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SECRETARA DE EDUCACIN EN TAMAULIPAS

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA


DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA
PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I

ESCUELA:_______________________________________________________________________

CLAVE C.C.T.__________________________ZONA ESCOLAR_______________SECTOR________

GRADO_____________________GRUPO_______________________TOTAL DE ALUMNOS_____

MAESTRO RESPONSABLE DEL GRUPO_______________________________________________

_________________________________

NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR (A)

Tamaulipas por la cruzada de la Calidad Educativa


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PLANIFICACIN MATEMTICAS
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COMPETENCIAS MATEMTICAS
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA COMUNICAR INFORMACIN
MATEMTICA VALIDAR
PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS MANEJAR TCNICAS EFICIENTEMENTE
APRENDIZAJE ESPERADO
ESTNDAR CURRICULAR
Calcula el resultado de problemas
1.1.1. Lee escribe y compara nmeros
aditivos planteados de forma oral con
naturales de hasta cuatro cifras
resultados menores que 30.
EJE TEMA
Sentido Nmeros y sistemas de CONTENIDO DISCIPLINAR
numrico y numeracin Comparacin de colecciones pequeas con
pensamiento base en su cardinalidad.
algebraico.
MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
LECCIN - Los que se indican en las fichas 1 y 2
- Comparo y completo colecciones - Figuras de animales de la granja (2 por
- Agrego o quito nmeros? bina) y objetos para formar
colecciones.
SITUACIN PROBLEMTICA

Fase 1.- Aplicacin de la ficha Cmo y con qu contamos?

Fase 2.- Actividad la granja. Se organiza el grupo en binas y se les entrega la figura de
2 animales de granja (complemento 1) que al reverso tienen cierta cantidad de puntos (1
10) y objetos para que hagan colecciones (frijoles, pasta para sopa, palitos, etc.). Se les
pide que hagan una coleccin de acuerdo a la cantidad de puntos que tiene la figura y la
comparen con la de su compaero. Se les pregunta quin tiene la mayor? quin tiene
la menor? tienen igual?.
El maestro les indica que levanten la mano los que tienen la coleccin mayor (de cada
bina) y les cuestiona porqu su coleccin es mayor?. Esta actividad se puede repetir
pero ahora van a levantar la mano quienes tienen la coleccin menor o igual,
cuestionndolos para que argumenten su respuesta.

Fase 3.- Aplicacin de a ficha 2.


ORIENTACIONES PARA EVALUACIN
- Ejercicios del libro de texto pg. 10 18.
- Autoevaluacin: Bitcora COL (oral) Qu pas?, Qu sent?, Qu aprend?

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PLANIFICACIN I.1

FICHA PRIMER GRADO

FICHA 1

CMO Y CON QU CONTAMOS?

APRENDIZAJE ESPERADO:

Los alumnos identifican y escriben nmeros.

MATERIAL.- POR EQUIPO

Una bolsa no trasparente


20 letras y 30 nmeros
1 dado

DESARROLLO:

Se organiza al grupo en equipos y a cada uno se le entrega el material.


Por turnos cada nio tira el dado, segn el nmero de puntos que obtenga, saca de la
bolsa la cantidad de objetos (letras y nmeros).
Despus de 3 rondas, cada participante separa las letras de los nmeros y los cuantifica.
Gana el que haya sacado mayor cantidad de nmeros.
En plenaria se les pide que muestren y digan el nombre de los nmeros que tienen.
Se cuestiona a los nios Qu otros nmeros conocen? Para qu les sirven? Dnde han
visto los nmeros? Etc.
Escribir en su cuaderno los nmeros que tienen de acuerdo al orden.

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PLANIFICACIN I.1

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PLANIFICACIN I.1

FICHA 2

AGREGO O QUITO ELEMENTOS?

APRENDIZAJE ESPERADO:

Calcula el resultado de agregar o quitar elementos de


una coleccin.

MATERIAL.- INDIVIDUAL

Bolsas con 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 objetos.


Tarjetas con los nmeros del 1 al 10 (para cada uno)

DESARROLLO:

PRIMERA VERSIN

El maestro muestra una tarjeta con nmero, los nios que


tengan menor cantidad de objetos en su bolsa levantan la mano.
El maestro les pregunta Cunto tiene y cuntos debe agregar para que tenga la
cantidad que indica el nmero?

SEGUNDA VERSIN

El maestro muestra una tarjeta, pero ahora pide que levanten la mano los que tienen
una coleccin con mayor cantidad de objetos.
Por turnos los cuestiona Qu nmero de objetos tiene su coleccin y cuntos debe
quitar para que quede con la cantidad que indica la tarjeta.

TERCERA VERSIN

El maestro muestra una tarjeta y los alumnos buscan un compaero que al juntar sus
colecciones, de el nmero que marca la tarjeta.
AVISO: Esta actividad puede aplicarse unas veces para que el nio
desarrolle bases firmes para el abordaje de la suma y la resta.

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COMPETENCIAS MATEMTICAS
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica
Validar
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR
Calcula el resultado de 1.1.1. Lee escribe y compara nmeros
problemas aditivos planteados de naturales de hasta cuatro cifras
forma oral con resultados menores que
30.
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Sentid Nmeros y Expresin oral de la sucesin numrica
o numrico y sistemas de ascendente y descendente de 1 en 1 a partir de
pensamiento numeracin un nmero dado.
algebr
aico.
LECCIN NNN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
Nmeros en orden ascendente - Ficha 3
y descendente. - 10 tarjetas de 3 colores diferentes
Escribo nmeros del uno al
diez.
SITUACIN PROBLEMTICA

Fase 1.- Desarrollo de la ficha 3 La ronda de los nmeros

Fase 2.- La serie de colores. Se entregan tarjetas de tres colores (diez de


cada color), una a cada nio, se da la consigna de que al mencionar un color, los
nios que las tienen pasan al frente, el primero que llegue menciona el nmero a
partir del cual se va a iniciar la serie y as sucesivamente de acuerdo al orden en
que llegaron y de la serie que se est manejando ascendente o descendente

AVISO: Esta actividad puede aplicarse varias veces, conforme se va


avanzando en la oralizacin de los nmeros hasta el cien para lograr su dominio.
Tambin puede aplicarse con la serie del diez para trabajar la escritura de los
nmeros del 10 al 100.

Fase 3.- Aplicacin de la ficha 4 La isla de los nmeros

ORIENTACIONES PARA EVALUACIN


Ejercicios del libro de texto pginas 19 23
Registro de observacin
E

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PLANIFICACIN I.2

FICHA 3

LA RONDA DE LOS NMEROS

APRENDIZAJE ESPERADO:

Expresa de manera oral una sucesin numrica a partir de un nmero dado en forma
ascendente y descendente.

MATERIAL: POR GRUPO

Tarjetas con nmeros del 1 al 20 y dos tarjetas ms (un nio que sube escalaras y otro
que baja o un globo que sube y otro que baja)
Msica de ronda conocida.

DESARROLLO:

Se hace la ronda y los nios empiezan a girar y cantar.


Se apaga la msica y el maestro entrega a un nio 2 tarjetas, una con nmero y otra
con ilustracin.
Si le dan la de subir, el nio empieza con el nmero que le toc y por turnos los dems
dirn el nmero que sigue, si se equivoca, sale del juego, (el nmero mximo para la
serie ascendente es el 50)

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PLANIFICACIN I.2

FICHA 4

LA ISLA DE LOS NMEROS

APRENDIZAJE ESPERADO:

Expresa de forma oral una sucesin numrica ascendente y descendente a partir de un


nmero dado.

MATERIAL: POR GRUPO

Cancin de los elefantes


Cancin de los diez perritos
Crculos con nmeros del 1 al 10
* De preferencia desarrollar esta actividad en el
patio.

DESARROLLO:

Colocar en el patio los nmeros del 1 al 10. Procurar que los alumnos vean donde
quedan colocados.
La consigna a los participantes es que se van a ir colocando en los nmeros (islas) que
indique la cancin que estn coreando sus compaeros, los jueces van a estar
checando porque el ltimo que llegue a la isla (nmero) va saliendo del juego.
Gana el alumno que llega al 10 si la serie es ascendente o al 1 si es descendente.

AVISO: Esta actividad se puede repetir cambiando rango de


numeracin.

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REGISTRO DE OBSERVACIN

SE
COMUNICA
No. LISTA

PARTICIPA CON
COMPREND EJECUTA
AL RESPETO C
NOMBRE DEL ALUMNO E LAS LAS
TRABAJAR ON LOS
CONSIGNAS CONSIGNAS
EN EQUIPO COMPAER
OS DE
EQUIPO

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COMPETENCIAS MATEMTICAS
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA COMUNICAR
INFORMACIN MATEMTICA VALIDAR
PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS MANEJAR TCNICAS
EFICIENTEMENTE
APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR
Calcula el resultado de 1.1.1. Lee escribe y compara nmeros
problemas aditivos planteados naturales de hasta cuatro cifras
de forma oral con resultados
menores que 30.
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Sentido Nmeros y sistemas Escritura de la sucesin numrica hasta el
numrico y de numeracin 30.
pensamiento
algebraico.
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
Leo y escribo nmeros pag. 51 - Fichas 4 y 5
- Serie numrica 1 30 (5 colores
diferentes)
SITUACIN PROBLEMTICA

Fase 1.- Se aplica la ficha 5 Cuntos necesito?

Fase 2.- Rompecabezas de nmeros.- Se escribe en una tira de cartoncillo (cinco


colores diferentes) la serie del 1 al 30 y se secciona en seis partes (1-5, 6 10)
se entrega a cada nio una parte. El maestro da la consigna de que van a formar
la serie numrica del 1 al 30 por colores, por lo que al mencionar algn color
deben pasar al pizarrn a pegarla.
Los nios recortan nmeros del 1 al 30 y los pegan en su cuaderno.

Fase 3.- Aplicacin de la ficha 6 El calendario


En su cuaderno los nios escriben los primeros nmeros: 1 al 15 en una sesin y
la complementan en otra (16 al 30).

ORIENTACIONES PARA EVALUACIN


- Valorar el manejo que tiene el nio de la serie de nmeros del 1 al 30.
- Autoevaluacin: Bitcora COL (oral)
- Qu pas?
- Qu sent?
- Qu aprend?

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PLANIFICACIN I.3

FICHA 5

CUNTOS NECESITO?

APRENDIZAJE ESPERADO:

Utiliza estrategias de conteo para resolver problemas.

MATERIALES: POR EQUIPOS

2 cuadriculas, una con diseo y otra en blanco

PARA EL GRUPO
400 fichas.

DESARROLLO:

Se nombran dos cajeros a quienes se les entregan las fichas.


Se integran equipos con un mximo de 4 integrantes y se les entrega 2 cuadriculas, una
con y otra sin diseo.
Se la consigna de que van a hacer un diseo semejante al que se les entreg por que
tienen que pedir las fichas que necesita el cajero a travs de un vale.
El equipo que pida a la primera vez la cantidad de fichas correcta y haga su diseo gana
10 puntos.
Si le faltan o sobran fichas se le restan 2 puntos en cada ocasin que se equivoquen.
Gana el equipo que obtenga mayor cantidad de puntos.

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PLANIFICACIN I.3
COMPLEMENTO 2

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PLANIFICACIONES 1.3

COMPLEMENTO 2








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PLANIFICACIN I.3
COMPLEMENTO 2

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PLANIFICACIN I.3

FICHA 6

EL CALENDARIO

APRENDIZAJE ESPERADO:

Reconoce y escribe la sucesin numrica del 1 al 30.

MATERIAL: POR EQUIPO

Formato para elaborar calendario.


Nmeros del 1 al 31 (auto adheribles)

DESARROLLO:

Se les pregunta en qu da y mes del ao estamos Cmo se llaman los meses? Cuntos
das tienen?
Se les invita a realizar el calendario del mes en que estamos, para lo cual se organizan en
equipos y se les entrega el material.
Se les cuestiona en que da empieza el mes para que a partir de esa casilla se coloquen
los dems nmeros.
El primer equipo que termina el calendario es el ganador.
En plenaria se cuestiona en que nmero(s) est(n) diferentes das.
Identificar fechas relevantes en el mes (cumpleaos, celebraciones, etc.)
AVISO: Esta actividad puede realizarse cada inicio de mes.
DOMINGO LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES SBADO

1
7

1
7

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PLANIFICACIN I.3
COMPLEMENTO 3

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1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31

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COMPETENCIAS MATEMTICAS
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA COMUNICAR INFORMACIN
MATEMTICA VALIDAR
PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS MANEJAR TCNICAS EFICIENTEMENTE
APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR
Calcula el resultado de problemas 2.2.1 Mide y compara longitudes utilizando
aditivos planteados de forma oral unidades no convencionales y algunas
con resultados menores que 30. convencionales comunes (m, cm).
EJE TEMA
CONTENIDO DISCIPLINAR
Forma, Medida
Registro de actividades realizadas en un
espacio y
espacio de tiempo determinado.
medida.
MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
LECCIN
- Por equipo, 4 dibujos secuenciados
Registro actividades
de un proceso.
- Cuadro de registro
SITUACIN PROBLEMTICA

Fase 1.- Se comenta con los nios sobre sucesos que pasan en perodos de tiempo
como antes y despus citando algunos ejemplos y cuestionndolos para que ellos
mencionen otros.
Organizados en equipos de tres integrantes se les entrega el material para que
acomoden los dibujos en orden cronolgico (complemento 4) y en plenaria expliquen al
grupo su trabajo.

Fase 2.- Cuestionar al nio sobre las actividades que realiza por la maana antes de
venir a la escuela, ejemplo considerar el tiempo que tarda en baarse y lavarse los
dientes.
Hacer nfasis en que para medir la duracin de un suceso o accin se emplean formas
como antes despus, tarda mucho .- tarda poco, por lo que se les va a entregar un
cuadro para que registren las actividades que realizan en casa antes de llegar a la
escuela.
ACTIVIDAD TARDA MUCHO TARDA POCO

ORIENTACIONES PARA EVALUACIN


Hacer los ejercicios de las pginas 64 y 65.
AUTOEVALUACION: Bitcora COL

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PLANIFICACIN I.4
COMPLEMENTO 4

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COMPETENCIAS MATEMTICAS
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA COMUNICAR
INFORMACIN MATEMTICA VALIDAR
PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS MANEJAR TCNICAS EFICIENTEMENTE
APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR
Calcula el resultado de problemas 1.1.1. Lee escribe y compara nmeros
aditivos planteados de forma oral con naturales de hasta cuatro cifras
resultados menores que 30.
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Sentido Nmeros y sistemas de Identificacin y descripcin del patrn en
numrico y numeracin sucesiones construidas con objetos o
pensamiento figuras simples.
algebraico.
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
- Figuras geomtricas para formar
sucesiones (grupal).
- Objetos o tarjetas con figuras para
formar seriaciones, 9 por bina.
SITUACIN PROBLEMTICA

Fase 1.- El maestro entrega tarjetas a los nios y forma una sucesin en la cual faltan
elementos, por lo tanto en esos espacios el nio (no se le dio tarjeta) se coloca de
espaldas. Se pide a los alumnos que observen para que identifiquen cual falta. Invita
a que pasen y escojan de un grupo de tarjetas el elemento faltante, si est correcto
se le da un aplauso, si se equivoca, ocupa el lugar del nio que seguir de espaldas,
hasta que la sucesin quede correcta.
Se recomienda cuestionar a los alumnos para que argumenten su accin, aunque
sta sea incorrecta.

Fase 2.- El grupo se organiza en binas y se les entrega material (Complemento 5. 9


elementos, 3 de c/u) para que construyan de forma libre sucesiones.

ORIENTACIONES PARA EVALUACIN

El maestro observa el trabajo de los nios y les va cuestionando cul sigue? por
qu? se pueden hacer sucesiones diferentes?
Evaluacin: Lista de cotejo.

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PLANIFICACIN I.5

COMPLEMENTO 5

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PLANIFICACIN I.5
LISTA DE COTEJO

SU PARTICIPACIN EN ORGANIZA SERIES DE


NO. LISTA

NOMBRE DEL ALUMNO EQUIPO ES ACERTADA DIVERSAS MANERAS

SIEMP OCASIONALM NUNC SIEMPR OCASIONAL


NUNCA
RE ENTE A E MENTE

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COMPETENCIAS MATEMTICAS
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA COMUNICAR INFORMACIN
MATEMTICA VALIDAR
PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS MANEJAR TCNICAS EFICIENTEMENTE
APRENDIZAJE ESPERADO
ESTNDAR CURRICULAR
Calcula el resultado de problemas
1.1.1. Lee escribe y compara nmeros
aditivos planteados de forma oral con
naturales de hasta cuatro cifras
resultados menores que 30.
TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
EJE
Problemas aditivos Obtencin del resultado de agregar o quitar
Sentido
elementos de una coleccin, juntar o separar
numrico y
colecciones, buscar lo que falta a una cierta
pensamiento
cantidad para llegar a otra y avanzar o
algebraico.
retroceder en una sucesin.
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
Organizo y comparo colecciones Fichas 7 y 8
*48 y 49

SITUACIN PROBLEMTICA

Fase 1.- Desarrollo de la ficha 7 Fichitas y dados

Fase 2.- Aplicacin de la ficha 8 Para completar 10

Fase 3.- Planteamiento de problemas que impliquen el uso de la adicin de dgitos (forma
oral).
ORIENTACIONES PARA EVALUACIN

- Invitar a los nios para que propongan de forma oral problemas que impliquen el
uso de la suma de dgitos.
- Evaluacin: Lista de cotejo.

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FICHA 7

FICHITAS Y DADOS

APRENDIZAJE ESPERADO:

Busca la representacin grfica que resulta al juntar 2 colecciones.

MATERIAL: POR EQUIPO

1 juego de domin
2 dados

DESARROLLO:

PRIMERA VERSIN

Se organiza al grupo en equipos y se les entrega el material.


Las fichas se acomodan con los puntos hacia arriba, por turnos cada participante tira los
dos dados, cuantifica los puntos y toma la o las fichas que tenga la cantidad de puntos
obtenidos.
Si en alguna tirada el participante ya no encuentra fichas pasa. El juego termina cuando
se acaban las fichas.
Gana el alumno que haya obtenido mayor nmero de fichas.

SEGUNDA VERSIN

Se entrega el mismo material.


Las fichas se colocan con los puntos hacia abajo, el participante tira los dados y
cuantifica los puntos y decide que ficha (s) va a tomar, si el nmero de puntos coincide
con los de la tirada, se queda con las fichas, caso contrario las regresa.
El juego termina despus de 5 rondas o cuando se acaban las fichas.
Cuantifican las fichas de domin que tiene cada uno y gana quien tenga mayor
cantidad.

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FICHA 8

Para completar 10

APRENDIZAJE ESPERADO:

Desarrolla procedimientos de clculo mental de


adiciones de dgitos

MATERIAL: POR EQUIPO

Juego de domin al que se le quitan las fichas 5-5


y 6-6
Fichas azules (30)

DESARROLLO:

Se integran equipos y a cada uno se le entrega el material.


Por turno cada integrante toma una ficha de domin, las cuales deben estar
acomodadas con los puntos hacia abajo, si la suma de los puntos excede de 10 pasa.
Si el total de puntos es menor de 10, tomar las fichas azules necesarias para completar
10, (cada ficha azul vale 1 punto) se van quedando con las fichas azules y regresa las del
domin.
Despus de 5 rondas, gana el que haya obtenido menos fichas azules.

AVISO: Se recomienda aplicar esta ficha varias veces para que los
nios desarrollen procedimientos de clculo mental de adiciones
de dgitos.

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LISTA DE COTEJO

AL PLANTEAR EL TEXTO DEL


PROBLEMAS PROBLEMA ES
NO. LISTA

NOMBRE DEL ALUMNO ENUNCIA DATOS CLARO Y


Y PREGUNTA COHERENTE
SI NO SI NO

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RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA COMUNICAR INFORMACIN MATEMTICA
VALIDAR
PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS MANEJAR TCNICAS EFICIENTEMENTE
APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR
Determina la cardinalidad de colecciones 1.1.2. Lee escribe y compara nmeros naturales de
numerosas representadas grficamente. hasta cuatro cifras

EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR


Sentido Nmeros y sistemas de Identificacin de las caractersticas de hasta tres cifras
numrico y numeracin que forman un nmero para compararlo con otros
pensamiento nmeros.
algebraico.
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
1 Nmeros de huevos en el gallinero Cuaderno del alumno
Libro de texto
Cartones de huevo vacos
SITUACIN PROBLEMTICA
Fase 1: Actividad del maestro y de los alumnos:
El maestro indica el tema de la actividad a desarrollar (resolucin de problemas con distintos
procedimientos)
Definir la organizacin del desarrollo de la actividad (individual, parejas o en equipo).
El maestro da la indicacin a los alumnos que esta primera actividad se resolver individualmente
para posteriormente comparar los resultados de cada quien.
Se plantea la problemtica de la actividad a desarrollar (resolucin de problemas).

LA GRANJA.

La gallina blanca pone un huevo cada da de la semana y la gallina roja pone tambin uno cada da de la
semana.
En cinco semanas Cuntos huevos pondrn en total las dos gallinas?_______

El maestro cuestiona qu haras tu para resolver el problema? escrbelo en tu cuaderno.


______________________________________________________________

Fase 2: Actividad del maestro y de los alumnos:


Posterior se hace la revisin a los cuadernos de trabajo para comprobar los procedimientos
realizados a la solucin de la problemtica, sin importar aun si fue correcto o no el procedimiento.

Orientaciones didcticas:
Cuestionar a los alumnos el procedimiento que emplearon para la resolucin del problema,
dando oportunidad a todo aquel alumno que quiera expresar la solucin que dio al problema.
Propiciar debate entre aquellos alumnos que expongan sus respuestas defendiendo cada uno su
procedimiento para resolverlo ya que es importante que cada uno presente sus explicaciones.
Fase 3: Actividad del maestro y de los alumnos:
Como resultado los alumnos reconocen que pueden resolver problemas con ms de una manera

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El maestro para reafirmar la actividad sugiere nuevamente resolver los siguientes
cuestionamientos.

Resuelve los siguientes cuestionamientos:

1.- Cuntos huevos pone la gallina roja en tres das?_______________________


2.- Cuntos huevos pone la gallina blanca en dos das?_____________________
3.- Cuntos huevos ponen las dos gallinas en cinco das?___________________
4.- Si hay 12 huevos rojo cuntos das pasaron?___________________________

El maestro utiliza el mismo procedimiento de revisin que el anterior procedimiento.


Para culminar y reafirmar esta actividad les pide a los alumnos sacar su libro de trabajo en la
leccin nm. 1 para contestar la actividad.
Despus del tiempo destinado para trabajar la leccin el maestro revisa los trabajos para
constatar a que dificultades se encontraron al desarrollarla, para despus el dar la explicacin de
la solucin correcta, para que los alumnos que presentaron dificultad logren comprender el
porqu de su error.
Puede ser que los alumnos que contestaron correctamente participen colaborativamente con el
maestro para que entre todos comprendan que para la solucin de problemas se puede recurrir a
distintas maneras para resolverlo.
ORIENTACIONES PARA EVALUACIN
Para evaluar la actividad, y constatar si se alcanz el aprendizaje esperado, como el logro del estndar
curricular. Se propone que los alumnos resuelvan el siguiente reto matemtico relacionado con la
actividad realizada por ejemplo:

RETO:

Si se tienen 3 cartones para acomodar 30 huevos


en cada uno de ellos Cuntos huevos hay en
total?_________________

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DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA
PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I

SUGERENCIA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN RELACIN AL


CONTENIDO DESARROLLADO

BLOQUE I
LECCIN 1

EVALUACIN FORMATIVA
LISTA DE COTEJO

NOMBRE DEL ALUMNO:_________________________________________________

CONDUCTAS OBSERVABLES CRITERIOS


SI NO
Se involucra en la participacin grupal con sus comentarios personales al inicio de la
actividad.
Tiene conocimiento pleno de los nmeros

Lee correctamente nmeros de hasta tres cifras o cuatro cifras

Logra resolver situaciones de agrupamiento mentalmente

El alumno cuenta con el dominio de trabajar individualmente en el desarrollo de la


actividad
Agrupa coleccin de objetos individualmente

Sociabiliza con sus compaeros en el desarrollo de la actividad realizada

Cumple con sus trabajos de la actividad realizada en su cuaderno como en el libro de


texto.
Comparte lo aprendido con el resto del grupo.

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BLOQUE I

COMPETENCIAS MATEMTICAS
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA COMUNICAR INFORMACIN MATEMTICA
VALIDAR
PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS MANEJAR TCNICAS EFICIENTEMENTE
APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR
Determina la cardinalidad de colecciones 1.2.1. Resuelve problemas que implique sumar o restar
numerosas representadas grficamente. nmeros naturales, utilizando algoritmos
convencionales.
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Sentido Problemas aditivos Construccin de un repertorio de sumas y restas que
numrico y facilite el clculo mental (descomposiciones aditivas de
pensamiento los nmeros, complementos a 10, etctera).
Algebraico.
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
2 La rifa y las regularidades de los Cuaderno del alumno
nmeros. Libro de texto
Ficha de trabajo No. 4 EL Banco
SITUACIN PROBLEMTICA
Fase 1: Actividad del maestro y de los alumnos:
El maestro indica el tema de la actividad a desarrollar (resuelve problemas utilizando
algoritmos convencionales)
Organizacin del desarrollo de la actividad (individual, parejas o en equipo).
Instrucciones del desarrollo de la primera actividad que se resolver individualmente para
posteriormente comparar los resultados de cada quien.

Las muecas.

En la tienda de juguetes de Lolita, haba 20 muecas. En una semana se vendieron 5. Cuntas


muecas quedan por vender la siguiente semana?
El maestro cuestiona qu haras tu para resolver el problema? escrbelo en tu cuaderno.
______________________________________________________________

Fase 2: Actividad del maestro y de los alumnos:


El maestro da un tiempo determinado para que los alumnos encuentren su posible respuesta,
y posterior inicia el cuestionamiento a quienes tienen resuelto el problema.

Orientaciones didcticas:
El maestro deber de motivar al alumno a participar oralmente mostrando el proceso de
desarrollo para dar solucin al problema planteado.
Proporcionar apoyo a aquellos alumnos que presentaron dificultad en la resolucin del
problema mediante una explicacin explicita para su razonamiento y entendimiento.

Fase 3: Actividad del maestro y de los alumnos:


Para reafirmar la actividad se dan las indicaciones para resolver los siguientes
cuestionamientos
Resuelve los siguientes problemas:
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PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I
Lolita vendi 15 carritos de los 40 que tena. Cuntos carritos le quedan?______________.
Juan tena unos yoyos, vendi 17 y le quedaron 26 Cuntos yoyos tenia
Juan?________________.

Se da revisin a los planteamientos que los nios realizaron es su cuadernos para constatar el
margen de error cometido por los alumnos en la resolucin de problemas.
Para culminar y reafirmar la actividad se les pide a los alumnos sacar su libro de trabajo en la
leccin nm. 2 para contestar la actividad.
Se da la indicacin para el desarrollo de la actividad la cual se organizaran en equipo.
Despus del tiempo destinado para trabajar la leccin se revisan los trabajos para constatar a que
dificultades se encontraron en el desarrollo de la misma, para despus el dar la explicacin de la
solucin correcta, para
ORIENTACIONES PARA EVALUACIN
Para evaluar la actividad, y constatar si se alcanz el aprendizaje esperado, se sugiere desarrollar y
aplicar la ficha El banco como estrategia para evaluar la actividad.
*NOTA: se sugiere que el desarrollo de la ficha solo se utilicen las monedas de $10 y de $5 por ser
alumnos se segundo grado.

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BLOQUE I
FICHA QUE CONTRIBUYE A LOGRA EL APRENDIZAJE ESPERARO DE
LA LECCIN 2 DEL LIBRO DEL ALUMNO

FICHA EL BANCO

APRENDIZAJES ESPERADOS:
-Manejo expresiones aditivas para la representacin de una determinada
cantidad.

MATERIAL:

Monedas: de 10 y 1 pesos
Cheques
Tarjeta en blanco

DESARROLLO:
Se nombran 2 o 3 cajeros y se les entregan las monedas recortables, el maestro
es el gerente y quien debe autorizar los cheques para su cobro.
A cada alumno se le da monedad y una tarjeta, se le indica que en la tarjeta debe
anotar la forma en que va a necesitar que le cambien su cheque, utilizando slo
billetes de 1000, 100, y/o monedas de 10 y 1 peso.
Al reverso de la tarjeta anotar como le gustara que le cambiaran su cheque,
utilizando billetes de uso comn, 1000, 500, 200, 100 pesos, etc.
Para poder cobrar el cheque deben pasar con el gerente para que se los
autorice.

NOTA: Para autorizar el cheque, el gerente debe revisar que la distribucin de los
billetes cubra la cantidad escrita en el cheque.

SEGUNDA VERSION

El mismo material que la versin anterior, pero ahora en vez de cheque se le va a


entregar un pagar, el cual el alumno debe llenar con sus datos y firmarlo, en la
tarjeta anota la cantidad, as mismo se le entrega cierta cantidad de billetes, un

Poco ms de la cantidad por la que se hizo el pagar. En esta ocasin cada


alumno debe pasar al banco a pagar el importe del pagar para liberarlo.

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BLOQUE I
PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN RELACIN AL CONTENIDO DESARROLLADO
SE SUGIERE PARA EL CIERRE DE ESTA ACTIVIDAD EMPLEAR LA BITCORA COL A LOS ALUMNOS,
GUIADO POR EL DOCENTE.

BLOQUE I
LECCIN 2

NOMBRE DEL ALUMNO:


ESCRIBE LO QUE SE TE INDICA:
QU PASO CUANDO TE QU SENTISTE CUANDO QU APRENDISTE CON
INDICARON LO QUE IBAS ESTABAS PARTICIPANDO ESTA ACTIVIDAD?
HACER CON LA EN LA REALIZACIN DEL
ACTIVIDAD? TRABAJO?

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BLOQUE I

COMPETENCIAS MATEMTICAS
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA COMUNICAR INFORMACIN
MATEMTICA VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS MANEJAR TCNICAS
EFICIENTEMENTE.
APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR
Determina la cardinalidad de colecciones 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de
numerosas representadas grficamente. hasta cuatro cifras

EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR


Sentido Nmeros y sistemas de Elaboracin de estrategias para facilitar el conteo de
numrico y numeracin. una coleccin numerosas (hacer agrupamientos de 10
pensamiento en 10 o de 20 en 20).
Algebraico.

LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)


3 Coleccin de objetos. Cuaderno de alumno
Libro de texto
Cubos en distintos tamaos
Cajas de cartn pequeas que simulen cubos.
Ficha de trabajo LA EMPACADORA
SITUACIN PROBLEMTICA
Fase 1: Actividad del maestro y de los alumnos:
Indicacin sobre el tema de la actividad a desarrollar (organiza una coleccin numerosa para
contar)
Organizacin del trabajo en el aula (individual, parejas o en equipo).
Instrucciones para el desarrollo de la primera actividad que se resolver individualmente para
posteriormente comparar los resultados de cada quien.

Pueblo Fantasma

Guillermo quiere adornar su tren elctrico con un pueblo fantasma, y utilizara cubos de armar para
representar las casas, colocara 10 grupos de casas y cada casa ser formada con un solo cubo
Cuntos cubos necesitara para formar el pueblo fantasma?

El maestro cuestiona qu haras tu para resolver el problema? escrbelo en tu cuaderno.


______________________________________________________________

Fase 2: Actividad del maestro y de los alumnos:


El maestro da un tiempo determinado para que los alumnos encuentren su posible respuesta,
y posterior inicia el cuestionamiento a quienes tienen resuelto el problema.

Orientaciones didcticas:
Motivar al alumno a participar oralmente mostrando el proceso de desarrollo para dar
solucin al problema planteado.

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BLOQUE I
Proporcionar apoyo a aquellos alumnos que presentaron dificultad en la resolucin del
planteamiento del problema mediante una explicacin explicita para su razonamiento y
entendimiento.

Fase 3: Actividad del maestro y de los alumnos:


Para reafirmar el contenido se sugiere que los alumnos resuelvan el siguiente ejercicio donde se les
proporcionara material concreto (cubos) entre 70 y 100 de distintos colores y organiza el desarrollo
de la actividad en binas para agrupar de 10 en 10 segn el color, sin llegar a la nocin de la decena
y centena solo lograr en agrupamiento de coleccin de objetos.

Se observa a los alumnos trabajar libremente en el desarrollo de la actividad para constatar si


se presenta algn grado de dificultad y poder ayudarlo en el proceso de agrupamiento.
Para culminar y reafirmar esta actividad les pide a los alumnos sacar su libro de trabajo en la
leccin nm.3 para contestar la actividad marcada en el mismo.
Se da la indicacin para el desarrollo de la actividad la que resolvern individualmente las
pginas que consta esta leccin.
Despus del tiempo consignado para trabajar la leccin se revisan los trabajos para constatar
a que dificultades se encontraron.
ORIENTACIONES PARA EVALUACIN
Para constatar si se logr el aprendizaje esperado, se sugiere el desarrollo de la ficha. FICHA LA
EMPACADORA, ya que el nio agrupara de 10 en 10 de un grupo de mayor coleccin 100 dulces.
Recordando que el alumno aun no comprender el aprendizaje de decenas y centenas solo el lograr
el contenido de agrupamiento.

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BLOQUE I

CONTRIBUYE A LOGRA EL APRENDIZAJE ESPERARO DE LA LECCIN 2 DEL


LIBRO DEL ALUMNO

FICHA LA EMPACADORA

APRENDIZAJE ESPERADO: que el alumno llegue al conocimiento de


agrupamiento de una coleccin determinada.

LA EMPACADORA

MATERIAL POR EQUIPO: De 40 a 70 dulces y bolsas para empacar.

DESARROLLO: Indicar a los alumnos que para facilitar la venta de dulces, la


empacadora va a hacer paquetes de 10 y los que sobren se venden sueltos.

El maestro toma un dulce y les comenta que representa una unidad, pregunta
Por qu creen que se le llama as? Si los nios no logran explicarlo, el maestro
les afirma que es una unidad porque es uno.

A continuacin les entrega los dulces y las bolsas, les dice que ellos son
empleados y van a empacarlos. Al terminar les cuestiona Cuntas unidades
tienen cada paquete? Cuntos dulces?.

Por ltimo el maestro pregunta a cada equipo Cuntos paquetes de diez dulces
hicieron? Entonces, Cuntos dulces les sobraron? ?cuantas unidades sobraron?
Cuntos dulces tienen en total? Al concluir, se renen los dulces (paquetes y
sueltos) para enviarlos a la tienda.

PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN RELACIN AL CONTENIDO DESARROLLADO


SE SUGIERE PARA EL CIERRE DE ESTA ACTIVIDAD EMPLEAR LA BITCORA COL A LOS ALUMNOS,
GUIADO POR EL DOCENTE.

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BLOQUE I
BLOQUE I
LECCIN 3

NOMBRE DEL ALUMNO:


ESCRIBE LO QUE SE TE INDICA:
QU PASO CUANDO TE QU SENTISTE CUANDO QU APRENDISTE CON
INDICARON LO QUE IBAS ESTABAS PARTICIPANDO ESTA ACTIVIDAD?
HACER CON LA EN LA REALIZACIN DEL
ACTIVIDAD? TRABAJO?

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BLOQUE I

COMPETENCIAS MATEMTICAS
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA COMUNICAR INFORMACIN MATEMTICA
VALIDAR
PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS MANEJAR TCNICAS EFICIENTEMENTE
APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR
Determina la cardinalidad de colecciones 1.2.1. Resuelve problemas que implique sumar o restar
numerosas representadas grficamente. nmeros naturales, utilizando los algoritmos
convencionales
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Sentido Problemas aditivos. Construccin de un repertorio de sumas y restas que
numrico y facilite el clculo mental (descomposiciones aditivas de
pensamiento los nmeros, complementos a 10, etctera).
Algebraico.
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
4 Agrego, quito y comparo. Cuaderno del alumno
Libro de texto
Fichas de colores sin importar el material (plstico o de
cartn, etc)
SITUACIN PROBLEMTICA
Fase 1: Actividad del maestro y de los alumnos:
Indicacin sobre el tema de la actividad a desarrollar (problemas de suma y resta).
Organizacin del trabajo en el aula (individual, parejas o en equipo).
Instrucciones para el desarrollo de la primera actividad que se resolver individualmente para
posteriormente comparar los resultados de cada quien.

LA FERIA

La feria que est en el pueblo cuenta con atracciones que a todos los nios nos gusta y que podemos
subirnos al pagar con fichas:

Las minimotos nos piden 10 fichas.


Rafa, Marco y Everardo fueron
Para el globo necesitamos 3 fichas a la feria y llevaban 100 fichas
En el laberinto necesitamos 5 fichas en total. Se subieron a las
En los caballitos 20 fichas. minimotos, al globo y a los
aviones.
Subirse al trenecito necesitamos 2 fichas.
Y subirnos a los aviones 15 fichas. Cuntas fichas les sobraron?

_______________________________

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PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I
El maestro cuestiona qu haras tu para resolver el problema? escrbelo en tu cuaderno

Fase 2: Actividad del maestro y de los alumnos:


El maestro da un tiempo determinado para que los alumnos encuentren su posible respuesta, y
posterior inicia el cuestionamiento a quienes tienen resuelto el problema.

Orientaciones didcticas:
Proporcionar apoyo a aquellos alumnos que presentaron dificultad en la resolucin del
planteamiento del problema mediante una explicacin explicita para su razonamiento y
entendimiento.
Se indica a los nios resolver el siguiente problema para retroalimentar el contenido disciplinar.

Luis tiene 20 fichas y quiere subirse a dos juegos distintos.
Cules juegos quiere puede escoger?_______ y __________.
Cuntas fichas le sobraron?_______________
Cinco nios quieren subirse al trenecito. Cuntas fichas necesitan?_______________.
Cuntas fichas necesita un nio para subirse a todos los juegos?_________________.

Fase 3: Actividad del maestro y de los alumnos:


Para culminar y reafirmar esta actividad les pide a los alumnos sacar su libro de trabajo en la
leccin nm.4 para contestar la actividad marcada en el mismo.
Despus de trabajar la leccin el maestro revisa los trabajos para constatar a que dificultades se
encontraron al desarrollarla, para despus explicar de la solucin correcta, para que los alumnos
que presentaron dificultad logren comprender el porqu de su error

ORIENTACIONES PARA EVALUACIN


Se propone el siguiente reto para evaluar la actividad y constatar si se alcanz el aprendizaje esperado,
como el estndar curricular.
RETO
Encuentra los nmeros que faltan, sumando en
la fila y en columna.

+
+ + = 16
+

= 19 = 22 = 25

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COMPETENCIAS MATEMTICAS
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA COMUNICAR INFORMACIN
MATEMTICA VALIDAR
PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS MANEJAR TCNICAS EFICIENTEMENTE
APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR
Determina la cardinalidad de colecciones 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o
numerosas representadas grficamente. restar nmeros naturales, utilizando
los algoritmos convencionales.
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Sentido Construccin de un repertorio de resultados de
numrico y Problemas aditivos sumas y restas que facilite el clculo mental
pensamiento (descomposiciones aditivas de los nmeros,
algebraico. complementos a 10, etctera).
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
5 Sumas y restas para completar 10 Cuaderno del alumno
Libro de texto
Material recortable del libro del alumno pg. 1-8.
SITUACIN PROBLEMTICA
Fase 1: Actividad del maestro y de los alumnos:
El maestro indica el tema de la actividad a desarrollar (utilizar clculo mental de sumas y
restas como complementos de 10)
Se define la organizacin del desarrollo de la actividad
El maestro da la indicacin a los alumnos que esta primera actividad se resolver en
equipo para posteriormente comparar los resultados con los de otros equipos.
Se plantea la problemtica de la actividad a desarrollar (resolucin de problemas).

LAS FLORES PARA MAM

Gina ha recolectado flores para regalar a su mama por el da de cumpleaos.


Observa el dibujo y aydale a formar ramos de diez flores.

Cuntos ramos puede formar con estas flores?

______________________________________________________________

Fase 2: Actividad del maestro y de los alumnos:


Posterior se hace la revisin a los cuadernos de trabajo para comprobar los
procedimientos realizados a la solucin de la problemtica, sin importar aun si fue
correcto o no el procedimiento.

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PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I
Propiciar debate entre los alumnos para que expongan sus respuestas defendiendo cada
uno su procedimiento para resolverlo ya que es importante que cada uno presente sus
explicaciones.

Fase 3: Actividad del maestro y de los alumnos:


Como resultado los alumnos debern reconocen que pueden resolver problemas con ms
de una manera
El maestro para reafirmar la actividad sugiere resolver el siguiente ejercicio.

Encierra las estrellas de 10 en 10 y responde.

Cuntos grupos de 10 estrellas formaste?_______ Cuntas estrellas te sobraron?_______


Cuntas estrellas hay en total?______________

El maestro utiliza el mismo procedimiento de revisin que el anterior procedimiento.


Para culminar y reafirmar esta actividad les pide a los alumnos sacar su libro de trabajo en
la leccin nm. 5 para contestar la actividad.
Despus del tiempo destinado para trabajar la leccin el maestro revisa los trabajos para
constatar a que dificultades se encontraron al desarrollarla, para despus el dar la
explicacin de la solucin correcta, para que los alumnos que presentaron dificultad logren
comprender el porqu de su error.
Puede ser que los alumnos que contestaron correctamente participen colaborativamente
con el maestro para que entre todos comprendan que para la solucin de problemas se
puede recurrir a distintas maneras para resolverlo.

ORIENTACIONES PARA EVALUACIN

Se propone la siguiente estrategia para evaluar la actividad y constatar si se alcanz el aprendizaje esperado, como
el estndar curricular. Sin embargo se puede sugerir al maestro que los alumnos resuelvan un reto matemtico
relacionado con la actividad realizada por ejemplo:

RETO: Observa las flores que se muestran y escribe Cuntas hay en


total?________ Cuntos grupos de 10 encuestras?_______ Cuntas flores quedan
fuera de un grupo de 10?_________

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BLOQUE I
SUGERENCIA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN RELACIN AL
CONTENIDO DESARROLLADO

LISTA DE COTEJO
BLOQUE I
LECCIN 5
NOMBRE DEL ALUMNO:_________________________________________________

CRITERIOS
CONDUCTAS OBSERVABLES SI NO
Tiene conocimiento pleno de los nmeros

Lee y escribe correctamente nmeros

Muestra habilidad para realizar agrupamientos de diez en diez de distintos objetos

Logra resolver problemas de sumas y restas mentalmente

Sociabiliza con sus compaeros en el desarrollo de la actividad realizada

Cumple con sus trabajos de la actividad realizada en su cuaderno como en el libro de


texto.
Comparte lo aprendido con el resto del grupo.

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BLOQUE I

COMPETENCIAS MATEMTICAS
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA COMUNICAR INFORMACIN
MATEMTICA VALIDAR
PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS MANEJAR TCNICAS EFICIENTEMENTE
APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR
Determina la cardinalidad de colecciones 2.2.1.Mide y compara longitudes utilizando unidades
numerosas representadas grficamente. no convencionales y algunas convencionales
comunes (m, cm).
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Forma, Identificacin de semejanzas y diferencias entre
Espacio y Figuras y cuerpos composiciones geomtricas
Medida.
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
6 Planos o curvos? Cuaderno del alumno
Libro de texto
Vasos desechables (2), 1 pelota pequea y arena.
SITUACIN PROBLEMTICA
Fase 1: Actividad del maestro y de los alumnos:
El maestro indica el tema de la actividad a desarrollar (caractersticas de cuerpos
geomtricos que se desplazan sobre un plano horizontal o inclinado).
Se define la organizacin del desarrollo de la actividad.
El maestro da la indicacin a los alumnos que esta primera actividad se resolver
individualmente para posteriormente comparar los resultados de cada quien.
Se plantea la problemtica de la actividad a desarrollar.

FACHADAS DE EDIFICIOS
Colorea la figura que corresponda con la que aparece en la fachada de cada edificio.

Fase 2: Actividad del maestro y de los alumnos:

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PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I
Posterior se hace la revisin a los cuadernos de trabajo para comprobar los
procedimientos realizados, sin importar aun si fue correcto o no el procedimiento.

Orientaciones didcticas:
Propiciar debate entre los alumnos para que expongan sus respuestas defendiendo cada
uno su procedimiento para resolverlo ya que es importante que cada uno presente sus
explicaciones.
Fase 3: Actividad del maestro y de los alumnos:
El maestro para reafirmar la actividad sugiere resolver el siguiente ejercicio.
Encuentra en este paisaje los tringulos, crculos, cuadrados y rectngulos que hay.

PARQUE
DE LAS
AVES

Cuntos hay?

Hay__________ Hay ______ Hay_____ Hay ______

Despus de que los alumnos resuelvan el ejercicio cuestionara Cul de las figuras que estn a
la vista pueden desplazarse sobre un plano horizontal y que las escriban en su cuaderno.

Para culminar y reafirmar esta actividad les pide a los alumnos se renan por equipo de
tres compaeros y saquen su libro de trabajo en la leccin nm. 6 para contestar la
actividad.
Despus del tiempo destinado para trabajar la leccin el maestro revisa los trabajos para
constatar a que dificultades se encontraron al desarrollarla, para despus el dar la
explicacin de la solucin correcta, para que los alumnos que presentaron dificultad logren
comprender el porqu de su error.
Puede ser que los alumnos que contestaron correctamente participen colaborativamente
con el maestro para que entre todos comprendan que para la solucin de problemas se
puede recurrir a distintas maneras para resolverlo.
ORIENTACIONES PARA EVALUACIN

Se propone un reto para evaluar la actividad, y constatar si se alcanz el aprendizaje esperado, como el estndar
curricular. Sin embargo se puede sugerir cualquier estrategia que el maestro proponga para constatar aprendizaje
adquirido en lo alumnos.

RETO:
Cuntas figuras geometricas observas y escribe el nombre
que les corresponde a cada una de ella

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BLOQUE I
KL

BLOQUE I
LECCIN 6

NOMBRE DEL ALUMNO:_________________________________________________

CRITERIOS MUY BIEN =4 BIEN =3 REGULAR 2 DEFICIENTE 1


Aporta comentarios
al cuestionamiento
que hace el docente
en relacin a la
actividad a realizar.
Reconoce las
caractersticas,
diferencias y
semejanzas de los
cuerpos
geomtricos planos
y huecos.
Cumple con sus
trabajos de la
actividad realizada
en su cuaderno
como en el libro de
texto
Sabe trabajar
colaborativamente
con sus compaeros
en la realizacin de
la actividad.
Logra comprender
porque algunos
objetos se deslizan
y otros ruedan
Expone y comparte
lo aprendido con el
resto del grupo.

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COMPETENCIAS MATEMTICAS
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA COMUNICAR INFORMACIN
MATEMTICA VALIDAR
PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS MANEJAR TCNICAS EFICIENTEMENTE
APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR
Determina la cardinalidad de 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando
colecciones numerosas representadas unidades no convencionales y algunas
grficamente. convencionales comunes (m, cm).

EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR


Forma, Medida Comparacin entre el tiempo para realizar dos o
Espacio y ms actividades. Medicin del tiempo de una
Medida actividad con diferentes unidades arbitrarias.

LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)


7 Recorridos Cuaderno del alumno
Libro de texto.
SITUACIN PROBLEMTICA
Fase 1: Actividad del maestro y de los alumnos:
El alumno representa y describe desplazamientos en lugares conocidos.
El maestro indica el tema de la actividad a desarrollar.
Definir la organizacin del desarrollo de la actividad (individual, parejas o en equipo).
El maestro da la indicacin a los alumnos que esta primera actividad se resolver
individualmente para posteriormente comparar los resultados de cada quien.
CINE 1.- De acuerdo con lo que se presenta
en el plano, solicita al alumno que
FARMACIA conteste las siguientes preguntas.
La escuela queda al _________ de la
PANADERIA casa de Juan.
La farmacia queda al _________de
IGLESIA CASA DE la casa de Juan.
JUAN
La casa de Juan se encuentra al
___________de la clnica.
CRITERIOS
CLINICA MUY
TIENDA BIEN =4 BIEN =3 REGULAR 2 DEFICIENTE 1
Aporta comentarios
Fase 2:al cuestionamiento
Actividad del maestro y de los alumnos:
que
Posteriormente
hace el docente se hace la revisin a los cuadernos de trabajo para comprobar los
en relacin a la
procedimientos realizados, sin importar aun si fue correcto o no el procedimiento.
actividad
Los alumnosa realizar.
describen la ubicacin de objetos en el espacio, utilizando dos o ms
Reconoce las
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caractersticas,
diferencias y
semejanzas de los
cuerpos
geomtricos planos
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PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I
puntos de referencia e Interpretan y disean trayectorias.

Fase 3: Actividad del maestro y de los alumnos:


El alumno deber de leer planos y mapas viales.
Interpreta planos de edificios conocidos.
El maestro utiliza el mismo procedimiento de revisin que el anterior procedimiento.
Para culminar y reafirmar esta actividad les pide a los alumnos sacar su libro de
trabajo en la leccin nm. 7 para contestar la actividad.
Despus del tiempo destinado para trabajar la leccin el maestro revisa los trabajos
para constatar a que dificultades se encontraron al desarrollarla, para despus el dar
la explicacin de la solucin correcta, para que los alumnos que presentaron dificultad
logren comprender el porqu de su error.

ORIENTACIONES PARA EVALUACIN


Para evaluar la actividad, se recomienda que los alumnos resuelvan el siguiente ejercicio relacionado
con la actividad realizada por ejemplo:

Investiga y responde:

Qu est ms lejos de tu casa?

La tienda

La plaza

La farmacia

R= _________________________________________.

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SUGERENCIA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN RELACIN AL


CONTENIDO DESARROLLADO

BLOQUE I
LECCIN 7

NOMBRE DEL ALUMNO:_________________________________________________

CRITERIOS
CONDUCTAS OBSERVABLES SI NO
Tiene conocimientos previos sobre la ubicacin espacial

Reconoce lo que es un croquis y para que lo puede utilizar

Logra interpretar en un croquis las coordenadas para localizar sitios de su inters.

El alumno representa y describe desplazamientos de lugares conocidos

Sociabiliza con sus compaeros en el desarrollo de la actividad realizada

Cumple con sus trabajos de la actividad realizada en su cuaderno como en el libro de


texto.
Expone y comparte lo aprendido

El alumno logra leer planos y mapas viales.

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA
PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I

COMPETENCIAS MATEMTICAS
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA COMUNICAR INFORMACIN
MATEMTICA VALIDAR
PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS MANEJAR TCNICAS EFICIENTEMENTE
APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR
Determina la cardinalidad de colecciones 2.2.1. mide y compara longitudes utilizando
numerosas representadas grficamente. unidades no convencionales y algunas
convencionales comunes (m, cm).
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
FORMA, MEDIDA Comparacin entre el tiempo para realizar dos o
ESPACIO Y ms actividades. Medicin del tiempo de una
MEDIDA actividad con diferentes unidades arbitrarias.
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
Cuaderno del alumno
ACTIVIDAD PARA DESARROLLAR LA Libro de texto
NOCIN DE MEDIDA Tiras de papel de diferentes tamaos y colores
(chica, mediana y grande).
SITUACIN PROBLEMTICA
Fase 1: Actividad del maestro y de los alumnos:
El maestro indica el tema de la actividad a desarrollar (analiza la relacin en medidas).
Definir la organizacin del desarrollo de la actividad (individual, parejas o en equipo).
El maestro da la indicacin a los alumnos sobre el desarrollo de la actividad.
Se plantea la problemtica de la actividad a desarrollar.

CARRERA DE AUTOS

Observa el dibujo y mide las pistas con tiras que se indica y contesta el ejercicio.
Cuntas veces cabe la tira roja en la primera pista?.__________________________________.

Cuntas veces cabe la tira verde en la segunda pista?._______________________________.

Qu haras tu para saber cul es la tira ms larga de las tres que se mostraron?_________

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PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I
Fase 2: Actividad del maestro y de los alumnos:
Posterior se hace la revisin a los cuadernos de trabajo para comprobar los
procedimientos realizados durante la actividad, sin importar aun si fue correcto o no el
procedimiento.

Orientaciones didcticas:
Cuestionar a los alumnos el procedimiento que emplearon para la resolucin del
problema, dando oportunidad a todo aquel alumno que quiera expresar la solucin que
dio al problema.
Fase 3: Actividad del maestro y de los alumnos:
El maestro para reafirmar la actividad sugiere nuevamente resolver los siguientes
cuestionamientos.
Para culminar y reafirmar esta actividad les pide a los alumnos resolver el reto que se
presenta en las orientaciones para la evaluacin. Despus del tiempo destinado para
trabajar la leccin el maestro revisa los trabajos para constatar a que dificultades se
encontraron al desarrollarla, para despus el dar la explicacin de la solucin correcta.
ORIENTACIONES PARA EVALUACIN
El siguiente reto se propone como estrategia para evaluar la actividad y constatar si se alcanz el aprendizaje
esperado, como el estndar curricular.

RETO:
Observa y marca X la respuesta correcta.
Cmo cuantas veces cabe la tira roja en el camino?

Cuatro veces ( )
Menos de tres ( )
Ms de cinco ( )

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SUGERENCIA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN RELACIN AL
CONTENIDO DESARROLLADO

BLOQUE I
LECCIN 8

NOMBRE DEL ALUMNO:_________________________________________________

CRITERIOS
CONDUCTAS OBSERVABLES SI NO
El alumno cuenta con los conocimientos en relacin a lo que medida.

Reconoce objetos largos y cortos

Mide y compara longitudes de distintos objetos utilizando unidades no


convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm).
Sociabiliza con sus compaeros en el desarrollo de la actividad realizada

Cumple con sus trabajos de la actividad realizada en su cuaderno como en el


libro de texto.
Expone y comparte lo aprendido

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BLOQUE I

COMPETENCIAS MATEMTICAS
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR
Determina la cardinalidad de colecciones 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades
numerosas representadas grficamente. no convencionales y algunas convencionales
comunes (m, cm).
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Sentido Nmeros y sistemas de Comparacin entre el tiempo para realizar dos o ms
numrico y numeracin actividades. Medicin del tiempo de una actividad
pensamiento con diferentes unidades arbitrarias.
algebraico.
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
9 Qu dura ms? Carritos de juguete (uno para cada nio).
Cinta para sealar punto de partida y carriles.
Una bandera cuadriculada para sealar el inicio de la
carrera.
Gises para realizar las marcas.
Diversos objetos para medir (listones, cuerdas, lpices,
etc.).
Cuaderno del alumno
Libro de texto.
SITUACIN PROBLEMTICA
Fase 1: Actividad del maestro y de los alumnos:
El maestro indica el tema de la actividad a desarrollar
Definir la organizacin del desarrollo de la actividad (individual, parejas o en equipo).
Se plantea la problemtica de la actividad a desarrollar (resolver problemas que implican utilizar la
medicin.

CARRERAS DE CARROS

Organizar al grupo en equipos de 5 integrantes, realice cuestionamientos como: les gustan las
carreras? han visto carreras de carros? Muestra algunos carritos de juguete y pregunta
Cul de estos carritos creen que correr ms? Por qu?____________________________

Fase 2: Actividad del maestro y de los alumnos:


El maestro junto con los nios acuerda las reglas del juego y establece los instrumentos a utilizar para
medir los recorridos de los carritos.

En el patio el maestro determina el lugar para realizar las carreras y con ayuda de los nios marque los

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carriles con la cinta. Al interior de cada equipo se escoge un nio para que d la seal de inicio con la
bandera, se preparan los carritos de juguete, se da la seal de inicio y cada nio impulsa su carrito.

Con un gis, los nios marcan hasta donde lleg su carrito, estima la medida y despus las verifica.

El ganador ser el carro que llegue ms lejos.

Orientaciones didcticas:
Verificar que los alumnos realicen el registro y sealar hasta donde lleg su carro.
Observe cmo los nios establecen comparaciones de las diferentes distancias recorridas
por los carros
Acuerde con los equipos el instrumento a utilizar para medir las seales realizadas por los nios, (puede
utilizar pasos, manos, listones, etc)

Fase 3: Actividad del maestro y de los alumnos:


Como resultado de que los alumnos reconocen que pueden resolver situaciones que implica la
medicin, el maestro da la indicacin de resolver los ejercicios que marca el libro de texto en la
leccin nm. 9.
Se da la indicacin para el desarrollo de la actividad la que resolvern en parejas para que
comente el procedimiento que pudieran darle a las actividades sealadas en las pginas que
consta esta leccin.
Despus del tiempo destinado para trabajar la leccin el maestro revisa los trabajos para constatar
a que dificultades se encontraron al desarrollarla, para despus el dar la explicacin de la solucin
correcta, para que los alumnos que presentaron dificultad logren comprender el porqu de su
error.

ORIENTACIONES PARA EVALUACIN
Para evaluar la actividad, y constatar si se alcanz el aprendizaje esperado, se propone que los alumnos
resuelvan la siguiente actividad.
Ejercicio.
Utilice el lenguaje de la medicin: centmetros, metro etc.
Pida a los nios que midan otras cosas a partir de la realizacin de sta actividad.
Utilice las preguntas de los nios para empezar investigaciones de cmo y por qu las personas
miden cosas.
Ayude a los nios a realizar encuestas a los adultos sobre las cosas que miden en casa y en sus
trabajos

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SUGERENCIA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN RELACIN AL
CONTENIDO DESARROLLADO

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LECCIN 9
NOMBRE DEL ALUMNO:_________________________________________________

CRITERIOS MUY BIEN =4 BIEN =3 REGULAR 2 DEFICIENTE 1


Aporta comentarios al
cuestionamiento que
hace el docente en
relacin a la actividad
a realizar.
El alumno cuenta con
nociones de tiempos
cortos y largos

Hace comparaciones
en relacin a la
duracin a dos
actividades realizadas
El alumno reconoce
que pueden resolver
situaciones que implica
la medicin con
diferentes unidades
arbitrarias.
Cumple con sus
trabajos de la
actividad realizada en
su cuaderno como en el
libro de texto
Sabe trabajar
colaborativamente con
sus compaeros en la
realizacin de la
actividad.
Logra comprender
porque algunos objetos
se deslizan y otros
ruedan
Expone y comparte lo
aprendido con el resto
del grupo.

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COMPETENCIAS MATEMTICAS
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA COMUNICAR INFORMACIN
MATEMTICA
VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS MANEJAR TCNICAS
EFICIENTEMENTE.

APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR


Produce, lee y escribe nmeros hasta de Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro
cuatro cifras. cifras.
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Sentido Nmeros y sistemas de Uso de la descomposicin de nmeros en unidades,
numrico y numeracin. decenas, centenas y unidades de millar para resolver
pensamiento diversos problemas.
algebraico.

LECCIN MATERIALES Y RECURSOS


1.- Agrupo en decenas, centenas y millares. Fase 1: Por equipo, 1 recipiente con garbanzos y bolsitas
de plstico.
Fase 2: Libro de texto, materiales para el desarrollo de la
ficha.
Para el juego, por binas un dado: En una cara se coloca
100, en tres caras se coloca 10 y en las dos caras restantes se
coloca 1.
FICHA SUGERIDA
Nmeros de cuatro cifras

SITUACIN PROBLEMTICA
FASE 1: LA SITUACIN: Organizar en equipos. Cuntos garbanzos creen que haya en el recipiente?.
El docente plantea la situacin mostrando el material. Primero sin contar, cada equipo hace un clculo: Se
les da un tiempo breve para que hagan la estimacin y anotan la cantidad que calcularon. (Entrega el
material a cada equipo). Antes de iniciar el conteo, los equipos deben ponerse de acuerdo cmo van a contar
los objetos. El maestro les aclara que las bolsitas que han recibido son para que se apoyen en ellas para
contar. Mientras cuentan es conveniente preguntarles como se estn organizando, se les puede plantear lo
siguiente Cmo nos aseguramos de no contar dos veces un mismo objeto? Para qu nos pueden servir las
bolsas? Cuntos garbanzos podramos poner en cada bolsa? En un equipo forman grupitos de 10 garbanzos,
cuando tienen 10 grupitos los vacan a una bolsa. Creen que sea til esta manera de contar? Cuntos
garbanzos habr en la bolsa? Al finalizar se comparan las estimaciones iniciales para identificar al equipo
que ms se haya aproximado a su clculo inicial y comentan que estrategias utilizaron.
Actividad del maestro y de los alumnos: El maestro o maestra modela la forma de contar el material: Esto es
1 (muestra un garbanzo) as que lo llamo unidad, estos son 10 (muestra 10 garbanzos) as que lo llamo
decena y aclara: contar colecciones grandes es un poco difcil pues son muchas unidades, para hacerlo ms
sencillo se pueden agrupar en decenas, en centenas y en millares. Reflexionan las siguientes equivalencias:
diez unidades es igual a una decena; diez decenas es igual a una centena; una centena es igual a cien
unidades; diez centenas es igual a un millar y un millar es igual a mil unidades.
FASE 2: En equipos, resuelven la leccin 1 (Libro de texto pgs. 9-11) y comparan sus respuestas. El
maestro orienta con los alumnos la reflexin sobre Nuestro Sistema de Numeracin Decimal. Para
reforzar, desarrolla la ficha didctica nmeros de cuatro cifras.

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A JUGAR! En binas, cada jugador tira el dado 10 veces. El oponente anota la puntuacin del jugador. Gana
quien resulte con mayor puntuacin.

FASE 3: Retomando reactivos tipo ENLACE correspondientes a: Escribir nmeros sin cero intermedio y
leer nmeros sin cero intermedio, se sugiere reforzar con ejercicios como los siguientes:
1.- En una granja avcola se producen pollitos, los mismos que sern transportados en cajas con ventilacin
en cul caja se estarn transportando seiscientos veinticuatro pollitos?

024 6024 264 624

1 2 3 4
A) La 1
B) La 2
C) La 3
D) La 4

2.- Alejandro tiene setecientas treinta y cuatro canicas. En cul de las siguientes opciones est escrita
correctamente la cantidad?
A) 704
B) 734
C) 7034
D) 74
El docente debe disear ms ejercicios dependiendo de las necesidades de sus alumnos.
Para recapitular:
Sigue la Pista
Uno de los nmeros de abajo est formado por 5 centenas, 1 unidad de millar, 9 unidades y 2 decenas, cul
es?
A) 5 921 B) 9 152 C) 1 529 D) 1 592

ORIENTACIONES PARA EVALUACIN


Contenidos procedimentales: Valor posicional. Lectura, escritura y comparacin de nmeros de 4 cifras.
Actitudes: Respeto y participacin.
Para evaluar las competencias el maestro puede continuar diseando y proponiendo ejercicios que ayuden a
los alumnos a profundizar su conocimiento del Sistema de Numeracin Decimal, como identificar el
antecesor y sucesor de un nmero, el valor posicional de alguna cifra o la relacin de orden entre nmeros.
(Retomar ejemplos de reactivos tipo ENLACE).

INSTRUMENTO DE EVALUACIN SUGERIDO:


Registro de observacin.

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Produce, lee y escribe nmeros de hasta cuatro cifras.


Nmeros de cuatro cifras.

Aprendizajes
esperados

Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin


matemtica. Validar procedimientos y recursos. Manejar tcnicas
Competencias eficientemente.

Uso de la descomposicin de nmeros en unidades, decenas, centenas


Contenido y unidades de millar para resolver diversos problemas.

Un recipiente con tringulos, crculos, rectngulos y cuadrados de


Materiales colores; hojas blancas, lpices y regla.

Los participantes trazan una tabla como la que se muestra,


identificando las figuras a utilizar y cantidad que representa cada una.
Por turnos cada participante toma del recipiente seis figuras al azar,
Descripcin forma el nmero que representan y lo escribe en la tabla. Durante el
desarrollo se pueden hacer cuestionamientos para establecer
relaciones entre los nmeros anotados.

Tabla para registro del alumno

U C D U
M Se escribe Se descompone

2 1 2 1 Dos mil ciento veintiuno 2,000 + 100 + 20 + 1

Durante la actividad se pueden plantear interrogantes a los alumnos como las siguientes: Quin
ha formado el nmero mayor? Por qu creen que sucedi? Qu figura necesita x alumno para ganarle a
x compaero? Etc.

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Se establece la correspondencia que existe entre el valor de un nmero de acuerdo a la posicin
que ocupa en una cifra determinada.

Tabla para registro del alumno

U C D U
M Se escribe Se descompone

2 1 2 1 Dos mil ciento veintiuno 2,000 + 100 + 20 + 1

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COMPETENCIAS MATEMTICAS
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA COMUNICAR INFORMACIN
MATEMTICA
VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS MANEJAR TCNICAS
EFICIENTEMENTE.
APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR
Produce, lee y escribe nmeros hasta de Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro
cuatro cifras. cifras.
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Sentido Nmeros y sistemas de Uso de la descomposicin de nmeros en unidades,
numrico y numeracin. decenas, centenas y unidades de millar para resolver
pensamiento diversos problemas.
algebraico.

LECCIN MATERIALES Y RECURSOS


2.- Cul tiene ms elementos? Fase 1: Libro de texto.
Fase 2: Materiales para el desarrollo de la ficha.
Tarjetas con dgitos del 0 al 9.
FICHA SUGERIDA
El cajero

SITUACIN PROBLEMTICA
FASE 1: LA SITUACIN: Plantear al grupo. Piensa: Comienza con 5 unidades de millar, smale
cuatrocientos tres unidades, rstame enseguida dos. Quin soy? En individual contestan y en plenaria
comparten la respuesta. Es simplemente ponerlos a repensar en el trmino unidad de millar y unidades.
FASE 2: En actividades anteriores los alumnos han utilizado representaciones de unidades, decenas,
centenas y unidades de millar. Ahora se trata, mediante el desarrollo de la ficha El cajero que trabajen con
material concreto para identificar con agrupamientos de 10 (10 unidades=1 decena, 10 decenas=1 centena).
Actividad del maestro y de los alumnos: El maestro o maestra comenta con los alumnos que los
agrupamientos de 10 en 10 que se hicieron tiene que ver con las decenas. Se pueden reflexionar nuevamente
las siguientes equivalencias: diez unidades es igual a una decena; diez decenas es igual a una centena; una
centena es igual a cien unidades; diez centenas es igual a un millar y un millar es igual a mil unidades.
Posteriormente, resuelven la leccin 2 (Libro de texto pgs. 12-13). En la primera parte, los alumnos
recurren a la estimacin para comparar los elementos de dos colecciones pequeas. Despus en parejas,
cuentan el total de elementos de otras dos colecciones ms grandes. Es importante que se les oriente a la
reflexin sobre como al realizar agrupamientos en decenas se facilita el conteo en las colecciones grandes.
Para finalizar, individualmente cuentan ms colecciones procurando evitar el conteo uno en uno y
orientndoles siempre a que prueben con el conteo de decenas.
A JUGAR! En grupo, se colocan las fichas con los dgitos del 0 al 9 en un lugar visible, por turnos, cuatro
alumnos pasan y toman una tarjeta cada uno. Debern formarse de modo que obtengan el nmero menor o
el nmero mayor posible, segn se les indique. Los alumnos comparten sus explicaciones y reflexionan
sobre el sistema decimal de numeracin. Pueden tomar notas en sus cuadernos.

FASE 3: Retomando reactivos tipo ENLACE correspondientes a: formar el nmero menor posible con 4
dgitos y formar el nmero mayor posible con 4 dgitos dados, se sugiere para reforzar, disear ejercicios
convenientes al grupo.
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Para recapitular:
Pensamos y completamos
El dgito 5 en la posicin de las unidades de millar (mostrar el nmero 5 005) vale lo mismo que si est en
la posicin de las unidades? Por qu?

ORIENTACIONES PARA EVALUACIN


Contenidos procedimentales: Valor posicional. Forma el nmero menor posible con 4 dgitos dados.
Actitudes: Respeto y participacin.
Para evaluar las competencias el maestro puede proponer ejercicios que ayuden a los alumnos a profundizar
su conocimiento del Sistema de Numeracin Decimal, como identificar el antecesor y sucesor de un
nmero, el valor posicional de alguna cifra o la relacin de orden entre nmeros. Retomar ejemplos de
reactivos de pruebas ENLACE.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN SUGERIDO:


Registro de observacin.

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Aprendizajes Produce, lee y escribe nmeros de hasta cuatro cifras.


esperados

Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin


El cajero.

matemtica. Validar procedimientos y recursos. Manejar tcnicas


Competencias eficientemente.

Uso de la descomposicin de nmeros en unidades, decenas, centenas


Contenido y unidades de millar para resolver diversos problemas.

Por equipo:2 dados, 20 fichas rojas, 50 fichas azules y una ficha


Materiales amarilla.

Se organizan equipos de seis integrantes, uno de ellos ser el cajero.


Por turnos cada alumno tira los dos dados, cuantifica los puntos y
pide al cajero que le d una ficha azul por cada punto obtenido. Al
Descripcin tener diez fichas azules las puede cambiar por una roja y al tener diez
rojas, las pueden cambiar por una amarilla. El juego termina cuando
un participante logra llegar a la centena.

Al trmino de la actividad, el docente plantea una situacin de manera grupal, la resuelven utilizando la
ficha de color amarillo. Qu valor representa? Cuntas fichas amarillas necesitan para completar una
unidad de millar? Si 10 unidades es igual a una decena, si 100 unidades son igual a una centena, una
unidad de millar es igual a cuntas unidades?

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Patrn para hacer un dado

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RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA COMUNICAR INFORMACIN
MATEMTICA
VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS MANEJAR TCNICAS
EFICIENTEMENTE.
APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR
Resuelve problemas que implican el clculo Resuelve problemas que impliquen sumar o restar
mental o escrito de productos de dgitos. nmeros naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Sentido Problemas aditivos. Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dgitos
numrico y y mltiplos de 10 menos un dgito, etc., que faciliten los
pensamiento clculos de operaciones ms complejas.
algebraico.
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS
4.- Restas con tarjetas. Fase 2: Materiales para el desarrollo de la ficha. Libro de
texto.
Para todo el grupo: Empaques y/o envolturas de alimentos
cuyos precios sean de dos, tres o cuatro cifras. Monedas y
billetes de distintas denominaciones.
FICHA SUGERIDA
Guerra de cartas
SITUACIN PROBLEMTICA
FASE 1: LA SITUACIN. Plantear al grupo: En un circo muy divertido, un paquete de refresco con
palomitas cuesta 45 pesos. Si el precio de las palomitas es de 15 pesos superior al del refresco Cunto
cuestan las palomitas y cunto el refresco? En individual contestan y en plenaria comparten la respuesta.
FASE 2: En la prctica cotidiana se necesita efectuar clculos y estimar rpidamente algunos resultados
matemticos, para favorecer este desarrollo de procedimientos mentales en la resolucin de restas se invita a
los nios a jugar en equipos la ficha guerra de cartas, el propsito fundamental es que los alumnos pasen
del conteo al clculo con diversos procedimientos. El dominio progresivo permitir a los alumnos utilizar
posteriormente procedimientos ms complejos, como el algoritmo de resta de dgitos.
En parejas resuelven mentalmente los ejercicios de la leccin 4 (Libro de texto pgs. 18-21). Comentan con
sus compaeros las maneras en que resuelven las operaciones.
A JUGAR! Instalar en algn espacio del saln el Rincn de la Tiendita. Organizar compradores y
vendedores. Ms que hacer cuentas escritas, orientar que los alumnos recurran al clculo mental cada vez
que se cobre o se paguen productos.
Actividad del maestro y de los alumnos:
Invitar a quienes participaron como vendedores o compradores que comenten como hicieron algunos
clculos.
FASE 3: Retomando reactivos tipo ENLACE correspondientes a: problemas con restas, disear ejercicios
convenientes al grupo.

Para recapitular:
Calculamos
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El maestro disea algunas propuestas de restas para que los alumnos ejerciten sus estrategias de clculo
mental. Ejemplo:
A) 70-30-20-12
B) 70-30-20-5
C) 70-50-10-3
D) 70-50-10-4

ORIENTACIONES PARA EVALUACIN


Contenidos procedimentales: Utiliza el clculo mental al restar mltiplos de menos un dgito.
Actitudes: Respeto y participacin.
Para evaluar las competencias el maestro puede proponer ejercicios que ayuden a los alumnos a profundizar
en el algoritmo de la resta.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN SUGERIDO:


Registro de observacin.

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BLOQUE I

El maestro invita a los alumnos a explicar los procedimientos que emplearon para resolver las restas.
Plantea nuevos ejercicios al grupo, pero con un nivel de complejidad ms alto, el alumno que acierta
propone una nueva.

Resuelve problemas que implican el clculo mental o escrito de


Aprendizajes
esperados
productos de digitos.
Guerra de cartas.

Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin


matemtica. Validar procedimientos y recursos. Manejar tcnicas
Competencias eficientemente.

Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dgitos y mltiplos


de 10 menos un dgito, etc., que faciliten los clculos de operaciones
Contenido ms complejas.

40 cartas con los nmeros del 1 al 20 (2 tarjetas por cada nmero)


Materiales

Se organiza al grupo en equipos de cuatro alumnos. Se entrega a cada equipo


un juego de cartas. Las cartas se mezclan y se ponen con los nmeros hacia
abajo. Por turnos, cada jugador toma dos cartas y las muestra debiendo
Descripcin
restarle al numero ms grande el valor de la otra carta (clculo mental), si
acierta las cartas seran suyas, de lo contrario deber regresarlas. El juego
termina cuando se acaban las cartas ganando quien logro juntar mas .

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PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I

COMPETENCIAS MATEMTICAS
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA COMUNICAR INFORMACIN
MATEMTICA
VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS MANEJAR TCNICAS
EFICIENTEMENTE.
APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR
Resuelve problemas que implican el clculo Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir
mental o escrito de productos de dgitos. nmeros naturales utilizando procedimientos informales.
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Sentido Problemas multiplicativos. Desarrollo de estrategias para el clculo rpido de los
numrico y productos de dgitos necesarios al resolver problemas u
pensamiento operaciones.
algebraico. Uso de caminos cortos para multiplicar dgitos por 10 o
por sus mltiplos (20, 30, etctera).
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS
5.- Multiplicamos juguetes? Fase 2: Libro de texto, fichas o piedritas. Materiales para
ficha didctica.
FICHA SUGERIDA
Multiplicamos jugando
SITUACIN PROBLEMTICA
FASE 1: Plantear al grupo: hay 12 flores, cada una tiene 5 ptalos? Cuntos ptalos hay? Podrn
inicialmente dibujar, realizar sumas iteradas, buscar sus propios procedimientos en diversos problemas hasta
que incorporen el signo X al resolver problemas multiplicativos.
FASE 2: Realizar de manera individual la primer parte de la leccin 5 (Libro de texto pgs. 25), se trata de
establecer una relacin simple y directa entre dos magnitudes: nmero de cajas x nmero de baleros. En
parejas resuelven los problemas de la leccin, primero contestando los planteamientos utilizando
multiplicaciones y enseguida los problemas de arreglos rectangulares utilizando fichas o frijoles. Es necesario
que el docente organice una discusin sobre que representa cada nmero en los arreglos rectangulares.
Puede preguntar: Cuntos objetos hay si forman 5 filas con seis objetos? Y si forman 5 filas con 8 objetos
cada una?
Tambin se propicia que los alumnos vayan memorizando algunos productos de multiplicacin, lo que les
facilitar resolver situaciones que implican clculos ms complejos.
A JUGAR! En equipos se desarrolla la ficha multiplicamos jugando
FASE 3: Proponer diferentes tipos de problemas multiplicativos: de series proporcionales (hay 3 gatos,
cuntas patas hay? Tengo5 paquetes de 10 figuritas cuntas figuritas tengo? Construccin de tablas a partir
de los datos de un problema (cunto cuesta 1 paleta, 2, 3,?) de filas y columnas, etctera.
ORIENTACIONES PARA EVALUACIN
Contenidos procedimentales: Resuelve distintos de problemas de multiplicacin (arreglos rectangulares)
Actitudes: Respeto y participacin.
Para evaluar las competencias el maestro puede proponer ejercicios que ayuden a los alumnos a profundizar
en el algoritmo de la multiplicacin.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN SUGERIDO:
Registro de observacin.

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SECRETARA DE EDUCACIN EN TAMAULIPAS
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA
PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I

El docente plantea cuestionamientos como Por qu es importante saber multiplicar? Es


ms fcil aprender a multiplicar jugando? En qu situaciones de la vida diaria podemos
emplear las multiplicaciones? Etc.

Resuelve problemas que implican el clculo mental o escrito


Multipliquemos jugando.

Aprendizajes
esperados
de productos de digitos.

Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar


Competencia
informacin matemtica. Validar procedimientos y recursos.
s Manejar tcnicas eficientemente.

Desarrollo de estrategias para el clculo rpido de los productos de


dgitos necesarios al resolver problemas u operaciones.
Contenido Uso de caminos cortos para multiplicar dgitos por 10 o por sus
mltiplos (20, 30, etctera).

Dos dados, una tabla con los nmeros producto de multiplicar 3 x 2,


Materiales 3 x 3... 3 x 12

Se organiza al grupo en binas entregandoles el material a utilizar. Por


turnos, cada integrante lanza los dados, cuenta los puntos obtenidos y
lo multiplica por 3 marcando el resultado en su tabla de productos. Si
Descripcin en un tiro se repitiera un resultado o el clculo es incorrecto, el
jugador deber esperar el siguiente turno. Gana quien llene primero su
tablilla de multiplicaciones.

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SECRETARA DE EDUCACIN EN TAMAULIPAS
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA
PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I

COMPETENCIAS MATEMTICAS
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA COMUNICAR INFORMACIN
MATEMTICA
VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS MANEJAR TCNICAS
EFICIENTEMENTE.

APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR


Resuelve problemas que implican la lectura Mide y compara longitudes utilizando unidades no
y el uso del reloj. convencionales y algunas convencionales comunes (m,
cm).
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Forma, espacio Medida Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de
y medida tiempo. Comparacin del tiempo con base en diversas
actividades.

LECCIN MATERIALES Y RECURSOS


10.- El tiempo FASE 2: Libro de texto. Materiales para desarrollo de la
11.- A qu hora termino? ficha.
Dibujos de relojes.

FICHA SUGERIDA
El reloj
SITUACIN PROBLEMTICA
FASE 1: LA SITUACIN: Memo y Ral salieron a jugar. Si Memo lleg a las 2:15 y Ral lleg 25
minutos antes, a qu hora lleg Ral? En individual contestan y en plenaria comparten sus respuestas.
FASE 2: A travs del reconocimiento de las actividades que se realizan en la leccin 10 y 11 (libro de texto
pgs. 34-38) construir la idea de tiempo.
A JUGAR! En equipos se desarrolla la ficha sugerida.
FASE 3: Para ampliar, plantear actividades donde se ordenan temporalmente una secuencia de hechos o de
prcticas cotidianas. Ejemplo: Memo y Ral regresaron de jugar a las 6:00 de la tarde cul reloj marca la
hora en que regresaron a su casa? (Mostrar varios dibujos de relojes para que elijan el correcto)
Para recapitular:
Las horas del reloj
Con el reloj que se utiliz en la ficha didctica, marcan las horas que se indican en cada actividad y dibujan
los relojes en sus cuadernos.
-Identifico el tiempo aproximado que utilizar para:
A. Baarme
B. Contar un chiste
C. Comer un helado
D. jugar un partido de fut bol
-Resuelvo:
Entro a la escuela a las 8 a.m y salgo a la 1 p.m cuntas horas paso en la escuela?
Salgo a jugar con mis amigos de las 4:00 p.m a las 6:45 p.m cunto tiempo juego?

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DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA
PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I
ORIENTACIONES PARA EVALUACIN
Contenidos procedimentales: Lectura y uso del reloj.
Actitudes: Respeto y participacin.
Para evaluar las competencias el maestro puede proponer ejercicios que ayuden a los alumnos a profundizar
en la lectura y uso del reloj.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN SUGERIDO:


Registro de observacin.

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PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I

6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36
Jugador 1:

Jugador 2:
6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36

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PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I

El docente puede plantear problemas sencillos como:

Un autobs sale de cd. Victoria a las 7:15 horas y llega a Matamoros a las 11:15 horas. Cunto
tiempo transcurri durante el trayecto de una ciudad a otra?

Se puede pedir a los nios que enumeren cinco actividades que realizan durante el da y que
dibujen en un reloj la hora en que lo hacen.

Aprendizajes Resuelve problemas que implican la lectura y uso del reloj.


esperados

Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin


matemtica. Validar procedimientos y recursos. Manejar tcnicas
El reloj.

Competencias eficientemente.

Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo.


Contenido Comparacin del tiempo con base en diversas actividades.

Cartn, pegamento, tijeras, un trocito de estambre.


Materiales

Se anota en el pizarrn una tabla con los horarios de salida de


autobuses de una estacin para que los alumnos, en equipo,
completen la informacin usando los materiales recortables.
Descripcin
Como continuacin, los nios dibujan las manecillas a cada reloj segn
la hora indicada.

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PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I

SALIDA A CD. TULA, TAMAULIPAS SALIDA A VILLA BUSTAMANTE,


TAMAULIPAS
CADA MEDIA HORA
CADA CUARTO DE HORA

Primera salida 7:30 hrs. Primera salida 6:15 hrs.

Segunda salida Segunda salida

Tercera salida
Tercera salida

Cuarta salida
Cuarta salida

Quinta salida
Quinta salida

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PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I

COMPETENCIAS MATEMTICAS
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA COMUNICAR INFORMACIN
MATEMTICA
VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS MANEJAR TCNICAS
EFICIENTEMENTE.
APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR
Mide y compara longitudes utilizando unidades no
convencionales y algunas convencionales comunes (m,
cm).
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Manejo de la Anlisis y representacin Representacin e interpretacin en tablas de doble
informacin. de datos. entrada, o pictogramas de datos cuantitativos o cualitativos
recolectados en el entorno.
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS
Tabla de doble entrada en papel bond.
SITUACIN PROBLEMTICA
FASE 1: LA SITUACIN: En equipos contestan. Los alumnos de sexto grado realizan actividades de
recaudacin de fondos para su fiesta de graduacin. Se organizaron por equipos para vender en una semana
vasos de arroz con leche, gelatinas, jcama con chile y bolsas de palomitas. El equipo 1 vendi 26 vasos de
arroz con leche, 16 gelatinas, 8 jcamas y 42 bolsas de palomitas. El equipo 2 vendi 35 gelatinas, 24 jcamas,
45 bolsas de palomitas y 21 vasos de arroz con leche y el equipo 3 vendieron 54 vasos de arroz con leche, 15
gelatinas, 45 bolsas de palomitas y 32 jcamas con chile. Cunto se vendi en total de cada producto? Si el
arroz con leche cuesta 5 pesos, las gelatinas 3 pesos, las jcamas 6 pesos y la bolsa de palmitas 4 pesos cunto
dinero recaudaron en total? Comparten los resultados en plenaria y los procedimientos que utilizaron.
FASE 2: Actividad del maestro y de los alumnos. Preguntar si conocen alguna forma de organizar la
informacin. Comentar que hay situaciones que para responder una pregunta o resolver un problema, es
necesario organizar la informacin disponible. Hay distintas formas de organizarla, una de ellas pueden ser
las tablas. Mostrar una tabla de doble entrada y pedir a los alumnos que entre todos se llene. Ejemplo:

EQUIPO 1 2 3 TOTAL

PRODUCTO

Arroz con leche


Jcama con chile
Bolsas de palomitas
Gelatinas
TOTAL
FASE 3: Pedirles que por equipo elaboren una tabla para organizar la informacin del total del dinero
recaudado.

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PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I
ORIENTACIONES PARA EVALUACIN
Contenidos procedimentales:
Actitudes: Respeto y participacin.
Para evaluar las competencias el maestro puede proponer ejercicios que ayuden a los alumnos a identificar
las tablas de doble entrada y su funcionalidad.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN SUGERIDO:
Registro de observacin.

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PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I

MODELO DE FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACIN PARA EVALUAR.

ALUMNO: _______________________________________________________________

RESOLUCIN A SITUACIONES: PROCEDIMIENTOS


MATEMTICOS:
*SI ESTIMA LOS RESULTADOS
ANTES DE INICIAR LA *ES CAPAZ DE EFECTUAR UN
RESOLUCIN. PROCEDIMIENTO DE FORMA
*IDENTIFICA SITUACIONES DE CORRECTA.
LA VIDA DIARIA CON *RECONOCE CUANDO ES
SITUACIONES MATEMTICAS. ADECUADO USARLO.
*COMPRUEBA. *ES CAPAZ DE EFECTUAR
PEQUEOS CAMBIOS EN UN
COMUNICACIN: PROCEDIMIENTO PARA
*Verbaliza sus razonamientos ADAPTARLO MEJOR A SU
*Escucha las informaciones, las interpreta OBJETIVO.
e incorpora a sus razonamientos.
*Defiende sus puntos de vista.

RAZONAMIENTO ACTITUDES EN LA CLASE DE


MATEMTICAS :
*Relaciona problemas o aprendizajes con *Confianza en el uso de las matemticas
otros realizados con anterioridad. (opiniones y dudas)
*Flexibilidad haciendo matemticas (ante
una misma cuestin admite distintas
CONCEPTOS MATEMTICOS: respuestas y maneras de obtenerlas)
*Perseverancia en matemticas (muestra
*Utiliza los smbolos matemticos. creatividad en la bsqueda de soluciones)
*Interpreta correctamente las expresiones *Curiosidad haciendo matemticas
que incluyen smbolos matemticos (preguntas, trucos)
conocidos. *Reflexin sobre las ideas (incorpora
informaciones, modifica su opinin)
*Valoracin de la aplicacin de las
matemticas (conexin con la vida real)

Juegos y materiales manipulativos como dinamizadores del aprendizaje en matemticas. Ministerio de Educacin y
Cultura. Secretara General de Educacin y Formacin Profesional. Centro de Investigacin y documentacin Educativa
(CIDE), p- 288

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PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I

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BLOQUE I

COMPETENCIAS MATEMTICAS
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA COMUNICAR INFORMACIN
MATEMTICA VALIDAR
PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS MANEJAR TCNICAS EFICIENTEMENTE
APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR
Compara y ordena nmeros naturales de 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales,
cuatro cifras a partir de sus nombres o de fraccionarios y decimales.
su escritura con cifras. (Bloque III).

EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR


Sentido Nmeros y sistemas de Notacin desarrollada de nmeros naturales y
numrico y numeracin decimales.
pensamiento Valor posicional de las cifras de un nmero.
algebraico.
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
1 Valor posicional Ficha: Destapa cartas y descubre los nmeros.
FASE 1
Aplicacin de la ficha: Destapa cartas y descubre los nmeros.
Se le pide al equipo que conserve el registro de la ltima jugada (comparan
nmeros de cuatro cifras).

En forma grupal comentan como le hicieron para saber quien haba formado el nmero
mayor.
Si no se menciona el uso de las rdenes, el maestro lo propone.

FASE 2

El maestro pide realizar el siguiente ejercicio.

INSTRUCCIONES: Modifica el nmero que se encuentra a la izquierda agregando lo que se te


pide.

1 U DE
CANTIDAD 1 CENTENA 1 DECENA 1 UNIDAD
MILLAR
6745
8888
5107
8000

De cada lnea encierra con color rojo el nmero mayor.


De cada lnea encierra con color azul el nmero que aumento 100.
De cada lnea encierra con color verde las cantidades que aumentaron una unidad.

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PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I
El maestro cuestiona:
Por qu los nmeros mayores quedan en la misma columna?
Por qu los nmeros que aumentan solo una unidad estn ubicados en la misma
columna?
Cuntas unidades aument el 5 de la lnea 1?
Y el de la lnea cuatro? Por qu?

Concluir que el valor de una cifra vara de acuerdo al lugar que ocupa el nmero.

Lectura de los nmeros:

Anotar en el pizarrn 3 nmeros de 4 cifras para que los nios los lean, por ejemplo:
3891
7614
2455

Al terminar cuestionar a los nios sobre su estrategia para facilitar la lectura.

Si los alumnos no mencionan la formacin de clases el maestro lo propone.

ORIENTACIONES PARA EVALUACIN


Resolver ejercicios de la leccin 1 Valor posicional, pg. 9 a la 13

APA CARTAS Y DESCUBRE LOS NMEROS

APRENDIZAJES ESPERADOS:
-Lea nmeros de 4 cifras (tercer grado), 5 cifras (cuarto grado).
-Compare cantidades con nfasis en el valor posicional de cada cifra.
-Identifique el valor posicional de las cifras de un nmero.

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PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I
MATERIAL: Cartas de pker por equipo.

Nota: Se borra o se tapa (con corrector o cinta) el dibujo pequeo que est debajo
de cada numeral.

DESARROLLO:

Se organiza el grupo en equipos de 5 y les entrega el material. Se reparte a cada


nio 4 cartas (tercer grado) 5 cartas (cuarto grado), las cuales coloca en fila y
cara abajo. Las cartas J, Q y K valdrn 0 y las A 1 (se borra o tapa la letra A y se
coloca el nmero 1, borrando tambin la figura pequea). Los nios voltean
simultneamente la primera carta de derecha a izquierda y leen el nmero que
sali, el que tenga el nmero mayor se anota un punto. Ahora se voltea la
segunda carta y se lee el nmero formado por ambas, por ejemplo si haba un 3 y
despus sale un 5 se leer 53, y nuevamente se otorga un punto al que haya
formado el mayor, as se continua; al terminar se lleva 5 puntos quien haya
obtenido el nmero mayor con el total de las cartas.
El juego se puede hacer con una menor cantidad de cartas e ir incrementando
conforme los alumnos avanzan en la comprensin del sistema decimal de
numeracin.
Si al nio se le dificulta leer el nmero cuando aparece una figura que representa
el cero, se le sugiere que lo escriba.

Cuando al nio se le facilite esta actividad puede jugarse empezando a destapar


las cartas de izquierda a derecha, con el fin de que descubran que el valor de la
primera carta a la izquierda determina quien ganara todos los dems puntos.

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PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I
VERSIN 2

Se ponen 2 cartas boca abajo, de las cuales el maestro sabe el nmero que
forman, por ejemplo con dos cartas se forma el 57, se le pide al nio que destape
la primera carta (unidades); luego el maestro informa el total de unidades (57) el
nio debe adivinar que nmero tiene la carta an volteada hacia abajo y decir
cuantas decenas son y su equivalencia en unidades. Se puede ir aumentando la
cantidad de cartas para favorecer la comprensin del valor posicional de las cifras.

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BLOQUE I

COMPETENCIAS MATEMTICAS
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA COMUNICAR INFORMACIN
MATEMTICA VALIDAR
PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS MANEJAR TCNICAS EFICIENTEMENTE
APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR
Identifica fracciones equivalentes, 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales,
mayores o menores que la unidad. fraccionarios y decimales.
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Sentido Nmeros y sistemas de Resolucin de problemas que impliquen
numrico y numeracin. particiones en tercios, quintos y sextos.
pensamiento Anlisis de escrituras aditivas equivalentes y de
algebraico. fracciones mayores o menores que la unidad.

LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)


2 Comparo medidas de tapetes y -15 tiras de cartn de 10 cm para representar las
listones. galletas.

FASE 1:
El maestro realiza los siguientes planteamientos.
Se van a repartir 2 galletas de nieve entre 3 nios,
Cunto crees que le toque a cada nio, ms o menos de una galleta? Por qu?
Si las galletas se reparten en partes iguales sin que sobre nada Qu cantidad le toca
a cada nio?
FASE 2: Actividad en equipo.
El maestro indica que ahora se realizarn los siguientes repartos:
INSTRUCCIONES: Lean el siguiente problema y coloquen una , en la columna
correspondiente y contesten las preguntas 1,2 y 3.
En la escuela de Juanito, se repartieron galletas, Cunto le toc a cada uno?.

REPARTO NO. DE NO. NIOS LE TOCA LE TOCA LE TOCA


GALLETAS. MS DE MENOS DE UNA
UNA UNA GALLETA.
GALLETA. GALLETA.
1 2 3
2 1 3
3 5 3
4 3 3
5 4 1

1.- Cmo se representa la cantidad de galletas que le toc a cada nio del reparto 2?

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PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I
Cmo se representa la cantidad de galletas que le toc a cada nio del reparto 4?

Cmo se representa la cantidad de galletas que le toc a cada nio del reparto 3?

2.- A esta forma de representar cantidades se le denomina fracciones.


Cmo se le llama a sus trminos?

2 1
3 3
3.-Representa todos los repartos de la columna Cul es el denominador?
1, 2, 3, 4, 5, denominador______

Cmo se leen o llaman las fracciones que tienen ese denominador?____________

AVISO: Se trabaja de manera semejante con quintos y sextos.

ORIENTACIONES PARA EVALUACIN

Aplicacin de la ficha 31 del fichero de matemticas de 4 grado. Para uno, sobra o falta?

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BLOQUE I

Para uno,
Sobra o falta?

Sobra o falta?
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Que los alumnos adquieran habilidad para calcular mentalmente la fraccin
que sobra o falta, para que el resultado sea uno.
Sobra o falta?
MATERIAL:

Para cada equipo, un juego de 20 tarjetas, cada tarjeta debe tener anotada una
fraccin por ambos lados, de manera que al sumarse o restarse el resultado sea
uno; por ejemplo, si por un lado dice 3/3, por el otro debe decir, porque 3/5 + 2/5
= 1. Si porque un lado dice 8/6, por el otro debe decir 2/6, porque 8/6 2/6 = 1. Es
conveniente utilizar dos colores diferentes para anotar las fracciones, por un lado
se pueden escribir con rojo y por el otro con azul.

1. Se organiza al grupo en equipos de cuatro alumnos. Se entrega a cada equipo


un juego de 20 tarjetas. Se pide que las revuelvan las coloquen una sobre otra
con el mismo color hacia arriba.

Por turnos, cada jugador lee la fraccin que tiene a la vista y dice que fraccin
se le debe sumar o restar para que el resultado sea uno. Para verificar voltea la
tarjeta. Si acert se queda con ella; si no, la coloca debajo de las dems
tarjetas.
El juego termina cuando se acaban las tarjetas.
Gana el alumno del equipo que obtenga ms tarjetas.

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BLOQUE I

COMPETENCIAS MATEMTICAS
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA COMUNICAR INFORMACIN
MATEMTICA VALIDAR
PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS MANEJAR TCNICAS EFICIENTEMENTE
APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR
Compara y ordena nmeros naturales de 1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales,
cuatro cifras a partir de sus nombres o de fraccionarios y decimales.
su escritura con cifras. (Bloque III)

EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR


Sentido Nmeros y sistemas de Identificacin de la regularidad en sucesiones
numrico y numeracin. compuestas con progresin aritmtica, para
pensamiento encontrar trminos faltantes o averiguar si un trmino
algebraico. pertenece o no a la sucesin.

LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)


Ficha 12. Fichero de matemticas

FASE 1
El maestro indica la actividad a desarrollar.
Aplicar ficha 12, punto 1.
Al concluir la actividad, cuestiona a los alumnos:
Cul es el primer y ltimo nmero de la serie, si en esta suben o bajan los nmeros
(ascendente - descendente) Qu nmero se va agregando? Se puede empezar la serie
con otro nmero?

FASE 2:
Actividad 2 de la ficha 12.

ORIENTACIONES PARA EVALUACIN


Por binas escribir series numricas, estableciendo rango numrico y patrn.
(Actividad 3, ficha 12 cuadros numricos)

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BLOQUE I

CUADROS NUMRICOS

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Que los alumnos adquieran la habilidad para leer y escribir nmeros hasta
de cinco cifras.
Usen la calculadora para resolver problemas que implican la
descomposicin de cantidades y el des agrupamiento de centenas y
decenas.
.
MATERIAL:

Tarjetas (hechas en un cuarto de hoja


tamao carta). Cada tarjeta tendra
escrito un nmero que este dentro del
rango que se est trabajando.

Una calculadora sencilla para cada


alumno.

II
1. Se dibuja en el pizarrn el cuadro
1 y se pregunta a los nios si saben leer los nmeros que aparecen el que
nmeros faltan. Sealando los cuadros correspondientes pueden hacerse
preguntas como la siguiente:
Si aqu est el 1000 y aqu el 10001, Qu numero va en este cuadro?
a) Despus se organiza al grupo en equipos de cuatro alumnos. Se ponen las
tarjetas sobre una mesa con los nmeros hacia abajo. Por turnos, un
representante de cada equipo toma una tarjeta, lee el nmero en voz alta y
l0o coloca en el lugar que le corresponde. Si no lo lee bien o no sabe en
qu lugar va, regresa la tarjeta y pasa el representante de otro equipo. Se

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PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I
contina as hasta completar la serie. Cada vez que acierte, el equipo en
turno gana un punto; gana el equipo que acumule ms puntos.
2. En otra sesin realiza la actividad anterior utilizando el cuadro 2 y tarjetas
numeradas con la serie de 100 en 100 a partir de 10000 hasta el 19900.
Cuando terminan de complementar el cuadro con las tarjetas, se hacen las
siguientes preguntas:
En qu se parece esta serie numrica a la anterior?
En que son diferentes?
3. De esta misma forma pueden trabajarse otras series que impliquen el
mismo rango de nmeros, pero que vayan de 1000 en 1000. Esta forma de
trabajar las series numricas propicia que los alumnos recapaciten sobre la
escritura y la lectura de los nmeros en forma de juego, sin tener que hacer
planas.

II III
1. La tecla descompuesta. el maestro entrega a cada pareja de alumnos una
calculadora. Explica que a veces algunas teclas de la calculadora no
funcionan y es necesario encontrar una manera de resolver ciertos
problemas sin utilizar esas teclas.
Plantea que en esta actividad se trata de averiguar de qu manera pueden hacer
que en la pantalla de la calculadora aparezca el numero 554 si la tecla que tiene el
numero 5 est descompuesta. pide que en su cuaderno anoten todos los pasos
que siguieron hasta lograr hacer aparecer en la pantalla el numero solicitando.
Da un tiempo para que los alumnos busquen como resolver el problema. Observa
como lo hacen sin darles pistas ni instrucciones de cmo pueden resolverlo.

Cuando terminen, pide a los alumnos que utilizaron procedimientos diferentes,


que expliquen como lo hicieron para que sus compaeros validen o invaliden el
procedimiento.

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PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I
Es probable que algunos alumnos lo resuelvan descomponiendo el 554 en varios
sumandos, por ejemplo: 138 + 138 + 138 + 138 + 2 = 554, o que lo obtengan
mediante una o varia operaciones, por ejemplo:

1108 + 2 = 554
277 x 2 = 554
24 x 2 = 48 x 7 = 336 + 218 = 554

Si hay tiempo, el maestro propone otro nmero para que busquen la manera de
hacerlo aparecer en la pantalla. Si no, se repite la actividad en otras sesiones.

2. Despus de que los alumnos hayan realizado las actividades que se


proponen en la leccin cajeros y clientes (pp. 104 y 105 del libro de texto),
el maestro puede plantear en diferentes sesiones actividades como esta: se
organiza al grupo en equipos de 4 calculadoras para verificar los resultados
que obtengan los dems equipos al resolver situaciones como la siguiente:
125 pesos 15 nios. El maestro pide que sin usar lpiz y papel averigen
cuantos dgitos tendr el resultado de la divisin (cociente). Cuando
terminan los equipos explican todo lo que pensaron para saberlo.
3. Apoyndose en las reflexiones realizadas al resolver la leccin Cajeros y
clientes, los alumnos pueden deducir que el resultado de la divisin debe
tener una sola cifra por que no pueden dar un billete de 100 pesos a cada
nio, pues solo hay uno. Al cambiar el billete de 100 por 10 billetes de $10
no pueden dar uno a cada nio porque son 15 nios y solo tendran 12
billetes de 10. Por lo tanto, a cada nio le toca menos de 10 pesos.

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BLOQUE I

COMPETENCIAS MATEMTICAS
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA COMUNICAR INFORMACIN
MATEMTICA VALIDAR
PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS MANEJAR TCNICAS EFICIENTEMENTE
APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR
Identifica expresiones aditivas, 1.2.1 Resuelve problemas aditivos con nmeros
multiplicativas o mixtas que son fraccionarios, empleando los algoritmos
equivalentes, y las utiliza al efectuar convencionales o decimales.
clculos con nmeros naturales.
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Sentido Problemas aditivos Resolucin de sumas o restas de nmeros
numrico y decimales en el contexto del dinero. Anlisis de
pensamiento expresiones equivalentes.
algebraico.

LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)


3 Cantidades equivalentes Ficha: El banco

FASE 1: Aplicacin de la ficha: El banco


Al terminar, los alumnos comentan sus experiencias en torno al desarrollo de la actividad.

FASE 2: El maestro organiza al grupo en equipo y plantea el siguiente problema:


Lupita compr un kilo de queso que le cost $78.85, De qu forma lo pag si el cajero no
le regres cambio?
En plenaria cada equipo su procedimiento y resultado.
El maestro hace nfasis en la forma en que se representaron los 85 centavos.
De acuerdo a las respuestas de los alumnos, el docente les da ejemplos para que
identifiquen la relacin entre enteros, dcimos y centsimos en el contexto del dinero
(pesos y centavos)
ORIENTACIONES PARA EVALUACIN

Indicar que cada equipo elabore un planteamiento y lo resuelva con diferentes


procedimientos, para posteriormente exponerlo al resto del grupo, explicando la forma en
que lo resolvi.

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PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I
La misma actividad puede organizarse en parejas. Un nio plantea la
divisin, el otro anticipa cuantos dgitos tendr el cociente y al final verifican
con la calculadora.

COMPETENCIAS MATEMTICAS
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA COMUNICAR INFORMACIN
MATEMTICA VALIDAR
PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS MANEJAR TCNICAS EFICIENTEMENTE
APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR
Identifica problemas que se pueden 1.3.1 Resuelve problemas que impliquen multiplicar
resolver con una multiplicacin y utiliza el nmeros naturales empleando los algoritmos
algoritmo convencional en los casos en convencionales.
que es necesario.
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Sentido Problemas Exploracin de distintos significados de la
numrico y multiplicativos multiplicacin (relacin proporcional entre
pensamiento medidas, producto de medidas, combinatoria)
algebraico. y desarrollo de procedimientos para el clculo mental
o escrito.
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
5 Multiplica para saber si alcanza
FASE 1:
El maestro organiza el grupo en equipos, para que resuelvan los siguientes problemas, con la
consigna de que los resuelvan al menos con 2 procedimientos diferentes.

1.- Pedro compr 3 paletas, si cada una cuesta $4 pesos.


Cunto pag Pedro por las paletas?

2.-Luis tiene 3 pantalones y 4 camisas. De cuntas formas puede utilizar Luis esa ropa?

Cada equipo presenta al grupo los procedimientos que utiliz. Ejemplo:


3 pesos x 4 paletas 3 pantalones x 4 camisas
FASE 2:

Si los alumnos no proponen el Diagrama de rbol, el profesor lo presenta y cuestiona a los


alumnos sobre los procedimientos (de suma iterada y diagrama de rbol) con la intencin de que
descubran que el primer problema aparte de la multiplicacin tambin se puede resolver con
suma iterada (repetida). En cambio el segundo puede resolverse con un diagrama de rbol.

Resolver ejercicios de la pg. 24 y 25.

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BLOQUE I
ORIENTACIONES PARA EVALUACIN
En equipo plantear un problema sencillo que implique utilizar la multiplicacin con
sus dos significados; proporcionalidad y combinatoria.
Se intercambian para resolverlos y en plenaria se comentan los procedimientos
utilizados y el resultado obtenido,

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BLOQUE I

COMPETENCIAS MATEMTICAS
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA COMUNICAR INFORMACIN
MATEMTICA VALIDAR
PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS MANEJAR TCNICAS EFICIENTEMENTE
APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR
Identifica y representa la forma de las 2.1.1 Explica las caractersticas de diferentes tipos
caras de un cuerpo geomtrico. de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos
geomtricos.
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Forma, espacio Figuras y cuerpos Representacin plana de cuerpos vistos desde
y medida diferentes puntos de referencia.
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
66 Construccin de cuerpos 3 cuerpos geomtricos por equipo.
geomtricos Hojas blancas

FASE 1:
El maestro organiza al grupo en equipos, indicando la actividad a realizar.
Le entrega a cada equipo 3 cuerpos geomtricos (un prisma triangular, un prisma
cuadrangular y una pirmide hexagonal) pidindoles que cada integrante del equipo los
dibuje.
Cuestionar a los alumnos, si es fcil dibujar los cuerpos de modo de representarlos tal y
como se le presentan, si no es as, A qu se debe?
Al terminar la actividad, comentar en plenaria que dificultad tuvieron para dibujarlos, qu
diferencias encuentran entre los objetos que se les entregaron y el dibujo que del mismo
hicieron.

FASE 2:

El maestro despus de escuchar los comentarios agrega que el dibujo es la


representacin plana de un cuerpo geomtrico y que se le dificulta representarlo por las
caractersticas propias, es decir ocupan un volumen.
Cuestionar a los alumnos si saben cmo se llaman las partes que componen un cuerpo
geomtrico, si no saben, el docente les dar la informacin: caras, aristas, vrtices.
El maestro puede organizar para otra sesin a los alumnos, pidindoles materiales como
plastilina para que construyan cuerpos geomtricos, identificando las partes que los forman.

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ORIENTACIONES PARA EVALUACIN

Se plantea el siguiente ejercicio:

POLIEDRO NMERO DE NMERO DE NMERO DE


CARAS ARISTAS VRTICES

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BLOQUE I

COMPETENCIAS MATEMTICAS
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA COMUNICAR INFORMACIN
MATEMTICA VALIDAR
PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS MANEJAR TCNICAS EFICIENTEMENTE
APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR
Identifica ngulos mayores o 2.1.1 Explica las caractersticas de diferentes tipos de
menores que un ngulo recto. Utiliza rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos.
el transportador para medir ngulos.
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Forma, Figuras y cuerpos Clasificacin de tringulos con base en la medida de
espacio y sus lados y ngulos. Identificacin de cuadrilteros que
medida se forman al unir dos tringulos.
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
3 tringulos por equipo.

FASE 1:

El maestro organiza al grupo en equipos y les indica que van a realizar la siguiente actividad.
Entrega a cada equipo 3 tringulos (equiltero, issceles y escaleno) y les pide que en
una tabla anoten semejanzas y diferencias.

SEMEJANZAS DIFERENCIAS

En plenaria se comentan las anotaciones, si ningn equipo hizo alusin a sus medidas, se
les pide que con la regla midan los lados de los tringulos y se les cuestiona sobre los
resultados.
Cuando hayan concluido que uno tiene 3 lados iguales, otro 2 y el otro ninguno, se les
pregunta si saben cmo se llaman de acuerdo a esa caracterstica; si no lo saben el
docente se los da a conocer.

FASE 2: El maestro pregunta si saben construir tringulos, si es as, pasa al pizarrn,


caso contrario el maestro les da indicaciones para que los vayan construyendo. (con
regla, comps y / o transportador )
De forma semejante se trabaja la clasificacin de tringulos de acuerdo a la medida de los
ngulos.
Identificacin de cuadrilteros que se forman al unir dos tringulos.

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BLOQUE I
El maestro muestra al menos 6 tringulos e indica a los alumnos que formen cuadrilteros
con los tringulos.
Al terminar les cuestiona sobre el nombre de las figuras resultantes y si se puede formar
otra figura de 4 lados. (Pegar en el pizarrn los cuadrilteros).

Los alumnos copian en su cuaderno los cuadrilteros resultantes y trazan solo una ruta de
tal forma que resulten solo 2 tringulos.

ORIENTACIONES PARA EVALUACIN


Elaborar una tabla, describiendo las caractersticas de los tringulos.
NOMBRE CARACTERISTICAS
Equiltero
Issceles
Escaleno

Por medio de doblez o trazando rutas, identificar los tringulos


en que se puede seccionar un cuadriltero.

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COMPETENCIAS MATEMTICAS
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA COMUNICAR INFORMACIN
MATEMTICA VALIDAR
PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS MANEJAR TCNICAS EFICIENTEMENTE
APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR
2.3.1 Establece relaciones entre las unidades del
Sistema Internacional de Medidas, entre las
unidades del Sistema Ingls, as como entre las
unidades de ambos sistemas.
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Forma, Medida Resolucin de problemas vinculados al uso del reloj
espacio y y del calendario.
medida
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
Ficha 6. Fichero de actividades didcticas 4 grado.

FASE 1:
El docente plantea a los alumnos las siguientes situaciones:
La mam de Luis le dice que tarda mucho en lavarse los dientes Cunto tiempo
tarda en lavarse los dientes?
Pepe y Carlos jugaron un rato al futbol, Luis y Sofa jugaron un rato con sus
muecas, Quines jugaron ms tiempo?
Pedro le dijo a Luis otro da te llamo. Qu da le va a llamar?

Se comentan las respuestas; procurando que los alumnos concluyan en la necesidad de medir el
tiempo, que instrumentos conocen y /o utilizan ellos.

FASE 2:
Aplicacin de la ficha 6, fichero de actividades didcticas 4 gado.
Elaborar un calendario del mes vigente, sealar fechas cvicas, cumpleaos, etc.

ORIENTACIONES PARA EVALUACIN


Que los alumnos planteen problemas sencillos donde se utilice el reloj como instrumento
para medicin del tiempo y del calendario.

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Qu hora es?

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el uso de medidas de
tiempo.

MATERIAL:

Un reloj para todo el grupo

Es recomendable plantear esta actividad despus de resolver la leccin El circo del libro
de texto (p. 32).

1. Para que los alumnos midan el tiempo utilizando el reloj, se organiza la siguiente
actividad dividida en tres partes.
a) En la primer parte, el maestro dibuja en un cartoncillo un cuadro como el que se
muestra y lo coloca en un lugar visible, los alumnos lo copian en su cuaderno.
b) En la segunda parte, el maestro coloca un reloj en algn lugar donde todos puedan
consultarlo y pide que registren, en la primera columna del cuadro, las actividades
que realizarn en la escuela durante ese da. Por ejemplo: Formacin honores a la
bandera, clase de Espaol, etctera. En la segunda columna anotan la hora en que
empiezan cada actividad, y en la tercera, la hora en que la terminan.
c) En la tercera parte se organiza al grupo en equipos de cuatro nios. Se pide que
comparen sus registros y que observen si todos tienen registrada la misma hora en
que inici y termin cada actividad. Despus calculan en cuanto tiempo realizaron
cada una de las actividades. Registran sus resultados en la cuarta columna.
Cuando la mayora termina, un representante de cada equipo expone sus
resultados, si hay diferencias, entre todos averiguan quin se equivoc e
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identifican en dnde estuvo el error. Es importante que en esta parte el maestro
permita que sean los mismos alumnos quienes determinen si los resultados son
correctos o no, y porqu.
Posteriormente pueden plantearse preguntas como las siguientes:

Cunto tiempo pas desde que se formaron hasta que empez la clase de Espaol?
Cunto tiempo transcurri desde que finaliz el recreo hasta que termino la clase de
Ciencias Naturales?
Cul fue la actividad que dur ms tiempo?
Cul la que duro menos?
Cunto tiempo estuvimos en la escuela?
Cunto tiempo estuvimos en el saln?
Cunto tiempo estuvimos fuera del saln?

Por ltimo, cada equipo presenta las respuestas a las preguntas y las discuten entre todos.

2. Otra actividad puede ser la siguiente: Se organiza una competencia de carreras de relevos.
Mientras un equipo corre todos los dems registran los datos en una tabla como la que se
muestra.
Al terminar se plantea preguntas como las siguientes:
Cul fue el equipo que hizo ms tiempo?, cul el que hizo menos?
Cunto tiempo transcurri desde que empezaron las carreras hasta que terminaron?

Finalmente, se pide que digan qu equipo gan el primer lugar, el segundo, etctera, y
que lo anoten en la quinta columna de su tabla.

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BLOQUE I
HORA DE HORA DE TIEMPO LUGAR QUE
EQUIPOS
SALIDA LLEGADA TRANSCURRIDO OBTUVIERON
1

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BLOQUE I

COMPETENCIAS MATEMTICAS
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA COMUNICAR INFORMACIN
MATEMTICA VALIDAR
PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS MANEJAR TCNICAS EFICIENTEMENTE
APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR
Lee informacin implcita o explcita en 3.2.1 Resuelve problemas utilizando la informacin
portadores diversos. representada en tablas, pictogramas o grficas de
barras e identifica las medidas de tendencia central
de un conjunto de datos.
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Manejo de la Anlisis y representacin Lectura de informacin explcita o implcita
informacin de datos contenida en distintos portadores dirigidos a un
pblico en particular.
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
10 Qu informacin contiene?

FASE 1:
El maestro expone un cartel al grupo, donde aparece informacin acerca de la venta de madera.
Les explica que en el cartel anuncian la venta de madera de diferente tamao y grosor,
adems se agregan las medidas, por ejemplo:
De 2m x 10cm a $35 m2
De 1m x 5cm a $20 m2
De 3m x 20cm a $45 m2

El maestro cuestiona: Para qu se utilizar la madera con esas caractersticas? A quin


podr interesarle esa informacin?
Induce a los alumnos a reflexionar acerca de que la informacin indica cunto mide de
largo y de ancho, adems el precio, segn el tamao.

FASE 2:
El docente:
Organiza una discusin grupal, sobre la importancia de interpretar la informacin que
contienen este tipo de anuncios y qu implica que deben saber las personas interesadas
en adquirir dicho artculo, por ejemplo: que la longitud se mide en centmetros, o que de
acuerdo al tamao pequeo o grande aumenta o disminuye el precio.
Plantea a los alumnos buscar informacin en su entorno o que diseen otro cartel,
utilizando ese tipo de escritura.
Solicitar a los alumnos que lleven en otra sesin diferentes envases (productos de
limpieza, alimentos, medicinas) para que analicen la informacin impresa.

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BLOQUE I
ORIENTACIONES PARA EVALUACIN


Resolver los ejercicios de la leccin 10 Qu informacin contiene?

Al trmino de la actividad, el alumno escribe un texto, respondiendo los siguientes


cuestionamientos:

Qu pas?

Qu sent?

Qu aprend?

LISTA DE COTEJO

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BLOQUE I
PLANIFICACIN 1

LEE Y ESCRIBE NMEROS PARTICIPA ACERTADAMENTE


NATURALES Y EN EL EQUIPO.
DECIMALES
NO. NOMBRE DEL ALUMNO IDENTIFICANDO EL
VALOR POSICIONAL DE
LAS CIFRAS.
SI NO SI ALGUNAS NO
VECES

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BLOQUE I
LISTA DE COTEJO

PLANIFICACIN 2

RESUELVE PROBLEMAS QUE ESCUCHA CON RESPETO LAS


INCLUYAN PARTICIONES EN OPINIONES DE SUS
TERCIOS, QUINTOS Y SEXTOS. COMPAEROS.
NO NOMBRE DEL ALUMNO SIEMPRE A NUNCA SIEMPRE A NUNCA
. VECES VECES

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BLOQUE I

LISTA DE COTEJO

PLANIFICACIN 3

REALIZA SERIES ESCUCHA Y RESPETA LAS OPINIONES


NUMRICAS DE SUS COMPAEROS
IDENTIFICANDO LOS
NO NOMBRE DEL ALUMNO TRMINOS FALTANTES
. SI A No SIEMPRE CASI NUNCA
VECES SIEMPRE

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BLOQUE I

REGISTRO DE OBSERVACIN

INTERPRETA ESTIMA COLABORA CON SUS


ACERTADAMENTE LAS CORRECTAMENTE LOS COMPAEROS DE EQUIPO EN
INDICACIONES EN LA RESULTADOS EN EL LA BSQUEDA DE
NO NOMBRE DEL ALUMNO RESOLUCIN DE PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES A LOS
. PROBLEMAS PROBLEMAS PROBLEMAS PLANTEADOS
SI A VECES No SI A VECES NO SI CASI SIEMPRE NO

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MATEMTICAS 5 GRADO

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BLOQUE I
COMPETENCIAS MATEMTICAS
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
APRENDIZAJE ESPERADO ESTN DAR CURRICULAR
Resuelve problemas que implican sumar o 1.2.2 Resuelve problemas aditivos con nmeros
restar nmeros fraccionarios con igual o fraccionarios o decimales, usando los algoritmos
distinto denominador. convencionales.
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Sentido numrico y Problemas aditivos Resolucin de problemas que impliquen sumar o
pensamiento restar fracciones cuyos denominadores son mltiplos
algebraico uno de otro.

LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)


2 Fracciones en el camino Tarjetas
Libro del alumno

FASE 1
1. Realizar una lluvia de ideas sobre lo que representa una fraccin, los tipos de fracciones que hay,
sus partes, etc.
2. Contestar de manera individual el apartado de Lo que conozco de la Leccin Fracciones en el
camino.
FASE 2
3. Aplicar un ejercicio donde los alumnos identifiquen la fraccin coloreada de una figura.
4. Organizar al grupo en equipos y desarrollar la ficha 11 del Fichero de actividades didcticas de 5
grado Cunto falta, cunto sobra, donde con un juego de cartas como las del Anexo 1 los
alumnos juegan a sacar una que tendr una fraccin, el alumno debe calcular que cantidad ha de
sumar para completar 1, comprobar su respuesta volteando la carta donde aparecer la fraccin
correcta.
5. Aplica la ficha 37 del Fichero de actividades didcticas de 5 grado en donde se pide plantear los
siguientes problemas:
Luis y otros dos amigos se repartieron una salchicha en partes iguales. Nora y sus cinco
amigas se repartieron tambin una salchicha en partes iguales. Cunto le toc a Luis?,
Cunto le toc a Nora?, A quin le toc ms a Luis o a Nora?, Cunto ms le toc?,
Cunto comieron entre los dos?
Si cada una de las salchichas meda 12 cm de largo, cuntos centmetros de largo tena el
pedazo de salchicha que se comi Luis? Cuntos centmetros de salchicha comi Nora?
Cuntos centmetros de salchicha comieron entre los dos?
Una rana dio tres saltos para llegar al charco. En el primero salt medio metro, en el
segundo tres cuartos de metro y en el ltimo siete octavos de metro. Cunto salt en
total? Cul de los tres saltos es el mayor? Cul es el menor? Cul es la diferencia entre
el salto ms grande y el ms chico?
De un tanque lleno de gasolina se utilizaron dos quintos y luego tres dcimos del
combustible. Cunto se utiliz en total? Si el tanque tiene 100 litros, cuntos litros
quedan? Qu parte del tambo ocupan?
En un club un tercio de la superficie del terreno se destinar al gimnasio, un sexto a los

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BLOQUE I
salones sociales y la mitad a los deportes al aire libre. Quedar terreno para otras
instalaciones?
Dos vagones tanque descargan petrleo. El primero descarga un tercio de su capacidad y
el segundo tres quintos. Se puede saber cul descarg ms? Qu informacin se
requiere para contestar a la pregunta? Si los vagones tienen la misma capacidad, cul
descarg ms? Cunto ms? Entre los dos, descargaron ms o menos de un vagn?
6. Compartir los resultados con el grupo, as como los procedimientos que emplearon para resolver
los problemas.
FASE 3
7. Resolver las actividades de la leccin 2.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
Rbricas, listas de cotejo y ejercicios realizados

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MATEMTICAS 5 GRADO

COMPETENCIAS MATEMTICAS
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
APRENDIZAJE ESPERADO ESTN DAR CURRICULAR
Identifica problemas que se pueden resolver 1.3.1 Resuelve problemas que implican multiplicar o
con una divisin y utiliza el algoritmo dividir nmeros naturales, usando los algoritmos
convencional en los casos en que sea convencionales.
necesario.
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Sentido numrico y Problemas Anticipacin del nmero de cifras del cociente de una
pensamiento multiplicativos divisin con nmeros naturales.
algebraico
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
4 Ejercito mi mente Libro del alumno

FASE 1
1. Escribir en el pizarrn algunos nmeros para que los alumnos calculen mentalmente cunto les
falta para completar otra centena, por ejemplo: 675, 439, etc.
2. Realizar una lluvia de ideas sobre estrategias para encontrar distintas formas de resolver
mentalmente operaciones como: 479 + 68.
3. Realizar lo mismo pero ahora con restas, multiplicaciones y divisiones.

FASE 2
4. Escribir en el pizarrn un nmero y pedir a los alumnos que encuentren todas las
multiplicaciones que den como resultado el nmero que se escribi.
5. Resolver el apartado de Lo que conozco de la Leccin 4 Ejercito mi mente.
6. Contestar las actividades de la Leccin 4 Ejercito mi mente.
7. Plantear a los alumnos los siguientes problemas para que resuelvan las divisiones mentalmente:
5 000 entre 100 3 200 entre 10
56 000 entre 1 000 18 300 entre 100
2 210 entre 10
Qu observan al dividir 2 210 entre 10?
Qu sucede al dividir 56 000 entre 1 000?
Y cundo dividen 18 300 entre 100?
8. Pedir a los alumnos que sin efectuar la divisin, digan el nmero de cifras de los cocientes,
considerando slo su parte entera, en problemas como: 98 entre 30 208 entre 16 y 58 entre 8 5
375 entre 28.

FASE 3
9. Organizar el grupo en equipos y plantear diversas divisiones, se pide a los equipos que realicen la
estimacin de los resultados.
10. Pedir a los equipos que expliquen el procedimiento utilizado para la estimacin del cociente.

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11. Realizar las divisiones con lpiz y papel para comprobar los resultados. Gana un punto el equipo
que ms se haya acercado al resultado de cada una de las divisiones.
+++Conviene que las actividades de clculo mental se realicen a lo largo de todo el ao y, si es posible, al
comienzo de la clase de matemticas, dedicndoles entre 10 y 15 minutos.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN


Rbricas, listas de cotejo y ejercicios realizados

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MATEMTICAS 5 GRADO

COMPETENCIAS MATEMTICAS
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
APRENDIZAJE ESPERADO ESTN DAR CURRICULAR
Identifica rectas paralelas, perpendiculares y 2.1.1 Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas,
secantes, as como ngulos agudos, rectos y ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos.
obtusos.
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Forma, espacio y Figuras y cuerpos Identificacin de rectas paralelas, secantes y
medida perpendiculares en el plano, as como de ngulos rectos,
agudos y obtusos.
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
18 tarjetas de cartoncillo con figuras geomtricas

FASE 1

1. Preguntar a los alumnos acerca de los tipos de rectas que conocen y los ngulos.

FASE 2
2. organizar al grupo en equipos e investigar sobre los tipos de ngulos y rectas.
3. Presentar lo investigado al grupo.
4. Entregar a cada equipo un juego de tarjetas con las figuras geomtricas para que verifiquen con
una escuadra y una regla, o con dos escuadras, cules son las figuras del juego de tarjetas que tienen
ngulos rectos, agudos y obtusos. Cuidar que ninguno de los lados de las figuras sean paralelos a los
lados de la tarjeta.
5. Compartir los resultados con el resto de los equipos, as como el procedimiento utilizado para la
medicin de los ngulos.
6. Comprobar sus resultados los midiendo los ngulos de cada figura con el transportador.
7. Identificar los tipos de recta de cada una de las figuras de la actividad anterior.

FASE 3
8. Realizar de manera individual un dibujo donde aparezcan los ngulos y rectas trabajados .

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN


Rbricas, listas de cotejo y ejercicios realizados

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MATEMTICAS 5 GRADO

COMPETENCIAS MATEMTICAS
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
APRENDIZAJE ESPERADO ESTN DAR CURRICULAR
Describe rutas y ubica lugares utilizando 2.2.1 Utiliza sistemas de referencia convencionales para
sistemas de referencia convencionales que ubicar puntos o describir su ubicacin en planos,
aparecen en planos o mapas. mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Forma, espacio y Ubicacin espacial Lectura de planos y mapas viales. Interpretacin y
medida diseo de trayectorias.
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
8 Elaboro planos Cartulinas
Libro del alumno

FASE 1
1. Realizar una lluvia de ideas sobre qu es un plano, para qu sirve, cules son sus elementos, etc.
2. Presentar un plano y determinar sus caractersticas.
3. Contestar el apartado de lo que conozco de la Leccin 8 Elaboro planos.

FASE 2
4. Elaborar una imagen para representar cada elemento que contendra el plano de la escuela.
5. Organizar al grupo en equipos y hacer el plano de la escuela.
6. Presentarlo al grupo.
7. Resolver las actividades de la Leccin 8 Elaboro planos.

FASE 3
8. Hacer de manera individual el croquis de su casa con las caractersticas identificadas.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN


Rbricas, listas de cotejo y ejercicios realizados

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BLOQUE I

MATEMTICAS 5 GRADO

COMPETENCIAS MATEMTICAS
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
APRENDIZAJE ESPERADO ESTN DAR CURRICULAR
Resuelve problemas que implican 2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema
conversiones entre unidades de medida de Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema
longitud, capacidad, peso y tiempo. Ingls, as como entre las unidades de ambos sistemas.
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Forma, espacio y Medida Conocimiento y uso de unidades estndar de capacidad y
medida peso: el litro, el mililitro, el gramo, el kilogramo y la
tonelada.
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
Instrumentos de medicin
Hojas
FASE 1

1. Llevar al saln metros, balanzas, termmetros, reloj, cintas mtricas, transportadores, etc. Y pedir
que anoten qu se puede medir con cada uno de los instrumentos.

FASE 2
2. Plantear la actividad Con qu instrumento y con qu unidad podemos medir lo siguiente? Y
anotar:
La sal de un salero.
8 naranjas.
La medicina de un beb.
El jugo de un vaso.
El peso de una pluma.
El peso de un carro.
3. Preguntar a los alumnos cuntos mililitros tiene un litro y cuntos gramos tiene un kilogramo.
4. Investigar cules son los submltiplos del litro y del kilogramos y contestar las siguientes
preguntas:
Cuntos gramos tiene un kilogramo?
Cuntos mililitros tiene un litro?
Cuntos gramos hay en 7 kilogramos?
A cuntos mililitros equivalen 5 litros?
Cuntos kilogramos contiene una tonelada?
5. Reflexionar sobre la semejanza entre el sistema de numeracin decimal y la equivalencia entre los
submltiplos y las unidades de capacidad y peso.
FASE 3
6. Resolver una actividad donde utilice la conversin de litros a mililitros, gramos, kilogramos y
toneladas.

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SECRETARA DE EDUCACIN EN TAMAULIPAS
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA
PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
Rbricas, listas de cotejo y ejercicios realizados

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PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I
MATEMTICAS 5 GRADO

COMPETENCIAS MATEMTICAS
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
APRENDIZAJE ESPERADO ESTN DAR CURRICULAR
Resuelve problemas que implican 2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios,
conversiones entre unidades de medida de siglos, dcadas, aos, meses, semanas, das, horas y minutos)
longitud, capacidad, peso y tiempo. para establecer la duracin de diversos sucesos.
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Forma, espacio y Medida Anlisis de las relaciones entre unidades de tiempo.
medida
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
Cuaderno del alumno

FASE 1

1. Plantear diversas situaciones a los alumnos y expresar la unidad de medida que utilizaran para cada
caso, por ejemplo:
Edad de una persona.
Duracin de un partido de fut bol.
Embarazo de una mujer.
Cepillarse los dientes.
Duracin de la Edad Media.
Marcacin de un nmero telefnico.
Lectura de un libro.
FASE 2
2. Investigar la duracin de un minuto, hora, da, semana, mes, ao, lustro, dcada, siglo y milenio.
3. Plantear problemas donde sea necesario convertir horas en das, aos en meses, segundos en
minutos, etc.
4. Organizar al grupo en equipos y plantear las siguientes actividades para que las resuelvan mediante
investigacin, como:
Mediante qu fenmeno natural puedes medir el transcurso de los aos?
Cul es el periodo en el que la luna crece y en el que decrece?
Para medir fracciones de tiempo menores que el da, en el antiguo Egipto se utilizaban relojes
solares y de agua (clepsidra). Investiga su funcionamiento.
Qu ventaja presentan los relojes de agua sobre los solares?
Utiliza un reloj de arena para medir el tiempo conveniente para la coccin de un huevo tibio

5. Proponer la elaboracin de un prototipo de reloj, considerando que se debe lograr una seal a
intervalos regulares.
6. Mostrar al resto de los equipos los prototipos elaborados, su funcionamiento y cmo los hicieron.

FASE 3
7. Plantear de manera individual problemas como los siguientes:

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DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA
PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I
Un partido de futbol dura 90 minutos y se divide en dos periodos de 45 cada uno, separados
por un descanso de 15 minutos. El partido comenz a las 11 horas 30 minutos. A qu hora
terminar el primer tiempo?, y el segundo?
El 3 de junio a las 10 horas, un barco parte de la ciudad de Veracruz para hacer un crucero, el
regreso est previsto para el da 18 de junio a las 17 horas. Calcula en das, horas y minutos la
duracin de este crucero.
Un ciclista recorre ocho veces un circuito de 8 km. Gana la carrera en 1 hora 44 minutos.
Cul es el tiempo medio en minutos que necesita para dar una vuelta al circuito?
Si hoy es martes, qu da de la semana ser dentro de 10 das?, dentro de 50 das?, y dentro
de 100 das?
8. Cuando los alumnos terminen de resolver los problemas se sugiere que pasen al pizarrn a explicar
sus procedimientos (el ltimo problema se resuelve sin utilizar calendario).

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN


Rbricas, listas de cotejo y ejercicios realizados

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PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I
MATEMTICAS 5 GRADO

COMPETENCIAS MATEMTICAS
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
APRENDIZAJE ESPERADO ESTN DAR CURRICULAR
Resuelve problemas de valor faltante en los 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la
que la razn interna o externa es un nmero resolucin de otros problemas, como la comparacin de
natural. razones.
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Manejo de la Proporcionalidad y Anlisis de procedimientos para resolver problemas de
informacin funciones proporcionalidad del tipo valor faltante (dobles, triples,
valor unitario).
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
Cuaderno del alumno
FASE 1

1. Organizar al grupo en equipos y plantear las siguientes actividades:


Francisco trabaja en una fbrica de refrescos. Para cada caja se necesitan 24 envases. Aydale a
Francisco a encontrar las cantidades que faltan en la siguiente tabla. Despus contesten las
preguntas.
Cajas de refrescos
Cantidades de cajas 1 6 14 75 160

Cantidades de refrescos 24

Cuntos refrescos se necesitan para 25 cajas?


Cmo lo supieron?
En las cajas para jugos Francisco utiliz 245 jugos para 7 cajas. Aydale a Francisco a
encontrar las cantidades que faltan en la siguiente tabla. Despus contesten la pregunta.
Cajas de jugos
Cantidades cajas de 1 7 10 200
jugos
Cantidades de jugos 254 700

Qu puede hacer Luisa para saber cuntos botones se necesitan para 140 camisas de nio?
2. Realizar la demostracin de procedimientos y socializacin de resultados.
3. Plantear de manera individual el siguiente problema y pedir que contesten las preguntas.
Don Chuy tiene un puesto de hamburguesas donde ha puesto la promocin de 3 hamburguesas a
$75. Calcular la cuenta y lo que se consumi en las siguientes mesas:
Mesa 1: 12 Hamburguesas
Mesa 2: $300
Mesa 3: $525

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PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I
Mesa 4: 8 hamburguesas
4. Dar a conocer el procedimiento que utilizaron para resolver el problema y los resultados.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN


Rbricas, listas de cotejo y ejercicios realizados

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PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I

MATEMTICAS 6 GRADO

COMPETENCIAS MATEMTICAS
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

APRENDIZAJE ESPERADO ESTN DAR CURRICULAR


Resuelve problemas que impliquen leer, escribir 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales,
y comparar nmeros naturales, fraccionarios y fraccionarios y decimales.
decimales, explicitando los criterios de
comparacin.

EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR


Sentido numrico y Nmeros y Sistemas Lectura, escritura y comparacin de nmeros
pensamiento algebraico de numeracin naturales, fraccionarios y decimales. Explicitacin de
los criterios de comparacin.
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
1 Leo, escribo y comparo nmeros Libro del alumno
Hojas

FASE 1

En equipos:
1. Desarrollar la actividad Lo que conozco planteada en el libro.
2. Comentar cmo resolvieron la actividad y qu dificultades tuvieron en el desarrollo de sta.

FASE 2
3. Plantear a los alumnos el siguiente problema:
A Jos, Manuel, Paty y Anita les regalaron por su cumpleaos:
Jos $1786
Manuel $1634
Paty .. $2783
Anita $1529
Quin de los cuatro tiene ms dinero?
Quin tiene menos?
4. Comentar las respuestas con el resto del grupo, as como el procedimiento empleado.
5. Entregar a cada equipo un cheque con una cantidad escrita con nmeros y pedir que terminen
de llenarlo anotando la cantidad con letra.
6. Mostrar los cheques al resto de los equipos y en caso necesario corregirlos.

FASE 3
7. Contestar el resto de la leccin 1 Leo, escribo y comparo nmeros, de manera individual.

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PLANIFICACIN MATEMTICAS
BLOQUE I
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
Lista de cotejo
Rbrica

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MATEMTICAS 6 GRADO

COMPETENCIAS MATEMTICAS
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
APRENDIZAJE ESPERADO ESTN DAR CURRICULAR
Usa fracciones para expresar cocientes de 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales,
divisiones entre dos nmeros naturales. (5, fraccionarios y decimales.
B.V)
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Sentido numrico y Nmeros y Sistemas Uso de la expresin n/m para representar el
pensamiento de numeracin cociente de una medida entera (n) entre un nmero
algebraico natural (m): 2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4,
etctera. (5, B.V)
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
2 El cociente y la fraccin Libro del alumno
Popotes
Bolsas
Fotocopias

FASE 1

1. Realizar una lluvia de ideas acerca de lo que es una fraccin y en dnde la utilizamos.
2. Pedir a los alumnos que resuelvan el apartado de Lo que conozco de la Leccin 2 El
cociente y la fraccin.
3. Comentar las respuestas en plenaria y en caso necesario realizar una breve introduccin sobre
las fracciones.

FASE 2
4. Desarrollar la Ficha 6 Repartimos pasteles del fichero de Actividades Didcticas 5 grado.
5. Plantear el siguiente problema a los alumnos para resolverlo en equipos:
La seora Rosa compr 3 empanadas para sus hijos, pero al llegar a la casa estaban adems
de sus 3 hijos, 2 sobrinos,
Cunto le tocar a cada uno si la seora Rosa desea que tengan lo mismo?
6. Disear otros problemas similares al anterior.
7. Organizar al grupo en equipos y entregar a cada uno 5 popotes y 4 bolsas, y pedir que los
repartan.
8. Pasar a un integrante de cada equipo a mostrar el procedimiento que siguieron

FASE 3
9. Contestar el resto de las actividades de la leccin 2 El cociente y la fraccin.
10. Plantear problemas similares para contestarlos de manera individual.

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BLOQUE I
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
Lista de cotejo
Rbrica
Anecdotario

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MATEMTICAS 6 GRADO

COMPETENCIAS MATEMTICAS
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
APRENDIZAJE ESPERADO ESTN DAR CURRICULAR
Resuelve problemas que impliquen leer, 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales,
escribir y comparar nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
fraccionarios y decimales, explicitando los
criterios de comparacin.
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Sentido numrico y Tema Lectura, escritura y comparacin de nmeros
pensamiento Nmeros y Sistemas
naturales, fraccionarios y decimales. Explicitacin de
algebraico de numeracin
los criterios de comparacin.
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
3 Ordeno nmeros despus del punto
Libro del alumno
Dados
Fichas
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
Lista de cotejo
Rbrica
Anecdotario

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BLOQUE I

MATEMTICAS 6 GRADO

COMPETENCIAS MATEMTICAS
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR


Resuelve problemas aditivos con nmeros 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar
naturales, decimales y fraccionarios que o dividir nmeros fraccionarios o decimales entre
implican dos o ms transformaciones. nmeros naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Sentido numrico y Problemas Resolucin de problemas multiplicativos con valores
pensamiento multiplicativos fraccionarios o decimales mediante procedimientos no
algebraico formales.

LECCIN MATERIALES Y RECURSOS


4 Calculemos con naturales Libro del alumno
Cuaderno
FASE 1

1. Preguntar al grupo qu entienden por calcular mentalmente.


2. Realizar de manera individual el apartado de Lo que conozco de la leccin 4 Calculemos
con nmeros naturales.
3. Comentar los mtodos que emplearon para obtener los resultados.

FASE 2
4. Plantear a los alumnos problemas como los siguientes:
-En un autobs van 48 personas. En la primera parada se bajan la mitad y se suben 17.
Cuntos van ahora en el autobs?
-Juan y Ana han realizado un trabajo de clase de 36 pginas, Ana ha hecho el triple de
pginas de Juan Cuntas pginas ha hecho cada uno?
-Un seor compra en una tienda de electrodomsticos una televisin que le cuesta 3800
pesos, un vdeo que vale 2002 pesos y un equipo de msica por 1870 pesos. Despus de pagar
le quedan 250 pesos. Cuntos pesos tena antes de comprar todos estos electrodomsticos?
5. Comentar las respuestas y los mtodos de resolucin.
FASE 3
6. Contestar el resto de las actividades de la leccin 4 Calculemos con nmeros naturales.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
Lista de cotejo
Rbrica
Anecdotario
Validacin de resultados

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MATEMTICAS 6 GRADO

COMPETENCIAS MATEMTICAS
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
APRENDIZAJE ESPERADO ESTANDAR CURRICULAR
Resuelve problemas que implican el uso de 2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de
las caractersticas y propiedades de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos.
tringulos y cuadrilteros. (5, B. II)
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Forma, espacio y Figuras y cuerpos Identificacin de los ejes de simetra de una figura
medida geomtricos (poligonal o no) y figuras simtricas entre s,
mediante diferentes recursos.
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS
5 Clasifiquemos cuadrilteros Libro del alumno
Libros
Internet
Hojas
FASE 1

1. Preguntar a los alumnos cmo son las figuras geomtricas, y mencionar el nombre de
algunas.
2. Contestar el apartado de Lo que conozco de la Leccin 5 Clasifiquemos cuadrilteros.
3. Comentar las respuestas obtenidas.
4. Preguntar cmo se podran clasificar las figuras, y proponer clasificar primero por nmero de
lados.
5. Realizar una lluvia de ideas anotando en el pizarrn las figuras de cuatro lados que conocen,
dibujarlas y anotar su nombre.
FASE 2
6. Formar equipos e investigar sobre los cuadrilteros, cmo se clasifican, sus caractersticas,
nombres y dibujo.
7. Realizar una presentacin de lo investigado.
8. Contestar la actividad 1 y 2.
FASE 3
9. Desarrollar la Ficha 4 Cul es la figura? Cd l Fichero de Actividades Didcticas 5 grado.
10. Realizar un dibujo formado solo por cuadrilteros de manera individual.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
Lista de cotejo
Rbrica
Anecdotario

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COMPETENCIAS MATEMTICAS
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
APRENDIZAJE ESPERADO ESTANDAR CURRICULAR
Traza crculos, circunferencias y algunos de 2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de
sus elementos (dimetro, centro, radio) para rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos.
resolver problemas.
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Forma, espacio y Figuras y cuerpos Distincin entre crculo y circunferencia; su
medida geomtricos definicin y diversas formas de trazo. Identificacin
de algunos elementos importantes como radio,
dimetro y centro. (5, B.V)
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS
6 La circunferencia y sus elementos Fichas
Gises
Metro
Hilo
Comps
Cartulinas libro de alumno
FASE 1
1. Comentar con el grupo sobre lo que saben sobre la circunferencia y el crculo.
2. Salir al patio a realizar la actividad Lo que conozco de la Leccin 6 La circunferencia y sus
elementos.

FASE 2
3. Organizar al grupo en equipos y pedir que tracen un crculo de 3cm de dimetro, y con un
hilo midan su permetro.
4. Determinar cmo se puede calcular la medida del permetro conociendo solamente el
dimetro.
5. Investigar en equipos qu es:
Circunferencia
Crculo
Dimetro
Radio
6. Mostrar al grupo el resultado de su investigacin.
FASE 3
7. Realizar las actividades 1, 2 y 3 de la Leccin La circunferencia y sus elementos.
8. Plantear un ejercicio de evaluacin donde los alumnos identifiquen cada uno de los conceptos
investigados.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
Lista de cotejo
Rbrica
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Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR


Identifica rectas paralelas, perpendiculares y 2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de
secantes, as como ngulos agudos, rectos y rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos.
obtusos. (5, B.I)

EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR


Forma, espacio y Figuras y cuerpos Identificacin de rectas paralelas, secantes y
medida geomtricos perpendiculares en el plano, as como de ngulos
rectos, agudos y obtusos. (5 B.I)

LECCIN MATERIALES Y RECURSOS


7 Hacia donde mires hay lneas y ngulos Hojas de mquina
Libro de texto
Papel albanen
Tapa de frasco grande
Tarjetas con el dibujo de figuras geomtricas
FASE 1
1. Preguntar a los alumnos que tipo de rectas conocen y donde las pueden identificar.
2. Realizar la actividad Lo que conozco con los alumnos.

FASE 2
3. Organizarlos en equipo e identificar esas lneas en figuras, objetos de uso comn, etc.
4. Investigar el nombre y caractersticas de este tipo de lneas y presentarlas al resto del grupo.
5. Contestar la actividad 2 de la Leccin 7.
6. En parejas realizar la Ficha 39 El transportador, de 5 grado.
7. Contestar las actividades de la Leccin 7 en equipos de tres integrantes.
FASE 3
8. Aplicar la Ficha 50 Las figuras de ngulos rectos, 5 grado, donde aplicarn los conocimientos
adquiridos de rectas y ngulos.
9. Disear una actividad de evaluacin donde los alumnos identifiquen los diferentes tipos de
rectas y ngulos.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
Lista de cotejo
Rbrica
Anecdotario

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COMPETENCIAS MATEMTICAS
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR


Describe rutas y calcula la distancia real de 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales
un punto a otro en mapas. para ubicar puntos o describir su ubicacin en planos,
mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.

EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR


Forma, espacio y Ubicacin espacial Eleccin de un cdigo para comunicar la ubicacin
medida de objetos en una cuadrcula. Establecimiento de
cdigos comunes para ubicar objetos.
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS
8 Y en un mapa, qu tan lejos est? Libro de texto
Mapas
Cartulina
FASE 1

1. Preguntar qu es un mapa, para qu sirve y si alguna vez han utilizado alguno.


2. Identificar los puntos cardinales en el saln de clase.
3. Comentar sobre la importancia de la rosa de los vientos.
4. Resolver la actividad Lo que conozco de la leccin 8 Y en un mapa, qu tan lejos est?

FASE 2
5. Organizar al grupo en equipos y entregar un mapa a cada uno, pidiendo que identifiquen los
lugares tursticos y la ruta que seguiran para visitarlos.
6. Presentar al grupo el mapa y las rutas.
7. Comentar sobre otras posibles rutas.
8. Contestar las actividades de la Leccin 8.
FASE 3
9. Encargar de tarea realizar el mapa de su colonia y trazar la ruta para llegar a la escuela.
10. Leer la ruta que sigue cada uno y verificar que sea correcta.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

Lista de cotejo
Rbrica
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COMPETENCIAS MATEMTICAS
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR
Calcula porcentajes e identifica distintas 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en
formas de representacin (fraccin comn, la resolucin de otros problemas, como la
decimal, %). comparacin de razones.

EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR


Manejo de la Proporcionalidad y Clculo del tanto por ciento de cantidades mediante
informacin funciones diversos procedimientos (aplicacin de la
correspondencia por cada 100, n, aplicacin de una
fraccin comn o decimal, uso de 10% como base).

LECCIN MATERIALES Y RECURSOS


10 La informacin en los porcentajes Libro de texto
Cartulinas
FASE 1
1. Preguntar a los alumnos qu es el porcentaje y donde se utiliza.
2. Realizar una lluvia de ideas acerca de cmo se calcula el porcentaje.
3. Resolver el apartado de Lo que conozco de la leccin 10 La informacin en los porcentajes.

FASE 2
4. Plantear el siguiente problema para resolver de manera individual:
En una tienda de ropa y calzado estn vendiendo algunos artculos con 10% de descuento.
Con las cantidades que en ella se muestran, completar la siguiente tabla:
ARTCULO PRECIO DESCUENTO CANTIDAD A
PAGAR
Camisa $480
Corbata $9
Pantaln $560
Chamarra $1620
Suter $1200
Zapatos $15.2

5. Exponer los diferentes mtodos para calcular el 10% y cmo se hara de manera mental.
6. Pregunta cmo averiguaron el precio sin descuento de los artculos del problema.
7. Plantear lo siguiente:
El 10% del precio de un artculo es de $25. Calcular los siguientes porcentajes del mismo
artculo.
20%, 50%, 5%, 25%, 75%, 1% y 12%
8. Exponer los resultados y mtodos de resolucin.

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BLOQUE I
9. Resolver las actividades de la Leccin 10 La informacin en los porcentajes.

FASE 3
10. Para evaluar plantear de manera individual lo siguiente:
- En Mxico hay 16 183 310 viviendas, de las cuales el 10% solo tienen un cuarto, el
25% tiene dos cuartos y el 65% tiene ms de tres cuartos. Calcular la cantidad de
viviendas con uno, dos y tres o ms cuartos.
- Tambin se ha observado que ha habido un aumento en la cobertura de servicios en
las viviendas; el servicio de agua aumento del 61% al 80%, el de energa elctrica de
59% a 88%; y el de drenaje de 42% a 64%. Calcular la cantidad de viviendas con
agua, luz elctrica y drenaje actualmente.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN


Lista de cotejo
Rbrica
Anecdotario

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MATEMTICAS 6 GRADO

COMPETENCIAS MATEMTICAS
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
APRENDIZAJE ESPERADO ESTNDAR CURRICULAR
Resuelve problemas que implican leer o 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la informacin
representar informacin en grficas de representada en tablas, pictogramas o grficas de
barras. (5, B. IV) barras e identifica las medidas de tendencia central de
un conjunto de datos.
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Manejo de la Anlisis y Lectura de datos contenidos en tablas y grficas
informacin representacin de circulares, para responder diversos cuestionamientos.
datos
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS
11 Interpreto la informacin contenida en Libros de texto de las diferentes asignaturas
tablas Libro de texto de matemticas
Hojas con tablas para cada bina
Grfica
FASE 1
1. Preguntar a los alumnos qu es una tabla de informacin y para qu sirve.
2. Buscar en los libros de ciencias, geografa y otros ejemplos de tablas e identificar que
informacin proporcionan.
3. Contestar el apartado Lo que conozco de la leccin 11 Interpreto la informacin contenida
en tablas.

FASE 2
4. Organizar al grupo en binas y entregar una hoja con cuatro tablas de informacin diferentes y
solicitar que elaboren preguntas que se pueden responder con la informacin de las tablas.
5. Intercambiar con otra bina las preguntas y contestarlas. Por cada pregunta que se responda
con la informacin de la tabla la bina gana un punto y por cada pregunta que no se pueda
responder se descuenta un punto.
6. Cada bina leer las preguntas que redact y las respuestas que dieron sus compaeros.
7. En caso de que algunas preguntas no se hayan planteado el maestro las hace y gana un punto
la bina que la conteste.
8. Resolver las actividades de la Leccin 11 Interpreto la informacin contenida en tablas.

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FASE 3
9. Entregar a cada alumno una grfica como lo siguiente y pedir que:

20

15

10

0
1 2 3 4 5 6

- Traduzca la informacin de la grfica a una tabla.


- En que grupo hay mayor y menor cantidad de alumnos?
- Ordenar los grupos de acuerdo a la cantidad de alumnos. En primer lugar al ms numeroso.
- Redacten dos preguntas que se respondan a partir de la tabla que elaboraron.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN


Lista de cotejo
Rbrica
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COMPETENCIAS MATEMTICAS
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

APRENDIZAJE ESPERADO ESTNADAR CURRICULAR


1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros
fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos
convencionales.

EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR


Sentido numrico y Problemas aditivos Resolucin de problemas aditivos con nmeros
pensamiento naturales, decimales y fraccionarios, variando la
algebraico estructura de los problemas. Estudio o reafirmacin
de los algoritmos convencionales.

LECCIN MATERIALES Y RECURSOS


Crculo por equipo
Hojas de mquina
3 Juegos de Tarjetas por equipo
1 Juego de tarjetas con los signos + y por equipo
Cuaderno del alumno
FASE 1
1. Organizar al grupo en equipos y realizar la actividad siguiente:
- Entregar a cada equipo un crculo como el siguiente e indicar que cada alumno
lanzar tres fichas al crculo, sumando los puntos que acumule, sealando que
de afuera hacia adentro son las unidades, decenas, centenas, etc.
- Al final de cuatro rondas gana quien haya sumado ms puntos.

FASE 2
2. Entregar a cada alumno una tarjeta como las del ejemplo y pedir que entre los
nmeros coloquen el signo de + o de segn sea necesario para obtener el
resultado que se seala.
8 7 15 = 16 27 8 3 8 = 30 35 4 4 25 = 10 7 84 10 19 = 100
3. Por equipos entregar tres juegos de nmeros del 0 al 9, una tarjeta con el signo + y otra con
el signo . Indicar que por turnos cada alumno destapar una tarjeta de cada uno de los
juegos de las de nmeros, donde la primera corresponder a la parte entera, la segunda a los
dcimos y la tercera a los centsimos, posteriormente destapar una de los signos y volver a
sacar una de cada juego de las de nmeros. Realizar la operacin y gana un punto quien la
haga correctamente.
4. Salir al patio con todos los alumnos y formar un crculo. Indicar que el maestro indicar una
cantidad y a partir de ella cada alumno mencionar el nmero que corresponda agregando 2,
3, 4 o 5, segn indique el maestro, al nmero que dijo el compaero anterior.es importante
que el maestro seale que la actividad se trata de agilidad, por esta razn el nio que se tarde

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en decir la cantidad correcta o realice la suma incorrectamente sale del juego. El nmero con
el que se inicie puede ser decimal o entero.

FASE 3
5. Plantear de manera individual problemas como los siguientes:
- Un automvil tiene un tanque de gasolina con una capacidad de 55 litros, cada litro cuesta $
10.14 con un litro, el carro recorre 12.5km .Cunto dinero ocupa para llenarle 3 veces el
tanque de gasolina? Cuntos kilmetros recorre el carro con 45 litros?
- Una fbrica produce 4500 piezas para automvil en un turno de 8 horas, cada pieza le cuesta
a la fbrica $35 y las vende en el doble de lo que le cuesta producirlas. La fbrica trabaja las 24
horas del da los 5 das de la semana. Cuntas piezas produce en dos semanas? Cunto
dinero obtienen de ganancia por la produccin de 4 das?
- Se repartirn $ 935,000 para 39 personas. Cunto le toca a cada una?
- Una escuela tiene 435 estudiantes, a cada uno le dieron 3 boletos con valor de $15 cada uno.
Cunto dinero se ha reunido si 345 estudiantes vendieron todos sus boletos y ya entregaron
el dinero al maestro? Cunto les falta para reunir la cantidad de $20,000?
- En una mueblera tienen la promocin de pagar el artculo que compres en 18 mensualidades,
una persona compr una estufa de $3455, una lavadora de $ 4356 y un refrigerador en $5670
Cunto pagar al mes por los tres artculos que compr?

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COMPETENCIAS MATEMTICAS
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
APRENDIZAJE ESPERADO ESTNADAR CURRICULAR
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de
rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos.
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Forma, espacio y Figuras y cuerpos Identificacin de los ejes de simetra de una figura
medida (poligonal o no) y figuras simtricas entre s,
mediante diferentes recursos.
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS
Fotocopias
FASE 1
1. Realizar una lluvia de ideas sobre lo que son ejes de simetra y
mencionar ejemplos.

FASE 2
2. Investigar qu es un eje de simetra? Y cmo se llaman las figuras que tienen ejes de simetra
y las que no tienen.
3. Entregar a cada alumno una hoja con las siguientes figuras e indicar que marquen los ejes de
simetra y escriban la cantidad de ejes de simetra que cada figura tiene.
4. Pedir a los alumnos que completen la figura sabiendo que es simtrica respecto al eje de
simetra.
5. Mostrar a los alumnos como demostrar los ejes de simetra de una figura para esto
se utilizar la tcnica del Kirigami que es el arte de cortar el papel, dibujando con las
tijeras. Para que le sea ms fcil se muestra como dibujar y se sealan las zonas
de recorte y de doblado. Para empezar se recorta el cuadrado exterior y luego se dobla
por donde indica antes de recortar.

FASE 3
6. Realizar un ejercicio donde los alumnos han de identificar los ejes de simetra de
Figuras poligonales y no.

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ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4

ACTIVIDAD 6

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Comunicar informacin matemtica
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APRENDIZAJE ESPERADO ESTNADAR CURRICULAR


Describe rutas y calcula la distancia real de 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales
un punto a otro en mapas. para ubicar puntos o describir su ubicacin en
planos, mapas y en el primer cuadrante del plano
cartesiano.

EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR


Forma, espacio y Medida Clculo de distancias reales a travs de la medicin
medida aproximada de un punto a otro en un mapa.
LECCIN MATERIALES Y RECURSOS
Fotocopias del mapa para cada alumno
Hojas de mquina
FASE 1

1. Realizar una lluvia de ideas sobre qu es un mapa y para qu sirve.


2. Entregar a los alumnos una copia del mapa a escala e identificar sus componentes
(orientacin, escala, nombre del mapa, acotaciones)

FASE 2
3. Organizar al grupo en equipos.
4. Marcar las rutas que seguiran para cada uno de los traslados.
5. Identificar la escala y obtener la distancia aproximada real para cada una de las rutas
sealadas.
6. Exponer los resultados al grupo.
7. Argumentar el mtodo seguido para la obtencin de la distancia real.

FASE 3
8. Realizar el croquis del lugar donde vive.
9. Trazar una ruta dentro del croquis.
10. Obtener la distancia real aproximada de la ruta.

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