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MJ AORGA
El trmino CURRICULUM tuvo su origen en la Edad Media, especficamente en los siglos XVI y
XVII, que en su primera acepcin indicaba el proceso temporal, lo recurrente, lo que se repeta ao
tras ao. Con posterioridad fue cambiando su significado, al designar un documento ms concreto
donde se especificaban los estudios de cada curso de cualquier institucin.
Hoy da, EL CURRICULUM, como producto del trabajo curricular, es una serie estructurada de
conocimientos y experiencias de aprendizaje que en forma intencional se articulan con el fin de
producir aprendizaje que, a su vez, se traduzcan en formas de pensar y actuar frente a los
problemas de la realidad.
Nosotros a partir de un estudio etimolgico del concepto de currculum asumimos el brindado por
la Dra. Rita Ma. Alvarez de Zayas (1995) por considerarlo ms completo y general, por tener en
cuenta al sujeto que aprende en su justa medida bajo una concepcin humanista de la Educacin y
por considerar como fuentes para la constitucin del currculum, a los fundamentos de las ciencias:
pedaggica, psicolgica, sociolgica, filosfica y antropolgica.
Proyecto Educativo que asume un modelo didctico como base y posee la estructura de su objeto:
la enseanza y el aprendizaje.
Para introducirnos en la conceptualizacin del Diseo Curricular, pensamos que deben definirse
operacionalmente el concepto de Diseo:
- Confeccin de un apunte, boceto, esbozo, croquis o esquema que representa una idea, un
objeto, una accin o sucesin de acciones, una aspiracin o proyecto que sirva como gua para
ordenar la actividad de producirlo afectivamente. (44 )
Por todo ello dentro de la didctica de la Educacin Avanzada se define la habilidad de disear
como: idear un sistema, componente o proceso para llegar a lo deseado. (9).
Dentro de la conceptualizacin del Diseo Curricular podemos apreciar que para autores como
Johnson (1970) o Gagn (1967), el diseo del currculum implica especificar una estructura de
objetivos de aprendizaje buscados ... ( ). Para Taba (1976) exige ... la identificacin de los
elementos del currculum, sus relaciones, los principios de organizacin y las condiciones
administrativas necesarias para implantarlo ( ). En 1970 Saylor y Alexander consideraron que el
diseo curricular es equiparable con la organizacin estructural requerida para seleccionar ,
planificar y realizar las experiencias educativas en la escuela..
Beauchamp (1977) menciona dos dimensiones para el diseo curricular: los elementos del diseo
y los modos de organizacin de los mismos .... Definiendo el diseo curricular como ... la
ordenacin sucesiva de los diferentes niveles del sistema educativo ... la organizacin de las
1
Tomado de: Aorga M. J: Aproximaciones metodolgicas al diseo curricular. ISPEJV. La Habana. 1997
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finalidades educativas y de los contenidos culturales, de tal forma que pongan de manifiesto la
progresin del potencial por diferentes niveles de escolaridad . (26 ).
Como podemos ver, estos autores centran su atencin en el diseo de objetivos, experiencias de
enseanza - aprendizaje, mtodos, medios y sistemas de evaluacin.
En opinin de otros especialistas, entre ellos Gress (1978) y G. Sacristn (1992) los diseos
pueden hacer hincapi en una o varias de las siguientes categoras: competencias especficas,
disciplinas acadmicas, problemas y actividades sociales; habilidades de proceso e intereses y
necesidades individuales. En tanto que para ellos el diseo curricular es realmente la plasmacin
en proyectos de las teoras educativas. Por ejemplo Gimeno Sacristn define que ... el diseo
curricular tiene que ver con la operacin de darle forma a la prctica de la enseanza. Desde una
ptica procesual, el diseo agrupa una acumulacin de decisiones que dan forma al currculum y a
la accin misma, es el puente entre la intencin y la accin, entre la teora y la prctica. (56).
Esta posicin nos lleva a precisar sobre quines se realiza el diseo curricular y por qu agentes
se realizara. Esto nos encamina a proponer la conformacin de un equipo de especialistas o
expertos, elemento que abordaremos posteriormente.
Por otro lado, el diseo curricular, al concebirlo ms como proceso que como producto esttico o
resultado final, requiere del estudio de una realidad y proyecto curricular concreto , en los que es
posible identificar diversos planes y momentos. Ello implica que no puede pensarse en elementos
curriculares en abstracto y que una propuesta metodolgica deber ser pensada en cada caso
particular.
En este sentido consideramos que el vnculo entre diseo curricular y currculum se da en que el
primero se constituye en el proceso conducente al segundo, mientras que el currculum es
planteado como resultado del diseo curricular, pero no vindolo como elemento esttico o rgido.
A partir de este elemento nos remitimos a otra distincin realizada por varios autores entre los que
estn: V. Arredondo (1981), G. Sacristn (1992) y F. Daz Barriga (1994) cuando plantean que:
Por desarrollo curricular entendemos el proceso de elaboracin, construccin y concrecin
progresiva del currculum, mientras que el diseo curricular es la forma o esquema de
racionalizacin que deliberadamente se utiliza en dicho proceso o en fases diferenciadas del
mismo (26). Esto lo pudiramos representar esquemticamente de la siguiente manera:
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DESARROLLO CURRICULAR
DISEO CURRICULAR CURRICULUM
El vnculo anteriormente descrito llevado a la Educacin Avanzada tiene en cuenta dos hilos
conductores en el proceso conducente del diseo curricular a currculum que son: la investigacin
cientfica y el ejercicio profesional. Estos hilos o lneas del diseo curricular estn presentes en
todas las formas de Educacin Avanzada, desde el Doctorado hasta la autosuperacin, pero
adquiere un papel preponderante durante el diseo curricular en dependencia de qu forma se
trate, as por ejemplo en las maestras y doctorados, el hilo conductor debe ser la investigacin, la
formacin de habilidades para la docencia y la investigacin, en tanto que en una especialidad
fluye como hilo conductor el ejercicio profesional, donde hay transferencias de conocimientos y de
tecnologas; es por ello que se debe considerar el egresado de pregrado ... no como producto
terminado, sino como materia prima semielaborada, para despus completar su elaboracin a
travs de la Superacin Profesional, esto demuestra la importancia de la Educacin Avanzada.
(17)
Una vez que delimitamos el campo del diseo curricular y una serie de conceptos relacionados con
el mismo estamos en condiciones de contrastar diferentes metodologas curriculares y llegar a
nuestra propuesta para la Educacin Avanzada.
No es intencin nuestra ofrecer una relacin histrica y secuencial del desarrollo del campo del
diseo curricular en el mundo y slo procederemos a esbozar el surgimiento de algunos enfoques
o tendencias ms representativas en este campo y para esto utilizamos las clasificaciones dadas
por dos autores del Diseo Curricular: O. Gonzlez Pacheco (1992) y Jos, A. Prez Gmez
(1989), los cuales enuncian el origen, los objetivos, principales caractersticas y crticas a cada
modelo curricular.
2.2.1- Modelo centrado en los objetivos:
Origen: tiene sus primeras referencias en la dcada del 50 en los Estados Unidos y su mayor auge
se manifiesta en la dcada del 70 llegando hasta nuestros das.
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Objetivo: Sus propuestas curriculares responden la necesidad de lograr una mayor eficiencia de
los resultados educativos, reducindose la nocin de aprendizaje en los objetivos conductuales a
las manifestaciones observables del sujeto, el aprendizaje es considerado slo como un resultado
y no como proceso.
1.- Los diagnsticos de necesidades o los filtros (filosfico y psicolgicos) son externos y
funcionalistas.
Origen: En las dcadas de los aos 60 y 70 toma auge, pero a partir de 1980 recibe fuertes crticas
y reconceptualizacin en sus planteamientos.
Representantes: Como ejemplos de este modelo curricular, se cita a Schwab, Phenix y Belth.
Caractersticas:
Origen: Surge en su primera concepcin en las dcadas de los aos 60 y 70. Su auge lo adquiere
a partir de la aparicin de la enseanza programada y llega a extenderse a otras formas:
educacin a distancia, enseanza por correspondencia y radiofnica.
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Objetivos: "dispensar una educacin ms eficaz" (32) a travs de la utilizacin de un conjunto de
medios humanos y materiales.
Representantes: Muchos son los representantes de esta corriente en los Estados Unidos y Europa
fundamentalmente, pero se destaca Skinner por su contribucin a la aparicin de la enseanza
programada y la automatizacin del proceso docente.
Caractersticas:
1- Su aparicin est matizada por el desarrollo cientfico - tcnico en los medios de comunicacin.
2- Su introduccin se produce para paliar las insuficiencias de recursos materiales, financieros y
humanos que permita garantizar una enseanza masiva.
3- Facilitan la educacin permanente y la educacin no instruccional.
Origen: Su origen histrico nace en los Estados Unidos a partir de la 2da Guerra Mundial y por la
necesidad de adiestrar a jvenes soldados en el Ejrcito, pero despus se extiende como
concepcin tecnolgica de la educacin.
Objetivos: En aras de que "el alumno haga", el currculum expresa objetivos de aprendizaje que
deben traducirse en comportamientos operacionalizados.
Caractersticas:
1- Conciben al currculum y su diseo como una declaracin estructurada de objetivos de
aprendizaje (Popham y Baker).
2- Proponen que los resultados de aprendizaje, se traduzcan en comportamientos especficos
definidos operacionalmente (R. Mager)
3- Aboga por la conformacin de un conjunto de unidades de contenido susceptibles de ser
adquiridas bajo un conjunto singular de condiciones de aprendizaje (Gagn).
Objetivo: Aparece como un intento de solucionar los problemas de direccin y retencin escolar y
la baja eficiencia del sistema de instruccin, derivando un enfoque con el propsito fundamental de
flexibilizar el currculum.
Representantes: El sistema de Instruccin Personalizada (1968) fue creado por Fred. S. Keller y su
colaborador J.G. Sherman, profesores ambos de la universidad Georgetawn en Washington (EU);
despert gran inters en las universidades de Massachussets (EU) y de Harvard (Inglaterra), as
26
como en algunos pases latinoamericanos. En este enfoque se citan otros autores como Taba y
Beauchamp.
Caractersticas:
1- Su aplicacin filosfica corresponde al positivismo y a las corrientes neoliberales.
2- Su modelo psicolgico, se apoya en gran medida en el de los objetivos (Bloom) y en los
aportes tcnicos de la tecnologa educativa.
3- Es un sistema sencillo y funcional que combate la desercin y la baja eficiencia escolar.
4- Es un sistema instruccional personalizado donde el alumno se compromete con el ritmo de
aprendizaje y el profesor refuerza las conductas positivas.
5- Aunque no descarta la conferencia como forma de enseanza, hay un predominio del Estudio
Independiente como forma bsica de enseanza (vlido para sistemas de enseanza abierto)
Representantes: Pueden citarse los trabajos de Schwab, Eisner y Stenhouse como representativos
en esta aproximacin.
Caractersticas:
1- Afirma la autonoma del docente y surge la exigencia de elaborar proyectos curriculares
relevantes para el alumno.
2- Propone 3 fases en el diseo curricular: planificar, evaluar y justificar el proyecto.
3- Trabaja los proyectos curriculares como propuestas encaminadas a la construccin del
conocimiento y como investigacin.
4- Se consideran tanto los aprendizajes explcitos y planificados, como aquellos no previstos,
denominado tambin como currculum oculto o ausente.
Origen: El trmino Investigacin en la accin, que propuesto por el psiclogo alemn Kurt Lewin a
fines de la dcada del 30. Uno de los representantes ms connotados es Stenhouse de Inglaterra y
su colaborador John Elliot. En 1981 en la Universidad de Victoria (Australia), se acua la definicin
de Investigacin en la accin.
Objetivo: Variar la prctica tradicional de concebir la investigacin educativa dentro del paradigma
de las ciencias naturales.
Caractersticas:
1- Concibe el currculum como proyecto de ejecucin que se verifica en la accin del aula y
donde los sujetos que participan en l son parte constituyente.
2- No establece una separacin tajante entre quien dise el currculum y quien lo desarrolla.
3- Plantea que el problema nace en la comunidad, que lo define, analiza y resuelve para su
mejoramiento.
4- Exige la participacin plena e integral de la comunidad durante la investigacin.
Origen: Parece tener sus orgenes en Europa, a principios de siglo con la aparicin del carcter
global del nio y de la "percepcin sincrtica" como trminos psicopedaggicos.
Objetivos:
1- Fortalecer la conexin interdisciplinaria.
2- Desarrollar el principio del desarrollo integral de la personalidad.
3- Reconocer la multiplicidad de vas para alcanzar los objetivos educativos.
Representantes: En sus inicios representado por E. Claparede (1908) y por H. Wallon, quien
destac la importancia del acto global en el nio. Luego aparecen los aportes de otros psicolgicos
como G. H. Luguet, John Dewey y en especial de los gestaltistas: Wertheimer, Kohler y Koffka.
Asociados a esta tendencia estn los trabajos de Piaget en psicologa infantil y de O. Decroly en el
campo de la pedagoga.
Caractersticas:
1- Se asocia con la enseanza modular, aplicando "planes verticales modulares" que brindan una
apertura interdisciplinaria.
2- Entre sus empeos est la concepcin de un aprendizaje activo y la bsqueda de un enfoque
interdisciplinario.
3- Promueve el trabajo en grupos y en equipos multidisciplinarios. Fomenta el pensamiento
terico y sistmico.
Caractersticas:
1- Este modelo toma en cuenta dos premisas fundamentales: las exigencias de la teora general
de la Direccin y las regularidades del proceso de asimilacin de los conocimientos durante la
actividad.
2- El cumplimiento de estas exigencias se traduce en la elaboracin de tres modelos especficos:
modelo de los objetivos, modelo de los contenidos de la enseanza y modelo del proceso de
asimilacin.
3- Utiliza el perfil o modelo del profesional como punto de partida para la elaboracin del plan de
estudio y del proceso docente, y conforma el patrn evaluativo de la calidad de los resultados
del sistema de enseanza del graduado como profesional y como ciudadano.
4- Considera tres enfoques para la elaboracin del modelo de profesional y son: el modelo de las
cualidades, el modelo de los conocimientos y el modelo de la actividad.
5- En el diseo curricular de la Educacin Superior, es posible diferenciar cuatro formas de
organizacin de la enseanza, en correspondencia con la evolucin histrica de la actividad
misma y de la modelacin de la actividad profesional: las formas acadmicas, laboral,
investigativa y la autosuperacin.
6- El currculum no se limita al perfil del profesional y al plan de estudio, su aplicacin misma en
las condiciones reales debe considerarse como una de sus fuentes de evaluacin y
modificacin.
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7- La implementacin del currculum es una tarea necesariamente colectiva y multidisciplinaria
que involucra a planificadores, profesores y estudiantes, de forma que articule el proyecto por
consenso.
8- La eficacia del currculum est matizada por la forma que asumen los objetivos previstos como
fines personales, tanto alumnos como profesores. (Personalizacin del currculum).
Por todos es conocido que no siempre es fcil clasificar a los autores tajantemente como
pertenecientes a una u otra corriente. De manera general podramos establecer al menos 4
visiones en materia de diseo curricular, de las que algunas fueron descritas con anterioridad;
estas visiones o segmentos son: un enfoque curricular centrado en la racionalidad tecnolgica,
entre las que estn el Modelo de Tecnologa Educativa y el currculum como Sistema Tecnolgico
de Produccin; un enfoque curricular de carcter sociopoltico o reconceptualista, tambin llamado
enfoque crtico o alternativo, entre las que estaran el Modelo de Instruccin Personalizada y el
Currculum como Reconstruccin del conocimiento y propuesta de accin; una tercera tendencia o
visin psicopedaggica y constructivista de lo curricular en la que encontramos al Modelo centrado
en los objetivos y en cuarta y ltima visin, abierta y reflexiva donde encontramos el currculum
desde un enfoque histrico - cultural, el cual para el diseo de la Educacin Superior en Cuba "...
ha tenido una amplia repercusin en la enseanza ..." (32) y constituye un modelo en pleno
desarrollo, muy prometedor, capaz de lograr el compromiso y consenso en profesores y
estudiantes que se necesita para el logro de la eficiencia en nuestros currculum, y que debe "...
desempear un papel fundamental en la restructuracin de la enseanza". (32).
Los autores y enfoques antes descritos pueden identificarse, en mayor o menor medida, con estas
corrientes, llamadas en esta ocasin como visiones: sistmica y tecnolgica, sociopoltica,
psicoeducativa y epistemolgica, e histrico - cultural. Ahora quisiramos reflexionar con respecto
a 2 elementos, vistos como regularidad en estos modelos. El primero se refiere a como los
modelos de diseo curricular se conciben vinculados estrechamente con las formas del
pensamiento didctico, llegando a ser planes o guas para la elaboracin de planes curriculares o
currculum, convirtindose en barreras para la interaccin entre profesores y alumnos, y entre
diseadores de planes curriculares y ejecutores de los mismos (profesores, ejecutivos y alumnos);
es por ello que se necesita consolidar una prctica de diseo curricular vinculada con la
investigacin y su praxis, esto aparece incipiente en las instituciones educativas latinoamericanas.
Un segundo elemento de reflexin est relacionado con el vnculo que se establece entre
currculum, enseanza e institucin. La mayor parte de las corrientes y modelos curriculares,
mantienen una distincin entre currculum e instruccin. El currculum, a travs de su
instrumentacin prctica, se convierte en una especie de planificacin racional de la intervencin
en el aula y por su parte, la instruccin hace referencia a los procesos reales de intercambio que
se producen a nivel "micro", en un espacio y un tiempo determinado. A su vez, el concepto de
enseanza abarca una realidad ms amplia, donde se sitan tanto el currculum o proyecto
docente, como la intervencin de dicho proyecto en el aula.
Una vez que hemos delimitado el campo del diseo curricular, as como una serie de conceptos
relacionados con el mismo, entre las que estn; currculum, trabajo curricular, diseo curricular,
modelo curricular, enseanza e instruccin, contrastaremos con algunas de las propuestas
metodolgicas que, partiendo de diferentes concepciones, han repercutido significativamente en el
mbito de la teora y prctica del currculum. A continuacin se esquematizarn algunas
metodologas curriculares vinculadas con los enfoques o modelos ya descritos y que propiciarn el
entendimiento de las "Aproximaciones Metodolgicas al Diseo Curricular de Maestras y
Doctorados..." que pretendemos realizar como colofn de esta investigacin.
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Metodologas Curriculares Clsicas.
Metodologas Curriculares desde un abordaje tecnolgico y sistemtico.
Metodologas Curriculares desde un enfoque crtico y sociopoltico.
Metodologa Curricular a partir de un enfoque constructivista.
Metodologa Curricular con un enfoque histrico-cultural.
Seala adems la carencia y necesidad en su poca de una filosofa de la educacin que gue la
formulacin de objetivos y propone 3 fuentes generadora de estos: los alumnos, la sociedad y los
especialistas. (Ver anexo 1).
En opinin de algunos especialistas o expertos del D. Curricular y en el nuestro propio, esta
propuesta est fundamentada en una epistemologa funcionalista, ya que su lnea de pensamiento
es " pragmtica y utilitarista" (26). No obstante, podemos percatarnos que sus ideas, centradas en
el alumno, quedan recogidas dentro de la llamada "Escuela Nueva" y asume los aportes de la
psicologa evolutiva de su momento epocal.
Este tercer autor que analizaremos, construye su metodologa a partir de las siguientes premisas
bsicas:
En Johnson es importante revisar la clara distincin que hace entre los dos sistemas didcticos
bsicos: el de desarrollo del currculum y el de instruccin (Ver anexo 3 ).
Adems, especifica tres planos en los resultados de aprendizaje deseados: los conocimientos, las
tcnicas cognitivas o psicomotoras y los valores que forma. En este ltimo plano debemos
destacar cmo se preocupa por incluir acciones o actividades tendientes a formar y educar
ciudadanos.
Dentro de estas metodologas clsicas del Diseo Curricular no quisiramos omitir otros
destacados tericos que tambin marcaron momentos de transicin importantes en la teora del
Diseo Curricular, estos son: Beauchamp, Bellack, Saylor y Alexander, Phenix, etc. En particular y
como seguidores de Tyler encontramos autores como: Mager, Popham y Baker, y B. Bloom,
quines obtuvieron mayor desarrollo en la racionalidad tecnolgica y la elaboracin de objetivos; a
D'Hainaut, Le Xuan, Morganov, etc, que trabajaron en la organizacin y secuenciacin de
contenidos, aportando tcnicas de anlisis; y a Chadwick, Astin y Pannos, Kauffman, Weiss,
Gagn, etc; quienes se preocuparon por el desarrollo de sistemas de evaluacin y planificacin de
la instruccin.
Esta propuesta, dirigida al diseo de planes de estudio de las licenciaturas universitarias, viene a
ser una importante expresin de los planteamientos de Tyler y Taba, pero adaptados al contexto
latinoamericano. En principio debemos aclarar que el plan de estudios viene a ser una sntesis
instrumental del currculum, es por ello que definen al plan de estudios como "el conjunto de
objetivos de aprendizaje operacionalizados convenientemente, agrupados en unidades funcionales
y estructurados de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de
dominio de una profesin" (25).
metas).
Evaluacin del Plan de Estudio (vigente, en proceso y nuevo plan).
Las autoras plantean que la seleccin y determinacin de los resultados del Plan de Estudio
dependen en gran medida de condiciones externas a las instituciones educativas, como por
ejemplo: "los profesionales, el alcance de las disciplinas, la prctica profesional, las necesidades
sociales, la legislacin educativa, los principios del aprendizaje, ..." (25).
Gran parte de las crticas vertidas antes en torno a los modelos curriculares por objetivos son
vlidos en este caso y reconocidos por las autoras.
Elaboracin del currculum, que se subdivide en las siguientes fases: Formulacin de objetivos
curriculares; Elaboracin del Plan de Estudio; Diseo del Sistema de Evaluacin y Elaboracin
profesores.
Aplicacin del currculum.
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Evaluacin del currculum, donde se consideran el sistema de evaluacin, las cartas
descriptivas, el plan de estudios y los objetivos curriculares.
Es evidente la influencia del enfoque sistmico en esta propuesta metodolgica, sin embargo, es
de los pocos autores que incluyen explcitamente la superacin profesional de los docentes para
garantizar la instrumentacin del currculum, as como la especificacin de un perfil del egresado
en trmino de objetivos terminales.
Pero adems , en este grupo entran metodologas curriculares que centran su atencin en el
vnculo entre las instituciones educativas y la sociedad, o sea resalta la problemtica social,
poltica e ideolgica de lo curricular.
De alguna manera, podemos caracterizar estas metodologas como flexibles e inacabadas, ya que
requieren de la asimilacin de la historia , cultura, conocimientos, tradiciones, valores, ideologa,
etc., desprenden del contexto o entono social donde se inserta la institucin escolar.
En contradiccin con enfoques curriculares por objetivos, este autor considera que un diseo
curricular es racional, en tanto se fundamenta en la especificacin de contenidos y principios de
procedimientos. su modelo hace hincapi en la relevancia de los contenidos vinculados a procesos
de investigacin y solucin de problemas orientados a que el docente y los alumnos deriven
mtodos de pensamiento creador, o sea que elaboren estrategias de solucin a problemas.
Las crticas fundamentales de esta propuesta radica en problemas de orden conceptual y prctica
en su aplicacin, como por ejemplo, problemas como cambio y formacin de actitudes en el
32
docente y los alumnos, las formas de evaluar al diseo y a los alumnos, y la instrumentacin
didctica no explicada dentro de la metodologa..
Dentro de este enfoque se asumen ideas bastante similares a la propuesta de Stenhouse, pero sus
crticas al modelo centrado en los objetivos y otros es ms extrema.
ambigedad,
Constituye un intento por afrontar de manera diferente la problemtica curricular desde categoras
propias, como son: prctica profesional, objetos de transformacin, estudio interdisciplinar, entre
otras.
Los requisitos para el establecimiento de los planes de estudio estn en 5 etapas:
Cada una de estas fases intenta ser la contraparte de las etapas genricas usualmente incluidas
en los modelos tecnolgicos. Pueden ver en el anexo 4, omo se contrastan ambos enfoques, de
acuerdo con la denominacin de A. Daz Barriga (1988), Slo queremos destacar como en
oposicin con el diseo curricular por asignaturas, aboga por la utilizacin de mdulos por objetos
de transformacin que consiste en "... la integracin del contenido a partir de un problema de la
realidad, que se toma como tal, en su totalidad y como proceso, para explicarlo por la va de la
accin sobre l, mediante un estudio interdisciplinar". (24). Todo ello supone que considera ms
adecuado elaborar un programa analtico donde el profesor puede interpretarlo en funcin del
contexto particular donde desarrolla su actividad.
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2.3.4- Metodologa Curricular a partir de un enfoque Constructivista: Esta concepcin postula
que el conocimiento se produce mediante un prolongado proceso de construccin, elaboracin de
esquemas, modelos, teoras, que inducen al aprendiz a su constractacin y replanteamiento.
Un trabajo representativo de esta vertiente es el de Csar Coll (1987-1990), quien dirigi el
proceso de reforma curricular de la Educacin Bsica Espaola; dicha propuesta se diferencia
especialmente de las anteriores en que est dirigida a la enseanza obligatoria y no a la
enseanza superior y lo hace a partir de un modelo de diseo curricular base que va desde
preescolar hasta la secundaria de los sistemas generales y especiales; por supuesto que la
metodologa es lo suficientemente flexible para adaptarse a cada nivel y sistema.
La propuesta utiliza como marco referencial a:
Para Coll, el currculum escolar es una subcategora de prcticas educativas, que coexiste con
otras no menos importantes como son: la educacin familiar, la influencia de los medios masivos
de comunicacin, las actividades de recreacin, etc.
El modelo de Diseo Curricular Base asume una concepcin constructivista del aprendizaje
escolar, en tanto sita la actividad mental constructiva del alumno en la base de los procesos de
desarrollo personal que trate de promover la educacin escolar.
Es tambin una concepcin constructivista de la intervencin pedaggica, pues deben crearse las
condiciones adecuadas para que los esquemas de conocimiento que construye el estudiante sean
los ms correctos y ricos posible.
Este Diseo Curricular Base se fundamenta en un marco legal y en los resultados de una serie de
anlisis socio-antropolgicos, psicolgicos, pedaggicos y epistemolgicos. A partir de ah,
establece tres niveles o fases: primero, se especifican los objetivos generales, las reas
curriculares pertinentes, los bloques de contenido y orientaciones didcticas. En el segundo nivel
se realiza el anlisis y secuenciacin de los bloques de contenido; y en el tercer nivel, deben
desarrollarse ejemplos de programacin atendiendo a los diversos supuestos establecidos.
Con anterioridad abordamos el enfoque histrico - cultural como modelo destacando su origen,
premisas, exigencias, etc. A continuacin exponemos un conjunto de ideas a partir de las
referencias de la Psicloga cubana Otmara Gonzlez Pacheco (1992), que indican la metdica
para conformar Currculum o diseos Curriculares en la Educacin Superior.
Ahora trataremos de explicar los tres modelos propuestos para la organizacin del proceso
docente: Modelo de los objetivos de la enseanza, Modelo de los contenidos de enseanza y
Modelo del proceso de asimilacin, con los cuales se cumplen las exigencias del modelo.
- Modelo de los Objetivos: Se resuelve en diferentes planos del currculum:
- Como objetivos finales identificado como perfil del profesional, entendiendo por este a la "...
descripcin anloga que refleja las caractersticas fundamentales del sujeto de estudio, que
constituye una generalizacin del profesional de un determinado perfil". (4).
- Como objetivos parciales, referido a ciclos de formacin y disciplinas o asignaturas particulares.
- Como objetivos especficos de una clase o actividad docente.
Esta propuesta puede considerarse como una variante de las metodologas centradas en los
objetivos, analizados con anterioridad, pero se aparta y diferencia de los mismos ya que abordan
los objetivos terminales como la descripcin de rasgos y caractersticas de los profesionales y
expertos o como la descripcin de conductas manifiestas; todo esto explica el carcter rector de
los objetivos de la enseanza, para la organizacin del proceso docente y en primer lugar del Plan
de Estudio.
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Por otra parte el Perfil del Profesional constituye el origen de la confeccin del Plan de Estudio,
inicialmente en forma de diagnstico de necesidades sociales, por lo tanto es el "punto de partida
en la elaboracin del Plan de Estudio y contexto referencial del planeamiento y ejecucin del
proceso docente..." y "... el patrn evaluativo de la calidad de los resultados del sistema de
enseanza". (4).
Todo lo expresado hasta aqu sobre los objetivos, visto como determinacin de objetivos finales en
el Perfil del Profesional, trae consigo la necesidad de esclarecer tres elementos fundamentales de
los objetivos y son:
- 1ra etapa: Identificacin precisa de las tareas de un profesional en una situacin determinada,
aqu se precisan cules son las tareas ms representativas para una profesin, cules son los
momentos de realizacin, qu indicadores le dan el sello de profesionalidad, etc.
(Fundamentacin del perfil).
- 2da etapa: Descubrir el sistema de actividades bsicas generalizadas que definen el ncleo de
la profesin y que deben orientar la elaboracin del Plan de Estudio. Esto permite diferenciar
las tareas y agruparlas teniendo como criterios, los objetivos que requiere, la tradicin
curricular, el predominio de un componente (objeto, sujeto, resultado final, etc.), cualidades
personales a formar y otros.
- 3ra etapa: Necesidad de definir las relaciones entre las actividades bsicas generalizadas, sus
relaciones estructurales y genticas. Estos nexos se modelan en el planeamiento docente y
constituyen el ncleo de la profesin a los efectos de la enseanza.
- Modelo de los contenidos de enseanza y Modelo del proceso de asimilacin: A pesar de que
parte de estos modelos quedan recogidos dentro del proceso de elaboracin del Perfil del
Profesional y particularmente en las 2da y 3ra etapas, abordadas en el anlisis que nos anteceden,
toma su mayor concrecin en el proceso de elaboracin del Plan de Estudio, proceso que segn
N.F. Talzina supone la resolucin de tres tareas:
Agrupamiento de los contenidos por unidades coherentes, aqu vemos que la agrupacin ms
tradicional es la de la disciplina acadmica, sin embargo en la actualidad, bajo las condiciones del
trabajo profesional, esta agrupacin es ms multidisciplinaria, garantizando enfoques ms
integrales y productivos para las tareas profesionales.
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- Precisar las formas organizativas de la enseanza ms apropiadas y definir la estructura
organizativa en la cual el Plan de Estudio deber concretarse. Es conocido que en el Diseo
Curricular de la Educacin Superior es posible diferenciar cuatro formas fundamentales de
organizacin de la enseanza: acadmica, laboral, investigativa y estudio independiente.
- Determinar la secuencia de imparticin de los contenidos en funcin del anlisis histrico -
gentico de las tareas profesionales, o sea la secuencia de imparticin en correspondencia
con la secuencia de aparicin y desarrollo de stas en el proceso laboral y/o profesional.
- Utilizar como un criterio complementario el ubicar en los primeros momentos aquellos
contenidos de mayor generalidad y menos complejo y luego ubicar los contenidos ms
complejos y ms especficos.
La ltima tarea planteada por Talzina, denominada como "asignacin del tiempo" se ve expresada
en la estructura temporal de las Planes de Estudio, donde se establecen perodos de tiempo ms o
menos regulares para diferentes formas. Las definiciones curriculares ms tradicionales precisan:
Como cierre de esta metodologa curricular desde un enfoque histrico - cultural, brindamos un
conjunto de recomendaciones para su utilizacin, importantes para quines vayan a hacer uso de
la misma, ellas son:
As las cosas, hasta aqu, hemos revisado diversos enfoques y propuestas metodolgicas relativas
al proceso de diseo curricular en diferentes entornos e instituciones del mundo en general y de
Latinoamrica en particular, conociendo sus metas y objetivos, planes de estudio, procedimientos
de enseanza y para la elaboracin del currculum, sistemas de evaluacin, fuentes generadoras y
fundamentaciones de las ciencias que le sirven de basamento terico - metodolgico. Realizamos
una anlisis ms amplio a la metodologa curricular desde un enfoque histrico - cultural por la
importancia que ha tenido en el planeamiento curricular de la Educacin Superior en Cuba y por
constituir todava una propuesta viable, capaz de superar insuficiencias de otros modelos
existentes.
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