03 - Evaluación Física y Química 3º ESO - 16-17 PDF

CURSO 2016/2017
DEPARTAMENTO DE FSICA Y QUMICA

IES SALVADOR RUEDA DE MLAGA
Evaluacin de Fsica y Qumica 3 ESO Curso: 2016/2017
NDICE
I. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS .... 4
II. EVALUACIN ............................................................................. 4
II.1. CRITERIOS DE EVALUACIN................................................................ 5
II.2. RELACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS
ESTANDARES DE EVALUACIN ................................................................... 7
II.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN ..................................................... 12
II.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN ........................................................ 14
II.5. CRITERIOS DE CALIFICACIN Y DE EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE .................................................................................................... 16
II.6. MEDIDAS DE RECUPERACIN .............................................................. 19
III. ATENCIN A LA DIVERSIDAD .................................................... 19
IV. UNIDADES DIDCTICAS............................................................. 22
UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTFICA ............................................................ 23
OBJETIVOS ..................................................................................................... 23
CONTENIDOS .................................................................................................. 23
CRITERIOS DE EVALUACIN .............................................................................. 24
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 24
UNIDAD 2: EL TOMO ................................................................................ 24
OBJETIVOS ..................................................................................................... 24
CONTENIDOS .................................................................................................. 25
UNIDAD 3: ELEMENTOS Y COMPUESTOS ....................................................... 26
OBJETIVOS ..................................................................................................... 26
CONTENIDOS .................................................................................................. 26
UNIDAD 4: LAS REACCIONES QUMICAS ........................................................ 27
OBJETIVOS ..................................................................................................... 27
CONTENIDOS .................................................................................................. 28
UNIDAD 5: FUERZAS Y MOVIMIENTO . FUERZAS Y MOVIMIENTOS EN EL UNIVERSO 29
OBJETIVOS ..................................................................................................... 29
CONTENIDOS .................................................................................................. 30
UNIDAD 6: FUERZAS ELCTRICAS Y MAGNTICAS .......................................... 32
OBJETIVOS ..................................................................................................... 32
CONTENIDOS .................................................................................................. 32
UNIDAD 7: ELECTRICIDAD Y ELECTRNICA .................................................... 33
OBJETIVOS ..................................................................................................... 33
CONTENIDOS .................................................................................................. 34
UNIDAD 8: LAS CENTRALES ELCTRICAS ...................................................... 35
OBJETIVOS ..................................................................................................... 35
CONTENIDOS .................................................................................................. 36
IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 2
V. RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES ............................. 36

VI. ANEXO. PROGRAMA BILINGE EN 3 ESO .................................. 38
METODOLOGA EMPLEADA ......................................................................... 38
RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS ....................................................... 39
TEMPORIZACIN ...................................................................................... 39
EVALUACIN ............................................................................................ 39
ACTIVIDADES PROGRAMADAS .................................................................... 39
VII. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN ...................................... 40

I. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS
BLOQUES TEMTICOS UNIDAD TTULO TIEMPO

DIDCTICA ESTIMADO
BLOQUE 1:
1 La ciencia y la medida 8
La Actividad Cientfica
1 Evaluacin
2 El tomo 6
BLOQUE 2:
La materia
3 Elementos y compuestos 10
BLOQUE 3:
4 La reaccin qumica 10
Los cambios
2 Evaluacin
Las fuerzas y movimientos. Fuerzas y

5 movimientos en el universo 10
BLOQUE 4:
Las fuerzas
6 Fuerzas elctricas y magnticas 10
3 Evaluacin
7 Electricidad y electrnica 12
BLOQUE 5:
Energa
8 Las centrales elctricas 6
NMERO TOTAL DE HORAS : 72 h
II. EVALUACIN
La evaluacin es un elemento fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que nos
permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.
Desde esta perspectiva, la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus
caractersticas, diremos que ser:
Formativa, ya que propiciar la mejora constante del proceso de enseanza- aprendizaje.
Dicha evaluacin aportar la informacin necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su
desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucin de los
objetivos educativos y la adquisicin de las competencias clave; todo ello, teniendo en
cuenta las caractersticas propias del alumnado y el contexto del centro docente.
Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluacin de las diferentes materias
curriculares. Se centrar en el propio alumnado y estar encaminada a determinar lo que
conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante
lo que conoce (saber ser y estar) en relacin con cada criterio de evaluacin de las
materias curriculares.
Continua, por estar integrada en el propio proceso de enseanza y aprendizaje y por tener
en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las
dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en
consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de

aprendizaje.
Diferenciada, segn las distintas materias del currculo, por lo que se observar los
progresos del alumnado en cada una de ellas de acuerdo con los criterios de evaluacin y
los estndares de aprendizaje evaluables establecidos.
La evaluacin tendr en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo
y se realizar conforme a criterios de plena objetividad. Para ello, se seguirn los
criterios y los mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de evaluacin
establecido en el Proyecto Educativo del Centro.
II.1. CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin propuestos no deben ser sino una orientacin para la profesora o el
profesor, como forma de comprobar el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos y las
alumnas tras un periodo de enseanza. Los criterios que proponemos son los siguientes:
Bloque 1: La Actividad Cientfica
1. Reconocer e identificar las caractersticas del mtodo cientfico. (Competencias: CMC).
2. Valorar la investigacin cientfica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la
sociedad. (Competencias: CCL, CSC).
3. Conocer los procedimientos cientficos para determinar magnitudes. (Competencia:
CMCT).
4. Reconocer los materiales, e instrumentos bsicos presentes en los laboratorios de Fsica y
Qumica; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminacin de residuos para la
proteccin del medio ambiente. (Competencias: CCL, CMCT, CAA, CSC).
5. Interpretar la informacin sobre temas cientficos de carcter divulgativo que aparece en
publicaciones y medios de comunicacin. (Competencias: CCL, CSC).
6. Desarrollar y defender pequeos trabajos de investigacin en los que se ponga en prctica
la aplicacin del mtodo cientfico y la utilizacin de las TIC. (Competencias: CCL, CMCT,
CD, SIEP).
Bloque 2: La materia
1. Reconocer que los modelos atmicos son instrumentos interpretativos de las distintas
teoras y la necesidad de su utilizacin para la comprensin de la estructura interna de la
materia. (Competencias: CMCT, CAA).
2. Analizar la utilidad cientfica y tecnolgica de los istopos radiactivos. (Competencias: CCL,
CAA, CSC).
3. Interpretar la ordenacin de los elementos en la Tabla Peridica y reconocer los ms
relevantes a partir de sus smbolos. (Competencias: CCL, CMCT).
4. Conocer cmo se unen los tomos para formar estructuras ms complejas y explicar las
propiedades de las agrupaciones resultantes. (Competencias: CCL, CMCT, CAA).
5. Diferenciar entre tomos y molculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de
uso frecuente y conocido. (Competencias: CCL, CMCT, CSC).
6. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. (Competencias:
CCL, CMCT, CAA).

Bloque 3: Los cambios

1. Caracterizar las reacciones qumicas como cambios de unas sustancias en otras.
(Competencia: CMCT).
2. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos
en trminos de la teora de colisiones. (Competencias: CCL, CMCT, CAA).
3. Deducir la ley de conservacin de la masa y reconocer reactivos y productos a travs de
experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. (Competencias:
CMCT, CD, CAA).
4. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados
factores en la velocidad de las reacciones qumicas. (Competencias: CMCT, CAA).
5. Reconocer la importancia de la qumica en la obtencin de nuevas sustancias y su
importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. (Competencias: CCL, CAA,
CSC).
6. Valorar la importancia de la industria qumica en la sociedad y su influencia en el medio
ambiente. (Competencias: CCL, CAA, CSC.
Bloque 4: El movimiento y las fuerzas
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento
y de las deformaciones. (Competencia: CMCT).
2. Comprender y explicar el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.
(Competencias: CCL, CMCT, CAA).
3. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los
movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupacin en el Universo, y analizar los
factores de los que depende. (Competencias: CMCT, CAA).
4. Conocer los tipos de cargas elctricas, su papel en la constitucin de la materia y las
caractersticas de las fuerzas que se manifiestan entre ellas. (Competencia: CMCT).
5. Interpretar fenmenos elctricos mediante el modelo de carga elctrica y valorar la
importancia de la electricidad en la vida cotidiana. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).
6. Justificar cualitativamente fenmenos magnticos y valorar la contribucin del magnetismo
en el desarrollo tecnolgico. (Competencias: CMCT, CAA).
7. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante
experiencias las caractersticas de las fuerzas magnticas puestas de manifiesto, as como
su relacin con la corriente elctrica. (Competencias: CMCT, CAA).
8. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenmenos
asociados a ellas. (Competencias: CCL, CAA).
Bloque 5: Energa
1. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de la energa. (Competencias:
CCL, CAA, CSC).
2. Explicar el fenmeno fsico de la corriente elctrica e interpretar el significado de las
magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, as como las
relaciones entre ellas. (Competencias: CCL, CMCT).

3. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes elctricas
mediante el diseo y construccin de circuitos elctricos y electrnicos sencillos, en el
laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas. (Competencias: CD, CAA, SIEP).
4. Valorar la importancia de los circuitos elctricos y electrnicos en las instalaciones
elctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su funcin bsica e identificar sus
distintos componentes. (Competencias: CCL, CMCT, CAA, CSC).
5. Conocer la forma en que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales
elctricas, as como su transporte a los lugares de consumo. (Competencias: CMCT,
CSC).
II.2. RELACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS
ESTANDARES DE EVALUACIN
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicin de los objetivos educativos
mediante las calificaciones que otorgamos, tambin estamos optando por los procedimientos e
instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a los distintos contenidos que los alumnos y
alumnas deben conocer.
Los criterios de evaluacin de la materia sern el referente fundamental para valorar el grado de
adquisicin de las competencias clave.
Por eso indicamos los criterios de evaluacin, su relacin con las competencias clave y con los
estndares de aprendizaje evaluables en las siguientes tablas:
BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTFICA

COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BSICAS
1. Reconocer e identificar las CMCT 1.1. Formula hiptesis para explicar fenmenos
caractersticas del mtodo cientfico. cotidianos utilizando teoras y modelos cientficos.
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de
manera organizada y rigurosa, y los comunica de
forma oral y escrita utilizando
tablas y expresiones matemticas.
2. Valorar la investigacin cientfica y su CCL 2.1.Relaciona la investigacin cientfica con las

impacto en la industria y en el aplicaciones tecnolgicas en la vida cotidiana.
CSC
desarrollo de la sociedad.
3. Conocer los procedimientos cientficos CMCT 3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades
para determinar magnitudes. utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notacin cientfica
para expresar los resultados.
4. Reconocer los materiales, e CCL 4.1. Reconoce e identifica los smbolos ms frecuentes
instrumentos bsicos presentes en los utilizados en el etiquetado de productos qumicos e
CMCT
laboratorios de Fsica y Qumica; instalaciones, interpretando su significado.
conocer y respetar las normas de CAA
4.2. Identifica material e instrumentos bsicos de
seguridad y de eliminacin de residuos
CSC laboratorio y conoce su forma de utilizacin para la
para la proteccin del medio ambiente.
realizacin de experiencias respetando las normas
de seguridad e identificando actitudes y medidas
de actuacin preventivas.

5. Interpretar la informacin sobre temas CCL 5.1. Selecciona, comprende e interpreta informacin
cientficos de carcter divulgativo que relevante en un texto de divulgacin cientfica y
CSC
aparece en publicaciones y medios de transmite las conclusiones obtenidas utilizando el
comunicacin. lenguaje oral y escrito con propiedad.
5.2. Identifica las principales caractersticas ligadas a la

fiabilidad y objetividad del flujo de informacin
existente en internet y otros medios digitales.
6. Desarrollar y defender pequeos CCL 6.1. Realiza pequeos trabajos de investigacin sobre
trabajos de investigacin en los que se algn tema objeto de estudio aplicando el mtodo
CMCT
ponga en prctica la aplicacin del cientfico, y utilizando las TIC para la bsqueda y
mtodo cientfico y la utilizacin de las CD seleccin de informacin y presentacin de
TIC. conclusiones.
SIEP
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo
individual y en equipo.
BLOQUE 2: LA MATERIA
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Reconocer que los modelos atmicos CMCT 1.1. Representa el tomo, a partir del nmero atmico y
son instrumentos interpretativos de las el nmero msico, utilizando el modelo planetario.
CAA
distintas teoras y la necesidad de su
1.2. Describe las caractersticas de las partculas
utilizacin para la comprensin de la
subatmicas bsicas y su localizacin en el tomo.
estructura interna de la materia.
A
1.3. Relaciona la notacin Z
X
con el nmero atmico,
el nmero msico determinando el nmero de
cada uno de los tipos de partculas subatmicas
bsicas.
2. Analizar la utilidad cientfica y CCL 2.1. Explica en qu consiste un istopo y comenta

tecnolgica de los istopos radiactivos. aplicaciones de los istopos radiactivos, la
CAA
problemtica de los residuos originados y las
CSC soluciones para la gestin de los mismos.
3. Interpretar la ordenacin de los CCL 3.1. Justifica la actual ordenacin de los elementos en
elementos en la Tabla Peridica y grupos y periodos en la Tabla Peridica.
CMCT
reconocer los ms relevantes a partir
3.2. Relaciona las principales propiedades de metales,
de sus smbolos.
no metales y gases nobles con su posicin en la
Tabla Peridica y con su tendencia a formar iones,
tomando como referencia el gas noble ms
prximo.
4. Conocer cmo se unen los tomos CCL 4.1. Conoce y explica el proceso de formacin de un
para formar estructuras ms complejas ion a partir del tomo correspondiente, utilizando la
CMCT
y explicar las propiedades de las notacin adecuada para su representacin.
agrupaciones resultantes. CAA
4.2. Explica cmo algunos tomos tienden a agruparse
para formar molculas interpretando este hecho en
sustancias de uso frecuente y calcula sus masas
moleculares...
5. Diferenciar entre tomos y molculas, CCL 5.1. Reconoce los tomos y las molculas que

y entre elementos y compuestos en CMCT componen sustancias de uso frecuente,

sustancias de uso frecuente y clasificndolas en elementos o compuestos,
CSC
conocido. basndose en su expresin qumica.
5.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y
aplicaciones de algn elemento y/o compuesto
qumico de especial inters a partir de una
bsqueda guiada de informacin bibliogrfica y/o
digital.
6. Formular y nombrar compuestos CCL 6.1. Utiliza el lenguaje qumico para nombrar y formular
binarios siguiendo las normas IUPAC. compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
CMCT
CAA
BLOQUE 3: LOS CAMBIOS

COMPETENCIAS
BSICAS
1. Caracterizar las reacciones qumicas CMCT 1.1. Identifica cules son los reactivos y los productos
como cambios de unas sustancias en de reacciones qumicas sencillas interpretando la
otras. representacin esquemtica de una reaccin
qumica.
2. Describir a nivel molecular el proceso CCL 2.1. Representa e interpreta una reaccin qumica a
por el cual los reactivos se transforman partir de la teora atmico-molecular y la teora de
CMCT
en productos en trminos de la teora colisiones.
de colisiones. CAA
3. Deducir la ley de conservacin de la CMCT 3.1. Reconoce cules son los reactivos y los productos
masa y reconocer reactivos y a partir de la representacin de reacciones
CD
productos a travs de experiencias qumicas sencillas, y comprueba
sencillas en el laboratorio y/o de CAA experimentalmente que se cumple la ley de
simulaciones por ordenador. conservacin de la masa.
4. Comprobar mediante experiencias CMCT 4.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo

sencillas de laboratorio la influencia de que permita comprobar experimentalmente el
CAA
determinados factores en la velocidad efecto de la concentracin de los reactivos en la
de las reacciones qumicas. velocidad de formacin de los productos de una
reaccin qumica, justificando este efecto en
trminos de la teora de colisiones.
4.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la
temperatura influye significativamente en la
velocidad de la reaccin.
5. Reconocer la importancia de la CCL 5.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en

qumica en la obtencin de nuevas funcin de su procedencia natural o sinttica.
CAA
sustancias y su importancia en la
5.2. Identifica y asocia productos procedentes de la
mejora de la calidad de vida de las CSC
industria qumica con su contribucin a la mejora
personas.
de la calidad de vida de las personas.
6. Valorar la importancia de la industria CCL 6.1. Describe el impacto medioambiental del dixido de
qumica en la sociedad y su influencia carbono, los xidos de azufre, los xidos de
CAA
en el medio ambiente. nitrgeno y los CFC y otros gases de efecto
CSC invernadero relacionndolo con los problemas

medioambientales de mbito global.

6.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y
colectivo, para mitigar los problemas
medioambientales de importancia global.
6.3. Defiende razonadamente la influencia que el

desarrollo de la industria qumica ha tenido en el
progreso de la sociedad, a partir de fuentes
cientficas de distinta procedencia.
7. Saber calcular las concentraciones de CMCT 7.1. Sabe calcular las concentraciones de algunas
algunas disoluciones. (Competencia: disoluciones.
CMCT).
BLOQUE 4: FUERZAS Y MOVIMIENTOS

COMPETENCIAS
BSICAS
1. Reconocer el papel de las fuerzas CMCT 1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las
como causa de los cambios en el fuerzas que intervienen y las relaciona con sus
estado de movimiento y de las correspondientes efectos en la deformacin o en la
deformaciones. alteracin del estado de movimiento de un cuerpo.
1.2. Establece la relacin entre el alargamiento
producido en un muelle y las fuerzas que han
producido esos alargamientos, describiendo el
material a utilizar y el procedimiento a seguir para
ello y poder comprobarlo experimentalmente.
1.3. Establece la relacin entre una fuerza y su
correspondiente efecto en la deformacin o la
alteracin del estado de movimiento de un cuerpo.
1.4. Describe la utilidad del dinammetro para medir la
fuerza elstica y registra los resultados en tablas y
representaciones grficas expresando el resultado
experimental en unidades en el Sistema
Internacional.
2. Comprender y explicar el papel que CCL 2.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y
juega el rozamiento en la vida su influencia en el movimiento de los seres vivos y
CMCT
cotidiana. los vehculos.
CAA
3. Considerar la fuerza gravitatoria como CMCT 3.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad
la responsable del peso de los que existe entre dos cuerpos con las masas de los
CAA
cuerpos, de los movimientos orbitales y mismos y la distancia que los separa.
de los distintos niveles de agrupacin
3.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de
en el Universo, y analizar los factores
la aceleracin de la gravedad a partir de la relacin
de los que depende.
entre ambas magnitudes.
3.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a
los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna
alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo
por el que esta atraccin no lleva a la colisin de
los dos cuerpos.

4. Conocer los tipos de cargas elctricas, CMCT 4.1. Explica la relacin existente entre las cargas
su papel en la constitucin de la elctricas y la constitucin de la materia y asocia la
materia y las caractersticas de las carga elctrica de los cuerpos con un exceso o
fuerzas que se manifiestan entre ellas. defecto de electrones.
4.2. Relaciona cualitativamente la fuerza elctrica que

existe entre dos cuerpos con su carga y la
distancia que los separa, y establece analogas y
diferencias entre las fuerzas gravitatoria y elctrica.
5. Interpretar fenmenos elctricos CMCT 5.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en

mediante el modelo de carga elctrica las que se pongan de manifiesto fenmenos
CAA
y valorar la importancia de la relacionados con la electricidad esttica.
electricidad en la vida cotidiana. CSC
6. Justificar cualitativamente fenmenos CMCT 6.1. Reconoce fenmenos magnticos identificando el

magnticos y valorar la contribucin imn como fuente natural del magnetismo y
CAA
del magnetismo en el desarrollo describe su accin sobre distintos tipos de
tecnolgico. sustancias magnticas.
6.2. Construye, y describe el procedimiento seguido
pare ello, una brjula elemental para localizar el
norte utilizando el campo magntico terrestre.
7. Comparar los distintos tipos de imanes, CMCT 7.1. Comprueba y establece la relacin entre el paso
analizar su comportamiento y deducir de corriente elctrica y el magnetismo,
CAA
mediante experiencias las construyendo un electroimn.
caractersticas de las fuerzas
7.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de
magnticas puestas de manifiesto, as
Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores
como su relacin con la corriente
virtuales, deduciendo que la electricidad y el
elctrica.
magnetismo son dos manifestaciones de un mismo
fenmeno.
8. Reconocer las distintas fuerzas que CCL 8.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de
aparecen en la naturaleza y los observaciones o bsqueda guiada de informacin
CAA
distintos fenmenos asociados a ellas. que relacione las distintas fuerzas que aparecen
en la naturaleza y los distintos fenmenos
asociados a ellas.
BLOQUE 5: ENERGA
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Valorar la importancia de realizar un CCL 1.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolucin
consumo responsable de la energa. del consumo de energa mundial proponiendo
CAA
medidas que pueden contribuir al ahorro individual
CSC y colectivo.
2. Explicar el fenmeno fsico de la CCL 2.1. Explica la corriente elctrica como cargas en
corriente elctrica e interpretar el movimiento a travs de un conductor.
CMCT
significado de las magnitudes
2.2. Comprende el significado de las magnitudes
intensidad de corriente, diferencia de
elctricas intensidad de corriente, diferencia de
potencial y resistencia, as como las
potencial y resistencia, y las relaciona entre s
relaciones entre ellas.
utilizando la ley de Ohm.
2.3. Distingue entre conductores y aislantes

reconociendo los principales materiales usados

como tales.
3. Comprobar los efectos de la CD 3.1. Describe el fundamento de una mquina elctrica,

electricidad y las relaciones entre las en la que la electricidad se transforma en
CAA
magnitudes elctricas mediante el movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante
diseo y construccin de circuitos SIEP ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus
elctricos y electrnicos sencillos, en el elementos principales.
laboratorio o mediante aplicaciones
3.2. Construye circuitos elctricos con diferentes tipos
virtuales interactivas.
de conexiones entre sus elementos, deduciendo
de forma experimental las consecuencias de la
conexin de generadores y receptores en serie o
en paralelo.
3.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para
calcular una de las magnitudes involucradas a
partir de las dos, expresando el resultado en las
unidades del Sistema Internacional.
3.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para
simular circuitos y medir las magnitudes elctricas.
4. Valorar la importancia de los circuitos CCL 4.1. Asocia los elementos principales que forman la
elctricos y electrnicos en las instalacin elctrica tpica de una vivienda con los
CMCT
instalaciones elctricas e instrumentos componentes bsicos de un circuito elctrico.
de uso cotidiano, describir su funcin CAA
4.2. Comprende el significado de los smbolos y
bsica e identificar sus distintos
CSC abreviaturas que aparecen en las etiquetas de
componentes.
dispositivos elctricos.
4.3. Identifica y representa los componentes ms

habituales en un circuito elctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos de control
describiendo su correspondiente funcin.
4.4. Reconoce los componentes electrnicos bsicos
describiendo sus aplicaciones prcticas y la
repercusin de la miniaturizacin del microchip en
el tamao y precio de los dispositivos.
5. Conocer la forma en que se genera la CMCT 5.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes
electricidad en los distintos tipos de de energa se transforman en energa elctrica en
CSC
centrales elctricas, as como su las centrales elctricas, as como los mtodos de
transporte a los lugares de consumo. transporte y almacenamiento de la misma.
II.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

1.1. Evaluacin inicial
La evaluacin inicial se realizar por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del
curso escolar con el fin de conocer y valorar la situacin inicial del alumnado en cuanto al grado
de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias.
Tendr en cuenta:
El anlisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los
alumnos y las alumnas de su grupo,
Otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno
o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluacin inicial tendr carcter orientador y ser el punto de referencia del equipo
docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currculo por parte del equipo
docente y para su adecuacin a las caractersticas y los conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial, adoptar las medidas
pertinentes de apoyo, ampliacin, refuerzo o recuperacin para aquellos alumnos y alumnas que
lo precisen o de adaptacin curricular para el alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo.
Para ello, el profesorado realizar actividades diversas que activen en el alumnado los
conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos
fundamentales que el alumnado debera conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrn
actividades suficientes que permitan conocer realmente la situacin inicial del alumnado en cuanto
al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a
fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y
caractersticas tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo
establecido en el marco del plan de atencin a la diversidad.
1.2. Evaluacin continua
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado tendr en cuenta tanto el progreso
general del alumnado a travs del desarrollo de los distintos elementos del currculo.
La evaluacin tendr en consideracin tanto el grado de adquisicin de las competencias clave
como el logro de los objetivos de la etapa. El currculo est centrado en el desarrollo de
capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares
de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluacin y sus correspondientes
estndares de aprendizaje evaluables que muestran una progresin en la consecucin de las
capacidades que definen los objetivos.
Los criterios de evaluacin y sus correspondientes estndares de aprendizaje sern el referente
fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias clave, a travs de las
diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no
sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a
garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
La evaluacin de los aprendizajes del alumnado se llevar a cabo mediante las distintas
realizaciones del alumnado en su proceso de enseanza-aprendizaje a travs de diferentes
contextos o instrumentos de evaluacin, que comentaremos con ms detalle en el cmo evaluar.
1.3. Evaluacin final o sumativa
Es la que se realiza al trmino de un periodo determinado del proceso de enseanza-aprendizaje
para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicin prevista de las
competencias clave y, en qu medida los alcanz cada alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusin o suma del proceso de evaluacin continua en la que se valorar el proceso
global de cada alumno o alumna. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta tanto los aprendizajes
realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde
estos han contribuido a la adquisicin de las competencias clave.
El resultado de la evaluacin se expresar mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN),
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa
el Insuficiente y positivas todas las dems. Estos trminos irn acompaados de una calificacin
numrica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicndose las siguientes
correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o
10. El nivel obtenido ser indicativo de una progresin y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicacin de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes
previstos.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejar al final de cada curso de acuerdo con
la secuenciacin de los criterios de evaluacin y con la concrecin curricular detallada en las
programaciones didcticas, mediante los siguientes trminos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado
(A).
La evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo se regir por el
principio de inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo. El departamento de orientacin del centro elaborar un
informe en el que se especificarn los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la
evaluacin de dicho alumnado. Con carcter general, se establecern las medidas ms
adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones incluida la evaluacin final
de etapa, se adapten al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. En la evaluacin
del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo participar el departamento de
orientacin y se tendr en cuenta la tutora compartida a la que se refiere la normativa vigente.
II.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los objetivos
generales que se proponen y en las competencias bsicas, se han diseado unas pruebas
iniciales que tratan de explorar los siguientes aspectos: conocimientos elementales adquiridos en
2 de ESO, fundamentalmente los relacionados con los fenmenos fsicos-qumicos (los seres
vivos y sus funciones vitales, la actividad terrestre, los ecosistemas terrestres y acuticos, la
dinmica externa e interna del Planeta, la energa, el calor y la temperatura, la luz y el sonido.....),
expresin escrita, etc.
La calificacin obtenida por nuestros alumnos y alumnas de Fsica y Qumica de 1 Bachillerato ha
de valorar todos los elementos referentes al proceso educativo, esto es, ha de valorarse el
esfuerzo, la actitud positiva ante la Fsica y Qumica, la laboriosidad, adems de la tradicional
asimilacin de contenidos conceptuales y procedimentales. Es por ello que no consideramos justo
limitar la calificacin a las notas medias de las pruebas escritas, sino que calificaremos a los
alumnos haciendo uso de los distintos instrumentos.
De acuerdo con el PCC, las tcnicas e instrumentos de evaluacin que utilizaremos a lo largo del
curso para la evaluacin del aprendizaje de los alumnos y alumnas en la materia de Fsica y
Qumica 3 ESO sern:
Observacin sistemtica del alumnado
Preguntas orales en clase.
Evaluar el avance en relacin al punto de partida.
Observacin del trabajo individual y en grupo.
Capacidad de comunicar los fenmenos fsicos y qumicos (por qu? qu pasara
si...? Convnceme!)
Espritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos

retos.
Capacidad del alumnado de aprender a aprender.
Anlisis de sus producciones
Resolucin de ejercicios y problemas en clase.
Realizacin de tareas en casa.
Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisicin de conceptos y
procedimientos. Habr un mnimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo ser
la ltima de cada trimestre una prueba global de toda la materia dada en dicho
trimestre.
Limpieza, claridad y orden en los trabajos, cuaderno y pruebas escritas.
Realizacin, entrega y exposicin de ejercicios, cuestiones, etc.
Trabajos de laboratorio y presentaciones.
Asistencia y participacin en clase.
Utilizacin de manera adecuada de las nuevas tecnologas para la produccin de
trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.
Anlisis y comprensin de los textos escritos.
Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atencin, inters por la materia.
Los instrumentos que se utilizarn para la recogida de informacin y datos sern:
Elemento de diagnstico: rbrica de la unidad.
Evaluacin de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluacin por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluacin externa.
Otros documentos grficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Estos instrumentos se llevarn a cabo de dos formas:
Cuaderno del profesorado, que recoger:
Registro trimestral para la observacin diaria (notas de clase, hbitos de trabajo y
actitud, faltas de asistencia.
Registro trimestral individual en el que el profesorado anotar las valoraciones de los
distintos aspectos que sern evaluados a lo largo del trimestre (preguntas en clase,
cuaderno, hbitos y actitud en clase, pruebas escritas y trabajos.
Registro anual individual, en el que el profesorado anotar las valoraciones medias de
los distintos aspectos evaluados a lo largo del curso (aqu se incluirn las
calificaciones obtenidas en las recuperaciones que hubiesen tenido que realizar) en
cada trimestre a lo largo del curso.

Registro anual individual del grado de adquisicin de las competencias clave.

Rbricas, sern el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los
niveles de desempeo de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras
rbricas comunes a otras materias se podrn utilizar:
Rbrica para la evaluacin del cuaderno del alumnado.
Rbrica para la evaluacin de trabajos escritos.
Estos instrumentos de evaluacin se asociarn a los criterios de evaluacin y sus
correspondientes estndares de aprendizaje en las distintas unidades de programacin.
II.5. CRITERIOS DE CALIFICACIN Y DE EVALUACIN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
La evaluacin del grado de adquisicin de las competencias debe estar integrada con la
evaluacin de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.
Los niveles de desempeo de las competencias se podrn valorar mediante las actividades que
se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rbricas o escalas de
evaluacin que tengan en cuenta el principio de atencin a la diversidad. De igual modo, es
necesario incorporar estrategias que permitan la participacin del alumnado en la evaluacin de
sus logros, como la autoevaluacin.
En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluacin utilizables, como la
observacin sistemtica del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas,
los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirn la integracin de todas las
competencias en un marco de evaluacin coherente, como veremos a continuacin.
Los criterios de calificacin que utilizaremos para la evaluacin del aprendizaje de los alumnos y
alumnas en Fsica y Qumica 3 ESO sern:
Realizacin correcta de las cuestiones y problemas.
Los criterios esenciales de valoracin de una actividad sern el planteamiento razonado y
la ejecucin tcnica del mismo. La mera descripcin del planteamiento, sin que se lleve a
cabo de manera efectiva la resolucin, no es suficiente para obtener una valoracin
completa del ejercicio. Tambin se tendr en cuenta lo siguiente:
En los ejercicios en los que se pida expresamente una deduccin razonada, la mera
aplicacin de una frmula no ser suficiente para obtener una valoracin completa de
los mismos.
Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos
conducentes a la obtencin de resultados deben estar suficientemente razonados
indicando los pasos ms relevantes del procedimiento utilizado.
Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo en el clculo del valor de un cierto
parmetro, no se tendrn en cuenta en la calificacin de los desarrollos posteriores
que puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.
Los errores en las operaciones aritmticas elementales sern penalizados, as como,
la redaccin incorrecta y el uso incorrecto de los smbolos de magnitudes y unidades.

Limpieza, claridad y orden en la presentacin de las actividades, de los trabajos y los

exmenes.
Redactar con claridad y correccin ortogrfica.
Correcta utilizacin de los conceptos, definiciones, propiedades y ecuaciones relacionadas
con la naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.
Precisin en los clculos y en las notaciones.
Correcta utilizacin de las magnitudes y sus unidades.
Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.
La comprensin e interpretacin de los conceptos tericos adquiridos.
Habilidades y destrezas con el material de laboratorio cuando se haga una prctica.
Entrega en plazo de los trabajos.
La nota para la calificacin en cada periodo de evaluacin, que se llevar a cabo basndose
en los criterios de evaluacin y procedimientos sealados con anterioridad, se obtendr
sumando las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:
1. Una nota de la observacin diaria (15% de la nota final), que se obtendr teniendo en
cuenta los siguientes apartados:
Las preguntas orales y/o escritas en clase. En este apartado se tendr en cuenta:
Realizacin de preguntas individuales a los alumnos/as en clase.
Observacin de las dudas y errores de los alumnos y alumnas.
El dominio y la precisin del lenguaje cientfico utilizado.
La manera de buscar informacin sobre un tema.
La forma de aplicar los conceptos y los procedimientos adquiridos.
Inters y participacin en la dinmica de la clase y en las distintas actividades que
se proponen en el aula o en el laboratorio.
La expresin oral y escrita, la ortografa, el vocabulario utilizado.
El razonamiento realizado y la expresin en el lenguaje cientfico utilizado.
La actitud del alumno frente a la materia. En este apartado se valorar:
El hbito de trabajo.
El respeto y cuidado del material de clase, as como el del laboratorio.
Iniciativa e inters en el trabajo individual y en equipo.
Autoconfianza y respeto hacia los dems.
El inters por la Ciencia en general y los temas tratados, particularmente de Fsica
y Qumica..
Actitud de colaboracin, participacin en debates, planteamiento de dudas,
aportacin de materiales, etc.
Valoracin de la importancia del orden, la claridad y la limpieza en el cuaderno, en
la presentacin de ejercicios, trabajos, informes, tablas y grficas, etc.
Cooperacin con los compaeros y compaeras en el desarrollo de trabajos en

equipo y cumplimiento de las responsabilidades asignadas.
Respeto a las normas de seguridad y uso correcto de los recursos disponibles.
2. Proyectos y prcticas en el laboratorio (15% de la nota final), de las distintas unidades
estudiadas durante el curso.
3. Una nota de los conceptos (70% de la nota final), que se obtendr teniendo en cuenta
los siguientes apartados:
Pruebas escritas. Las pruebas para evaluar a los alumnos consistirn en ejercicios
escritos representativos de cada unidad estudiada. Las pruebas sobre aprendizaje de
conceptos nos permitirn evaluar la claridad de ideas que posee el alumnado respecto
de los conceptos estudiados, sus capacidades de expresin y de sntesis de los
mismos.
Una nota, que se obtendr aplicndole los porcentajes que se indica, a la nota
media ponderada de las distintas pruebas escritas que el alumno realice (80% de la
nota final). La ponderacin se realizar atendiendo al nmero de unidades
didcticas evaluadas en las pruebas.
Al terminar cada bloque, que coincide con el trimestre, harn una prueba que
contengan contenidos de cada una de las unidades vistas durante el bloque o
trimestre. La nota final de las pruebas se calcular como la media ponderada entre
las pruebas de cada unidad y la trimestral.
De acuerdo con el PCC, los criterios de evaluacin que pueden ayudar a una ms correcta
aplicacin de los diferentes instrumentos de evaluacin son los que se muestran en la siguiente
tabla:
CRITERIOS DE CALIFICACIN PORCENTAJE
1. OBSERVACIN DIARIA
15%
Preguntas orales y/o escritas en clase, nivel de comprensin y destreza
lectora, los hbitos y actitud del alumno frente a la materia.
2. TRABAJOS POR COMPETENCIAS

15 %
Realizar, principalmente, proyectos y algunas prcticas en el laboratorio.
3. CONCEPTOS
70 %
Pruebas escritas.
Tanto en las pruebas escritas como en los trabajos se tendr en cuenta la expresin escrita, la
ortografa, el vocabulario utilizado, el razonamiento realizado y la expresin correcta en el lenguaje
fsico-qumico utilizado.
La calificacin final de la materia en la evaluacin ordinaria se obtendr calculando la
media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1, 2 y 3 evaluacin. La

ponderacin se realizar atendiendo al nmero de unidades didcticas trabajadas en cada

periodo de evaluacin.
II.6. MEDIDAS DE RECUPERACIN
Las medidas que tomaremos para la recuperacin del alumnado a lo largo del curso sern:
Recuperaciones de las evaluaciones parciales.
Aquellas evaluaciones o bloques que no hayan alcanzado ms de un tres como
calificacin, se tendrn que recuperar.
1 evaluacin: Bloque 1 y bloque 2 (unidades: 1, 2 y 3).
2 evaluacin: Bloque 3 y bloque 4 (unidades: 4, 5 y 6).
3 evaluacin: Bloque 5 (unidad: 7 y 8).
Realizacin de una prueba escrita de recuperacin final para el alumnado que siga
teniendo toda o parte de la materia suspensa en junio.
Refuerzo educativo para el alumnado con dificultades en la materia.
Adaptaciones significativas en coordinacin con el Equipo Educativo.
Adaptaciones no significativas en coordinacin con el Equipo Educativo.
Plan de materias pendientes para el alumnado que tenga suspensa la materia de
Ciencias de la Naturaleza de cursos anteriores (2 ESO).
Si un alumno o alumna pierde el derecho a, la evaluacin continua, tendr que realizar una prueba
escrita con todos los contenidos impartidos en el periodo de evaluacin en el que haya sufrido
dicha prdida.
Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio tendrn
que presentarse a una prueba escrita en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Las
pruebas de la convocatoria extraordinaria sern elaboradas con los objetivos mnimos de la
materia. En la convocatoria extraordinaria de septiembre no se valorarn las actividades
recomendadas en los informes individualizados que se les entregan; stas solo son
recomendaciones para que el alumnado prepare la materia para la prueba extraordinaria de
septiembre.
III. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

A la diversidad se puede atender con:
Refuerzo educativo: Se tratar de reforzar en el rea de Fsica y Qumica, a aquellos
alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos fsicos-qumicos, pero
dichos alumnos seguirn el mismo currculo que el resto del grupo.
Adaptacin curricular no significativa: no se propone un currculo especial para los
alumnos y las alumnas con necesidades educativas en nuestra materia, sino el mismo
currculo comn, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos
y alumnas alcancen, dentro del nico y mismo sistema educativo, los objetivos
establecidos con carcter general para todo el alumnado.
Adaptacin curricular significativa: se propone un currculo especial para los alumnos y
las alumnas con necesidades educativas especiales.
Programa de refuerzo de materias no superadas: se trata de un programa con

actividades y prueba escritas para el alumnado que tiene la materia suspensa de cursos
anteriores.
Programa de enriquecimiento curricular: se tratar de ampliar los conceptos y
procedimientos en la materia de Fsica y Qumica al alumnado con altas capacidades.
La planificacin de cada unidad didctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y
alumnas alcanzarn de la misma manera los objetivos, seguirn el mismo proceso de aprendizaje
y aprendern exactamente lo mismo.
Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el mbito de actuacin
privilegiado para ajustar la accin educativa a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado.
Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que stos tienen dificultades de
aprendizaje y/o necesidades especficas, normalmente es porque aqul identifica que las
caractersticas de stos les conduce a evidenciar discrepancias ms o menos importantes
entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.
Se puede afirmar que el nmero de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades
importantes de aprendizaje est en relacin directa con la capacidad para gestionar y
gobernar una situacin de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre
los alumnos respecto a una misma actividad.
Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con
las propuestas sobre qu ensear, cmo ensear y los procedimientos de evaluacin. Por
ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de
aprendizaje en el aula y con ella la prctica docente, se intenta, en este apartado, exponer
los aspectos educativos y pedaggicos de las programaciones y de las actividades de
enseanza y aprendizaje que se consideran ms relevantes por estar ms comprometidos
con la manera habitual de proceder educativa y didcticamente el profesorado.
Para atender a estas necesidades de algunos alumnos, es necesario hacer referencia a las
adaptaciones de acceso al currculo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar
dificultades para acceder al currculo. stas pueden ser de distintos tipos:
Elementos personales: suponen la incorporacin al espacio educativo de distintos
profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con
necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de
profesores y alumnos.
Elementos espaciales: modificaciones arquitectnicas del Centro y del aula: sonorizacin,
rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creacin de espacios especficos: aula de
apoyo, ludoteca, etc.
Elementos materiales y recursos didcticos: adecuacin de materiales escritos y
audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotacin de
materiales especficos parea este tipo de alumnos: ordenadores, etc.
Elementos para la comunicacin: utilizacin de sistemas y cdigos distintos o
complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado
ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que
realizan lectura labial. Utilizacin de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.
Elementos temporales: determinar el nmero de horas, distribucin temporal y modalidad
de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.
La atencin a la diversidad en el rea de Fsica y Qumica

La atencin a la diversidad es una de las caractersticas ineludibles y ms importantes de
cualquier etapa, obligatoria o no, del proceso educativo. Los alumnos/as tienen distinta formacin
y aptitudes, distintos intereses y necesidades... Por ello, la Educacin Secundaria Obligatoria, sin
dejar de conseguir su triple finalidad de carcter general y sus objetivos generales de materia,
debe facilitar a los alumnos itinerarios educativos adaptados que les permitan conseguir esos
objetivos. Es indispensable, por ello, que la prctica docente diaria contemple la atencin a la
diversidad como un aspecto caracterstico y fundamental. En nuestro caso, se contempla en los
tres niveles siguientes:
Atencin a la diversidad en la programacin:
La programacin de Fsica y Qumica debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los
alumnos consiguen resultados muy diferentes. La programacin ha de tener en cuenta que no
todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados.
Por esto, debe estar diseada de modo que asegure un nivel mnimo a todos los alumnos al final
de la Educacin Secundaria Obligatoria. Este es el motivo que aconseja tratar los conceptos ms
difciles de la etapa de forma gradual y con actividades diferentes. Esta forma de actuar asegura la
comprensin, proporciona confianza al alumnado y favorece la funcionalidad del aprendizaje.
Atencin a la diversidad en la metodologa:
En el mismo momento en que inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las
diferencias entre los alumnos. La falta de comprensin de un contenido "histrico" o artstico
puede ser debida, entre otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado
difciles para el nivel de desarrollo temporal, espacial y memorstico del alumno, o puede ser
debido a que se afana con demasiada rapidez, y no da tiempo a una mnima comprensin.
La atencin a la diversidad, desde el punto de vista metodolgica, debe estar presente en
todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:
Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada
tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados
alumnos/as, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla.
Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase
y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del mximo valor la actuacin
del profesor o profesora, la persona ms capacitada para servir de puente entre los
contenidos y los alumnos y alumna, y el mejor conocedor de las capacidades de sus
clases.
Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que,
con los amplios programas de la materia y la dificultad intrnseca de algunos de sus
tpicos, es difcil impartir los contenidos mnimos dedicando a cada uno el tiempo
necesario. Pero hay que llegar un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el
alumno y suficiente para la extensin de la materia.
Atencin a la diversidad en los materiales:
En cada tema, los contenidos se han organizado al mximo, las actividades estn graduadas, se
han previsto actividades de ampliacin y refuerzo, etc. Concretamente, los siguientes aspectos
permiten atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas:
Las pginas iniciales de cada unidad son una herramienta destinada a presentar el tema de una
forma integradora y motivadora, pero tambin a generar un debate sobre los contenidos del tema.
El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar los
conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartir.
En los temas se incluyen actividades claramente identificadas, que rompen los contenidos para
ofrecer experiencias, procedimientos, ejemplos, curiosidades, etc. A juicios de los profesores y
profesoras, estas actividades pueden realizarse por todos los alumnos, por los ms adelantados,
por los que necesiten refuerzo, etc.
Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma ms categorizada y organizada
posible, sin violentar la orientacin disciplinar de la Educacin Secundaria Obligatoria ni alterar la
lgica de cada materia. La divisin en epgrafes y subepgrafes est destinada a facilitar la
seleccin de los contenidos.
Las actividades son abundantes y su grado de complejidad variable. La seleccin realizada por el
profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias individuales en el
alumnado.
Las estrategias para la atencin a la diversidad se adoptarn en el marco de cada grupo
concreto.
En este nivel, 3 ESO, el departamento de Orientacin ha facilitado un listado de alumnos con
NEAE.
Nuestro departamento, atender las necesidades de aquellos alumnos que cursen la asignatura
de Fsica y Qumica de 3 ESO (1 alumna). El alumnado que est en PMAR, ser atendido por los
profesores que impartan clase en esos mbitos.
Hay 1 alumna que presentan dificultades de aprendizaje (DIA):
Discapacidad lmite (1 alumna).
Las medidas generales de atencin en el aula en la materia de Fsica y Qumica sern:
Seguimiento personalizado de la alumna.
Organizacin flexible de espacios, para dar respuesta a sus necesidades educativas,
colocndola en el aula prxima al profesorado y a la pizarra.
Organizacin flexible de tiempos para realizar las actividades en clase y las pruebas
escritas.
Como ya se ha comentado, en el apartado " Atencin a la diversidad en la
programacin", los los conceptos ms difciles de la etapa se impartirn de forma gradual y
con actividades diferentes. De esta forma la alumna, comprender mejor los conceptos y,
adems le proporcionar ms confianza en su aprendizaje. Se trabajarn los conceptos y
actividades con el libro FSICA Y QUMICA 3 ESO AVANZA, Editorial Santillana.
La metodologa utilizada estar basada en lo indicado anteriormente en el apartado
"Atencin a la diversidad en la metodologa". Procuraremos trabajar en grupo y promover
la realizacin de trabajos y proyectos donde se impliquen todos los alumnos.
Pediremos a la familia que se implique en el seguimiento de su hija, respecto a esta
asignatura.
IV. UNIDADES DIDCTICAS

Casi inevitablemente, cada ao y curso, surge la necesidad de ajustar y acompasar el ritmo de
desarrollo de las unidades, al ritmo propio que permite cada grupo real de alumnos/as.

La intencin de atender a la diversidad de alumnado de cada grupo, supone adaptarse en lo

posible a los diferentes ritmos de aprendizaje de algunos alumnos/as, e intentar dar respuesta a
las necesidades que surgen en cada momento. Se pretende evitar en lo posible que algunos
alumnos/as se descuelguen del ritmo general de la clase, si se fuerza demasiado el ritmo de
desarrollo de las unidades. Se pretende tambin con ello asegurar que los contenidos del curso
que se consideren esenciales queden bien comprendidos y afianzados en el alumnado. Todo esto
supone actividades adicionales y un tiempo extra respecto del terico necesario y disponible, para
completar en el curso el desarrollo de todas las unidades curriculares.
A continuacin, se desarrolla ntegramente la programacin de cada una de las unidades
didcticas indicadas en la secuenciacin y temporalizacin de los contenidos. Se indicarn
objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluacin.
UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTFICA
OBJETIVOS
1. Formular hiptesis para explicar fenmenos cotidianos utilizando teoras y modelos
cientficos.
2. Registrar observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica
de forma oral y escrita utilizando esquemas, grficos, tablas y expresiones matemticas.
3. Relacionar la investigacin cientfica con las aplicaciones tecnolgicas en la vida cotidiana.
4. Establecer relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notacin cientfica para expresar los resultados.
5. Reconocer e identifica los smbolos ms frecuentes utilizados en el etiquetado de productos
qumicos e instalaciones, interpretando su significado.
6. Identificar material e instrumentos bsicos de laboratorio y conoce su forma de utilizacin para
la realizacin de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y
medidas de actuacin preventivas.
7. Seleccionar, comprende e interpreta informacin relevante en un texto de divulgacin
cientfica y transmitir las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad.
8. Identificar las principales caractersticas ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de
informacin existente en internet y otros medios digitales.
9. Realizar pequeos trabajos de investigacin sobre algn tema objeto de estudio aplicando el
mtodo cientfico, y utilizando las TIC para la bsqueda y seleccin de informacin y
presentacin de conclusiones.
10. Participar, valorar, gestionar y respetar el trabajo individual y en equipo.
CONTENIDOS
El mtodo cientfico: sus etapas.
Representacin de grficas.
Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.
Factores de conversin y notacin cientfica.
Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

El trabajo en el laboratorio. Proyecto de investigacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Reconocer e identificar las caractersticas del mtodo cientfico. (Competencias: CMC).
2. Valorar la investigacin cientfica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.
(Competencias: CCL, CSC).
3. Conocer los procedimientos cientficos para determinar magnitudes. (Competencia: CMCT).
4. Reconocer los materiales, e instrumentos bsicos presentes en los laboratorios de Fsica y
Qumica; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminacin de residuos para la
proteccin del medio ambiente. (Competencias: CCL, CMCT, CAA, CSC).
5. Interpretar la informacin sobre temas cientficos de carcter divulgativo que aparece en
publicaciones y medios de comunicacin. (Competencias: CCL, CSC).
6. Desarrollar y defender pequeos trabajos de investigacin en los que se ponga en prctica la
aplicacin del mtodo cientfico y la utilizacin de las TIC. (Competencias: CCL, CMCT, CD,
SIEP).
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Formula hiptesis para explicar fenmenos cotidianos utilizando teoras y modelos cientficos.
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica
de forma oral y escrita utilizando
2.1. Relaciona la investigacin cientfica con las aplicaciones tecnolgicas en la vida cotidiana.
3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notacin cientfica para expresar los resultados.
4.1. Reconoce e identifica los smbolos ms frecuentes utilizados en el etiquetado de productos
qumicos e instalaciones, interpretando su significado.
4.2. Identifica material e instrumentos bsicos de laboratorio y conoce su forma de utilizacin para
la realizacin de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y
medidas de actuacin preventivas.
5.1. Selecciona, comprende e interpreta informacin relevante en un texto de divulgacin cientfica
y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
5.2. Identifica las principales caractersticas ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de
informacin existente en internet y otros medios digitales.
6.1. Realiza pequeos trabajos de investigacin sobre algn tema objeto de estudio aplicando el
mtodo cientfico, y utilizando las TIC para la bsqueda y seleccin de informacin y
presentacin de conclusiones.
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.
UNIDAD 2: EL TOMO
OBJETIVOS
1. Representa el tomo, a partir del nmero atmico y el nmero msico, utilizando el modelo
planetario.

2. Describe las caractersticas de las partculas subatmicas bsicas y su localizacin en el

tomo.
A
3. Relaciona la notacin Z X con el nmero atmico, el nmero msico determinando el nmero
de cada uno de los tipos de partculas subatmicas bsicas.
4. Explica en qu consiste un istopo y comenta aplicaciones de los istopos radiactivos, la
problemtica de los residuos originados y las soluciones para la gestin de los mismos.
CONTENIDOS
Conceptos
Estructura atmica.
tomos, istopos e iones. Nmero atmico, nmero msico y masa atmica.
Modelos atmicos.
Radiactividad.
Procedimientos
Realizar experiencias sencillas que muestren formas de electrizar un cuerpo.
Realizar experiencias que muestren los dos tipos de cargas existentes.
Realizar experiencias sencillas que pongan de manifiesto la naturaleza elctrica de la materia.
Calcular masas atmicas de elementos conocidos sabiendo los istopos que los forman y sus
abundancias.
Determinar los nmeros que identifican a los tomos.
Conocer diferentes modelos atmicos.
Actitudes
Valorar la importancia del avance de la Ciencia.
Potenciar el trabajo individual y en equipo.
1. Reconocer que los modelos atmicos son instrumentos interpretativos de las distintas teoras
y la necesidad de su utilizacin para la comprensin de la estructura interna de la materia.
(Competencias: CMCT, CAA).
2. Analizar la utilidad cientfica y tecnolgica de los istopos radiactivos. (Competencias: CCL,
CAA, CSC).
1.1. Representa el tomo, a partir del nmero atmico y el nmero msico, utilizando el modelo
planetario.
1.2. Describe las caractersticas de las partculas subatmicas bsicas y su localizacin en el
tomo.
A
1.3. Relaciona la notacin Z X con el nmero atmico, el nmero msico determinando el nmero
de cada uno de los tipos de partculas subatmicas bsicas.

2.1. Explica en qu consiste un istopo y comenta aplicaciones de los istopos radiactivos, la

problemtica de los residuos originados y las soluciones para la gestin de los mismos.
UNIDAD 3: ELEMENTOS Y COMPUESTOS
OBJETIVOS
1. Justificar la actual ordenacin de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Peridica.
2. Relacionar las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su
posicin en la Tabla Peridica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el
gas noble ms prximo.
3. Conocer y explicar el proceso de formacin de un ion a partir del tomo correspondiente,
utilizando la notacin adecuada para su representacin.
4. Explicar cmo algunos tomos tienden a agruparse para formar molculas interpretando este
hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares...
5. Reconocer los tomos y las molculas que componen sustancias de uso frecuente,
clasificndolas en elementos o compuestos, basndose en su expresin qumica.
6. Presentar, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algn elemento y/o
compuesto qumico de especial inters a partir de una bsqueda guiada de informacin
bibliogrfica y/o digital.
7. Utilizar el lenguaje qumico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las
normas IUPAC.
CONTENIDOS
Conceptos
El Sistema Peridico de los elementos.
Uniones entre tomos: molculas y cristales.
Masas atmicas y moleculares.
Elementos y compuestos de especial inters con aplicaciones industriales, tecnolgicas y
biomdicas.
Formulacin y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
Procedimientos
Identificar smbolos de diferentes elementos qumicos.
Enumerar la importancia de los elementos y compuestos ms importantes para la vida.
Practicar con la formulacin y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas
IUPAC.
Actitudes
Valoracin del conocimiento cientfico como instrumento imprescindible en la vida cotidiana.
3. Interpretar la ordenacin de los elementos en la Tabla Peridica y reconocer los ms
relevantes a partir de sus smbolos. (Competencias: CCL, CMCT).

4. Conocer cmo se unen los tomos para formar estructuras ms complejas y explicar las
propiedades de las agrupaciones resultantes. (Competencias: CCL, CMCT, CAA).
5. Diferenciar entre tomos y molculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso
frecuente y conocido. (Competencias: CCL, CMCT, CSC).
6. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. (Competencias: CCL,
CMCT, CAA).
1.1. Justifica la actual ordenacin de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Peridica.
1.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posicin
en la Tabla Peridica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas
noble ms prximo.
2.1. Conoce y explica el proceso de formacin de un ion a partir del tomo correspondiente,
utilizando la notacin adecuada para su representacin.
2.2. Explica cmo algunos tomos tienden a agruparse para formar molculas interpretando este
hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares...
3.1. Reconoce los tomos y las molculas que componen sustancias de uso frecuente,
clasificndolas en elementos o compuestos, basndose en su expresin qumica.
3.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algn elemento y/o compuesto
qumico de especial inters a partir de una bsqueda guiada de informacin bibliogrfica y/o
digital.
4.1. Utiliza el lenguaje qumico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas
IUPAC.
UNIDAD 4: LAS REACCIONES QUMICAS
OBJETIVOS
1. Identificar cules son los reactivos y los productos de reacciones qumicas sencillas
interpretando la representacin esquemtica de una reaccin qumica.
2. Representar e interpretar una reaccin qumica a partir de la teora atmico-molecular y la
teora de colisiones.
3. Reconocer cules son los reactivos y los productos a partir de la representacin de
reacciones qumicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de
conservacin de la masa.
4. Proponer el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente
el efecto de la concentracin de los reactivos en la velocidad de formacin de los productos
de una reaccin qumica, justificando este efecto en trminos de la teora de colisiones.
5. Interpretar situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la
6. Clasificar algunos productos de uso cotidiano en funcin de su procedencia natural o sinttica.
7. Identificar y asociar productos procedentes de la industria qumica con su contribucin a la
mejora de la calidad de vida de las personas.

8. Describe el impacto medioambiental del dixido de carbono, los xidos de azufre, los xidos
de nitrgeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionndolo con los problemas
9. Proponer medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas
10. Defender razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria qumica ha tenido en el
progreso de la sociedad, a partir de fuentes cientficas de distinta procedencia.
11. Recordar el concepto de disoluciones y saber determinar la concentracin de las mismas.
CONTENIDOS
Conceptos
La reaccin qumica. Ajuste de reacciones qumicas.
Clculos estequiomtricos sencillos en masa y volumen.
Ley de conservacin de la masa.
La qumica en la sociedad y el medio ambiente.
Disoluciones. Concentracin de una disolucin.
Procedimientos
Realizar experiencias sencillas donde los alumnos y alumnas puedan medir masas y
volmenes con precisin.
Resolver problemas sencillos de estequiometra.
Realizar experiencias e interpretar datos en el laboratorio.
Interpretar ecuaciones qumicas.
Ajustar por tanteo ecuaciones qumicas sencillas.
Realizar clculos estequiomtricos sencillos.
Aplicar el principio de conservacin de la masa a ejemplos sencillos.
Resolver problemas sencillos de disoluciones.
Actitudes
Valorar la importancia de los modelos tericos a fin de poder explicar cualquier hecho
cotidiano.
Procurar ser cuidadosos y rigurosos en la observacin de cualquier fenmeno experimental.
Potenciar el trabajo individual y en equipo.
Apreciar el orden, la limpieza y el trabajo riguroso en el laboratorio.
1. Caracterizar las reacciones qumicas como cambios de unas sustancias en otras.
(Competencia: CMCT).
2. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en
trminos de la teora de colisiones. (Competencias: CCL, CMCT, CAA).

3. Deducir la ley de conservacin de la masa y reconocer reactivos y productos a travs de

experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. (Competencias:
CMCT, CD, CAA).
4. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados
factores en la velocidad de las reacciones qumicas. (Competencias: CMCT, CAA).
5. Reconocer la importancia de la qumica en la obtencin de nuevas sustancias y su
importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. (Competencias: CCL, CAA,
CSC).
6. Valorar la importancia de la industria qumica en la sociedad y su influencia en el medio
ambiente. (Competencias: CCL, CAA, CSC.
7. Saber calcular las concentraciones de algunas disoluciones. (Competencia: CMCT).
1.1. Identifica cules son los reactivos y los productos de reacciones qumicas sencillas
interpretando la representacin esquemtica de una reaccin qumica.
2.1. Representa e interpreta una reaccin qumica a partir de la teora atmico-molecular y la
teora de colisiones.
3.1. Reconoce cules son los reactivos y los productos a partir de la representacin de reacciones
qumicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservacin de
la masa.
4.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente
el efecto de la concentracin de los reactivos en la velocidad de formacin de los productos
de una reaccin qumica, justificando este efecto en trminos de la teora de colisiones.
4.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la
5.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en funcin de su procedencia natural o sinttica.
5.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria qumica con su contribucin a la
mejora de la calidad de vida de las personas.
6.1. Describe el impacto medioambiental del dixido de carbono, los xidos de azufre, los xidos
de nitrgeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionndolo con los problemas
6.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas
6.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria qumica ha tenido en el
progreso de la sociedad, a partir de fuentes cientficas de distinta procedencia.
7.1. Sabe calcular las concentraciones de algunas disoluciones.
UNIDAD 5: FUERZAS Y MOVIMIENTO . FUERZAS Y MOVIMIENTOS EN EL
UNIVERSO
OBJETIVOS

1. En situaciones de la vida cotidiana, identificar las fuerzas que intervienen y las relaciona con
sus correspondientes efectos en la deformacin o en la alteracin del estado de movimiento
de un cuerpo.
2. Establecer la relacin entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han
producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir
para ello y poder comprobarlo experimentalmente.
3. Establecer la relacin entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformacin o la
4. Describir la utilidad del dinammetro para medir la fuerza elstica y registrar los resultados en
tablas y representaciones grficas expresando el resultado experimental en unidades en el
Sistema Internacional.
5. Analizar los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los
seres vivos y los vehculos.
6. Relacionar cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las
masas de los mismos y la distancia que los separa.
7. Distinguir entre masa y peso calculando el valor de la aceleracin de la gravedad a partir de la
relacin entre ambas magnitudes.
8. Reconocer que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a
la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atraccin no lleva
a la colisin de los dos cuerpos.
CONTENIDOS
Conceptos
Las fuerzas y las deformaciones. Efectos de las fuerzas.
Fuerzas de especial inters: peso, normal, rozamiento, fuerza elstica.
La fuerza que mueve los astros. Ley de la Gravitacin Universal.
Procedimientos
Anlisis, formulacin e identificacin de problemas relacionados con las fuerzas en contextos
reales, cotidianos o inusuales.
Observacin y descripcin de fenmenos relativos a las fuerzas.
Montaje de dispositivos experimentales para el clculo de la resultante de la composicin de
dos fuerzas.
Planificacin y diseo de un experimento que muestre la relacin de proporcionalidad entre
fuerzas y deformaciones.
Utilizacin correcta de un dinammetro.
Anlisis y comparacin de los modelos ms importantes del universo que la humanidad ha
desarrollado a lo largo de la historia.
Diseo y realizacin de experimentos para calcular el valor de la gravedad y el peso de los
cuerpos.
Actitudes

Inters por la correcta planificacin y realizacin de tareas, actividades y experiencias, tanto

individuales como en grupo.
Desarrollo de un juicio crtico sobre el trabajo personal y el de los compaeros de grupo.
Valoracin de la perseverancia de los cientficos a la hora de intentar explicar los
interrogantes que se plantea la humanidad y el riesgo asociado a su trabajo.
Inters en recabar informacin histrica sobre la evolucin de las explicaciones cientficas a
problemas planteados por los seres humanos.
Valoracin y respeto hacia las opiniones de otras personas y tendencia a comportarse
coherentemente con dicha valoracin.
Reconocimiento de la necesidad de la experimentacin para comprobar los modelos tericos.
Aceptacin de que los modelos tericos son provisionales y susceptibles de cambios y
mejoras.
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y
de las deformaciones. (Competencia: CMCT).
2. Comprender y explicar el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana. (Competencias:
CCL, CMCT, CAA).
3. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los
movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupacin en el Universo, y analizar los
factores de los que depende. (Competencias: CMCT, CAA).
1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con
sus correspondientes efectos en la deformacin o en la alteracin del estado de movimiento
de un cuerpo.
1.2. Establece la relacin entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han
producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir
para ello y poder comprobarlo experimentalmente.
1.3. Establece la relacin entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformacin o la
1.4. Describe la utilidad del dinammetro para medir la fuerza elstica y registra los resultados en
tablas y representaciones grficas expresando el resultado experimental en unidades en el
Sistema Internacional.
2.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres
vivos y los vehculos.
3.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas
de los mismos y la distancia que los separa.
3.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleracin de la gravedad a partir de la
relacin entre ambas magnitudes.
3.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la
Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atraccin no lleva a
la colisin de los dos cuerpos.
UNIDAD 6: FUERZAS ELCTRICAS Y MAGNTICAS

OBJETIVOS
1. Explicar la relacin existente entre las cargas elctricas y la constitucin de la materia y
asociar la carga elctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.
2. Relacionar cualitativamente la fuerza elctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la
distancia que los separa, y establecer analogas y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y
elctrica.
3. Justificar razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto
fenmenos relacionados con la electricidad esttica.
4. Reconocer fenmenos magnticos identificando el imn como fuente natural del magnetismo
y describir su accin sobre distintos tipos de sustancias magnticas.
5. Construir, y describir el procedimiento seguido pare ello, una brjula elemental para localizar
el norte utilizando el campo magntico terrestre.
6. Comprobar y establecer la relacin entre el paso de corriente elctrica y el magnetismo,
construyendo un electroimn.
7. Reproducir los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante
simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos
manifestaciones de un mismo fenmeno.
8. Realizar un informe empleando las TIC a partir de observaciones o bsqueda guiada de
informacin que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos
fenmenos asociados a ellas.
CONTENIDOS
Conceptos
Principales fuerzas de la naturaleza: gravitatoria, elctrica y magntica.
La electricidad. Fuerzas entre cargas elctricas.
El magnetismo. El electromagnetismo.
Procedimientos
Estudiar y practicar, en el laboratorio, con fenmenos que pongan de manifiesto las fuerzas
gravitatorias, elctricas y magnticas.
Trabajar con brjulas para estudiar el magnetismo.
Actitudes
Valorar la importancia que ha tenido la electricidad en el desarrollo industrial y tecnolgico de
nuestra sociedad.
Fomentar hbitos destinados al ahorro de energa elctrica.
1. Conocer los tipos de cargas elctricas, su papel en la constitucin de la materia y las
caractersticas de las fuerzas que se manifiestan entre ellas. (Competencia: CMCT).
2. Interpretar fenmenos elctricos mediante el modelo de carga elctrica y valorar la
importancia de la electricidad en la vida cotidiana. (Competencias: CMCT, CAA, CSC).

3. Justificar cualitativamente fenmenos magnticos y valorar la contribucin del magnetismo en

el desarrollo tecnolgico. (Competencias: CMCT, CAA).
4. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante
experiencias las caractersticas de las fuerzas magnticas puestas de manifiesto, as como su
relacin con la corriente elctrica. (Competencias: CMCT, CAA).
5. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenmenos
asociados a ellas. (Competencias: CCL, CAA).
1.1. Explica la relacin existente entre las cargas elctricas y la constitucin de la materia y asocia
la carga elctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.
1.2. Relaciona cualitativamente la fuerza elctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la
distancia que los separa, y establece analogas y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y
elctrica.
2.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto
fenmenos relacionados con la electricidad esttica.
3.1. Reconoce fenmenos magnticos identificando el imn como fuente natural del magnetismo y
describe su accin sobre distintos tipos de sustancias magnticas.
3.2. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brjula elemental para localizar
el norte utilizando el campo magntico terrestre.
4.1. Comprueba y establece la relacin entre el paso de corriente elctrica y el magnetismo,
construyendo un electroimn.
4.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante
simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos
manifestaciones de un mismo fenmeno.
5.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o bsqueda guiada de
informacin que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos
fenmenos asociados a ellas.
UNIDAD 7: ELECTRICIDAD Y ELECTRNICA
OBJETIVOS
1. Interpretar datos comparativos sobre la evolucin del consumo de energa mundial
proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
2. Explicar la corriente elctrica como cargas en movimiento a travs de un conductor.
3. Comprender el significado de las magnitudes elctricas intensidad de corriente, diferenciar de
potencial y resistencia, y relacionar entre s utilizando la ley de Ohm.
4. Distinguir entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como
tales.
5. Describir el fundamento de una mquina elctrica, en la que la electricidad se transforma en
movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus
elementos principales.

6. Construir circuitos elctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos,
deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexin de generadores y
receptores en serie o en paralelo.
7. Aplicar la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a
partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.
8. Utilizar aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes
elctricas.
9. Asocia los elementos principales que forman la instalacin elctrica tpica de una vivienda con
los componentes bsicos de un circuito elctrico.
10. Comprender el significado de los smbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de
11. Identificar y representar los componentes ms habituales en un circuito elctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente funcin.
12. Reconocer los componentes electrnicos bsicos describiendo sus aplicaciones prcticas y la
repercusin de la miniaturizacin del microchip en el tamao y precio de los dispositivos.
CONTENIDOS
Conceptos
Carga elctrica. Aislantes y conductores.
La corriente elctrica.
Magnitudes elctricas: intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia. Ley de
Ohm.
Clculos en circuitos elctricos.
Aprovechamiento de la corriente elctrica.
La electrnica. Componentes electrnicos en un circuito.
Dispositivos electrnicos de uso frecuente.
Procedimientos
Resolver problemas numricos en los que aparezcan las distintas magnitudes tratadas en la
unidad, como son intensidad de corriente, tensin, resistencia
Construir y montar distintos circuitos elctricos.
Actitudes
Valorar la importancia que ha tenido la electricidad en el desarrollo industrial y tecnolgico de
nuestra sociedad.
Valorar la importancia del avance de la electrnica en nuestra sociedad.
1. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de la energa. (Competencias:
CCL, CAA, CSC).

2. Explicar el fenmeno fsico de la corriente elctrica e interpretar el significado de las

magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, as como las
relaciones entre ellas. (Competencias: CCL, CMCT).
3. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes elctricas
mediante el diseo y construccin de circuitos elctricos y electrnicos sencillos, en el
laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas. (Competencias: CD, CAA, SIEP).
4. Valorar la importancia de los circuitos elctricos y electrnicos en las instalaciones elctricas e
instrumentos de uso cotidiano, describir su funcin bsica e identificar sus distintos
componentes. (Competencias: CCL, CMCT, CAA, CSC).
1.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolucin del consumo de energa mundial
proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
2.1. Explica la corriente elctrica como cargas en movimiento a travs de un conductor.
2.2. Comprende el significado de las magnitudes elctricas intensidad de corriente, diferencia de
potencial y resistencia, y las relaciona entre s utilizando la ley de Ohm.
2.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como
tales.
3.1. Describe el fundamento de una mquina elctrica, en la que la electricidad se transforma en
movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus
elementos principales.
3.2. Construye circuitos elctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos,
deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexin de generadores y
receptores en serie o en paralelo.
3.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a
partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.
3.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes
elctricas.
4.1. Asocia los elementos principales que forman la instalacin elctrica tpica de una vivienda con
los componentes bsicos de un circuito elctrico.
4.2. Comprende el significado de los smbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de
4.3. Identifica y representa los componentes ms habituales en un circuito elctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente funcin.
4.4. Reconoce los componentes electrnicos bsicos describiendo sus aplicaciones prcticas y la
repercusin de la miniaturizacin del microchip en el tamao y precio de los dispositivos.
UNIDAD 8: LAS CENTRALES ELCTRICAS
OBJETIVOS
1. Describir el proceso por el que las distintas fuentes de energa se transforman en energa
elctrica en las centrales elctricas, as como los mtodos de transporte y almacenamiento de
la misma.

CONTENIDOS
Conceptos
Tipos de corriente elctrica.
Las fbricas de la electricidad.
Transporte y distribucin de electricidad.
Impacto ambiental de la electricidad.
La electricidad en casa. Uso racional de la energa.
Procedimientos
Analizar los recibos del consumo energtico de la electricidad consumida en los hogares.
Realizar un trabajo de investigacin sobre distintas centrales productoras de electricidad.
Actitudes
Realizar un anlisis crtico del impacto medioambiental de las centrales productoras de
electricidad.
1. Conocer la forma en que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales
elctricas, as como su transporte a los lugares de consumo. (Competencias: CMCT, CSC).
1.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energa se transforman en energa
elctrica en las centrales elctricas, as como los mtodos de transporte y almacenamiento de
la misma.
V. RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES

El alumnado de 3 ESO que tengan pendiente las Ciencias de la Naturaleza de 2 ESO tendr el
seguimiento siguiente:
Al comienzo de curso, a cada alumno se le entregar un cuadernillo con las actividades
programadas por el Departamento de Fsica y Qumica, que deben realizar y que entregarn
el da de la prueba escrita al profesor examinador.
Las actividades debern entregarse de forma limpia y cuidada, sin tachones y escrita a
mano con letra claramente legible.
El alumnado tendr que hacer una prueba escrita.
En la 1 evaluacin: la prueba tratarn los temas 1, 2, 3, 4, 5 y 6 (Ciencias de la
Naturaleza 2 ESO).
En la 2 evaluacin: la prueba tratarn los temas 7, 8, 9, 10 y 11 (Ciencias de la
Naturaleza 2 ESO).
En la evaluacin ordinaria: harn la recuperacin de las evaluaciones anteriores
suspensas.
Las fechas, lugar y hora de las pruebas escritas de cada evaluacin, se indican en el
cuadernillo de actividades.

1 Evaluacin: 18/11/2016.
2 Evaluacin: 27/01/2017.
Evaluacin Ordinaria: 07/04/2017.
La prueba escrita en cada evaluacin, contendr preguntas similares a los ejercicios

realizados en el cuadernillo del Plan de pendientes, aunque no necesariamente sern
idnticas.
En cada prueba escrita entregaran todas las actividades que se les han indicado en el
cuadernillo.
UNIDADES DIDCTICAS:
1 Evaluacin
Unidad 1. El mantenimiento de la vida
Unidad 2: La nutricin.
Unidad 3: La relacin y la coordinacin.
Unidad 4: La reproduccin.
Unidad 5: La estructura de los ecosistemas.
Unidad 6: Los ecosistemas de la Tierra.
2 Evaluacin:
Unidad 7: La energa que nos llega del Sol.
Unidad 8: La dinmica externa del planeta.
Unidad 9: La dinmica interna del planeta.
Unidad 10: La energa.
Unidad 11: El calor y la temperatura.
Evaluacin Ordinaria:
Los alumnos suspensos en las convocatorias anteriores, realizarn una prueba escrita de
recuperacin.
Los criterios de calificacin acordados por el Departamentos de Fsica y Qumica son los
siguientes:
El 20% de la calificacin por evaluacin se obtendr de los ejercicios propuestos en el
cuadernillo y que sern entregados el da del examen escrito. El 80% de la calificacin
por evaluacin se obtendr de la prueba escrita que realizarn los alumnos.
La calificacin final de la materia pendiente ser la media aritmtica de las dos
evaluaciones.
Los alumnos que no hayan aprobado en la evaluacin ordinaria, debern
presentarse a una prueba extraordinaria escrita en el mes de septiembre y entregar
realizadas las actividades que el alumno ha recibido en el Plan de pendientes.

VI. ANEXO. PROGRAMA BILINGE EN 3 ESO

METODOLOGA EMPLEADA
El enfoque que se utiliza es el llamado CLIL (Content and Language Integrated Learning) o AICLE
(Aprendizaje Integrado de Conocimientos Curriculares y Lengua Extranjera). Este enfoque en
realidad es una suma de diferentes metodologas.
A grandes rasgos se trata de integrar el uso del ingls dentro de las clases. Es decir se cambia de
la visin clsica donde el ingls es un objetivo en s mismo a una visin ms innovadora en la que
esta lengua es un medio para alcanzar los contenidos especficos. Con este enfoque se pone
especial nfasis en la comunicacin para lo cual se suele incrementar el trabajo cooperativo del
alumnado que adems los implique cognoscitivamente en mayor medida.
En general algunas de las medidas tomadas son:
Utilizacin mayor de elementos visuales.
Integracin de las nuevas tecnologas, etc.
Ventajas para el alumnado:
Aumento de la cantidad de exposicin a la lengua extranjera. Al ampliarse el nmero de
asignaturas implicadas los alumnos utilizan durante ms tiempo el ingls.
Aumento de la calidad de la exposicin. Adems este uso del ingls se hace con una
finalidad especfica de forma que la lengua pasa de ser un objetivo en s mismo a ser una
herramienta para aprender otros contenidos
Motivacin. El alumno se involucra en actividades interesantes llenas de sentido, al tiempo
que utiliza el idioma. Adems debemos aadir la satisfaccin que supone para un
alumnado percibir como progresivamente va adquiriendo una capacidad lingstica
suficiente que le permite comunicarse con soltura en diversas situaciones.
El enfoque AICLE requiere la estructuracin de situaciones de enseanza y aprendizaje lo
suficientemente variadas y flexibles como para permitir al mayor nmero de alumnado la
consecucin del conjunto de capacidades a alcanzar en el mayor grado posible. Esto se consigue:
Seleccionando y diseando actividades y tareas de distinta tipologa, con distintos niveles
de resolucin, con distintas secuencias progresivas y con distintos ritmos de trabajo
Diversificando los tipos y grados de ayuda y haciendo un seguimiento y valoracin del
desarrollo de las actividades.
Fomentando el trabajo colaborativo entre iguales as como distintas formas de
agrupamiento.
De esta forma el proceso de enseanza aprendizaje ser activo, favoreciendo la participacin del
alumnado y centrado en la realizacin de actividades prcticas y efectivas .para ello se buscar
que los contenidos de las actividades seleccionadas sean variados, motivadores y graduados en
dificultad.
Estrategias metodolgicas:
Exposicin directa y prolongada a un uso autntico de la lengua inglesa mediante la
participacin en conversaciones, escucha de documentos sonoros, visionado y lectura de
documentos variados. Para ello se utilizarn habitualmente las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin, basadas en el uso de las pizarras digitales, que permite

acceder a gran variedad de materiales, diversifica la enseanza y ayuda a mejorar la

motivacin y autonoma del alumno
Participacin en tareas elaboradas, buscando que las mismas sean motivadoras.
Estudio autodidacta o dirigido mediante el uso de materiales a distancia (plataforma
Moodle).
RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS
Fotocopias, material multimedia disponible en la plataforma Moodle, cuaderno de clase y
material propio de trabajo del alumno
Uso de las TIC (ordenadores y pizarra digital, plataforma Moodle)
Laboratorio con material experimental adecuado.
Apuntes elaborados por el Departamento en ingls.
TEMPORIZACIN
Los temas y temporizacin son los mismos que en los grupos no bilinges.
Se utilizarn un mximo del 50% de las clases en ingls.
EVALUACIN
La evaluacin es la misma que en los grupos no bilinges, la nica diferencia es que la mitad de
las preguntas estarn redactadas en ingls. El uso del ingls servir solo para mejorar la
calificacin hasta en un 20%.
En el primer trimestre el 30% ser en ingls, en el 2 trimestre el 40% y en el tercero el 50%.
ACTIVIDADES PROGRAMADAS
Actividades de introduccin y motivadoras
Con las que se pretende que los alumnos tengan una idea clara de cules son los temas a
trabajar y se despierte en ellos un adecuado inters y curiosidad.
Se desarrollan al inicio de un grupo de unidades relacionadas, abordando bsicamente el
vocabulario-base para luego fundamentar el contenido y consolidar posteriormente los
conocimientos sobre el mismo, implicando de esta manera a los alumnos en el proceso educativo
Actividades de desarrollo y aprendizaje
Lectura, comprensin y anlisis de un texto.
Resolucin de ejercicios y cuestiones aportados por el profesor en clase o disponibles en
la plataforma MOODLE.
Realizacin de actividades de ampliacin y de refuerzo, en funcin de las necesidades del
alumno, y actividades especficas para ampliacin de vocabulario en ingls.
Prcticas de laboratorio, elaborando un informe o protocolo.
Uso de la plataforma MOODLE, tanto en la bsqueda de informacin como para trabajos
monogrficos, visionado de vdeos, presentaciones o imgenes animadas, realizacin de
actividades (cuestionarios, participacin en chats, foros, encuestas y talleres, elaboracin
de wikis, subida de archivos...)
Elaboracin de trabajos bibliogrficos haciendo uso frecuente de textos u otra
documentacin.
Elaboracin de un glosario (lista de palabras en ingls) con los trminos especficos ms

utilizado a lo largo de la unidad.
Exposiciones orales por parte del alumnado, que refuerzan su nivel lingstico en Ingls.
Actividades de recapitulacin
Al finalizar cada unidad didctica los alumnos debern realizar un resumen, esquema o mapa
conceptual con el objetivo de afianzar los contenidos trabajados.
Actividades de refuerzo y ampliacin
Las actividades de refuerzo se dirigirn, fundamentalmente, a alumnos en los que se detecte
problemas concretos de aprendizaje. Se intentar solventar dichos problemas con el diseo de
actividades elaboradas teniendo en cuenta las necesidades especficas de dicho tipo de
alumnado. Las de ampliacin se basarn en la elaboracin de proyectos, para lo cual se
constituirn grupos de trabajo a los cuales se intentar dar un amplio margen de autonoma. Se
realizarn exposiciones orales de dichos trabajos, que contribuirn a mejorar su nivel en lengua
inglesa.
En cada trimestre se elaborar por parte de los alumnos distribuidos en grupo, una unidad
integrada con las dems materias que forman parte del currculum en bilinge.
En el 1 trimestre ser en formato presentacin y en el resto en forma de vdeo. Dicho trabajo ser
evaluado conjuntamente por todos los profesores que integran las materias bilinges, utilizando
para ello una rbrica elaborada por los mismos. Este trabajo constituye un 10% de la nota del
trimestre.
VII. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN

Al finalizar cada periodo de evaluacin se realizar el seguimiento del desarrollo de la
programacin, con el fin de adoptar las medidas que se crean oportunas para que el alumnado
consiga los objetivos y las competencias claves que se propusieron a comienzos de curso.
En Mlaga a 02 de noviembre de 2016
Los profesores que imparten la materia. La Jefa del Departamento.
Fdo. Jos Antonio Barea Aranda
Fdo. Joaqun Recio Miarro

Fdo. Alicia Lpez Bueno (sustitucin)
Fdo. Juan Jos Romero Anaya Fdo. Mercedes Lendnez Dorado

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CURSO 2016/2017

DEPARTAMENTO DE FSICA Y QUMICA

V. RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES ............................. 36

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 3

I. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS

BLOQUES TEMTICOS UNIDAD TTULO TIEMPO

Las fuerzas y movimientos. Fuerzas y

NMERO TOTAL DE HORAS : 72 h

consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 5

Bloque 3: Los cambios

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 6

BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTFICA

2. Valorar la investigacin cientfica y su CCL 2.1.Relaciona la investigacin cientfica con las

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 7

5.2. Identifica las principales caractersticas ligadas a la

2. Analizar la utilidad cientfica y CCL 2.1. Explica en qu consiste un istopo y comenta

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 8

y entre elementos y compuestos en CMCT componen sustancias de uso frecuente,

BLOQUE 3: LOS CAMBIOS

4. Comprobar mediante experiencias CMCT 4.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo

5. Reconocer la importancia de la CCL 5.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 9

medioambientales de mbito global.

6.3. Defiende razonadamente la influencia que el

BLOQUE 4: FUERZAS Y MOVIMIENTOS

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 10

4.2. Relaciona cualitativamente la fuerza elctrica que

5. Interpretar fenmenos elctricos CMCT 5.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en

6. Justificar cualitativamente fenmenos CMCT 6.1. Reconoce fenmenos magnticos identificando el

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 11

reconociendo los principales materiales usados

3. Comprobar los efectos de la CD 3.1. Describe el fundamento de una mquina elctrica,

4.3. Identifica y representa los componentes ms

II.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 12

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 14

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 15

Registro anual individual del grado de adquisicin de las competencias clave.

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 16

Limpieza, claridad y orden en la presentacin de las actividades, de los trabajos y los

Cooperacin con los compaeros y compaeras en el desarrollo de trabajos en

CRITERIOS DE CALIFICACIN PORCENTAJE

2. TRABAJOS POR COMPETENCIAS

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 18

ponderacin se realizar atendiendo al nmero de unidades didcticas trabajadas en cada

III. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 19

La atencin a la diversidad en el rea de Fsica y Qumica

IV. UNIDADES DIDCTICAS

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 22

La intencin de atender a la diversidad de alumnado de cada grupo, supone adaptarse en lo

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 23

El trabajo en el laboratorio. Proyecto de investigacin.

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 24

2. Describe las caractersticas de las partculas subatmicas bsicas y su localizacin en el

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 25

2.1. Explica en qu consiste un istopo y comenta aplicaciones de los istopos radiactivos, la

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 26

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 27

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 28

3. Deducir la ley de conservacin de la masa y reconocer reactivos y productos a travs de

IES Salvador Rueda Departamento de Fsica y Qumica Pg. 29