Estudos Organizacionais II: limites e possibilidades

Renata de Almeida Bicalho

Faculdade de Administrao e Cincias Contbeis
Universidade Federal de Juiz de Fora
renata.bicalho@facc.ufjf.br

Introduo

Os cursos de Administrao, mesmo os bacharelados, tendem a atrair alunos com perfil prtico,
que buscam solues ou norteamentos para questes empresariais. Grande parte deles
refrataria a leitura e discusso de textos acadmicos, cujo contedo seja mais reflexivo e no
propositivo. Logo numa primeira aproximao com o corpo discente, j podemos identificar
sua carncia de aplicao dos conhecimentos adquiridos e a demanda por experincias
concretas. Muitos afirmam, inclusive, que nada aprendem na sala de aula, que Administrao
se aprende na prtica, ou seja, nas experincias junto empresa jnior ou nos estgios. Nem
mesmo as bolsas de iniciao cientfica tendem a atrair tal pblico e poucas so as
oportunidades de extenso na nossa rea.

Todavia, longe de reforar tal leitura superficial e de fortalecer argumentos contrrios

reflexividade, entendemos que compete universidade, especialmente universidade pblica,
formar indivduos capazes no s de executar e reproduzir o modelo socialmente instaurado,
mas de identifica-lo como contraditrio e passvel de superao, mesmo que seja por meio de
aperfeioamentos. Alm disso, como educadores, devemos no nos resignar s demandas
empresariais, refletidas inadvertidamente nas expresses discentes, mas visar uma formao
para alm da reproduo de modelos j institudos. Afinal, no somos meros treinadores da
fora de trabalho, atuante ou na reserva, nem devemos estar a servio do capital. Nosso
compromisso deveria ser com a sociedade, em retornar a ela sujeitos capazes de reproduzir,
aperfeioar, questionar e modificar sua realidade, conforme a objetividade possibilite. Essa
atuao no possvel se nos limitarmos a simples capacitao em tecnologias de gesto nem
mesmo o propsito de um bacharelado.

Mesmo nos mostrando refratrios a instrumentalizao dos conhecimentos administrativos e

humano-sociais, no negamos a necessidade de uma reflexo mais apurada sobre as
metodologias de ensino. Consideramos, inclusive, que este um tpico de suma importncia
para a nossa rea de atuao, visto que somos formados, nos programas de ps-graduao
stricto sensu, para sermos pesquisadores, sem nos atermos s questes didticas. Assim, somos
lanados s salas de aula sem vislumbrarmos as possibilidades existentes para viabilizar a
atrao e a reteno dos conhecimentos que lecionamos. Pistas podem ser extradas de Freire
(2005, p. 80), ao questionar a educao bancria e defender uma educao libertadora, segundo
a qual o papel do educador problematizador proporcionar com os educandos, as condies
em que se d a superao do conhecimento no nvel da doxa pelo verdadeiro conhecimento, o
que se d no nvel do logos.

Neste contexto formativo, as disciplinas de Estudos Organizacionais e/ou Teoria Geral da

Administrao tendem a encontrar srias dificuldades para atrair e manter o interesse dos
discentes. A maior parte das aulas repousa sobre explanaes ou discusses de textos, refletindo
um processo de ensino-aprendizagem bastante restrito s metodologias tradicionais. Destarte,
poucos so os que se interessam pelos contedos lecionados, o que repercute em altos ndices
de reprovao e baixa reteno do contedo.
Tentativas, erros e aprendizagem

Observamos que as disciplinas de Estudos Organizacionais e/ou Teoria Geral da Administrao

so sistematicamente preteridas nos currculos dos bacharelados em Administrao, de modo
geral. Considera-se muitas vezes que basta o professor ter formao em Administrao, em
qualquer nvel ou especialidade, para que esteja apto a ministrar tais disciplinas. Tantas vezes,
inclusive, verificamos que a responsabilidade por tais disciplinas repercute como trote para os
novatos. Isso se reflete diretamente na qualidade do contedo ministrado. Graas a esta no-
especialidade dos docentes nos contedos previstos para as disciplinas em questo, eles adotam
acriticamente certos manuais, e.g. Chiavenato, Maximiano etc.

Especificamente na FACC/UFJF, tais disciplinas padeciam da mesma sina. Durante alguns

anos, elas ficaram a cargo de professores substitutos variados e por eles foi remodelada,
seguindo o escopo trazido pelos manuais. A efetivao de um desses professores que,
efetivamente, se responsabilizou pela cadeira foi a guinada para uma reviso da ementa.
Posteriormente, com o retorno do doutoramento de outro professor e com a contratao de uma
terceira docente se estabeleceu na casa uma rea capaz de abarcar tais disciplinas e de ir alm,
esta seria a atual rea de Estudos Organizacionais e Teorias da Administrao.

As atuais disciplinas de Estudos Organizacionais (I, II e III) passaram a ser assim denominadas
a partir de 2015. Anteriormente, essas se chamavam Teoria Geral da Administrao e eram
apenas duas. Com a reforma do projeto pedaggico, optamos por reformular o contedo das
disciplinas da rea, dando-lhe maior carter crtico e embasamento mais fiel. Parte do que se
institucionalizou com a mudana j ocorria, mas de forma menos articulada e formal. Um
exemplo a disciplina Estudos Organizacionais III que se chamava Recursos Humanos I, apesar
de tratar de relaes de trabalho e outros temas em estudos organizacionais, como poder,
cultura, identidade etc.

Especificamente na disciplina Estudos Organizacionais II, aquela de que focaremos neste

relato, buscamos reformula-la desde 2011. Ao retornar do doutorado, o professor que
normalmente lecionava esta disciplina (na poca chamada Teoria Geral da Administrao II)
buscou visualizar os tpicos ementrios por um prisma distinto do tradicional, estabeleceu ento
uma abordagem que retomava os clssicos da administrao em suas bases originais bem como
refletia sobre tal pensamento por meio de uma abordagem materialista, fortemente ancorada na
economia-poltica. Este professor elaborou inclusive uma apostila em que compilava passagens
dos textos clssicos com esta leitura crtica.

A efetivao desta proposta foi regada de aprendizados. Primeiramente, ela possibilitou que
resgatssemos os manuais sem simplesmente reproduzir seu contedo, mas expondo tambm
suas incorrees e vieses ideolgicos. Por outro lado, fomos aprendendo como construir uma
abordagem didtica e profunda simultaneamente. As primeiras experincias com a disciplina
nos indicaram que os alunos apresentavam grande dificuldade de entendimento do contedo
que liam e at mesmo daquilo que expnhamos.

Buscando superar tais entraves, modificamos at a periodizao e os pr-requisitos das

disciplinas de Estudos Organizacionais. No currculo anterior da disciplina de Sociologia estava
alocada no 5 perodo, agora ela est logo no 1 perodo e pr-requisito para Estudos
Organizacionais I, que foi realocada no 2 perodo do curso. Entendemos que assim os alunos
tm contato com os clssicos da sociologia antes de se aventurar nos Estudos Organizacionais.
Deste modo, esperamos contribuir para uma melhor compreenso do contedo ministrado.

Novos mtodos pedaggicos foram tambm incorporados ao longo desta trajetria. Isso pois,
conforme j exposto na introduo, notrio que os discentes da Administrao so desafeitos
leitura sistemtica; alm disso, por ser a nica disciplina do campo da Administrao nos
momentos iniciais do curso, so elevadas as expectativas dos estudantes com relao a um certo
dinamismo e habilidade no tratamento do contedo (SARAIVA, 2007, p. 43). Portanto,
adicionamos ao repertrio tradicional mtodos tais como: jri simulado das teorias
administrativas, ilustrao por meio de filmes e seminrios sobre as experincias nacionais. No
detalhe: (1) O jri simulado consiste em uma dinmica na qual so definidos dois grupos de
alunos, um encarregado de criticar a teoria em mira e outro, de defende-la; assim se desenvolve
um debate com direito a rplica e trplica. (2) A ilustrao das teorias se d por meio de filmes
que so reproduzidos e discutidos em sala de aula. A lista de filmes foi vrias vezes revista e
atualizada, visto que no chegamos ainda a uma verso plenamente satisfatria. (3) Os
seminrios estimulam a pesquisa e exposio dos discentes sobre como as teorias
administrativas foram incorporadas na realidade brasileira.

Contudo no podemos abandonar a leitura e discusso de textos que so centrais para a

compreenso de cada uma das teorias abordadas. Assim, visando estimular o efetivo estudo dos
textos antes das aulas destinadas discusso, estabelecemos uma espcie de apangio. Os
alunos que lessem o texto e entregassem notas de estudos sobre os mesmos, no dia da discusso,
teriam a prerrogativa de consultar tais notas no momento da prova. Estabelecemos que tais notas
deveriam ser impressas e no ultrapassar 3 pginas e que seria possvel complement-las com
anotaes laterais sobre o que fora discutido em sala de aula. Tal iniciativa foi empreendida
apenas em uma ocasio, mas j se demonstrou efetiva, visto os resultados das provas e o
feedback oferecido pela turma.

Outras alternativas so possveis e precisam ser experimentadas. Esperamos, por meio desta
mesa no Frum, repensar os mtodos empregados e vislumbrar novas possibilidades.
Entendemos que o processo pedaggico deve ser constantemente aprimorado para que
possamos, efetivamente, cumprir nosso papel formativo.

Referncias

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido (1970). Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.
SARAIVA, Luiz Alex Silva. Tempos modernos, Metrpolis e Rashomon no ensino de teorias
da administrao. Administrao com arte: experincias vividas de ensino-aprendizagem. So
Paulo: Atlas, p. 43-52, 2007.