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ARTCULO ORIGINAL DE INVESTIGACIN Pensamiento Psicolgico, Vol. 13, No. 1, 2015, pp.

39-52
doi:10.11144/Javerianacali.PPSI13-1.bcdc

Bullying y cyberbulling: diferencias entre


colegios pblicos-privados y religiosos-laicos1

Maite Garaigordobil2, Vanesa Martnez-Valderrey3, Daro Pez4


Universidad del Pas Vasco (Espaa)

Griselda Cardozo5
Universidad Nacional de Crdoba (Argentina)

Recibido: 25/02/2014 Aceptado: 16/12/2014

Resumen

Objetivo. Analizar diferencias en el bullying presencial y el cyberbulling entre colegios pblicos-privados y


religiosos-laicos. Mtodo. Participaron 3026 adolescentes y jvenes del Pas Vasco (Espaa), de 12 a 18 aos
(48.5% varones y 51.5% mujeres). Se administr el Test Cyberbullying (Garaigordobil, 2013) para evaluar
el bullying cara a cara y el cyberbulling. El diseo de investigacin fue descriptivo y comparativo de corte
transversal. Resultados. Los resultados evidenciaron: (a) la cantidad de conductas de bullying que sufren,
realizan y observan es similar en centros pblicos y privados; en cyberbulling la cantidad de conductas que
sufren y realizan es similar, aunque en los centros privados se observa mayor cantidad de conductas; (b)
el porcentaje de vctimas, agresores y observadores de bullying fue similar en centros pblicos y privados;
entre tanto, el porcentaje de cibervctimas y ciberagresores fue similar, sin embargo el porcentaje de
ciberobservadores fue mayor en los centros privados; (c) la cantidad de conductas de bullying y cyberbulling
que sufren las vctimas y realizan los agresores fue similar en los centros religiosos y laicos, sin embargo en los
religiosos se observaron ms conductas de bullying y cyberbulling; y (d) se encontr un mayor porcentaje de
agresores y observadores de bullying en centros religiosos, no obstante el porcentaje de vctimas de bullying,
cibervctimas, ciberagresores y ciberobservadores fue similar en los colegios religiosos y laicos. Conclusin.
El debate se centra en la presencia del acoso en todos los centros educativos, con independencia del nivel
socioeconmico y de la orientacin religiosa de los mismos.

Palabras clave. Acoso escolar, acoso tecnolgico y religioso, adolescencia, juventud.

1
Estudio financiado por el Ministerio de Economa y Competitividad (PSI2012-30956), el Dpto. Educacin, Poltica Lingstica y Cultura del Gobierno Vasco
(IT-638-13) y la Unidad de Formacin e Investigacin de la Universidad del Pas Vasco (UFI-PSIXXI-11/04). El trabajo forma parte de un estudio ms amplio que
ha sido galardonado con el Premio Nicols Seisdedos al mejor trabajo de Investigacin en Evaluacin Psicolgica 2012 otorgado por Psicofundacin, TEA &
UAM
2
Ph. D. Avda. de Tolosa 70. 20018 San Sebastin. Espaa. Tel.: 943 - 015634; fax: 943 015670. Correo de correspondencia: maite.garaigordobil@ehu.es
3
Ph. D.
4
Ph. D.
5
Ph. D.
40 MAITE GARAIGORDOBIL, VANESA MARTNEZ-VALDERREY, DARO PEZ Y GRISELDA CARDOZO

Bullying and Cyberbullying: Differences between


Public-Private and Religious-Secular Schools
Abstract

Objective. The purpose of the study was to analyze the differences in presential bullying and cyberbullying
between public-private and religious-secular schools. Method. Participants were 3026 adolescents from the
Basque Country (Spain), aged between 12 and 18 years, (48,5% males and 51,5% females). The Cyberbullying
Test (Garaigordobil, 2013) was administered to assess face-to-face bullying and cyberbullying. The
investigation used a descriptive and comparative cross-sectional design. Results. The results showed: (a) in
bullying, the quantity of behaviors suffered, carried out, and observed is similar in public and private centers;
in cyberbullying, the quantity of behaviors suffered and carried out is similar, but a greater number of behaviors
is observed in private centers; (b) in bullying, the percentage of victims, aggressors, and observers was similar
in public and private centers; in cyber-bullying, the percentage of cyber-victims and cyber-aggressors was
similar, but the percentage of cyber-observers was higher in private centers; (c) the quantity of bullying and
cyberbullying behaviors suffered by victims and carried out by aggressors was similar in religious and secular
centers, but in religious centers, more bullying and cyberbullying behaviors were observed; and (d) in bullying,
a higher percentage of aggressors and observers was found in religious centers, but the percentage of victims
of bullying, cyber-victims, cyber-aggressors, and cyber-observers was similar in religious and secular schools.
Conclusion. The debate focuses on the presence of bullying in all the schools, independently of their socio
economic level and religious orientation.

Keywords. Bullying, cyber-bullying, religious bullying, adolescence, youth.

Bullying e cyberbullying: diferenas entre escolas


pblicas-privadas e religiosas- laicas
Resumo

Escopo. Analisar diferenas no bullying presencial e o cyberbullying entre escolas pblicas privadas e
religiosas- laicas. Metodologia. Participaram 3026 adolescentes e jovens do Pas Vasco (Espanha) de 12 a
18 anos de idade (48.5% homens e 51.5% mulheres). Foi administrado o Test Cyberbullying (Garaigordobil,
2013) para avaliar o bullying cara a cara e o cyberbullying. O desenho de pesquisa foi descritivo e comparativo
de corte transversal. Resultados. Os resultados evidenciaram: a) que a quantidade de condutas de bullying
que sofrem, realizam e observam similar em centros pblicos e privados; em cyberbullying a quantidade
de condutas que sofrem e realizam similar, ainda que nos centros privados foram observados uma maior
quantidade de condutas; b) que a porcentagem de vitimas, agressores e observadores de bullying foi similar
em centros pblicos e privados; entre tanto, a porcentagem de cyber-vitimas e cyber-agressores foi similar,
contudo, a porcentagem de cyber-observadores foi maior nos centros privados; c) que a quantidade de
condutas de bullying e cyberbullying que sofrem as vitimas e realizam os agressores foi similar nos centros
religiosos e laicos, contudo, nos religiosos foram observadas mais condutas de bullying e cyberbullying; e d)
foi achada uma maior porcentagem de agressores e observadores de bullying em centros religiosos, contudo,
a porcentagem de vitimas de bullying, cyber-vitimas, cyber-agressores e cyber-observadores foi similar em
escolas religiosas e laicas. Concluso. O debate est centrado na presencia do acosso em todos os centros
educativos com independncia do nvel socioeconmico e a orientao religiosa.

Palavras chave. Acosso escolar, acosso tecnolgico e religioso, adolescncia, juventude.


BULLYING Y CYBERBULLING 41

Introduccin actividad, se le margina, asla, ignora, etc.); y


(4) psicolgico: son las formas de acoso que
El inters del presente estudio es analizar si existen corroen la autoestima, crean inseguridad y
diferencias en la cantidad de conductas de bullying miedo (se ren de la vctima, le desvalorizan,
y cyberbulling (sufridas, realizadas y observadas) en le humillan, le acechan crendole sentimientos
centros educativos pblicos, privados, religiosos y de indefensin y temor, etc.). No obstante, hay
laicos. Adems, se estudia si existen diferencias en que tener en cuenta que todas las formas de
el porcentaje de vctimas, agresores y observadores bullying tienen un componente psicolgico
en los diferentes tipos de centros educativos. (Garaigordobil y Oederra, 2010, p. 40).
Desde que en 1973 Olweus comenz a estudiar En los estudios sobre el acoso escolar
el bullying, han transcurrido cinco dcadas. Hasta (bullying), se han ido introduciendo cambios en
el momento, la revisin de sus definiciones ha la realidad del maltrato y han ido apareciendo
permitido destacar que en el bullying: nuevas modalidades de acoso. Una de ellas
es el cyberbulling, que consiste en utilizar las
(a) hay una vctima indefensa acosada por uno o denominadas Tecnologas de la Informacin y
varios agresores con intencionalidad mantenida la Comunicacin (TIC), principalmente internet
de hacer dao, existe crueldad por hacer sufrir (correo electrnico, mensajera instantnea,
conscientemente; (b) hay una desigualdad de pginas web, blogs, videojuegos en lnea, etc.)
poder entre una vctima dbil y uno o varios y el telfono mvil, para hostigar y acosar a
agresores ms fuertes fsica, psicolgica o los compaeros (Garaigordobil, 2011a, p. 4;
socialmente; debe existir una desigualdad de 2011b, p. 23; 2011c, p. 235).
poder, desequilibrio de fuerzas, entre el ms
fuerte y el ms dbil; no hay equilibrio en Segn Smith et al. (2008) el cyberbulling es
cuanto a posibilidades de defensa, ni equilibrio una conducta agresiva e intencional que se repite
fsico, social o psicolgico; es una situacin frecuentemente en el tiempo mediante el uso, por un
desigual y de indefensin por parte de la individuo o un grupo, de dispositivos electrnicos
vctima; (c) la conducta violenta del agresor sobre una vctima que no puede defenderse
contra su vctima se produce con periodicidad, fcilmente por s misma. El cyberbullying es un
la relacin dominio-sumisin ha de ser tipo de bullying, no obstante cabe matizar que el
persistente a lo largo del tiempo; la agresin dao a travs de los medios electrnicos tiene sus
supone un dolor no solo en el momento del diferencias con respecto a la violencia tradicional.
ataque, sino que tambin de forma sostenida, Una de ellas es que con solamente una conducta (p.
ya que crea la expectativa en la vctima de ej., colgar en la red una foto o video comprometido)
poder ser el blanco de futuros ataques; y (d) el se puede causar un dao enorme a una persona,
objetivo de la intimidacin suele ser un solo entre otras cosas porque con un solo clic puede ser
alumno o alumna, aunque tambin pueden ser difundida instantneamente a una enorme cantidad
varios, pero este caso se da con mucha menos de personas. Pese a los matices diferenciales del
frecuencia; la intimidacin se puede ejercer en bullying y del cyberbullying, se resalta, como han
solitario o en grupo, pero se intimida a sujetos evidenciado en algunos estudios (Del Rey, Elipe, y
concretos (Garaigordobil y Oederra, 2010, Ortega, 2012), la estrecha relacin que existe entre
pp. 39-40). violencia tradicional y violencia a travs de medios
La revisin de los estudios permite electrnicos. El rpido crecimiento de esta nueva
identificar cuatro formas de bullying: (1) fsico: forma de acoso ha generado la urgente necesidad
conductas agresivas directas dirigidas contra de su estudio (Garaigordobil, 2011a, 2011c;
el cuerpo (pegar, empujar, etc.) o conductas Garaigordobil y Oederra, 2009; Ortega-Ruiz y
agresivas indirectas dirigidas contra la Nez, 2012).
propiedad (robar, romper, ensuciar, esconder Los estudios que han analizado las diferencias
objetos, etc.); (2) verbal: conductas verbales en bullying en funcin de la titularidad del centro
negativas (insultos, motes, hablar mal de esa educativo, ya sea pblica o privada, muestran
persona, calumnias, etc.); (3) social: conductas resultados diversos. En este sentido, hay estudios
mediante las cuales se asla al individuo que no han hallado diferencias en bullying entre
del grupo (no se le deja participar en alguna colegios pblicos y privados (Andrade et al., 2012;
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Garca, Prez y Nebot, 2010). En la misma direccin, parental, bajo nivel educativo parental y desempleo
el informe del Defensor del Pueblo (2007) concluye parental). Asimismo, en la investigacin realizada
que en muy pocos casos se manifiestan diferencias, por Magklara et al. (2012) el bajo NSE se relacion
cuando aparecen siempre se dan en el sentido de con la agresin y la victimizacin agresiva.
que determinados tipos de agresiones son menos Concretamente, el desempleo paternal era ms
frecuentes en los centros pblicos. Finalmente, frecuente en los agresores, mientras que en el
otro estudio realizado en Espaa demuestra que la caso de las vctimas agresoras era ms probable
titularidad del centro influye en la prevalencia del que sus madres no tuvieran empleo remunerado.
maltrato, con lo que se evidencian dos conductas Finalmente, en otro estudio de Jansen, Veenstra,
en las que hay ms vctimas en centros privados y Ormel, Verhulst y Reijneveld (2011), tambin se
cinco conductas en las que hay ms agresores en apreci que los nios y las nias de familias de
colegios privados (Len, Felipe, Gmez y Lpez, menor NSE tenan mayores probabilidades de ser
2011). Complementariamente, los estudios que han agresores, vctimas o vctimas agresoras y menos
analizado la prevalencia de las formas tradicionales probabilidades de no estar involucrados en bullying.
de bullying y cyberbulling en distintos niveles Respecto a la relacin del cyberbulling y NSE,
socioeconmicos (NSE), que estn estrechamente algunos trabajos enfatizan que el NSE es un factor
relacionados con la inscripcin en centros protector para ser vctima y/o agresor, hallando as
pblicos o privados, tambin muestran resultados menor porcentaje de vctimas y agresores en el NSE
discrepantes en general. alto (Lftman, Modin y stberg, 2013), o mayor
Respecto a la relacin entre bullying y NSE, los prevalencia de vctimas y agresores en colegios
resultados son inconsistentes. En cuanto al rol de pblicos (menor NSE; Topu, Erdur-Baker y apa-
vctima, algunos estudios afirman que las vctimas Aydin, 2008). Otros, en cambio, no hallan relaciones
crnicas (aquellas que fueron vctimas de bullying significativas entre cyberbulling y NSE (Erdur-
en primaria y secundaria) provenan de familias con Baker y Kavut, 2007), o encuentran prevalencias
menor NSE (Bowes et al., 2013) que sus agresores, de victimizacin y perpetracin similares en los
vctimas-agresoras o personas no involucradas participantes de NSE bajo y medio (Moore, Huebner
en bullying (Alikasifoglu, Erginoz, Ercan, Uysal y y Hills, 2012). Finalmente, un estudio concluye que
Albayrak-Kaymak, 2007); que los y las adolescentes el NSE es una variable predictora de victimizacin,
que sufren una mayor desventaja socioeconmica puesto que participantes de NSE alto presentaron
tienen mayor riesgo de ser vctimas de bullying mayor victimizacin que aquellos de NSE medio
(Due et al., 2009); o que los nios y las nias y (Akbulut, Sahin y Eristi, 2010).
los adolescentes y las adolescentes de familias de En lo que respecta a las relaciones entre
menor NSE informaron haber sufrido ms bullying bullying y religiosidad, se encuentran pocos
(Von Rueden, Gosch, Rajmil, Bisegger y Ravens- estudios que analizan la conexin entre las dos
Sieberer, 2006). Sin embargo, tambin existen variables, y estos aportan resultados inconsistentes.
estudios que no han hallado relaciones entre el As, Abbotts, Williams, Sweeting y West (2004)
NSE y ser vctima de bullying (Barboza et al., 2009; hallaron que los jvenes que asistan a misa con
Cepeda-Cuervo, Pacheco-Durn, Garca-Barco y frecuencia sufran ms bullying, mientras que Petts
Piraquive-Pea, 2008; Garca et al., 2010; Magklara (2009) encontr que los hijos e hijas de madres con
et al., 2012). Adems, segn otro estudio, los altos niveles de religiosidad eran menos vctimas de
estudiantes de familias con menor NSE tenan ms bullying. En esta misma direccin, Fu et al. (2013)
probabilidades de ser vctimas de conductas ms identificaron que los estudiantes que consideraban
severas de bullying. No obstante, estas diferencias la religin como algo importante en sus vidas sufran
se invertan al tener en cuenta las conductas menos menos bullying. En contraposicin a los estudios
severas de bullying (Fu, Land y Lamb, 2013). anteriormente citados, Pitel, Madarasova, Kolarcik,
En los dems roles, los resultados muestran que Reijneveld y Van Dijk (2012) han demostrado
los estudiantes de bajos niveles socioeconmicos que no existen relaciones significativas entre la
tienden en mayor medida a ser agresores o vctimas religiosidad y el bullying.
agresoras. Por ejemplo, en el estudio de Jansen et Teniendo en cuenta los resultados discrepantes
al. (2012) todos los indicadores del NSE familiar obtenidos en los estudios previos que han analizado
se relacionaron con los roles del agresor y de la las diferencias en el bullying presencial (conductas
vctimaagresora (monoparentalidad, baja edad agresivas fsicas, verbales, sociales y psicolgicas)
BULLYING Y CYBERBULLING 43

y el cyberbulling, en funcin de la pertenencia a 15 (36.2%) y 871 participantes entre los 16 a los 18


un centro educativo pblico o privado, as como (28.8%). La frecuencia y el porcentaje de varones y
en funcin de la orientacin religiosa del centro de mujeres en cada rango de edad puede observarse
(religioso o laico); la investigacin se plante como en la tabla 1. Los participantes cursaban estudios
objetivos estudiar si existen diferencias en bullying de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO; 2283,
presencial y cyberbulling entre colegios pblicos y 75.4%) y bachiller (743, 24.6%). En concreto,
privados, as como entre colegios religiosos y laicos. 1180 participantes cursaban el primer ciclo de ESO
Con estos objetivos, en el estudio se formularon dos (39%), 1103 lo hacan en segundo ciclo de ESO
hiptesis: (a) en los centros pblicos y privados se (36.5%) y 743 se encontraban en nivel de bachiller
sufrirn, se realizarn y se observarn una cantidad (24.6%).
similar de conductas de bullying y cyberbulling y el Los participantes estaban inscritos en 14
porcentaje de implicados como vctimas, agresores centros educativos de las tres provincias del Pas
y/o observadores en los centros pblicos y privados Vasco, siete pblicos (n = 1381, 45.6%) y siete
ser tambin similar; y (b) los centros religiosos, privados (n = 1645,54.4%). De estos, nueve centros
especficamente catlicos y laicos, tendrn un eran laicos (n = 850, 61.1%) y cinco catlicos (n =
nivel de conductas de bullying presencial y 1176, 38.9%). Los progenitores de los participantes
de cyberbulling similar, con un porcentaje de tienen distintos niveles de estudios. De los padres,
implicados en cualquier rol tambin equivalente 894 (29.5%) tenan estudios hasta los 16 aos, 952
(vctima, agresor, observador). El estudio tiene (31.5%) hasta los 18 aos, 948 (31.3%) tenan
como finalidad comprobar la hiptesis de similitud estudios universitarios y 232 (7.7%) no contestaron.
en conductas de bullying presencial y cyberbulling Respecto a las madres, 782 (25.8%) tenan estudios
entre distintos niveles socioeconmicos-culturales hasta los 16 aos, 900 (29.7%) hasta los 18 aos,
(centros educativos pblicos versus privados), 1162 (38.4%) tenan estudios universitarios y 182
as como entre diferentes orientaciones religiosas (6%) no contestaron.
(centros religiosos catlicos versus laicos).
La muestra es representativa de los estudiantes
de ESO y de Bachiller del Pas Vasco. Segn la
Mtodo ltima encuesta de poblacin presentada por el
Instituto Vasco de Estadstica (Eustat), la poblacin
Diseo de estudiantes de ESO y Bachiller es de 101757.
Utilizando un nivel de confianza de 0.99, con
Se utiliz un diseo descriptivo y comparativo de un error de muestreo de 0.02, para una varianza
corte transversal. poblacional de 0.50, la muestra representativa es de
2802. Para seleccionar la muestra representativa de
Participantes los estudiantes del Pas Vasco, se utiliz una tcnica
de muestreo estratificado, proporcional y aleatorio,
La muestra est constituida por 3026 participantes teniendo en cuenta la proporcionalidad de centros
de 12 a 18 aos, 1469 varones (48.5%) y 1557 en cada provincia y el equilibrio de distintas
mujeres (51.5%), con 1061 participantes entre los condiciones (nivel socioeconmico-cultural, tipo
12 a los 13 aos (35.1%), 1094 entre los 14 a los de red, etc.).

Tabla 1
Frecuencia y porcentaje de varones y mujeres en los tres grupos de edad

Participantes 12-13 aos 14-15 aos 16-18 aos Total


Varn 543 536 390 1469
Mujer 518 558 481 1557
Total 1061 1094 871 3026
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Instrumentos que los obtenidos en sus tres factores de nivel de


victimizacin ( = 0.70), nivel de perpetracin ( =
Para medir las variables objeto de estudio se 0.71) y nivel de observacin ( = 0.80). En la escala
utiliz un instrumento estandarizado con garantas de cyberbulling, los coeficientes alfa de Cronbach
psicomtricas de fiabilidad y de validez, el Test para la escala global (45 tems) fueron altos ( =
Cyberbullying (Garaigordobil, 2013), el cual 0.91), en el mismo sentido que los obtenidos en
permite evaluar el bullying presencial o cara sus tres factores de nivel de cibervictimizacin ( =
a cara de distintos tipos (fsico, verbal, social, 0.82), nivel de ciberperpetracin ( = 0.91) y nivel
psicolgico) y el cyberbulling (15 conductas de de ciberobservacin ( = 0.87). El anlisis factorial
acoso electrnico). Tanto la escala de bullying confirm una estructura configurada por tres factores
como la escala de cyberbulling permiten obtener (vctimas, agresores, observadores), tanto para la
cuatro indicadores: nivel de victimizacin, de escala de bullying como para la de cyberbulling,
perpetracin, de observacin y de victimizacin que explican el 57.89% y el 40.15% de la varianza,
agresiva, respectivamente. La escala sobre bullying respectivamente. Estudios de validez convergente
de acoso presencial cara a cara contiene 12 tems, mostraron correlaciones positivas entre perpetracin
agrupados en torno al rol que desempea el y resolucin agresiva de conflictos, neuroticismo,
evaluado en la situacin de agresin, ya sea como conducta antisocial, problemas escolares, trastornos
vctima, agresor u observador. Por su parte, la escala psicopatolgicos, etc. y correlaciones negativas con
de cyberbulling explora 15 conductas relacionadas empata, responsabilidad, regulacin emocional y
con el acoso ciberntico como adaptacin social.

() enviar mensajes ofensivos e insultantes, Procedimiento


hacer llamadas ofensivas, grabar una paliza
y colgar el video en YouTube. Tambin En primer lugar, se envi una carta a los
difundir fotos o videos comprometidos, hacer centros educativos seleccionados explicando la
fotos robadas y difundirlas, hacer llamadas investigacin; despus se estableci contact
annimas para asustar, chantajear o amenazar, telefnicamente. Con aquellos centros que
acosar sexualmente, difundir rumores, secretos aceptaron participar, se concert una entrevista
y mentiras, robar la contrasea del correo, en la que se detall el proyecto; se entregaron
trucar fotos o videos y subirlos a YouTube, los consentimientos informados para padres y
aislar en las redes sociales, chantajear para no participantes. Acto seguido, los miembros del
divulgar cosas ntimas, amenazar de muerte, equipo investigador se desplazaron a los centros y
difamar diciendo mentiras para desprestigiar administraron el Test Cyberbullying. Un equipo de
(Garaigordobil, 2013, p. 41). 10 licenciados/as y doctorandos/as en psicologa
llev a cabo la administracin del test en una
En ambas escalas, la respuesta es triangular; sesin de evaluacin de 30 minutos de duracin.
es decir, cada persona evaluada informa si en el Los evaluadores presentaron las instrucciones
ltimo ao ha sufrido esas conductas como vctima, estandarizadas y entregaron el cuestionario a los
si las ha realizado como agresor y si las ha visto participantes que cumplimentaron la prueba en
realizar a otros o ha sabido que le han sucedido a el aula y de forma grupal. El estudio cumpli con
alguien conocido. La valoracin de cada afirmacin los valores ticos requeridos en la investigacin
se realiza mediante una escala Likert de cuatro con seres humanos (consentimiento informado y
niveles graduada entre 0 (nunca) y 3 (siempre). derecho a la informacin, proteccin de datos y
El test permite obtener puntuaciones percentiles confidencialidad, gratuidad, no discriminacin y
en cuatro indicadores de bullying y cyberbulling, posibilidad de abandonar el estudio en cualquiera
respectivamente. Los estudios psicomtricos de sus fases), habiendo recibido, adems, la
realizados han confirmado la consistencia interna evaluacin favorable del comit de tica de la
del test. Los coeficientes alfa de Cronbach para Universidad del Pas Vasco (CEISH/112/2012).
la escala de bullying global (12 tems) fueron
adecuados ( = 0.81), en la misma direccin
BULLYING Y CYBERBULLING 45

Resultados 2. Tal y como se puede observar en esta tabla, en


conductas de bullying presencial no se encontraron
Bullying y cyberbulling: diferencias en funcin del diferencias significativas en las puntuaciones
tipo de centro pblico o privado obtenidas en ninguno de los cuatro indicadores
(nivel de victimizacin, perpetracin, observacin
Con la finalidad de analizar si existen diferencias en y victimizacin-agresiva) entre participantes
los cuatro indicadores de bullying y de cyberbulling inscritos en centros pblicos y privados. Esto
(nivel de victimizacin, perpetracin, observacin evidencia que la cantidad de conductas de bullying
y victimizacin-agresiva), se realizaron anlisis de sufridas, realizadas y observadas (puntuaciones
varianza univariantes y multivariantes, en funcin medias) en los centros pblicos y privados son
del tipo de centro. similares. En relacin con el cyberbulling no
Los resultados del MANOVA para el conjunto se encuentran diferencias en tres indicadores
de indicadores de la escala de bullying evidenciaron (nivel de cibervictimizacin, ciberperpetracin
que no haba diferencias significativas segn la y cibervictimizacin-agresiva), sin embargo se
titularidad del centro educativo (pblico-privado; hallaron diferencias en el nivel de ciberobservacin
= 0.99, F(3, 3005) = 0.61, p = 0.606 ( = 0.001, con puntuaciones superiores en los participantes de
r = 0.03). Los resultados del MANOVA para los los centros privados, lo que informa que en estos
cuatro indicadores de la escala de cyberbulling centros se observan ms conductas de cyberbulling
evidenciaron diferencias significativas en funcin que en los pblicos. Por lo tanto, la cantidad de
de la titularidad del centro educativo (pblico- conductas sufridas y realizadas (puntuaciones
privado; = 0.99, F(3, 3001) = 8.01, p = 0.001 ( medias) en los centros pblicos y privados son
= 0.008, r = 0.08). Los resultados de los anlisis similares, pero en los centros privados se observan
descriptivos y univariantes de cada indicador de significativamente ms conductas de cyberbulling
bullying y cyberbulling se presentan en la tabla que en los pblicos.

Tabla 2
Estadsticos descriptivos e inferenciales para los indicadores de bullying y cyberbulling en funcin del tipo de
colegio

Bullying Colegio pblico Colegio privado F (1, 3005) d


M (DT) M (DT)
Nivel de victimizacin 0.75 (1.32) 0.78 (1.38) 0.37 -0.02
Nivel de perpetracin 0.70 (1.24) 0.75 (1.33) 1.14 -0.03
Nivel de observacin 2.77 (2.39) 2.88 (2.41) 1.43 -0.04
Nivel de victimizacin-agresiva 1.45 (2.17) 1.53 (2.31) 0.97 -0.03
Cyberbulling Colegio pblico Colegio privado F (1, 3001) d
M (DT) M (DT)
Nivel de cibervictimizacin 0.84 (2.07) 0.83 (2.14) 0.03 -0.00
Nivel de ciberperpetracin 0.46 (2.23) 0.49 (2.09) 0.20 -0.01
Nivel de ciberobservacin 3.08 (4.24) 3.78 (4.66) 18.44 * -0.15
Nivel de cibervictimizacin-agresiva 1.30 (3.77) 1.33 (3.56) 0.02 0.00
*p< 0.001

En segundo lugar, se obtuvieron las frecuencias de contingencia entre los indicadores de bullying
y los porcentajes de las respuestas directas en y de cyberbulling (victimizacin, perpetracin,
todos los indicadores, llevando a cabo anlisis observacin, victimizacin-agresiva) y el tipo de
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centro (pblico-privado), para luego calcular un chi que observan ms conductas de cyberbulling. Por
cuadrado de Pearson. Los resultados alcanzados se consiguiente, el porcentaje de vctimas, agresores
presentan en la tabla 3, en la que se puede observar y observadores de bullying presencial fue similar
que no se encontraron diferencias en ninguno de en los centros pblicos y privados. En cyberbulling,
los cuatro indicadores de bullying. En relacin el porcentaje de vctimas y agresores fue similar en
con el cyberbulling, se confirman nuevamente ambos tipos de centros, no obstante se evidenci un
diferencias significativas nicamente en el nivel mayor porcentaje de observadores de cyberbulling
de observacin, ratificando que hay un mayor en los centros privados.
porcentaje de participantes de centros privados

Tabla 3
Diferencias en las experiencias de bullying y cyberbulling en funcin del tipo de colegio

Bullying p
Nivel de victimizacin 14.15 0.291
Nivel de perpetracin 16.11 0.137
Nivel de observacin 9.27 0.680
Nivel de victimizacin-agresiva 8.32 0.973
Cyberbulling p
Nivel de cibervictimizacin 13.44 0.942
Nivel de ciberperpetracin 30.12 0.181
Nivel de ciberobservacin 57.62 0.009
Nivel de cibervictimizacin-agresiva 25.80 0.871

Bullying y cyberbulling: diferencias entre centros y cyberbulling se presentan en la tabla 4. Tal y


religiosos y laicos como se puede observar en ella, se encontraron
diferencias significativas en dos indicadores de
En primer lugar, con la finalidad de analizar si existen bullying, nivel de observacin y de victimizacin
diferencias en los cuatro indicadores de bullying y de agresiva, con puntuaciones superiores en los
cyberbulling (nivel de victimizacin, perpetracin, participantes de centros religiosos. La cantidad
observacin y victimizacin-agresiva), se realizaron de conductas de bullying que sufren las vctimas
anlisis de varianza univariantes y multivariantes y realizan los agresores fue similar en los centros
en funcin de la orientacin religiosa del centro religiosos y laicos, aunque en los centros religiosos
(catlico versus laico). se observan ms conductas de bullying y la cantidad
Los resultados del MANOVA para el conjunto de conductas que sufren/realizan las vctimas-
de los indicadores de bullying evidenciaron agresivas es mayor. En relacin con el cyberbulling,
diferencias significativas en funcin de la solo se encontraron diferencias en el nivel de
religiosidad del centro ( = 0.99, F(3, 3005) = ciberobservacin, con puntuaciones superiores
2.73, p = 0.042 ( = 0.00, r = 0.05). Los resultados a las de los participantes de centros religiosos. La
del MANOVA para los cuatro indicadores de cantidad de conductas de cyberbulling que sufren
cyberbulling evidenciaron diferencias significativas las vctimas y realizan los agresores fue similar en
en funcin de la orientacin religiosa del centro los centros religiosos y laicos; a pesar de ello, en los
educativo ( = 0.99, F(3, 3001) = 5.36, p = 0.001 centros religiosos se observaban ms conductas de
( = 0.01, r = 0.07). cyberbulling que en los laicos (igual que en bullying
Los resultados de los anlisis descriptivos y presencial).
univariantes de los cuatro indicadores de bullying
BULLYING Y CYBERBULLING 47

Tabla 4
Estadsticos descriptivos e inferenciales para los indicadores de bullying y cyberbulling en funcin de la
orientacin religiosa del colegio

Bullying Religioso Laico F (1, 3005) d


M (DT) M (DT)
Nivel de victimizacin 0.83 (1.43) 0.73 (1.29) 3.79 0.07
Nivel de perpetracin 0.77 (1.37) 0.69 (1.22) 2.89 0.06
Nivel de observacin 2.97 (2.42) 2.73 (2.38) 6.99** 0.09
Nivel de victimizacin-agresiva 1.60 (2.35) 1.42 (2.15) 4.64* 0.07
Cyberbulling Religioso Laico F (1, 3001) d
M (DT) M (DT)
Nivel de cibervictimizacin 0.89 (2.12) 0.81 (2.10) 1.17 0.03
Nivel de ciberperpetracin 0.42 (1.75) 0.51 (2.40) 1.41 -0.04
Nivel de ciberobservacin 3.70 (4.39) 3.21 (4.48) 8.93** 0.11
Nivel de cibervictimizacin-agresiva 1.31 (3.26) 1.32 (3.88) 0.00 -0.00
*p < 0.050, **p < 0.010

En segundo lugar, se obtuvieron las frecuencias y de observacin, constatndose as un mayor


y los porcentajes de las respuestas directas en todos porcentaje de agresores y observadores de bullying
los indicadores, a partir del anlisis de contingencia presencial en los centros religiosos. El porcentaje
entre los indicadores de bullying y de cyberbulling de vctimas y de vctimas-agresivas de bullying fue
(cibervictimizacin, ciberperpetracin, ciberobser- similar en centros religiosos y laicos. Entre tanto,
vacin, cibervictimizacin-agresiva) y el tipo no se encontraron diferencias significativas en los
de centro (pblico-privado), calculando un chi cuatro indicadores de cyberbullying; el porcentaje
cuadrado de Pearson. Los resultados obtenidos se de cibervctimas, ciberagresores, ciberobservadores
presentan en la tabla 5. En esta se pueden observar y cibervctimas-agresivas fue similar en los colegios
diferencias significativas en el nivel de perpetracin religiosos y en los laicos.

Tabla 5
Diferencias en las experiencias de bullying y cyberbulling en funcin de la orientacin religiosa del colegio

Bullying p
Nivel de victimizacin 14.32 0.281
Nivel de perpetracin 20.45 0.039
Nivel de observacin 24.46 0.018
Nivel de victimizacin-agresiva 21.91 0.236
Cyberbulling p
Nivel de cibervictimizacin 21.31 0.562
Nivel de ciberperpetracin 26.51 0.328
Nivel de ciberobservacin 44.38 0.133
Nivel de cibervictimizacin-agresiva 26.76 0.840
48 MAITE GARAIGORDOBIL, VANESA MARTNEZ-VALDERREY, DARO PEZ Y GRISELDA CARDOZO

Discusin evidencian que los estudiantes de bajo NSE tienden


a ser agresores (Jansen et al., 2012; Magklara et al.
La investigacin aporta informacin sobre las 2012). En la misma direccin, el trabajo de Jansen
diferencias en conductas de bullying y cyberbulling et al. (2011) concluye que las familias de menor
en participantes que cursan estudios en centros NSE tenan mayores probabilidades de tener hijos o
pblicos y privados y en centros religiosos o laicos. hijas agresores o vctimas de bullying.
En primer lugar, los resultados obtenidos Los resultados obtenidos en relacin con el
han puesto de manifiesto que en conductas de cyberbulling tambin confirman los de otros estudios
bullying presencial (fsicas, verbales, sociales, que no han hallado relaciones significativas entre
etc.), la cantidad de conductas que sufren, realizan cyberbulling y NSE (Erdur-Baker y Kavut, 2007;
y observan es similar en los centros pblicos y Moore et al., 2012) o encuentran prevalencias de
privados. Entre tanto, la cantidad de conductas de cibervictimizacin y ciberperpetracin similares en
cyberbulling que se sufren y se realizan en centros los participantes de NSE bajo y medio (Moore et
pblicos y privados es similar, no obstante en los al., 2012). No obstante, contradicen los resultados
centros privados se observan ms cantidad de obtenidos en algunos trabajos que han hallado
conductas de cyberbulling que en los pblicos. menor porcentaje de cibervctimas y ciberagresores
Respecto al porcentaje de vctimas, agresores y en el NSE alto (Lftman et al., 2013), mayor
observadores de bullying presencial fue similar en prevalencia de cibervctimas y ciberagresores en
los centros pblicos y privados; mientras que en colegios pblicos (Topu et al., 2008) o mayor
cyberbulling, el porcentaje de vctimas y agresores nivel de cibervictimizacinen alto NSE (Akbulut et
fue similar, aunque se evidenci un mayor al., 2010).
porcentaje de ciberobservadores en los centros En segundo lugar, los resultados obtenidos han
privados. mostrado que la cantidad de conductas de bullying
Estos resultados confirman casi totalmente la presencial y de cyberbulling que se sufren y
primera hiptesis, ya que apenas se dan diferencias realizan en los centros religiosos y laicos es similar,
en bullying presencial y cyberbulling entre los aunque se encontr que en los centros religiosos se
participantes de centros pblicos y privados, en observan mayor cantidad de conductas de bullying
la cantidad de conductas sufridas y/o realizadas, y de cyberbulling que en los colegios laicos. En este
as como en el porcentaje de vctimas y agresores. orden de ideas, se encontr un mayor porcentaje
nicamente se ha encontrado que en los centros de agresores y observadores de bullying en centros
privados se observan ms conductas de cyberbulling religiosos, sin embargo el porcentaje de vctimas
y existe un mayor porcentaje de observadores de de bullying, de cibervctimas, ciberagresores y
este tipo de conductas. ciberobservadores fue similar en los colegios
Adems, los resultados sobre bullying religiosos y laicos.
confirman los obtenidos por otros estudios que no Por consiguiente, los resultados confirman la
han hallado diferencias en bullying entre colegios segunda hiptesis, ya que se haba hipotetizado que
pblicos y privados (Andrade et al., 2012; Garca los centros religiosos y laicos tendran similar nivel
et al., 2010). Por otro lado, y teniendo en cuenta de conductas de bullying presencial y cyberbulling,
la relacin entre titularidad pblica-privada y nivel con un porcentaje similar de implicados en
socioeconmico (NSE) que existe en el Pas Vasco, cualquier rol (vctima, agresor, observador). Los
los resultados obtenidos ratifican los estudios que no resultados obtenidos apuntan en la misma direccin
han encontrado relaciones entre el NSE y ser vctima que los encontrados por Pitel et al. (2012) que no
de bullying (Barboza et al., 2009; Cepeda-Cuervo hallaron relaciones significativas entre religiosidad
et al., 2008; Garca et al., 2010; Magklara et al., y bullying, pero contradicen otros estudios que
2012). Sin embargo, otros estudios encuentran que han hallado o bien una conexin entre religiosidad
las vctimas provienen de familias con menor NSE y mayor victimizacin en bullying (Abbotts et al.,
(Alikasifoglu et al., 2007; Bowes et al., 2013) y que 2004) o menor victimizacin (Fu et al., 2013; Petts,
los adolescentes que sufren una mayor desventaja 2009).
socioeconmica tienen mayor riesgo de ser vctimas Las discrepancias entre los resultados obtenidos
de bullying (Due et al., 2009) o que las familias de y los hallados en otros estudios que han analizado
menor NSE informan haber sufrido ms bullying las diferencias en bullying y cyberbulling tanto en
(Von Rueden et al., 2006). Otros estudios tambin funcin de la titularidad pblica-privada como de
BULLYING Y CYBERBULLING 49

la religiosidad del centro, pueden deberse en parte irritabilidad, somatizaciones, trastornos del
a las diferencias en el tipo de conductas de bullying/ sueo, dificultades para concentrarse que
cyberbulling que se evalan (conductas ms o menos afectan al rendimiento escolar, etc. y (b)
graves), en los diferentes instrumentos de evaluacin los agresores tienen mayor probabilidad
utilizados que exploran conductas acontecidas en de desconexin moral, falta de empata,
diferentes periodos temporales (algunos exploran dificultades de acatamiento de las normas,
las conductas sucedidas en el ltimo mes, otras en problemas por su comportamiento agresivo,
la ltima semana, etc.), o en las caractersticas de conducta delictiva, ingesta de alcohol y drogas,
las muestras. En concreto, las muestras de algunos dependencia de las tecnologas, absentismo
estudios incluyen participantes de NSE muy bajo escolar, etc. Adems, tanto las vctimas como
(situaciones socioeconmicas muy desfavorecidas, los agresores estn en situacin de riesgo de
de gran precariedad y vulnerabilidad) o muy alto tener problemas que pueden persistir en la
(clase social muy favorecida), sin embargo, en el edad adulta (Garaigordobil, 2011c, p. 235).
estudio realizado en el Pas Vasco, teniendo en
cuenta las caractersticas de la poblacin general, Teniendo en cuenta las graves consecuencias
el NSE de los participantes era medio-bajo (pblico) de estar implicado en situaciones de violencia
y medio-alto (privado), no incluyendo muestras de entre iguales (Gargaigordobil, 2011c) y lo comunes
NSE extremos. que son estas experiencias en nios que asisten a
Por otra parte, este estudio ratifica la hiptesis diversos tipos de colegios, es de suma importancia
de similitud en conductas de bullying presencial que se planteen intervenciones psicoeducativas
y cyberbulling entre centros educativos pblicos- con la finalidad de prevenir y eliminar este tipo de
privados y religiosos-laicos. Futuros estudios violencia. La elevada participacin en situaciones
deberan centrarse en superar algunas limitaciones de bullying y cyberbulling, as como el incremento
del presente trabajo al revisar si el autoinforme progresivo de este fenmeno en todos los pases
empleado en este trabajo genera un sesgo de del mundo (Gargaigordobil, 2011a, 2011c)
deseabilidad social y, por otro lado, comparar requiere enfatizar en la necesidad de prevencin
diferentes tipos de recoleccin de informacin e intervencin, en todos los contextos educativos,
para definir las ventajas y limitaciones de los pblicos y privados, religiosos y laicos.
autoinformes para dar cuenta de experiencias de Particularmente, se sugiere que en todos los
bullying y cyberbulling. Ahora bien, se considera centros escolares haya un protocolo de actuacin
que en este estudio la obtencin de informacin de para los casos de acoso escolar, as como un plan
forma triangular contribuye a neutralizar el sesgo de de prevencin de la violencia y la promocin de
deseabilidad social en los participantes. la convivencia escolar. Todos los estudiantes deben
participar en programas de intervencin preventiva
La violencia entre iguales tiene con el objetivo de reducir la prevalencia del bullying
consecuencias perniciosas para todos los en todas sus modalidades. A la luz de los hallazgos
implicados, pero con distintos sntomas y de estudios recientes (Garaigordobil, 2013), los
niveles de sufrimiento (ansiedad, depresin, programas de intervencin psicolgica para prevenir
estrs postraumtico, etc.). Aunque los efectos y reducir el bullying/cyberbulling deben promover
ms acusados se muestran en la vctima, los una mejora del clima social del aula potenciando el
agresores y los observadores tambin son desarrollo de la conducta prosocial, las habilidades
receptores de aprendizajes y hbitos negativos sociales y de comunicacin, las habilidades de
que influirn en su comportamiento actual y resolucin cooperativa de conflictos, la capacidad
futuro. Una revisin sobre sus consecuencias de empata, la capacidad de comprensin-expresin
(Garaigordobil y Oederra, 2010; Gargai- de emociones, la autoestima, el control de la ira, el
gordobil, 2011c) ha puesto de relieve que: (a) respeto de la diferencia, etc. (Del Moral, Surez y
las vctimas tienen sentimientos de ansiedad, Musitu, 2013; Del Moral, Surez, Morenos y Musitu,
depresin, ideacin suicida, estrs, miedo, baja 2014; Del Rey, Casas y Ortega, 2012; Garaigordobil
autoestima, falta de confianza en s mismos, y Martnez-Valderrey, 2014a, 2014b).
ira, frustracin, indefensin, nerviosismo,
50 MAITE GARAIGORDOBIL, VANESA MARTNEZ-VALDERREY, DARO PEZ Y GRISELDA CARDOZO

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52 MAITE GARAIGORDOBIL, VANESA MARTNEZ-VALDERREY, DARO PEZ Y GRISELDA CARDOZO

Para citar este artculo/ to cite this article: Garaigordobil, M., MartnezValderrey, V.,
Pez, D. y Cardozo, G. (2015). Bullying y cyberbulling: diferencias entre colegios pblicos-
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