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MAXIMILIANO VIETRI

Laboratorio de Investigaciones en Psicoanlisis y Psicopatologa (LIPPSI) / Facultad de


Psicologa Universidad Nacional de La Plata (UNLP).
maximiliano.vietri23@gmail.com
Resea de libro

Las metforas como herramientas cognitivas. Un acercamiento a


su uso en pedagoga vocal.
Resea de:
Alessandroni, N. (2014). Las expresiones metafricas en Pedagoga Vocal. Entre la
didctica y la significacin cognitiva. La Plata: GITeV - Grupo de Investigaciones
en Tcnica Vocal. ISBN 978-987-45524-0-2.

En el contexto de una clase de canto suele ser comn escuchar frases como:
Cant con un sonido ms blando y fluido, Trat de que la nota sea ms puntiaguda y
penetrante, Prob con un timbre ms clido, ms redondo, y hasta Sera mejor un sonido
un poco ms rojo. En qu medida este tipo de expresiones metafricas colaboran
con el aprendizaje de destrezas tcnico-vocales por parte de los alumnos? Toda la
lnea contempornea de estudios pedaggico-vocales ha propuesto que el grado
de colaboracin es nulo (Callen Freed, 2000; Miller, 1986, 1998, 2004; Reid, 1983;
Richardson, 1983). Sin embargo, su utilizacin ubicua y pertinaz (incluso por par-
te de los profesionales que adhieren a los paradigmas cientificistas de la enseanza
del canto) parecera indicar que las expresiones metafricas tienen algn efecto
didctico. En efecto, este es un recurso cuya utilizacin en tanto estrategia pedag-
gica data, al menos, desde la fundacin del Conservatorio Nacional de Pars (Ales-
sandroni, 2013; Stark, 1999). Pero, si las expresiones metafricas colaboran con el
desarrollo del sistema conceptual asociado a la tcnica vocal, por qu lo hacen?
En virtud de qu procesos psicolgicos y cognitivos? Estas preguntas son las que

Epistemus - Revista de estudios en Msica, Cognicin y Cultura. ISSN 1853-0494


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Epistemus es una publicacin de SACCoM (www.saccom.org.ar).
Vol. 5. N 1 (2017) | 95-100
para las ciencias cognitivas de la musica
Recibido: 12/02/2017. Aceptado: 02/04/2017
sociedad argentina DOI (Digital Object Identifier): 10.21932/epistemus.5.3801.1
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Epistemus - volumen 5 - nmero 1 (Julio de 2017)
DOI: 10.21932/epistemus.5.3801.1

abren la indagacin que Alessandroni plantea en Las expresiones metafricas en Peda-


goga Vocal. Entre la didctica y la significacin cognitiva. En lneas generales, el libro se
propone explorar en qu medida es posible explicar la utilidad de las expresiones
metafricas al interior del dispositivo clase de canto apelando a teorizaciones
provenientes del campo de las ciencias cognitivas y, ms especficamente, de la
Psicologa Cognitiva de la Msica. Para determinar la plausibilidad del proyecto, el
autor emprende discusiones terico-epistemolgicas, como as tambin esfuerzos
de investigacin emprica (especficamente, anlisis microgentico de instancias
ecolgicas de clases de canto y estudios experimentales).
El libro consta de 10 apartados, algunos de ellos con sub-apartados. En la
seccin 1 el autor introduce y contextualiza la problemtica del uso de metforas
por parte de los docentes de canto en contextos de clase. Sita el tpico de las
expresiones metafricas en pedagoga vocal en el marco del debate entre dos
paradigmas contrapuestos: la Pedagoga Vocal Tradicional y la Pedagoga Vocal
Contempornea (Alessandroni, 2013). Desde su perspectiva, con el arribo del pa-
radigma contemporneo, de corte cientificista, las expresiones metafricas fueron
descartadas por considerrselas imprecisas y ambiguas. El objetivo del autor, por
ende, es revalorizar el empleo de metforas en contextos pedaggicos-metodol-
gicos, atribuyndole el estatuto de herramientas cognitivas. Apoyndose centralmente
en el concepto de metfora conceptual de Lakoff y Johnson (1980/2003, 1999), Ales-
sandroni afirma que la metfora, en la Pedagoga Vocal, implica no slo un giro
retrico, sino un recurso que propicia la comprensin por parte del estudiante. La
metfora sera una va privilegiada de circulacin de los contenidos que permite
el acceso a contenidos de un dominio abstracto -el de las descripciones antomo-
fisiolgicas implicadas en la fonacin cantada- mediante la referencia a fenmenos
pertenecientes a dominios ms familiares como los dominios sensoriomotrices
bsicos-.
El captulo 2 est dedicado a describir el Paradigma Tradicional en Pedago-
ga Vocal, situando sus inicios en el ao 1795 con la creacin del Conservatorio
Nacional de Pars y la consecuente consolidacin del Modelo Conservatorio. De
acuerdo con Alessandroni, hasta ese momento, el conocimiento sobre el funcio-
namiento anatmico y fisiolgico de la funcin vocal era limitado, como as tam-
bin el saber sobre los procesos cognitivos subyacentes a la enseanza-aprendizaje
de la tcnica vocal. Esto determin que la Pedagoga Vocal Tradicional estuviera
apoyada en las percepciones y apreciaciones individuales de cada maestro y en
la forma en que stos traducan en palabras sus propiocepciones acsticas y fi-
siolgicas. Desde el punto de vista propuesto por el autor, en este paradigma el
empleo de las expresiones metafricas no responda a un clculo metodolgico
deliberado, sino ms bien a una exploracin intuitiva sin trayecto fijo, basada en
un proceso de ensayo y error.
En la seccin 3 se describe el Paradigma Vocal Contemporneo. El origen
de este nuevo paradigma, resultado de una colaboracin multidisciplinaria con

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Resea: Las metforas como herramientas cognitivas
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aspiraciones cientficas, es situado alrededor de 1950. Su objetivo original fue co-


nocer y explicar cientficamente el funcionamiento fisiolgico-orgnico del pro-
ceso fonatorio y analizar las condiciones evolutivas del instrumento vocal. Estas
investigaciones llevaron a redefinir los conceptos propios de la Tcnica Vocal.
En este captulo se muestra qu es lo que se entiende por instrumento vocal, sus
componentes y funcionamiento, y contina con el modo en que estas redefini-
ciones llevaron a reconsiderar el uso de las metforas en contextos pedaggicos.
Alessandroni analiza mediante citas crticas el modo en que los tericos de la Pe-
dagoga Vocal Contempornea desestimaron el uso de metforas en la enseanza
del canto, argumentando que gracias a los avances cientficos y a la investigacin
interdisciplinaria stas se tornaban innecesarias. Asimismo, se cuestionaba el em-
pleo de expresiones metafricas por considerar que las mismas entorpecan el
proceso de aprendizaje por su vaguedad e imprecisin.
En el captulo 4 se cuestiona la forma de concebir el fenmeno vocal propia
del Paradigma Vocal Contemporneo, es decir, como una actividad fisiolgico-
funcional, y se propone, en cambio, concebirlo como un fenmeno holstico. Este
carcter ms integrador que busca otorgar el autor a los fenmenos vocales inclu-
ye aspectos tcnico-vocales especficos, pero tambin aspectos evolutivos, psico-
lgicos, socioculturales, estticos y polticos, entre otros. En funcin de esta ca-
racterizacin amplia, el autor recurre a los desarrollos de la corriente corporeizada
de la Psicologa Cognitiva para explicar los procesos cognitivos que tienen lugar
durante el aprendizaje y la performance artsticos a partir de nuevas coordenadas.
Desde esta perspectiva de indagacin, los fenmenos cognitivos se conceptualizan
como construcciones ancladas en una variedad de procesos corporales, afectivos,
perceptuales y motores. De este paradigma se destaca la nocin de metfora concep-
tual de Lakoff y Johnson, (Lakoff y Johnson, 1980, 1999) del cual Alessandroni se
sirve para redefinir el valor de las expresiones metafricas, no slo en el contexto
pedaggico, sino tambin para redefinir el estatuto de las metforas mismas. En
vez de entender a la metfora como un fenmeno lingstico situado en el nivel del
nombrar, propone comprenderla como un fenmeno de la cognicin que ocupa un
lugar central en el nivel del pensar. As la metfora pasara a ser un verdadero recurso
del entendimiento en lugar de un adorno del lenguaje. Gracias a ella nos es posible
utilizar nuestro conocimiento de un campo conceptual (dominio origen), por lo
general concreto o cercano a la experiencia fsica, para estructurar otro campo que
suele ser ms abstracto (dominio meta). Este pasaje de un dominio a otro, deno-
minado mapeo transdominio, nos permite estructurar nuestra experiencia en el nivel
de la percepcin corporal y el movimiento, comprender aspectos abstractos de la
realidad, realizar atribuciones de significado, y guiar nuestro razonamiento acerca
del mundo. El autor sugiere que el mapeo transdominio en el contexto de la clase de
canto sera el recurso para posicionar al estudiante en un dominio abstracto de
la experiencia a partir del conocimiento de dominios concretos vinculados a las
experiencias sensoriomotrices ms vividas.

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En el captulo 5 se describen los estudios empricos ecolgicos y de labora-


torio- llevados adelante por el autor en relacin a la problemtica. Dando cuenta
de un conocimiento y manejo precisos del mtodo cientfico, los diseos estn
planteados de manera clara y especfica, no slo en relacin a la construccin de
las variables sino tambin en cuanto a la eleccin de las tcnicas de anlisis de
datos empleadas (cualitativas y cuantitativas).
En su primer estudio emprico, de tipo exploratorio y ecolgico, se analiz el
uso implcito de mapeos transdominio en contextos de clase. El protocolo consisti
en el registro audiovisual de ocho clases de canto dictadas por cuatro profesores
diferentes, dos de ellos adherentes al Paradigma Tradicional y dos de ellos inscrip-
tos en el Paradigma Contemporneo. Los resultados obtenidos en esta primera
fase indican que, en el mbito local, los docentes utilizan expresiones metafricas,
aun cuando adhieren al Paradigma Contemporneo, lo cual seala cierta inadecua-
cin entre marcos tericos de referencia y prcticas educativas concretas.
En una segunda investigacin, continuacin de la anterior, se analiz un caso
donde tienen lugar algunos ejemplos en los que el proceso de mapeo transdomi-
nio constituye la base del recurso didctico utilizado por una maestra para la cir-
culacin de contenidos tcnico-vocales. Alessandroni propone que la utilizacin
de expresiones metafricas en el marco de la clase analizada estuvo direccionada a
actuar sobre un dominio de la experiencia (el dominio fonatorio) que al cantante
le resulta ms abstracto. Resulta particularmente interesante la descripcin por-
menorizada que hace el autor de la situacin de clase, describiendo momento a
momento qu hacen la maestra y la alumna, adems de cul es la resultante sonora.
En la tercera etapa del proyecto de investigacin, se dise un nuevo experi-
mento que busc explorar el proceso de interpretacin que realizan los alumnos
sobre las expresiones metafricas. La muestra fue de treinta cantantes que partici-
paron en dos instancias experimentales. En la primera de ellas se buscaba registrar
en audio y video la respuesta por parte de los alumnos a partir de ciertas consignas
que fueron dadas bajo la forma de expresiones metafricas. En la segunda instan-
cia se pidi a los alumnos que dieran cuenta del modo en que haban interpretado
en cada caso las expresiones metafricas. De forma preliminar, se concluy que
debido a que en el contexto de la clase de Tcnica Vocal las imgenes sensoria-
les son tpicamente utilizadas para acceder a un conocimiento en el dominio del
control psicomotor a partir de experiencias en diferentes modalidades sensoriales,
los participantes de la clase tienden a adjudicar el dominio propioceptivo como el
dominio meta por default. Esto muestra que en el contexto de la clase de Tcnica
Vocal, existe una suerte de acuerdo tcito segn el cual se sobrentiende que el do-
minio propioceptivo ser privilegiado como dominio meta de cualquier expresin
metafrica.
En el captulo 6 se elaboran las conclusiones destacando los puntos a favor y
en contra de la Pedagoga Vocal Contempornea, para luego retomar la novedosa

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Resea: Las metforas como herramientas cognitivas
Maximiliano Vietri

propuesta terica en relacin al empleo de las expresiones metafricas y los resul-


tados obtenidos en los estudios empricos ya sealados.
En resumen, en este libro hallamos una revisin pormenorizada respecto del
uso de las metforas en los distintos paradigmas de la Pedagoga Vocal, revisin
que sirve como base para una posterior propuesta terica que es, desde nuestro
punto de vista, donde reside el mayor mrito del autor. Alessandroni propone re-
cuperar el concepto de mapeo transdominio, entendindolo como herramienta cog-
nitiva insoslayable para abordar cuestiones vinculadas con procesos pedaggicos
de formacin musical en general y vocal en particular, dado que nos permiten
comprender un dominio de conocimiento abstracto en trminos de otro dominio
ms conocido. Por ende, el recuperar las metforas como herramienta cognitiva
dentro del contexto pedaggico puede ser enriquecedor, no slo para la situacin
de enseanza-aprendizaje, sino tambin para la Pedagoga Vocal como corpus
terico. El libro resulta adecuado, por ello, tanto para profesores de canto, pro-
fesores de msica especializados en otros instrumentos, alumnos de todos los
niveles, y personas no especializadas en el conocimiento musical pero interesadas
en la estructura y dinmica de los procesos cognitivos que tienen lugar durante los
procesos de enseanza y aprendizaje musicales.

Referencias
Alessandroni, N. (2014) Las expresiones metafricas en Pedagoga Vocal. Entre la didctica y la sig-
nificacin cognitiva. La Plata: GITeV - Grupo de Investigaciones en Tcnica Vocal.

Lakoff, G., y Johnson, M.L. (1980/2003). Metaphors we live by. Chicago: University Of
Chicago Press.

Lakoff, G., y Johnson, M.L. (1999). Philosophy in the flesh. New York: Basic Books - Per-
seus Books Group.

Miller, R. (1998). The reluctant student. Journal of Singing, 54(3), 41-43.

Miller, R. (2004). Solutions for Singers: Tools for Performers and Teachers. Oxford: Oxford Uni-
versity Press.

Callen Freed, D. (2000). Imagery in early twentieth-century American vocal pedagogy.


Journal of Singing, 56(4), 5-12.

Miller, R. (1986). The structure of singing. System and art in vocal technique. New York: Schirmer
Books.

Reid, C.L. (1983). A dictionary of vocal terminology: An analysis. New York: Joseph Patelson
Music House.

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Epistemus - volumen 5 - nmero 1 (Julio de 2017)
DOI: 10.21932/epistemus.5.3801.1

Richardson, A. (1983). Imagery: Current theory, research, and application. New York: John
Wiley & Sons.

Stark, J.A. (1999). Bel Canto: A history of vocal pedagogy. Toronto: University of Toronto
Press.

Alessandroni, N. (2013). Pedagoga vocal comparada. Qu sabemos y qu no. Arte e


Investigacin, 9(1), 713.

Biografa del autor

Maximiliano Vietri
maximiliano.vietri23@gmail.com

Maximiliano Vietri es alumno avanzado de la Licenciatura en Psicologa perteneciente a la


Facultad de Psicologa de la UNLP. Es adscripto alumno en la ctedra Psicopatologa II. Se
desempea tambin como becario EVC-CIN, y lleva adelante el plan de trabajo Involucra-
miento interactivo y atribucin de estados mentales en el autismo bajo la direccin de la
Prof. Esp. Mara Cristina Piro y el Prof. Mg. Nicols Alessandroni. Adems, ha sido becario
de extensin en diferentes proyectos acreditados y subsidiados por la UNLP. Es integrante
del proyecto I+D S049 "Cuerpo, poca y presentaciones sintomticas actuales", dirigido por
la Prof. Esp. Mara Cristina Piro, con lugar de trabajo en el Laboratorio de Investigaciones en
Psicoanlisis y Psicopatologa (LIPPSI).

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