CAPITULO Aa La funcion mediadora del docente y la intervencién educativa > Erol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje > La representacién y el pensamiento didéctico el profesor: su ifluencia en el aorendizaje > La farmacion del docente como profesional auténomo y reflexivo > El docente ante el discurso de las competenciasevel eceptaic omens oreenmer scence | peceiaaiie a anteici ot wosenerusacs eran | ee ae eee ee Eesercr eee re aca eee ™, El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje Para sont los eos del sig 2, "a edu debe estar digida a promovercapaclade que el dante dea cepacia de npcender a wprende sta ene rmportarse deforma ec, responsable yspidaria, a esolver problemas pensary retest En correspondence profesor como agente medkador tudiantes la construc del conocmiento ya eau debe oslo donna sno aproparse de nuevas formas de enact Hoy en dase expera ie as ddeticas que conduzean ass extdlanes ala dull de Hnbldades cogniivas dealt nivel a ndelascpacldadesmenclonadas, introrzacion razon de valores acts, ak a de aprendzaescompleos, resco de au partcipacion act jocalivos experiencia y situados en concstos reals. En particle ten ns deostadss en qu el dcent del siglo xt sea muy ditno de actual ado Ge" sociedad del conocimiento ls tcConducen de tres ea las que ss etudlantes aprendan y pongan a prucba una diversided de competraras ca regpest « trabajos y probleees complejo El ain en process d ‘capactaciony profsionalzacién obedace al echo de quo el docente sn factor clave e la mnaformacion del paradigm edocoiveiapeante ay que ecouwcr coe lt rte que Se es dermandas de ar do frontan sou grr, De entre sociedad del conocminto a dela igen del cores scl yl replanted oe proces fran do pr ‘dade una teria social del aprendiae, donde el act de aprender seconcibe como un ate de io el aprender acer através la price, enerscion de un Desde diferentes perspectiaspelapouicas, al dente se le han asignado roles como loss nclisoinvestizadoredcavo En ese Heo sostenernos que la funcion del maestro no debe lularse nal de simple ranssor de la informacion nals de fecltador del aprenizae, en sera como aprenden ss estulantes «esperar que manifesten un actividad auoestr ante o consinactiva pops solo, Ants bien, el doce ro del alumno cone conocindow, Dicka medlaclén pute araterizarse de muy diversas formas, aunque ua vision apliaeinclayente ela silente (Gimeno Sacre pedi, sete heca wreck y Ica la nce wd En consecencia, podem firmar qu tants significado sdquitdes explickamente durante cn profesional, como los us petioos que resultan de experencasconinun en el aula sobre rages dels ctodiantes,oriclacones meiodolgies, puta de ealuaidn, eb ontar ferment ind porlatrayectoria cde vida del profesor el context socloeducavosfc ear a un consenso acerea de css som los canactaetosyhabilidades que u twuen profesor” debe posecr. pues ello depende del opeton teria paging se haya sdoptao, asf come de avis osca¥ de los valores fines dela ecacion con los ue se ‘suma un compromivo. 1 enfoque de este ato coineide con Cooper 19) enla paid de ‘entificaralgunasdreas generals de competenca docene que sean congricnes con la dea de ‘quee profesor apoysal alumno cansruirel conccimiento, acrecer oro persona ya ubiase ‘come actor eco de su entorn. Dishes dreds de coanpetencia son las siguientes ‘Conociniento tfrico sufcientemente prfundo y pertnene acerea del epreadizae desarrollo yl compertaieto humana 2. Despliene de valores y acti que fomenten el aprendzae y las rlaiones hums 4 Control deestraegis de ensenanza qu allt el aprenizaj '5. Conocimiento personal préctco sobre I enseinza, shumne yloacen it En una linea de pensamiento sii, Gi, Carrascosa, Furi y Matier-Toregrosa (1991) consideran qe a actividad dcert y ls proceso mstos de frmacin del protesorado 6 ben planearse con a intencin de generar un conocimiento diction o sabe ntegrador, que ttasiend el andi creo ytedreoparalepar a propuesssconcretasy realizes que per tan una rarsformociénpestvade la active docente, El hilo candactr de este proceso de ‘cambio diddtco es a problematica que genera la practcadocente las props concepciones ‘spontineas sobre la docenca, Sendo eles los postage constuctivas (eal capt ‘Slztlent) os prolmasystuciones vt ales que enfentael daceneensuprictcacotiiana ‘constiuye a platform para corsimir el conocimleno dd encis antes, En sa propuesta de formacicn para docentes de ciencias a nivel medio, estos autores paren de pesuntarse qué conocimientondeten tener ls profesoesy qué deen saber hacer ‘Sncuenian respsas chosen planieamiento didectles 3 Adqutrrconocimientos sabre el sprendizaje dele ciencis, 4 Citar con fundamento les mtodos habituales de enseRanza. 5. Saber prepara actividades 6. Saber dri las actividades que plantean alo alunos,n investiga einnovacindisiplinaiaypsicopedasgicaenelcampo de {ub han de saery saber * a eee ~m - Sanna Jom then a ss lumnoa cues Son rus dete peviae ga om expats de aprender en un momento determinado, su estilo de sprendirae, le motos Intrneseos yexrinsecos que los motian csalenan, nos hibits de tabajo las acttuesy valores que maifestan fete al exudio Ded una perspectineococultual de los process de enseRanrayaprenizale, la mtafora 4a andamiae Geo mec trial ee ek )propucsta por Jerome Bruner en ln seenta hos permite exp ri profes El manifesta pore aprendi, de manera tal gue mienias mis dieuliade ena jcatvoplanendo, ns distri cben se a inter fdcente noe senclla, noes sSloun tad de ay, sino en sa cualiieacin, En ashnes pod apaper bx prea fe merora de alum, en otros interven fora motivaconalyslsctiva, 0 ncasoindacr en lalumno estates oprocedimiatos mocimientosprvios del bordsbles que cuestionen » modiiquen ho conocimient, Finalmente la mcta de actividad doceneesinerementrlacompeteci, In comprensin y le actusen anténoma de sus summa ‘Cae decir que noes posible proporciona el mismo tio de ayuda ntrvenr de manera je central dela tare dacente una actuaciondiverlfcaday leible, que ¥ lls Sonate aceen deb que ocure xacivosdes propio aprendizje,lareliad esque et Interpersonal en qe ls slumnos se invari lo perm 'e acuerdo con el modelo de partciacin gully aprendajecogitivo propueso por Rogoff (1984), as esrategias cogs gue favorecen el aprenaje pasan el com docente al alumno, que lgra apropéras las ner, El mecan movant central através del cual el docentepropicia el aprendlzaje en lo al como tansferencia de responsabilidad, que significa el nivel de responsabilidad pars logat sual va ceded o traspasandodicha responsabilidad al alin hata eu ete naturalera interpersonal del prendzae. La 20na de desarrollo préaimo (2 posee un li ado pore nivel de eecucidn que our el sumo cuando tabla deforma ieepen dente sn aude; mientras que existe tin limite supero, al qu el alamo pucde coe apactado. Debido los mecnismos de sfuste dela sya antes abordades, os lurans avanan del nivel elo act Gracie al andamtaje que freee utr docente, oincliso una persona que sabe mie (per ‘emplo,u paroalurno més avanzado) lo extantes den ara de s ive! de cone ‘mien real a a nvel poten, acercdndose cadaver mis y de manera gradual vel del ‘expert tator (enn fgta 12) Es importante enftiar que desde eta prope, $ldn la particpscin glad, la reiralimentacio, las explicaconesyanlogt 4edislogos reflexive, promucven sstaclalmente el aprendizaje dels slumnnos, He agu senile del far teiodor la Yazén por Is el desde la perspet consrictivsta sociocultural, no ped {Zona de desanlo pis (OP)De esta manera la formacton de un profesor implica dale as hevanlentas necesrias para hacionales de manejo de srupo de empleo de las tecnologis infrmicas, etter) eles ‘tedatransferencia de responsabilidad hasta lgra el limite superior de eecucion buscado. Por ene motivo, no puede presrbise desde afuera nl de forma envora “el mftodo de ens fansa que debe seguir el profisor. No existe una via nica para promover el apreniza yes ecesaioquedldocent, mediante un proceso de reflex sobre cl comtesty as carats > La trea de aprendizaje a realizar ola sitacion problema que ay que front > Los contenidosy materiales de ext > Las intenconeldades w abjetivos perseguides, las competenclas que hay que de ‘on sus reacione, india constartemente al profeor ss necesidadesy su comprension de La 2. Seofrece una estructura de conjunto para el desarollo dela actividad ola realizacs delatarea {3 Se trspasa de forms progresivael contro yl responsabilidad del profesor hacia ¢ 4 Se manifesta una inervencm activa de pare del doventey del alumno, pita In formas de incraccin habitus entre simtics, dado el papel que “so, sno qu ademas debe flexionar sobs propa pricticadocene 9 Ta posbilldad de emel context de su aula, ahstads alas ne Ios tres ees alrededor de os uals se conformari un programma de » Edel acide un marc tedxico conceptual sabre ls pro nenel aula ypesbilian > Edel reflexion critica sobre la propia préetica docente con la intencién de propor Clonat al profesor insirumenios de andl desu quehacer, tanto en la organzaciondos de ders ters copnitnes eovicultutlesvinceladas con la aprocimaon construct ina de enschanca y el aprendiaje (Call 200; Hernde, 200), que pueden apicarse en 34 ‘Jase. No cbtante, cxtoslementosdcben ser jto den andi crftico por parte dl profes (o cj. del lausto de profeeres, del commonidad educatia misma) yadecuarse convenin tement las sitaiones de ersatz paticulares que enreta Hants agut heme reso lgunasconcepciones que definen a tareadocente dese la pers psc constructivist, Una snes dele mismas se encuenraen el cdo.) Cabe alrar [os ms adelante retomaremnsyamplaernos algunos de los concepts ah incudos. «Es un madre consi «+ Eom poate gi al En este libro offecemos a lector lgunos fundamentos consepals y preserves so- cetrateglescopnitvas de Ins truclén¥ para ol arena, par de textos yd experienclas chcatiasituadas en contents ‘eal, Asim, brindamos a unas Meas para Ts craluacion ‘el aprenaiae sania y el rane del grupo en stacions te colaboracin y coopersicn, Sin embargo, sabemos guela te mica abordcdano aban tds lesneceridides deforma dal Aocentc ode otros profesionles (dela educa ss poi de seus, ss abl afr de pote oi cna ce su cocinie", Representacién y pensamiento didéctico del profesor: su influencia en el aprendizaje> Reducen el aprendizaje de las » Cosi rl” eb ‘tevin reliadas a proesores deb ‘ap U2 YOR fos OFeSOreS ah oie ek i i ah Er pensamenta dct de! goer de Hite de (Die Sara, 1938; Morey, 1956) medida aperecn dc de eos pate Is ao baie, Te drei el et comin tence lo profs su quanacer dete Ca 1. “Guadalupe, 52 aos, 25 de exeienis doce {eA pina yeti oar atajarcoma decent £1 inet en ba erat. Set to Plagt, Ausubel, Drive, Shel 1 uaajo ce rato que ensenan Historia, over a sent un al esprcso on ol xtiage, Pata ‘ela Historia no et teinad, a estas relaborando ‘ea insane, enone sere sabé el pds eur als aus, £ conoemirto le tlsborands ead 9, be ed de an eyo ego exn2, “leis, 3 ats, 7 como doce: Para laneareases 1 3."Ola, 4 sa, 13 camo pres “Losstunras Caso 4. “rasa, 38s, como psn “Lee yes feirmloque pies, prom loanlan ln aroun, dg, Namo avert Lee ae 6 cao Sea toutben Sci, rosnten tra para, acevo expnga. me a buenos esa {ove pigrans porque heen pie deb ct S05. ara. gan ave ab restigciones se ha conclude que Ins pofesoresprneilants © novatos enfrentan clerics parece a diiutad para transit el conoeimiento ad cn de na concepesnténica dela ensenanra uid en ou capa de formactén, ap Tnendencia una intecén aren de condita observadas en otros profesor (sobre todo de aquellos que han sido sts profesores en el pasado) ola sensacon dealslamleato de ses ‘Companeros.Tambian sha encontrado qe el profesor novato ene pr I mane ‘de a decplinsy el control dl grupo: hay rigidez en la planeacion didtica que wealiza, ya {ge la centra en carpi programs; se desenvuele con uh enfogue intuit y presenta con fstos com a instucin esol Serepota que ara muchos nuevos mi ena labor docente se acompata de mucho ete, insepurdad asledad, sobre odo durante Jon peimeros tes atos(Bullough, 1987; Roehig, Pressley y Tala, 2002, en Diaz Bari y n tema polémico en este dmbito exe dela representacién mutuaprofesoralimno y us eventuais repercusiones ene procenoenschanzaaprendiae. Elestuo dels Hamodas pro fests de autocumplinieao o efecto Plamalin (ea las ivesigacionescéscas de Rosenthal Tacobson, ea Colly Mies, 1990), hun develad que las expctatras de on pofesores sobre el Tendimicato de los alunins pueden afectar de maners sigaieata, tanto posiva como neg medidoras, mictras mds metivadon polevores alos luros,sespectativas denen respesio des render, yn consecueni, Slucin ims ambi es facie En eto trabajos se obser qu etran en juego percepcio ‘occa yen esrche elacn con ns, ls expects de ogre aeademico dpostadas en el ‘studiante. Ejamplos de comenta deo docenes re Eres lds ito de exe gro, Pano, no entendes no 9 puede con tac, "Con alumnes den medi an pobre se puede lograr may poos, “St set es impos", "A las mujeres es Elgon ocontie aber cio induct l profesor pars que tome con cfencia de dchor sepectos y pueda uestonalos, mangos propos prices pofscna. Esto nos cond al problem dela formacicn del do ene quabordavemosela siguiente La tes de mao st ue se aga espale de su ceebvo ue5 La formacién del docente como un profesional auténomo y reflexivo met velnan seen ste en presiponer sia ena ‘nego de persnalidad con independenca del conecoen que se manfetan; a mulimension ida dels metros de enact yes dfcaads ens operacionalizacn alia contr rile en el excenario eustivo natural la impeded de conforma grup de experimen Donald Sch a. queeldocente en profexonal reflex, arene hace A Diaz Ba labor como intl Ane el lima de deeontenio alrededor de la eapactaion qe se are en ls cent aria (199: 6) el pofescr ja dese no sl el erro de seid. etn fae Deade este punto de vita, las solcione que el docente puede dara a prcblemscs que sell atic cater y tx a depend ts popin biearet uch de stuaclones donde asin iniperr la acertdumbre, a singulardadyelconflici de valor 3 "sonasindeterminads del ristic profesional’) AT largo de as do Toe imitesconvencionales dea compet airlespcs ate repr it teean do ine rc: a abtecces ls ie dso tetova v0 ev educatiasconpljs gue les ton poco signi nder haciendo Ton estcanter aprendwei wb foe que stan tar taeas ya través de los cuales deimitan su med stuttcncetenicinetico Tranfesta ca reflexion de ue ol dislogo ent nl forma de gout La interaccién doce umn refl sayodrle, As el alum alien dl docente através dea i Fndamentales que e docente hi ratve pecedimental ovaloral, yen mil pence gran medi dela habiidad alas neceidadescmbianies ‘De acuerdo cone modelo de for