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UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

1. IDENTIFICACIÓN
Programa :
Área :
Nombre del curso : Epistemología de la Pedagogía
Código :
Modalidad :
No. créditos :
Total de horas :

2. JUSTIFICACIÓN
Este curso aporta elementos para identificar y comprender el proceso de
fundamentación y constitución del saber pedagógico desde posturas modernas y
contemporáneas. Se discuten los principales conceptos fundadores de la
pedagogía, su status epistemológico y la relación que establece con otras
disciplinas en su proceso de constitución teórica., asumiendo que la pedagogía es
un saber en construcción y en permanente reelaboración. Consideramos además,
que no se trata solo de conocer -o “dominar”- esta disciplina, sino principalmente
de apropiarse de ella creativa y productivamente y, en este sentido, de lo que se
trata es de desarrollar en los estudiantes la capacidad de descubrir o plantear
nuevos problemas en este campo. (Pues, no es nuestra pretensión que se
aprenda para saber cada vez más o para acumular conocimientos, con un afán
meramente erudito, sino por lo pronto, para interrogar mejor, para saber
interrogar). Más que entender el saber pedagógico como asunto ya terminado, del
que solo se pretende su apropiación memorística, se debe trabajar en forma
histórica-epistemológica, es decir, elaborando –o descubriendo, lo que supone
necesariamente el enfoque investigativo- el proceso específico de su construcción
histórica, tratando sobretodo de reconstruir teóricamente sus problemas para
identificar como se les tratado de dar respuesta y que implicaciones han tenido
estas respuestas en el quehacer de los maestros.

Esta forma de asumir el estudio de la Epistemología de la Pedagogía busca una


apropiación crítica y re-creativa del mismo por parte del estudiante, porque al
entender epistemológica e históricamente cómo se han construido los objetos
teóricos al interior del discurso pedagógico, se estará en capacidad no solo de
comprender y conceptualizar los problemas y las condiciones teóricas que los
hicieron posibles, sino de poder encontrar y formular nuevos objetos de
conocimiento.

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3. OBJETIVO GENERAL
Promover una reflexión personal y autónoma en cada uno de los participantes de
este curso en torno a:

♦ La necesidad de aproximarse a una epistemología de la pedagogía y de utilizar


criterios epistemológicos pluralistas.

♦ Cómo las ciencias contribuyen a la liberación o a la opresión de los seres


humanos

♦ Cómo la formación científica puede condicionar a los estudiantes en sus


comportamientos individuales, familiares y sociales.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Promover el empleo y desarrollo de estrategias de aprendizaje en los estudiantes,


a partir de la identificación de sus expectativas, hábitos de estudio, manejo de
vocabulario especializado o técnico, actitud con la que se asume el curso y el
compromiso moral de la actividad intelectual

Ofrecer al estudiante una visión general del desarrollo de la epistemología a partir


del análisis de las condiciones que permitieron su aparición.

Identificar los elementos que caracterizan y conforman el estatuto epistemológico


de la Pedagogía.

Distinguir y caracterizar los problemas propios de la epistemología de la


pedagogía.

Identificar la pedagogía contemporánea como un proyecto científico de saber


en construcción y permanente reelaboración

Identificar las diferencias conceptuales, de objeto y ámbito de acción de la


Educación y la Pedagogía.

Asumir el campo Intelectual de la educación como un espacio de re


conceptualización y de reconocimiento de los intelectuales de la educación y la
pedagogía.

Ubicar el lugar de la Pedagogía dentro de las ciencias de la educación

Identificar y comprender los procesos históricos que dieron origen al movimiento


pedagógico en Colombia

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4. TEMAS CENTRALES DEL CURSO

1. Estrategias de aprendizaje

2. Debate sobre el estatuto epistemológico de la Pedagogía

3. El Campo Intelectual de la Pedagogía

TRABAJO TRABAJO TRABAJO


TEMAS PRESENCIAL DIRIGIDO INDEPENDIENTE
CM LA PA FO CB LE TA DG EN PR
1. Estrategias de
aprendizaje.
2. El estatuto
epistemológico de la
Pedagogía.
3. El Campo Intelectual de
la Pedagogía.

TOTAL HORAS DEL CURSO


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SUBTEMAS

TEMA 1: Estrategias de Aprendizaje


TRABAJO TRABAJO TRABAJO
SUBTEMAS PRESENCIAL DIRIGIDO INDEPENDIENTE
CM LA PA FO CB LE TA DG EN PR
1.1 Expectativas
1.2 Hábitos de estudio y
manejo de vocabulario
especializado o técnico.
1.3 La actitud científica
como estilo de vida
1.4 El compromiso
moral de la actividad
intelectual
TOTAL HORAS TEMA 1

3
TEMA 2: El Estatuto Epistemológico de la Pedagogía

TRABAJO TRABAJO TRABAJO


SUBTEMAS PRESENCIAL DIRIGIDO INDEPENDIENTE
CM LA PA FO CB LE TA DG EN PR
2.1. Los orígenes de la
explicación racional y la
aparición de la
preocupación
epistemológica
2.2 El objeto de la
epistemología
2.3 El estatuto
Epistemológico de la
Pedagogía
2.4 Los problemas de la
epistemología de la
Pedagogía
2.5 Pensar la Pedagogía,
la Educación y los valores
de la enseñanza
2.6 El Saber Pedagógico
TOTAL HORAS DEL TEMA 2

TEMA 3: El Campo Intelectual de la Pedagogía

TRABAJO TRABAJO TRABAJO


SUBTEMAS PRESENCIAL DIRIGIDO INDEPENDIENTE
CM LA PA FO CB LE TA DG EN PR
3.1 Educación y
Pedagogía: una diferencia
necesaria
3.2 Pedagogía, Didáctica y
Enseñanza.
3.3 Campo Intelectual de
la Educación y Campo
Pedagógico: posibilidades,
complementas y
diferencias
3.4 El lugar de la
Pedagogía dentro de las
ciencias de la Educación
3.5 El Movimiento
Pedagógico en Colombia
TOTAL HORAS TEMA 4

4
5. METODOLOGÍA

Para el desarrollo del espacio académico se tendrán en cuenta las siguientes estrategias
y técnicas

CL: Control de lectura CM: Clase Magistral EX: Exposiciones


MR: Mesa Redonda TA: Talleres CB: Consulta Bibliográfica
PR: Practicas DG: desarrollo de Guías EN: Ensayos

Los controles de lectura se realizaran a través de mapas conceptuales o


resúmenes según el caso, como estrategia para la comprensión de la información.

Estos trabajos constituyen un 20% de la evaluación y son un requisito indispensable


para los asistentes a clase.

A partir de estos trabajos se desarrollará una discusión grupal que permita que los
participantes confronten sus puntos de vista y elaboren sus propias conclusiones.

La participación en la sesión de trabajo grupal tendrá un valor del 50% de la


evaluación

Los ensayos y trabajo escrito de consulta tendrán un valor del 30% de la evaluación
general

6. BIBLIOGRAFÍA

 BACHELARD, Gaston. La formación del espíritu científico. 11ed. México:


siglo XX editores.1983.

 CAMPOS VILLALOBOS, Nelson. Sobre el Estatuto Epistemológico de la


Pedagogía. En: www.filo-edu.blogspot.com/2007/12/sobre-el-estatuto-
epistemologico-de-la.htm. Fecha: 17-02-10 (Hora: 4:00pm)

 COLOM, C (1984) Hacia nuevos paradigmas educativos. La Pedagogía de la


postmodernidad. No 144, Revista Estudio Pedagógico.

 DÍAZ,M.ario (1993), El campo intelectual .de la educación en Colombia, Cali,


Universidad del Valle

 ECHEVERRI, Jesús (1993), El lugar de la Pedagogía en las Ciencias de la


Educación, en Objeto y método de la Pedagogía, Universidad de Antioquía,
Medellín, Colombia.

5
 ECHEVERRI Jesús Alberto y ZULUAGA Olga Lucía. Ca m p o In te le ctu a l d e la
E d u ca ció n y C a m p o P e d a g ó g ic o p o sib ilid a d e s, co m p le m e n to s evista
y d ife reEducación
n c ia s. R
y Ciudad, Instituto para la Investigación y el Desarrollo Pedagógico, IDEP, Bogotá,
No. 4, enero de1998, pp. 12-23.-

 FLOREZ, Rafael (1993), El rigor de la Pedagogía, en Objeto y método de la


Pedagogía, Universidad de Antioquía, Medellín, Colombia.

 GANTIVA S. Jorge. “Orígenes del Movimiento Pedagógico” en Revista


Educación y Cultura-Nº 1.-Fecode-Ceid-Bogotá-1984-pàg 13.

 J.M, Mardornes y N, Ursua. Filosofía de las ciencias humanas y sociales. VI


ed. Barcelona España: Editorial Fontamara, S.A.., 1995.

 MORÍN, Edgar (1994) Epistemología de la complejidad. En D. Schnitman


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 MOCKUS Antanas. (2002). “El lugar de lo pedagogico en la Universidad”. En


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 NASSIF, Ricardo. (1985) "Pedagogía general". Cincel - Kapelusz. Buenos


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 OSORIO G,. Francisco. ¿Qué es epiestemología? Universidad de Chile.


Conferencia dictada para el Magíster en Antropología mención Desarrollo el 7
de abril de 1998.

 QUICENO, Humberto. (2002)."Educación tradicional y pedagogía crítica". En


Revista Educación y cultura. No. 59. Bogotá.

 S.KUHN, Tomas. La estructura de las revoluciones científicas: Fondo de


cultura económica, Colombia,1992 (Primera reimpresión)
Prioridad de los paradigmas. Capitulo5 pág.80-91.

 TAMAYO V. Alfonso. “Tendencias de la Pedagogía en Colombia” en Acción


Pedagógica. UPTC. Tunja. 2003. Nº 30-31.

 VARGAS GUILLEN, Germán. Epistemología de la Pedagogía. De la


objetividad a la objetivación. En:
www.pedagogica.edu.co/storage/ps/articulos/pedysab01_06arti.pdf. Fecha:
17.02.10 (Hora: 4:00pm)

6
 VALERA, O (1998) Problemas actuales de la Pedagogía y de la Psicología
Pedagógica. Santafé de Bogotá: EDITEMAS AVC.

 ZANOTTI, Gabriel J. La epistemologia y sus consecuencias filosofico-politicas.


1999

 ZULUAGA, Olga (1999). “Pedagogía e historicidad: la historicidad de la


pedagogía, la enseñanza, un objeto de saber”. Editorial Universidad de
Antioquia, Antropos, Siglo del Hombre editores. Medellín.

 -------------------------------- “Pedagogía y epistemología” (2003). Cooperativa


Magisterio. Grupo historia de la práctica pedagógica. Bogotá.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:

CALVACHE LÓPEZ Salomón. Crisis en la pedagogía. Un debate pendiente. A


propósito de los procesos de ajuste curricular del Programa de licenciatura en
Matemáticas y Física de la Universidad de la Amazonía, febrero de 2006

FAYAD, Alvaro. Epistemología de la Pedagogía. Universidad del Valle. 2001

FLOREZ, Rafael (1993), El rigor de la Pedagogía, en Objeto y método de la


Pedagogía, Universidad de Antioquía, Medellín, Colombia

FLÓREZ SILVA Amparo y CALVACHE LÓPEZ Salomón. Proyecto Pedagógico


Institucional. Una construcción colectiva. Florencia, Universidad de la Amazonia,
Agosto de 2006

MORIN, EDGAR. Los siete saberes necesarios para la


educación del futuro, Mercedes Vallejo Gómez (trad.), UNESCO, París, 2003

OROZCO S., Luis Enrique. (1994) La formación Integral, mito y realidad.


Uniandes. Santa fe de Bogotá. Colombia.

QUICENO, Humberto. El maestro: del oficio a la profesión. Miradas críticas

VILLAVECES CARDOSO, José Luis. Los grande cambios cualitativos en la


educación colombiana. En: Revista Educación y Ciudad No.5. Santafé de Bogotá,
julio de 1998.