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Resumen y anlisis de la primera lectura de Filosofa I

ETIMOLOGA
La palabra educacin se ha visto rodeado de vivos debates y
significados a veces contrapuestos entre s tal como se refleja en su
doble etimologa arrastra una significacin por un lado con el
vocablo educare entendido como llevar desde fuera hacia dentro y
por otro lado el vocablo educere entendido como extraer desde
dentro hacia fuera. Tambin hay quienes creen que las dos formas
latinas no se divorcian en su etimologa pues comparten una raz
comn.
CONCEPTO DE EDUCACIN
Tambin como sabemos el trmino es muy familiar por su aparente
mltiple uso muchas veces sin precisar bien que es lo que queremos
decir al usar este trmino hay contadas formas se observa su uso
sea como un atributo de una persona de comportamientos
adecuados; como el paquete o servicio o como un estado de
madurez que alcanz cierto individuo.
Mencionar a continuacin 6 posturas ms o menos referenciales
desde mi ptica con sus respectivos elementos que percibo a partir
del resultado de sus definiciones:
A los alumnos se les presenta dos cilindros del mismo tamao con el
mismo volumen de agua.
LA EDUCACIN COMO PERFECCIONAMIENTO
Caracterstica que es un denominador comn en la yora de
las definciiones de educacin presentadasque supone el
cambio o mejora de un estado a otro onsituy el marco de lo
que se conoce cok

La maestra tiene ocho envases de pelicula que se acoplan

segn la tabla.

Se coloca uno de envases de pelcula en uno de los cilindros.

Se le pide a los estudiantes que predigan la posicin del agua
antes de que el segundo envase sea colocado en el otro
cilindro.
 Jaime: subir a la misma altura
Rosa. Alcanzara la misma altura
Vctor: Creo que ir a parar a algn punto entre los dos

Se utiliza una liga para marcar la altura a que pueda llegar el

agua
El segundo recipiente es sumergido en el otro cilindro y alcanza
la misma altura.
Las justificaciones de los estudiantes fueron:

Jaime: pens que sera eso: la mitad

Rosa: Este debe tener ms espacio, porque el recipiente
es bastante pesado.
Jaime: los dos son igual de pesados.

Asistencia a la educacin primaria

En el Per, el 94% de los nios y nias que se encuentran en edad de
cursar la educacin primaria asiste a una institucin de este nivel;
este porcentaje es equivalente al promedio de la regin de Amrica
del Sur y es ligeramente superado por los pases de Argentina,
Ecuador y Uruguay. A pesar de los avances sostenidos en el pas, an
alrededor de 66,000 nios y nias entre los 6 y 11 aos (2%) se
encuentran fuera del sistema educativo formal47. A nivel nacional, no
habra diferencias significativas en el acceso a la educacin primaria
de acuerdo al sexo, rea de residencia (urbano/rural) o condicin de
pobreza de los nios y nias de 6 a 11 aos: en cada uno de estos
casos la cobertura neta en primaria oscila alrededor del 94%. Sin
embargo, la tasa de cobertura neta sera menor entre los nios y
nias con lengua materna amaznica (92%), en comparacin con los
de lengua materna castellana (94%), quechua (96%) o aymara (97%).
Como se observa en el Grfico 33, a nivel de los departamentos no
hay diferencias estadsticamente significativas. La mayor cobertura
de los nios y nias de 6 a 11 aos que asisten a la educacin
primaria se presenta en Pasco (98%) y la menor cobertura en Loreto
(91%) y La Libertad (91%)

Rendimiento escolar

La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 2009 evalu el

desempeo de los y las estudiantes de segundo grado en las reas de
comprensin de textos escritos y matemtica. Los resultados de
desempeo se presentan en tres niveles: nivel 2, que implica que los
estudiantes lograron los aprendizajes esperados para el grado; el
nivel 1, donde se ubican los estudiantes que estn en proceso de
lograr estos aprendizajes; y el nivel
La baja calidad de la educacin en el Per tiene una caracterstica
adicional: la inequidad. A nivel de Amrica del Sur, la inequidad en el
logro de aprendizajes de los y las estudiantes de primaria resulta
sobresaliente. De acuerdo al Segundo Estudio Regional Comparativo y
Explicativo (SERCE) 200648, el Per es el pas que tiene la mayor
brecha en trminos de rea de residencia (urbano-rural) en la regin.
Tanto en comunicacin como en matemtica, la proporcin de los y
las estudiantes de tercer grado de primaria que no supera el nivel
ms bajo de desempeo (Nivel I) en las zonas rurales triplica el de las
urbanas. La mayor brecha se presenta en el rea de matemtica,
donde la diferencia entre las reas urbanas y rurales bordea los 20
puntos porcentuales. Esta situacin se refleja tambin en los
resultados de rendimiento del ao 2009, donde la proporcin de
estudiantes de segundo grado que logr los aprendizajes esperados
en comprensin de textos en el rea urbana (29%) fue casi tres veces
mayor que en la rural (12%); en las escuelas privadas (43%) fue ms
del doble de la registrada en las pblicas (18%), como se aprecia en
el Grfico 37.

DERECHO A LA PROTECCIN DE
LA NIEZ
Trabajo infantil
Como se seal en el Estado de la Niez en el Per del ao 2008, hay
un conjunto de normas nacionales e internacionales a las que el
Estado se ha comprometido, que prohben el trabajo infantil y regulan
el trabajo adolescente. A nivel internacional, el Per ha suscrito la
Convencin sobre los Derechos del Nio, la cual establece que el nio
tiene derecho a
estar protegido
contra la explotacin
econmica y contra
el desempeo de
cualquier trabajo
que pueda poner en
riesgo su educacin
o perjudicar su
desarrollo fsico,
mental, espiritual,
moral o social.

Complementariamente,
en el ao 2001 el Per firm el Convenio 182 de la Organizacin
Internacional del Trabajo (OIT), el cual prohbe las peores formas de
trabajo infantil y adolescente y, en conformidad con el Convenio 138
de la OIT, se establece los 14 aos como edad mnima para trabajar.
No obstante, el trabajo infantil existe y segn la informacin
disponible est bastante extendido.

Hasta el ao 2007, cuando el INEI, con el apoyo de la OIT, realiz la

Encuesta de Trabajo Infantil (ETI), no se haba hecho en el Per una
encuesta especializada en el tema de trabajo infantil. Si bien, las
Encuestas de Hogares, como las ENAHO (y antes la Encuesta Nacional
de Niveles de Vida), recogan informacin sobre la participacin
laboral de los nios y nias desde los 6 aos de edad, sta era
reportada por el informante calificado (la madre o el padre) y no por
el nio o nia, y se sospechaba que, dada la prohibicin legal del
trabajo infantil hasta los 14 aos de edad, dicho reporte estaba
subestimado. De acuerdo a la ENAHO 2006, alrededor del 20% de los
nios y nias entre los 6 y 11 aos realizaban algn trabajo,
entendido como apoyo en el negocio de la casa o de algn familiar,
en labores domsticas en otra vivienda, en la elaboracin de
productos para la venta, en la chacra o pastoreo, vendiendo
productos (caramelos, dulces, etc.), lavando carros y lustrando
zapatos, entre otros; sin incluir el apoyo en los quehaceres del hogar
(INEI y UNICEF 2008). De acuerdo a la ETI49, presentada a inicios del
ao 2010, la participacin laboral de los nios y nias de 5 a 13 aos
es del 37%, confirmando la subestimacin del porcentaje sealado
por la ENAHO 2006. Cabe resaltar que, el estimado de la ETI se hace
en base al reporte del informante calificado del hogar (el reporte de
los nios y nias es ligeramente ms alto). Como se seala en el
Cuadro 17, la proporcin de los nios y nias de 5 a 13 aos que
trabaja en alguna actividad econmica, por lo menos, una hora a la
semana es ms del triple en las reas rurales (66%) que en las
urbanas (21%). Sin embargo, las diferencias entre nios y nias es
bastante menor que la observada entre reas de residencia: el 39%
de los nios trabajan frente al 35% de las nias. Es importante
resaltar que, este indicador excluye a las actividades domsticas
realizadas en el propio hogar, por lo que subestima las
responsabilidades no escolares que el nio o nia enfrenta y que
tienen un sesgo desfavorable hacia las nias. La proporcin de los
nios y nias que realiza actividades domsticas en su hogar es de
75%, siendo 78% entre las nias y 72% entre los nios. Una de las
principales preocupaciones en torno al trabajo infantil es que limite la
asistencia y dedicacin a la escuela. Al respecto, de acuerdo a
Rodrguez y Vargas (2010), el 55% de los nios, nias y adolescentes
de 5 a 17 aos no trabaja y asiste a la escuela (el 40% adems realiza
actividades domsticas en su hogar) y el 38% trabaja y asiste a la
escuela. Es decir, aproximadamente el 6% de los nios, nias y
adolescentes est fuera de la escuela, realizando actividades

econmicas y/o apoyando con las tareas domsticas de su hogar. Ms

all de la participacin laboral, es importante resaltar la alta
heterogeneidad en la intensidad de la jornada laboral que enfrentan
los nios y nias. Como se observa en el Cuadro 18, el 30% de los
nios y nias que trabaja tiene una jornada semanal de menos de 6
horas, mientras el 48% tiene una jornada de entre 7 y 16 horas (de 1
a 2 horas diarias) y el 23% restante trabaja ms de 2 horas y media
diarias. Esta heterogeneidad tiene patrones similares entre los nios y
nias, es decir, no se observa una diferencia significativa de gnero
en la intensidad de la jornada laboral. Al respecto, Rodrguez y Vargas
(2010: 36) muestran que las nias no solo estn ms involucradas
que los nios en los quehaceres domsticos, sino que adems el
nmero de horas dedicadas a estos quehaceres es mayor que el que
asignan los nios. En ese sentido, las nias estaran enfrentando
responsabilidades no escolares (actividades econmicas y quehaceres
del hogar) durante un mayor nmero de horas a la semana que sus
pares varones. Sin embargo, esto no toma en cuenta las diferencias
potenciales entre el grado de intensidad, dificultad o esfuerzo de las
actividades que realizan nios y nias.