2. Fonemas /j/ (velar fricativo sordo) y /g/ (velar sonoro).............................66
5.3.3. Fonema /i/ (vocal cerrada palatal) y fonema /y/ (palatal sonoro).66
5.3.4. Fonema /rr/ (alveolar vibrante mltiple) y fonema /r/ (alveolar
vibrante simple)...................................................................................................................... 67
5.4. Suma de dos fonemas representados por un solo grafema.................................... 67
5.5. Fonemas representados por un dgrafo.................................................................................68
5.6. Grafema sin valor fonolgico, que no representa sonido alguno: la h........ 69
Propuesta de actividades............................................................................................................................. 72
Bibliografa de referencia............................................................................................................................ 75

Captulo 6. Las palabras con secuencias voclicas (diptongos,


triptongos y hiatos) y su acentuacin grfica................................................................. 76
6.1. Los diptongos.............................................................................................................................................. 76
6.1.1. Acentuacin ortogrfica de los diptongos............................................................ 77
6.1.1.1. Acentuacin de los vocablos polislabos agudos
terminados en diptongo /au/, /eu/, /ou/........................................... 78
6.1.1.2. Acentuacin de los vocablos polislabos agudos
terminados en diptongo /ay/, /ey/, /oy/, /uy/................................ 78
6.1.1.3. Acentuacin de vocablos que contienen el diptongo
/ui/ en slaba tnica......................................................................................... 78
Prevencin de errores ortogrficos....................................................................................................... 79

ndice 311

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Propuesta de actividades.............................................................................................................................80
6.2. Los triptongos.............................................................................................................................................84
6.2.1. Acentuacin ortogrfica de los triptongos..........................................................84
6.2.1.1. Acentuacin de los triptongos /iai/, /iei/..........................................85
6.2.1.2. Acentuacin de los triptongos /uai/, /uei/...................................... 91
6.2.1.3. Acentuacin de los triptongos /uay/, /uey/....................................94
6.2.1.4. Acentuacin de los triptongos /iau/, /uau/....................................94
6.2.1.5. Acentuacin del triptongo /ioi/...............................................................94
Propuesta de actividades.............................................................................................................................94
6.3. Las palabras con hiato.......................................................................................................................96
6.3.1. Hiatos producidos por el encuentro de dos vocales abiertas
distintas o de dos vocales iguales.............................................................................96
6.3.2. Hiatos en secuencias de vocales iguales...............................................................98
6.3.3. Hiatos producidos por el encuentro de vocal cerrada tnica,
seguida o precedida de vocal abierta tona....................................................99
6.3.4. La h entre vocales en hiato..............................................................................................99
Prevencin de errores ortogrficos................................................................................................... 100
Propuesta de actividades.......................................................................................................................... 101
Bibliografa de referencia.........................................................................................................................102

Captulo 7. El empleo de la tilde con funcin diacrtica..........................103


7.1. El error ortogrfico como sntoma de carencias culturales............................103
7.2. Monoslabos y tilde diacrtica................................................................................................... 104
7.2.1. Las palabras m/mi, t/tu, l/el................................................................................ 105
7.2.1.1. Los vocablos homfonos m (pronombre personal)
y mi (determinante posesivo)............................................................... 105
7.2.1.2. Los vocablos homfonos t (pronombre personal)
y tu (determinante posesivo)................................................................. 106
7.2.1.3. Los vocablos homfonos l (pronombre personal)
y el (determinante artculo)....................................................................107
Prevencin de errores gramaticales y especficamente
ortogrficos......................................................................................................... 108
Propuesta de actividades............................................................................................. 108
7.2.2. Las palabras te/t, se/s.................................................................................................. 109
7.2.2.1. Los vocablos homfonos te (pronombre personal)
y t (nombre)...................................................................................................... 109
7.2.2.2. Los vocablos homfonos se (pronombre personal)
y s (forma verbal)......................................................................................... 110
Prevencin de errores gramaticales .................................................................... 111
Propuesta de actividades.............................................................................................. 112
7.2.3. La preposicin de y la forma verbal d ............................................................. 113
7.2.3.1. La preposicin de como palabra de enlace................................. 113
7.2.3.2. Otros usos de la preposicin de........................................................... 114
La preposicin de en perfrasis verbales ......................................................... 114

312Itratado de didctica de la ortografa de la lengua espaola

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La preposicin de ante el complemento de ciertos verbos ................ 114
La preposicin de como introductora del trmino
de la comparacin ........................................................................................ 114
Locuciones prepositivas con la preposicin de............................................ 115
La preposicin de combinada con otras preposiciones........................ 115
El prefijo de- como elemento compositivo de la formacin
de palabras........................................................................................................... 115
7.2.3.3. La forma verbal d......................................................................................... 115
Prevencin de errores gramaticales..................................................................... 116
Propuesta de actividades.............................................................................................. 116
7.2.4. Las palabras si/s.................................................................................................................. 117
7.2.4.1. La palabra si........................................................................................................ 117
7.2.4.2. La palabra s....................................................................................................... 118
Prevencin de errores gramaticales..................................................................... 119
Propuesta de actividades.............................................................................................. 119
7.2.5. Las palabras mas/ms.................................................................................................... 120
7.2.5.1. La conjuncin adversativa mas ......................................................... 120
7.2.5.2. La palabra ms como adverbio comparativo..........................121
Prevencin de errores gramaticales.................................................................... 122
Propuesta de actividades............................................................................................. 122
7.3. Las palabras dnde/donde, adnde/adonde, cundo/cuando,
cmo/como, cul/cual, quin/quien, cunto/cuanto, cun/cuan............... 123
7.3.1. Las palabras dnde/adnde, cundo, cmo, cul, quin,
cunto y cun....................................................................................................................... 123
7.3.1.1. Dnde, adnde.................................................................................................. 124
Prevencin de errores ortogrficos....................................................................... 124
7.3.1.2. Cundo, cmo, cul...................................................................................... 124
Prevencin de errores gramaticales.................................................................... 125
7.3.1.3. Quin(es), cunto(s), cunta(s), cun............................................. 125
7.3.2. Las palabras tonas donde, adonde, cuando, como, cual,
quien, cuanto, cuan......................................................................................................... 126
7.3.2.1. Donde (del latn unde), adonde (de donde)............................... 126
Prevencin de errores ortogrficos........................................................................127
7.3.2.2. Cuando (del latn quando)......................................................................127
7.3.2.3. Como (del latn quomodo).......................................................................127
Prevencin de errores gramaticales.................................................................... 128
7.3.2.4. Cual(es) (del latn cualis)......................................................................... 128
7.3.2.5. Quien(es) (del latn quem, acusativo de qui)........................... 129
Prevencin de errores gramaticales.................................................................... 129
7.3.2.6. Cuanto (del latn quantus)..................................................................... 129
7.3.2.7. Cuan (del latn quam)................................................................................. 130
Propuesta de actividades............................................................................................. 130
7.4. Las palabras qu/que........................................................................................................................ 138
7.4.1. La palabra qu....................................................................................................................... 138
7.4.2. La palabra que ..................................................................................................................... 138

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7.4.3. Otros usos de la conjuncin que...............................................................................139
Prevencin de errores gramaticales......................................................................................140
Propuesta de actividades............................................................................................................... 141
7.5. Las palabras homgrafas solo (adverbio), solo (adjetivo)
y solo (nombre)......................................................................................................................................142
7.5.1. La palabra solo en funcin adverbial .................................................................142
7.5.2. Las palabras homgrafas solo (adjetivo) y solo (nombre)...................142
Propuesta de actividades............................................................................................................... 143
7.6. Los determinantes y pronombres demostrativos.........................................................144
7.6.1. Los determinantes demostrativos............................................................................144
7.6.2. Los pronombres demostrativos..................................................................................145
Prevencin de errores gramaticales......................................................................................145
Propuesta de actividades...............................................................................................................146
7.7. Supresin de la tilde en la conjuncin disyuntiva o................................................. 147
Prevencin de errores ortogrficos....................................................................................................148
Propuesta de actividades..........................................................................................................................148
7.8. Las palabras an/aun....................................................................................................................... 149
7.8.1. La palabra an ...................................................................................................................... 149
7.8.2. La palabra aun..................................................................................................................... 150
Prevencin de errores ortogrficos....................................................................................... 150
Propuesta de actividades.............................................................................................................. 150
7.9. La conjuncin porque, el pronombre relativo con preposicin
por que, la locucin adverbial interrogativa por qu y el nombre
porqu...........................................................................................................................................................152
7.9.1. La conjuncin porque........................................................................................................152
7.9.2. El pronombre relativo que precedido de la preposicin
por (por que)...........................................................................................................................153
7.9.3. La locucin adverbial por qu....................................................................................153
7.9.4. El nombre porqu..................................................................................................................153
Prevencin de errores gramaticales......................................................................................153
Propuesta de actividades.............................................................................................................. 154
Bibliografa de referencia........................................................................................................................ 154

tercera parte. Los contenidos de la ortografa


y sus aplicaciones didcticas............................................................................................................. 155

Captulo 8. El tratamiento didctico de las reglas


de ortografa.............................................................................................................................................................157
8.1. La discutible validez de las reglas ortogrficas como mtodo
de enseanza-aprendizaje ortogrfico...............................................................................157
8.2. La adquisicin de las reglas ortogrficas ....................................................................... 158
8.3. Algunas causas que llevan a desconfiar de la eficacia de muchas
reglas ortogrficas..............................................................................................................................159

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8.4. Orientaciones metodolgicas para el aprendizaje ortogrfico
a travs de reglas de ortografa............................................................................................... 162
Bibliografa de referencia......................................................................................................................... 162

Captulo 9. Reglas de ortografa y ortografa sin reglas:


qu reglas ensear............................................................................................................................................163
9.1. Reflexiones sobre reglas de ortografa a partir de una investigacin
de Jos Luis Rodrguez Diguez................................................................................................163
9.1.1. Se escriben con b las terminaciones del pretrito imperfecto
de los verbos que en tal tiempo acaban en -ba, -bas, -bamos,
-bais, -ban................................................................................................................................164
9.1.2. Se escribe b siempre que tal sonido anteceda a consonante,
lquida o no.............................................................................................................................165
9.1.3. Se escriben con h las palabras que empiezan por la slaba
hum- seguida de vocal...................................................................................................165
9.1.4. Se escriben con j los verbos irregulares que tienen tal letra
en algunos de sus tiempos, pero no la llevan en el infinitivo..167
9.1.5. Se escribe con y griega la i latina cuando va sola y
es conjuncin......................................................................................................................... 169
9.1.6. Se escriben con y todos los verbos que, sin llevarla en
su infinitivo, la tienen en algunos de sus tiempos.................................. 170
9.1.7. Se escribe m antes de p..................................................................................................... 171
9.1.8. Se escribe m antes de b..................................................................................................... 171
Bibliografa de referencia......................................................................................................................... 172

Captulo 10. Implicaciones ortogrficas de las formas


verbales............................................................................................................................................................................ 173
10.1. Verbos algunas de cuyas formas estn reguladas en su escritura
por normas ortogrficas ............................................................................................................... 173
10.1.1. Se escriben con b las terminaciones -aba, -abas, -bamos,
-abais, -aban del pretrito imperfecto (o copretrito)
de indicativo de los verbos de la primera conjugacin;
y tambin las formas de este mismo tiempo del verbo ir................... 173
10.1.2. Se escriben con v en representacin del fonema /b/ todas
las formas verbales que contienen este fonema, a excepcin de las
del pretrito imperfecto (o copretrito) de indicativo,
y corresponden a verbos cuyo infinitivo carece de l. ......................... 174
10.1.3. Se escriben con j en representacin del fonema /j/ ante /e/, /i/
todas las formas verbales que contienen este fonema y
corresponden a verbos cuyo infinitivo carece de l................................ 174
10.1.4. Se escriben con g en representacin del fonema /j/ ante /e/, /i/
los verbos terminados en -ger, -gir, a excepcin de tejer (y sus
derivados) y crujir (y sus derivados). ................................................................. 174

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10.1.5. Se escriben con y en representacin del fonema /y/ todas
las formas verbales que contienen este fonema y corresponden
a verbos cuyo infinitivo carece de l. ................................................................ 175
10.1.6. Se escriben con b los verbos terminados en -bir, a excepcin
de hervir, servir, vivir y sus compuestos y derivados. ........................... 175

Captulo 11. El aprendizaje ortogrfico y significativo


del vocabulario usual por medio de familias de palabras.......................... 176
11.1. Conveniencia de orientar el aprendizaje lxico-ortogrfico a travs
de las familias de palabras......................................................................................................... 176
11.2. De las reglas ortogrficas a las familias de palabras.......................................... 176
11.3. La combinacin de regla ortogrfica pedaggicamente vlida
con la confeccin de las familias lxicas de los vocablos a los que
se aplica......................................................................................................................................................182
11.4. Los procedimientos de formacin de palabras como base para
la confeccin de familias lxicas............................................................................................185
11.5. Familias de palabras a partir del conocimiento de
las correspondientes etimologas............................................................................................188
11.6. Homofona, paronimia y familias de palabras....................................................... 190
Propuesta de actividades..........................................................................................................................193
Bibliografa de referencia.........................................................................................................................197

Captulo 12. El dictado como instrumento de aprendizaje


ortogrfico...................................................................................................................................................................199
12.1. El progreso en el conocimiento del idioma por medio del dictado............199
12.2. Deficiencias metodolgicas en la realizacin del dictado tradicional.. 200
12.2.1. Ausencia de una reflexin previa sobre los objetivos......................... 201
12.2.2. Eleccin del texto sin una reflexin previa sobre
su naturaleza y estructura......................................................................................... 201
12.2.3. Eleccin de un texto en funcin de palabras que presentan
dificultades ortogrficas............................................................................................... 203
12.2.4. Creacin de textos especficos para confirmar la validez
de ciertas reglas ortogrficas.................................................................................... 204
12.2.5. Creacin de textos plagados de dificultades ortogrficas............... 204
12.2.6. Clases magistrales impartidas al dictado.............................................. 205
12.3. El dictado como disparate metodolgico...................................................................... 205
12.4. La ineficacia de ciertos mtodos tradicionales de correccin
de los dictados....................................................................................................................................... 207
12.5. Propuesta alternativa para la correccin de dictados previamente
preparados............................................................................................................................................... 208
12.6. Modelos de textos apropiados para dictados............................................................. 209
Apndice................................................................................................................................................................ 213
Bibliografa de referencia.........................................................................................................................215

316Itratado de didctica de la ortografa de la lengua espaola

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Captulo 13. Anlisis de los principales repertorios
cacogrficos y de sus implicaciones ortogrficas.................................................... 217
13.1. Medida del progreso ortogrfico en los escritos ordinarios............................. 217
13.2. Los inventarios cacogrficos.................................................................................................... 219
13.2.1. El inventario cacogrfico de Jess Mesanza Lpez............................... 220
13.2.2. El inventario cacogrfico de Esteban Villarejo Mnguez...................221
13.3. Palabras extradas del inventario cacogrfico elaborado por
Esteban Villarejo Mnguez.......................................................................................................... 223
Bibliografa de referencia.........................................................................................................................231

Captulo 14. Anlisis de los principales repertorios lxicos............... 233


14.1. Los repertorios lxicos................................................................................................................... 233
14.1.1. Palabras del vocabulario comn con dificultades ortogrficas,
de Nieves Garca Hoz...................................................................................................... 234
14.1.2. Palabras del vocabulario comn con dificultades ortogrficas,
seleccionadas por Manuel Lorenzo Delgado............................................... 236
14.1.3. Las palabras con tilde del Vocabulario bsico ortogrfico
de Jess Mesanza Lpez............................................................................................... 237
Bibliografa de referencia........................................................................................................................ 240

Captulo 15. El aprendizaje significativo de las palabras


homnimas con dificultades ortogrficas: planteamiento
metodolgico........................................................................................................................................................... 241
15.1. La homonimia: palabras homgrafas y homfonas........................................... 241
15.1.1. Homonimia absoluta y homonimia relativa ............................................ 243
15.1.2. Homofona de las palabras homgrafas....................................................... 244
15.1.3. Homonimia y paronimia........................................................................................... 245
15.1.4. Homonimia y polisemia............................................................................................. 245
15.1.5. Homonimia y nombres ambiguos...................................................................... 248
15.1.6. Causas de la homonimia........................................................................................... 250
Prevencin de errores ortogrficos....................................................................................... 251
15.2. Sugerencias didcticas para la enseanza de las palabras
homnimas con dificultades ortogrficas...................................................................... 251
15.2.1. Dominio ortogrfico y conocimiento del significado
de las palabras homfonas........................................................................................ 251
15.2.2. La correccin prosdica, garanta de la correccin
ortogrfica............................................................................................................................... 253
Propuesta de actividades.............................................................................................................. 255
15.3. Diccionario de palabras homfonas (con b/v, g/j, h/-)....................................... 260
15.4. Diccionario de palabras parnimas................................................................................. 260
15.5. Seseo y paronimia: diccionario bsico para seseantes.......................................261
Propuesta de actividades..........................................................................................................................261
Bibliografa de referencia........................................................................................................................ 263

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Captulo 16. Problemas gramaticales y especficamente
ortogrficos que suele plantear el verbo haber.......................................................... 265
16.1. A vueltas con el verbo haber................................................................................................... 265
16.2. Irregularidades del verbo haber........................................................................................... 265
16.2.1. Irregularidades en el grupo de presentes...................................................... 265
16.2.2. Irregularidades en el grupo de pretritos..................................................... 266
16.2.3. Irregularidades en el grupo de futuros ......................................................... 266
16.3. Principales funciones del verbo haber............................................................................ 267
16.4. Las perfrasis verbales con significacin progresiva de carcter
obligativo haber de + infinitivo y haber que + infinitivo.................................. 268
16.5. La polisemia del verbo haber................................................................................................. 268
16.6. Uso superfluo del verbo haber................................................................................................ 269
16.7. Locuciones y frases proverbiales en las que interviene el verbo
haber.............................................................................................................................................................270
16.8. Conflictos homonmicos planteados por el verbo haber...................................271
16.8.1. Los verbos haber y aviar..............................................................................................271
16.8.2. Los verbos haber y abrir..............................................................................................271
16.8.3. Forma del verbo haber y nombre de letra v.................................................271
16.8.4. Forma del verbo haber y nombre aya...............................................................272
16.8.5. Otras palabras homfonas........................................................................................272
16.9. Formas del verbo haber y vocablos homgrafos correspondientes........... 274
16.10. Errores de concordancia en el uso del verbo haber como
impersonal................................................................................................................................................ 275
16.11. Cmo evitar confusiones ortogrficas y escribir con correccin
las palabras ha (forma verbal) y a (preposicin)...................................................... 276
Propuesta de actividades..........................................................................................................................277

Captulo 17. Homonimia, reglas de ortografa y su


aprovechamiento en la prctica escolar: la elaboracin
de fichas ortogrficas....................................................................................................................................279
17.1. Objetivos didcticos..........................................................................................................................279
17.2. Materiales bibliogrficos necesarios.................................................................................. 280
17.3. Criterios que deben presidir la seleccin de las palabras................................. 280
17.4. Forma de trabajo............................................................................................................................... 280
17.5. Los contenidos en el mbito de las competencias curriculares
bsicas......................................................................................................................................................... 281
17.6. Instrucciones para la elaboracin de fichas ortogrficas ............................... 281
17.6.1. Modelo anverso................................................................................................................... 281
17.6.2. Modelo reverso.................................................................................................................... 282
17.6.3. Ficha ortogrfica de la palabra vaya: modelo anverso...................... 282
17.6.4. Ficha ortogrfica de la palabra vaya: modelo reverso........................ 283
17.6.5. Ficha ortogrfica de la palabra coger: modelo anverso.................... 285
17.6.6. Ficha ortogrfica de la palabra coger: modelo reverso...................... 287

318Itratado de didctica de la ortografa de la lengua espaola

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Propuesta de actividades......................................................................................................................... 288
Bibliografa de referencia........................................................................................................................ 288

Captulo 18. El aprovechamiento de los campos asociativos


en la prctica escolar: la elaboracin de fichas
lxico-ortogrficas........................................................................................................................................... 289
18.1. Objetivos didcticos........................................................................................................................ 289
18.2. Materiales bibliogrficos necesarios................................................................................. 289
18.3. Criterios que deben presidir la seleccin de las palabras................................. 290
18.4. Los contenidos en el mbito de las competencias curriculares
bsicas......................................................................................................................................................... 290
18.5. Instrucciones para la elaboracin de fichas lxico-ortogrficas................291
18.5.1. Modelo anverso...................................................................................................................291
18.5.2. Modelo reverso....................................................................................................................291
18.5.3. Ficha lxico-ortogrfica de la palabra grabar: modelo
anverso....................................................................................................................................... 292
18.5.4. Ficha lxico-ortogrfica de la palabra grabar: modelo
reverso..........................................................................................................................................293
18.5.5. Ficha lxico-ortogrfica de la palabra cavar: modelo anverso.. 294
18.5.5. Ficha lxico-ortogrfica de la palabra cavar: modelo reverso.... 296
Propuesta de actividades......................................................................................................................... 298
Bibliografa de referencia........................................................................................................................ 298
Eplogo bibliogrfico. Diccionarios...................................................................................... 299

Apndice. La ortografa con humor!...................................................... 301


La ortografa, entre la risa y el llanto........................................................................................... 301
El acento y el significado de las palabras................................................................................... 301
Los signos de puntuacin y el sentido de los textos........................................................... 302

Textos literarios de referencia. [Autores y obras


de procedencia].................................................................................................................................................... 307

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