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UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN

FACULTAD DE EDUCACIN COMUNICACIN Y HUMANIDADES

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

PROCESOS COGNITIVOS INFERIORES: LA PERCEPCIN

ASIGNATURA: PROCESOS COGNITIVOS

DOCENTE: DRA. GLADYS HUARACHI CHUQUIMIA

ELABORADO POR:

- CELIA VERONICA MOLLO GOMEZ 2012-36567

- MELISSA SHIRLEY LAURA COILA 2012-36562

TACNA-PER
2016
1
DEDICATORIA
A nuestros padres que son nuestro apoyo incondicional,
que da a da luchan ante las adversidades para que nosotras podamos lograr nuestros
objetivos trazados

2
AGRADECIMIENTO
Se agradece a todas las personas que apoyaron al logro de este
trabajo, a su esfuerzo, dedicacin y empeo diario

3
NDICE
DEDICATORIA ............................................................................................................................ 2
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................... 3
INTRODUCCIN ......................................................................................................................... 5
CAPITULO I:
PROCESOS COGNITIVOS INFERIORES
1.1 DEFINICIN DE PROCESOS COGNTIVOS INFERIORES BASICOS ......................... 6
1.1.1 DEFINICIN DE COGNICIN .................................................................................. 6
1.2. 1 PROCESOS COGNITIVOS BSICOS O INFERIORES .......................................... 7
CAPITULO II:
LA PERCEPCIN
2.1 DEFINICIN DE PERCEPCION .................................................................................... 10
2.1.1 PROCESOS DE LA PERCEPCIN .......................................................................... 12
2.1.2 CARACTERSTICAS DE LA PERCEPCIN .......................................................... 13
2.1.3. COMPONENTES DE LA PERCEPCIN ................................................................ 14
2.1.4 MODALIDADES DE LA PERCEPCIN .......................................................... 25
CAPITULO III:
TEORAS DE LA PERCEPCIN
3.1 PERCEPCIN CARGADA DE TEORA ....................................................................... 36
3.2 LA TEORIA DE LA GESTALT O PSICOLOGA DE LA FORMA ............................... 37
CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 41
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................................... 42
RECOMENDACIONES ............................................................................................................ 44
ANEXOS ..................................................................................................................................... 45

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INTRODUCCIN

En el presente trabajo se da a conocer sobre los procesos cognitivos inferiores o bsicos


ya que, en efecto, son todos ellos indispensables (bsicos) para la vida de un sujeto y su
conexin con su entorno. Y aun cuando pareciera que son procesos sencillos, encierran
una enorme complejidad.

Es por esto que se ha considerado conveniente dividir el trabajo en tres captulos: en el


primer captulo trata acerca del concepto de procesos cognitivos inferiores; en el
segundo captulo se tratara sobre la percepcin y en el tercer captulo trata de las
distintas teoras de la percepcin , citando a autores, quienes nos profundizaran ms del
tema.

El objetivo de este trabajo es informar, dando a conocer que los procesos cognitivos
bsicos posee sus aspectos fundamentales que son la capacidad de relacionar y las
representaciones. Y ello especialmente debido a la preeminencia que tienen en la accin
humana. En efecto, nada de lo que hacemos es independiente del proceso cognitivo, sea
o no sea captado por la conciencia del individuo. Puesto que muchos de estos procesos
se dan ms all de ella.

Su importancia radica porque son imprescindibles para nuestra vida, son la base. Ellos
nos permiten percibir y sentir lo que nos rodea; atender lo que es importante para
nosotros; aprender aspectos necesarios para resolver problemas cotidianos; almacenar y
evocar aquello que necesitamos para resolver situaciones problemticas; y todo ello
siempre marcado con un fuerte componente emocional. En resumen, los Procesos
Psicolgicos Bsicos pueden ser concebidos como procesos sencillos, pero se ver que
encierran una enorme complejidad.

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CAPITULO I:

PROCESOS COGNITIVOS INFERIORES

1.1 DEFINICIN DE PROCESOS COGNTIVOS INFERIORES BASICOS

1.1.1 DEFINICIN DE COGNICIN

Drr & Gorostegui , 2008 nos dice: La palabra cognicin corresponde a la etimologa
latina de los trminos conocimiento y conocer. El significado de la palabra conocer es
captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y
relaciones, mediante las facultades mentales (p.45)

Cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad, tiene que ser mediada, no
slo por los rganos de los sentidos, sino por un complejo de sistemas que interpretan
y reinterpretan la informacin sensorial. El trmino cognicin es definido como los
procesos mediante los cuales el input sensorial es transformado, reducido, elaborado,
almacenado, recobrado o utilizado. Los trminos sensacin, percepcin, imaginacin,
recuerdo, solucin de problemas, etc. se refieren a etapas o aspectos hipotticos de la
cognicin.

Se entiende por cognicin:

Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la recepcin de estmulos


y la respuesta a stas. Funciones complejas que operan sobre las
representaciones perceptivas o recobradas de la memoria a largo plazo. ( Drr &
Gorostegui , 2008,p.45)

Corresponden a las estructuras mentales organizadoras que influyen en la


interpretacin de la informacin, influyendo en la configuracin con la que se fija y
evoca la informacin en la memoria de largo plazo determinando en parte la respuesta
conductual.

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Para Neisser (1976), cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad, tiene
que ser mediada, no slo por los rganos de los sentidos, sino por un complejo de
sistemas que interpretan y reinterpretan la informacin sensorial. El
trmino cognicin es definido como los procesos mediante los cuales el input
sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recobrado o utilizado.
Los trminos sensacin, percepcin, imaginacin, recuerdo, solucin de problemas,
etc. se refieren a etapas o aspectos hipotticos de la cognicin

1.2. 1 PROCESOS COGNITIVOS BSICOS O INFERIORES


Son procesos estructurales inconscientes que derivan de experiencias del pasado,
facilitan la interpretacin de estmulos y afectan la direccin de conductas futuras,
existiendo esquemas para distintas situaciones.

Los principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza humana


maduran de manera ordenada en el desarrollo humano y las experiencias pueden
acelerar o retardar el momento que estos hagan su aparicin, llevando finalmente
al complejo proceso denominado Aprendizaje. (Neisser, 1976,p.32 )

El cerebro es una coleccin de sistemas diseada para cumplir funciones que


contribuyen a potenciar el xito reproductivo, su meta primordial. Tal como es
posible considerar la inteligencia como un fenotipo e identificar la multitud de
subprogramas que contribuye a una determinada pericia, se puede postular que la
cognicin humana es un fenotipo e identificar subprogramas que configuren las
caractersticas de la actividad.La singularidad de la experiencia humana resulta de la
acumulacin de circuitos adicionales. (Michell es citado en Drr & Gorostegui ,
2008,p.46)

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Desde los datos aportados por los sentidos, o datos de entrada, pasando por todas
las etapas internas de retraduccin, elaboracin y almacenamiento para su eventual
utilizacin posterior, la Psicologa ha descrito una serie de etapas interdependientes,
que definen diferentes momentos del procesamiento.
(Michell es citado en Drr & Gorostegui , 2008,p.46), Estas etapas pueden
agruparse para efectos de su estudio, en procesos cognitivos simples, y procesos
cognitivos superiores:
a) Procesos cognitivos bsicos o simples:
En un primer grupo, pueden incluirse los llamados procesos cognitivos
simples o bsicos:

1. Sensacin
2. Percepcin
3. Atencin y concentracin
4. Memoria
b) Procesos cognitivos superiores o complejos
1. Pensamiento
2. Lenguaje
3. Inteligencia
Asimismo, Viramonte (2000) afirma: Desde pequeos, los seres humanos son
capaces de fijar su atencin, es decir, de seleccionar algn aspecto del contexto
que los rodea para percibirlo conscientemente. Es interesante comprobar que a
medida que el sujeto crece, esta capacidad de prestar atencin sigue siendo
limitada en cuanto a cantidad de contenido. Lo que s cambia, y notablemente, es
la capacidad de mantener la atencin y decidir el objeto sobre el cual recaer. Es
fcil distraer a los nios pequeos porque muchas cosas llaman su atencin. Un
elemento u objeto del contexto apenas atrae su atencin unos segundos antes que
otro elemento de su entorno lo consiga.

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A medida que crece, el nio aprende a controlar su atencin, elige la fraccin de su
entorno sobre la cual quiere hacerla recaer. En cuanto a otros procesos cognitivos
bsicos, como la capacidad de guardar en la memoria, los infantes no realizan
grandes esfuerzos para almacenar o recordar nada, solamente sucede, como
cuando sonren al ver la cara de su madre o se inquietan al ver su tetero. Es decir,
la memoria de los pequeos parece depender ms que de un esfuerzo mental
especfico, de la afectividad ligada a las percepciones. Slo cuando asiste al medio
escolar se pueden comprobar indicios de esfuerzos voluntarios o intencionados por
conservar o guardar algo en su memoria, probablemente porque, en esa etapa de
sus vidas, se ven obligados a aprender cosas con escasa carga afectiva.

En este orden de ideas, puede sealarse, como bien lo establece que los procesos
cognitivos bsicos son aquellos que como la percepcin, la atencin y la memoria,
se pueden producir sin la intervencin consciente del sujeto y tienen una raz
biolgica; no obstante, lo anterior no implica que el sujeto no pueda,
ulteriormente, llegar a algn grado de control e intencionalidad en su realizacin.
(p. 30)

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CAPITULO II:

LA PERCEPCIN

2.1 DEFINICIN DE PERCEPCION

La percepcin es cmo se interpreta y se entiende la informacin que se ha recibido


a travs de los sentidos. La percepcin involucra la decodificacin cerebral y el
encontrar algn sentido a la informacin que se est recibiendo, de forma que pueda
operarse con ella o almacenarse.

El acto de percibir es el resultado de reunir y coordinar los datos que nos


suministran los sentidos externos (sensaciones) (Balsebre, citado por Franco,
2007).

Segn Marina (1998), la percepcin implica coger informacin y dar sentido Esto
significa que la informacin no involucra slo el acto de ver, leer, or, sino tambin la
comprensin e interpretacin de relaciones. (p. 110)

Marina (1998), para explicar el concepto de percepcin, pone como ejemplo una
escena presenciada en la terraza de un caf: una muchacha acariciaba lentamente la
mano de un chico. ste estaba distrado y tena un cigarro en la otra mano. Quiso tomar
caf y entre dos posibilidades dejar el cigarro o retirar la mano de entre las manos de la
chica ejecut la segunda accin. Ante esta escena el autor recuerda un poema de
Alexandre que refiere la tristeza de un amante porque los ojos de quien ama se posan
distrados en otra parte.

As, pues, una cosa son los acontecimientos visuales, un hombre y una mujer
ejecutan unos cuantos movimientos, y otra muy distinta es lo comprendido a partir de
los movimientos: desencuentro, indiferencia, desprecio, lo aludido en el poema. Lo
comprendido es producto de la percepcin de esas seales. La percepcin va ms all
de los detalles sensibles. (p. 110)

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La percepcin de un texto ledo, por ejemplo, no involucra slo el acto de
decodificar signos, sino de interpretar las relaciones entre ellos. La percepcin va ms
all de la sensacin, disipa la impresin sensorial excedindola, interpretndola.

La percepcin implica La captacin de informacin, a travs de nuestros sentidos,


y su posterior procesamiento para dar un significado a todo ello (Marina 1998
citado por Villasmil & Fuenmayor, 2008)

Asi mismo, la percepcion es la manera como el individuo obtiene conocimientos


de su medio a fin de lograr que una conducta adaptiva, sea de suma importancia. La
obtencin de tales conocimientos necesita de la extraccin de informacin a partir de
la gran cantidad de energa fsica que estimula los sentidos del organismo. Solo los
estmulos que tienen valor se seal, es decir, aqullos que desencadenan algn tipo de
accin reactiva o adaptativa en el individuo, debern denominarse informacin. Para
nuestros propsitos la percepcin se definir como el proceso de extraccin e
informacin. (Forgus & Melamed, 1996, p. 9)

La percepcin se puede considerar como la capacidad de los organismos para


obtener informacin sobre su ambiente a partir de los efectos que los estmulos
producen sobre los sistemas sensoriales, lo cual les permite interaccionar
adecuadamente con su ambiente Rivas N., 2011,p.127)

Desde una perspectiva de desarrollo de funciones bsicas para el aprendizaje, la


percepcin se define como una respuesta a una estimulacin fsica-mente definida.
Implica un proceso constructivo mediante el cual un individuo organiza los datos que
le entregan sus modalidades sensoriales y los interpreta y completa a travs de sus
recuerdos, es decir, sobre la base de sus experiencias previas.

Las destrezas perceptivas no slo implican discriminacin de los estmulos


sensoriales, sino tambin la capacidad para organizar todas las sensaciones en un todo
significativo; es decir, la capacidad de estructurar la informacin que se recibe a travs
de las modalidades sensorias para llegar a un conocimiento de lo real. El proceso total
de percibir es una conducta psicolgica que requiere atencin, organizacin,

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discriminacin y seleccin y que se expresa indirectamente a travs de respuestas
verbales, motrices y grficas. (Condemarin, 1986,p.237)

Piaget (1948) propone que se debe distinguir junto a la percepcin pura,


esencialmente receptiva, una actividad perceptiva. La percepcin pura sera el
conocimiento de los objetos que resulta de un contacto directo con ellos. La actividad
perceptiva consiste en comparaciones, trasposiciones y anticipaciones. A diferencia
de la percepcin pura la actividad perceptiva evoluciona con la edad. ( Piaget ,1948 ,
citado por Condemarin, 1986)

La percepcin humana es un complejo proceso de codificacin de la informacin


recibida, la cual se da con la ntima participacin del lenguaje. Si percibimos un
objeto familiar, la experiencia nos abreviar los pasos del anlisis de la informacin.
El proceso tomar pasos ms cortos y rpidos. (Zamora, 1995)

2.1.1 PROCESOS DE LA PERCEPCIN


Segn Hernndez J. nos dice: La percepcin comprende principalmente dos
procesos:

1. La decodificacin o seleccin de toda la informacin que nos llega del


exterior, reduciendo la complejidad y facilitando su almacenamiento en la
memoria.

2. Un intento de ir ms all para predecir acontecimientos futuros y de este


modo reducir sorpresas. Estos dos procesos dan una estructura a nuestro
proceso perceptual, en el sentido que nuestra percepcin no constituye un
continuo procesamiento de estmulos caticos que se almacenan en la memoria
sin orden; sino por el contrario, al percibir una persona o un objeto creamos un
orden en todo ese caudal de informacin. El orden nos permite poder
reexaminar la informacin para poder adicionar ms informacin de inters
para nosotros y poder inferir comportamientos y situaciones. Ideas expresadas
por Hernndez y extrado del trabajo (Hernandez Juanita ,citado en Haro
Mediavilla & Mendez Maigua, 2010)

La percepcin humana debe analizarse desde los siguientes puntos de vista :


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1. Es un proceso activo de bsqueda de la informacin segn las intenciones
o necesidades del sujeto percibiente
2. La percepcin distingue las caractersticas esenciales de un objeto
comparndolas entre s ,creando una hiptesis sobre lo percibido.
3. La percepcin implica la comparacin de esta hiptesis con los datos
originales, la verificacin de informacin .
Cuando se afirma que la percepcin est encargada de teora, nos quieren decir
que siempre interpretamos lo que percibimos, le hallamos un significado y un
sentido segn las herramientas cognitivas y las limitaciones que nos brinda nuestro
contexto social e histrico.
En cambio Zamora (1995) nos da a conocer La percepcin mediante los
siguientes pasos:

1. Comienza con el anlisis de la estructura percibida al ser captada por los


sentidos (analizadores del sistema nervioso central).La informacin captada es
descompuesta en un gran nmero de claves que son luego codificadas o
sintetizadas segn la tarea ,problema o intencin que tiene en mente el sujeto
percibiente .
2.Este proceso de seleccin y sntesis de las caractersticas de lo percibido es de

carcter activo v tiene lugar con la ayuda de cdigos, en particular los cdigos

del lenguaje, que sirven para identificar el rasgo percibido dentro de un sistema

significativo donde adquiere un carcter genera! o categrico.

3. La percepcin incluye un proceso de comparacin del efecto conceptual con

la hiptesis original Es decir, es un proceso de verificacin. de la actividad

perceptiva. (Zamora, 1995,p.26)

2.1.2 CARACTERSTICAS DE LA PERCEPCIN


La percepcin de un individuo es subjetiva, selectiva y temporal.
1. Es subjetiva, ya que las reacciones a un mismo estimulo varan de un
individuo a otro. Ante un estmulo visual, se derivan distintas respuestas. Esta

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figura representar para unos individuos un queso, para otros un comecocos,
una tarta, o un grfico de sectores, dependiendo de sus necesidades en ese
momento o de sus experiencias.
En publicidad es importante conocer las reacciones a un mismo estmulo para
identificar los usos posibles que pueden hacerse de un determinado producto
y, as, adaptar la comunicacin a las ventajas buscadas.
2. La condicin de selectiva en la percepcin es consecuencia de la
naturaleza subjetiva de la persona que no puede percibir todo al mismo tiempo
y selecciona su campo perceptual en funcin de lo que desea percibir.

3. Es temporal, ya que es un fenmeno a corto plazo. La forma en que los


individuos llevan a cabo el proceso de percepcin evoluciona a medida que se
enriquecen las experiencias, o varan las necesidades y motivaciones de los
mismos. (Jose, 1952 citado por Drr & Gorostegui , 2008)

2.1.3. COMPONENTES DE LA PERCEPCIN


Bermeosolo, J. 1997 afirma : Aunque los estmulos sensoriales pueden ser los
mismos, para todas las personas, cada una de ella percibir cosas distintas.

Este fenmeno nos lleva a concebir la percepcin como resultado de dos tipos de
inputs:

Bermeosolo, J. (1997) nos dice: La sensacin es el efecto inmediato de los


estmulos en el organismo (recepcin del estmulo) y est constituida por procesos
fisiolgicos simples. Se trata de un fenmeno fundamentalmente biolgico. Muy
controvertido y con mltiples acepciones en el pensamiento filosfico y psicolgico.

En general, se refiere al impacto de los estmulos externos e internos en los


receptores sensoriales y a la primera etapa de reconocimiento por el cerebro,
bsicamente preatentiva que se correlaciona con la memoria sensorial de los modelos
de procesamiento de la informacin. (Bermeosolo, J,1997 es citado por Drr &
Gorostegui , 2008)

Drr & Gorostegui (2008) las sensaciones vendran a ser respuestas directas y a su vez
inmediatas a una estimulacin que se da a los rganos sensoriales (tacto,
vista,olfato,etc). Que proviene del medio externo, en forma de imgenes, sonidos,

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aromas, etc.Esta concepcin de las sensaciones supone la relacin entre tres elementos:

1. Un estmulo.
2. Un rgano sensorial.
3. Una relacin sensorial.
La importancia de esta relacin para la publicidad se centra en tres aspectos:
1. Si no existe un estmulo, el comprador nunca se formar una idea o percepcin;
para ello, es necesario el establecimiento de polticas adecuadas de publicidad,
adems de tener el producto disponible en los puntos de venta. Puede que se lance
al mercado un nuevo producto con unas caractersticas inmejorables, pero si no se
le comunica al pblico objetivo, no tendr conciencia de su existencia, y no lo
comprar.

2. Si el estmulo no se adecua a la capacidad sensitiva del individuo, no se


percibir el mensaje. La sensibilidad del individuo a un estmulo viene
determinada por su capacidad receptiva y por la intensidad del estmulo. Sirva de
ejemplo la situacin extrema de anunciar audfonos para sordos en la radio, un
medio que no puede ser percibido por los clientes potenciales del propio producto.

3. Si no existe una relacin sensorial, no se formar la percepcin. De ah la


importancia de estudiar la localizacin y momento adecuado del lanzamiento de
los anuncios publicitarios.

Esta es la razn por la cual, a la hora de lanzar un spot publicitario se estudia la


audiencia que tiene cada programa, y la probabilidad de que el mensaje llegue al
pblico objetivo.

Por otra parte, la capacidad sensitiva viene definida por los umbrales de percepcin, es
decir, En tal sentido pueden distinguirse dos umbrales, uno absoluto, y otro relativo.

A. Umbral absoluto.

Es el nivel mnimo o mximo a partir del cual un individuo puede


experimentar una sensacin. Es la barrera que separa los estmulos que

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son detectados de los que no.

B. Umbral absoluto mnimo.

Es el punto en que es individuo percibe una diferencia entre algo y nada.

I.LOS INPUTS INTERNOS


Los inputs internos que provienen del individuo, como son las necesidades,
motivaciones y experiencia previa, y que proporcionarn una elaboracin
psicolgica distinta de cada uno de los estmulos externos. No todos los factores
de influencia en la percepcin proceden del mundo exterior en el que se
desenvuelve el individuo.

Algunos de los factores internos que influyen en la percepcin del individuo son:

a) Necesidad

Es el reconocimiento de la carencia de algo. La necesidad existe sin que haya


un bien destinado a satisfacerla. Es importante para el marketing conocer las
necesidades de los individuos, y orientar hacia ellas los mensajes publicitarios,
pues las personas tienden a percibir con mayor facilidad aquello que necesitan
o desean. Una persona que siente hambre en un momento determinado,
detectar con mayor facilidad los estmulos referentes a la comida.

b) Motivacin
Est muy vinculada a las necesidades, sin embargo, no actan siempre
conjuntamente, pues una misma motivacin puede satisfacer a diversas
necesidades. Es la bsqueda de la satisfaccin de la necesidad. La motivacin
sexual es un enfoque inevitable para el abordaje psicoanaltico del receptor y
una de las formas ms utilizadas para atraer la atencin sobre algunos tipos de
productos.

El receptor percibe de forma inconsciente los estmulos sexuales, con lo que el


producto al cual se asocia el anuncio desempear un papel de objeto sexual
atrayente
c) Experiencia.
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El individuo aprende de las experiencias, y esto afecta al comportamiento. El
efecto acumulativo de las experiencias cambia las formas de percepcin y
respuesta. En otras palabras, los consumidores se comportan de ciertas formas
frente a un estmulo porque aprenden. Es importante conocer el proceso de
aprendizaje y la forma en que lo aprendido afecta a la accin de compra. Lo
que aprenden depende de la clase de experiencia del consumidor, que puede
provenir de compras anteriores, mensajes publicitarios, u otras acciones de
marketing, con lo cual es importante crear asociaciones positivas, lanzar
campaas fciles de recordar, implantar polticas de precio que faciliten la
compra repetitiva, etc. (Escare)

2.1.3. DESARROLLO DE LA PERCEPCIN

(Zamora, 1995) nos menciona que la percepcin durante el desarrollo prenatal, las
investigaciones demuestran que el lelo responde a estmulos trmicos, tctiles,
auditivos y vibratorios. .Ante tales hechos el feto responde con actividad motora, sin
embargo no se na logrado determinar si tal capacidad: sensorial del feto esta
mediatizada por la respuesta materna e! estmulo. No se tiene certeza de si el feto
percibe o no el estmulo, pues su respuesta podra ser un acto reflejo ante los cambios
motores o emocionales de la madre, quien s percibe directamente. Este problema se
relaciona con la hiptesis del aprendizaje fetal.

En los Estados Unidos se han creado mtodos de estimulacin aplicados a madres


gestantes (con magnetfonos ceidos a la cintura, difunden cuentos o clases en Ingles
al feto) con la finalidad de que los nios al nacer desarrollen ms rpido sus
habilidades motrices, cognitivas as como la sensibilidad emocional. (p.200)

Sin embargo, los investigadores dudan que se pueda ensear- algn contenido
especfico o influir en la mente del nio ames de nacer, experimentos de
condicionamiento clsico realizados con fetos en el que se aplicaba un estmulo
incondicionado y un estmulo condicionado vibro tctil sobre el abdomen de la
madre, no resuelven la interrogante de si es. El feto o la madre quin se condiciona.

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La estimulacin con msica agradable es evidente que influye positivamente en
el estado emocional del feto, pero a causa de la conexin con su madre que lo incuba.

Los estudios sobre el desarrollo de la percepcin visual ha desechado la creencia


de que el mundo visual del recin nacido es una masa borrosa y confusa, se ha
demostrado que tiene capacidad de discriminacin. Posee agudeza visual pero an
carece de acomodacin ocular, habilidad que alcanza hacia el cuarto mes de vida.

En el primer mes de vida el beb discrimina rostros humanos de figuras


geomtricas, lo cual demuestra que tiene preferencias visuales. Es decir, prefiere
patrones sociales (rostros humanos) sobre los no sociales (figuras geomtricas);
prefiere objetivos complejos (tableros de ajedrez por ejemplo) sobre objetivos simple
(tringulos); prefiere formas, patrones geomtricos sobre superficies de un solo color.

El beb alcanza la llamada visin normal hacia el dcimo mes. A esta edad ya se
evidencia la percepcin de profundidad, pues, sus ojos ya poseen fijacin visual, es
decir convergen en los objetos y ambos trabajan juntos en el enfoque. Hacia los tres
aos el nio puede obedecer rdenes tales como mirar hacia arriba, hacia abajo;
el cambio de orientacin del objeto (hacia arriba-abajo, derecha-izquierda) ya implica
el desarrollo de la atencin. La percepcin es una capacidad innata o es una capacidad
adquirida, totalmente dependiente de la experiencia y el aprendizaje.

Los que subrayan la ndole innata de la percepcin son denominados nativistas


porque creen que los aspectos bsicos de la percepcin se encuentran ya presente en
el momento del nacimiento y son determinados por la estructura y funcionamiento de
los rganos de los sentidos y del sistema nervioso. (Zamora , 1995,p.200)

En cambio los que son denominados empiristas porque creen que en el


nacimiento el nio es Incapaz de percibir el ambiente tal como se presenta en el ser
humano adulto.

La moderna psicologa del desarrollo ha optado por una posicin interactiva para

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explicarla percepcin, descubrir cmo se entrecruzan las variables innatas y
aprendidas.

Sobre los factores que influyen en la organizacin de la informacin percibida, los


psiclogos se pregunta: Cuando los nios miran un objeto lo perciben como un todo
o solo perciben elementos especficos del objeto que luego integran en una totalidad?
La respuesta a esta pregunta parece depender de la naturaleza del objeto. Si ste es
complejo, los nios tienden a separar sus elementos o panes; si el objeto es simple,
parecen responder a objeto como un todo.(Zamora ,1995, p.200).

A. PERCEPCIN Y LENGUAJE

Zamora (1995) , destaca que es un complejo proceso de codificacin de la


informacin recibida, la cual se da con la ntima participacin del lenguaje. Si
percibimos un objeto familiar, la experiencia nos abreviar los pasos del
anlisis de la informacin. El proceso tomar pasos ms cortos y rpidos. Por
ejemplo, el nio que an no sabe leer de corrido va percibiendo, reconociendo
paso a paso las letras, las slabas e integrando las palabras. Incluso deja de
lado el significado de la oracin.

Repasa varias veces la oracin hasta percibir de manera global las palabras e
ir encontrando el significado paulatinamente.

A-mo a mi ma-m... Amo a mi mam

Pe-pi-to to-ma-t... Pepito toma t.

yo soy el ra-tn y co-mo que-so... Yo soy el ratn y como queso.

Con el entrenamiento el proceso de percepcin se abrevia y se necesitan cada

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vez menos apoyos visuales basados en dibujos, por ejemplo, un ratn
comiendo queso.

El cerebro del lector realiza esta hazaa porque tiene una amplia memoria,
con capacidad de almacenar muchas imgenes visuales que permiten
reconocer objetos, palabras, rostros, etc., por asociacin. (p.191).

Lpez B. (1997), nos da a conocer sobre el estudio de la percepcin del


habla es el estudio de algunos aspectos de esta ltima capacidad. El problema
general que plantea este estudio es el de encontrar un conjunto de operaciones
que permitan derivar, a partir de esas seales acsticas, una representacin
mental informativa y funcionalmente vlida para el procesamiento
subsiguiente. (pg. 4)

Las dos citas referenciadas nos dicen lo mismo, sino que cada autor tiene
distintas maneras de abordar sobre este tema.

Lpez B. (1997) , Las operaciones, que pueden entenderse como reglas, sern
atribuidas a un sistema de procesamiento que, en principio, permanecer
annimo. El estmulos de entrada al sistema, la seal acstica, puede ser
formalizado como una funcin de R en R, esto es, una funcin que a un
nmero real que representa un instante en el tiempo-le asigna otro nmero real
que representa un nivel de presin sonora. La respuesta del sistema, su salida,
requiere un comentario menos lacnico que los anteriores.

En primer lugar hemos aludido al supuesto de que la salida del sistema ha


de ser una representacin mental. Esto conlleva un cierto compromiso previo
que conviene hacer explcito.

Afirmar que un sistema trabaja con representaciones y afirmar que un


sistema es intencional, son dos modos de expresar una misma idea. Asumimos
la existencia de un sistema intencional en la medida en la que, solo a travs de
representaciones, es posible establecer generalizaciones cognitivamente
relevantes. Dicho ms explicitarnente, aunque ciertas propiedades fsicas de

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los estmulos puedan ser considerablemente opacas con relacin al papel
funcional que cumplen en un sistema de procesamiento, ciertas
generalizaciones (no formuladas, necesariamente, en un lenguaje fiscalista)
podran resultar determinantes.

Por ejemplo, y referido al caso de la percepcin del habla, son muchas las
posibles variaciones del estmulo fsico que no tienen ninguna consecuencia
perceptiva. Que algo sea o no el fonema /p/ depende, claro est, de la
constitucin fsica del estmulo; ahora bien, estmulos fsicamente bien
diferenciables, son desde un punto de vista funcional, o si se prefiere, desde el
punto de vista del papel contrastivo que juegan en el sistema, equivalentes.
(pg. 4)

El autor nos detalla cmo se da este proceso, despus de realizar la


percepcin.

Lpez B. (1997) , Por tanto, en una primera aproximacin, podra


considerarse al fonema /p/ como un smbolos capaz de dar cuenta de una
generalizacin que es crtica para explicar el comportamiento de un sistema.

El siguiente paso, obligado, es dotar a las representaciones de un papel


causal en la explicacin de la conducta. Brentano solo atisb la salida dualista
a esta coyuntura estableciendo la necesidad de dos causalidades
ontolgicamente distintas: la que regula 1os acontecimientos fsicos y la que
regula la esfera de lo mental. La solucin que ofrece la teora de la mente
contempornea se instala, sin embargo, en una postura netamente materialista.
Dicha solucin se sustenta en un anlisis detallado de 1os aspectos diversos
que constituyen una representacin mental. Nunca ha habido gran disputa para

21
reconocer que toda representacin mental, como todo smbolo, ha de tener un
contenido. El problema estriba en que el contenido semntico de un smbolo
no puede ser la causa eficiente del funcionamiento de un sistema. (Lpez B.
1997,p.4-5)

Es claro, sin embargo, que una representacin mental no es solo su


contenido semntico. Un anlisis riguroso de la nocin de representacin
mental sugiere la necesidad de dos ingredientes adicionales: una forma y una
funcin de instanciacin fsica. La forma de las representaciones propicia la
emergencia de una sintaxis que asegura la posibilidad de interacciones
causales entre representaciones mentales (transformaciones formales
preservadoras del contenido).

La instanciacin de las mismas en trminos de cdigos fsicos abre las


puertas a la interaccin causal con el mundo. Se trata, bsicamente, de hacer
de 1os cdigos simblicos clases de equivalencia de eventos fsicos. La
imagen que surge para caracterizar al sistema de procesamiento es la propia de
los sistemas computacionales.

El autor Lpez B. nos detalla el siguiente paso de la representacion mental y


la iamgen que va surgiendo ,para luego ser caracterizada .

La cognicin ser pues una forma de computacin y, por ello, las


operaciones a las que aludamos al formular el problema de la percepcin del
habla debe ser entendida como cmputos o clculos, esto es, como reglas
aplicadas a representaciones. Conviene advertir, no obstante, que este
planteamiento radical no es unnimemente aceptado por el conjunto de 1os
investigadores de la percepcin del habla. (Lpez B,1997, pg. 5)

B.PERCEPCION Y CULTURA

22
El sistema cultural, segn Hall (1990) es aquel sistema que est sustentado en
una actividad biolgica del hombre y de otras especies de manera filogentica
y que es susceptible de anlisis cultural por sus mismos componentes y en
funcin de otros sistemas de cultura. En tanto que la ideologa, segn Aguado
y Portal (1992), consiste en representaciones que organizan las prcticas
sociales de manera parcial, dependiendo del desarrollo histrico-cultural del
grupo social, est mediada por las relaciones de poder y fundamentada en
evidencias, siendo stas:

Un presupuesto bsico, emprico y funcional, no necesariamente falso,


que establece las mediaciones sociales entre los individuos, entre stos y
los grupos sociales y entre los grupos sociales entre s, en un contexto
determinado (Aguado y Portal, 1992 ,pg. 63)

Segn Aguado y Portal ( 1992 ) , La evidencia constituye una unidad


inseparable entre lo somtico y lo cultural, ya que si bien se nutre de la
experiencia inmediata, la transforma en una representacin cultural funcional
a los individuos de dicha cultura ya que es til para la accin sin ser
explicativa del fenmeno.

Los autores aaden que las evidencias se construyen cultural e


ideolgicamente y posibilitan la accin porque organizan y dan sentido a las
experiencias inmediatas al estructurar cultural y socialmente la vida cotidiana.

Aguado y Portal (1992) ,Esto le permite al individuo entrar en contacto desde


su nacimiento con las diversas modalidades de su cultura, de tal forma que
stas se vuelven parte de s, de su experiencia corporal y, por lo tanto,
difcilmente cuestionables. Todas las evidencias se construyen culturalmente,
mediando las percepciones ms groseramente biolgicas. (pg. 64)

Vargas M. (1994) afirma : En la cotidianidad se suele pensar que lo percibido


corresponde exactamente con los objetos o eventos de la realidad y pocas
veces se piensa que las cosas pueden ser percibidas de otra manera, porque se

23
parte de la evidencia, raras veces cuestionada, de que lo percibido del entorno
es el entorno mismo y ni siquiera se piensa que las percepciones sean slo una
representacin parcial de dicho entorno, pues lo que se presenta como
evidente slo lo es dentro de un cierto contexto fsico, cultural e ideolgico.

En este sentido, la percepcin es simultneamente fuente y producto de


las evidencias, pues las experiencias perceptuales proporcionan la vivencia
para la construccin de las evidencias; al mismo tiempo, son confrontadas con
el aprendizaje social donde los modelos ideolgicos tienen un papel
importante en la construccin de elementos interpretativos que se conciben
como la constatacin de la realidad del ambiente. Las distintas sociedades
crean sus propias evidencias y clasificaciones que ponen de manifiesto la
manera como la percepcin organiza, es decir, lo que selecciona, lo que
codifica, la interpretacin que le asigna, los valores que le atribuye, las
categoras nominativas, etctera, marcando los lmites de las posibles
variaciones de los cambios fsicos del ambiente. Los miembros de la sociedad
aprenden de forma implcita esos referentes y los transmiten a las siguientes
generaciones, reproduciendo el orden cultural. (Vargas M,1994, pg.50)

Ambos autores nos dan a conocer como el hombre establece vnculos con la
con su cultura ,lo que le permitir percibir mejor su entorno .

La percepcin est matizada y restringida por las demarcaciones


sociales que determinan rangos de sensaciones, sobre el margen de
posibilidades fsicos corporales; as, la habilidad perceptual real queda
subjetivamente orientada hacia lo que socialmente est permitido
percibir (Vargas M. 1994 , pg.50)

Hall (1983), Las personas que se han criado en diferentes culturas aprenden de
nios, sin que jams se den cuenta de ello, a excluir cierto tipo de
informacin, al mismo tiempo que atienden cuidadosamente a informacin de

24
otra clase. Una vez instituidas, esas normas de percepcin parecen seguir
perfectamente invariables toda la vida. (pg. 60-61)

Por otra parte, la cultura transforma las condiciones ambientales para


adecuarlas a la estructura corporal y social de los grupos.

Vargas M.(1994) afirma: Los grupos humanos mediante pautas culturales e


ideolgicas dan significado y valores a las sensaciones, estructurando de esta
forma la visin de la realidad, al tiempo que conforman las evidencias sobre el
mundo, de modo que la informacin del ambiente se recoge y elabora
mediante filtros aprendidos desde la infancia y permite interactuar
adecuadamente segn las condiciones del medio fsico y social. La
apropiacin de la informacin de los objetos y eventos del entorno permiten
crear y recrear evidencias de su existencia y elaborar significados respecto de
tales cosas, se les atribuyen cualidades que constituyen categoras descriptivas
dentro del rango de posibilidades de sensibilidad, as con ellas se entiende el
mundo desde un punto de vista estructurado a partir de valores culturales e
ideolgicos. (pg.51)

Los tres autores nos dan a conocer como se da la percepcin del hombre de su
cultura, lo cual le permitir tener evidencias de su existencia y hallar su
significado para poder entender el mundo .

2.1.4 MODALIDADES DE LA PERCEPCIN

1. EXPERIENCIAS TCTILES Y KINESTSICAS


Condemarin (1986) nos dice : Su objetivo es facilitar que los nios perciban a
travs del tacto y la kinestesia cualidades opuestas de los objetos, tales como:
fro-caliente, duro- blando; spero-suave; liviano-pesado; hmedo-seco;
arrugado-liso. Se presenta a continuacin una serie de ejercicios para
desarrollar este tipo de experiencia. (p.240)

25
Se le pide al nio que describa, mirando y tocando, las cualidades delos
objetos que dan sensaciones opuestas. Por ejemplo, agua caliente y hielo.
Pedirle que toque y describa diferentes partes de su cuerpo: el pelo, la piel
de las mejillas, la rodilla, la lengua, las uas, etc.
Pedirle que compare, verbalice y clasifique sus sensaciones tctiles
kinestsicas, con materiales hmedos tales como barro, agua, temperas y
arena hmeda; y con materiales secos como papeles, tierra, madera y
ladrillo.
Pedirle que sienta y describa distintas texturas del pan, uvas, pltanos,
frjoles e higos, etc.
Tratar que perciba diferentes temperaturas del agua mediante el empleo
de cuatro tazas ordenadas en una secuencia de fra a caliente. Las mezclas
son preparadas delante del nio y se le pide que aprecie y verbalice las
diferencias, introduciendo sus manos en el agua. Tambin se le puede pedir
que ordene las tazas de fro a caliente. Si fuere posible, se recomienda
utilizar un termmetro.
Pedirle que camine descalzo sobre hojas secas, pasto, piedras y arena,
describiendo sus sensaciones.
Destacar, en la hora del cuento, las palabras que describan texturas tales
como: piel suave, manos speras, pisar el suelo hmedo. Pedirles que
imaginen las experiencias correspondientes.
El autor explica el objetivo de las experiencias tctiles y kinestsicas ,para
poder percibir las cualidades de los objetos .
Pedirles que imaginen las sensaciones opuestas, en este caso fro, calor. A
continuacin, que nombren cosas fras como un vaso con hielo, un helado,
un mono de nieve; y cosas calientes como una tetera hirviendo, una
plancha, etc. Se procede de la misma manera con otras sensaciones
opuestas, tales como: suave-spero, dulce-salado, rugoso-liso, liviano-
pesado y blando-duro.
Presentarle una cartulina y pedirle que con la punta de un alfiler vaya
haciendo un esquema de puntos a lo largo de una lnea.

26
Hacer que d vuelta la hoja y que, con los ojos cerrados, palpe los puntos
con las yemas de los dedos. Explicarle que a travs de esa forma las
personas ciegas pueden leer. (Condemarin ,1986, pg.240)

2. RECONOCIMIENTO DE OBJETOS FAMILIARES


Condemarin (1986) nos afirma : El objetivo de estos ejercicios es traducir
las percepciones tctil-kinestsicas en percepciones visuales. La tarea consiste
en identificar personas, objetos dibujos tocndolos o explorndolos
tctilmente sin verlos, tal como se seala en los ejercicios siguientes:
Invitar al nio que explore juguetes, formas y objetos familiares que estn
ocultos a su vista, ya sea en un cajn, dentro de una bolsa o a sus espaldas.
Pedirle que los describa y los nombre, o bien, que seleccione lo que le pide
el educador.
Hacer que localice partes de su cuerpo a travs del tacto. El educador toca
una parte del cuerpo con la punta del lpiz y el nio la identifica sin verla.
Hacer que coloque sus manos sobre la mesa y que cierre los ojos. Tocar
uno de sus dedos y preguntarle cul fue el dedo tocado. Repetir el ejercicio
tocando dos dedos simultnea o alternativamente.
Hacer que juegue a adivinar quin es el compaero palpando con los
ojos cerrados, dos o ms rostros.

Colocar un objeto familiar en la mano no dominante del nio. Pedirle que


con la mano dominante encuentre uno igual, entre otros objetos
presentados. El nio debe permanecer con los ojos cerrados o vendados.
Realizar el mismo ejercicio con la mano opuesta. (pg.241)
3. RECONOCIMIENTO DE OBJETOS COMPLEJOS Y DE

FORMAS GEOMETRICAS ABSTRACTAS

Segn Condemarin (1986) , El objetivo de estos ejercicios es que el nio


construya una imagen visual a partir de la informacin tctil y de los resultados
de los movimientos exploratorios. Este tipo de ejercicio supone que no puede
27
reconocer la estructura del objeto a partir de su primer contacto tctil. De ah
que tenga que recurrir a una exploracin metdica para formarse una imagen
visual que le permita discriminar formas complejas. El educador debe mostrarle
cmo se explora con mtodo, regresando sistemticamente al punto de partida.
As, todos los elementos de la figura se agruparn alrededor de un punto de
referencia. (p.241).
A. PERCEPCIN HAPTICA

Condemarin (1986) , La percepcin hptica involucra un esquema que tiene sus


fuentes sensorias tanto en la modalidad tactual como en la kinestsica. Esta
denominacin involucra dos conceptos que, por lo general, no se delimitan
claramente: el tocar y la kinestesia. El concepto de tocar sugiere un sentido
exploratorio activo como opuesto a receptor pasivo. El tocar activo involucra la
excitacin de esquemas nuevos y cambiantes en la piel, junto con la excitacin de
recepto-res en las articulaciones y tendones. Por otra parte, el ser tocado involucra
una excitacin de receptores en la piel y sus tejidos subyacentes.

Para otros autores, kinestesia es la sensibilidad profunda mediante la cual se


perciben el movimiento muscular, el peso y la posicin de los distintos segmentos
corporales. El nio, alrededor de los cinco o seis aos, comienza a restringir sus
experiencias tctiles de manera que el mundo que lo rodea es alienado del tocar.
(Prank,1931,citado en Condemarin ,1986,p.239 )

A estas alturas del desarrollo l ha aprendido a reconocer la realidad en base a


la modalidad visual y auditiva y tiende a inhibir sus impulsos espontneos y a
examinar los objetos a travs de la manipulacin. Este hecho no implica la
anulacin de esta modalidad sensorial. Las experiencias hpticas subyacen en las
acciones motrices que posteriormente son elaboradas, haciendo uso de otras vas
sensoriales y del pensamiento.

Al describir ejercicios en el pizarrn como un mtodo para desarrollar


esquemas de movimientos bsicos a los procesos cognoscitivos superiores, se
apoya en las tcnicas tctil-kinestsicas. Por ejemplo, al esquematizar varias etapas
del desarrollo del movimiento del nio en relacin a la ejecucin de un crculo,
28
dice: Nuestro primer problema radica en ensear al nio el patrn de movimiento
circular mismo. Con este fin, el maestro puede colocarse frente al nio y describir
un movimiento circular con su brazo y su mano. Se le pide que imite este
movimiento. ( Kephart ,1960 citado en Condemarin ,1986,p. 239 )

Si experimenta alguna dificultad, podemos guiar su movimiento dicindole que


ponga en contacto sus dedos con el maestro. Mientras ste mueve el brazo
circularmente, en el contacto con los dedos gua el brazo del nio en un
movimiento similar.Con este mtodo pueden eliminarse algunas de las dificultades
del nio. Pero otros nios experimentarn dificultades mayores que las que pueden
suprimirse mediante este simple procedimiento. Estos necesitarn ciertas guas
kinestsicas y tctiles adicionales que les ayuden a realizar el movimiento circular
.tales guas pueden obtenerse mediante el uso de plantillas. La plantilla se fabrica
con un trozo de cartn u otro material semejante, en cuyo centro se recorta la
figura que se trata de estudiar, en este caso, un crculo. ( Kephart ,1960 citado en
Condemarin ,1986,p. 239 )

Ambos autores enfatizan tambin las experiencias tctiles asociadas con el


desarrollo de la percepcin de forma. Al igual que Kephart, comparten la idea de
que cuando el nio sustenta slidas bases de experiencias concretas con formas
elementales, se prepara mejor para enfrentar los pasos iniciales del aprendizaje
lector.

El sistema educativo tiende a ser muy restrictivo en relacin a la modalidad


tctil, el no toques , no te muevas, no chupes, son frases corrientes dirigidas a
escolares y preescolares. La utilidad de la va sensorial tctil y de la va motora no
ha sido suficientemente empleada como un modo determinante en el desarrollo
intelectual y psicomotor del nio. Estas actividades estn muy relacionadas con
sensaciones placenteras y, en este sentido, la actitud afectiva positiva facilita los
aprendizajes que se le entregan por estas vas.

Si se observan problemas de desarrollo en esta rea, su entrenamiento es


fundamental por tratarse de una va bsica de comunicacin que proporciona

29
informacin y ofrece una modalidad de relacin afectiva. ( Montessori ,1964 y
Fernald ,1943 citado en Condemarin ,1986,p.240)

Sostiene que los nios que muestran un dficit en esta atea se caracterizan por
un sentimiento de incomodidad frente a las experiencias tctiles. El mismo autor
sostiene que esta disarmona se asocia con frecuencia a hiperkinesia y a trastornos
de la conducta emocional, como inhibicin grave y autismo. (Aires, A,1963 citado
en Condemarin ,1986,p.240 )

B. PERCEPCION AUDITIVA

Condemarin (1986) , La percepcin auditiva constituye un prerrequisito para la


comunicacin. Implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar
estmulos auditivos asocindolos a experiencias previas. Tal como ocurre con la
percepcin visual, la percepcin auditiva es susceptible de ser desarrollada me-
diante el ejercicio y la prctica.

El propsito del entrenamiento auditivo en un programa de desarrollo de la


madurez para el aprendizaje escolar, es lograr la habilidad para or semejanzas y
diferencias en los sonidos. La meta es or semejanzas y diferencias entre los
sonidos de las letras cuando ellas suenan en las palabras, preparando al nio para
las discriminaciones necesarias en el proceso de aprendizaje lector. La percepcin
auditiva constituye, adems, un prerrequisito para las habilidades de escuchar.

Para los propsitos ya aludidos hay que diferenciar dos aspectos dentro de la
percepcin auditiva: discriminacin y acuidad. La discriminacin permite a los
nios detectar qu palabras comienzan o terminan con el mismo sonido, cules
riman, cules suenan semejantes, cules poseen un determinado sonido; permite
sintetizar sonidos para formar una palabra, dividir stas en sus componentes,
diferenciar entre palabras largas y cortas, entre inacentuadas y acentuadas. La
acuidad se refiere a la habilidad para escuchar sonidos de diferente tono y
sonoridad.(p.240).

En este plan de desarrollo de la percepcin auditiva se presentan las si-guientes


reas de entrenamiento:

1. Conciencia Auditiva.
2. Memoria Auditiva.

30
3. Discriminacin Auditiva.
4. Sonidos Iniciales.
5. Sonidos Finales (Rimas).
6. Anlisis Fnico.
C.PERCEPCION VISUAL

Segn Zamora (1995).La actividad perceptiva visual no es realizada en su


totalidad por el crtex occipital, se efecta en realidad con la participacin activa
de muchas zonas del cerebro. Como ya se ha estudiado, los bloques o unidades
funcionales actan como un todo, coordinadamente. Para que la informacin
visual sea adecuadamente fijada por ia retina se necesita que el msculo ocular se
acomode, es decir, un complicado juego de msculos centran e! ojo hacia el foco
de atencin: el objeto percibido (Imagnese el lector problemas perceptivos que
padecen los nios con estrabismo.El procesamiento de las imgenes visuales
empieza en la retina del ojo, que contiene las clulas ganglionares. Los axones de
las clulas ganglionares. Llevan las seales al ncleo geniculado lateral del tlamo,
que es la primera estacin de relevo en el cerebro para el anlisis de las imgenes
visuales.

El proceso perceptivo visual sigue los siguientes pasos: e! estmulo excita la


retina, la cual proyecta el impulso nervioso al crtex parietooccipital. Del crtex
visual primario pasa al crtex visual secundario (sntesis mviles de elementos
visuales percibidos, reconocimiento), luego al crtex visual terciario (zona
parietooccipital: organizacin espacial d la percepcin). Finalmente se produce la
respuesta. La organizacin espacial del objeto percibido no es slo funcin del
crtex occipital, tambin interviene la zona parietooccipital, que permite la sntesis
simultnea El sujeto aprende a valorar la simetra de los lados derecho e izquierdo
del espacio.

Segn lutria, las palabras derechas e izquierdas: adquieren significado en las


incorporaciones espaciales objeto percibido dentro de un sistema de coordenadas
espaciales fundamentales, vitales para el correcto curso de la actividad perceptiva.
(p.194)

31
Condemarin (1986) , La Percepcin Visual implica la capacidad para reconocer,
discriminar e interpretar estmulos visuales, asocindolos con experiencias previas.
Durante los aos preescolares, gracias a la actividad perceptiva, el nio aprende a
explotar, reconocer y discriminar objetos o formas por medios tctiles y visuales,
con una dependencia gradualmente mayor, de las claves de reconocimiento visual.

En el Plan de Desarrollo de la Percepcin Visual se presentan cuatro reas de


entrenamiento:

1. Direccionalidad.
2. Motilidad ocular.
3. Percepcin de formas.
4. Memoria visual.
1. DIRECCIONALIDAD
Cuando una persona lee, sus ojos efectan un movimiento progresivo de
izquierda a derecha. Al llegar al final de la lnea regresa nuevamente a la
izquierda, pero una lnea ms abajo que el punto de partida. Cuando la palabra,
frase u oracin o idea fue insuficientemente vista o comprendida, el ojo regresa
hacia atrs o hacia arriba en busca de la informacin. El ojo debe reconocer y
retener los patrones dados por las lneas curvas y verticales y las palabras como
totalidad. Sin un adecuado desarrollo de las destrezas direccionales, la lectura y
la escritura pueden verse afectadas por inversiones frecuentes, confusiones de
palabras y sustituciones. (p.241)
Los siguientes ejercicios ayudan a desarrollar los movimientos
direccionales, a nivel de los ojos y de la coordinacin oculomanual.
a) Lectura de imgenes.
b) Lectura de colores.
c) Dictado de dibujos.
d) Lneas horizontales.
e) Lneas verticales.
f) Formas repetitivas.
g) Cambios de direccin.
h) Dibujos simultneos.
i) Juego del reloj. (Condemarin ,1986 ,p.241)

32
2. MOTILIDAD OCULAR

Condemarin (1986) nos argumenta que: La lectura requiere que el lector haya
desarrollado la habilidad de mover ambos ojos, en forma coordinada. Es decir,
debe ser capaz de seguir un objeto que se desplaza, con movimientos
binoculares coordinados de ambos ojos.

A continuacin se sugieren ejercicios para el desarrollo de movimientos


binoculares coordinados y rpidos:

Suspender una pequea pelota de goma (o cualquier objeto pequeo) a la


altura de los ojos del nio y a unos 30 cm. de su cara. Suavemente, mover la
pelota formando un crculo. Pedirle que la siga con su vista, sin mover la
cabeza. Variar el ejercicio moviendo la pelota en el campo visual izquierdo y
luego en el derecho.
Pedir al nio que se pare en ambos pies manteniendo la cabeza derecha y
quiera, mientras fija la vista en un punto frente a sus ojos. Mover
suavemente un objeto en lnea horizontal, a nivel de sus ojos, una distancia
aproximada de 50 centmetros, partiendo de su extremo izquierdo y
avanzando hacia la lnea de visin del nio, hasta que l pueda decir el
nombre del objeto. Continuar moviendo el objeto hasta que desaparezca al
extremo derecho. (p.251)
Repetir este movimiento de arriba hacia abajo y, finalmente, en las cuatro
principales diagonales. Para asegurar la identificacin del objeto, usar bolitas
de colores, autitos, tizas de colores, etc.
Mantener un objeto fijo frente a sus ojos. Por ejemplo, una pelota
pequea. El nio debe tratar de focalizarla mientras mueve su cabeza al lado,
hacia arriba o hacia abajo, dndose vuelta. Se le pide que en ningn
momento pierda de vista la pelota. Se puede variar el ejercicio colocando el
objeto en diferentes ngulos y distancias, en relacin con sus ojos.
Hacer en el pizarrn crculos, espirales, elipses y pedirle que siga con la
vista los movimientos de la tiza, a medida que se dibujan las figuras en el
pizarrn. (Condemarin ,1986 ,p.251).

33
3. PERCEPCION DE FORMAS
Condemarin ( 1986) nos dice : La percepcin de formas, tal como otras
destrezas visuales, constituye una conducta compleja. Se desarrolla a partir de
la percepcin de formas vagas hasta llegar, progresivamente, a la identificacin
de los rasgos distintivos de las letras, los nmeros y las palabras que permiten
su reconocimiento. (p.252)

La percepcin de formas requiere ser diferenciada de la estructuracin


espacial dado que, en la prctica, ocurre un notable grado de superposicin
entre ambas. La percepcin de formas implica aprender a reunir los elementos
de una figura en una determinada forma. Por otra parte, la estructuracin
espacial implica aprender a reunir los objetos en una determinada estructura
espacial. Desde este punto de vista, la estructuracin espacial constituye una
forma altamente elaborada (Kephart, 1966, citado en en Condemarin
,1986,p.251).

Las primeras percepciones de formas seran masas amorfas, vagas, mal


definidas, que han sido denominadas formas globulares (Werner y Strauss,
1939) o equivalentes a burbujas.

Progresivamente, el nio va descubriendo seales distintivas dadas por


puntos claros u obscuros, por protuberancias, por lneas o ngulos que
modifican el contorno.

Probablemente el pequeo diferencia uno o varios elementos, entre una


forma globular y otra, hasta llegar a internalizar un gran nmero de elementos
constitutivos que caracterizan una forma especfica. Este tipo de diferenciacin
contina hasta llegar a reparar en formas, configuraciones, detalles, color, como
parte de la percepcin. (Condemarin , 1986,p.252)

34
El autor nos habla sobre la percepcin de formas despus de observar varios
elementos.

Para el adulto que ha automatizado los mecanismos decodificadores, a veces le


es difcil imaginar que la percepcin de un material de lectura re-quiera un
proceso de desarrollo largo y complicado. Si se considera la lectura, la
identificacin de los rasgos distintivos que permiten identificar las palabras se
convierte en la meta de un entrenamiento de la percepcin visual. (Condemarin,
1986,p.252)

A continuacin se exponen actividades para desarrollar la percepcin de


formas:

a. Percepcin de formas bsicas en el ambiente.


b. Clasificacin de formas, segn un criterio.
c. Clasificacin de formas, segn tres criterios.
d. Simbolizacin de formas geomtricas.
e. Discriminacin figura-fondo.
f. Computacin de figuras.
g. Dibujos esquemticos.
h. Identificacin de dibujos, con sus correspondientes esquemas.
i. Identificacin de letras, con sus correspondientes esquemas.
j. Identificacin de palabras, con sus correspondientes configuraciones.
k. Identificacin del objeto diferente.
l. Identificacin de la forma diferente.
m. Identificacin de letras semejantes.
b) Identificacin de detalles similares o diferentes

35
CAPITULO III:

TEORAS DE LA PERCEPCIN

3.1 PERCEPCIN CARGADA DE TEORA


Zamora (1995) afirma: Cuando el ser humano perene el mundo circundante lo hace
de una manera muy peculiar, la identificacin de las cosas la efecta dentro de un
sistema de significados que le permite interpretar. Por ejemplo, si un obrero
estuviera trabajando en excavaciones con su tractor con la finalidad de hacer una
edificacin y hallase un enorme hueso quiz el objeto no le llame la atencin y lo
recoja sin el menor cuidado con el desmonte.
Pero, si por el lugar acertase pasar un paleontlogo y percibiera ese mismo
hueso, quiz encontrase un significado, una interpretacin ms profunda. Para el
posiblemente no sera un simple hueso, sino un resto fsil de algn animal
prehistrico.
Es conocido que el nivel cognoscitivo del individuo influye mucho sobre lo que
percibimos. Otro ejemplo seria el llamado ojo clnico del mdico, su percepcin
se ha entrenado en la observacin de sntomas y signos que le significan los indicios
de una enfermedad determinada. (p.188)

36
3.2 LA TEORIA DE LA GESTALT O PSICOLOGA DE LA FORMA

La psicologa de la Gestalt plante una primera crtica al asociacionismo: lo acus


de sensacionismo, fundamentndose en la argumentacin kantiana. El hecho de
considerar la sensacin como el punto de partida de todo acto mental es un equvoco
en tanto desconoce por completo los elementos a prioride la conciencia, como es la
tendencia a la conceptualizacin: Las percepciones no nos proporcionan nuestros
conceptos, sino que nuestras percepciones nos son dadas de acuerdo con nuestras
maneras intrnsecas e innatas de percibir el mundo. Estos moldes, filtros o
categoras innatos, como las llamaba Kant, incluyen causa y efecto, tiempo y
espacio. (Wertheimer, citado en Carterette y Friedman, 1982, p. 101).
Ambos autores nos hablan de la idenficacion de las cosas ,siendo la, sensacin el
punto de partida que permitir la conceptualizacin .
En este orden de ideas, la Gestalt asume un nativismo perceptual, es decir, el
supuesto de que la mente tiene criterios o categoras para organizar los datos de la
experiencia y que dichas categoras no estn sometidas al influjo de los aprendizajes
y por el contrario, las experiencias y los datos obtenidos son sometidos a su forma
particular de organizarlos. Los estilos o modalidades de organizacin perceptual de
la Gestalt son, entre otros, la tendencia a discriminar el contorno de los objetos
(buenos contornos), la tendencia a privilegiar la informacin que ms se repite en un
objeto (similaridad), la tendencia a establecer niveles de contraste entre los datos
que se presentan en una imagen (figura-fondo). En segundo lugar, la Gestalt esboz
el concepto de inmediatez en la percepcin. El trmino se plantea de manera
contrastiva con el modelo analtico, en el cual se hace nfasis en la innumerable
cantidad de factores mediadores entre los datos del mundo externo y la
representacin mental. Segn la Gestalt, la percepcin busca de manera directa
organizar la informacin del ambiente dentro de una representacin mental simple.
El modelo asociacionista, fundamentado en la fsica mecnica de su poca, asume la
percepcin como un proceso que se lleva a cabo mediante una secuencia
encadenada de unidades elementales que constituyen lo que denomina Khler
(citado por Gondra, 1996) la aplicacin del mtodo analtico.

37
En el concepto de Khler la tendencia de las ciencias en general a descomponer
todos los objetos estudiados en unidades simples y describir su modo de integracin
por medio de leyes generales, es un estilo de pensamiento que asumieron sin tomar
en cuenta sus consecuencias. Creen muchos, y ha sido el dogma cientfico de
generaciones pasadas, que no hay objeto que no haya de ser tratado mediante esta
varita mgica. Una lnea de curvatura continua no se comprendesi el matemtico
la deja intacta. Para alcanzar claridad, introduce en lugar de ella unos trozos muy
pequeos, sencillos y separados por puntos exactos. As se reduce su mundo a un
agregado de entidades pequesimas, situadas en lugares bien definidos, y entre esas
entidades, la nada o el espacio vaco (Khler citado por Gondra, 1996, p. 491).
El autor nos hace saber que las ideas de la teora Gestal ,tien su forma dedescriminar
lo que percibe en su entorno.

En el concepto de Khler, el filsofo austriaco Ehrenfels ya haba advertido


sobre las severas implicaciones en la psicologa al plantear la importancia de las
cualidades que pasan inadvertidas por parte del enfoque analtico de la ciencia.

La forma de un rbol, de una estatua, de un edificio, nos parece 'graciosa';


analicemos su forma y no vemos en los elementos que resultan del anlisis nada que
podemos calificar de gracioso. Hablamos de una torre, un pilar, de un hombre
esbelto. Si los analizamos no encontramos en los elementos nada que posea aquella
calidad. Pero la forma entera sigue siendo esbelta, a pesar de las prescripciones de la
ciencia. Lo mismo podemos decir de otras cualidades como tosco, grosero, agudo,
redondo, regularTenemos, pues, todo un mundo slo perceptible en tanto que nos
fijamos en realidades totales y extendidas. Lo sacrifica o lo olvida quien acta a
travs de los ojos de la psicologa analizadora. (Khler citado por Gondra, 1996, p.
492)
Considera Khler que es labor de la psicologa de la percepcin apropiarse de esta
tendencia del sujeto a ver en el mundo cualidades, totalidades y describir su forma
de presentarse y transformarse como representacin mental. La percepcin, segn la

38
Gestalt, no lleva a cabo el proceso que sigue un cientfico cuando estudia un
fenmeno de su inters, el de encontrar tomos y despus integrarlos
progresivamente, sino que tiende de la manera ms directa e inmediata a atribuirle
cualidades que definan el objeto y permitan establecer con claridad su naturaleza y
composicin. (Oviedo, 2004 ,p. 91)
Oviedo (2004) nos habla sobre :La Gestalt intenta demostrar la temporalidad de la
percepcin que se caracteriza por buscar de manera inmediata lo cualitativo de los
objetos, y usa para sus propsitos la forma como cualidad fundamental. La
inmediatez de la forma no implica un nivel de ordenamiento fundamentado en
procesos analticos. La Gestalt se define a s misma como una teora explicativa de
la percepcin no elementalista, y asume la denominacin de holista. (Oviedo,2004,
p. 91)

Khler presenta especficamente la tendencia perceptual a la totalidad (holismo) a


travs de un caso como el de la 'Osa mayor' que aparece en el cielo: Es un ejemplo
de agrupacin observada por la humanidad desde hace muchos siglos. La
enumeracin pasar de un modo indiferente de un elemento a otro, sin que tal
consideracin pueda dar la unidad en estos rayos de luz, que representan la nica
comunicacin entre el objeto y nuestros ojos, ni la menor indicacin de una unidad
en el objeto ni su separacin del contorno. Si no hubiera una tendencia ptica de
agrupacin y unificacin, no habra objetos para nosotros (Khler, 1996, p. 498).

El principal esfuerzo histrico del movimiento gestltico fue demostrar


experimentalmente la ntima relacin entre percepcin y conceptualizacin. Para
ello se recurri al trabajo dentro del laboratorio que arroj como resultados las
leyes de la percepcin. (Oviedo, 2004 ,p. 91)

A. LAS LEYES DE LA GESTALT

Los psiclogos de la Gestalt han estudiado los aspectos de la percepcin que


pararen ser independientes" del aprendizaje. Han identificado varios

39
principios o leyes que al aparecer solo dependen de factores innatos,
caractersticos de la conformacin fisiolgica de los diversos rganos o nervios
sensoriales: (Luria ,1987 ,citado en Zamora ,1995,p.198)

1. Ley de Cierre o Completacin.


Es un principio que influye en la organizacin de la informacin
percibida, denota la tendencia a advertir las formas incompletas como si
fueran completas.
2. Ley de Continuidad.
Denota la tendencia a ver dos figuras distintas .

3. Ley de proximidad.
Tenemos la tendencia a considerar las cosas que estn juntas como si
formaran un grupo .Este principio influye en la organizacin de la
informacin percibida de acuerdo con la proximidad.Los elementos que se
encuentran cercanos en el espacio y en el tiempo tienden a ser agrupados
perceptualmente.

4. Ley de Semejanza
Tenemos la tendencia a agrupar elementos similares .Los estmulos
similares en tamao, color, peso o forma tienden a ser percibidos como
conjuntos.
5. Ley de contexto.
Nuestra percepcin de cualquier estimulo es influida por el contexto o
caractersticas de lo que rodea a este estimulo.Este principio nos ayuda a
entender las ilusiones pticas de manera parcial ,pues la explicacin de
fisiolgica de dichos fenmenos aun no es clara .(Zamora, 1995,p.200)

40
CONCLUSIONES

Primera conclusin

La percepcin, la atencin, memoria son parte de los proceso cognitivos inferiores del
hombre por lo que el desarrollo de las mismas determinaran mucho en nuestros
procesos cognoscitivo superior, como el pensamiento, lenguaje e inteligencia y sobre
todo el aprendizaje.

Segunda conclusin

La percepcin es esencial para el desarrollo del hombre en todo sentido puesto que al
desarrollar las diversas destrezas perceptivas logramos una ptima formacin en la
configuracin de estmulos sensoriales (auditiva, visual, tctil), de nuestro contexto
familiar cultural y social. As mismo esto ayudara a una perfeccionar la memoria visual
y auditivo

Tercera conclusin

La Teora de la Gestal propone que los elementos de la realidad del hombre no son
entidades aisladas, sino que estn integradas significativamente. Ya que El ser humano,

41
capta en primer lugar la universalidad del contexto y luego de un proceso de abstraccin
y anlisis, reconoce los elementos particulares que constituyen el todo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Universidad Autnoma Metropolitana, 240 p.

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42
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Zamora, J. M. (1995). Manual de Psicologia para Educadores (Primera ed.). Lima, Peru:
Magisterial Servicios Graficos.

Zamora, J. M. (1995). Manual de Psicologia para Educares (Primera ed.). Lima, Peru:
Magisterial Servicios Graficos .

43
RECOMENDACIONES

Primera recomendacin en funcin a la investigacin realizada sobre la percepcin,


donde se encontr poca bibliografa en las bibliotecas de UNJBG ,para poder
desarrollar este tema ,puesto que es de suma importancia para promociones posteriores ,
pedimos mediante este escrito la implementacin de libros sobre el tema estudiado ya
que hizo una gran falta para poder concretar mejor las ideas.

Segunda recomendacin por el motivo de cambio de inmobiliario de nuestra facultad


no se puede acceder con facilidad a la biblioteca especializada y central de la UNJBG
, por ello se pide que haya modificacin para los das de entrega ya que se hace un poco
difcil entregar en el tiempo propuesto los libros que uno accede.

Tercera recomendacin deberan elaborar ms trabajos intelectuales en nuestra Escuela


Acadmico Profesional de Educacin, que tomen en cuenta temas referidos a los

44
procesos cognitivos ,con puntos de vista de diferentes autores y sus opiniones propias
,que sean fuente de consulta para los alumnos de los dems aos .

ANEXOS

FIG.1
PERCEP
CIONES
TACTILE
S

45

FIG 2.MAPA SOBRE LA PERCEPCIN


FIG.3 PERCEPCIN SUBJETIVA

FIG.4.PERCEPCIN AUDITIVA

46
47