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Orientaciones pedaggicas para la atencin

y la promocin de la inclusin de nias y nios


menores de seis aos con

auditiva
Discapacidad
Instituto Colombiano Alcalda Mayor de Bogot Caja de Compensacin
de Bienestar Familiar (ICBF) Familiar Compensar
Elvira Forero Hernndez Samuel Moreno Rojas Ligia Ortiz Cepeda.
Directora General Alcalde Mayor Planificadora Acompaamiento Educativo

Rosa Maria Navarro Ordez Mercedes del Carmen Ros Hernndez Diseo grfico y Diagramacin
Directora Regional Bogot (E) Secretaria Distrital de Integracin Social Gatos Gemelos Comunicacin

Martha Liliana Huertas Moreno Olga Luca Velsquez Nieto


Directora de Prevencin Subsecretaria ISBN: 978-958-623-104-6
Primera edicin Agosto de 2010
Maria Piedad Villaveces Nio Juan Fernando Rueda Guerrero
Directora de Proteccin Director Poblacional

Jonathan Javier Nieto Blanco


Cordinacin Editorial
Oficina Asesora de Comunicaciones

Henrry Matallana Torres Constanza Liliana Alarcn Prraga


Jefe Oficina de Comunicaciones
Subdirectora para la Infancia
y Atencin al Ciudadano ICBF
Camilo Ernesto Pea Porras
Grupo Programa
Coordinador Anlisis
Multimodales de Comunicacin
y Seguimiento de la Poltica Pblica
Comit Tcnico
Gloria Carrasco Ramrez
Janett Bernal Torres
Coordinadora Atencin
Lilias Florez Pealoza
Integral Primera Infancia
Doris Acosta Espinosa
Constanza Gmez Romero
Instituto Nacional para Sordos INSOR Coordinadora Convenio 3188 de 2008
Autores Primera Infancia e Inclusin Social
Olga Luca Bejarano Bejarano.
Janeth Vargas Daz. Astrid Eliana Caceres Crdenas
Profesional Atencin
Integral Primera Infancia
Correccin de estilo
Eduardo Lemus Espinosa

Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos
con Discapacidad auditiva
La serie de 8 mdulos denominado Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de 6 aos
con Discapacidad fue desarrollado por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) en alianza con Sense Internacional (Latinoamrica), INCI,
INSOR, Habilitat, la Fundacin Niez y Desarrollo, la Fundacin Integrar y la Fundacin Fe. Los contenidos del presente documento son producto del
contrato N. 453 de 2007 suscrito entre el ICBF e INSOR son responsabilidad de sus autores y del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.

Su contenido parcial puede ser usado, citado, divulgado siempre y cuando se mencione la fuente y normas de derechos de autor. La reproduccin
total debe ser con autorizacin de la Oficina de Comunicaciones del Instituto Colombianos de Bienestar Familiar.

La publicacin de la serie de 8 mdulos de Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores
de 6 aos con Discapacidad, se realiza en el marco del Componente de Desarrollo Infantil del Convenio 3188 de 2008 denominado 'POR LA
PRIMERA INFANCIA Y LA INCLUSIN SOCIAL'.

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) Secretara Distrital de Integracin Social (SISD)
Sede Nacional: Avenida Carrera 68 No. 64 C 75 Carrera 7 # 32 16
Bogot Colombia Bogot Colombia
Telfono 57(1) 4377630 Telfono 57(1) 3279797
Lnea gratuita nacional ICBF 01 8000 91 80 80 www.integracionsocial.gov.co
www.icbf.gov.co
Contenido

Agradecimientos 4

CAPITULO I: Lo que se requiere saber sobre la sordera y las nias y los


nios sordos

La audicin y la deficiencia auditiva 8


Por qu se presenta la deficiencia auditiva? 13
Entonces Cmo podemos tomar precauciones hacia la sordera? 13
Y si las precauciones fallaran Cmo podemos estar seguros si una
nia o nio no oye bien? 14
Qu podemos hacer al identificar que el nio o nia no escucha
bien? 18
Qu pasa cuando estamos seguros que la nia o nio es sordo? 19
Cules son los efectos de la sordera en la nia o nio? 19
Entonces Qu caractersticas describen al nio sordo y que
posibilidades lo benefician? 20
Para reflexionar 21

CAPITULO II: Lo que podemos hacer para que las nias y los nios
sordos se desarrollen, aprendan y adquieran habilidades para su
participacin familiar y social

Qu es lo primero que debe garantizarse para las nias y los nios


sordos? 24
Cundo es favorable que las nias y los nios accedan a la Lengua de
Seas Colombiana? 24
Cmo podemos iniciar la comunicacin con las nias y los nios
sordos? 25
Cmo brindar un ambiente lingstico para la adquisicin de la
Lengua de Seas Colombiana? 25
Qu pueden hacer los padres, cuidadores y educadores respecto a la
Lengua de Seas Colombiana? 26
El papel de los padres de familia 28
Qu podemos hacer para fomentar la formacin en el afecto, las
normas y valores? 28
Qu podemos hacer para el desarrollo de capacidades y habilidades
de las nias y los nios sordos? 30
Hay actividades pedaggicas desarrolladas especficamente para
nias y nios sordos? 31
Qu podemos hacer para acercar a las nias y los nios sordos
pequeos a la lectura y la escritura? 32
Qu modificaciones son necesarias implementar a nivel
institucional? 34
Cundo es favorable que las nias y los nios accedan a la lengua
castellana oral? 35
Cules son las ayudas auditivas que existen para las nias y los nios
sordos? 37
Recomendaciones para el uso de las ayudas auditivas 38

CAPITULO III: Lo que podemos hacer para garantizar la inclusin del


nio o nia sordo a la familia y a la comunidad

Cmo vivimos y aceptamos la situacin de recibir a una nia o nio


sordo? 41
Qu es la inclusin y cmo se entiende para las nias y los nios
sordos? 43
Qu podemos hacer para favorecer la inclusin de nias y nios
sordos? 44
Cmo podemos fomentar ambientes estimulantes para las nias y
los nios sordos? 46
Actividades cotidianas en la casa y en el hogar infantil para el
desarrollo de nias y nios sordos 47
Qu adecuaciones se pueden hacer en el entorno de nias y nios
sordos para facilitar su inclusin social? 49
Qu apoyos o redes de contacto existen para la atencin de nias y
nios sordos? 50
Para reflexionar 51
CAPITULO IV: Si tiene a cargo una nia y nio sordo sabe como
cuidarse, qu necesita, quin le puede ayudar?

Quin es un cuidador? 53
Qu precauciones deben tener los padres, cuidadores y docentes
en la atencin de una nia o nio sordo? 57
Qu programas o servicios de tipo cultural, recreativo y artstico
pueden apoyar la labor de padres, cuidadores o docentes? 58
Qu pueden hacer los hogares o jardines infantiles para que el
cuidador tenga apoyo de otras personas o instituciones? 59
Para reflexionar 59

BIBLIOGRAFA 61
GLOSARIO 62
DIRECTORIO INSTITUCIONAL 66
Agradecimientos

En primera instancia se agradece a los siguiente Profesionales del INSOR por su aportes para la construccin de
la gua: Luz Betty Fonseca Gmez, Amanda Silva, Patricia Rey de Reyes, Mara Carolina Rodrguez, Eliana Torres,
Elizabeth Quinez, Richard Jimnez, Katherine Rozo M y Deysi Franco.

En segunda instancia se agradece a las Instituciones educativas para sordos pblicas y privadas, Jardines Infantiles,
educadores oyentes y sordos, jardineras, modelos lingsticos sordos, padres y madres sordos y oyentes. En
especial a las siguientes personas por el aporte de sus conocimientos y experiencias personales o profesionales
para la construccin de contenidos y por su participacin en el proceso de lectura para la validacin de la gua:
Instituto Nacional Para Sordos INSOR: Proyecto de Investigacin: PEBBI Proyecto Educativo Bilinge Bicultural
para Sordos en los ciclos de preescolar y bsica primaria: coordinadora Fanny Janeth Lora, docente Hugo
Armando Lpez (sordo), Claudia Saldarriaga y a los padres: Maritza Manjares Jimnez y Gisela Rojas.

Instituto Nuestra Seora de la Sabidura: a las docentes, directivos Hermana Derly Villanueva, Maria Fernanda
Monsalve, Blanca Yasmith Snchez, Diana Esperanza Arias, Diana Marcela Duque, Alejandra Llano.
Seccional Bogot - Hogar Infantil Nazareth: a los docentes, directivos. Mara Nelcy Prez, Maria Estela Bayona,
Bibiana Betancourt, ngela Isabel Zluaga y a los padres de familia Jorge Cadavid (sordo), Elizabeth Moreno.
Seccional Bogot - Hogar Infantil La Esperanza: a los docentes, directivos Nubia Valencia, Lilibeth Perdomo,
Nidia Alejandra Morales, Patricia Estela Crdoba y a los padres de familia

Seccional Bogot - Centro de Desarrollo San Francisco a las docentes, directivos Mara Nelly Mesa, Mery Olaya,
Carmen Cuellar y madre: Anglica Mara Tiguaque.

Seccional Bogot - Hogar Infantil Campanita Melodiosa: a las docentes, directivos Yazmina Barn, Margarita
Zapaleino (modelo lingstico sorda), Dianila Leal y a las madres de familia Laidy, Carolina Uribe y Mercedes
Mateus.

Jardn Infantil Pimpones: a las docentes, directivos. Mnica Lpez, Bibiana Giraldo. Carolina Castaeda e Ivette
Hernndez.

As como tambin a la seora Maria Custodia Rivera madre de un nio sordo de la Fundacin ICAL.
Finalmente se agradece a todos los lectores por realizar la retroalimentacin y aportes a este documento de
orientaciones pedaggicas, dado que a futuro permitirn nuevas producciones en la calidad de la atencin
educativa de los nios y las nias menores de seis aos en nuestro pas.

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Presentacin

L
a presente gua, denominada Orientaciones Pedaggicas para la Atencin de las Nias y los Nios Menores
de seis (6) aos en Ambientes Familiares e Institucionales del Sistema Nacional de Bienestar Familiar, es una
de las formas de aplicacin de la poltica pblica nacional de discapacidad y del Plan de Accin del gobierno
para la primera infancia, entre los aos 2006 y 2010.

Este material pretende brindar conocimientos y orientar a las personas que por alguna razn, necesitan actuar
e interactuar a diario con nios y nias con discapacidad auditiva, ya sea en el medio familiar, en el barrio, en la
ciudad, o en el jardn infantil.

Por tanto, este documento est dirigido a los padres de familia, a padres sustitutos, a madres comunitarias, a
cuidadores y a educadores que hayan recibido una nia o un nio sordo, y que necesitan saber quines son, cmo
se desarrollan, cmo se comunican, qu hacer y cmo actuar para cumplir con la responsabilidad que cada uno
tiene en el desarrollo, en la educacin y en la vida personal, comunitaria y social de las nias y los nios sordos
menores de seis (6) aos.

Las orientaciones que contiene la gua se han elaborado colectivamente y son el resultado de las experiencias,
vivencias, saberes, reflexiones y palabras de muchas personas, padres, cuidadores y representantes de Hogares
Infantiles del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF, educadores de instituciones pblicas y privadas del
distrito capital de Bogot, y de los centros de atencin integral y de sordos adultos.

Estas personas accedieron a compartir sus experiencias despus de haber recorrido un camino, de haber superado
dudas, los temores y angustias que en algn momento los agobiaron, y que ahora se traducen en conocimientos que nos
brindan a travs de esta gua y que nos orientan para despejar el camino.
Para recoger y sistematizar la informacin, se realizaron varias reuniones en las que se recogieron testimonios a partir de
interrogantes y conversaciones. Todas estas voces aparecen identificadas en el texto entre comillas y en letra cursiva.

Tambin se acudi al anlisis e interpretacin documental de publicaciones1 del Instituto Nacional para Sordos INSOR,
as como a la revisin de algunas experiencias internacionales con nias y nios sordos menores de seis aos, en pases
como Dinamarca, Suecia, Brasil, Uruguay y Venezuela, entre otros.

1 Estas publicaciones son producto de investigaciones educativas y pedaggicas: Programa bilinge de atencin integral al nio sordo menor de cinco aos, Educacin
bilinge para sordos Etapa Escolar- Orientaciones Pedaggicas, Orientaciones para la integracin escolar de educandos con limitacin auditiva usuarios del castellano
a la escuela regular, salud auditiva y comunicativa entre otros.

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Los planteamientos del texto se sustentan en la mirada sobre infancia y la diversidad, y en el caso de las nias y los
nios sordos, apunta a que los educadores, padres y cuidadores, se relacionen con ellos como personas que si bien
tienen un dficit por no escuchar, poseen todas las potencialidades y capacidades, se encuentran en un proceso de
desarrollo, y tienen derechos y deberes como todos los ciudadanos colombianos.

Las nias y los nios sordos, adems de las diferencias que los hacen individuales como cualquier otro nio, presentan
diferencias a nivel comunicativo, lingstico, cultural, las que en s mismas son valoradas como atributos y no como
problemas. Esta manera de comprender las diferencias se entiende como diversidad, en tanto, sean valoradas a
travs del uso de una lengua visual y no auditiva, del uso de formas distintas de aprender, de adoptar diferentes
maneras de encontrarse y agruparse, y en diversas manifestaciones de expresin artstica y cultural.

La diversidad se pone de manifiesto en la familia, en el jardn infantil, en la sociedad, si quienes conviven con las nias
y los nios sordos tienen actitudes y expresiones de respeto, donde no se seale o discrimine al otro por no ser o
no tener, sino que se organicen encuentros en los que sordos y oyentes compartan desde los puntos en comn por
el hecho de ser humanos, donde se den intercambios de vivencias, experiencias, sentires, en los que se evidencie
que no slo las nias y los nios sordos, sino todas las personas, somos diferentes. La diversidad como afirman
Jimnez y Montserrat2 es una caracterstica de la naturaleza humana, no slo de los nios y nias sordos o con una
discapacidad, y constituye una oportunidad para mejorar y enriquecerse como persona y como grupo humano.

Para contribuir a que el desarrollo y la inclusin en la familia y en el contexto escolar de las nias y los nios sordos sea
ms favorable, la gua da orientaciones pedaggicas y entrega conocimientos y herramientas que se pueden utilizar
en la vida cotidiana para la atencin y el manejo educativo y pedaggico de esta poblacin, y contribuyen a crear
y fortalecer las condiciones y ambientes sociales, lingsticos y organizativos, que contribuyan a que los nios y las
nias con discapacidad auditiva, aprovechen las oportunidades que les conceden sus derechos como ciudadanos.

2 Jimnez y Montserrat. De educacin especial a educacin para la diversidad. Ediciones Aljibe, Malaga: Espaa, 1999.

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Lo que se requiere saber
sobre la sordera y las nias y los nios

SORDOS
CAPTULO I

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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

Cuando establecemos los primeros contactos con una nia o nio sordo la mayora de personas sentimos una sensacin
de desconcierto e impotencia al no saber cmo reaccionar, cmo interactuar, qu hacer ante ellos. Esta situacin se da
principalmente por desconocimiento de la sordera y de quien es el nio sordo.

Para empezar a incrementar nuestro conocimiento, la lectura de este captulo nos permitir tener claridad sobre las
caractersticas de la sordera, porqu se produce, sobre cmo detectarla y cmo prevenirla, sobre quin es el nio o nia
sordo, y sobre qu sucede cuando se recibe en el hogar o jardn un nio con esta condicin.

La audicin
y la deficiencia auditiva
La audicin es el sentido que permite al ser humano ponerse en contacto con el medio ambiente, a travs del
funcionamiento del odo el cual trabaja para captar, transmitir y procesar informacin sonora. Esta informacin incluye
todos los sonidos del ambiente, los mas bajos, los mas altos, los mas intensos, los menos intensos, los mas lejanos, los mas
cercanos, y sobre todo, los mas complejos que puede recibir un ser humano, como son los sonidos del habla.

La mayora de los nios y las nias oyen desde antes del nacimiento. Durante la gestacin el feto est sometido
continuamente a sonidos que se producen en el interior del cuerpo de la madre; desde el quinto mes de embarazo el odo
est completamente formado y le permite escuchar las voces y ruidos externos de alta intensidad. Al nacer, la funcin de
la audicin empieza a hacerse cada vez mas especializada para diferenciar los distintos sonidos de la lengua que hablan
los padres y dems personas del entorno de un nio. De esta manera llegamos a comprender y a producir sonidos que
combinados forman las palabras y significados de una lengua oral, como el castellano por ejemplo, lo cual hace parte del
proceso de desarrollo de la comunicacin y del lenguaje de los nios.

En trminos generales, cuando el beb nace responde a sonidos fuertes, y a medida que crece y se estimula se observan
respuestas a sonidos suaves. Entre los 3 y los 9 meses de edad, responde a sonidos de un volumen moderado que
corresponde a la voz de una conversacin de dos personas en un ambiente tranquilo. De los 9 meses en adelante, responde
a sonidos muy suaves parecidos al volumen de una voz susurrada o en secreto.

8
En el siguiente cuadro podemos resaltar los comportamientos Deja de llorar cuando le hablan.
comunicativos que dan cuenta de que el nio oye bien e ilustrar
con mayor precisin este proceso. Observemos la siguiente Empieza el balbuceo, vocalizando ahh, ohh
informacin:

Del nacimiento a los 2 meses: De 4 a 7 meses:

Se despierta, cesa el llanto, pestaea, se sobresalta, mueve Busca con movimiento de cabeza los sonidos, al lado dere-
los brazos ante un ruido o voz de intensidad fuerte, como el cho o al lado izquierdo.
timbre del telfono, despertador, ladrido de un perro, llanto
de un nio. Los diferentes sonidos del ambiente le captan su atencin.

Se tranquiliza cuando la madre lo consuela o lo arrulla. Reacciona ante su nombre.

Hacia el segundo mes, el beb pone atencin a las voces, Emite carcajadas.
mira a la persona que le habla y sonre.
Interrumpe el llanto al escuchar msica.
De 2 a 4 meses:
Realiza variedad de sonidos como: ba,ba, ga,ga.

De 7 9 meses

Busca con movimiento de ojos a las personas que hablan a


su alrededor y sonidos que provienen del lado derecho e
izquierdo.

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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

Busca directamente un sonido ubicado a los lados o hacia Entrega sus juguetes cuando se le piden.
abajo de su cabeza.
Balbucea como expresin de satisfaccin.
Usa su voz para atraer la atencin, imitando sonidos como
besos, toses, entre otros. Realiza interacciones con sus padres, en las rutinas de la vida
diaria, dando respuestas intencionales.
Balbucea 4 o ms sonidos.
De 13 meses en adelante:
Muestra actos comunicativos de interaccin con los adultos,
comprendiendo no y adis Hacia el ao aparecen las primeras palabras (sustantivos
y posteriormente adjetivos). A los 15 meses comprende
Asocia el sonido con lo que lo produce, por ejemplo, busca aproximadamente 50 palabras.
el telfono o la puerta cuando timbran.
A los 2 aos alcanza un logro importante en el
De 9 a 13 meses desarrollo: expresa sus ideas con frases de dos palabras,
por ejemplo, perro grande, sopa mam, no tete. Hacia
los 2 aos y medio expresa oraciones simples de 3
palabras como por ejemplo, nene toma jugo. Habla
del aqu y del ahora, es decir, comenta los eventos que
estn sucediendo en el momento actual, se involucra.
comunicativamente en hechos que constituyen su
presente.

Desde esta edad hasta los 5 aos, sus expresiones se


vuelven ms largas y ms complejas. Usa la negacin
y la pregunta y produce expresiones similares a las
del adulto. Habla de cosas del pasado, del futuro y de
situaciones que no ha experimentado directamente.
Aparece la narracin, cuenta historias y ampla su
vocabulario. A medida que se desarrolla, su lenguaje
adquiere habilidades para la conversacin sobre los
diferentes temas que l conoce, con personas distintas a
las de su ncleo familiar y en diversidad de situaciones.
Ahora bien, para que se de el proceso de audicin
Ubica los sonidos fuertes o suaves provenientes de los lados, los seres humanos contamos con diferentes estructuras
por encima o debajo de su cabeza. y funciones. Dentro de las estructuras encontramos
principalmente el odo y otras estructuras neurolgicas
Busca la voz, el pito de un mueco de caucho o un papel de internas. Para tener una mejor visualizacin del odo, sus
un dulce de intensidad muy suave. partes y funciones, veamos las siguiente grafica:

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Yunque
Conducto
auditivo externo
Estribo
Martillo
Conductos Semicirculares
Cartlago
Conducto Endolinftico

Nervio Auditivo
Utrculo

Pelos Sculo

Cerumen Caracol
Glndula Ceruminosa
Trompa de Eustaquio

Tmpano
Ventana
Oval

Oido Externo Oido Medio Oido Interno

El odo est dividido en tres partes:

Partes del odo Formado por Que hace

Odo externo

La oreja es la parte del odo que


La oreja o pabelln auricular. podemos ver, dirige el sonido hacia el
conducto auditivo externo.

Odo medio
El conducto auditivo externo transmite el
sonido hacia el odo medio. Presenta vellos
o pelitos muy finos y una sustancia llamada
El conducto auditivo externo.
cerumen o cera. Estos vellos filtran el aire para
que no entre polvo, retienen el cerumen y
ayuda a proteger dicho conducto.

Odo interno El tmpano y la cadena de huesecillos


Tmpano vibran con la llegada del sonido y
transmiten as esa vibracin al odo
Cadena de huesecillos interno.
La trompa de Eustaquio, comunica el
Trompa de Eustaquio odo medio con la parte de atrs de la
garganta para mantenerlo ventilado.

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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

Dicha estructura permite que el odo humano perciba sonidos grados, dependiendo de la cantidad de decibeles que
entre 0 y 120 decibeles, por ejemplo, desde un susurro hasta alcance. Una deficiencia auditiva ocasiona que la persona
el despegue de un avin. El decibel es la medida del volumen no pueda or bien y por esto no este en capacidad de
del sonido donde 0 dB es el mnimo nivel que se oye y 120 comprender los sonidos del medio ambiente ni de la
dB el mximo. El volumen de una conversacin regularmente lengua oral que se habla en su entorno.
esta entre los 50 y 60 dB. Cuando el nivel de percepcin
del sonido se da por encima de 20 dB, se habla de una Cuando las deficiencias auditivas se presentan por problemas
deficiencia en la percepcin auditiva, la cual varia en en el odo externo o en el odo medio, pueden recuperarse

Puede presentarse por historia familiar de sordera, es decir, que en


Causas antes del nacimiento la familia hay una o varias personas sordas, o por la existencia de
parentesco entre los padres.

Encontramos enfermedades virales contradas por la madre, como


rubola, citomegalovirus, toxoplasmosis, sfilis (podemos ver en
el glosario al final de la gua las definiciones de estos trminos). El
virus se transmite por va sangunea y afecta al beb especialmente
durante los tres primeros meses de embarazo, lo cual es altamente
riesgoso, pues en estos meses es cuando se forman en el feto el
Causas durante el embarazo odo y sus estructuras.
Tambin se pueden presentar durante el embarazo problemas
de incompatibilidad sangunea, es decir, que la madre tenga un Rh
negativo y el padre Rh positivo. Otras causas son la exposicin a
rayos X (radiografas), ingerir medicamentos sin frmula mdica
durante el embarazo, y malformaciones congnitas crneo-faciales
como defectos fsicos de nariz, boca, odo y cuello.

Podemos pensar en una posible prdida auditiva cuando el beb


Causas en el momento presenta al nacer un peso inferior a 1.500 gramos, si el beb ha
del nacimiento
presentado dificultades para respirar, o si han existido dificultades,
demoras y traumatismos durante el parto.

Fiebres altas relacionadas con meningitis, otitis, paperas, sarampin


Causales despus o salida de lquido por el odo, exposicin prolongada o sbita
del nacimiento y antes a ruidos fuertes, automedicacin, enfermedades virales, como
de los tres aos paperas, sarampin y que no son tratadas adecuadamente o por
traumas crneo-enceflicos como golpes muy fuertes en la cabeza,
que causen por ejemplo prdida de la conciencia.

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con tratamiento, con medicamentos o con ciruga. A estas pues independientemente de sus causas, cuando se
perdidas se les denomina prdidas auditivas conductivas, presenta la perdida de audicin o la sordera, estas se
y pueden variar en grados de leve a moderadas, cuando convierten en una condicin de vida de las personas, y
ocasionan bajas entre 20 y 70 dB. deben afrontarse de la manera ms favorable posible,
superando la inclinacin a atribuirle culpabilidades a
Cuando la prdida auditiva se debe a una lesin en el odo las personas.
interno, en el nervio auditivo, o en las estructuras neurolgicas
mas internas, no tienen tratamiento clnico, pues son Por esto se presentan a continuacin las causas ms
irreversibles. A este tipo se les denomina perdidas auditivas frecuentes que producen sordera en los nios y las
neurosensoriales y pueden presentarse en grados de leves nias. Si usted las identifica como padre o educador,
hasta profundas (mas de 70 dB). Desde el punto de vista es importante acudir a las instituciones o profesionales
auditivo, hablamos de sordera cuando la prdida se cataloga (ver informacin anexa al final de la gua) que brinden
como profunda, es decir que supera los 70 dB. la orientacin necesaria como medida de prevencin y
proteccin.
Por qu se presenta la deficiencia auditiva?
Entonces Cmo podemos
No existe una nica causa. Esta condicin puede tomar precauciones hacia la sordera?
presentarse por razones genticas (que se pasan de
una generacin a otra), por problemas o dificultades Las precauciones que podemos tomar tienen dife-
durante el embarazo o el parto, o por circunstancias rentes momentos. As, hay cuidados que debemos tener
posteriores al nacimiento. En ocasiones se puede hasta antes, durante y despus del embarazo. En la siguiente
desconocer la causa exacta de esta condicin. De tal tabla observamos comportamientos que se deben tener
manera que es importante informarnos al respecto, y que se deben evitar. Veamos:

Lo que debemos hacer Lo que debemos evitar

El contacto especialmente durante los 3 primeros


meses de embarazo con personas que tengan
Solicitar consejera gentica en caso de existir enfermedades con brote en la piel, como rubola.
familiares sordos.
El contacto directo con animales domsticos
Asistir a controles mdicos peridicos especialmente con gatos y aves, porque pueden
transmitir infecciones o virus a la madre
Mantener una alimentacin balanceada. embarazada o al beb.
Conocer el grupo sanguneo propio y el de la El consumo de alcohol, cigarrillos y drogas.
pareja. Usar continuamente audfonos con el sonido a
volumen alto.
Estar alerta ante situaciones de riesgo
presentadas durante el embarazo, como brotes, Exponerse a rayos X (radiografas).
fiebres altas, sangrados, traumatismos, contagios.


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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

Lo que debemos hacer Lo que debemos evitar

Alimentar al beb exclusivamente con leche Procrear con familiares en grados primarios de
materna los primeros seis meses de edad, consanguinidad.
pues as crea defensas contra enfermedades y
establece lazos afectivos con la madre. Dar el pecho o bibern al beb en posicin
acostado, pues el lquido puede pasar al odo
Vacunar oportunamente al beb de acuerdo al y crear infecciones. Es mejor que el nio est
esquema de vacunacin recomendado por el semisentado.
mdico.
Aplicar en el odo remedios caseros como leche
Ensear al nio a sonarse, soplando suavemente, materna, vinagre u orines, cuando una persona
primero por una fosa nasal y luego por la otra. presenta dolor.

Acudir al medico ante cualquier urgencia de Introducir ganchos, copitos, lpices, llaves, como
fiebre alta o de golpes fuertes en la cabeza. utensilios para asear los odos. La cera que el odo
no necesita sale sola con la limpieza diaria.

El bao en aguas sucias, pues puede transmitir


infecciones al odo; si se ve forzado a hacerlo, utilice
tapones de algodn impregnados con vaselina o
glicerina para proteger los odos.

Dar medicamentos al nio o nia sin que se los


formule el mdico.

Y si las precauciones fallaran,


Cmo podemos estar seguros si un nio
o nia no oye bien?

El sentido de la audicin proporciona informacin ante


la cual las personas reaccionan de determinadas formas,
por ejemplo, voltear a mirar a una persona cuando
nos habla o cuando nos llaman por nuestro nombre, o
sobresaltarse ante un ruido fuerte, entre otras. Entonces,
una forma de identificar una posible sordera puede hacerse
observando la ausencia de manifestaciones, de reacciones
y comportamientos comunicativos que se esperan
cuando escuchamos, y esto es algo que, en las diversas
situaciones de la vida diaria, pueden hacer los padres de

14
familia, cuidadores y educadores. El siguiente cuadro nos ilustra, a partir de la clasificacin de perdidas auditivas, los
comportamientos observables que pueden llamar nuestra atencin y hacer que estemos alerta ante una posible falla
de audicin. Entonces es importante que nos fijemos principalmente en las manifestaciones caractersticas del
nio cuando hay deficiencia auditiva.

Grado de deficiencia
Caractersticas comportamentales del nio
auditiva

Percibe entre el 60 y el 75% de la seal sonora del habla, cuando la voz esta a un volumen suave y
la nia o nio no est mirando a la persona que le habla.
Comprende sin dificultad palabras que se le dicen a un metro de distancia, siempre y cuando el
ambiente sea muy silencioso o que no haya ruido u otros sonidos como voces o msica en el
sitio donde se encuentre el nio o nia.
Leve: Participa efectivamente en conversaciones con un interlocutor, presentndose dificultades para
20 40 db. conversaciones en grupo.
Percibe la mayora de los sonidos del habla y del ambiente, pero puede mostrar dificultades en la
percepcin de algunas consonantes de frecuencias agudas como la s y d.
El nio puede verse mas bien como un nio distrado o desatento, por lo que la deficiencia
auditiva puede pasar inadvertida.
El nio puede mostrar fatiga y cansancio debido al esfuerzo que hace para escuchar.

Cuando se le habla con voz suave al nio o nia y no est mirando a la persona que le habla,
puede percibir entre el 25 y el 50% de la seal del habla.
Puede considerarse como un nio o nia distrado, desatento o que oye solo cuando le conviene.
Con frecuencia, la comunicacin oral est significativamente afectada y la socializacin se
restringe al ambiente del hogar, siendo muy interferida la interaccin con las dems personas..
Escucha y comprende palabras si est de frente a la persona que le habla, si se utiliza un volumen
ms alto del normal, a un metro de distancia y en ambientes muy silenciosos, pero si se
encuentra en sitios donde hay sonidos ambientales cotidianos como voces, msica, ruidos, se
Moderada: presentan amplias dificultades para entender lo que se le dice.
40 70 db. Escucha televisin a volumen alto.
Percibe con mas facilidad los sonidos del habla que aportan informacin visual en los
movimientos de la boca, como la m, p, f. Se dificulta la percepcin de sonidos con
frecuencia aguda o que no aportan informacin visual para el nio o nia, por ejemplo, s, d,
t, l, g, j, x, ch, y las vocales como i y e. Se presentan dificultades para percibir las
palabras que contienen estos sonidos.
Las dificultades de percepcin ocasionan que muchas veces se comprendan inadecuadamente
instrucciones u otros mensajes orales. Esto puede notarse en que el nio hace cosas diferentes a
las que se le dice.

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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

Grado de deficiencia
Caractersticas comportamentales del nio
auditiva

Se comunica utilizando un vocabulario limitado, mostrando un uso y comprensin restringido


de trminos nuevos o palabras que no sean de uso frecuente.
En la comunicacin oral los nios o las nias mantienen fija la mirada en el interlocutor para
tratar de aprovechar al mximo informacin visual que este pueda brindarle
Moderada: Participa en conversaciones con intervenciones cortas y estructurando frases muy sencillas.
40 70 db. La percepcin de sonidos acsticamente parecidos puede confundirse, por ejemplo taza y
casa
Habla por telfono mostrando dificultades para entender.
Sin apoyo visual a veces no responde al llamado o a sonidos moderados como cuando se esta
conversando, tocan a la puerta, timbre del celular.

Puede percibir palabras que se le dicen a un volumen elevado, a 30 cm del odo en ambientes
muy silenciosos.
Percibe sonidos ambientales muy fuertes como el ruido de un avin, un golpe estrepitoso, un
pito muy alto.
Usa permanentemente bastantes seas naturales para comunicarse. Tambin Se fija en los movi-
mientos de labios y boca para apoyar la comprensin.
Severa: Cuando participa en interacciones comunicativas con una o mas personas se presentan amplias
70 90 db. dificultades para comprender mensajes orales.
Utiliza mas la visin que la audicin como principal va de aprendizaje y comunicacin.
Produce expresiones orales de difcil entendimiento para las otras personas.
Los oyentes pueden percibir que la voz del nio o nia se escucha muy aguda o muy grave como
rara.
Utilizan palabras aisladas que en el da a da son altamente pronunciadas.
Producen palabras que tienen informacin visual en los movimientos de la boca, pero no las
estructuran en frases.

No hay percepcin de sonidos del habla. Pueden repetir palabras de uso frecuente en la cotidia-
nidad, utilizando la informacin visual de movimientos de la boca.
Profunda: Percibe vibraciones que producen los sonidos muy fuertes.
Ms de 90 db.
Depende de la visin ms que de la audicin como principal va de aprendizaje y comunicacin.
Las caractersticas de la voz se perciben por el oyente como poco corrientes.
Se apoya significativamente en la lectura labiofacial.

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Adems de la observacin, existen otras maneras importante resaltar que todos los nios, por pequeos
un poco mas complejas de observar reacciones y que sean, pueden ser valorados.
comportamientos que verifican si los nios o las nias
estn oyendo bien. Segn la edad del nio o nia se De 4 a 9 meses:
sugiere practicar tamizajes auditivos, los cuales son
pruebas sencillas que pueden realizar padres, madres,
cuidadores o educadores y que ayudan a observar las
respuestas ante los sonidos, es conveniente realizarlas en
sitios donde no haya ruido. Observemos:

De 0 a 3 meses de edad

Utilice objetos sonoros como el pito de un mueco de


caucho, el sonajero y el papel de un dulce. Para esta prueba
es necesario que el nio o nia este despierto y distrado con
algn juguete que no produzca sonido. A una distancia de 30
cm, donde el beb no pueda verlo a usted, produzca un sonido
moderado (ni muy fuerte, ni muy bajo), puede ser con el
mueco de caucho y observe como responde. Haga lo mismo
con el sonajero y con el papel de dulce, primero por un odo y
luego por el otro. Es conveniente esperar un tiempo prudente,
Utilice instrumentos como un tambor, un reloj despertador pueden ser un par de minutos, antes de producir el siguiente
o una campana que produzcan sonidos fuertes. sonido.

Cuando el beb se est durmiendo o est despierto pero La respuesta que debe esperarse es de bsqueda, es decir que
tranquilo, produzca detrs de l un sonido fuerte a una el nio o nia gira la cabeza hacia el lado donde se produce el
distancia aproximada de 30 cm, observe la reaccin del sonido. Para estar seguros, es necesario que el nio responda
beb a este sonido. adecuadamente al sonido de dos de los juguetes utilizados.

La respuesta ha de ser de sobresalto, llanto, movimiento De 9 meses a 3 aos:


de los prpados, movimiento de los brazos y/o piernas. Si
no observa ninguna respuesta, es conveniente repetir la
prueba al da siguiente.

Si definitivamente se est seguro de que el nio o nia no


responde, se debe consultar con el mdico del servicio
de salud al cual pertenezca para que le realicen una
evaluacin auditiva completa. En este punto es muy

17
y lanias
Orientaciones pedaggicas para la atencin de promocin
y niosde la discapacidad
con inclusin de nias yauditiva menores
nios menores decon
de seis aos seis aos.
Discapacidad.

Utilice objetos sonoros como el pito de un mueco de dichas tanto en el odo izquierdo como en el derecho.
caucho, un sonajero y el papel de un dulce. Si falla en una o mas palabras, es conveniente repetir la
prueba al da siguiente. Si vuelve a fallar, es importante
Repita la prueba anterior siguiendo las mismas indicaciones. consultar con el mdico del servicio de salud que tenga
Lo nico que es necesario variar es el volumen del sonido, para que le realicen una evaluacin auditiva completa.
pues para nios y nias mayores de 9 meses el estimulo
debe ser a un volumen muy bajito; el nio presentar las Qu podemos hacer al identificar que el
mismas respuestas explicadas en el caso anterior. nio o nia no escucha bien?
Si no observan ninguna respuesta, vuelva a hacerlo al da
siguiente. Si definitivamente se ve que el nio no responde, Si se presenta el caso en que el nio o nia no muestra
se sugiere consultar con el mdico del servicio de salud al las respuestas esperadas a los sonidos, es indispensable
cual pertenece, para que le realicen una evaluacin auditiva que sea atendido por los servicios de salud, en los cuales
completa. le sea realizada una evaluacin audiolgica, que permite
establecer la condicin de sordera. Esta evaluacin es
De 3 a 6 aos: Utilice su voz para realizar la prueba. realizada por profesionales que utilizan equipos que
permiten determinar con exactitud las condiciones de
audicin del nio.

A continuacin se presenta un resumen de estas pruebas


que nos permiten una visin global de este tipo de
evaluaciones:

Audiometra convencional: Se realiza desde los dos aos


y hasta la edad adulta. Permite conocer cunto oye una
persona por cada uno de sus odos y si presenta algn
nivel de sordera, tambin ayuda a determinar si puede
tener tratamiento mdico y/o quirrgico. Para realizar
esta prueba se requiere la colaboracin del nio o nia,
Usted debe explicar al nio o nia que le va a decir porque se necesita dar una respuesta al escuchar un
pasito unas palabras y que debe repetirlas como las sonido.
oiga. Ubquese al lado del nio con la boca a la altura de
la oreja, a una distancia de 25 cm. Se sugiere retirar el Audiometra por observacin del comportamiento
cabello que cubre la oreja del nio o nia, y decirle las (BOA): Se realiza para bebs recin nacidos y hasta los 4
palabras a bajo volumen, mientras frota suavemente un meses de edad aproximadamente. Permite observar el
pedazo de papel en el odo contrario. comportamiento y reacciones del beb ante los sonidos.

Para un odo pueden utilizarse las palabras: ojos, zapatos, Audiometra por refuerzo visual (VRA): Se realiza para
mano, pelo, nariz, y para el otro odo: mam, boca, me- nios y nias en edades de 5 meses a 2 aos y medio
dias, saco y cabeza. La respuesta esperada es que el nio de edad. En este procedimiento se da un refuerzo visual
repita correctamente todas las palabras que le han sido ante la respuesta del nio al sonido.

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Potenciales evocados auditivos de tallo cerebral (BERA): se desconocer en realidad cules son las consecuencias de la
puede realizar a cualquier edad del ser humano. Permite sordera, quin es el nio sordo, cules son sus posibilidades
evaluar el funcionamiento de la va auditiva y ubicar el sitio y capacidades.
de la lesin sin que la persona de respuestas. Es ideal para
evaluar nias y nios pequeos y personas que por alguna Cuales son los efectos de la deficiencia
razn, no pueden o no quieren cooperar en la audiometra. auditiva en la nia o nio?

Inmitancia acstica: se realiza desde el nacimiento hasta la Es una realidad que los nios sordos presentan una
edad adulta. Permite conocer el estado del tmpano y del deficiencia auditiva, que puede presentarse con el
odo medio. Ayuda a determinar junto con la audiometra si nacimiento, o durante la primera infancia y puede
la prdida auditiva tiene tratamiento mdico o no. ocasionar:

Logoaudiometra: se realiza desde los dos aos hasta la


edad adulta y se emplea la voz como estmulo. El objetivo
de esta prueba es medir cunto y a qu volumen entiende
la lengua una persona, se efecta en cada uno de los odos.
Obstculos en la adquisicin natural y
Aunque el desarrollo tecnolgico aporta herramientas espontnea de la lengua que utilizan
cada vez ms sofisticadas para determinar el grado de las personas del entorno del nio y que
audicin y las condiciones auditivas que poseemos es de carcter auditivo-vocal, es decir,
los seres humanos, es ms importante que tengamos que se percibe mediante la audicin y
conocimientos fundamentales sobre cmo cuidar nuestro se expresa oralmente mediante la voz,
odo y nuestra audicin, de tal manera que, en lo posible, como el castellano oral en nuestro caso.
evitemos su dao o perjuicio. Obstculos en la adquisicin oportuna de
la lengua oral que utilizan las personas del
Qu pasa cuando estamos seguros de que entorno, es decir que se impide que se
la nia o el nio es sordo? adquiera en el tiempo adecuado.
Riesgo de retrasos del desarrollo no slo
Cuando se han aplicado las pruebas especializadas lingstico, sino tambin comunicativo,
y se ha confirmado que la nia o nio es sordo, los cognitivo, intelectual y de interaccin
padres afrontan circunstancias de mucho dolor, culpa, social, si no se brindan las oportunidades
rabia, miedo y gran impotencia. Sienten que no podrn de que el nio adquiera en forma
soportarlo, quisieran pensar que no es cierto y durante natural y espontnea una lengua que
un tiempo se hunden en el llanto y la tristeza. En muchos utilice canales diferentes al auditivo
casos llega a pensarse en el hijo o hija como enfermo o para comprender informacin y formas
incapaz. diferentes a la oral para hablar.

Estas emociones y pensamientos hacen parte de una


reaccin normal a una situacin inesperada y difcil
de aceptar. Pero tambin se da en gran medida por

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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

Entonces, Que caractersticas describen a cotidiana para los oyentes, y sus habilidades de pensamiento
la nia o nio sordo y que posibilidades lo y capacidades de procesamiento de la informacin y de
benefician? aprendizaje privilegian principalmente el canal visual.
5. Con las nias y los nios sordos es prioritario promover y
1. La nia o el nio sordo es un ser que posee todas facilitar el acceso temprano a una primera lengua que les
las potencialidades y capacidades para desarrollarse, permita desarrollar el potencial intelectual, cognoscitivo,
que tiene derechos y deberes, as como sus propias y de aprendizaje. La comunicacin a travs de una lengua
tendencias, intereses, personalidad, caractersticas, y un permite el desarrollo de las personas como seres sociales,
lugar en la familia y en la sociedad3 . Las nias y los nios pues nos da el bagaje de experiencias interactivas para
sordos ante todo son nios como todos los dems, que compartir modelos de vida, costumbres, saberes, normas,
les gusta jugar, aprender y ser queridos. A nivel corporal, y hbitos.
afectivo, cognitivo, tico, esttico y social, se desarrollan 6. Las nias y los nios sordos de acuerdo con sus
igual que los dems nios. caractersticas auditivas y condiciones sociales y
2. El nio sordo posee la facultad del lenguaje y el potencial lingsticas no son un grupo homogneo y por tanto,
para adquirir y desarrollar una lengua en forma natural y acceden a la Lengua de Seas Colombiana o a la lengua
espontnea, pero ese proceso no es igual que en el nio castellana (oral o escrita).
oyente en lo que se refiere a una lengua oral, debido 7. Las nias y los nios sordos con el fin de alcanzar un
a que los estmulos lingsticos que le brinda el medio completo desarrollo de sus capacidades intelectuales,
son audibles, y l no tiene la posibilidad de percibirlos lingsticas y sociales tienen derecho a conocer y usar la
por la deficiencia auditiva. Entonces, el aprendizaje de lengua de seas y la lengua castellana escrita, y cuando les
la lengua oral se convierte en una tarea que debe ser sea posible en la modalidad oral. Esto es lo que representa
planeada sistemticamente (paso a paso) por los adultos el derecho a ser bilinge como afirma Grosjean5 .
y que requiere apoyos especficos a nivel tecnolgico,
pedaggico y/o teraputico. Estos apoyos estn descritos Hasta aqu hemos visto que la deficiencia auditiva es la
en el captulo dos de la presente gua. perdida de la capacidad para recibir los sonidos del medio
3. Sin importar lo mucho o poco que pueda or un nio, ambiente y del habla, puede presentarse por diferentes causas,
se considera sordo si lo que oye no es suficiente para antes, durante y despus del embarazo y puede prevenirse
desarrollar el lenguaje por va auditiva4 Bajo estas adoptando comportamientos saludables que protejan la
circunstancias las nias y los nios sordos requieren el audicin. La perdida auditiva se presenta en diferentes niveles
desarrollo de una lengua natural con una modalidad ocasionando comportamientos caractersticos en los nios y
distinta cuyo canal de entrada es visual y su canal de salida las nias al comunicarse, lo cuales como padres, cuidadores o
es gestual. Dicha lengua es diferente en la forma como se educadores podemos observarlos.
comprende y expresa, involucrando el uso de las manos,
los ojos, la cara, el cuerpo, para comunicarse y se conoce
con el nombre de Lengua de Seas Colombiana. 3. Ministerio de Educacin Nacional. Instituto Nacional para Sordos. La Escuela Maternal para
4. Para dominar la lengua de seas y aprovechar todas las Nios Sordos. Pgina 18, 1991.
4. Snchez Carlos. Los sordos con restos auditivos. El bilingismo de los Sordos. Instituto
potencialidades que ofrece, y lograr con ella lo mismo que
nacional para sordos el bilingismo de los sordos, pagina 18)
los nios oyentes logran con la lengua oral, el nio sordo 5. Grosjean, F. El derecho del nio sordo a crecer bilinge. En: El bilingismo de los sordos.
no necesita de la audicin pero si de la visin. Las nias y Instituto Nacional Para Sordos INSOR, Revista el Bilingismo de los sordos, volumen 1, No.
los nios sordos poseen una comunicacin diferente no 4, Bogot, 2000.

20
Recordemos que una deficiencia auditiva causa obstculos Para analizar nuestra comprensin sobre el contenido de este
para el desarrollo del lenguaje y la adquisicin natural y capitulo, se presentan algunas preguntas que nos permiten
espontnea de las lenguas auditivo vocales, as como retrasos monitorear los conocimientos aprendidos o si necesitamos
comunicativos, intelectuales y de interaccin, si no tomamos volver a leerlo.
las medidas necesarias para que los nios y las nias puedan
desarrollar todas sus posibilidades y potencialidades.

Para reflexionar
Respondamos en nuestras propias palabras:
Para qu nos sirve el sentido de la audicin a
los seres humanos?

A qu se le llama deficiencia auditiva?

Qu nos indica si un nio escucha o no


escucha bien?

Cules son las causas que motivan la


presencia de una deficiencia auditiva?

Qu diferencias hay entre un nio sordo y


uno oyente?

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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

Lo que podemos hacer para que las nias y los


nios sordos se desarrollen, aprendan,
y adquieran habilidades para su
PARTICIPACIN FAMILIAR Y SOCIAL

CAPTULO II

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Como los otros que pueden hablar y or, yo puedo signar y mirar,
y es ms fcil. Mi padre siempre me pidi que me relajara, ahora
que lo he hecho, s porque no lo poda hacer antes. S, eso es
Soy sordo, soy normal, pero tambin soy sordo. La gente sorda es Ventana de
normal. Solamente que tienen su propia lengua, como cualquier
otro tipo de gente reflexin
Paddy Ladd.

A partir de lo aprendido sobre la sordera, sus causas y consecuencias, en este captulo profundizaremos
informacin sobre las nias y los nios sordos, qu podemos hacer para que se desarrollen en condiciones
de igualdad como los dems nios y puedan participar dentro de ambientes familiares y sociales.

El punto de partida para lograrlo, no es centrarse en que las nias y los nios sordos no escuchan, sino, que
nos relacionemos con ellos reconocindolos, valorndolos y aceptndolos desde sus diferencias sociales y
lingsticas, pues se comunican y hablan mediante una lengua diferente a la que usa la mayora.
En tiempos pasados se pensaba que las nias y los nios sordos padecan una enfermedad, que eran
limitados para aprender, para pensar, para desarrollarse, para vivir en sociedad. Durante mucho tiempo se
crey que deban ser educados de maneras distintas a las de los dems nios, en espacios especiales para
ellos, con actividades limitadas y sin esperar que progresaran mucho, pues su sordera no les permitira
lograrlo.

Despus, con los avances en diferentes campos, se ha logrado que socialmente se tengan cambios
importantes en la manera de relacionarnos con los sordos, para aceptarlos y respetarlos como ciudadanos
participes de los derechos, deberes, acciones, actividades y grupos que tiene la sociedad.
Estos cambios se han dado gracias a avances en el conocimiento, mediante investigaciones y experiencias
de diversos profesionales, padres de familia, organizaciones e instituciones que en diferentes partes
del mundo han llevado a cabo una construccin conjunta de saberes en beneficio de sociedades ms
armnicas, ms justas y equitativas con los sordos. Por esto, al igual que en otros pases, en Colombia se
han emitido Leyes y otras publicaciones y propuestas que valoran e incluyen cada vez ms las diferencias
de las nias y de los nios sordos a nivel social, lingstico, cognoscitivo y cultural.

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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

Recordemos que se manifiesta este desarrollo es que podamos adquirir


y dominar una lengua compartida con el grupo social y
Para que los sordos puedan usar la lengua que la cultural en que hemos nacido.
mayora utiliza, es decir el castellano oral, necesitan
servicios de apoyo pedaggico, tecnolgico y Primero que todo, la nia o nio sordo tiene el derecho
teraputico. Sin embargo, esto no es favorable para a desarrollar la facultad del lenguaje y acceder a una
todas las nias y los nios sordos, pues no garantiza primera lengua, pues es el vehculo ms importante
que todos puedan llegar a hablar el castellano oral para comunicarse, para aprender, para educarse, para
con comprensin y fluidez. desarrollarse como ser humano.
Las nias y los nios sordos necesitan tener acceso
a una lengua diferente a la que usa la mayora, que Como hemos anotado, las nias y los nios sordos de
pueda adquirirse por medios distintos a la audicin. acuerdo con sus caractersticas y condiciones sociales y
Esta es la Lengua de Seas Colombiana. lingsticas son un grupo heterogneo y por tanto, acceden
La sordera es una condicin de vida y las nias a la Lengua de Seas Colombiana o a la lengua castellana
y los nios sordos son personas integrales con oral.
diferencias y atributos, con potencialidades,
capacidades y posibilidades para desarrollarse. Cuando es favorable que las nias o los
Por esto, es nuestra responsabilidad como nios sordos accedan a la Lengua de Seas
educadores, padres y cuidadores entender que las Colombiana?
nias y los nios sordos tienen derechos y deberes
como ciudadanos colombianos, y por encontrarse Cuando se les beneficie en su derecho de ser individuos
en un proceso de desarrollo, necesitan, como valorados en su diferencia, participes en una sociedad, se
cualquier nio, espacios, escenarios, interacciones posibilita el desarrollo de sus capacidades y potencialidades
y actividades diseadas y pensadas acordes a sus de manera que puedan aprender y relacionarse con las
necesidades, intereses, diferencias y por supuesto a dems personas, siempre que se:
su edad.
Reconozca la necesidad de que la nia o nio sordo
se comunique con sus padres y familiares para crear y
Qu es lo que primero que debe fortalecer vnculos personales y sociales, lo cual se logra
garantizarse para las nias y los nios a travs del afecto, del contacto, y mediante una lengua
sordos? natural.

Una de las capacidades y potencialidades de todo ser Quiera que la nia o nio sordo desarrolle sus capacidades
humano es el lenguaje, que nos permite simbolizar el cognitivas durante la infancia, que desarrolle su pensamiento
mundo. El lenguaje hace que podamos tener todo lo que y su intelecto de una manera natural.
comprendemos del mundo representado en nuestra
cabeza, y aprender y comprender cada vez ms cosas
nuevas.

El lenguaje se desarrolla desde que nacemos hasta que


somos adultos, y una de las formas fundamentales en que

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Espere que la nia o nio sordo adquiera conocimientos siempre pendientes de las nias y de los nios sordos, para
sobre el mundo, sobre la realidad, que adquiera experiencia explicarles lo que ellos no entiendan y tener mucha paciencia
en la vida cotidiana, de una manera espontnea y natural. y tranquilidad si se quiere llevar un buen proceso. Ver y
entender las formas de expresin que utilice la nia o nio,
Reconozca que como individuo, la nia o nio sordo dar importancia a lo que dice, si seala algo alzarlo y llevarlo
necesita comunicarse con el mundo circundante, para a donde l quiera, as se logra buena comunicacin. No es
desarrollarse en todas las dimensiones que tiene como ser recomendable creer que los nios y las nias son incapaces
humano y crear una personalidad. de pensar o de comprender las cosas por ser sordos. Cuando
un nio no entiende algo pregunta cuantas veces sea
Espere que forje una base que lo har efectivo necesario hasta que el adulto se haga entender. Entonces se
comunicativamente, es decir, que pueda cumplir propsitos sugiere hacer explicaciones de lo que sucede en el entorno,
comunicativos en diversidad de situaciones, en diferentes en el hogar, utilizar las noticias, o lo que ven en la televisin,
ambientes y con distintos interlocutores. contarles las cosas y asegurarse que lo entienden. Esto motiva
a crear cada vez mas estrategias para comunicarse, por
ejemplo, mientras se aprende la Lengua de Seas Colombiana,
Como podemos iniciar la comunicacin con usar seas naturales o seas acordadas entre paps e hijos.
las nias y los nios sordos

Ante todo los padres requieren conscientizarse Antes que el nio ingresara a estudiar
de la sordera de su hijo y aprender a reconocer era muy difcil comunicarnos. El se haca
la lengua de seas como la forma de entender, llevndome al lugar donde quera,
comunicarse de ellos. Hay que perder el miedo a o haca algn gesto para que yo lo enten-
mover las manos, y hacer de cuenta que lleg un diera. Nos inventamos seas para podernos
nio extranjero y que el padre debe aprender su comunicar por ejemplo dormir, comer.
idioma para poder comunicarse con l.
Testimonio del pap de un nio sordo
Testimonio de la mam de un nio sordo

Tambin se recomienda hacer una vocalizacin muy clara,


cuando ellos tengan la capacidad auditiva para percibir los
Es importante utilizar cualquier recurso, como el uso de sonidos del habla. Las nias y los nios sordos no tienen
gestos, juegos, dramatizaciones, la expresin corporal y los comunicacin oral, pero tratan de repetir palabras, de imitar
movimientos del cuerpo. Si es necesario utilizar dibujos, fichas lo que hace el adulto. Si ellos muestran habilidades para
con dibujos para estimular el significado de los objetos que comunicarse a travs de la lengua oral, entonces los padres
lo rodean. Es recomendable no olvidar que es fundamental tambin han de procurar su uso y estimulacin.
estimular a la nia o nio visualmente, ya sea con objetos,
con dibujos, con el cuerpo. Hacer lo que haya que hacer Como brindar un ambiente lingstico
sin pena, que no importe que los dems miren, hacerse para la adquisicin de la Lengua de Seas
entender del hijo utilizando todo lo que este al alcance. Colombiana?
Tampoco sentir vergenza por tener una nia o nio sordo,
ni esconderlos. No dejarlos siempre en la casa o dejarlos solos, La lengua de seas es la lengua propia de la comunidad
sino, estimular mucho la comunicacin en la vida diaria. Estar sorda. La comunidad sorda, es la agrupacin de sordos

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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

que comparten valores, formas de relacionarse, vivencias, educadores. Poner al nio en contacto con la lengua de
experiencias sociales, educativas, y objetivos comunes seas desde muy temprana edad, utilizarla para conversar,
desde su forma de comunicacin en lengua de seas. expresar sentimientos, emociones, ideas y para llegar a
La Lengua de Seas Colombiana LSC, es una lengua de conocerse como padres e hijos.
tipo visogestual, percibida principalmente por la vista para
ser interpretada6, y est constituida por gestos de la cara, Es significativo que en los primeros aos el medio se adapte
movimientos del cuerpo y de las manos. Es un idioma que al nio. Cuando el nio conozca y maneje la Lengua de
utilizan los sordos que nacieron en Colombia y permite Seas Colombiana, se adaptar al medio y le permitir
establecer relaciones con otros, aprender y desarrollarse como participar dentro de la sociedad mayoritaria.
toda persona en sus diferentes aspectos.

Es importante darnos cuenta que la mayora de los padres de Perder el miedo y la pena de mover las manos.
No pensar que deben aprender la lengua de
nias y nios sordos son oyentes y por tanto no conocen la seas por aprenderla, sino porque necesitan
lengua de seas. Muchas veces ni siquiera se han acercado una comunicarse con sus hijos, hacer conciencia
vez en su vida a un sordo, por tanto, en la familia se presentan de esto, y as pueden guiar a su hijo a que se
circunstancias difciles al establecer una comunicacin con el comunique con usted.
nio sordo. La forma como es posible iniciar este proceso ha sido Testimonio de la mam de un nio sordo
vista en los prrafos anteriores, sin embargo, cuando se habla
que el nio sordo adquiera naturalmente la lengua de seas se
plantean circunstancias a tener en cuenta:
A continuacin se presentan algunas sugerencias que
Adquirir la Lengua de Seas Colombiana implica para las nias y padres, cuidadores y educadores podemos utilizar en la
los nios sordos pertenecer culturalmente a dos mundos, pues vida cotidiana:
a travs de su uso se convierte en miembro tanto del mundo
de los oyentes, como de la comunidad sorda, y esto requiere 1. Los adultos requieren ante todo indagar, investigar
sentirse identificado con los oyentes y con los sordos. quin es un sordo, cmo son los sordos, buscar ayuda,
Por otro lado, se contempla que son pertenecientes a una leer mucho. Buscar un lugar adecuado en donde haya
comunidad lingstica minoritaria, al ser menos en cantidad una buena estimulacin de la lengua de seas, pues
que la mayora, pero tambin por las diferencias en aspectos el aprendizaje de lengua castellana oral lleva mucho
en cuanto al uso de una lengua viso gestual, que posibilita la tiempo para el nio y hace que este pierda mucha
conformacin de comunidad, la agrupacin y construccin de la informacin.
identidad como sordos usuarios de una lengua diferente, es decir, 2. Es recomendable que el nio comparta espacios con
que son y viven como sordos. sus iguales, para una retroalimentacin mas constante,
entonces es importante el ingreso temprano de la nia o
Que pueden hacer los padres, cuidadores nio sordo a una institucin que posibilite su educacin y
y educadores respecto a la Lengua de Seas el acceso a la lengua de seas, para ello a nivel institucional
Colombiana? se considera fundamental una preparacin del personal a
cargo en el manejo de Lengua de Seas Colombiana.
Lo primordial es aprender Lengua de Seas Colombiana,
tanto los padres, como los dems familiares, cuidadores y 6. Ibid.

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corte educativo y pedaggico liderados por, el INSOR,
Lo mejor es la comunicacin con lengua de se identifican, para el caso de las nias y los nios sordos
seas. Cuando yo era pequea me oralizaban, propuestas educativas que posibilitan su inclusin al sistema
repeta y tena produccin oral. Cuando
educativo colombiano a los contextos familiares, sociales,
llegu a Bogot fue una sorpresa conocer
tanta gente usando lengua de seas, a mi me escolares y culturales.
toc esperar a ser adulta para comunicarme.
Empec a conocer la comunidad sorda y esto Para los nios y nias sordos usuarios de la Lengua de Seas
me fortaleci. Sent una gran satisfaccin
de conocer la lengua de seas, estudi en la Colombiana se tiene en Colombia un tipo de educacin
universidad y ahora trabajo como modelo llamada educacin bilinge bicultural para sordos7 , la
lingstico y como docente. La experiencia cual permite hacer realidad el derecho que tienen las
con lengua de seas es importante por esto nias y los nios sordos a ser educados como ciudadanos
yo recomiendo que se debe aprender en
ambientes naturales, como son los de juego, ya colombianos y responde a la situacin, condiciones y
que permite la construccin cognitiva. caractersticas histricas, sociales, lingsticas y escolares de
las nias y los nios sordos.
Testimonio docente sorda
La educacin bilinge para sordos crea condiciones
educativas y lingsticas acordes con la situacin de
3. Tal como lo testimonian los adultos sordos es valioso bilingismo que viven los nios sordos, es decir, define
que educadores, padres y cuidadores hagan uso de la formas para aprender la lengua que utiliza la mayora, como
Lengua de Seas Colombiana, que sea el idioma en todas es el castellano, en su forma escrita, y a la vez promueve la
las relaciones y acciones pedaggicas con las nias y los Lengua de Seas Colombiana como vehculo de educacin
nios sordos, de tal manera, que permanentemente se y de identidad para la comunidad sorda.
promueva su adquisicin.
4. Participar en espacios de encuentros, jornadas Es bicultural porque promueve la cultura de los sordos y
de convivencia con sordos jvenes y adultos, en oyentes, tanto, en espacios escolares como fuera de ellos
campamentos, almuerzos, bazares para compartir con y adems fomenta la convivencia cotidiana entre sordos y
ellos, y optimizar el uso de la lengua de seas Colombiana oyentes para proyectar a las nias y los nios sordos haca
y el conocimiento mutuo entre oyentes y sordos. mayores niveles educativos. En las propuestas educativas
bilinges y especficamente las dirigidas a las nias y los
Un punto esencial es la participacin de sordos adultos que nios sordos menores de seis aos, cobra gran importancia
se desempean como modelos lingsticos, puesto que el rol de:
ellos son ejemplos tanto de la lengua de seas como de
1. Los padres de familia.
ser y vivir como sordos. Ellos trabajan conjuntamente con
2. Los docentes.
el educador, con los nios y con los padres. Es importante
3. La comunidad sorda.
tener en cuenta que el modelo lingstico sordo no
4. La Lengua de Seas Colombiana.
sustituye al educador en su labor, sino que desarrolla
5. La Lengua Castellana Escrita.
acciones de tipo social, lingstico y comunitario, con
padres, con educadores. Dichas acciones son especialmente
de relacin y comunicacin con las nias y los nios sordos. 7. Ministerio de Educacin Nacional Instituto Nacional Para Sordos INSOR. Educacin
De acuerdo con lo anterior, en procesos investigativos de bilinge para sordos etapa escolar orientaciones pedaggicas. Bogot, 2006.

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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

Por tanto, a continuacin se explican aspectos que hacen Confiar responsabilidades que ellos poco a poco puedan
parte de la educacin bilinge, y las recomendaciones ir cumpliendo en la casa. Ensear las acciones de la vida
emitidas por padres de familia y educadores que han vivido cotidiana y al mismo tiempo contar con la opinin de ellos
este proceso. en la toma de decisiones.

El papel de los padres de familia Procurar experiencias que permitan al nio el conocimiento
de s mismo a travs del juego. El juego le permite al nio
Proporcionar el amor, el afecto, la proteccin que las nias valorarse y as comienza a crear autoestima y a fortalecer-
o los nios sordos necesitan como todos los nios est en la. A travs del juego procurar la bsqueda de identidad
las manos de los padres. Los padres son los formadores en con la ayuda de la familia; dejar que los nios y las nias se
el afecto, la autoestima, la autonoma y la responsabilidad reconozcan como personas importantes, que se respeten y
que caracterizaran la personalidad del sordo adulto. La se acepten como son.
familia es insustituible, pues adems de ser la transmisora
de vida tambin es la transmisora del sentido de la vida, de
la cultura y de la socializacin.

Es fundamental que el padre y la madre acepten la sordera


de su hijo, y que lo valoren y respeten como sordo. Esto es
lo primero para ayudar a que en el futuro su nia o nio
sordo acepte su condicin y no se sienta menos que los
dems. Entonces, es necesario dirigir la formacin que nos
corresponde como padres hacia:

Socializarlos con nios y nias oyentes y con la comunidad Los padres son quienes primero ayudan al reconocimiento y
sorda, para que observen que hay ms personas sordas y aceptacin de los nios sordos, y para que en la comunidad
que pueden comunicarse con seas. No aislarlos ya que sean valorados los adultos sordos como personas, como profe-
ellos y ellas pueden aprender de los otros nios tanto sordos sionales, como individuos que toman decisiones, que trabajan,
como oyentes. que se casan, que forman hogares y familias.

Darles mucho amor, educarlos con valores y aprender con ellos Qu podemos hacer para fomentar la
para poder comunicarse. Inculcar la comprensin de que ellos formacin en el afecto, las normas y valores?
pueden salir adelante como muchas otras personas.
Para iniciar este apartado consideramos necesario que reflexio-
Infundir en los nios y las nias el aprecio y la valoracin por nemos acerca de la formacin que hemos tenido nosotros en
las cosas que tienen, las que les dan los padres, y las cosas nuestro camino hacia la adultez. Podemos preguntarnos: Qu
que los rodean, ensendoles a cuidarlas, a usarlas adecua- hicieron nuestros padres para inculcarnos valores?, Cmo nos
damente y a conservarlas. ayudaron a comprender y cumplir normas?, Qu camino
Reconocer y valorar cualquier logro que ellos tengan y siguieron para nuestra formacin en hbitos sanos?. Y po-
nunca menospreciarlos. dramos seguir con Ser que ellos no tuvieron dificultades
y grandes preocupaciones al respecto?.

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La idea de plantear estas preguntas es ver que la cuestin de la La formacin para crear hbitos sanos se da principalmente
formacin de los hijos en hbitos, valores, normas, es un reto a travs de las experiencias significativas, vivenciales, por
para todos los padres, que no se puede asumir a la ligera, pues ejemplo, formar hbitos de orden y aseo o aplicar normas
no es una formacin para un da sino para toda la vida y por para comportarse bien, es algo que los nios y las nias
eso no se espera que se logre de la noche a la maana, o que necesitan experimentar en el diario vivir.
termine a una edad determinada. De hecho, por ms viejos que
seamos, a veces seguimos necesitando un llamado de atencin No se trata solamente de decir las cosas, sino hacerlas reales
de nuestros padres. La mayora de los padres y educadores que en la vida diaria. Cuando un padre falla a un acuerdo o se
se han enfrentado a la formacin de una nia o nio sordo equivoca en algo, tambin puede formar valores en el hijo
coinciden en que la formacin de hbitos, normas, y valores, es reconociendo su error y pidiendo disculpas si es necesario.
uno de los aspectos que representan ms dificultad porque son
abstractos y exigen un alto grado de comunicacin. Pero esto Una estrategia positiva es el manejo de normas y valores
es lo mismo a lo que se enfrentan los padres de las nias y los dentro de un grupo, pues es all donde se prueban.
nios oyentes. Ya sea en el grupo familiar, en el jardn o en el hogar
infantil, es necesario socializar las normas para que todos
Entonces, como punto de partida est nuestro papel de pa- sepamos cuales acuerdos se han de cumplir. Para que se
dres como principales proveedores de amor para crear en interioricen mejor, es recomendable corregirse dentro
la nia o nio una actitud de confianza hacia la vida y hacia del grupo, dialogar, explicar las faltas a las normas y las
las dems personas. Por esto, los paps reafirman que lo soluciones.
primordial es establecer formas de comunicacin constante
y efectiva, as como ser modelos para los hijos en lo que se Es primordial dar ejemplo: Los padres, los hermanos, los
espera que ellos aprendan. Algunas sugerencias nos dicen: educadores y los cuidadores son ejemplos a seguir. Los
nios y las nias copian lo que ven, entonces los adultos son
modelos de orden, de organizacin, de respeto.

Primero que todo, los padres deben tomar Crear hbitos dentro del grupo para la convivencia y la
conciencia que deben formar un buen hijo
comunicacin. Desde las costumbres ms simples de
para la sociedad. Igualmente, cuando se
tome conciencia que el nio es sordo l debe comportamiento adecuado para comer, para utilizar las
saber que es un nio comn y corriente y cosas de la casa, para ir al bao, hasta el respeto por el
hacerle entender que tiene sus deberes y derecho de los dems.
responsabilidades y que hay reglas que tiene
que cumplir.
Tener un buen trato con los nios y las nias, valorarlos,
Testimonio de la mam de un nio sordo hacer mediaciones de conflictos o desacuerdos con afecto
y cario.

Cumplir las promesas que los padres hacen a los nios


As como un nio necesita un abrazo, tambin necesita una y las nias, tener firmeza en lo que se ha acordado,
formacin, una correccin cuando algo no est bien. Lo sostener las reprensiones cuando se han establecido
que un padre debe evitar es formar a su hijo creyendo que sin permitir que el remordimiento nos haga cambiar de
porque es sordo puede hacer lo que quiera. opinin.

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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

Hablar mucho con los nios y las nias, compartir las de rutinas, ayudar a la organizacin del grupo para
vivencias del da a da, pues la falta de comunicacin hace desarrollar determinadas tareas, colocar objetos en los
que los nios hagan pataletas y se porten como malcriados. lugares que corresponden y mantener las cosas ordenadas.

Corregir con amor, evitando las agresiones fsicas o con La convivencia en grupo es clave para aprender con
palabras hirientes, pues las formas de relacin que hay los otros. Los otros nios, nias y personas del grupo
alrededor son las que el nio aprende. son apoyos para que cada uno vaya adquiriendo
independencia poco a poco. Es importante que poco a
Aprovechar las situaciones cotidianas en las que se necesita poco realicen ciertas actividades como vestirse, abotonarse,
resolver asuntos interpersonales para encontrar el valor del desabotonarse, organizar las cosas, abrir cierres, es decir,
respeto hacia s mismo y hacia los dems. realizar tareas conjuntas especficas.

Los padres pueden tener ms tranquilidad si logran primero Una sugerencia fundamental es respetar al nio su actividad
entablar comunicacin con las nias y los nios para poder primordial que es el juego, pues es la principal fuente de
expresarse con ellos. Esto a la vez permite que la nia o el aprendizaje en edades tempranas. En esto es recomendable
nio sordo vaya creando identidad. que estn de acuerdo padres, educadores y cuidadores para
no saturar al nio de exigencias en la casa y en el hogar o
Muchos padres afirman adems, que no siempre son jardn infantil.
necesarias las palabras, por ejemplo:
Qu podemos hacer para el desarrollo de
capacidades y habilidades de las nias y los
Cuando yo lo regao me pongo brava un nios sordos?
rato y l entiende y despus me da besos. Los
nios comprenden la expresin y as saben lo
que esta bien o no.
Primero que todo es necesario ponerse en
Testimonio de un padre de familia el lugar de los nios y nias sordas, tener
excelentes relaciones con ellos, comprenderlos
y participar con ellos en sus actividades. Es
importante que los tratemos como lo que son,
Es importante procurar que las nias y los nios sean es decir, nios, brindndoles oportunidades
independientes. Apoyarlos pero no hacerles todas las cosas, que les permitan jugar e interactuar con el
y en lo posible no crearles dependencia de otras personas. medio y aprender de l.

Testimonio de un educador de nios sordos


Se recomienda no sobreprotegerlos, esto es, reconocer
que las nias y los nios tienen sus propias capacidades y
habilidades para moverse por s mismos, y en la medida que Los educadores consideran indispensable que haya un
van creciendo van siendo capaces de ocuparse de ciertas manejo amplio de la Lengua de Seas Colombiana, por
tareas que benefician a los dems y a ellos mismos. medio del cual el nio pueda tener contacto con el mundo
que lo rodea. Adems el nio debe tener contacto con sus
Permitir que el nio colabore en la ejecucin de actividades pares en un ambiente comunicativo rico en situaciones
grupales, tanto en la casa como en el jardn u hogar infantil. interactivas, con vivencias y haciendo participes a padres de
Por ejemplo hacer manejo del tiempo en el cumplimiento familia y educadores.

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Permitir que el nio tenga un contacto directo con en el aprendizaje de Lengua de Seas Colombiana dado que
las cosas, pues dicho contacto es una herramienta de es el idioma para comunicarse.
conocimiento. El hecho de adquirir experiencias construye
una aproximacin al saber. Comunicarles las cosas que ellos no pueden vivenciar es
fundamental, como explicarles todo, sobre el trabajo de los
El estimular sus sentidos les permite descubrir el mundo, paps, hablar mucho con ellos de lo que ha pasado en el
el contacto con la tecnologa, el uso de material didctico da y de lo que ellos han vivido cuando no estn en la casa,
diverso. La orientacin a los padres por otra parte, y el preguntar sobre lo que hicieron en clases, es decir, entablar
trabajo donde se integren diferentes reas y conocimientos, diversas situaciones de dilogo.
permiten un nio atento, un nio que se cuestiona y que
descubre con inters y alegra su mundo. Cuando se hace referencia a recursos y materiales
didcticos para explicarles temas relacionados con el
La experiencia que tenga o que vaya ganando el educador mundo, por ejemplo, acudir al uso de mapamundis o mapas
es muy importante, y en este aspecto es fundamental el de Colombia, con grficos que apoyen la explicacin, o
contacto directo y la exposicin a la Lengua de Seas buscar ayudas que estn al alcance de la familia como
Colombiana. videos, libros, fichas. Disponer de juegos que permitan la
interaccin en la familia.
Es importante abrir oportunidades cotidianas a las nias y
a los nios para que experimenten, manipulen, conozcan No sobra utilizar tambin experiencias como permitirle
situaciones, compartan con otros nios. Tambin se sugiere entrar en contacto con la msica y hacer que conozcan
inculcar valores, a travs de juegos que involucren todas las aspectos de la misma como los ritmos, la vibracin,
capacidades y habilidades, de manera, que las desarrollen subiendo el volumen del equipo.
mediante un proceso de cercana, acompaamiento,
experiencias motivantes; todo mediado por la Lengua de Igualmente es necesario que si el nio tiene audfonos
Seas Colombiana. o el sistema FM , los utilice y se le brinden experiencias y
vivencias de aprendizaje a travs de la estimulacin auditiva.
Para garantizar la comprensin del nio sordo, es
indispensable, asegurar que el comprenda instrucciones. Hay actividades pedaggicas desarrolladas
Una forma de hacerlo es por medio del desarrollo de especficamente para las nias y los nios
ejemplificaciones. sordos?

Lo que prima es utilizar modelos de estimulacin que le En cuanto a las actividades no hay diferencias en relacin
permitan adquirir reglas, conceptos y conocimientos del con los nios y las nias oyentes, pero si hay modificaciones
mundo y as logren desarrollar habilidades lingsticas, y adecuaciones en otros aspectos pedaggicos que
cognitivas, comunicativas y sociales. es esencial tener en cuenta dentro de los procesos de
formacin, por ejemplo:
Por otra parte, la relacin con personas sordas ayuda a
las nias y los nios pequeos a comprender que hay La planeacin de las actividades cambia ya que lo que se
otras formas de comunicarse y satisfacer sus necesidades. pretende con las nias y los nios sordos como objetivo
Adems a conscientizarse de la importancia de esforzarse principal es que las actividades pedaggicas posibiliten el

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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

desarrollo del lenguaje y la adquisicin de la Lengua de Qu podemos hacer para acercar a las nias
Seas Colombiana. y los nios sordos pequeos a la lectura y la
escritura?
Es recomendable la integracin de actividades conjuntas de
las nias y los nios sordos con nios y nias oyentes. Estas Tanto en el jardn infantil, como en el hogar comunitario
actividades posibilitan desarrollar procesos de integracin y en la casa se sugiere considerar la lengua castellana
y socializacin para construirse en grupo, aprendiendo escrita como otra lengua para los sordos, mediante la cual
del otro y con el otro. Igualmente realizar actividades tienen acceso a la informacin escrita de la comunidad
por separado para lectura de cuentos u otros textos, mayoritaria. Para que los nios y las nias puedan alcanzar
explicaciones, profundizacin de conceptos, aclaraciones. este propsito se necesita contar que haya adquirido la
lengua ratificando que la Lengua de Seas Colombiana es la
Se sugiere una planeacin semanal y que se desarrollen primera lengua.
actividades con amplio apoyo grafico y visual. El modelo
lingstico cumple un papel de lder para el diseo de Para el acercamiento a la lengua escrita es indispensable
actividades dentro del plan de trabajo general, planteado contar con espacios que estn determinados para la lectura
igual para oyentes y para sordos. amena, agradable y variada, donde los adultos, educadores
y padres lean para los nios y con los nios, teniendo en
Tambin tener en cuenta el nivel de desarrollo y necesidades cuenta sus edades e intereses para seleccionar la literatura y
del nio, al igual que para los oyentes. Entonces las el tipo de textos.
actividades se orientan hacia el desarrollo comunicativo,
la potenciacin del lenguaje, el pensamiento, la motricidad Inicialmente se sugiere disponer de encuentros donde se
fina, motricidad gruesa y desarrollo sensorial. aborde la lectura y narracin de textos, y el acceso a textos
del medio como folletos, cartas, CDs, carteleras, mapas,
Se sugiere enfatizar en los cuentos, tteres, y en ir grficas y enciclopedias para nios y nias. Para los textos
desarrollando la expresin corporal y paulatinamente se va escritos se sugiere empezar con textos narrativos como
adquiriendo la Lengua de Seas Colombiana. cuentos, mitos, leyendas y fbulas.

En las actividades pedaggicas se sugiere implementar el uso A continuacin encontramos sugerencias para los padres y
de graficas, ilustraciones, situaciones. Como las nias y los los educadores:
nios sordos estn en proceso de aprender Lengua de Seas
Colombiana es importante ir reconociendo y diferenciando
contextos, para lo cual se recomiendan narraciones, videos, Nosotros compramos fichas y tenamos
avisos con todos los nombres de las cosas
cuentos e integrar en narraciones y descripciones las de la casa. Por ejemplo, si la nia estaba
temticas de inters de los nios. Apoyar lo grafico con el dormida y yo me suba a la terraza a lavar,
vocabulario escrito. le pintaba el lugar en donde estaba y si
ella se despertaba iba a buscarme all. Le
despertamos el inters por la escritura con
Permitir a las nias y los nios sordos vivir de acuerdo a su este mtodo, pero entendiendo que para los
edad de desarrollo sin saturarlos. nios sordos es ms lento y ms difcil

Testimonio de un padre de familia

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El testimonio anterior evidencia los recursivos que Permitir la exploracin de libros y de dibujos para identificar
podemos ser como padres y cuidadores en el acercamiento visualmente grficas, organizacin de los textos, que los
hacia la lengua escrita. Por lo cual presentamos las pueda manipular, mirar, pasar las hojas, volver sobre el texto.
siguientes sugerencias, que se pueden implementar en
el hogar o jardn infantil, las cuales son retomadas de Narrar y contar cuentos en Lengua de Seas Colombiana.
educadores con experiencia con nias y nios sordos, o en Tambin ubicar afiches, carteleras con descripciones escritas
el caso de los padres que sus hijos ya estn escolarizados, de lo que tienen dibujado, para luego leerse y contextualizar
para lo cual se plantea: en lengua de seas. Esta afirmacin es sustentada por el
siguiente testimonio de una educadora sorda

La lengua materna del sordo es la Lengua de Seas La descripcin en lengua de seas es una actividad
Colombiana, la cual le permite conocer su mundo y lo que muy importante, no slo por el vocabulario, sino
le rodea, y alcanzar un desarrollo sicoafectivo, cognitivo y para contextualizar diversos temas, as mismo para ir
social. Luego, es importante que el sordo aprenda a leer aprendiendo diversos conceptos a travs de la lengua de
y a escribir, ya que es una forma de comunicarse con los seas.
oyentes. La lengua de seas debe estar fortalecida antes de
iniciar la enseanza de lengua escrita. Familiarizarlos con la representacin escrita de sus nombres,
por ejemplo tener fotografas de los nios y de las nias,
Para iniciar el acercamiento a la lectura y la escritura es representacin de la sea y sus nombres en el aula, utilizar
importante contar con el dominio de la Lengua de Seas recetas de cocina, instrucciones, carteleras.
Colombiana, as como apoyar en con descripciones,
narracin de cuentos y en dramatizaciones, todas siempre Las sugerencias anteriores se aplican para que gradualmente
realizadas en Lengua de Seas Colombiana. los contextos cada vez mas resulten significativos y
complejos con el pasar del tiempo. Al respecto una modelo
Para el trabajo con la lectura y la escritura se recomienda lingstico opina:
la elaboracin y el uso de cuadernos diccionario donde se
encuentren por escrito y en dibujos diferentes significados Primero es la comunicacin con lengua de seas y el
organizados en clases. Por ejemplo, los animales, las partes aprendizaje de palabras. Fue muy importante que mis papas
de la casa, los utensilios para diferentes oficios, los colores y supieran lengua de seas para poder apoyarme en lectura, y a
las prendas de vestir. travs del espaol signado la comprensin de palabras y frases.

Los padres sugieren prever que la lectura es un proceso


dispendioso y lento, y que lo hacen de manera diferente al
oyente y que es un proceso de tiempo, confianza y prctica,
que crea angustia, que es difcil, pero en el cual se logran
avances.

Usar juegos con fichas de las letras para formar las palabras
completas.

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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

Usar bastantes ilustraciones, contextualizadas, es decir, usar y llamados al descanso, salidas, as como acciones que
grficas para diferentes situaciones. Graficas acompaadas posibiliten que los nios accedan a diferentes tipos de
de escrito. Implementar el uso de lminas, encajes, videos de experiencias sociales, lingsticas, culturales y formativas.
narraciones y lectura de textos, rompecabezas, juegos.
Generar espacios de encuentro e intercambio entre
Empezar por el conocimiento y relacin que tiene el educadores, modelos lingsticos sordos y directivos, con el
nio con la lengua escrita, iniciar con material que pueda fin de abordar temas o situaciones relacionadas con las nias
manipular, compartir, visualizar, relacionar, describir y a y los nios sordos, por ejemplo en jornadas pedaggicas.
la vez vivenciar. Poco a poco incrementar la complejidad
de las actividades en la medida que se incrementa el Crear espacios institucionalizados para el aprendizaje de la
conocimiento. Lengua de Seas Colombiana por parte de los integrantes
del equipo de trabajo, padres y personal de servicios
Adems de las actividades sugeridas para el acercamiento generales, para lograr mejores niveles comunicativos con las
de las nias y los nios sordos a la lectura y la escritura, nias y los nios sordos.
tambin se hace necesario realizar e implementar
modificaciones administrativas, con el fin de promover Planear y desarrollar acciones pedaggicas segn la forma
la participacin de los nios y las nias en igualdad de de trabajo de cada jardn o espacio escolar para realizar la
condiciones. atencin directa.

Qu modificaciones es necesario Programar y desarrollar experiencias y salidas pedaggicas,


implementar a nivel institucional? excursiones, visitas a lugares de inters, aprovechar
situaciones como si fueran pocas de siembra, para que
En los espacios escolares, administrativamente es se conviertan en actividades significativas en el contexto
conveniente contar con jardineras o educadores que escolar.
aprendan y comprendan qu es la educacin bilinge;
con competencia en el uso de la Lengua de Seas Contar con un espacio para estimular el acceso a la lengua
Colombiana y que sigan aprendindola cada vez mejor, escrita en las nias y los nios sordos.
con conocimientos de la comunidad sorda sus formas de
convivencia y relacin, adems de planear y desarrollar Adquirir el mobiliario acorde a las edades de los nios y que
el trabajo en coherencia con las acciones pedaggicas permitan la relacin cara a cara.
para los nios y las nias menores de seis aos.
Dentro de la biblioteca, adems de los textos, libros y
A nivel administrativo en las instituciones que continan enciclopedias, progresivamente archivar videos de actividades
la educacin de las nias y los nios sordos pequeos se o situaciones representativas de las nias y los nios sordos,
identifica la necesidad de: videos de Lengua de Seas Colombiana y registros de
diferentes espacios para conformar una videoteca.
Contar con una planta fsica que responda a las
caractersticas de todo nio, adems de algunos cambios Proveer materiales didcticos que privilegien la experiencia
o adecuaciones, como por ejemplo, un bombillo lumnico visual de las nias y los nios sordos, adems utilera didctica
en el saln, sealizacin visual, para rutinas escolares como pinturas, espejos, juguetes, material para maquillarse.

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Capacitar permanentemente a los sordos adultos como En el caso de las nias y los nios sordos que son
modelos lingsticos. As mismo, capacitar a los educadores identificados desde pequeos como candidatos usuarios
para la atencin de nias y nios sordos. Una manera de la lengua castellana oral, pueden desempearse
disponible son las visitas a espacios escolares con mayores adecuadamente siempre y cuando se observe que son
avances y experiencia. exitosos en la comunicacin de esta lengua y cuente
con los apoyos pedaggicos, teraputicos y tecnolgicos
En relacin con los padres, madres o cuidadores de los nias necesarios para lograr un mejor desempeo. Dicho xito
y nias sordos, se sugiere tener en cuenta: se relaciona con la posibilidad de establecer interacciones
comunicativas efectivas que les permitan cumplir con
Definir y crear espacios de aprendizaje de la Lengua intenciones y propsitos de comunicacin utilizando la
de Seas Colombiana desarrollando acciones de tipo lengua oral.
recreativo, cultural, social, y educativo, y en situaciones
diferentes donde se aprenda la lengua ms all del Para las nias y los nios sordos usuarios de la lengua castellana
vocabulario; espacios en los cuales se promueva el liderazgo oral, se identifican propuestas educativas donde los nios
del modelo lingstico sordo y el acompaamiento de los comparten todo el tiempo con oyentes. En este caso se
educadores. necesita flexibilizacin, adecuaciones o modificaciones
en los contextos familiares y escolares que promuevan la
Contar con espacios de encuentro con padres acudientes participacin de esta poblacin y los servicios de apoyo
con mayor experiencia, visitas a las casas y participar requeridos a nivel pedaggico, teraputico y tecnolgico, as
en charlas e intercambio de vivencias, sobre lo que ha como estrategias y actividades que promuevan la interaccin y
significado tener un hijo sordo. atencin de esta poblacin infantil.

Promover intercambios con sordos adultos para enriquecer En el caso de propuestas donde la primera lengua es
la Lengua de Seas Colombiana, el conocimiento de los auditivo vocal, en Colombia la lengua castellana, las nias
sordos y sus formas de interaccin y costumbres. y los nios sordos participan en una propuesta de inclusin
en instituciones educativas de nios y nias oyentes.
Brindar orientacin sobre quin es la nia o el nio sordo, Adems es necesario que cuenten con los siguientes
sus posibilidades y potencialidades, as como las inquietudes servicios de apoyo8 .
y apoyo que soliciten frente al nio sordo as como en lo
relacionado con sus emociones. Servicios de apoyo teraputico: Mediante los cuales, los pro-
fesionales de fonoaudiologa, realizan trabajo en audicin,
Brindar informacin sobre la atencin educativa del nio, habla y lenguaje para favorecer el aprendizaje y uso de la
la educacin bilinge, sus caractersticas, qu es la Lengua lengua castellana en la comunicacin con oyentes.
de Seas Colombiana, qu es la lengua castellana escrita,
la comunidad sorda, avances, los logros alcanzados y las
dificultades en el contexto escolar.
8. Retomado de Informe de Investigacin sobre requerimientos administrativos y pedaggicos
Cundo es favorable que las nias y los y de servicios de apoyo para la integracin escolar de educandos sordos usuarios del
castellano oral. INSOR 2007
nios sordos accedan a la lengua 9. Instituto Nacional Para Sordos INSOR. Investigacin: Requerimientos pedaggicos,
administrativos y de servicios de apoyo para la integracin escolar de educandos sordos
castellana oral? usuarios del castellano oral. 2006.

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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

Servicio de apoyo pedaggico: Se refiere a las acciones que sea efectivo en la emisin y recepcin de mensajes.
favorecen el desempeo acadmico, acceso y apropiacin de Tambin se requiere que los espacios y personas que se
los conocimientos y formacin integral de las nias y de los relacionan con ellos flexibilicen la forma de asumirlos,
nios, las cuales es realizado por licenciados en educacin con adecuen espacios, actividades. Es as como la flexibilizacin
experiencia en la atencin de esta poblacin. tiene que ver con el dar a todos lo mismo pero tambin
la posibilidad de alcanzarlo de formas distintas de
Servicios de apoyo tecnolgico: Se refiere al uso permanen- acuerdo con las diferencias lingsticas que posee este
te y adecuado de las ayudas tecnolgicas como el aud- grupo humano.
fono, el sistema FM y el implante coclear (explicados ms
adelante). Los profesionales que atienden estos nios y nias En cuanto a las adecuaciones o modificaciones que
requieren estar pendientes de su buen funcionamiento garanticen la participacin del educando se encuentra
mediante controles peridicos. el ajuste de la oferta a las posibilidades y necesidades de
las nias y los nios sordos . Estas pueden hacerse a nivel
Para que las nias y los nios adquieran la lengua castellana administrativo, del contexto escolar y el individuo.
oral, es importante proveerles la oportunidad de compartir A nivel administrativo se requiere que el jardn garantice
espacios y participar en las diferentes actividades que se financiamiento, constancia y permanencia para poder
realizan con las nias y los nios en el diario vivir, tanto en el brindar los servicios de apoyo pedaggico, teraputico
mbito familiar como escolar. y tecnolgico que favorezcan la participacin del nio
o nia. Los servicios de apoyo requieren ser ofrecidos
Desde lo pedaggico, es necesario que las instituciones preferiblemente en horarios contrarios al jardn y adems
integradoras de esta poblacin realicen adecuaciones se requiere la comunicacin entre la Fonoaudiloga y los
curriculares, las cuales se refieren a las modificaciones docentes que brindan estos servicios de apoyo .
o ajustes que deber hacer la institucin educativa en
aspectos administrativos y metodolgicos, as como en Los servicios de apoyo son el conjunto de acciones
procesos de evaluacin y promocin para que estos nios pedaggicas, tecnolgicas y teraputicas que requieren las
y nias accedan, permanezcan y sean promovidos en esta nias y los nios sordos para su participacin y desempeo
alternativa . tanto en el jardn y en la familia. Estos pueden ser brindados
por el mismo jardn en caso que se cuente con los
Para que la nia o el nio sordo usuario del castellano profesionales idneos o en centros especializados donde se
oral sea partcipe como lo hace un oyente en el jardn o establezcan convenios para poder llevarlos a cabo.
en la familia, en charlas, juegos y aprendizajes, se requiere
ser competente en la lengua que utiliza la mayora. Los servicios de apoyo teraputico son ejecutados por
Competencia que se refleja en la comprensin del nio profesionales o practicantes de universidades de los ltimos
o de la nia y cuando los dems entienden lo que l semestres de fonoaudiologa, quienes realizan un trabajo
dice y tambin lo que expresa claramente para hacerse en audicin, habla y lenguaje para favorecer el aprendizaje y
entender, segn los lugares y las personas, no solamente uso de la lengua castellana en la comunicacin con oyentes;
en trminos de la produccin de frases o palabras sueltas, por su parte, los servicios de apoyo pedaggico son
sino, en la capacidad para exponer ideas, pensamientos, acciones que favorecen el desempeo acadmico, acceso
y sentimientos, disentir, solicitar, en general, todas las y apropiacin de los conocimientos y formacin integral
expresiones que tiene la lengua castellana; finalmente que de los nios y las nias, las cuales son ejecutadas por

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licenciados en educacin con experiencia en la atencin de Audfonos:
esta poblacin.

Los servicios de apoyo tecnolgico se refieren al uso


permanente y adecuado de las ayudas tecnolgicas como
el audfono, el sistema FM y el implante coclear. Los padres y
profesionales que conviven con las nias y los nios sordos
requieren estar pendientes de su buen funcionamiento y
controles peridicos.

En relacin con los cambios en el aula, se observa que es


conveniente realizar ajustes en cuanto a la evaluacin y la
forma de trabajo, que amerita privilegiar el canal visual,
acudir al uso de mapas conceptuales, juegos, videos,
la realizacin de talleres y guas para lograr ampliar y
fortalecer lo visto en clase.

Cuando se hacen ajustes o modificaciones a un grupo o a


una nia o nio sordo usuario del castellano oral, se sugiere
adelantar proyectos personalizados donde se trace un plan
de trabajo con objetivos, actividades y recursos que apoyen
el trabajo escolar y la participacin social de esta poblacin
infantil. Estos son ajustes individuales que dependen de las
necesidades particulares de cada nio o nia.

Para mayor comprensin e ilustracin a continuacin


presentamos cules son las ayudas auditivas existentes para
mejorar las condiciones de participacin para los las nias y Un audfono, auxiliar auditivo o prtesis auditiva es un
los nios sordos usuarios del castellano oral. aparato que amplifica o aumenta los sonidos del habla y del
medio ambiente para escucharlos mejor.
Cules son las ayudas auditivas
que existen para las nias y los nios sordos? Es importante tener en cuenta que el audfono aunque
proporciona una gran ayuda, nunca puede compensar o
Actualmente el desarrollo tecnolgico permite que recuperar totalmente la capacidad auditiva.
da a da se fabriquen ayudas auditivas con componentes
cada vez ms sofisticados, los cuales pueden adquirirse en Existen diferentes tamaos de audfonos, para los nios y
Colombia y contribuyen a disminuir las dificultades comuni- las nias se recomiendan los retroauriculares (colocados
cativas de las nias y los nios sordos ofrecindoles mejores detrs de la oreja) porque permiten que se cambie el
condiciones para su participacin en la vida diaria. Entre molde a la medida de la oreja de cada nio o nia cuando
ellas se encuentran: crece. Adems porque son los que tienen mas potencia.

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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

Implante coclear Recomendaciones para el uso


de las ayudas tecnolgicas
El implante coclear es un
aparato electrnico que Las ayudas tecnolgicas (Sistema FM y audfono) no van a
sustituye las clulas daadas reemplazar la audicin sino que mejoran la posibilidad para
del odo interno estimulan- entender, siempre y cuando:
do directamente el nervio
auditivo para llevar la infor- Tengan una adecuada adaptacin
macin al cerebro.
Esta prtesis auditiva est Se tenga el cuidado e higiene permanente para su buen
formada por dos partes: funcionamiento.
Un componente interno
el cual se coloca en el odo No se moje o exponga a rayos X.
mediante una ciruga, y Tenga las pilas adecuadas y estn recargadas.
un componente externo
formado por un micrfono y un procesador de los sonidos No estar apagando y prendindolo o jugando con l.
que funciona con pilas y va colocado detrs de la oreja; se
parece a un audfono. Tratarlos adecuadamente y tener cuidado con los cables
para que no se rompan.
Se obtienen mejores resultados en la adquisicin de una
lengua oral, cuando se coloca el implante coclear en las Los avances en tecnologa han aumentado el nfasis de
nias y los nios pequeos (de 1 a 2 aos de edad) que son los acercamientos de la lengua oral para el desarrollo del
diagnosticados con prdida auditiva severa o profunda e lenguaje de nias y nios sordos. El objetivo principal ha
ingresan a un programa intensivo de estimulacin auditiva. sido lograr una mejor audicin y una mejor habla, esto es,
lograr mejorar la percepcin de los sonidos de la lengua
Sistema FM (Frecuencia modulada) por parte de la nia o nio sordo y la produccin de habla
inteligible (entendible).
Es un sistema que se adapta al audfono o al implante
coclear del nio o nia y permite recibir la informacin Al lado del uso de las ayudas auditivas esta siempre
de la voz del maestro o del padre en una forma muy el entrenamiento de las nias o los nios sordos en la
clara, como si les estuvieran hablando a una distancia de percepcin y en la produccin de habla, lo cual, sigue
aproximadamente 20 centmetros del odo, y sin la molestia siendo un reto a pesar del avance tecnolgico. Por esta
de todos los sonidos del ambiente. razn es esencial el apoyo teraputico, cuyo principal
La persona que habla lleva un trasmisor con un micrfono esfuerzo esta dirigido a innovar mtodos que desarrollen
que conduce la voz directamente al odo del nio, por las habilidades de habla de las nias y los nios sordos,
medio de un receptor conectado a su prtesis auditiva. Se aproximndose sistemticamente a la percepcin y
utiliza especialmente en el ambiente escolar. produccin de fonemas especficos aislados (sonidos
de la lengua) y luego incorporados en palabras, frases y
oraciones, as como la percepcin y produccin de patrones
de entonacin y duracin de sonidos de habla.

38
Una recomendacin fuerte para el desarrollo y prctica de o educadores para que las nias y los nios sordos se
habilidades de habla es que se inicie lo mas tempranamente desarrollen en sus esferas comunicativa, cognoscitiva,
posible, durante largos periodos de tiempo y bajo valorativa y afectiva. Igualmente se han anotado varias
instruccin directa diaria. De acuerdo a reportes actuales de sugerencias y recomendaciones que podemos poner en
investigacin, los nios o las nias a quienes se les detecta prctica para garantizar la participacin de esta poblacin
muy temprano el dficit auditivo y se someten a una en contextos familiares, escolares y sociales.
intervencin oral intensiva, muestran avances significativos
en la adquisicin de la lengua oral. A continuacin presentamos la seccin de reflexiones para
que podamos afinar la comprensin de conocimientos,
Similares resultados se encuentran con el implante coclear, ya sea respondiendo las preguntas sugeridas con lo que
el cual permite que la adquisicin de sonidos individuales recordemos, o volviendo sobre los contenidos del texto
del habla proceda en el mismo orden, pero mas lentamente para releerlos.
que en los nios y las nias oyentes, y mas rpido que en los
nios sordos que utilizan ayudas auditivas. Tambin con el
implante coclear el habla inteligible sigue siendo un reto, y
ms cuando la deficiencia auditiva es congnita. Para reflexionar...

Cuantos ms nias y nios sordos son incluidos en los Respondamos en nuestras propias palabras:
programas de escuela regular y cada vez hay mas nios
y nias que reciben implante coclear, tambin se siguen Desde mi papel de padre, cuidador o educador
buscando mtodos mas efectivos para educar a las nias y identifico los tres aspectos que considero mas
a los nios sordos, utilizando la lengua oral, incorporando importantes para el desarrollo de la nia o
adems de la estimulacin para la percepcin y produccin nio sordo:
de habla, la lectura de labios, la informacin multisensorial, Desde mi papel de padre, cuidador o educador
la estimulacin kinestesica y tctil para seales de habla, y identifico tres posibles dificultades que se me
apoyos para lograr la comprensin de la lengua oral. pueden presentar en la formacin de valores,
El objetivo final de los acercamientos de la lengua oral es normas y hbitos de una nia o nio sordo:
que las nias y los nios sordos desarrollen e incrementen Ahora, identifico tres posibles soluciones que
su conocimiento, aprendan, comprendan la informacin puedo encontrar para esas dificultades:
auditiva verbal, para lo cual se requiere el logro de la Cundo es conveniente elegir la adquisicin
competencia comunicativa en lengua oral. de la lengua castellana oral para una nia o
Con estas ultimas explicaciones de las posibilidades nio sordo?
educativas para las nias y los nios sordos usuarios Qu ventajas tiene la adquisicin de la
de Lengua Castellana oral y usuarios de Lengua de Lengua de Seas Colombiana para la nia o
Seas Colombiana culminamos el capitulo II de la gua nio sordo?
de orientaciones pedaggicas. Hemos explicado las Identifico tres fortalezas que como padre,
implicaciones de la sordera en las nias o los nios sordos, cuidador o educador es necesario cultivar
los requerimientos para la adquisicin de la Lengua para apoyar el desarrollo de la nia o del nio
Castellana oral o la Lengua de Seas Colombiana, lo que sordo.
podemos hacer desde nuestro papel de padres, cuidadores

39
Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

Lo que podemos hacer para garantizar


la inclusin de nias y los nios sordos a la
PARTICIPACIN FAMILIAR Y SOCIAL

CAPTULO III

40
A nuestra hija Charlotte le diagnosticaron sordera profunda
a los diez meses. En los ltimos tres aos hemos experimentado
toda una gama de emociones: incredulidad, pnico, y angustia,
rabia, depresin y pena y por ltimo aceptacin y estimacin,
cuando desapareci el pnico inicial comprendimos que tendramos
que utilizar un lenguaje de seas mientras fuera pequea.
Como ramos oyentes nos pareca una tarea abrumadora aprender Ventana de
nosotros un idioma nuevo y tener que enserselo a la vez a
Charlotte, y como conocamos la sintaxis inglesa, este lenguaje de
seas nos pareca ms accesible... Queramos creer a toda costa que
reflexin
Charlotte era como nosotros.

Oliver Sacks en VEO UNA VOZ

La inclusin, como posibilidad de participacin en igualdad de condiciones de las nias y de los nios
sordos, requiere que todos trabajemos en equipo, colaborndonos en las labores y apuntando a un
objetivo en comn donde los espacios familiares y sociales se pongan al servicio de las nias y de los
nios. Es as como en este capitulo se presentan aspectos relacionados sobre el proceso de aceptacin
de la condicin de las nias y los nios sordos por parte de los padres y cuidadores, adems se brindan
orientaciones para que ellos promuevan la inclusin social de sus nias y sus nios tanto en la familia como
en la comunidad.

Cmo vivimos y aceptamos la situacin de recibir una nia o un nio sordo?

Al recibir el diagnstico de la sordera, los padres experimentan emociones muy fuertes de tristeza,
ansiedad, confusin, depresin. Estas emociones son frecuentes y no hay una formula para tratarlas, pues
todo es auto controlado por cada persona de una manera particular.

Se presenta una conmocin inicial cuando los padres saben que tienen que enfrentarse a retos adicionales
en la crianza del nio. Se entremezclan emociones de ira, tristeza, dolor y falta de aceptacin, con deseos
de que la deficiencia auditiva no haya sucedido. Los padres inician una bsqueda de opiniones de diversas
personas en diferentes lugares, esperando que alguien les diga que su hijo no es sordo. A veces asumen
actitudes sobreprotectoras o demuestran desinters por sus hijos o hijas. En algunos casos quieren que el
nio o nia vuelva a escuchar de un momento a otro acudiendo a hierbateros, espiritistas o diversos cultos,
esperando su curacin.

Luego comienza a vivenciar una etapa de reconocimiento de la deficiencia auditiva y se empieza a tener
conciencia de que puede afectar el desarrollo de la nia o el nio. Es un inicio de aceptacin de una
situacin nueva, pero esta etapa aun seguir acompaada de emociones, ansiedad, culpa, dolor,

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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

combinadas con etapas de esperanza y alivio. Con el tiempo,


se ir ganando sosiego y la mezcla de emociones disminuir en Primero que todo los padres deben
intensidad y frecuencia. hacer el duelo, pero no quedarse ah
mucho tiempo. Hay das en que uno solo
Posteriormente se presenta una etapa de recuperacin, naciendo quiere llorar y gritar, y debe hacerlo, pero
en los padres la disposicin a capacitarse para enfrentar las despus hay que buscar ayuda. Si uno se
dificultades y manejar soluciones, se hacen conscientes tambin pone a llorar, a estar triste todos los das,
y se hacen conscientes de la necesidad de acudir a orientacin y eso no le sirve al nio. El padre necesita
acompaamiento profesional. que el nio est bien, alegre, pero eso
tambin depende de la actitud del padre.
El tiempo que duran estas etapas y sus manifestaciones es
variable. Hay padres que hablan y expresan sus sentimientos y Testimonio de un padre de familia.
otros que no. Pero independientemente de esto, se llega a la
conciencia de que la vida no puede centrarse en la deficiencia Cuando mis padres se dieron cuenta
auditiva, y se empieza a actuar por el bienestar del hijo. que yo era sorda y supieron que era
Algunos padres manifiestan en el testimonio al respecto por rubola, no aceptaban la realidad,
que: colocaban msica y sonidos fuertes. Hubo
momentos de mucho sufrimiento, de
gran angustia. Pero no se quedaron ah, se
preocuparon por buscar un lugar donde
No se puede decir de entrada que pudieran darles ayuda. Lo aceptaron como
tranquilo, que eso se va a pasar, porque la voluntad de Dios, aunque todava se
eso no es as. Lo mas importante es mirar preocupan y tienen angustias.
lo que uno tiene al frente que es a su hijo,
y mirar que hacer para no transmitir lo Testimonio de una modelo lingstico
que el padre tiene, que es dolor y culpa.

Testimonio de un padre de familia.

Al principio es una experiencia muy dura


que lleva a hundirse en la tristeza y en Es importante que los padres tengan presente que ante
el llanto, pero lo que se debe hacer es todo son padres, que necesitan ajustarse a la situacin de la
levantar la cabeza y salir adelante, porque condicin de vida de sus hijos. Para ello requieren tiempo y
el nio no sabe porque el padre llora y eso una orientacin temprana por parte de profesionales como
lo hace culpable. educadores, fonoaudiologos, entre otros e instituciones con
experiencia y recorrido en el tema, con el fin de contar con
Testimonio de un padre de familia. una atencin oportuna e integral.

42
En la medida en que los padres tienen mas informacin A partir del reconocimiento y aceptacin de las nias y los
toman conciencia sobre la condicin de diferencia que nios sordos y las demandas que su formacin implican
poseen sus hijos o hijas sordos, relacionada con la sordera tanto en la casa como en el jardn infantil o comunitario se
y pueden aceptar lo que es, sentirse orgullosos de l o empieza tambin la implementacin de soluciones para su
ella y de su condicin, as como cambiar su percepcin al inclusin en la comunidad.
visualizar que ellos necesitan educacin y una lengua para
comunicarse. Qu es la inclusin y cmo se entiende para
las nias y los nios sordos?
Para los educadores, cuidadores, madres comunitarias
recibir por primera vez una nia o nio sordo tambin es La inclusin del nio o nia sordo se refiere a la posibilidad
una situacin de impacto. En esta medida tambin ellos de acceder y participar efectivamente en actividades
pasan por un periodo de aceptacin y adaptacin. Tal como educativas, recreativas, deportivas, ldicas, sociales
se afirma en el testimonio: y culturales, que se llevan a cabo en la familia o en la
comunidad.

Se gener mucho susto porque no se Se espera que las nias y los nios sordos no solamente
conocen las seas ni a los sordos. Hubo asistan, sino que realmente participen en stas actividades,
muchos sentimientos de ansiedad, de en igualdad de condiciones y oportunidades a los nios
pensar como orientar los procesos con y las nias oyentes. Para que haya una participacin
los nios y nias sordas, como seria la efectiva de las nias y nios sordos en la cotidianidad de
comunicacin, como seria mi ayuda. sus casas y en los hogares o jardines infantiles se necesitan
espacios motivadores, agradables para la vida, en los que
Testimonio de un padre de familia. se hagan ajustes, cambios o innovaciones acordes con sus
necesidades y diferencias comunicativas, pedaggicas y
Luego se hace conciencia de las culturales, de manera que se aprovechen y amplen sus
necesidades que se tienen y se empieza a oportunidades de desarrollo.
ver la situacin como un reto profesional
de aprendizaje y de experiencia. El primer espacio donde se le da paso a la inclusin es
en la familia, all a partir de la participacin en todas las
Es una experiencia positiva, que requiere actividades familiares del diario vivir, se da al nio y a la
inters, compromiso constante y una nia la posibilidad de ser un miembro del grupo que como
buena formacin para la realizacin de tal ejerce una influencia en la forma de vivir y en la toma
procesos. Inicialmente la comunicacin de decisiones. Una manera fundamental de hacerlos
fue una limitacin, pero lo mas participes es la aceptacin y conocimiento de su condicin
importante es el compromiso. Es una de sordera, de sus caractersticas y diferencias, como lo
experiencia de aprendizaje mutuo. hemos visto en el capitulo II de esta gua.

Testimonio de una educadora de nios sordos Los padres como agentes que direccionan a la familia,
son los principales encargados de sensibilizar a todos los

43
Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

miembros que la conforman sobre el sordo y su relacin se abran las puertas de la casa con una actitud de anfitrin.
con el oyente; sus diferencias basadas en el uso de la Lengua Como un primer paso para la inclusin social de esta
de Seas Colombiana; su pertenencia a la comunidad poblacin, los hogares, la institucin educativa, sus
oyente y sorda; y las potencialidades, habilidades y profesionales y los padres, y cuidadores podrn:
capacidades presentes en los sordos.
Ser multiplicadores y difusores de la informacin que
El segundo espacio donde se le da paso a la inclusin es el poseen acerca de la sordera y de la poblacin sorda.
jardn u hogar infantil o comunitario, all la institucin esta
en la obligacin de garantizar el cumplimiento del derecho Ser multiplicadores y difusores hacia la poblacin en general
constitucional de la educacin y la atencin. Para ilustrar y hacia la poblacin sorda de los programas de atencin
esto la educadora de un nio sordo comenta: a los nios y las nias menores de seis aos sordos de la
localidad, municipio o regin.

La inclusin es muy importante para evitar el ingreso Ser multiplicadores y difusores de las formas de
tardo al mbito escolar. Eso es, sacarlos del aislamiento y identificacin y deteccin de deficiencias auditivas.
hacerlos valer como personas, hacer valer sus derechos,
abrir las puertas para desarrollarse como personas con Permitir el acceso y participacin desde todas las actividades
sueos, deseos, vocaciones, llegar a ser profesionales. Si eso de orden educativo, recreativo, deportivo y cultural a
no es as, es mermar la capacidad de sobresalir. Entonces la las nias y los nios sordos, para lograr una verdadera
inclusin es hacer valer los derechos de ellos, para estudiar, integracin a la comunidad y a su entorno sociocultural.
para vivir.
Reconocer sus diferencias lingsticas, comunicativas y el
uso de la Lengua de Seas Colombiana como medio de
La inclusin es un proceso en el que todos tenemos que comunicacin en la comunidad.
reconocer que los cambios y resultados no se logran de la
noche a la maana, sino que necesitan tiempo, confianza y Conocer lo derechos de los nios y de las nias consagrados
credibilidad de todos los participantes. As mismo es necesario en la constitucin poltica y en las leyes en cuanto a
darse cuenta que en los espacios de inclusin entre sordos y educacin, salud, recreacin, atencin, y proteccin
oyentes se generan intercambios que en ocasiones producen existente. Podemos observar en los anexos a esta gua la
choques, malestares y dificultades que es importante Ley 324 de 1997 y su Decreto reglamentario 2369 de 1997,
expresarse en la cotidianidad. Dicha situacin se presenta por Ley 982 de 2005 de equiparacin de oportunidades para
las formas de relacin, comunicacin e interpretacin, por lo poblacin sorda y sordociega adems de la Ley de infancia y
cual, es importante que tanto en las familias como hogares y juventud de 2006.
jardines tengan una actitud de apertura para recibir a los nios
y a las nias, de bienvenida, de acogida como afirma Skliar12 Qu podemos hacer para favorecer la
de hospitalidad, de recibir y atender a los nios y nias, que se inclusin social de las nias y los nios
conviertan el lugares donde como se dice en el habla popular, sordos?

A continuacin se brindan sugerencias para los padres,


12. Skliar, Carlos. Qu pretendemos con la idea de diversidad?, qu pretende la idea
de diversidad con nosotros?. Clase No. 3, del curso de Educacin Especial de FLACSO, educadores y cuidadores en el hogar o en el jardn infantil. Es
documento indito, 1997.

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importante que tengan en cuenta las formas en que el nio o La inclusin del sordo es difcil porque la discapacidad no
la nia este manifestando su desarrollo comunicativo. se nota, entonces se debe visualizar la sordera y al sordo.
Relacionarse con la comunidad sorda, los oyentes deben ir a
La mayora de la poblacin es oyente y la minora es sorda, instituciones de sordos.
entonces una forma de inclusin es fomentar la sensibilizacin
hacia el sordo por parte del oyente, haciendo evidentes las Entender que la nica diferencia con esta poblacin es la
potencialidades de unos y otros. No se trata de que estn forma de comunicarse. Por tanto, la persona que reciba esta
juntos en un solo lugar sino que debe haber retroalimentacin poblacin necesita esforzarse y comprometerse a adquirir
entre sordos y oyentes para conocerse, para verse como son, la Lengua de Seas Colombiana para poder comunicarse
para trabajar juntos y ayudarse mutuamente. con ellos.

Hacer valer el derecho de la poblacin sorda a la educacin. Integrar a las nias y los nios sordos con los nios y
Informarse rpidamente sobre la atencin y educacin a que las nias oyentes de acuerdo a su edad para que juntos
tienen derecho las nias y los nios sordos para que la inicien aprendan de sus pares y reflexionen sobre la diferencia del
tempranamente igual que los dems nios. otro y puedan interactuar adecuadamente, teniendo en
cuenta la necesidad de cada nio, sus comportamientos,
actitudes y procesos. En todo, se debe integrar a la familia
para que los procesos tengan continuidad.
Una manera de inclusin es que no se
vulneren los derechos de los nios y las Valorar y respetar el rol del modelo lingstico cuando se
nias a la educacin, socializacin y trato posibilita su presencia en el jardn u hogar infantil, teniendo
respetuoso, amable, a recibir la misma en cuenta que l afianza la personalidad de la nia o del
atencin integral que los nios y nias nio sordo, pues es una persona que acompaa el proceso
oyentes. Iniciar procesos de desarrollo formativo y educativo con identidad de sordo. Por tanto,
desde la edad preescolar y no esperar es valioso que los dems participantes mantengan un
a los siete aos para hacerlo. Empezar contacto permanente como compaeros de trabajo y
desde pequeos es muy importante para como aprendices de la Lengua de Seas Colombiana.
lograr una verdadera interiorizacin de los
procesos y para que se logre mas fcilmente
la integracin a la comunidad y a su entorno La inclusin es muy importante para evitar
sociocultural. el ingreso tardo al mbito escolar. Eso es,
sacarlos del aislamiento y hacerlos valer
Testimonio de una educadora de nios sordos como personas, hacer valer sus derechos,
abrir las puertas para desarrollarse como
personas con sueos, deseos, vocaciones,
llegar a ser profesionales. Si eso no es as, es
Establecer bases para la convivencia, cultivando el respeto mermar la capacidad de sobresalir. Entonces
entre sordos y oyentes, as como la solidaridad, cuando se la inclusin es hacer valer los derechos de
necesita que los oyentes ayuden a los sordos en diferentes ellos, para estudiar, para vivir.
situaciones.
Testimonio de una educadora de nios sordos.

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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

Cmo podemos fomentar ambientes colaborar en todo lo de la casa. A veces hay problemas
estimulantes para las nias y los nios? porque l ve lo que uno hace, y luego quiere repetirlo
solo, pero eso es parte de la formacin.

Es bueno mantener contacto con otros padres de


Es primordial la comunicacin y tener contacto nias y nios sordos para compartir con los nios y las
con otros sordos. Lo primero es manejar la nias, comunicndose, hablndose. Estar informados
lengua de seas o una forma de comunicacin y compartir informacin acerca de actividades que se
que posibilite interactuar y dar orientaciones desarrollan en la localidad o en el municipio que son
precisas, y por medio de esto, involucrar a los gratuitas para las nias y los nios sordos (Por ejemplo,
nios en las diferentes actividades a realizar en el parque mundo aventura y en el complejo acutico
teniendo en cuenta las habilidades de cada del parque el salitre de Bogot el pasaporte es gratis).
uno.
Por su parte, los educadores consideran que es
Testimonio de una educadora de nios sordos fundamental capacitarse, buscar asesora, apoyo, creer
que si es posible la comunicacin y enseanza para los
nios y las nias. Buscar apoyo en la comunidad sorda
para que los nios y las nias observen su comunicacin,
Para fomentar ambientes estimulantes para las nias y participen, y aprendan.
los nios sordos es importante involucrar a los nios en
diferentes actividades y que ellos se sientan productivos Desarrollar actividades muy ldicas donde este
y tranquilos en el espacio y con las personas que se comprometida la expresin de los otros nios y nias,
relaciona. para superar la falta de lengua de seas. As todos se
pueden comprender porque el juego es el lenguaje
Los padres consideran que al nio hay que mostrarle universal de los nios y las nias.
las cosas, explicarle situaciones, preguntarle, darle
instrucciones sobre las cosas. Permitir que colabore Exponer a las nias y los nios sordos al contacto con
en las acciones cotidianas. En esto es fundamental la realidad, a los avances tecnolgicos como Internet, la
la comunicacin, porque con la lengua de seas se televisin, mas otro tipo de cosas, que conozcan otras
genera participacin, se pregunta, se sugiere. A partir instituciones, no aislarlos de las actividades cotidianas
de una adecuada comunicacin se posibilita al nio su desarrolladas en la casa, o en el jardn u hogar infantil.
participacin para tomar decisiones como qu comer, Es conveniente que el docente participe en actividades
qu querer, qu le gusta, cundo quiere algo y cundo locales y distritales, que las apoye y se involucre en los
no. Se le avisan las decisiones de la casa, por ejemplo si programas y proyectos para lograr una participacin.
se va a hacer un paseo, decirle a donde, cuanto tiempo, Buscar apoyo por ejemplo a travs de un personero que
como es el clima. Es una forma cotidiana de involucra. r se involucre en las actividades a nivel local. Informarse
a la familia y al hijo. e informarlo sobre la realidad, que sepa que hay
actividades importantes en cada norma, poltica publica
Permitir la colaboracin del nio en la casa, dejar que de discapacidad, velar por la interaccin con el consejo
ayude a hacer el oficio, a recoger su ropita sucia, a nacional de discapacidad.

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Los jardines u hogares infantiles y comunitarios podrn Actividades cotidianas en la casa y en el
motivar a los padres a participar activamente en el hogar infantil o jardn para el desarrollo
trabajo que se realiza con sus hijos o hijas y a desarrollar de nias y los nios sordos
un ambiente estimulante en sus hogares, con el fin
de colaborar en su desarrollo integral, y brindndoles Estimule la interaccin y el desarrollo comunicativo de la nia o
capacitacin en diferentes temas, como por ejemplo quien nio sordo. Cuando el nio quiera algo estimule la utilizacin de
es la nia o el nio sordo, cules son sus capacidades, seas o palabras, sobrepasando el sealamiento o la gestualiza-
proyecciones, su forma de comunicacin y las lenguas de cin natural.
las que puede ser usuario.
De acuerdo a su desarrollo motor, motive al nio o la nia a
Entre las actividades es posible tener en cuenta para realizar movimientos corporales como correr, saltar, trepar, dar
orientar a los padres o cuidadores de las nias o los nios botes, entre otras, Hblele de lo que se est haciendo.
sordos, se pueden realizar:
Dele la oportunidad al nio o nia teniendo en cuenta su
Conversatorios de manera individual con los padres. nivel de desarrollo de hacer por s solo las actividades de la
De acuerdo a su situacin particular desarrollar un vida diaria, como baarse, vestirse, comer, dormir, jugar, ir al
dilogo familiar donde expresan con tranquilidad sus bao, lavarse los dientes, peinarse, ir al parque, ver televisin.
necesidades y expectativas, acompaados por un psiclogo, Converse con el o ella de lo que se esta haciendo o de lo que
fonoaudilogo o educador de familia. esta sucediendo.
Charlas grupales, estas propenden por crear espacios
de relacin entre padres que tienen en comn la misma Si el nio o nia utiliza una ayuda auditiva como el audfono
situacin: tener una hija o un hijo sordo. En estos grupos se o el implante coclear, llame su atencin sobre los sonidos del
pueden desarrollar diferentes temas de inters como quin habla que usted produce y motvelo a que los imite. Llame la
es la nia o nio sordo, cmo es el desarrollo integral de sus atencin sobre los sonidos que se escuchan tanto en su casa
hijos o hijas y actividades que pueden realizar, Que hacer como fuera de ella. Por ejemplo los sonidos de los animales,
cuando se presentan determinadas dificultades, igualmente ruido de la licuadora, equipo de sonido, timbre, televisor, tel-
cmo adecuar el ambiente familiar. fono, avin, tren, carro, pito o silbato de los buses

Conocimiento de otros sordos con diferentes experiencias Al igual que con las nias y los nios oyentes, brinde a su hijo
de vida, niveles educativos y de diferentes contextos sordo amplias oportunidades de juego, exploracin, manipula-
tanto aquellos que son usuarios de la Lengua de Seas cin de juguetes y objetos que hay en su casa como muebles,
Colombiana como aquellos que son usuarios del Castellano muecos, objetos de aseo o utensilios. Permtale realizar juegos
Oral. con disfraces de animales o personas, estimulando sus habili-
dades para aprender y para comunicarse.
Lo ideal es que los jardines u hogares infantiles o
comunitarios cuenten con personas de apoyo como son Si su nio o nia se motiva a participar en las acciones que us-
docentes, fonoaudilogas, psiclogos con conocimientos ted hace como leer, pintar, dibujar, lavar y doblar la ropa, barrer,
de la poblacin sorda, para que orienten y apoyen a las recoger, entre otras, djelo. Aproveche todas las situaciones
nias y a los nios sordos con el objeto de que la institucin de la vida diaria para desarrollar interaccin comunicativa y
pueda brindar calidad en el servicio educativo. desarrollar su lenguaje.

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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

Aproveche las salidas al barrio, supermercados, centros Observacin y participacin en actividades


comerciales, sitios pblicos y parques para que el nio o especficas:
la nia conozca el mundo que lo rodea, sobre lo que ve,
juegue con otros nios y nias en el rodadero, columpio,
balancn y establezca interaccin con otros nios y nias de
su misma fuera de la familia.

Los hogares o jardines infantiles o comunitarios


tambin pueden desarrollar algunas estrategias
para lograr ambientes mas estimulantes tanto al
interior de la institucin como de las familias, como
son:

A nivel pedaggico se considera muy importante


la realizacin de salidas, ya que son experiencias
que proveen aprendizajes significativos del mundo
para las nias y los nios sordos, en interaccin
y contacto con los compaeros, educadores,
cuidadores, y con la naturaleza.
estos momentos se refieren a la oportunidad que da la
A continuacin se presentan algunas formas de institucin a los padres de observar las actividades que
trabajo que como cuidadores podemos tener en se realizan con sus hijos, con el objetivo de lograr su
cuenta para promover la participacin de las nias y participacin en estas.
los nios sordos.
Promover encuentro para realizar
Planes caseros: experiencias grupales:

estos son escritos que se refieren a las actividades que son dinmicas en las que un grupo de padres comparte con
los padres pueden realizar en su casa con sus hijos o sus hijos sordos, desarrollando actividades de la vida diaria,
hijas, los cuales son explicados detalladamente por el ldicas, recreativas, culturales y educativas, tanto en el
educador, generalmente van acompaados de un cua- jardn u hogar infantil o comunitario como fuera de este.
derno de diario en el cual se anota la evolucin del nio A travs de las acciones vistas anteriormente, las
o nia, sus avances o dificultades. instituciones contribuyen en la formacin de padres
lideres, los cuales se fortalecen y organizan conformando
Visitas y asesoras domiciliarias: asociaciones, que les permite establecer contacto con
padres de otras instituciones, para ser voceros de sus hijos
son las que se realizan en la casa del nio o nia, permiten o hijas ante los jardines u hogares infantiles o comunitarios
conocerlo en su ambiente natural. Se pueden desarrollar y ante los entes gubernamentales, promoviendo las
actividades de la vida diaria, dar sugerencias para que sean condiciones ptimas de atencin en salud, educacin,
aprovechadas al mximo y realizar los cambios necesarios. recreacin, cultura y deporte.

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Qu adecuaciones se pueden hacer en el
entorno de la nia o el nio sordo para Tanto para las nias y los nios sordos usuarios de
facilitar su inclusin social? la Lengua de Seas Colombiana como de la lengua
castellana oral se puede disponer de ayudas visuales que
Los cambios que se pueden hacer para lograr la inclusin le permitan al nio o a la nia acceder a la informacin
de la nia o del nio sordo, son fundamentales en el que es transmitida por seales auditivas, por ejemplo, el
jardn u hogar infantil o comunitario. La responsabilidad timbre luminoso que anuncia el cambio de actividad o la
del proceso de inclusin de las nias y los nios sordos salida. En caso de tener alarmas colocar seales visuales
es compartida entre padres de familia, educadores, que suplan las auditivas.
cuidadores, directivos de jardines u hogares infantiles,
personal administrativo, modelos lingsticos sordos, Fortalecer vnculos con los padres de familia, para que en la casa
personal de servicios de apoyo y personal de servicios se tenga una continuidad del trabajo que se realiza en el hogar
generales como de los mismos nios. Es decir, que o jardn infantil acompaando actividades para que el nio
cuando se habla inclusin se habla de una apertura de acceda al conocimiento.
todas las personas que comparten espacios y mbitos
con nias y nios sordos. Fortalecer la formacin de los educadores promoviendo la
Esto ocasiona la necesidad de capacitarnos y de reflexionar experiencia de trabajo con nias y nios sordos como un
acerca de cambios en actitudes, formas de pensar y actuar proceso de aprendizaje e investigacin en el aula y su posterior
en un grupo incluyente de nias y nios sordos. socializacin, exponiendo su experiencia, dificultades y logros.
Para alcanzar la permanencia y promocin de nias y nios
El jardn u hogar infantil o comunitario deber tener en sordos en el nivel preescolar es conveniente que en los
cuenta la presencia y participacin de las nias y los nios planes de trabajo se tengan en cuenta las necesidades e
sordos, informando a las personas que componen la intereses de cada nio
comunidad educativa sobre la presencia de las nias y los
nios sordos en la institucin y acordar nuevas formas de Para la nia o el nio sordo que accede a la Lengua de Seas
funcionamiento. Colombiana como su primera lengua, se necesita garantizar en
Entre los ajustes o adecuaciones podemos encontrar: el hogar o jardn infantil la presencia de un modelo lingstico
el cual es una persona sorda adulta que utiliza de manera
Asignar un espacio fsico para ubicar los servicios de fluida la lengua de seas y facilita su adquisicin, estimulando la
apoyo pedaggico, teraputico y tecnolgico, que interaccin comunicativa en situaciones naturales cotidianas, o
requieren las nias y los nios sordos usuarios de la mediante actividades planeadas.
lengua castellana oral.
Es conveniente que los docentes, las personas que laboran en
Dentro de las aulas se puede ubicar al nio cerca del la institucin educativa como el hogar comunitario o el jardn
docente en las primeras filas, para que pueda mantener infantil o que trabajan con las nias y los nios sordos tengan
el contacto visual permanente y de acuerdo al nivel de el conocimiento, y uso de la lengua de seas. Mientras se va
empata y cercana con el nio asignar un compaero logrando su dominio se recomienda tener en cuenta las
de apoyo, el cual le colaborar en los momentos que sugerencias comunicativas brindadas en el capitulo II. Este
presente dificultades para comprender o comunicarse. aspecto cubre tambin a los padres de familia.

49
Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

En las personas oyentes se genera mucha angustia sobre la Instituciones de educacin donde se atienden oyentes
lengua de seas, por eso es importante llegar a acuerdos y se incluye a nias y nios sordos y centros de apoyo
entre docentes, cuidadores y modelos lingsticos, con una especializados privados o desde las unidades de atencin
actitud positiva hacia aprendizajes mutuos. integral existentes en las regiones (ver directorio anexo).

Asociaciones de sordos: Son formas en las que se


agrupan y organizan los sordos como una comunidad,
Qu apoyos o redes de contacto se pueden existen a nivel municipal, distrital, departamental
encontrar en las comunidades para atender y regional, estas se afilian a un solo ente que se
las necesidades de las nias y los nios denomina Federacin Nacional de Sordos de Colombia
sordos y facilitar su participacin? FENASCOL 14 .

En Colombia existen instituciones tanto a nivel pblico A nivel mundial las federaciones de cada pas, se renen
como privado que trabajan en pro de la construccin de en la Federacin Mundial de Sordos (WFD) 15 .
una sociedad incluyente para la poblacin sorda, entre ellas
encontramos: Las Asociaciones de sordos lideran y organizan actividades
recreativas, deportivas y culturales para sus afiliados, de las
El Instituto Nacional para Sordos INSOR13 . Es un ente cuales tambin se pueden beneficiar las nias y los nios
asesor del Ministerio de Educacin Nacional que desarrolla sordos de las diferentes regiones de Colombia. Entre las
programas y proyectos en pro de la poblacin sorda actividades que lideran se encuentran campeonatos de ftbol,
colombiana en reas de prevencin de la deficiencia bazares, paseos, seminarios, talleres. Tambin ofrecen los cursos
auditiva, promocin de la salud auditiva comunicativa, de Lengua de Seas Colombiana para padres, educadores y
educacin y acceso a la comunicacin. todas las personas interesadas.

Hogares Infantiles del Instituto Colombiano de Bienestar Las Alcaldas y Secretaras de Desarrollo Social actualmente
Familiar ICBF encargados de la atencin educativa de nias con el apoyo del Ministerio de Cultura cuentan con programas
y nios que incluyen a los sordos, como el proyecto piloto y proyectos dirigidos a los sordos de los cuales la poblacin
de educacin bilinge. infantil se puede beneficiar. Al respecto, por ejemplo en el
distrito capital los cursos de natacin, patinaje y vacaciones
recreativas son gratuitos, es necesario que los padres se
informen y puedan acudir a los lugares donde se ofrecen estos
programas y actividades, actualmente algunas de ellas cuentan
con el servicio de interprete para hacer participe a la poblacin
13. Instituto Nacional para Sordos INSOR. Entidad adscrita al Ministerio de Educacin
Nacional que vela por la calidad y atencin de la poblacin sorda colombiana. sorda.
14. La Federacin Nacional de Sordos de Colombia FENASCOL es un organismo no
gubernamental fundado el 5 de Enero de 1984, con estructura de corporacin de segundo
grado, sin nimo de lucro y de beneficio social, que se rige por las normas del derecho
privado, y que est conformado por Asociaciones de personas sordas de carcter municipal, Es de sealar que algunas entidades privadas o cajas de
distrital, departamental y regional. Es una entidad especializada que comprende las
necesidades de la poblacin sorda y que posee una proyeccin de servicios a nivel nacional y compensacin ofrecen servicios sin ningn costo o con
latinoamericano. En la actualidad est conformada por 22 asociaciones de personas sordas del
pas, que en promedio cuentan con 100 afiliados y que tienen una poblacin flotante de 500 algunos descuentos, por ejemplo, el parque mundo aventura
personas. Direccin electrnica http://www.fenascol.org.co.
16. La WFD es una organizacin no gubernamental internacional que representa a en Bogot y el complejo acutico el salitre dan la entrada y el
aproximadamente 70 millones de personas sordas de todo el mundo.
pasaporte a nias y nios sordos como a otras poblaciones.

50
Actualmente el Instituto Colombiano del Deporte nias, all proveen el servicio de interpretacin.
Coldeportes lidera acciones donde se incluye a la poblacin Es as como es importante avanzar en los espacios de
sorda en diferentes regiones del pas y en las cuales pueden ser participacin y acciones en beneficio de la poblacin sorda.
participes las nias y los nios sordos.
A continuacin y con animo de reflexionar sobre lo visto
Tambin es conveniente tener en cuenta que actualmente los en este capitulo se presentan a continuacin una serie de
centros comerciales y supermercados cuentan con servicios preguntas que posibilitan identificar el nivel de comprensin de
de guardera donde hacen actividades con todos los nios y las la lectura realizada a este capitulo.

Para reflexionar...
Respondamos en nuestras propias palabras:

Describo o comento algunas vivencias que


tuve como padre, educador o cuidador al
recibir una nia o nio sordo en mi vida
Identifico tres acciones que me dieron
resultados positivos para salir del impacto
inicial y empezar mi labor como padre,
educador o cuidador
Identifico tres acciones que se pueden
desarrollar en familia para la inclusin de la
hija o hijo sordo:
Identifico tres acciones que muestran la
inclusin de las nias o los nios sordos en
el hogar o jardn infantil:
Identifico tres acciones que muestran la
inclusin social de las nias y los nios
sordos:

51
Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

Cmo cuidarnos, a quin acudir,


qu organizaciones o entidades nos brindan
apoyo cuando tenemos a cargo la atencin
DE NIAS O DE NIOS SORDOS

CAPTULO IV

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Tensa y dilata los rasgos de la cara lleno de emocin [...] despacio
al principio, luego con avidez, lo va captando todo, como si

Ventana de
no lo hubiese visto jams: la puerta, el tablero de anuncios, las
mesas, las sillas, los estudiantes, el reloj, el encerrado verde y a
mi... Ha entrado en el universo de la humanidad, ha descubierto
la comunin de las inteligencias. Sabe ya que l y un gato y la
mesa tienen nombre.
reflexin
Oliver Sacks en VEO UNA VOZ

El contenido de este capitulo esta dirigido a brindar orientaciones bsicas a las personas encargadas del
cuidado de nias y nios sordos para aprender a cuidar la salud, prevenir riesgos derivados del quehacer e
identificar apoyos para esta labor en la comunidad. Su informacin nos permitir valorar la importancia de
nuestro trabajo diario, y buscar las posibles formas de desarrollarlo cada da mejor.

Quin es un cuidador?

Un cuidador es toda persona adulta familiar o no familiar de la nia o nio sordo, que es responsable de
su cuidado en lo que tiene que ver con alimentacin, nutricin, higiene, actividades de rutina, descanso,
aprendizaje, e interaccin comunicativa, entre otros aspectos.

Las personas que naturalmente son los primeros cuidadores de cualquier nio o nia son los padres. En
muchos casos encontramos que es solamente la madre cuando ella es cabeza de familia. En cualquier caso, la
primera relacin afectuosa parte de los padres hacia el nio o nia y poco a poco se va ampliando hacia otros
miembros de la familia como hermanos, abuelitos, tos, primos.

Como habamos anotado en el capitulo II uno de los aspectos fundamentales de la labor de ser padres
es brindar el amor y la proteccin que el nio necesita, lo que incluye proveer la alimentacin, el vestido,
condiciones ptimas de salud y educacin. Tambin el compartir con las nias y los nios la mayor parte del
tiempo es una de las caractersticas del cuidado que brindan los padres, lo que hace que sean ellos quienes

53
Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

mejor conocen a la nia o al nio sordo y son los primeros que Tener tranquilidad en la labor cotidiana. Confiar en lo que se sabe
los educan, los cuidan y quieren. y en lo que se hace, aun cuando se est sintiendo lo contrario.

Son entonces los padres quienes brindan los primeros cuidados Iniciar y dar continuidad al desarrollo de habilidades de comuni-
y las primeras bases educativas y formativas. Luego, las nias cacin corporal, manejo del espacio y habilidades de negociacin
y los nios son cuidados por personas diferentes a las de la para lograr procesos interactivos con los nios y las nias.
familia como las madres comunitarias, jardineras, docentes,
madres y padres sustitutos. A estas personas se les llama agentes Ir desarrollando, as sea poco a poco, la facilidad de generar alter-
educativos comunitarios y cuidadores de nios y nias, quienes se nativas de comunicacin con las nias y los nios sordos. Iniciar y
desempean en ambientes familiares e instituciones del sistema dar continuidad al aprendizaje de Lengua de Seas Colombiana.
nacional de bienestar familiar, o en instituciones educativas que
atienden a la poblacin preescolar. Tenga en cuenta que usted como padre, madre, cuidador o maes-
tro de un nio o nia sordo requiere apoyo y consejera. Para
Es a travs de los cuidadores que se desarrolla la segunda instancia en cumplir con la labor se necesita recibir capacitacin en diferentes
la que las nias y los nios sordos continan los procesos educativos reas brindada por profesionales con experiencia.
y formativos. Por lo tanto es de suma importancia el papel que los
agentes educativos: padres, jardineras, educadores, desempean en Adquirir o profundizar sus conocimientos sobre el desarrollo
su desarrollo integral, es decir, en todas las esferas que los constituyen de nios y nias, sus etapas, y conocer las caractersticas de la
como humanos a nivel afectivo, cognitivo, comunicativo, fsico o persona sorda.
biolgico. Igualmente, es importante que los cuidadores y los padres
se relacionen entre s para compartir conocimientos y establecer Afinar y desplegar habilidades de observacin.
acuerdos mutuos para ser participes efectivos en la educacin de las
nias y nios sordos. Identificar y actuar en consonancia con los intereses, necesidades
y capacidades de los nios y las nias en las actividades cotidianas.
Las siguientes son sugerencias a tener en cuenta cuando estamos
empezando nuestro quehacer como cuidadores de nias o nios Cultivar el amor por lo que se hace, as como perseverancia,
sordos. Es posible que individualmente tengamos exigencias diferentes constancia, paciencia, y entrega.
por nuestras caractersticas personales, sin embargo, a continuacin
presentamos sugerencias que pueden ser implementadas Desarrollar gradualmente la disposicin, creatividad y dinamismo
gradualmente de acuerdo a nuestras necesidades y posibilidades. para interactuar con las nias y los nios sordos.

Actitudes favorables Actitudes no favorables

Actitud de escucha y atencin ante los llamados y necesidades de las nias Actitudes de rechazo.
y de los nios

Actitud protectora, de tranquilidad para lograr establecer relacin con Actitudes de desconocimiento
el nio o la nia y para que los nios y las nias tambin establezcan de sus peticiones.
comunicacin entre ellos

54
Al igual que con los nios y nias oyentes, aprovechar adecuada-
mente los recursos disponibles para los procesos formativos y
educativos.

En el siguiente cuadro podemos observar qu actitudes


favorecen y desfavorecen nuestra labor como cuidadores:

Actitudes favorables Actitudes no favorables

Actitud de aceptacin y aprobacin de la libre expresin de las ideas Ignorar sus iniciativas comunicativas.
y sentimientos de los nios y las nias.

Actitud abierta al cambio y a la recursividad para la atencin de necesidades Actitudes de exclusin.

Actitud disponible, sociable, y de cuidado con nias y nios Actitudes hostiles o distantes.

Actitud de aceptacin de los juegos de los nios y de atencin a sus Actitudes de frialdad o de desinters.
peticiones

Una de las habilidades ms importantes que se necesita atencin y educacin de las nias y los nios sordos.
desarrollar como cuidadores est relacionada con las Al solucionar stas necesidades podemos estar
interacciones adecuadas dentro de un equipo de trabajo. Y conscientes de las dificultades que hemos afrontado,
dentro del equipo de trabajo, es valiosa la participacin con los pero tambin de las cosas que hemos logrado. Por
modelos lingsticos. ejemplo, un modelo lingstico de un hogar de
bienestar nos dice:
Un requerimiento entonces es la preparacin y capacitacin
que precisan tener los sordos adultos para desempearse En las personas oyentes se genera mucha angustia
como modelos lingsticos, lo que implica funcionar dentro de sobre la lengua de seas, pero eso es cuestin de
un grupo de trabajo en el que se asumen responsabilidades y tiempo. Se debe llegar a acuerdos entre docentes, tener
se cumplen funciones que deben ser acordadas y coordinadas una actitud positiva entre los dos participantes: modelo
a nivel pedaggico. lingstico manejando espaol y docente manejando
lengua de seas. Llegar a mostrar que hay ciertos niveles
Otro requerimiento igualmente importante es la capacitacin en la formacin y llegar a acuerdos para que se de el
de docentes, cuidadores y jardineras en temas como la proceso.

55
Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

Dado que los cuidadores funcionan dentro de un equipo


de trabajo ya sea en un hogar infantil, un hogar infantil o en
una institucin, es necesario que se conozcan tambin los
requerimientos bsicos para las instituciones que atienden
nias y nios sordos.

A nivel institucional...

Capacitar en lengua de seas a todo el personal del hogar, jardn infantil o institucin donde llegan las
nias y los nios sordos para que tengan un soporte en el desarrollo del conocimiento, la interaccin y
socializacin.
Cree ambientes afectuosos, agradables y motivantes dentro del hogar, para que ellos y ellas puedan
disfrutar, expresar y compartir alegras solucionando cuando se necesite las dificultades y problemas.
Recuerde que para los nios y las nias menores de seis aos sta es una etapa muy importante en la cual
la estimulacin es lo principal para el aprendizaje y el desarrollo de la comunicacin.
Desarrolle actividades que despierten en las nias y los nios sordos la creatividad, la imaginacin y la
fantasa.
Sistematice las actividades a desarrollar dentro de proyectos pedaggicos integrados, para el
cumplimiento de objetivos en el desarrollo de las nias y los nios sordos, no se centre en actividades
sueltas. Se puede recibir orientacin sobre proyectos en las secretarias locales de educacin.
Es conveniente que los educadores o cuidadores planeen con anterioridad las diferentes actividades que
desarrollara con las nias y los nios sordos, para que tengan claridad sobre lo que se espera lograr, la
forma de lograrlo, los materiales y espacios requeridos.
Crear espacios de retroalimentacin a los padres de familia sobre el progreso y el desempeo de sus hijos
y de sus hijas en el hogar, jardn o institucin. Es importante informar acerca de las dificultades que se
estn presentando y sobre las formas de solucin.
Establecer redes de apoyo entre hogares, jardines e instituciones en las cuales los padres, cuidadores y
educadores son actores de intercambios y enriquecimiento mutuo.
Propiciar espacios de intercambio y dilogos entre los miembros de la comunidad educativa.
Invertir en procesos de cualificacin del personal docente y de cuidado de nias y nios.
Proveer las condiciones de infraestructura, recursos y materiales adecuados a las necesidades y desarrollo
de las nias y los nios sordos.

56
Por otro lado, es primordial que como padres cuidadores Qu precauciones deben tener los padres,
o docentes tengamos en cuenta ciertos aspectos en cuidadores y docentes en la atencin de un
los que se necesita centrar la atencin con las nias y nio sordo?
los nios sordos menores de seis aos. Dentro de ellos
encontramos:
En este apartado hablamos de cuidados que debemos
Utilizar los medios para que las nias y los nios sordos tener cuando somos responsables de la atencin de nias
accedan a la educacin desde una edad temprana como y de nios sordos, entendiendo estos cuidados como las
se hace con los dems nios y nias. Usted puede buscar medidas de seguridad que nos permiten protegernos como
en el directorio anexo algunas instituciones que brindan cuidadores y a la vez proteger la integridad de los nios y de
el servicio educativo para la poblacin sorda. Recuerde las nias.

En general, los padres no consideran que haya


precauciones significativamente diferentes de las que se
toman con cualquier otro nio, y aunque suene un tanto
obvio recomiendan:

Ensear a los nios conductas preventivas por ejemplo,


al pasar las calles se les debe mostrar el funcionamiento
del semforo. Cuando van con otro nia o nio sordo,
tener mucha precaucin porque van hablando en lengua
de seas y se distraen, lo que los pone en riesgo de un
accidente.

Tener presente la sealizacin en las calles, los


reductores de velocidad, as como el uso de los cambios
de luces en los carros y sus bocinas.

que entre ms temprano el nio reciba atencin Los padres tienen la responsabilidad de advertir a los
educativa, mejores sern sus resultados. Promover que las nios y las nias sobre la presencia de peligros tanto en
nias y los nios sordos conozcan adultos sordos, que puedan la calle como en la casa, as como de ensearles a ser
ver que hay profesionales sordos, o que cumplen diferentes precavidos, por ejemplo ensearles a mirar primero por
tareas como cualquier otro, que son paps, mams, que tienen la ventana para saber quin est timbrando, antes de
vidas normales, slo que no oyen. abrir la puerta.

Vigilar y procurar todos los procesos como con cualquier Por su parte los educadores dicen:
otro nio, es decir, cubrir las necesidades bsicas de No hacer uso de la Lengua de Seas Colombiana y el
educacin, atencin mdica, alimentacin, hacer adecuada castellano oral a la misma vez, esto crea confusin en las
estimulacin para el desarrollo en todos los aspectos. nias y los nios sordos.

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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

Si los nios y las nias recientemente han llegado a la Sacudir las manos.
institucin es conveniente que conozcan el espacio fsico
y que se conozcan con las personas del lugar. Realizar un Abrir y cerrar los dedos.
recorrido por la institucin, para mostrarle los espacios
que son accequibles para ellos y los que no, es una Sacudir los brazos.
medida de seguridad.
Girar suavemente las muecas primero hacia la derecha y
Igualmente, es importante realizar simulacros para que luego hacia la izquierda.
conozcan cuales son las conductas a seguir en caso de
alarma, evacuaciones, riesgos o amenazas. No abusar la actividad.
Es conveniente durante las jornadas de atencin abrir
espacios fuera del trabajo cotidiano para hacer juegos de Hacer calentamiento antes de la actividad.
distraccin donde los nios y cuidadores puedan tener
momento de relajacin. Sacudir los brazos.

Conscientizar a los padres, cuidadores y docentes sobre Tener presente que en la prctica diaria las seas se realizan
la importancia y la necesidad de mantener hbitos de forma suave sin exagerar en la fuerza que se les imprime
saludables que los nios y las nias aprendan para que o en la forma con la que se hacen.
desde pequeos no se expongan a peligros.
Qu programas o servicios de tipo cultural,
Es conveniente que en las jornadas de trabajo, se hagan recreativo y artstico pueden apoyar la labor
pausas en la labor para manejar el cansancio, por de los padres, cuidadores o docentes?
ejemplo, cada cuatro horas por espacios de diez minutos
hacer estiramientos y calentamientos musculares en Desde la experiencia de los educadores, los siguientes son
manos, brazos, piernas, hombros, cara, cuello y espalda. programas o servicios que pueden apoyar nuestra labor
como cuidadores de nias y nios sordos menores de seis
En ocasiones el exceso de tiempo en el uso de las aos en la comunidad y dentro del grupo social:
manos como medio de comunicacin puede ocasionar
trastornos musculares como son el sndrome del tnel La Presidencia de la Repblica a travs de la consejera
carpiano, sndrome de quervain, tendinitis por sobreuso de programas especiales en la oficina de apoyo a la
de la mueca. En estos casos es conveniente establecer discapacidad, tiene el programa Colombia Oye el cual
una rutina de ejercicios como: gestiona recursos para audfonos, as como algunas
localidades a travs de los Consejos de discapacidad y
Estirar y flexionar los brazos. hospitales.

Con una mano empujar hacia atrs los dedos de la mano Los Centros Administrativos de Educacin Local CADEL
contraria manteniendo el brazo recto. (Oficina adscrita de la Secretaria de Educacin que hay en
cada localidad en Bogot), o en las Secretarias de Educacin
Halar con suavidad la punta de los dedos. Distrital, departamental o municipal apoyan la gestin de
salidas pedaggicas.

58
Las cajas de Compensacin Familiar ofrecen menores de seis aos, pueden solicitar asesora al Instituto
constantemente actividades para todos los nios y las nias Nacional para Sordos INSOR, Centros Zonales del Instituto
Apoyo interinstitucional como La Casa de la Cultura, Colombiano de Bienestar Familiar ICBF, instituciones
La Alcalda Local y el Instituto Distrital de Recreacin y educativas inclusivas para sordos o centros de apoyo
Deporte IDRD ofrecen actividades que apoyan la labor de especializados de la regin, sobre la atencin integral al nio
hogares, jardines infantiles, instituciones. A nivel regional o o nia sordo.
municipal se encuentran las respectivas seccionales.
Pueden solicitarse prcticas a diferentes universidades de la
Qu pueden hacer los hogares o jardines regin, en carreras de educacin preescolar y fonoaudiologa,
infantiles para que el cuidador tenga el por ejemplo, para que apoyen el quehacer de los cuidadores
apoyo de otras personas o instituciones? y les brinden la capacitacin necesaria para atender a esta
poblacin. Estos servicios hacen parte de la responsabilidad
Cuando la madre es la persona que se encarga del cuidado social que les atae a las universidades con la sociedad.
del nio, puede motivar a los otros miembros de la familia Hasta aqu hemos revisado algunas precauciones bsicas que
para que la reemplacen en determinados momentos, debemos tener para protegernos en nuestra labor como
dndole la oportunidad de descansar o desarrollar otras cuidadores de nias y nios sordos, para poder mantenernos
actividades. seguros y evitar riesgos dentro del equipo de trabajo. A
continuacin es importante responder las preguntas de la
Las instituciones del Sistema Nacional de Bienestar Familiar seccin de reflexin, de manera que recordemos lo que hemos
y dems instituciones que atienden a los nios y las nias aprendido del texto.

Para reflexionar...

Respondamos en nuestras propias palabras:

Qu papel juegan los cuidadores en la atencin de nias y nios sordos ?


Como cuidador de nias y nios sordos debo prepararme principalmente en:
Identifico algunas actitudes favorables y otras no favorables en mi interaccin con las nias y
nios sordos:
Como cuidador familiar o no familiar segn me corresponda, identifico algunas habilidades
que necesito desarrollar para cumplir efectivamente mi labor:
Identifico tres precauciones que debo tener como cuidador de nias y nios sordos
Identifico tres cuidados que puedo tener con mi salud como cuidador de nias y nios sordos.

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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

Finalmente ...
El respeto a la diversidad se pone de manifiesto en la vida cotidiana cuando necesitamos convivir
con las diferencias individuales de todas las personas en una sociedad que se ha esforzado por ser
cada vez mas inclusiva, y por lograr una convivencia en paz y en condiciones de igualdad. Valorar
la diferencia de los otros exige primero ver, saber y comprender dicha diferencia y esto se aplica
completamente al caso de las nias y los nios sordos para lograr que ellas y ellos participen como
individuos de derecho en los ambientes familiares, escolares y sociales.

En la gua de orientaciones pedaggicas para la atencin de nias y nios sordos menores de seis
aos que aqu concluye, se han expuesto conocimientos y herramientas bsicas para apoyar los
procesos de formacin y educacin que desarrollamos como padres, cuidadores o educadores
de estos nios y nias, siendo conscientes de que estos procesos son complejos, de larga
duracin y que por eso continuaran exigindonos muchos mas conocimientos y sabidura para
enfrentarlos.

Por ello, para concluir esta gua convocamos a los lectores a estar conscientes de la importancia
de seguir construyendo saberes que permitan asumir con alegra y responsabilidad su quehacer
en la vida de las nias y nios sordos.

60
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GLOSARIO
Adecuaciones Curriculares: Son cambios o ajustes que define y realiza una institucin educativa o jardn, en
aspectos administrativos, pedaggicos y conceptuales, para que los nios y nias sordos accedan, permanezcan
y sean promovidos en igualdad de condiciones que el resto de poblacin dentro de la educacin regular.
Adjetivo: Parte variable de la oracin que se une al nombre para calificarlo o determinarlo. Por ejemplo en
caballo blanco, blanco es el adjetivo.
Audfono: Aparato porttil cuyo propsito es amplificar o aumentar los sonidos del habla y del medio ambiente,
proporciona una gran ayuda, aunque no puede compensar totalmente una prdida auditiva.
Audiometra: Prueba que permite conocer cuanto oye una persona por cada uno de sus odos, adems de
diferenciar entre prdidas conductivas, neurosensoriales y mixtas para determinar si requiere de tratamiento
mdico y/o quirrgico. El procedimiento para realizarla depende de la edad del sujeto, siendo necesaria en
la infancia la realizacin de la audiometra por medio del juego, en la cual vara el proceso, ya que se hace un
condicionamiento de respuestas.
Bilingismo: Es la situacin que cotidianamente vive un sordo al estar expuesto tanto a formas de comunicacin
diferente como a dos culturas: sorda y oyente. El bilingismo es la coexistencia de dos lenguas en un entorno.
Uso regular de dos o mas lenguas, en los nios o nias sordos implica la lengua de seas colombiana, usada por
la comunidad sorda y la lengua castellana oral. Esta ltima se adquiere en su modalidad escrita y cuando es
posible en su modalidad hablada17 .
Broncoaspiracin: Paso de lquidos o slidos a las vas respiratorias, lo que puede ocasionar asfixia o ahogo e
infeccin.

17. Definicin tomada de la Aclaracin del texto del INSOR. Educacin bilinge para sordos. Etapa escolar. Orientaciones pedaggicas. Pgina 12. 2006.

62
Castellano Oral: Llengua de tipo auditivo-vocal, reglamentada como idioma oficial de la Repblica de Colombia.
Posee una organizacin gramatical particular y unos significantes que la diferencian, de otras lenguas del mismo
tipo.
Centros de Apoyo Especializados: Instituciones que ofrecen servicios de apoyo teraputico, pedaggico y
tecnolgico a la poblacin sorda.
Citomegalovirus: Infeccin viral comn, por lo general no peligrosa que no causa sntomas. Pero cuando
una mujer embarazada la contrae puede transmitir el virus al beb. Esta puede causar enfermedades serias,
incapacidades permanentes e incluso la muerte.
Competencia comunicativa: Es la capacidad que tiene una persona para comunicarse; consta del conocimiento
que esa persona tiene de la lengua o idioma y de sus habilidades para utilizarla. La competencia comunicativa
est mediada por las experiencias sociales, las necesidades y motivaciones.
Comunicacin: Cualquier acto por el cual una persona da o recibe de otra informacin acerca de las
necesidades personales, deseos, percepciones, conocimientos o estados afectivos. Puede ser intencional o no
intencional, involuCra. r signos convencionales o no, asumir formas lingsticas o no lingsticas y ocurrir a travs
del habla o de otras formas
Consejera Gentica: Es un proceso realizado por profesionales a las parejas que estn pensando en tener beb,
con el fin de brindar informacin, asesoria y diagnstico antes de la concepcin, para prever cualquier posible
anormalidad en el nio. La gentica moderna permite entender cmo se heredan las enfermedades genticas
basndose en el ADN, genes y cromosomas. Ahora se pueden hacer pruebas a parejas y fetos, para determinar
si tienen ciertos trastornos heredados, al igual que otras anormalidades cromosmicas y genticas.
Decibel: Unidad de medida de la intensidad sonora. As como la unidad de longitud es el metro, la unidad de
intensidad del sonido es el decibel. Su smbolo es dB. El volumen de una conversacin normal se encuentra
entre 50 y 60 dB.
Educacin Bilinge Bicultural para Sordos: Es un enfoque educativo que reconoce y asume la condicin
sociolingstica de los sordos. Parte del reconocimiento de la existencia de dos lenguas en la vida de los sordos,
y promueve el derecho constitucional de los nios y nias sordos a acceder a una educacin acorde con sus
caractersticas y necesidades en la Lengua de Seas Colombiana, as como al aprendizaje de la lengua castellana
como segunda lengua. Implica una reorganizacin ideolgica, curricular y cultural por parte de todo el sistema
educativo incluyendo a las personas y a las instituciones.
Estimulacin Auditiva: Proceso mediante el cual los nios y nias con deficiencia auditiva desarrollan
habilidades que le permiten utilizar al mximo la audicin residual. Es un proceso dirigido, planeado y asistido
tecnolgicamente. Permite el desarrollo de habilidades auditivas y de habla y del lenguaje, dentro de situaciones
naturales y significativas. Conlleva hacia el uso de la audicin para construir la competencia comunicativa.
Evaluacin Audiolgica: Pruebas aplicadas por profesionales que permiten objetivamente confirmar o descartar
la presencia de una deficiencia auditiva.
Gentica: Parte de la biologa que estudia la herencia de los caracteres.
Gestacin: Embarazo.

63
Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

Grupo Sanguneo: Hace referencia al tipo de sangre que posee una persona. Los grupos sanguneos son A, B, AB,
Y O. El tipo de sangre agrupa ciertas caractersticas de la sangre que dependen de los antgenos presentes en la
superficie de los glbulos rojos y en el suero de la sangre y de su factor Rh que puede ser positivo o negativo.
Inmitancia Acstica: Prueba que permite conocer la integridad del tmpano. Ayuda a determinar el estado del
odo medio, permitiendo diagnosticar la presencia de otitis, o de desarticulacin de la cadena de huesecillos del
odio medio, entre otras posibles anomalas.
Lingstica: Ciencia que estudia el lenguaje humano y las distintas lenguas.
Lengua: Sistema de signos lingsticos utilizados por los miembros de una comunidad o de un pas para
comunicarse. Dichos signos son producto de un acuerdo social y se organizan a travs del tiempo. Tambin se
denomina idioma.
Lenguaje: Facultad que tiene el ser humano para simbolizar el mundo.
Lengua de Seas Colombiana: Lengua natural de la comunidad sorda, la cual forma parte de su patrimonio cultural y es
tan rica y compleja en gramtica y vocabulario como cualquier otra lengua. Es de carcter visual, gestual y espacial.
Logoaudiometra: Prueba que permite medir en cada odo, cunto y a qu volumen una persona diferencia los
sonidos que componen las palabras de una lengua. Para sta prueba se utilizan unas listas de palabras seleccionadas
previamente, de manera que se puedan medir todas las frecuencias de los sonidos del habla.
Neurosensorial: Tipo de prdida auditiva ocasionada por lesin o disfuncin de estructuras neurolgicas como las
clulas del caracol o el nervio auditivo. Este tipo de perdida es irrecuperable.
Meningitis: Enfermedad en la que se infectan las membranas que cubren el cerebro y la mdula espinal, las
cuales se llaman meninges. Hay dos grandes grupos de meningitis: las producidas por virus, que son en general
de buen pronostico y las producidas por bacterias, que pueden causar diversidad de secuelas, entre ellas la defi-
ciencia auditiva. Las meningitis bacteriana puede ser muy grave llegando incluso a causar la muerte.
Narracin: Relato de unos hechos reales o imaginarios que le suceden a uno o varios personajes en un lugar.
Otitis: Acumulacin de fluido o liquido acuoso o mucoide en el odo medio, debido a una inflamacin de la
mucosa o tejido interno del odo. Si no recibe tratamiento a tiempo puede llegar a la destruccin del odo
medio, la perforacin del tmpano y derrame del fluido. Puede presentarse a cualquier edad siendo ms comn
entre los cuatro y seis aos. Puede presentarse en uno o en los dos odos.
Ototoxicidad: Es una situacin de reaccin txica en algn sistema del odo, la cual puede ser causada por una
gran variedad de sustancias, principalmente antibiticos y drogas acidificantes.
Parotiditis: Inflamacin de las glndulas salivales situadas debajo del odo y detrs de la mandbula. Mas conocida
con el nombre de Paperas.
Deficiencia Auditiva: Es la disminucin de la capacidad para percibir los sonidos del habla y del medio ambiente.
Puede presentarse en un odo o en ambos, y puede variar en diferentes grados de leve a profunda.
Potenciales Auditivos Evocados: Prueba que permite evaluar la audicin de nios o adultos mediante el
registro de ondas cerebrales que se presentan ante el sonido. Esta prueba permite ubicar el lugar de lesiones
neurolgicas que se presentan entre el odo interno y el cerebro. Se realiza con equipos especializados y no se
necesita que la persona est despierta.
Rubola: Enfermedad altamente contagiosa causada por un virus que al ser contrado por la madre durante
el embarazo puede producir efectos nocivos en el feto, especialmente si la infeccin ocurre durante los tres

64
primeros meses del embarazo. Alrededor del 25 por ciento de los bebs cuyas madres contraen rubola
durante el primer trimestre del embarazo, nacen con uno o ms defectos que se denominan sndrome
congnito de rubola cuyos problemas pueden ser: Prdida de la audicin, defectos de los ojos (que causan
prdida de la visin o ceguera), algunos defectos cardacos, retraso mental y en menor frecuencia, la parlisis
cerebral.
Sarampin: Enfermedad contagiosa causada por un virus que al ser contrado por la madre durante el embarazo
puede producir efectos nocivos en el feto, especialmente si la infeccin ocurre durante los tres primeros meses
del embarazo.
Sfilis: Enfermedad venrea, infecciosa que se extiende por va sangunea a diferentes rganos como las arterias,
el sistema nervioso y el hgado. Se trasmite por contacto especialmente sexual.
Sndrome del tnel carpiano o neuropata mediana de la mueca: Trastorno en el cual el nervio mediano, que va
desde el antebrazo hasta la mano, queda presionado o atrapado dentro del tnel carpiano a nivel de la mueca.
Produce dolor, debilidad o entumecimiento de la mano y la mueca. Las malas posturas o los movimientos
repetitivos que se realizan con las manos durante el da, en el trabajo o en la casa pueden dar lugar a ste
sndrome.
Sistema F.M. (frecuencia modulada): Sistema que se adapta al audfono o al implante coclear del nio o nia y
permite al receptor recibir claramente la informacin de la voz de la persona que habla, como si estuviera a una
distancia de 20 centmetros del odo. La persona que habla lleva un transmisor con un micrfono que conduce
por frecuencia modulada la voz directamente al odo del nio o nia, por medio de un receptor conectado a su
prtesis auditiva. Esta ayuda evita las posibles molestias causadas por ruidos ambientales.
Tamizaje auditivo: Es un procedimiento que permite evaluar la audicin de manera rpida y sencilla con el
objetivo de detectar aquellos individuos que pueden estar presentando una deficiencia auditiva. El resultado
del tamizaje determina la necesidad de hacer pruebas audiologicas completas para diagnstico.
Tmpano: Membrana semitransparente de color blanco aperlado que separa el odo externo del odo medio. Su
funcin es captar la onda sonora que viene del conducto auditivo externo y pasarla a los huesecillos del odo
medio.
Toxoplasmosis: Infeccin causada por un parsito llamado Toxoplasma gondi, el cual se multiplica en el intestino
de los gatos y se elimina en la materia fecal principalmente en las cajas donde stos defecan o en la tierra del
jardn. Se puede adquirir al manejar esta caja o tierra donde hay materia fecal de gato. Tambin se puede
adquirir por comer carne mal cocida de animales que han sido infectados con el parsito. Si se infecta durante
el embarazo existe la posibilidad de que sea inofensivo, o por el contrario, causar graves lesiones en odos, ojos y
cerebro del beb.
Trompa de Eustaquio: Conducto que comunica el odo medio con la parte de atrs de la garganta sirve para
mantener la presin y la ventilacin al interior del odo medio.
Tnel carpiano: Pasadizo estrecho y rgido del ligamento y los huesos de la mano, contiene el nervio mediano y
los tendones.
Vocabulario: Conjunto de palabras de un idioma agrupadas por temas con su pronunciacin y correspondiente
traduccin. Su adquisicin es de gran importancia ya que facilita en gran manera la fluidez en la expresin y
mejora la comprensin.

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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

Directorio Institucional

Instituciones del Estado

Dpto. Ciudad Nombre de la institucin Direccin y telfono Direccin electrnica

Instituto Nacional para Sordos Cra. 57C No 64A - 29 www.insor.gov.co


I NSOR Tel: 5421222 Fax: 2509127 E-mail: direccion@insor.gov.co

Instituto Colombiano de Av. Cra. 68 No 64C - 75 www.bienestarfamiliar.gov.co


Bienestar Familiar Tel: 4377630

Cundinamarca Coldeportes Nacional Av. 68 No 55 - 65 Tel: 4377030 www.coldeportes.gov.co


Bogot Fax: 6300369

Instituto Distrital para la Recreacin Calle 63 No 47 - 06 www.idrd.gov.co


y el deporte IDRD Tel: 6605400

Ministerio de Educacin Nacional Calle 43 No 57 - 14 www.mineducacion.gov.co


Tel: 2222800 Fax: 2224953

Ministerio de la Proteccin Social Cra. 13 No 32 - 76 Tel: 3305000 www.minproteccionsocial.gov.co

Instituciones Educativas del Pas

Dpto. Ciudad Nombre de la institucin Direccin y telfono Direccin electrnica Lengua utilizada
LSC 18 C.O.19

Antioquia - Titirib I.E. Santo Tomas de Aquino Calle 19 No 21 a - 09 tomasaquino@edatel.net.co X


Tel: 8482652 / 8482913
Antioquia - Apartado I.E. Policarpas Salavarrieta Calle 104 No 62 -30 X
Tel: 8263902
Antioquia - Caucasia I.E. Marco Fidel Surez Cra. 12 No 12 - 63 cauc02@edatel.net.co X X
Tel: 8394752 colegio.cauccoo2@
edatelnet.co
Antioquia - Envigado Manuel Meja Vallejo 36 Sur No. 25-20 X

Antioquia - Itag EVE Cra. 52D No. 83-68 X

Antioquia - Medelln Rafael Uribe Uribe Cra. 82 No. 42c-58

Antioquia - Medelln Dermo y Paires Seccin Cra. 72A No. 20A - 62 yermoypaires@hotmail.com X
1Jardn Infantil Nacional

18 Lengua de Seas Colombiana


19 Comunicacin Oral

66
Lengua utilizada
Dpto. Ciudad Nombre de la institucin Direccin y telfono Direccin electrnica LSC 18 C.O.19

Antioquia - Medelln Colegio San Gabriel de la Cll 9B Sur No. 52B - 30 sangabrieldo@epm.net.co X
Milagrosa
Antioquia - Medelln Eduardo Santos Cra. 93 No. 100c-17 iesantos@medellin.gov.co X

Antioquia - Medelln I.E. Yermo y Parres Bloque Cra. 72A No. 20A-62 X
Jardn Infantil Nal No. 1
Antioquia - Medelln Orestes Sindica Calle 80 No. 57-16 X

Antioquia - Medelln Guillermo Valencia Calle 23 No. 78-48 X

Antioquia - Medelln I.E. Prodbiles Auditivos Calle 43 b No 81 - 95 X


Tel: 2508490 fax: 2508490
Antioquia - Medelln I.E. Francisco Luis Hernndez Calle 87 No 50 - 21 X
Tel: 2362329 Fax:2368970
Antioquia - Rionegro I.E. Barro Blanco Km 4 va aeropuerto Vereda X
Barro Blanco
Tel: 5616836-2722255
Arauca - Arauca I.E. Unidad Tcnico Ed. Km 1 va aeropuerto colsanbt@telecom.com X
General Santander Tel: 8852589 Fax: 8852589
Arauca - Saravena I.E. Luces de Esperanza Cra. 19 No 18 - 19 Tel:8821587

Atlntico- Soledad Inobasol Calle 15 No 18 - 64 inobasol@yahoo.es X


Tel: 3436168 -3430060
Fax: 3433504 Cel: 310-6108919
Atlntico - Baranoa I.E. Pedro A. Ooro Calle 22 d No 17-15 X
Ciudadela Educativa
Tel: 300-2722380 8788322
Atlntico Barranquilla C.E.B.M 067 (Sarit Arteta) Calle 52 No 20 - 75 cebym067@hotmail.com X
Tel: 3469240 Fax: 3558088
Cel: 300-5754690
Atlntico - Galapa I.E. Tcnico Francisco de Paula Calle 15 No 22 - 301 www.inetfradpas.edu.co X
Santander Sede 1 Tel: 3086237 Fax: 3086650
Cel: 300-2824834
Atlntico - Palmar de Varela I.E.T. Sede Catalino Varela Calle 10 No 4 A - 96 X
Tel: 8700182 Fax: 8791827
Atlntico - Pto. Colombia I.E.T.C. Francisco Javier Cisnero Calle 2 No7-93 X
Cel: 315-7220492

67
Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

Lengua
Dpto. Ciudad Nombre de la Institucin Direccin y telfono Direccin electrnica utilizada
19
LSC 18 C.O.
Atlntico Sabanalarga I.E. Tcnico industrial de Cra. 19 No 8 - 47 ietisaysedes@hotmail. X
Sabanalarga Tel: 8780211 com
Cel: 310- 6109368
Atlntico - Turbara I.E.T Agropecuaria sede Calle 6 No 4b - 355
San Jose Tel: 8737006
Cel 313 5301047
Atlntico -Santo Tomas I.E Diversificada Oriental Calle 8 A No 14 - 16 X
Tel: 8790625 Fax: 3785090
Cel: 310-3618944
Bolivar - Carmen de Bolivar Centro Mara Inmaculada Plaza Santander cindyvi@latinmail.com X
Cra. 46 calle 26 esquina
Tel: 6860370 - 6861535
Bolivar - Cartagena I.E. Soledad Romn de Escallon Villa Cra. 57 No 30d -47 inedsor@yahoo.com X
Nez Tel: 6697014 - 6699883
Fax: 6697024
Bolivar - Cartagena I.E. Inhasor Trav. 54 No 41 - 501 El Bosque inhasor@hotmail.com X
Tel: 6678722 Cel: 3126304645
Bolivar - Cartagena I.E. Antonia Santos- Sede J Calle Real del Espinal 31 a 34 X X
uan Salvador Gaviota Tel: 6580047/6582380
Bolivar - Magangue San Jos No 1 Barrio San Jos Florida III X
Tel: 6875464 Cel: 3157222619
Bolivar - Magangue I.E. Nuestra Seora de Calle 15 Cra. 5a B Olaya instfatima@galeon.com X
Ftima Tel: 6875212 Cel: 3008154354
Bolivar Soplavbiento I.E. Simn Almanza Julio Calle la lnea i.esimonalmanza@
Tel: 311-6793168 yahoo.es
Bolivar - Turbaco I.E. Felipe Santiago Barrio Pumarejo X
Escobar Sede Juan XXIII Tel 6556796 Cel: 3156545545
Bolivar - Turbana I.E. Marco Fidel Surez Calle las Flores No 516 marisolemar10@ X
Tel: 311-4294332 hotmail.com
Bolivar - Turbana I.E. Tcnica Industrial de Calle Principal de Turbana X
Turbana Tel: 6276003 Cel: 3135773901
Boyac - Chiquinquira I.E. Escuela Normal Cra. 9 No 4 - 65 sur X
Superior Josefa del Tel: 7265797 / 7262471 /
Castillo y Guevara 7266159

68
Lengua
utilizada
19
Dpto. Ciudad Nombre de la institucin Direccin y telfono Direccin electrnica LSC 18 C.O.

Boyac - Duitama Instituto Tecnico Santo Cra. 27 No.21-42 itsta@tecom.com.co X


Tomas de Aquino
Boyac - Sogamoso I.E. Tcnico San Martn Calle 13 No 8 - 42 sanmartin@sogamoso.edu.co
de Tours Tel:7729466
Boyac - Tunja I.E. Gustavo Rojas Pinilla Calle 36 No 17B-80 X X
Tel: 7405903 Fax: 7405903
Caqueta - Florencia I.E. CEE Asociado Cra. 14 No 11 - 97 Las Torre X X
Tel: 4352801-4362324
Casanare - Aguazul I.E. Jorge Eliecer Gaitan Calle 20 Cra. 19 X
Tel: 6382787
Casanare - Yopal I.E. Braulio Gonzlez Calle 13 No 23 - 60 X X
Tel: 6358397
Cauca - Popayn Los Comuneros Sede Galan Calle 16 No.6-00 sedegalan1@yahoo.es X
No.1
Cauca - Popayn Gabriela Mistral Sede 58 No.9A-106 X
Bellavista
Cauca - Popayn Gabriela Mistral Sede Cra. 17 No.64N-36 X
los Nvos
Cauca - Popayn Institucin Educativa Cra. 4 No.2-63 X
Metropolitana Maria
Occidente
Cauca - Popayn Inem Francisco Jose Avenida Aeropuerto X
de Caldas
Cauca Popayn Alejandro de Humbeldt Cra. 2 No. 4N-432 jsr-64@hotmail.com X

Cauca Popayn Jhon F. Kennedy Sede Jose Cra. 23 No.7-00 X


Maria Obando
Cauca Popayn Institucin Educativa Cra. 9 No.13-45 X
Don Bosco
Cauca Popayn Tcnico Industrial Cra. 6 Calle 25 X
Sede Mercedes Pardo de
Simonds
Cauca Popayn Tcnico Industrial Calle 4 No.5N - 27 X
Sede Gerardo Garrido
Cauca Popayn I.E. Republica de Suiza Vereda de Torres ierepusuiza@hotmail.com X

Cauca Popayn Cristo Rey Calle 12 No.3A - 50 colcrisrey@terra.com X

Cauca - Popayn Jos Mariah Obando Cra. 23 No.7- 00 X

Cauca - Popayn Francisco de Paula Santander Cra. 19 No. 12-112 X

Crdoba - Cerete I.E. Marceliano Polo Calle 18 No 5 -97 instemarcol@hotmail.com X X


Barrio el Prado
Tel: 7642647

69
Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

Lengua
Dpto. Ciudad Nombre de la institucin Direccin y telfono Direccin electrnica utilizada
19
LSC 18 C.O.
Crdoba - Chinu I.E. Nuestra Seora del Carmen Plaza Takasuan X X
Sede Mara Auxiliadora Tel: 7751713-7654547
Fax: 7751038 Cel: 301-3620488
Crdoba - Lorica I.E. Antonio de la Torre y Miranda Barrio el progreso X

Crdoba Montelibano I.E. Tcnico Agropecuario Claret Tierradentro Montelbano


Tel: 7722628 Fax: 7625718
Cel: 311-4366528
Crdoba Montelibano I.E. San Jos de Ure Ur Montelibano X
Tel: 7625718
Crdoba - San Antero I.E Julio Cesar Miranda Barrio Polonorte X

Cundinamarca Bogot I.E. Federico Garca Lorca Cra. 4 este No 82 - 45 sur X X


Tel: 7681636
Cundinamarca Bogot I.E. Sentir Cra. . 73 No 52 - 37 II sector institutointegralsentir@hotmail. X
Tel: 2634910-4169495 com
Cundinamarca Bogot I.E. san Francisco Cra. 22 No 64 - 29 sur X
Tel: 7178689
Cundinamarca Bogot I.E. San Carlos Cra. 18 No 56A - 47 sur X
Tel: 7676178
Cundinamarca Bogot I.E. Jorge Eliecer Gaitan Calle 66 a No 43 - 24 X
Tel: 3119495
Cundinamarca Bogot Gimnasio San Angelo Calle 223 No. 49-55 chiquipei@hotmail.com X

Cundinamarca Bogot C.D.I. Pimpones Calle 18 No. 15-19 pinpones@cablenet.co X

Cundinamarca Bogot Liceo Moderno Mundo Net Cra. 106 No. 19-32 immundonet@yahoo.es X

Cundinamarca Bogot Gimnasio el Torzal Trav. 44B No.100 - 25 cleoperez@hotmail.com X

Cundinamarca Bogot Colegio Bertrand Russell Calle 174No. 76-45 colebertrandrussell@yahoo.com X

Cundinamarca Bogot Centro de Educacin Calle 3 No. 10-12 fundacionesperanzamariana@ X


Teraputica Integral yahoo.com
PROGRESAL

70
Lengua
utilizada
Dpto. Ciudad Nombre de la Institucin Direccin y telfono Direccin electrnica 19
LSC 18 C.O.
Cundinamarca Bogot Colegio Marillac Cra. 28 No. 66-29 X

Cundinamarca Bogot Gimnasio Femenino Cra. 7 No. 130-90 X

Cundinamarca Bogot Centro de Desarrollo Calle 118 No. 15-19 X


Infantil Pimpones
Cundinamarca Bogot Clnica San Pedro Claver monicrisbarrera@hotmail.com X

Cundinamarca Sibate I.E. Colegio Crecer y Ser Cra. 8 No 5 -45 Inte 1 ps8henry@hotmail.com X
Tel:5296539
Cundinamarca Zipaquir I.E. departamental para Cra. . 7 No 1 A - 36 dptcundinamarca@yahoo.es X
Sordos Tel: 8522696
Cundinamarca- Bogot I.E. Isabel Segunda Diag. 2 d No 79 c - 83 cedisabel18@redp.edu.co X
Tel: 2928295-4242613
Cundinamarca- Bogot I.E. Colegio Nueva Gaitana Diag. 132 No 114- 43 X
Tel: 6885519-6896824
Cundinamarca- Bogot I.E. Nuestra Seora de Calle 20 Sur No 10a - 51 isabi@etb.net.co X
la Sabidura Tel: 2394218 Fax: 3665222
Cundinamarca- Bogot I.E. Republica de Panam Cra. 46 No 74 - 32 X
Tel: 2500760-2405156
Cundinamarca- Cha I.E. Fundacin nio sordo Ical Vereda Bojaca finca la fe X
de Chia
Tel: 8626502 / 8626562
Cundinamarca- Girardot I.E. Normal Sup. Maria Via Tocaima al Diamante normalgir@uniweb.net.co X
Auxiliadora Tel: 8306287-8306815
Guajira - Maicao I.E. No 10 Jose Domingo Cra. 12 No 6 A - 10
Boscan Tel: 7265466 Fax: 7263084
Guajira - Maicao I.E. No 2 sede la Inmaculada Calle 16 No 13 - 28 inst2maicao@hotmail.com
Tel: 7260214 Fax: 7266780
Guajira - Riohacha I.E. Maria Doraliza Lpez Calle 22 No 6 A - 38 X
de Mejia Tel: 7288019
Huila Campo Alegre I.E. Jos Hilario Lpez Calle 16 No 17 - 75 Centro josehilariolopez1@yahoo.es
Tel: 8380123
Huila - Neiva I.E. Normal Superior Calle 8 No 36 - 20 normalneiva@latinmail.com X X
de Neiva Tel. 8700130 - 31 32

71
Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

Lengua
Dpto. Ciudad Nombre de la institucin Direccin y telfono Direccin electrnica utilizada
19
LSC 18 C.O.
Huila - Neiva I.E. Normal Superior de Neiva Calle 8 No 36 - 20 normalneiva@latinmail.com X X
Tel. 8700130 - 31 32
Huila-Gazon I.E. Barrios Unidos Cra. 15 No 1 - 25 joligo21@yahoo.es X
Tel. 8334254 - 8330535
Huila-La Plata IE Misael Pastrana Cra. . 4 calle 3 Esquina colpasmpb@yahoo.com X
Tel 8370059 8370687
Huila-Pitalito I. E. Jess Mara Bastos Calle 10 No 1- 87 jesusmariabasto@hotmail.com X
Tel. 8361687
Magdalena - Ariguan I.E. Departamental Liceo Av. Los Estudiantes eaguilararrieta@yahoo.es
Ariguan Tel: 4258049 Cel: 3114264085
Magdalena - Banco I.E. Lorencita Villegas de Santos Cra. 19 No 8 - 09
Tel: 4292149 Cel: 3135855201
Magdalena - Cinaga Liceo Moderno del Sur Calle 32 Cra. 11
Cel: 311-4012534
Magdalena - Plato I.E. Unidad de Atencin Calle 6 Cra. 15 Esquina juanabestereo@yahoo.com
Integral Juana Arias de Tel: 4851165 Fax: 4850386
Benavidez Cel: 3157463097 - 3168253440
Magdalena - Santa Marta I.E. Celca Cra. 21 No 20 27 fessa_rhemz@hotmail.com X
Tel: 4212003
Meta - Villavicencio I.E. Tcnico Industrial del Meta Cra. 33 No 18 -01 Florida coordinacion@itivillavicencio.
Tel: 6706919 com
Nario Pasto I.E. Betlemitas Calle 8 sur No 25 C 55 mercedesescuela@yahoo.com X
Tel: 7334010
Nario Pasto Municipal San Jos Calle 8 sur No. 25c-55 X
Bethlemirtas
Nario Pasto Normal Superior de Pasto Cra. 26 No.9-06 X
Nario Pasto Centro Educativo PROFESA Cra. 7 No. 21-26 X
Nario Pasto CEHANI Calle 18 No.40-49 X

Nario Pasto Centro Educativo PROFESA casi79@hotmail.com X


Nario Pasto Centro de Habilitacin Calle 18 No.45-49 X
del Nio - Colonial
Nario - Tumaco I.E. ITPC Av la Playa X
Tel 3117472773
Norte Santander Ocaa I.E. Francisco Fernndez Barrio El Lago colfernandez@yahoo.es X
Tel: 5611608 Cel: 3158098045
Quindo - Calarca I.E. Segundo Enao sede Ciudadela del Sur iesugundohenao@yahoo.es X
Eduardo Norris Tel: 7422263 Cel: 315-5911047

72
Lengua
Dpto. Ciudad Nombre de la institucin Direccin y telfono Direccin electrnica utilizada
19
LSC 18 C.O.
Quindo - Circacia I.E Libre de Circacia Barrio Acacias Mz 1 No 16 jaansoto18@hotmail.com X
Tel: 7584159 Cel. 3117590359
Quindo Montenegro I.E. La Soledad (los fundadores) Barrio la Soledad ielosfundadores@hotmail.com X
Tel: 7538981 - 7535178
Quindo -Armenia Ceral privado Cra. 22 No 10-35 X
Tel : 7457152
Quindo, Armenia CADS Barrio Niagara msamenpf@hotmail.com X
Cel: 312- 2582643
Risaralda - Dosquebradas I.E. Nuestra Seora de Cra. 13 No 35 - 31 Guadalupe T colguados@latinmail.com X
Guadalupe el: 3227464-3224690
Risaralda La Virgina I.E. la Virginia Barrio Pedro Pablo Bello chocuana23@yahoo.es
Cel: 312239287
Risaralda -Pereira I.E. Escuela de la Palabra Cra. 39 No 26 - 17 centro escuelapalabra@hotmail.com X
Tel: 3368752
Santander Bucaramanga I.E. Centrabilitar Calle 35 No 6 - 68 centrabilitare1@hotmail.com X
Tel: 6304445
Santander Bucaramanga I.E. Colegio Humberto Gomez Calle 6 No 13 - 42 nigrinis@epb.multi.net.co X
Tel: 6563873 - 6544190
Fax: 6563874
Santander Floridablanca I.E. Tcnico Industrial Jos Elias Calle 4 No 11 - 79 X
Puyana Tel: 6497555
Sucre - Colozal I.E Francisco Jos de Caldas Calle 27 No. 29 - 52 X
Tel: 2857981 Fax:2841215
Sucre - Sincejo I.E. Antonia Santos Barrio San Martn X X

Sucre - Sincelejo I.E. INPES Trav. 33 No 11 - 45 Las Brisas


Tel:2825990
Tolima - Armero I.E. fe y alegra Cra. 11b Calle 11b Bosque
Popular
Tel: 2530219
Tolima - Chaparral I.E. Soledad Medina Av. El Estudiante herrera@sedtolima.gov.co X
Tel: 2460218-315 - 6084365
Tolima - Chaparral Institucin Tcnica Soledad Av. del estudiante X
Medina
Tolima - Espinal I.E. Mariano Sanchez Andrade Cra. 13 No 7 A - 15 itemsaespi@hotmail.com X X
Cel: 3164928044

73
Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

Lengua
Dpto. Ciudad Nombre de la institucin Direccin y telfono Direccin electrnica utilizada
19
LSC 18 C.O.

Tolima - Honda Institucin Educativa kathacnborray@latinmail.com X


Tcnica General
Santander
Tolima - Ibague I.E. Nio Jess de Praga Barrio Jordan Etapa 4 ienjesus@hotmail.com X
Avenida Guavina Calle 69
Tel: 2744002
Tolima - Ibague Liceo Infantil la Salle Cra. 4a No. 33-61 X

Tolima - Ibague Augusto E Medina de Calle 4 No. 7-53 X


Confenalco
Tolima - Lerida Colombo Aleman Escalla Av 8 - 12 esquina Barrio sanyapro@hotmail.com X
de Lerida Minuto de Dios
Tel: 82890928
Tolima - Libano I.E. Nuestra Seora Calle 2 No 2 - 181 masada23@hotmail.com X X
del Carmen Barrio Marcella
Te. 2564048 2563302
Tolima - Mariquita I.E. Tcnica Moreno Cll 24 No. 11-01 ietecmorenoyescandon@ X
y Escandon yahoo.es
Tolima - Melgar I.E. Sumapaz Cra. 25 No 5 - 43 dk21975@hotmail.com X X
Tel: 2452305
Tolima - Purificacin I.E. Tcnico Prez y Aldana Tel: 2280078 X

Valle Palmira Fundacin de proteccin Cra. 10 No 29 39 irepaniso@uniweb.net.co X


Infantil Rotaria Tel: 2733815 Fax 2712111
Valle del Cauca - Cali ITES club de leones Cra. 3 No 26 - 51 cleonesfdo@emcali.net.co X
San Fernando
Tel: 5564793
Valle del Cauca - Cali I.E. Asorval Cra. 25 No 6 - 45 Colegioasorval@telesat.com.co X
Barrio el Cedro
Tel: 5574701
Valle del Cauca - Cali Colegio tcnico Comercial Cra. 27g No. 72-04 sanmarcos@telesat.com X
San Marcos de Len
Valle del Cauca - Cali Colegio Santa Isabel Cra. 51 No. 41-47 X
de Hungria
Valle del Cauca - Cali Colegio Parroquial Seor Cra. 33 No. 42c - 11Vergel X
de los Milagros
Valle del Cauca - Cali Colegio Fe y Alegra Fray Calle 116 No.26K 1-15 X
Luis Amigo
Valle del Cauca - Cali Fundacin Sol y Luna Av. 5 Oeste No. 13-126 fundacionsolyluna@gmail.com X

Valle del Cauca - Cali I.E. Viboco sede Pbro Calle 74 No. 7pbis-46 X
Eloy Valenzuela
Valle del Cauca - Cali Colegio Borreira Costra Calle 74 No. 7pbis-47 tom7640@hotmail.com X
sede Presbitero
Eloy Valenzuela

74
Lengua
utilizada
Dpto. Ciudad Nombre de la institucin Direccin y telfono Direccin electrnica 19
LSC 18 C.O.
Valle del Cauca - Cali Diez de Mayo Cra. 25A No. 26A-13 iediezmayo@.gov.co X

Valle del Cauca - Cali Honorio Villegas Cra. 35A No. 13a-20 lienvi@hotmail.com X

Valle del Cauca - Cali Liceo comercial y Tecnolgico Cra. 41C No.30B-05 X
del Valle
Valle del Cauca - Cali Tecnolgico del Valle Cra. 1a no. 41C-30 X

Valle del Cauca - Cali Instituto Oscar Escarpeta Calle 5- R X

Valle del Cauca - Cali Colegio Nuestra Seora Cra. 125 No. 22-150 colgracia@colgracia.edu.co X
de la Gracia
Valle del Cauca - Cali Normal Superior Santiago de Cali Cra. 36 No. 12C-00 samygo2@hotmail.com X
Sede No. 2 del C. Y Cuero
Valle Argelia I.E. Santiago Gutirrez Angel Vereda la Estrella X
Sede Central Tel. 2068114
Cel: 3117380107
Valle - Buenaventura I.E. San Rafael Sede Federico Baiter Cra. 6a calle 5a X
Tel:2402461
Cel: 3167859276
Valle Yumbo I. E. Antonia Santos Cra. . 4 No 7 - 18 antoniasantosyumbo@ X
Tel 6691170 yahoo.com.ar

Organizaciones y asociaciones de sordos del pas

Dpto. Ciudad Nombre de la asociacin Direccin y telfonos

Cundinamarca - Bogot Federacin Nacional para Sordos Cra. 26A No. 39B 15.Telefax: 3689869,
3689879, 3689882. Direccin electrnica:
www.fenascol.org.co
Antioquia - Medelln Asociacin Antioquiea de Sordos ASANSO Cra. 49 # 44-22 Telefax: 3220642
Atlntico - Barranquilla Asociacin de Sordos de Atlntico ASATLAN Cll 65 # 38-79 Tel: 3591345 - 3414829
Atlntico - Malambo Asociacin de Sordos de Malambo ASORMAL Calle 8 # 16 - 47 Tel: 3765401
Caldas - Manizales Asociacin de Sordos de Caldas ASORCAL Cra. 17 No. 26-53 Tel: 8722012
Caqueta - Florencia Asociacin de Sordos del Caquet ASORCA Diagonal 5A sur N 27-13 sur Tel: 4341967 -
4352801 - 4352168
Cesar - Valledupar Asociacin de Sordos del Cesar ASORCE Cra. 19 C # 8 - 24 Tel: 5734216 - 3157773302
Cundinamarca - Bogot Sociedad de Sordos de Bogot SORDEBOG Av. Caracas No. 35-07 Tel: 5734349 - 2451343
Guajira - Riohacha Asociacin de Sordos de la Guajira ASOGUA Calle 10 N 12-50 Tel: 7286017 - 7281636
7283791
Guajira - San Juan del Cesar Asociacin de Sordos del Sur de la Guajira Salida a los Pondores
ASORSUGUA Tel: 7741642 7740140

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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

Dpto. Ciudad Nombre de la asociacin Direccin y telfonos

Magdalena - Santa Marta Asociacin de Sordos del Magdalena Calle 30 No. 4A - 26


ASORMAG Tel: 4214749 - 4230012 4317686
Meta - Villavicencio Asociacin de Sordos del Meta ASORMETA Cra. 20A N 4B-16
Tel: 6686197
Nario - Pasto Asociacin de Sordos de Nario ASORNAR Manzana 9 Casa 13
Tel: 7309573 7203051
Norte de Santander Ccuta Asociacin de Sordos del Norte de Santander Calle 4 AN- 9E-28 2 Piso
ASONORTE Tel: 5776536 - 5751522 - 5722201 - 5745623
Quindo - Armenia Asociacin de Sordos del Quindo Las Acacias Manzana 12CS7
ASORQUIN Tel: 7471506 7413117
Risaralda - Dosquebradas Asociacin de Sordos de Dosquebradas Cra. 14a N 48-52
ASORDOS Tel: 3220822 - 3136932459 3164028604
Risaralda - Pereira Asociacin de Sordos de Risaralda ASORISA Calle 24 # 19-79
Tel: 3382102 3211440
Santander - Bucaramanga Asociacin de Sordos de Santander ASORSAN Calle 37 # 19-38 B. Centro
Tel: 6705850 - 6521146 - 6804243
Sucre - Sincelejo Asociacin de Sordos de Sucre ASORSUC Tranversal 32 N 35-125
Tel: 2804787
Tolima - Ibague Asociacin de Sordos del Tolima ASORTOL Apartamento Balcones de San Francisco Apto
106 Torre C
Tel: 2679887 - 2718712 2745755
Valle - Buenaventura Asociacin de Sordos de Buenaventura ASBUN Cra. 12 No.. 5-65 La Curva
Tel. 2411896 - 2423194 2401042
Valle - Cartago Asociacin de Sordos de Cartago ASORCAR Cra. 6A No. 19-54 Tel: 2147464 - 2115500
2128884
Valle - Santiago de Cali Asociacin de Sordos del Valle ASORVAL Calle 21 No. 3-27 Tel: 8817520 8891006

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Centros de Apoyos especializados

Dpto. Ciudad Nombre de la institucin Direccin y telfonos Direccin electrnica

Antioquia - Medellin Prodebiles Auditivos Calle 43 b No 81 - 95


Tel: 2508490 fax: 2508490
Cundinamarca - Bogot Clnica Jos A Rivas. Grupo Avenida 19 No 101 - 44
Implante Coclear Tel: 6163077
Cundinamarca - Bogot Fundacin Santa F. Grupo Carrera 9 No 117 - 20
de Implante Coclear Consultorio. 219
Tel: 6122342 2157345
Cundinamarca - Bogot Fundacin CINDA Kra 13 A No 97 - 64 deficienciasauditivas@fundacioncinda.com
Tel: 6100224 6100308
Cundinamarca - Bogot Fundacin del Nios Sordo ICAL Kra 9B No 122 - 22
Tel: 5233134 8626502
Cundinamarca - Bogot Instituto RAL Trav. 33 No 123 - 43
Tel: 6290350
Cauca - Popayn Instituto de audicin y lenguaje Calle 2 No 2 - 62
INALE Tel: 8241214
Valle - Cali Instituto de nios ciegos y Kra 30 Diagonal 29 - 39 Barrio instituto@ciegosysordos.org.co
sordos del Valle del cauca San Fernando
Tel: 5140233 5141176

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Orientaciones pedaggicas para la atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con Discapacidad.

Hogares Infantiles con propuesta de inclusin de nias y nios sordos

Dpto. Ciudad Hogar Infantil Direccin y telfonos Direccin electrnica

Cundinamarca - Bogot Campanita Melodiosa Cra. 22 No 28B 12 sur hicampanita@feyalegria.org.co


Tel: 2724090

Cundinamarca - Bogot La Esperanza Cra 66 No. 66c05 laesperanzaicbf@hotmail.com


Tels 2 25 04 37

Cundinamarca - Bogot Madre de Dios Nazareth Trav. 77 No 81 - 64 nazarethnel71@yahoo.com


Tel: 2761815

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