Está en la página 1de 5

PARADIGMAS EXISTENTES EN PEDAGOGIA SOCIAL

Definicin de Paradigma:

Constelacin de conceptos, valores, percepciones y prcticas compartidos por una


comunidad, que conforman una particular visin de la realidad que, a su vez, es la base
del modo en que dicha comunidad se organiza. (Capra)

Es un marco terico, una visin y comprensin del mundo, un modo de anlisis


adoptado por una comunidad intelectual y cientfica, cuyos miembros tienen un
lenguaje, creencias, valores y normas en comn. (Arnal, Fernndez Daz)

No son reglas y recetas para seguir al pie de la letra. Es un conjunto de presupuestos


filosficos, de modelos tericos, de conceptos-clave, de resultados de investigacin.

Existen tres paradigmas mayoritarios y tradicionales y uno emergente:

- Tecnolgico.
- Hermenutico,
- Socio-crtico

Existe una corriente (Popkewitz la denomina emergente ya en 1988), dentro del crtico.

Se ha construido la idea de confluencia paradigmtica (Sez, Orte y March) para superar


perspectivas antagnicas e integrar la pluralidad de conocmientos educativos y
posibilitar un modelo coherente de accin-intervencin.

Caractersticas del Paradigma Tecnolgico. La PS como tecnologa social.

Racional tecnolgico, empirista, cientfico naturalista, cientfico tecnolgico, sistmico


gerencial.. predominante hasta los aos 70 y contina como paradigma imperante.

En el proceso se supone la ausencia de una poltica social explcita, con unos fines,
objetivos y estrategias neutrales, persiguiendo la racionalidad, el rigor tcnico y la
eficacia (Beln Caballo).

Naturaleza del Objetivo, fragmentable, cuantificable, terico, explicativo


fenmeno social y
del conocimiento
Papel de la teora Describe, explica y regula mediante conocimiento tecnolgico.
Presciptiva, predictiva e intstrumental.
La praxis no es considerada como presupuesto de la teora, sino que
la prctica es el objeto de la teora.
Objetivos Capacitar en habilidades para desempear roles laborales segn
mercado de trabajo. La ideologa es neoclsica - vocacional
Mtodo de Natural, cientfico, experimental y cuantitativo.
investigacin
Papel del Autoridad, jerarqua, relacin de uno a muchos, experto ejecutor
investigador que hace lo que la teora le ordena. l posee los conocimientos y
habilidades. Diferencia entre la comunidad cientfica y la
comunidad global
Papel del sujeto Pasivo, receptor, no interviene en la investigacin. Hace lo que le
investigado dice el experto
Evaluacin Cuantitativa, pruebas psicomtricas

Crticas recibidas:

- Se busca la universalidad terica lo que provoca una descontextualizacin,


cuando la educacin y la accin social tiene connotaciones distintas en cada
contexto. S algo instrumental.
- Adems de perder la visin social del contexto se pierde tambin el acento
personal en la educacin., que es una construccin social condicionada por
factores histricos y ambientales.
- Quedan excluidas dimensiones de la realidad como la axiolgica (valores) al
entender los fenmenos como datos.
- La propia metodologa reduce la realidad y se tiene una visin parcial del
contexto.
- La accin educativa es ajena al sujeto que investiga y acta. LA PS es una
tecnologa social, se consideran a las personas como receptores pasivos, del
proceso de intervencin estructurado en tres momentos: diseo, ejecucin y
evaluacin.

Caractersticas del Paradigma Hermenutico o Interpretativo-simblico. La PS


como Interaccin social.

Precursores con Max Weber, Dilthey o Simmel. Socilogos alemanes de los siglos XIX
y XX. Weber dice que una ciencia social no puede avanzar sin tener en cuenta la
relacin intersubjetiva de los actores acerca de su propia actuacin. No se puede
entender la prctica social sin las interpretaciones que los actores y los investigadores
hacen de ella. La prctica se da en un momento y contexto histrico determinado.

La sociedad y el entorno no es algo objetivo que podemos aprehender como plantea el


paradigma tecnolgico. Es producto de la actividad humana, es una construccin en un
aqu y ahora, con un nosotros. Para entender la realidad hemos de tener en cuenta las
interacciones y las interpretaciones de las personas: no son objetos de estudio, son
sujetos constructores de la realidad en las situaciones sociales.

Naturaleza del fenmeno Subjetivo, interno, comprensivo e interpretador


social y del conocimiento
Papel de la teora Educar el conocimiento implcito, interpretativa,
comprensiva, tiene reglas, no leyes
Objetivos Autoaprendizaje, aprender a aprender, informar para
delliberar.
Mtodo de investigacin Interpretativo, histrico, etnometodolgico, accin social
intencionada gobernada por reglas, construccin de
modelos interpretativos
Papel del investigador Facilitador de intercomunicacin, cooperador y crtico,
relaciones de uno a uno
Papel del sujeto Constructor activo a travs de la experiencia e
investigado interrelacin
Evaluacin Valoracin descriptiva conjunta con medios informales

La teora es reflexiva, clarificadora, interpreta las situaciones y favorece la interaccin


en la prctica. La educacin se considera un acto social, un proceso, no un producto. La
intervencin educativa se considera un fin en s misma, capaz de mejorar situaciones
sociales, considerando la ES como formacin personal y grupal, para el
perfeccionamiento personal y colectivo.

El ejemplo relacionado con este paradigma es la investigacin etnogrfica, holstica y


fenomenolgica, contextualizada....

Crticas recibidas:

- Se le achaca nula objetividad y poca cientificidad (desde el paradigma


tecnolgico).
- Escasa tencin a los contextos sociohistricos y polticos que determinan estas
interacciones (desde el paradigma sociohistrico).

Caractersticas del Paradigma Sociocrtico. La PS como prctica sociopoltica.

La Escuela de Frankfurt (Adorno, Horkeimer, Marcuse) fue el embrin del paradigma,


como reaccin superadora del marxismo ortodoxo y la bsqueda de nuevas
alternativas.Es muy importante la figura de Haberlas. Toma la teora hermenutica, el
marxismo y la filosofa hegeliana y desarrolla dos procesos: crtica a la las CC SS y
planteamiento de alternativas: una teora comprensiva de la competencia comunicativa y
el consenso como punto de mira.

La realidad social y la ES no puede explicarse ni entenderse si no la situamos en los


contextos sociohistricos donde se produce. Si esta realidad est determinada por las
interacciones simblicas de las personas de una comunidad se decanta por una
educacin emancipadora, una bsqueda de la propia identidad en la comunidad. EL
objetivo sera la autodeterminacin de las personas en interaccin comunitaria, la
capacidad para la autonoma, la autoconciencia de la realidad.

Pueden existir tecnologas para llevar a cabo la educacin emancipadora y liberadora,


tanto en el Paradigma anterior como en este el centro no son las tcnicas, la tecnologa,
pero no significa que no tengan las suyas propias: entrevistas en profundidad, temas
generadores, investigacin accin participativa..
Discusin con el paradigma interpretativo: PI: la construccin de la realidad social es un
proceso libre y voluntario, para el PsoC, est mediatizado por el contexto.

Naturaleza del fenmeno Relflexivo, comprensivo, dialctico, interpretacin subjetiva


social y del conocimiento de la realidad y las condiciones histricas y culturales.
Papel de la teora Intenta cambiar la realidad social, no describirla. Se preocupa
por los procesos subyacentes a la realidad social para la
concienciacin como paso previo a la participacin en el
desarrollo comunitario.
La teora no prescribe a la prctica, se contrasta de modo
dialctico. Dirigida a la emancipacin. Son mutuamente
constitutivas.
Objetivos Crticos, transformadores, emancipadores, participacin social
crtica y constructivas, transformacin social en colaboracin
Mtodo de investigacin Participativa, sociocrtica, negociacin y reciprociddasd,
compromiso de cambio social, orientada a la accin
emancipadora. La Investigacin accin como mtodo
Papel del investigador Facilitador del proceso de investigacin
Papel del sujeto Los individuos son sujetos y no objetos de investigacin.
investigado Agentes del propio cambio
Evaluacin

Crticas recibidas:

- Alto grado de especulacin metafsica que anula la cientificidad.


- Pretendera convertirse en una conciencia salvadora: un nuevo mesianismo
manipulador.

La combinacin metodolgica de los distintos paradigmas resulta


imprescindible para no caer en un reduccionismo absurdo.

Un nuevo paradigma: emergente (Martnez Mgueles), de la complejidad (Morin o


Luque), sistmico (Nicols y Prigogine, Bertalanffy) o ecolgico (Capra).

Crtica al modelo anterior, al paradigma cartesiano clsico, indicando que est en


recesin aunque ha dominado nuestro mundo a partir de sus presupuestos lgico
deductivos cientficos.

Nuevo paradigma holstico: la realidad es un todo integrado frente a la visin


fragmentada. Interdependencia entre todos los fenmenos. La nueva lgica es la de la
coherencia integral, sistmica y ecolgica. Se entra en la lgica de las redes.
TABLA COMPARATIVA ENTRE PARADIGMAS
TECNOLOGICO HERMENEUTICO CRITICO
Naturaleza del Objetivo, fragmentable, Subjetivo, interno, Relflexivo, comprensivo,
fenmeno social y cuantificable, terico, comprensivo e interpretador dialctico, interpretacin
del conocimiento explicativo subjetiva de la realidad y las
condiciones histricas y
culturales.
Papel de la teora Describe, explica y regula Educar el conocimiento Intenta cambiar la realidad
mediante conocimiento implcito, interpretativa, social, no describirla. Se
tecnolgico. Presciptiva, comprensiva, tiene reglas, no preocupa por los procesos
predictiva e intstrumental. leyes subyacentes a la realidad
La praxis no es considerada social para la concienciacin
como presupuesto de la como paso previo a la
teora, sino que la prctica es participacin en el desarrollo
el objeto de la teora. comunitario.
La teora no prescribe a la
prctica, se contrasta de
modo dialctico. Dirigida a
la emancipacin. Son
mutuamente constitutivas.
Objetivos Capacitar en habilidades para Autoaprendizaje, aprender a Crticos, transformadores,
desempear roles laborales aprender, informar para emancipadores, participacin
segn mercado de trabajo. La delliberar. social crtica y constructivas,
ideologa es neoclsica - transformacin social en
vocacional colaboracin
Mtodo de Natural, cientfico, Interpretativo, histrico, Participativa, sociocrtica,
investigacin experimental y cuantitativo. etnometodolgico, accin negociacin y
social intencionada reciprociddasd, compromiso
gobernada por reglas, de cambio social, orientada a
construccin de modelos la accin emancipadora. La
interpretativos Investigacin accin como
mtodo
Papel del Autoridad, jerarqua, relacin Facilitador de Facilitador del proceso de
investigador de uno a muchos, experto intercomunicacin, investigacin
ejecutor que hace lo que la cooperador y crtico,
teora le ordena. l posee los relaciones de uno a uno
conocimientos y habilidades.
Diferencia entre la
comunidad cientfica y la
comunidad global
Papel del sujeto Pasivo, receptor, no Constructor activo a travs Los individuos son sujetos y
investigado interviene en la de la experiencia e no objetos de investigacin.
investigacin. Hace lo que le interrelacin Agentes del propio cambio
dice el experto
Evaluacin Cuantitativa, pruebas Valoracin descriptiva
psicomtricas conjunta con medios
informales