IMPORTANCIA DEL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA DE

APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS EN EL GRADO DE TRANSICIN DE

LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA AGROPECUARIA DE PLAYA ALTA.

INVESTIGADORES:

LUCY AGUILERA
PAOLA MEJIA
RAL BOLIVAR

POLITCNICO DE MAGANGU
TECNICO EN ATENCIN A LA PRIMERA INFANCIA
PINILLOS, BOLIVAR - COLOMBIA
2016
 IMPORTANCIA DEL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA DE
APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS EN EL GRADO DE TRANSICIN DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA AGROPECUARIA DE PLAYA ALTA.

INVESTIGADORAS:

LUCY AGUILERA
PAOLA MEJA
RAL BOLIVAR

PROPUESTA DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA

OPTAR EL TTULO DE TECNICO EN ATENCIN A LA PRIMERA INFANCIA

ASESOR:

RODRIGO CASTRO

POLITCNICO DE MAGANGU
TCNICO EN ATENCIN A LA PRIMERA INFANCIA
PINILLOS, BOLIVAR - COLOMBIA
2016
NOTA DE ACEPTACIN

______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________

______________________________________
Firma del jurado

Magangu, 05 de noviembre de 2016

 AGRADECIMIENTOS

Primero que todo queremos agradecerle a DIOS, por ser nuestro creador, amparo y
fortaleza, cuando ms lo necesitamos, y por hacer palpable su amor a travs de cada uno de
los que nos rodea.

A nuestros padres, amigos y profesores, que sin esperar nada a cambio, han sido pilares en
nuestro camino y as, forman parte de este logro que nos abre puertas inimaginables en
nuestro desarrollo profesional.
 DEDICATORIA

Queremos dedicarles esta propuesta a las personas que siempre estuvieron con nosotras
apoyndonos y dndonos fuerzas y aliento para seguir adelante.

Lucy: Quiero dedicarle este proyecto a mi Dios del cielo, a mi familia, mi mam, a todas
las personas que de una u otra forma hicieron posible llegar a este momento, a todas mil
gracias, por apoyarme y darme las fuerzas necesarias para salir adelante y no desfallecer.

Ral: Quiero dedicarle este trabajo de grado primeramente a Dios, porque l es mi

fortaleza para continuar creciendo y trabajando para lograr mis metas.

Paola: Este triunfo lo grito a los cuatro vientos dedicndoselo al todo poderoso. Gracias
seor por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr uno
de mis objetivos, por tu maravillosa bondad, misericordia y ese gran amor que me brindas
cada da de mi existencia.

A mis padres quienes estuvieron apoyndome en todo momento, por creer en mis
capacidades, destrezas y esa gran confianza que me fui ganando pulso a pulso.

Gracias a mis compaeros Lucy y Ral por su apoyo, colaboracin, entrega y su gran
confianza para salir adelante en este proyecto que nos llen de gran satisfaccin realizar.
 TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN ________________________________________________________ 8

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ______________________________________ 9

OBJETIVOS ____________________________________________________________ 11

Objetivo General _____________________________________________________ 11

Objetivos especficos___________________________________________________ 11

JUSTIFICACIN CIENTIFICA ___________________________________________ 12

ANTECEDENTES CIENTFICOS _________________________________________ 13

MARCO DE REFERENCIA _______________________________________________ 16

Qu es la Primera Infancia? ___________________________________________ 16

Importancia de la atencin integral a la Primera Infancia ____________________ 16

Actividad ldica ______________________________________________________ 17

Qu son Estrategias? _________________________________________________ 18

Perspectivas Tericas del Juego __________________________________________ 20

Definicin del Juego ___________________________________________________ 24

Clasificacin de los juegos ______________________________________________ 28

II. DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN _____________________ 32

Paradigma, Enfoque, y Metodologa de la Investigacin _________________________ 32

FASES DE INVESTIGACIN ACCIN _________________________________ 33

Primera fase: planificacin: _____________________________________________ 34

Segunda fase: accin __________________________________________________ 34

Tercera fase: observacin ______________________________________________ 34

Cuarta fase: reflexin __________________________________________________ 35

Tcnicas e Instrumentos de Investigacin (universo, poblacin, muestra) __________ 35

APLICACIN DE LA OBSERVACIN: _________________________________ 36

ENTREVISTA GRUPAL ______________________________________________ 38

V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES _______ Error! Bookmark not defined.

CONCLUSIONES ____________________________________________________ 39

VI REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ____________________________________ 41

ANEXOS _______________________________________________________________ 43
INTRODUCCIN

El juego se reconoce como un conjunto de actividades agradables, cortas, divertidas con reglas que
permiten el fortalecimiento de valores como el respeto, la responsabilidad, tolerancia grupal e
intergrupal, confianza en s mismo, seguridad, amor al prjimo, fomenta el compaerismo para
compartir ideas conocimientos.

El juego es algo esencial a la especie humana, la actividad ldica es tan antigua como la
humanidad. El ser humano ha jugado siempre, en todas las circunstancias y toda cultura, desde la
niez ha jugado ms o menos tiempo y a travs del juego ha ido aprendiendo por tanto a vivir. Me
atrevera a afirmar que la identidad de un pueblo esta fielmente unida al desarrollo del juego, que a
su vez es generador de cultura. (Moreno, 2002, p. 11)

Desde esta perspectiva la siguiente propuesta ha sido abordada por los investigadores con el fin de
indagar sobre cmo los docentes de Transicin utilizan el juego en sus clases con el fin de que
ellos fueran participes en la investigacin y elaboraran en conjunto estrategias didcticas que
ayudaran a alcanzar el objetivo final a travs de actividades ldico recreativas teniendo en cuenta
primero que todo el desarrollo de habilidades en los nios y las nias adems, dejar a la vista
conocimientos nicos y probables propios de cada uno de ellos.

8
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En nuestro pas y muchos otros, se han implementado diferentes estrategias educativas para tratar
de resolver el problema de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes dejando a un lado el
juego como herramienta fundamental para adquirir aprendizajes significativos en el proceso de
enseanza, Hoy en da considerar el juego como estrategia didctica en la educacin infantil, es un
interrogante que deja entrever que los docentes en sus aulas, an desconocen su significado y lo que
este conlleva. Muchos de los momentos de juego, son considerados como espacios donde el nio o
la nia disfrutan junto a sus compaeros de momentos agradables donde el disfrute es lo que lo
caracteriza. Estos momentos solo son dados, en espacios abiertos, fuera del aula, o en momentos
cuando los nios y las nias dejan de realizar tareas dadas por el docente.

Por ello, la ldica se convierte en estrategia pedaggica importante y relevante en el proceso

educativo, ya que a travs de ella el nio aprende en forma divertida y fcil, tal como lo confirma
(Ortiz, 2009) en el siguiente postulado:

El juego es una actividad amena de recreacin que sirve de

medio para desarrollar capacidades mediante una
participacin activa y afectiva de los nios y nias, por lo que
en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una
experiencia feliz.

A lo largo de los aos, en la educacin se ha considerado principalmente en las sociedades en las

que se valoran excesivamente los estudios como forma ideal de la promocin social, al juego como
improductivo. Por esta razn es excluido con demasiada frecuencia de la escuela desde el final de la
etapa preescolar, quedando reducido a una simple actividad recreativa (UNESCO, 1980, p.19).

Por otra parte, podemos mencionar que los Lineamientos Curriculares de la Educacin Preescolar,
reconocen el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye

9
conocimientos, se encuentra consigo mismo y con el mundo fsico y social. Adems, (Nunes, 2003)
afirma que la educacin ldica constituye una accin inherente al nio, adolescente, joven y adulto
y aparece siempre con una forma transaccional con vista a la adquisicin de algn conocimiento, sin
embargo se puede observar que en las aulas de transicin es poca la utilizacin del juego debido a
que para los educadores lo fundamental es ver al nio alcanzar lo ms rpidamente posible la edad
de la razn y de algunos padres para quienes el nio es una inversin que debe ser rentable para
ellos desde el momento en que sabe andar, hablar y distinguir la mano izquierda de la derecha
(p.19). Todas estas connotaciones del juego, desde hace varios aos atrs, han estado presentes en
las escuelas infantiles, privando a los nios y las nias de algo tan natural y espontneo como lo es
el juego.

La escuela tradicional se basa en la idea de que en el momento en que el nio empieza a Aprender
a leer, a escribir, a calcular, en cuanto se trata de impartir conocimientos para la Adquisicin de
ttulos o diplomas, el juego no es ya sino una actividad pueril, destinada a ocupar el tiempo libre y a
descansar de la fatiga muscular y cerebral (UNESCO, 1980, p.19).

Por todo lo anterior se puede concluir que para desarrollar nuestra investigacin es necesario tener
en cuenta la implementacin del juego como herramienta didctica en el aprendizaje de los nios y
nias de transicin.

Segn la Unesco (1980) expone los juegos proporcionan un medio excelente de aprendizaje de los
valores culturales de la sociedad, los cuales son representados de manera simblica: en las reglas de
juego y mediante el empleo de motivos decorativos tradicionales (p.17). Esto hace referencia a que
los juguetes en las pocas antiguas, eran materiales que existan en los contextos en los que vivan
los nios y las nias, donde ellos le daban sentidos y significados especficos a partir de los juegos
que se inventaban y la interaccin que surga con sus compaeros. Es por ello, considerado como
parte de la cultura, el implementar instrumentos tiles, ya que muchos de los materiales que los
nios y las nias tomaban, eran las herramientas con las que el adulto realizaba tareas para
sobrevivir. Con todo este significado que conllevaban estos materiales, a su vez se logro que los
nios y las nias fueran aprendiendo a travs del juego las tradiciones de sus propias culturas, y los
roles que los adultos realizaban en su sociedad.

10
OBJETIVOS

Objetivo General

Potenciar el juego como estrategia didctica de aprendizaje de los nios y nias en el grado
de transicin de la Institucin Educativa Tcnica Agropecuaria de Playa Alta.

Objetivos especficos

Reconocer la importancia del juego en el aprendizaje de los nios y las nias del grado
transicin.

Promover el juego como estrategia didctica en los espacios educativos para

fomentar los aprendizajes en los nios y nias del grado transicin.

Dar a conocer a los docentes estrategias ldicas pedaggicas para utilizar en el aula de
clases con los nios y nias de transicin.

11
JUSTIFICACIN CIENTIFICA

En la actualidad se puede observar como el papel del juego est lejos de ser reconocido por las
instituciones educativas como estrategia didctica de aprendizaje, incluso reprimen las actividades
ldicas del nio, considerndolas una prdida de tiempo y energa, debido a que para ellos existen
cosas ms urgentes y ms serias de las que debera ocuparse. (UNESCO 1980).

Es as, como durante nuestro proceso de formacin y ms especficamente en las prcticas

formativas realizadas en las diferentes escuelas, pudimos darnos cuenta que los docentes que all
laboran le dan poca importancia al juego como estrategia de aprendizaje en el proceso de
enseanza y aprendizaje debido a que exponen que deben cumplir con un plan de rea el cual les
impide desarrollar con frecuencia actividades ldicas, con lo que se pudo constatar que dejan a un
lado el papel de este en el proceso de enseanza remitindose solo a la parte del goce y disfrute.

Esta problemtica no es ajena en la institucin de playa alta en el grado transicin porque los
docentes que all laboran han incurrido en la misma falencia. Ellos no tienen en cuenta el papel tan
importante que este tiene como lo expone Moreno (2002) jugar no es estudiar ni trabajar, pero
jugando el nio aprende a conocer y a comprender el mundo social que le rodea (p.25).

Por tal motivo nuestra investigacin surgi ante la necesidad de brindar a los docentes algunas
estrategias ldico-pedaggicas que les ayuden a mejorar sus prcticas de aulas teniendo en cuenta el
juego como eje fundamental en los nios y nias para el desarrollo de sus habilidades,
competencias y el despliegue mximo de sus capacidades, las cuales favorecern en gran medida la
creacin de situaciones activas de aprendizaje y al normal desarrollo de este pensamiento, con el fin
de romper con el esquema tradicional de la enseanza.

12
ANTECEDENTES CIENTFICOS

Existen muchas investigaciones referentes al juego para mejorar el aprendizaje y la enseanza en la

labor educativa. En esa bsqueda encontramos investigaciones realizadas referentes al tema de este
mismo proyecto y se descubri que algunos de ellos destacan este tema en su trabajo investigativo
para ser aplicado en un determinado contexto. Entre estas investigaciones se destacan proyectos
tales como:

La investigacin etnogrfica sobre el juego preescolar en la ciudad de Guadalajara en el ao 2001.

La investigacin se enfoc en lo relevante de un grupo denominado paseos del sol. La seleccin
obedece a un grupo de nios (as) que concentran las tendencias de juego ms representativas de la
clase media (Briseo, 2001, p.72). Se realizaron diversas propuestas de juego, donde a partir del
tipo de juego: juego mixto: desacuerdos, juego de roles, juego de ejercicio, juego de construccin,
entre otros, se logr evidenciar cmo el gnero hace que el juego de las nias sea diferente al juego
de los nios. La investigacin evidenci, que lo anterior se debe a la proximidad de los modelos
con los cuales se identifican los nios y las nias. Adems, mostr que la manera en la que los nios
interactan entre s dentro del juego y el manejo de material o de juguetes, que a los nios les gusta
jugar ms con aviones, carros, y este tipo de juguetes, que van acompaados de ruidos que emiten
por la boca, que simulan motores y golpes; esto evidencia que los nios juegan de manera
individualista y con muy poca interaccin verbal. Mientras que las nias por otro lado, juegan con
muecas, simulando roles de mam, o maestras, y se identifican con modelos lindas; adems en
ellas si existe una comunicacin verbal y visual durante el juego (Briseo, 2001, p.83). Como bien
lo dice Briseo (2001) en ese proceso de transformacin del juego, el nio (a) participa
activamente y construye su propia significacin de lo que ve a su alrededor, incorporando
elementos de stira y crtica hacia los modelos sociales. En este sentido el nio se convierte, quizs,
por primera vez, en un agente social de cambio (p.84)

13
Otra experiencia de trabajo realizada por BRUNER (1983) habla acerca de la organizacin y el
funcionamiento de grupos recreativos y jardines infantiles. En un primer lugar los docentes
observaban situaciones ordinarias de los grupos de juego, donde se estudi que produca un juego
variado en los nios y las nias, para encontrar qu era lo que ms les gustaba hacer, sus temas y
materiales favoritos para jugar (Bruner, 1983, p.6). Luego dichas observaciones pasaron a ser
estudiadas con un computador que les dedujo los interrogantes previamente mencionados. Se
concluy entonces como dijo Bruner (1983) las secuencias de juego que duraban ms y que eran
ms variadas y ms elaboradas se obtenan con materiales cuya estructura eran de formas de juego
cuyos medios conducan a un fin. La segunda respuesta, fue comprender la presencia del adulto era
un elemento que favoreca una concentracin prolongada y una elaboracin compleja (p.7).

Adems, se concluy que dos nios que juegan juntos pueden intercambiar ideas, tratar de ponerse
de acuerdo, elaborar estructuras segn les convenga y jugar todo el tiempo que
crean necesario. El pensamiento y la imaginacin comienzan frecuentemente en forma de dilogo
con un compaero, y sin la ayuda de otro compaero desaparece. Jugar no es tan solo una actividad
infantil. El juego para el nio y para el adulto es una forma de usar la inteligencia o mejor dicho,
una actitud con respecto al uso de la inteligencia. Es un banco de prueba, un vivero en el que se
experimentan formas de combinar el pensamiento, el lenguaje y la fantasa (Bruner, 1983, p.9).

Por otra parte, un proyecto Este estudio exploratorio de naturaleza cualitativa se bas en nios
preescolares limeos urbanos de 5 aos, de diferentes niveles socioeconmicos que asisten a
programas de educacin inicial tradicional y programas educativos basados en el juego tanto en el
mbito educativo como en el hogar (Silva, 2004, p.209).

Los resultados abarcaron desde los diversos juegos que predominan en los nios y las nias, hasta el
rol del docente y los padres de familia, con sus hijos y alumnos en momentos de juego.

Segn Silva 2004, un indicador importante de la calidad delantera para la muerte educativa de los
programas infantiles exitosos es el empleo de una metodologa basada en el juego. Los hallazgos
cientficos muestran que la prctica del juego refleja y produce cambios cualitativos y cuantitativos
en las diferentes variables del funcionamiento general del nio, entre los cuales podemos mencionar

14
el grado de desarrollo moral y social, la capacidad intelectual, la adaptabilidad, el lenguaje, la
respuesta emocional y conductual, los estilos de afrontar y resolver problemas, y los modos de
percibir e interpretar el mundo circundante (p.194).

El objetivo de esta investigacin fue describir y comparar el entorno ldico y las oportunidades de
juego de los nios y las nias preescolares.

15
MARCO DE REFERENCIA

1.6.1 Qu es la Primera Infancia?

Segn (Hernndez 2009), la primera infancia es una etapa del ciclo vital humano, que comprende
desde la gestacin y hasta los cinco aos. Es la etapa en la cual las nias y los nios sientan las
bases para el desarrollo de sus capacidades, habilidades y potencialidades.

Segn Fraser (s/f) citado por Reyes (2005) afirma que: el perodo de desarrollo temprano que
incluye tambin el perodo intrauterino puede demarcar trayectorias en la salud, el aprendizaje y la
conducta e influir en las futuras etapas del desarrollo y seala cmo las experiencias no
estimulantes y pobres del medio ambiente durante la temprana infancia pueden incidir en la pobreza
de habilidades verbales y matemticas, lo mismo que generar problemas fsicos y mentales en la
vida adulta.

1.6.2 Importancia de la atencin integral a la Primera Infancia

(Hernndez 2009) tambin plantea que la Primera Infancia es importante por los diferentes y
complejos procesos que el ser humano realiza durante este periodo:

Ocurre su mayor desarrollo neuronal.

Se determinan las capacidades para las relaciones vinculares y afectivas, que en otras etapas
de la vida ser difcil o casi imposible construir.
Se desarrollan las habilidades bsicas para el lenguaje y la motricidad fina y gruesa.
Se da el reconocimiento de s mismo-a y del entorno fsico y social, que luego se refleja en
la construccin de su auto-concepto, su autoimagen y sus relaciones e interacciones con su mundo.
Se sientan las bases para los procesos de comunicacin individual y colectiva.
Se desarrollan las habilidades bsicas para el auto cuidado.

16
Aunque todos los procesos mencionados anteriormente ocurren durante el resto de la vida, se
reconoce que es en la primera infancia, cuando se realiza el mayor desarrollo de capacidades y
habilidades del ser humano Entendidos los cinco aos hasta el da de cumplir los seis aos de vida.
La definicin de un periodo de tiempo determinado para establecer etapas del ciclo vital se realiza
para el ejercicio programtico y organizativo dentro de la gestin pblica. Sin embargo, las etapas
del ciclo vital humano estn claramente relacionadas con el crecimiento, la maduracin y el
desarrollo del individuo, as como con las condiciones ambientales y de contexto social, poltico,
cultural y econmico en que se desenvuelve.

Actividad ldica

La actividad ldica es inherente al ser humano. El nio desde que nace juega con su propio cuerpo,
la madre juega con su hijo muchas veces desde que est en el vientre. Cuando va creciendo ese
juego trasciende del hogar y es cuando comparte con sus pares y compaeros de clase. Pero el ser
humano no solo juega cuando est en la etapa infantil, cuando es mayor tambin juega, se divierte
porque as la vida le es ms divertida, aunque muchos no quieran, o no puedan relajarse para
sobrellevar sus problemas. Es tan importante el juego, que, si todos los seres humanos tratramos de
ponerle un poco de alegra en el diario vivir, sera ms fcil sortear los problemas que lo aquejan.

Por otra parte, la ldica es una dimensin que cada da ha venido tomando mayor importancia en los
ambientes educativos, porque parece escapar a la pretensin instrumentalista que caracteriza a la
escuela. La ldica se presta a la satisfaccin placentera del nio por hallar solucin a las barreras
exploratorias que le presenta el mundo. Y este es el caso para el preescolar donde los infantes
necesitan de actividad ldica constante en las escuelas para no solo para facilitar el aprendizaje, sino
tambin desarrollar su parte social, corporal, su personalidad entre otros aspectos.

Y es as como lo confirma (Jimnez, 1996: 15). Citado por Ramiraz Paris 2009 quien plantea que
La actividad ldica constituye el potenciador de los diversos planos que configuran la personalidad

17
del nio o nia o adolescente. El desarrollo sicosocial, la adquisicin de saberes, la conformacin de
una personalidad, son caractersticas que se van adquiriendo o apropiando a travs del juego y en el
juego.

Qu son Estrategias?

Es importante resaltar que hoy en da el docente de Educacin preescolar debe estar en constante
formacin, porque esta profesin demanda en ellos no solo el dominio de los contenidos y
procedimientos para ensear, sino tambin debe valerse de diferentes estrategias que le permitan
despertar el inters del nio y nia en las temticas que va abordar. Para ello cabe preguntarse
inicialmente Qu son estrategias?

Segn Chacn (2000), citado por Romero, Escorihuela y Ramos define las estrategias como un
conjunto de procesos y secuencias que sirven para apoyar el desarrollo de tareas intelectuales y
manuales que se derivan de los contenidos, para lograr un propsito.
Por otro lado, Cooper (2001) citado por los mismos autores anteriores refiere que las estrategias son
planes para dirigir el ambiente del aprendizaje de tal manera que se proporcionen las oportunidades
para lograrlo, as como los objetivos. Su xito depende de los mtodos empleados, del uso de la
motivacin, as como de la secuencia, pauta y formacin de equipo que se sigan.

Por lo tanto, el xito o fracaso de los objetivos planteados en una clase, proyecto, temtica u otra
actividad organizada por el docente del nivel preescolar, depende mucho de las estrategias que este
haya empleado y ms en este nivel donde se requiere que el docente sea creativo e innovador para
llamar la atencin e inters de los ms pequeos, para que estos se sientan motivados y trabajen a
gusto tomando las temticas como un juego divertido y fcil de aprender.

Comprendiendo entonces, que esta investigacin es dirigida a la poblacin infantil, es conveniente

esclarecer como bien lo dice La Ley General de educacin, lo que comprende al Art.15. Definicin
de educacin preescolar. La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su
desarrollo integral en los aspectos biolgicos, cognoscitivos, sicomotriz, socio afectivo, y espiritual,
a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas (lzate, 2003, p.14).

18
Igualmente se debe entender los objetivos especficos de la educacin preescolar Art.16 estos son:

o El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin; as como la adquisicin de

su identidad y autonoma.
o El crecimiento armnico y equilibrado del nio.
o El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad.
o La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
o El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin para
establecer relaciones de reciprocidad y participacin
o El reconocimiento de su dimensin espiritual.
o La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de
vida de los nios en su medio.
o La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia
sobre el valor y la necesidad de la salud (lzate, 2003, p.15).
En consecuencia, a lo que se ha mencionado, la educacin de la primera infancia es definido como
el sistema de influencias educativas estructurado, elaborado, organizado y dirigido para la
consecucin de logros del desarrollo de todos los infantes desde el nacimiento hasta su trnsito a la
educacin escolar obligatoria (Romero, 2005, p.26). Por esta razn, se debe comprender que la
primera infancia se refiere a la franja poblacional de 0 a 7 aos de edad, quienes debern ser
protegidos por sus padres o cuidadores, brindndole el cuidado y fortalecimiento del vinculo
familiar, que les permitan un desarrollo fsico, mental y social pertinente para su formacin integral.

La educacin infantil o como dice Romero 2005, la educacin de la primera infancia, podra
definirse como el sistema de influencias educativas estructurado, elaborado, organizado y dirigido
para la consecucin de los logros del desarrollo de todos los nios y nias desde el nacimiento hasta
su trnsito a la educacin obligatoria. La educacin a la primera infancia se desarrolla por tanto en
las distintas modalidades formales, institucionales o convencionales y mediante las otras formas y
vas denominadas no formales o no convencionales (p.28).

19
Es por lo anterior, que los docentes de la educacin infantil, debern comprender que los nios y las
nias son seres sociales, cuyo desarrollo depender de la calidad de relaciones con su familia,
compaeros y otras personas de quienes, a travs de las experiencias sociales, le aportaran al
desarrollo integral de cada uno ellos. Y, adems, debern los docentes, cumplir con los objetivos
especficos de la educacin infantil planteados en la Ley General de Educacin, como compromiso
con su labor y formacin docente.

Puesto que se ha comprendido la educacin infantil, ahora continan las diversas perspectivas
tericas que existen acerca del juego, con sus respectivos autores quienes darn la entrada a esta
investigacin del juego como estrategia didctica.

Perspectivas Tericas del Juego

Como se ha mencionado el juego ha empezado a tomar ms importancia, sobre todo en el mbito

escolar, llegando a ser considerado por diversas instituciones educativas como la Herramienta para
acercar a los nios y a las nias al conocimiento. A continuacin, se presentan algunas perspectivas
tericas acerca del juego con sus respectivos autores, quienes afirman las diversas posturas en las
que se puede comprender al juego como herramienta para el aprendizaje.

Desde la Escuela Nueva se han presentado diversos tericos quienes han aportado porqu el juego
ha de cobrar importancia como medio educativo y como este a su vez es el soporte para el
aprendizaje en los nios y las nias. Tal es el caso de Jean Piaget quin dice el juego constituye la
forma inicial de las capacidades y refuerza el desarrollo de las mismas; contribuye a que el nio
realice una mejor comprensin del mundo que lo rodea y as vaya descubriendo las nociones que
favorecern los aprendizajes futuros (Calero, 2003, p.26). Complementando la teora de Piaget, se
encontr que segn Montiel (2008) que el juego es una forma de adaptacin inteligente del nio al
medio, es de gran utilidad para el desarrollo y progreso de las estructuras cognitivas puesto que
permite adaptarse a los cambios de medio, y supone una expresin lgica a travs de sus reglas con
las que los nios creen que deben regirse los intercambios entre las personas (p.94).

20
Es as que por medio del juego se transmiten conocimientos que le permiten al nio entrar en los
comportamientos del adulto, darse cuenta como es su rol en la sociedad, y as mismo ir tomando
poco a poco conciencia de lo que l prontamente en un futuro tambin realizar. Adems, es un
factor de comunicacin, ya que permite desarrollar sus aptitudes verbales, fsicas e intelectuales, al
abrir dilogos entre individuos de origines lingsticos o culturales distintos (Unesco, 1980, p.14).

El juego como una forma de cultura permite que se exterioricen otras facetas de esta (ritual,
derecho, salud, poltica, amor etc.). El juego es nio, adolescente, adulto, viejo el juego recorre las
etapas evolutivas, nace, viaja, acompaa y muere con el ser humano. (Moreno, 2002, p.25).

Siguiendo la lnea del juego como herramienta para la transmisin de la cultura, tambin Calero
(2003) dice: los nios reproducen en sus juegos los actos que ejecutaron nuestros antepasados. El
nio es sus juegos va evolucionando, del mismo modo como evolucionaron las actividades en el
proceso histrico de la humanidad (p.28). Todo lo anterior reafirma cmo a travs de las
experiencias directas con herramientas del uso diario, los nios y las nias lograban aprender sus
funciones y adems disfrutaban poder divertirse con estos, en los diversos juegos inventados por
ellos.

Ahora bien, el juego es una forma de comportamiento que incluye tanto dimisiones biolgicas
como culturales, es agradable, intencional, singular en sus parmetros temporales, cualitativamente
ficticio y debe su realizacin a la irrealidad, comprobamos as que a travs del juego el ser humano
se introduce en la cultura y como vehculo de comunicacin se ampla su capacidad de imaginacin
y de representacin simblica de la realidad (Moreno,2002, p.25).

Adems, se entiende al juego como parte de la vida con la que los seres humanos crecen, por ser
este la expresin ms clara del comportamiento humano, que a su vez les permite a los sujetos
expresarse como resultado de sus emociones, de sus sentidos, y pensamientos que se ven reflejados
en los actos de juego que este sujeto realiza.

Otro autor desde una teora psicolgica es Sigmund Freud, quin define al juego como una
correccin de la realidad insatisfactoria. Esta teora hace referencia al pasado, algo que el nio trae

21
en su conciencia, no a lo que recibir en el futuro, ya que no es un pasatiempo o un placer es
expresin de algo vital. Pero esta correccin tambin se halla, en parte, relacionada con el futuro
mediante la realizacin ficticia de deseos (Calero, 2003, p.30). Lo que deja entrever es que los
nios y las nias desde que son pequeos, siempre tratan de expresarse libremente por medio del
juego, como algo vital.

Dentro de la teora psicolgica se encuentra a Vygostki quin consider al juego como una
forma espontnea de expresin cognitiva a travs de la cual el nio nos muestra sus
conocimientos Los juegos todos de alguna manera tienen sus reglas y simbolizan (ponen en
juego) contenidos transmitidos socialmente, tienen una direccin (aquello que la experiencia social
le aporta al nio) (Franc, 2002, p.5). Retroalimentando esta teora se concluye que para Vigotsky
el juego coloca al nio por encima de sus posibilidades, lo que favorece el desarrollo de sus
potencialidades cognitivas y afectivas, refleja y produce los esquemas socioculturales, y activa la
representacin mental y anticipacin de resultados (Montiel, 2008, p. 95).

Asimismo, segn Calero (2003) (como se cit en Froebel) mir al juego desde un punto de vista
educativo, dice al respecto: es importante para el xito de la educacin del nio a esta edad, que
esta vida que l siente en si tan ntimamente unida con la vida de la naturaleza, sea cuidada,
cultivada y desarrollada por sus padres y por su familia (p.34).

Otro estudioso del juego es Huizinga que dice el juego est unido de manera fundamental al ser
humano ya que es una categora vital absolutamente primaria de la vida y como tal es el origen y
sustento de la cultura humana (Briseo 2001, p.2). Para Huizinga las caractersticas del juego son,
vindolas como algo libre, donde se hace una evasin de la vida real, considera que la satisfaccin
del juego es su propia realizacin, cree que este genera orden, tensin, cambio, emocin,
solemnidad, ritmo, y entusiasmo (Franc, 2002, p.40).

Complementando a Huizinga (1968) dice el juego no es la vida corriente o la vida propiamente

dicha. Ms bien consiste en escaparse de ella a una esfera temporera de actividad que posee su
tendencia propia el juego se aparta de la vida corriente por su lugar y por su duracin (p. 23).
Para Huizinga la naturaleza del juego es una categora vital irreductible a cualquier otra. La

22
funcin del juego es la funcin del ser vivo, que no puede determinarse ni biolgicamente ni
lgicamente (Franc, 2002, p.40).

Otro autor quin tambin muestra su postura frente a lo que l considera como juego es Bruner,
como se cit en Franc 2002, otorga al juego diversas funciones; es un medio de exploracin y de
invencin en el que se produce una separacin de medios-fines que posibilita una invencin y
creacin permanente, tiene una funcin transformadora, transforma el mundo exterior en funcin de
los propios deseos, proporciona placer al permitir la superacin de obstculos sin los que el juego es
aburrido (p.39).

Tambin se encontr ahora desde la perspectiva del placer funcional segn Calero (2003) el juego
tiene como rasgo peculiar el placer. La situacin emocional que siente el nio frente al juego, es un
estado de conciencia donde la imaginacin trasciende de la realidad y la supera, es el mbito donde
solo reina el espritu y la libertad cumple con su papel creador (p.30).

Por otra parte es importante rescatar como el juego se convierte en uno de los derechos
fundamentales citado en Naciones Unidas tal como dice Borja & Martn 2007, el principio 7, tras
manifestar que el nio tiene derecho a recibir educacin, gratuitita y obligatoria, que le permita en
condiciones de igualdad de oportunidades desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido
de responsabilidad moral y social y llegar a ser un miembro til de la sociedad, explicita que el nio
debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones los cuales deben estar orientados hacia los fines
perseguidos por la educacin (p. 10).

Retomando lo que se encontr en la Convencin sobre los derechos de los nios y de las nias, dice
en el artculo 31: los estados partes reconocen el derecho del nio al descanso y el esparcimiento,
al juego y a las actividades recreativas propias de su edad y a participar libremente en la vida
cultural y en las artes (Martin, 2006, p.33).

Otro artculo relacionado con el derecho a la recreacin, participacin en la vida cultural y en las
artes, se encontr en el cdigo de la infancia y la adolescencia segn Martin (2006), artculo 30:

23
los nios, las nias y los adolecentes tienen derecho al descanso, al esparcimiento, al juego y
dems actividades recreativas propias de su ciclo vital en la vida cultural y las artes.

Igualmente tienen derecho a que se les reconozca, respete y fomente el conocimiento y la vivencia
de la cultura a la que pertenezcan (p.30). Tambin en la Ley General de Educacin, en el artculo
16, segn los objetivos especficos de la educacin preescolar, se encontr; la participacin en
actividades ldicas con otros nios y adultos (Alzate, 2003, p.15). Con estas referencias se
demuestra que el juego y la recreacin, hacen parte de la vida y el desarrollo de los nios y las nias
en sus primeros aos de vida, lo cual por obligacin en las instituciones educativas se deber
cumplir con este derecho fundamental, y hacerlo cumplir con las diversas actividades planeadas en
los currculos y planeaciones de los docentes que se dirijan a esta poblacin.

En este punto, se va comprendiendo que para los nios y las nias de la educacin infantil, el juego
se convierte entonces, adems de ser algo esencial en su desarrollo, tambin en ayuda como
herramienta para la adquisicin de diversos conocimientos, ya sean culturales o educativos.
A continuacin, se entrar a abarcar lo que corresponde a la definicin de lo que se llama juego, y
como este ha evolucionado y se ha convertido en un trmino que para los docentes de la educacin
infantil hoy en da no se debe desconocer dentro de sus prcticas educativas.

Definicin del Juego

Ahora bien, entrando a lo que corresponde la definicin de que se entiende por juego, Rousseau
(1762) dice que el juego es el modo de expresin del nio pequeo y su felicidad. Es
autorregulador de su conducta y ejercicio de su libertad (p.68). Es importante reconocer que el
juego es la herramienta con la que los docentes se valen para intervenir en el aula, pero para los
nios y las nias, es la forma de disfrutar y gozar lo placentero de su vida. Adems, el juego es la
manifestacin ms importante de los nios y las nias, es su manera natural de aprender, de
representar su mundo y de comunicarse con su entorno, manifestando sus deseos, fantasas y
emociones.

24
Segn la Real Academia de la Lengua Espaola dice del juego: accin de jugar, pasatiempo o
diversin. (Moreno, 2002, p.21). Otro autor quin describe el juego es Moreno 2002, (como se
cit en Huizinga) el juego es una accin libre, ejecutada, y sentida como situada fuera de la vida
corriente, pero que a pesar de todo, puede absorber por completo al jugador, sin que haya en ella
ningn inters material, no se obtenga en ella provecho alguno; que se ejecuta dentro de un
determinado tiempo y un determinado espacio, que se desarrolla en un orden sometido a reglas y
que da origen a asociaciones que propenden a rodearse de misterio o a disfrazarse para destacarse
del mundo habitual(p.22).

El juego es la actividad que ms interesa y divierte, al tiempo que constituye un elemento

fundamental para el desarrollo de las potencialidades y la configuracin de la personalidad adulta
(Baeres et al. 2008, p.48). Tambin como dice Pellicciotta et al. 1971, el juego se caracteriza por
no tener otra finalidad aparente que su misma realizacin; corresponder a un impulso instintivo; por
su carcter placentero; y por ser expresin libre y espontneo del mundo infantil, es decir del
mundo tal como lo percibe el pequeo. Jugar es afianzar la personalidad, es socializarse. El juego
promueve las actividades en grupo, la posibilidad de compartir y colaborar (p.78).

Adems, como bien dice Borja & Martn (2007), el juego involucra a la persona entera: su cuerpo,
sus sentimientos y emociones, sus inteligencias Facilita la igualdad posibilidades, permite
ejercitar las posibilidades individuales y colectivas. Los nios que juegan mucho podrn ser ms
dialogantes, creativos y crticos con la sociedad. (p.14).

Otra definicin del juego segn Moreno 2002, (donde se cit en Zapata) el juego infantil es medio
de expresin, instrumento de conocimiento, factor de sociabilizacin, regulador y compensador de
la afectividad, un efectivo instrumento de desarrollo de las estructuras del movimiento; en una
palabra, resulta medio esencial de organizacin, desarrollo y afirmacin de la personalidad (p.22).

Adems, se encontr segn Pugmire-Stoy (1996) quin define el juego consiste en la participacin
activa en actividades fsicas o mentales placenteras con el fin de conseguir una satisfaccin
emocional. El jugador debe poder controlar sus acciones (p.20).

25
Tambin como bien dice Claparede (1969) el juego para el nio es el bien, es el ideal de vida. Es la
nica atmosfera en la cual su ser psicolgico puede respirar y, en consecuencia, puede actuar. El
nio es un ser que juega y nada ms (p.179).

Ahora bien, se debe comprender entonces que el juego hace parte del ciclo vital y de la formacin
de los nios y las nias de la educacin infantil, porque ayuda al desarrollo intelectual, integral,
afectivo, fsico, social, y de una u otra forma prepara a los nios y a las nias para la adaptacin al
medio social.

El juego, adems es un instrumento de aprendizaje porque utiliza recursos naturales y materiales del
entorno, que le permiten a los nios y a las nias promover su desarrollo cognitivo por medio de la
interaccin que tienen con estos. Segn Moreno (2002) el juego es una constante vital en la
evolucin, en la maduracin y en el aprendizaje del ser humano; acompaa al crecimiento
biolgico, psico-emocional, y espiritual del hombre, cumple con la misin de nutrir, formar y
alimentar el crecimiento integral de la persona (p.20).

El juego segn Baeres et al. (2008) no es solo una posibilidad de autoexpresin para los nios,
sino tambin de autodescubrimiento, exploracin y experimentacin con sensaciones, movimientos,
relaciones a travs de las cuales llegan a conocerse a s mismos y formar conceptos sobre el mundo
(p.13). He aqu la importancia de que los docentes de la educacin infantil se den cuenta de que el
juego no es simplemente un disfrute del cual gozan los nios y las nias en las primeras edades,
sino que adems es una herramienta que ayudar a la formacin de ellos, mostrando que es tanto
indispensable como vital para el desarrollo humano.

Vale la pena mencionar algunas de sus caractersticas principales, entenderlas y darles sentido, para
qu cuando los docentes intervengan en sus prcticas educativas obtengan los mejores resultados.
Como se cit en Garvey 1985, ciertas caractersticas descriptivas del juego son ampliamente
citadas como importantes para su definicin. La mayora de los que estudian el juego aceptaran el
siguiente inventario:

El juego es placentero, divertido.

26
 El juego no tiene metas o finalidades extrnsecas. Sus motivaciones son intrnsecas y no se
hallan al servicio de otros objetivos. De hecho, es ms un disfrute de medios que un esfuerzo
destinado a algn fin particular.
El juego es espontneo y voluntario. No es obligatorio, sino libremente elegido por el que lo
practica.
El juego implica cierta participacin activa por parte del jugador.
El juego no guarda ciertas conexiones sistemticas con lo que no es juego
En el juego los nios y las nias reafirman su personalidad y autoestima (p.14).

El juego ha sido vinculado a la creatividad, a la solucin de problemas, al aprendizaje del lenguaje,

al desarrollo de papeles sociales y a otro numerosos fenmenos cognoscitivos y sociales (Garvey,
1985, p.15).
Ahora bien, se debe entonces hablar de la integracin del nio en el juego y lo que ello implica,
partiendo de que dicha integracin en el mundo social se funda en dos tendencias dominantes
innatas: la de establecer relaciones personales estimulantes y la aprender las destrezas esenciales
cotidianas mediante el juego. En el juego el nio realiza muchas cosas:
Experimenta con personas y cosas;
Almacena informacin en su memoria;
Estudia causas y efectos;
Resuelve problemas;
Construye un vocabulario til;
Aprender a controlar las reacciones e impulsos emocionales centrados sobre s mismo;
Adapta su conducta a los hbitos culturales de su grupo social;
Interpreta acontecimientos nuevos y, a veces, estresantes;
Incrementa las ideas positivas relativas a su auto concepto;
Desarrolla destrezas motrices finas y gruesas. (Pugmire-Stoy 1996, p.19)

Como bien se cit en Pugmire-Stoy (1996) el juego es tan necesario para el pleno desarrollo del
cuerpo, el intelecto y la personalidad del nio como lo son, la comida, la vivienda, el vestido, el aire
fresco, el ejercicio, el descanso y la prevencin de enfermedades y accidentes para su existencia
efectiva y prolongada como ser humano (p.19).

27
Ahora bien, es necesario que se mencione la clasificacin del juego o los tipos de juego que existen,
que permiten comprender mucho mejor el fin de este. A continuacin, se encontrarn diversos tipos
de juego en sus respectivas clasificaciones que complementan esta investigacin.

Clasificacin de los juegos

Se encontr como primera referencia que habla acerca de la clasificacin del juego a la UNESCO
1980, los juegos pueden clasificarse en cuatro grandes categoras:
Los juegos que hacen intervenir una idea de competicin, de desafo, lanzado a un adversario o
a uno mismo, en una situacin que supone igualdad de oportunidades al comienzo.
Juegos basados en el azar, categora que se impone fundamentalmente a la anterior.
Juegos de simulacro, juegos dramticos o de ficcin, en los que el jugador aparenta ser otra cosa
que lo que es en la realidad.

Y finalmente los juegos que se basan en la bsqueda del vrtigo y que consisten en un intento de
destruir, por un instante, la estabilidad de percepcin y de imponer la conciencia ldica una especie
de pnico voluptuoso (p.7).

Ahora bien, otro autor quin tambin plantea la clasificacin de los juegos de acuerdo con su
funcin educativa es Calero 2003, distingue:

- Los juegos que interesan a la movilidad (motores). Estos juegos tienden al desarrollo muscular,
mediante ejercicios de msculos de brazos, piernas, etc., hasta juegos con aparatos.
- Juegos propios para la educacin de los sentidos (sensitivos). Se realizan utilizando diversos
objetos que educan la mano, odo, la vista, etc. Se emplean estos procedimientos en forma
progresiva.
- Los juegos para desenvolver la inteligencia (intelectuales). Estos juegos se realizan mediante la
experimentacin y la curiosidad infantil que tienden al desarrollo de la inteligencia.
- Los juegos para el cultivo de la sensibilidad y la voluntad (efectivos). En estos caben todos
aquellos juegos que tienden al desarrollo de los instintos sociales. La eleccin de los juegos

28
efectivos toca al hogar y a la escuela, con el fin de evitar la proliferacin de juegos que no conducen
a la formacin de buenos hbitos.
- Juegos artsticos. Satisfacen principalmente el libre juego de la imaginacin, en los que es ms
viva la ilusin, propenden a la cultura esttica de los nios segn sus tendencias, habilidades y
aptitudes. Pueden ser: pintorescos, picos, arquitectnicos, de imitacin plstica, dramticos
(p.60).

Como dice Calero 2003, (como se cit en Calzetti) a base de estas clasificaciones podramos
considerar la ms acertada en el campo educativo, puesto que clasifica los juegos en dos clases:
Juegos de experimentacin son: sensoriales (hacer ruido, examinar colores, escuchar, tocar
objetos). Motores (ponen en movimiento los rganos del cuerpo u objetos extraos). Psquicos
(intelectuales: de comparacin, reconocimiento, de relacin, de razonamiento, de reflexin y de
imaginacin; Afectivos: en los que intervienen las emociones o sentimientos; y Volitivos: donde
interviene la atencin voluntaria).
Juegos sociales son: los de lucha corporal o espiritual (p.61).
Considerando lo anterior es importante mencionar a Pugmire-Stoy (1996) quin habla de los
distintos tipos de juego, y adems considera que el carcter de los tipos de juego es sobre todo
cognoscitivo. Segn Piaget habra tres categoras bsicas de juego: prctico (funcional), simblico
y juego con reglas.
Juego de prctica y ejercicio: aqu el nio utiliza sus sentidos y destrezas motrices; el carcter
del juego es activo.
Juego constructivo: es un juego que lleva a un producto final. Los ejemplos de este son: el juego
con bloques, el trabajo con madera, el juego con medios artsticos, cuando existe un producto
final, o el uso de cualquier cosa con la que pueda construirse algo. Supone la posesin de
destrezas sensitivas y motrices, y el aumento de la capacidad de utilizar procesos intelectuales
implicados en el reconocimiento y el recuerdo de elemento memorizados con anterioridad. Las
construcciones van hacindose cada vez ms complejas con el pasar de los aos.
juegos de transformacin: el nio emplea juguetes, otros materiales o palabras, incluso para que
hagan las veces de algo que no est presente. Ejemplo; agarra un bloque y este se convierte en
una pesada cartera. Este tipo de juego es sencillo, es fcil de entender, pero comprende unas

29
 formas complejas: el juego dramtico o de ficcin, el juego de fantasa, y el juego de
superhroe. Este tipo de juego depende de la habilidad del nio para recibir y expresar sus ideas
mediante alguna forma de cdigo lingstico.
Y finalmente esta el juego con reglas: donde los nios en compaa de sus compaeros elaboran
sus propias reglas. Existe un liderazgo reconocido de forma tacita que gua a los dems, a la
hora de improvisar reglas para el juego cooperativo. Poco a poco a medida que crece el nio, se
va acomodando a juegos con reglas ya establecidas a las cuales ira adaptndose poco a poco,
comprendindolo como parte del juego (p.38).

Ahora bien, es importante adems considerar, los videojuegos como un tipo de juego, que en la
actualidad por el avance de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin no pueden
ser dejados a un lado y mucho menos pasarlos por alto. Incorporar los videojuegos a la educacin
nos ayuda a integrar la escuela en este nuevo entorno digital, y al mismo tiempo que ofrece a los
educadores la ocasin de acompaar y contextualizar el uso de este recurso entre los alumnos.
Actualmente los videojuegos, y el uso que de ellos hacen nios y jvenes va ms all del puro
entretenimiento. Son una fuente de aprendizaje, de expresin de sentimientos, de transmisin de
valores, un canal de comunicacin y smbolo de una nueva cultura propia de la sociedad digital
(Baeres et al. 2008, p.91).

La definicin de videojuego; es entendido como todo aquel programa informtico diseado para el
entretenimiento, que puede ser utilizado en un ordenador y tambin en otros soportes informticos
como las consolas (Baeres et al. 2008, p.92).
Ahora bien Baeres et al. 2008, adems agrega: cada sociedad ha incorporado a los juegos
infantiles sus avances, valores e ilusiones. La tecnologa informtica, multimedia y las llamadas
nuevas pantallas han dado lugar a nuevos juguetes electrnicos con una apariencia y unas
presentaciones nunca vistas hasta ahora. No solo tenemos a nuestro alcance productos disponibles
directamente, sino que, adems, a travs de Internet podemos acceder a una variedad de juegos y
compartirlos con otros internautas con los que comunicarnos sin lmites espaciales ni temporales
(p.93).

30
Es por todo lo anterior que el docente deber conocer y comprender los tipos de juegos, y sus
diversas caractersticas, que, de una u otra forma, siendo cada uno diferente, le brindan a los nios y
a las nias habilidades para la comprensin de sus aprendizajes, y que con la nueva era tecnolgica
no pueden ser pasados por alto. Como dice Baeres et al. 2008, jugar con videojuegos en el aula
no es una prdida de tiempo. Es una oportunidad que, como educadores de la nueva sociedad de la
informacin, no podemos desaprovechar. Una oportunidad tanto para conseguir transmitir y trabajar
con los alumnos unos contenidos de forma innovadora y motivadora, como para alfabetizarlos en
los nuevos medios y contextualizar los mensajes que nos transmiten (p.99).

Finalmente se ha podido comprender, como el juego en la educacin infantil hace parte del diario
vivir de los nios y las nias, pero, adems, tambin se encontr que el juego va estrechamente
vinculado con las dimensiones del desarrollo infantil, debido a que de l se generan diversas
habilidades fsicas y mentales que van acompaando el desarrollo integral de los nios y las nias
en sus primeros aos de vida.

31
II. DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN

2.1 Paradigma, Enfoque, y Metodologa de la Investigacin

En nuestra investigacin asumimos un paradigma cualitativo con un enfoque Socio crtico, ya que
este busca transformar, interpretar y no solo describir los problemas, sino generar conjuntamente
con la comunidad los conocimientos necesarios para definir las acciones adecuadas que estn en la
lnea del cambio, de la transformacin y de la mejora de la realidad social.

En esta investigacin nos preocupamos por los significados inmediatos de las acciones desde el
punto de vista de los actores involucrados; el maestro, los nios y las nias de transicin.

Adems de esto nuestra investigacin tuvo como base la comprensin profunda de los procesos
llevados a cabo por los docentes para implementar el juego en su quehacer pedaggico buscando los
significados que tenan para los docentes, los nias y nias, lo cual se ve reflejado en los procesos
que queremos resaltar como:

Juego
Proceso de enseanza aprendizaje
Estrategias pedaggicas

Sustentndonos en el enfoque crtico social, el cual contribuye con su carcter emancipatorio y

transformador a la reflexin crtica, las interrelaciones de las prcticas educativas, con el fin de
mejorarlas, pues las personas que investigan para la transformacin social lo hacen en beneficio de
las participantes en la investigacin.

Nuestra investigacin fue formadora y de accin educativa debido a que logramos despertar el
inters de los docentes por hacer cambios significativos en su prctica pedaggica y a la vez
llevarlos a la reflexin de los procesos que se deben tener en cuenta para la implementacin del

32
juego como estrategia didctica en el proceso de aprendizaje. Pretendiendo no slo describir los
problemas, sino generar conjuntamente con ellos los conocimientos necesarios para definir las
acciones adecuadas que estn en la lnea del cambio, de la transformacin y de la mejora de la
realidad educativa, para lo cual se propuso una serie de estrategias ldico- pedaggicas que
ayudaran en dicho proceso.

Segn Snchez (2009) La concepcin socio crtica defiende una metodologa dialctica,
participativa y democrtica. La naturaleza de la investigacin requiere un dilogo, entre quien
investiga y los sujetos de investigacin, que debe ser dialctico en su naturaleza para transformar la
ignorancia y la falsa comprensin en una conciencia ms informada.

Por lo tanto, consideramos viable la investigacin accin que segn (Elliott, 1993) dice que la
investigacin accin es un estudio de una situacin social con el fin de mejorar la calidad de la
accin dentro de la misma

Por eso fue pertinente trabajarla en el presente proyecto porque nos sentimos comprometidas y
parte del proceso de formacin, adems esta investigacin exige ms que reformas, sino
transformaciones y compromiso al mismo tiempo.

FASES DE INVESTIGACIN ACCIN

Kurt Lewin (1890-1947) afirma que La investigacin accin es una forma de cuestionamiento
autoreflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con la
finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia prctica social
educativa, con el objetivo tambin de mejorar el conocimiento de dicha prctica y sobre las
situaciones en las que la accin se lleva a cabo

Kurt Lewin habla de tres fases, pero ahora se habla ms bien de cuatro fases (Kemmis y Mc
Taggart, 1988):

33
Para la realizacin de nuestra investigacin accin asumimos estas fases que contribuyen al
mejoramiento de la situacin problmica planteada:

Primera fase: planificacin:

La Planificacin (desarrollo de un plan de accin, crticamente informado, para mejorar aquello que
ya est ocurriendo). Cuando ya se sabe lo que pasa (se ha diagnosticado una situacin) hay que
decidir qu se va a hacer. Por ello se hizo pertinente proponer estrategias que le ayudaran a los
docentes a mejorar su quehacer en el aula.

Segunda fase: accin

La Accin (fase en la que reside la novedad). Actuacin para poner el plan en prctica y la
observacin de sus efectos en el contexto en que tiene lugar.

De esta manera se implementaron las siguientes tcnicas de recoleccin de datos tales como:
entrevista grupal y la observacin.

Tercera fase: observacin

La Observacin (diagnstico y reconocimiento de la situacin inicial). El proceso de investigacin-

accin comienza en sentido estricto con la identificacin de un rea problemtica o necesidades
bsicas que se quieren resolver. Ordenar, agrupar, disponer y relacionar los datos de acuerdo con los
objetivos de la investigacin, es decir, preparar la informacin a fin de proceder a su anlisis e
interpretacin. Ello permitir conocer la situacin y elaborar un diagnstico.

34
Cuarta fase: reflexin

En esta fase se analizaron los resultados obtenidos en las etapas anteriores y adems se evalu el
proceso que se ha llevado en el proyecto con el fin de mejorar y realizar las correcciones necesarias
para lograr los resultados satisfactorios.

De este modo se hizo necesario estudiar la situacin y para esto utilizamos las siguientes tcnicas
como son:

Tcnicas e Instrumentos de Investigacin (universo, poblacin, muestra)

Como se aprecia en la descripcin metodolgica dada anteriormente, la operacionalizacin y

materializacin de las fases se logr aplicando la observacin, la entrevista grupal.

Con base en los objetivos especficos, los cuales orientaron las acciones reflexivas en la
investigacin, se determinaron las tcnicas, instrumentos y procedimientos a aplicar.

De esta manera es imprescindible anotar que cada uno de estos instrumentos aplicados, se disearon
concomitantemente para lograr los objetivos investigativos propuestos.

En este orden se delinearon aspectos, de los cuales se derivan tpicos y preguntas en los
instrumentos con el fin de generar espacios de reflexin que a la postre redund en aportaciones
significativas y propiciadoras de mejora y transformacin de la problemtica desarrollada.

35
APLICACIN DE LA OBSERVACIN:

Se define como una tcnica de recoleccin de datos que permite acumular y sistematizar
informacin sobre un hecho o fenmeno social que tiene relacin con el problema que motiva la
investigacin.

En nuestra investigacin utilizamos la observacin participante la cual nos permiti conocer ms a

fondo las estrategias y el proceso llevado a cabo por los docentes en su proceso de enseanza
aprendizaje a travs de una gua de observacin en la cual se registraron todos los hechos
observados en el aula de clase.

Teniendo como bases los procesos que se dan en una observacin participante como lo son:

36
 Cmo observar? Modalidad de
observacin

Dnde observar? Escenario

Planificacin de
la observacin
participativa
Qu observar? Enfoques:
Descriptiva
Focalizada
Selectiva

Cundo observar? Temporalizacin:

Obs. nica
Obs. Largo trmino

Cmo registrar? Tcnicas de

registro

Tcnicas de
Cmo analizar? anlisis

37
ENTREVISTA GRUPAL

Segn Rodrguez (2005) La entrevista grupal consiste en exponer a un grupo de personas a

una pauta de entrevista semi estructurada. Es una entrevista que sigue un esquema
semejante al de la entrevista individual. Sin embargo, el entrevistado no es un individuo,
sino un grupo de cinco o seis personas, seleccionadas por ser representativas de algn
segmento importante de la organizacin, como, por ejemplo, miembros de un
departamento, o representantes de los empleados, o mandos medios, u obreros, etc.

Por consiguiente, se llev a cabo la entrevista grupal con el fin de identificar y describir el
proceso llevado a cabo por los docentes adems de esto conocer las concepciones que
tienen estos acerca de la forma como los nios aprender; donde se utiliz una gua donde se
registraron todos los aportes de estos.

38
CONCLUSIONES

Finalmente, se puede concluir qu, para que el juego sea utilizado como estrategia
Didctica, segn lo obtenido en las entrevistas, los docentes coincidieron en que debe tener
las siguientes caractersticas:

1. Debe ser motivador, que despierte el inters en los nios y las nias por los
Conocimientos que aprendern.
2. Que sea altamente creativo, que despierte y active esa creatividad en los nios y las
nias, que es parte innata de sus procesos de pensamiento.
3. Proporcionar los materiales convenientes para la realizacin de los juegos, que conllevan
los conocimientos aprender, donde se presenten de forma variada y adecuada para lo
que se va a utilizar.
4. Que el aprendizaje se convierta en algo estimulante y placentero que implique acciones
de juego llamativas, generando as aprendizajes significativos.
5. La intervencin del docente en todos los momentos del juego, esto quiere decir, desde el
inicio, en el desarrollo, momento ms trascendental en el cual el docente debe estar
acompaando a los nios y a las nias y finalmente el desenlace de este. El docente es
quin hace del juego una experiencia satisfactoria para sus alumnos siempre y cuando tenga
presente que debe estar en todo el momento en que se da una situacin de juego.
6. El docente deber saber escoger el tipo de juego que va a utilizar para desarrollar sus
contenidos. Esto le permitir desarrollar sus propuestas acordes a los conocimientos que
quiera transmitir.
7. Nunca olvidar, que el juego como estrategia didctica deber ser espontneo, creativo, y
lleno de mucha motivacin por parte del docente para genere las mismas expectativas en
los nios y las nias y cumpla con su funcin formativa, creativo, y lleno de mucha
motivacin por parte del docente para que genere las mismas expectativas en los nios y las
nias y cumpla con su funcin formativa. Nosotros los docentes del nivel inicial, debemos

39
proponer situaciones que le permitan utilizarlos, Hay muchas cosas sencillas que los
maestros pueden hacer para El uso de estrategias, actividades y juegos sencillos, un entorno
estimulante y un maestro dispuesto a ver la habilidad del nio,

40
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Briseo, G. (diciembre 2001). El juego en los nios de transicin. Estudio sobre las
culturas contemporneas, (VII) 14, 71-87. Recuperado de
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/316/31601404.pdf

Hernndez, I. (2009). Qu es la Primera Infancia y por qu es importante? Tomado de

http://www.politicainfancia.org/pg/blog/ivonne/read/630/que-es-la-primera-infancia-y-por-
qu-es-importante

Bruner, J. (1983). Asociacin de Grupos de Juegos Preescolares de Gran Bretaa. Juego,

pensamiento y lenguaje 1-9. Recuperado de
http://www.sdbaro.org.ar/files/formacion/pedagogia/documentos/juego_pensamiento_len
guaje.pdf
Calero, M. (2003). Educar jugando. Mxico: Alfaomega.

Ministerio De Educacin Nacional. Serie lineamientos Curriculares. Tomado de

http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/matematicas/desarrollo.asp?id=10

Ministerio De Educacin ( 2009). Documento n 10 Desarrollo infantil y competencias en

la Primera Infancia. Tomado de
http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/articles-
178053_archivo_PDF_libro_desarrolloinfantil.pdf

La actividad ldica como estrategia pedaggica en educacin inicial. Universidad

Pedaggica Experimental Libertador (Venezuela) / Revista Digital Buenos Aires - Ao
14 - N 131 - Abril de 2009. Instituto de Ingeniera UNAM. Coordinacin de
Ingeniera de Sistemas

41
Programa de Educacin Preescolar SEP (Secretara de Educacin Pblica) (2004). Mxico.
Tomado de
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Program
a2004PDF.PDF

Reyes, Y. (2000). La Lectura En La Primera Infancia

Romero, L. (2009). La ldica como estrategias pedaggica en Educacin Inicial. Tomado

de http://www.efdeportes.com/efd131/la-actividad-ludica-en-educacion-inicial.htm

SNCHEZ, I. (2009). La Metodologa Socio Crtica. (Paper).

Saunders, R y Bingham-newman, A; M. (1984). Perspectivas piagetanas en la Educacin

Infantil. Tomado de
http://books.google.com.co/books?id=STMCx6XIjyEC&pg=PA149&dq=como+se+ad
quiere+las+habilidades+matem%C3%A1ticas+segun+piaget&hl=es&ei=6jhMTuALi
MG2B5HD5K8K&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=9&ved=0CFUQ6AEw
CA#v=onepage&q&f=false

42
 ANEXOS

ENTREVISTA GRUPAL A DOCENTES DE PREESCOLAR

OBJETIVOS:
Identificar las estrategias pedaggicas que utilizan los docentes en sus clases
Caracterizar el proceso llevado a cabo por los docentes en sus prcticas de
aula
1. utiliza el juego en sus clases?
2. conoce los videos juegos?
3. Qu condiciones son necesarias para propiciar que los nios aprendan?
4. Cmo inicia usted su clase?
5. Cmo implementa usted la ldica en sus prcticas de aula?

43
 GUIA DE OBSERVACION DE CLASES
OBJETIVOS:
Identificar las estrategias pedaggicas que utilizan los docentes en su clase.
Caracterizar el proceso llevado a cabo por los docentes en sus prcticas de
aula

Nunca Casi A veces Casi Siempre

ASPECTOS A OBSERVAR
nunca siempre

El desarrollo de la clase sigue los

contenidos programados.
Tiene en cuenta los conocimientos
previos de los estudiantes.
Implementa actividades ldicas
Posee autonoma para desarrollar
sus clases.
Se cie a las exigencias de los
padres y/o directivas.

44
OBSERVACIONES GENERALES: ANECDOTARIO:

45
46
47
48
49