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Ncleos de Campo de

Formacin General
Aprendizajes Ciclo Orientado
Prioritarios Educacin Secundaria

CIENCIAS NATURALES
BIOLOGA FSICA QUMICA
PRESIDENTA DE LA NACIN
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner

JEFE DE GABINETE DE MINISTROS


Cdor. Jorge Capitanich

MINISTRO DE EDUCACIN
Prof. Alberto E. Sileoni

SECRETARIO DE EDUCACIN
Lic. Jaime Perczyk

JEFE DE GABINETE
A.S. Pablo Urquiza

SUBSECRETARIO DE EQUIDAD Y CALIDAD EDUCATIVA


Lic. Gabriel Brener

DIRECTORA NACIONAL DE GESTIN EDUCATIVA


Lic. Delia Mndez

DIRECTORA DE EDUCACIN SECUNDARIA


Lic. Virginia Vazquez Gamboa

COORDINADORA DE REAS CURRICULARES


Lic. Cecilia Cresta

COORDINADOR DE MATERIALES EDUCATIVOS


Dr. Gustavo Bombini
Ncleos de
Aprendizajes
Prioritarios

Ciencias Naturales
biologa l fsica l qumica

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Elaboracin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios


Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria fueron elaborados mediante un proceso que incluy trabajo tcnico,
consultas regionales, discusiones y acuerdos federales. Participaron de l repre-
sentantes de las provincias argentinas y de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y
equipos tcnicos del Ministerio Nacional.
Fueron aprobados en sesiones del Consejo Federal de Educacin, en etapas
sucesivas entre 2004 y 2012, por las autoridades educativas de las jurisdicciones.

Resoluciones del Consejo Federal de Educacin, sobre NAP:

Resolucin CFCyE 214/04

Resolucin CFCyE 225/04

Resolucin CFCyE 228/04

Resolucin CFCyE 235/05

Resolucin CFCyE 247/05

Resolucin CFCyE 249/05

Resolucin CFE 37/07

Resolucin CFE 135/11

Resolucin CFE 141/11

Resolucin CFE 180/12

Resolucin CFE 181/12

Resolucin CFE 182/12


Ministerio de Educacin

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ndice

Presentacin 5

Introduccin 6

Nucleos de Aprendizajes Prioritarios 12


de Ciencias Naturales
Biologa 15

Fsica 17

Qumica 18

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Ciclo Orientado / Educacin Secundaria

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Estimado/a docente:
Nuevamente el Ministerio Nacional acerca a todos los docentes los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios (NAP), mediante un conjunto de publicaciones que compila
los acuerdos establecidos para toda la Educacin Obligatoria.
Tal como ustedes saben, estos Ncleos son el fruto de un largo proceso de cons-
truccin federal y expresan, junto a muchas otras polticas y acciones, la voluntad
colectiva de generar igualdad de oportunidades para todos los nios y las nias
de la Argentina. En este sentido, los NAP plasman los saberes que como sociedad
consideramos claves, relevantes y significativos para que nios, nias, adolescentes
y jvenes puedan crecer, estudiar, vivir y participar en un pas democrtico y justo,
tal como el que queremos construir.
Inscriptos en las polticas de enseanza estatales, los NAP no son una novedad.
En abril del 2004, en un contexto de alta fragmentacin y heterogeneidad social,
el Consejo Federal de Cultura y Educacin acord la identificacin de Aprendizajes
Prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria como una medida orien-
tada a dar unidad al Sistema Educativo Argentino. Esta decisin qued confirmada
con la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que establece que Para
asegurar la buena calidad de la educacin, la cohesin y la integracin nacional
[], el Ministerio de Educacin, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin
definir estructuras y contenidos curriculares comunes y ncleos de aprendizajes
prioritarios en todos los niveles y aos de la escolaridad obligatoria (artculo 85).
Desde entonces y en etapas sucesivas, dicho Consejo ha ido aprobando los NAP
para distintas reas del currculo nacional; ese proceso ha concluido en 2012, con

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Ciclo Orientado / Educacin Secundaria


la consolidacin de acuerdos para la totalidad de reas y niveles educativos.
En el curso de este tiempo tambin nos hemos planteado nuevos desafos, al
incorporar metas de mejoramiento de la inclusin y la calidad de la educacin en
su conjunto y al establecer la obligatoriedad del Nivel Secundario. Estos desafos
demarcan un rumbo que reafirma el derecho de todos a aprender, sea cual fuere la
escuela a la que asistan, sea cual fuere la provincia en la que vivan. Tambin confir-
man la presencia del Estado reconociendo este derecho y generando las condiciones
para su cumplimiento.
Por todo ello, esta publicacin convoca a la enseanza. Sabemos que el currculo
de nuestro pas se fortalece con estos acuerdos federales, pero que estas definicio-
nes no bastan. Es en la cotidianidad de cada escuela y con el aporte constructivo
y creativo de maestras, maestros, profesoras y profesores, donde este conjunto de
saberes podr transmitirse con sentido y aportar un valor significativo a la trayectoria
escolar de cada estudiante singular, haciendo posible la plena vigencia del derecho
de todos a una educacin igualitaria.

Un cordial saludo,

Prof. Alberto E. Sileoni


Ministro de Educacin

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Introduccin
En el ao 2004, el Ministerio de Educacin Nacional y las veinticuatro Jurisdiccio-
nes iniciaron un proceso de construccin federal de acuerdos curriculares para la
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. En un contexto de profunda desigualdad
educativa, con un Sistema Educativo Nacional fragmentado y heterogneo, se asumi
el compromiso de desarrollar una poltica orientada a dar unidad al Sistema1 a
travs de la identificacin de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP).
Desde entonces se sostiene un trabajo cuyo objetivo es garantizar condiciones de
igualdad educativa construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin
pblica de la escuela,2 de manera que todos los habitantes alcancen competen-
cias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social
y territorial.3
Renovando estas apuestas y en un nuevo escenario histrico, social y poltico,
en el que se han planteado la universalizacin de los servicios educativos para los
nios y las nias desde los 4 aos de edad y la obligatoriedad hasta la Educacin
Secundaria, el Estado Nacional repone el valor de los NAP como referencia sustantiva
para la enseanza en las escuelas de todo el pas.
Tal como indica la Resolucin CFCyE 225/04, esto no supone desconocer las
definiciones de cada jurisdiccin en sus respectivos diseos curriculares, sino que,
por el contrario,la identificacin colectiva de ese ncleo de aprendizajes prioritarios
sita a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en sus res-
pectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en aquellos saberes
considerados comunes entre jurisdicciones e ineludibles desde una perspectiva de
conjunto. [] Desde esa perspectiva, las acciones que se orienten al trabajo con un
ncleo de aprendizajes prioritarios deben fortalecer al mismo tiempo lo particular y
los elementos definitorios de una cultura comn, abriendo una profunda reflexin
crtica desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dimensiones y una perma-
nente reconceptualizacin de lo curricular.4
En el marco de dicha conceptualizacin ser fundamental visibilizar la diversidad
inherente a las historias de vida de los estudiantes que, siendo nios, nias, adoles-
centes, jvenes o adultos, llegan a las escuelas de los distintos niveles educativos,
trazando trayectorias escolares cuya singularidad requiere ser considerada en el marco
de los derechos comunes al aprendizaje, sealados en estos acuerdos.
Es as que estos saberes se constituyen en referentes ineludibles y estructurantes
de la tarea cotidiana de enseanza, en la que los maestros y profesores los resignifican
y ponen en valor, atendiendo a la heterogeneidad de las trayectorias escolares de sus
estudiantes a la vez que las orientan hacia un horizonte de mayor equidad educativa.
Ministerio de Educacin

1
Resolucin CFCyE 214, Art. 2.
2
Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 4.
3
Resolucin CFCyE 214, Anexo p 5.
4
Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 5.

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En este contexto de definiciones polticas y pedaggicas concertadas federal-


mente es que vuelve a ser oportuno recuperar la pregunta por el sentido de los
aprendizajes comunes, priorizados.

Acerca del sentido de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios5

Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de


saberes centrales, relevantes y significativos que, incorporados como objetos de
enseanza, contribuyen a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas,
expresivas y sociales que los nios ponen en juego y que recrean cotidianamente
en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal
y social en sentido amplio.
Estos Ncleos de Aprendizajes Prioritarios sern un organizador de la enseanza
orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de conocimientos,
potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos
de aprendizaje singulares a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones
para que ello ocurra.
Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos
de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura se
acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes
criterios generales:
- Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensar o

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Ciclo Orientado / Educacin Secundaria


actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad y equidad.
- Como saberes clave, refieren a los problemas, temas, preguntas principales
de las reas/disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento, razonamiento,
expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general.
- Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas,
temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en que los nios/as y
jvenes se desenvuelven.
- Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de
profundizacin creciente.
Los saberes seleccionados se validarn en la medida en que propongan verda-
deros desafos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la comprensin de
procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos puntos de vista;
puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que fueron adquiridos
y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con inventiva, promo-
viendo el sentido crtico y la creatividad.6

5
Las lneas que siguen corresponden a un fragmento del Documento Anexo de la Resolucin
CFCyE 225/04.
6
Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los aprendizajes a
priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectivamente priorizados debern reunir.
Estas condiciones no son exclusivas de ellos, sino que pueden encontrarse tambin en otros
aprendizajes que no resulten seleccionados segn los criterios acordados federalmente.

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La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y en consecuencia,


una redefinicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a garantizar condi-
ciones de igualdad y a mejorar progresivamente las formas de tratamiento de los
saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin por parte de los docentes
de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos
colectivos, que apunten a repensar y redefinir el uso cotidiano del tiempo escolar.
En acuerdo con la definicin del CFCyE, los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
se secuencian anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin
progresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. En este
ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende orientar la revisin de las prcticas
de enseanza en funcin de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarse
como un diseo que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales, construidas
atendiendo a las particularidades histricas, culturales, geogrficas, de tradiciones
locales y regionales.
Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de ob-
servar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin crecientes que
articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el ciclo. Deber enfatizarse
en los criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal, coherencia y com-
plementariedad de aprendizajes prioritarios, al mismo tiempo que en otros criterios,
como el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes,
en el espacio y el tiempo (presente/pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.).
Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes
prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern orientarse a la com-
prensin de indicios del progreso y de las dificultades de los alumnos, para generar
cada vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas.
Esos indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se
expresan cotidianamente, en diversas actividades individuales o grupales de com-
prensin (al explicar, dar argumentos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.)
y muy generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente
durante el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.

Alcance del Acuerdo Federal

De acuerdo con la Resolucin CFCyE 214/04, la identificacin de Ncleos de Apren-


dizajes Prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo escolar. Si se
acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se tiene, como posesin
acabada, sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y sin-
gular, se hace necesario anticipar efectos no deseados, en torno a la funcin que
debera cumplir esta identificacin. De tal manera se considera que:
Ministerio de Educacin

Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente


como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alumnos.
Tal como lo sealado en el apartado anterior, deben considerarse como indicios
de progreso de los alumnos, los que determinarn las intervenciones docentes
pertinentes. Asimismo, las decisiones sobre la acreditacin y/o promocin de
los alumnos debern ser definidas en el marco de las polticas y las normativas
sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin.

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El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base


comn para la enseanza no implica que esta se reduzca solamente a ellos.
Las propuestas de enseanza debern buscar un equilibrio y una integracin
entre saberes de carcter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales
construidos en marcos de diversidad sociocultural; entre saberes conceptuales y
formas diversas de sensibilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar
propios de saberes disciplinarios especficos y aquellos comunes que refieren a
cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que compar-
ten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En este cuadro general,
se aspira a que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a la prctica
docente y acten como enriquecedores de las experiencias educativas surgidas
de los proyectos institucionales y de las polticas provinciales.

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Ciencias
Naturales
Campo de Formacin General
Ciclo Orientado
Educacin Secundaria

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NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS


DE CIENCIAS NATURALES
Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Ciclo Orientado de
la Educacin Secundaria.
Estos Ncleos integran los saberes de la formacin general que todos los estu-
diantes deben aprender en su escuela secundaria. Esto significa que, en conjunto
con los Ncleos de las otras reas curriculares que aportan a esta formacin, es
necesario garantizar su enseanza en todas las orientaciones y modalidades del
Nivel Secundario.
La enseanza de cada una de las disciplinas del rea de Ciencias Naturales
(Biologa, Fsica, Qumica) en este ciclo puede desarrollarse en uno, dos o tres aos
segn las definiciones curriculares de cada Jurisdiccin. Por tal motivo, los saberes
acordados federalmente se presentan en un texto nico por disciplina, que contempla
la posibilidad de que cada Jurisdiccin los organice en funcin de dichas definiciones.
En este sentido y en lnea con lo expresado en el Documento aprobado por
Resolucin CFCyE 225/04, los Ncleos deben interpretarse como complementarios
a las definiciones de cada Diseo Curricular Jurisdiccional, dado que indican los
saberes cuya enseanza debe priorizarse en todas las escuelas del pas.

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CIENCIAS NATURALES
Durante el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria, la
escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en
las y los estudiantes:

La construccin de una visin actualizada de la ciencia enten-


dida como una actividad social, de carcter creativo y provisorio,
que forma parte de la cultura, con su historia, sus consensos y
contradicciones, sus modos de produccin y validacin del co-
nocimiento, as como la valoracin de sus aportes e impacto a
niveles personal y social.

La construccin y utilizacin de modelos cientficos escolares,


contextualizados en cuestiones socio-cientficas, a partir del di-
seo y desarrollo de procesos de indagacin cientfica escolar.
Esto supone, entre otros: el planteo y resolucin de problemas
(cualitativos y cuantitativos); el diseo y la realizacin de acti-
vidades de observacin, de exploracin y de experimentacin;
el uso y/o desarrollo de simulaciones y de modelizaciones en
soporte fsico y digital; la recoleccin, registro y procesamiento
de datos; el anlisis y la discusin de resultados; la elaboracin y
comunicacin de conclusiones y/o la generacin de hiptesis al-
ternativas;1 que involucren situaciones de trabajo colaborativo.2

La comprensin y el uso del lenguaje cientfico bsico de las


disciplinas del rea, en la produccin y anlisis de textos y en la
bsqueda, sistematizacin y socializacin de informacin, en el
marco de la promocin de procesos de autonoma creciente en
la comunicacin cientfica escolar.

La produccin y el anlisis de argumentos basados en eviden-


cias para elaborar predicciones, justificar explicaciones y tomar
decisiones personales y/o comunitarias, fundamentadas en los
conocimientos cientficos construidos.

El uso de las TIC como estrategia de apropiacin de saberes,


de acceso a la informacin, de participacin en debates y de
comunicacin de producciones en diferentes lenguajes y en
formas variadas de representacin, en el marco de la actividad
cientfica escolar.

1
Las actividades enumeradas pueden tener lugar en el aula o fuera de ella, por ejemplo: visitas
didcticas a museos, a ambientes naturales, a laboratorios cientficos, a presentaciones artsticas, a
parques temticos, etctera.
2
El trabajo colaborativo favorece la contrastacin de ideas, la discusin en la construccin de
significados, el respeto por las divergencias y el logro de consensos basados en argumentos.

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La identificacin e implicacin en problemas cientficos actuales


de relevancia social y significativos para los estudiantes, como los
vinculados al ambiente y la salud, utilizando conocimientos cien-
tficos a partir de una reflexin crtica y un abordaje propositivo.

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BIOLOGA3
EJE: EN RELACIN CON EL FLUJO
DE LA INFORMACIN GENTICA

La comprensin del flujo de la informacin gentica que involucra la


relacin entre cromosomas, genes, ADN, ARN y protenas, as como entre la
replicacin del ADN y los procesos de reproduccin celular, aproximndose
a la construccin de una nocin actualizada de gen.

La interpretacin del proceso histrico que culmin con la postulacin


del modelo de doble hlice del ADN y de sus implicancias en la comprensin
de la transmisin de la informacin gentica, identificando las preguntas,
los debates, las controversias y las evidencias, para desarrollar una mirada
reflexiva sobre los procesos de construccin del conocimiento cientfico.4

La caracterizacin de los procesos que dan lugar a cambios en la informa-


cin gentica, diferenciando entre mutaciones gnicas y cromosmicas, as
como la identificacin de los agentes mutagnicos, y su impacto en la salud.

La problematizacin de la idea de determinismo biolgico y de algunas


representaciones sociales que generan debates en la sociedad, a partir del
reconocimiento de las interacciones entre genes y ambiente.5

La aplicacin de los conocimientos sobre gentica en la comprensin de


los procesos biotecnolgicos vinculados a la manipulacin de la informacin
gentica (fertilizacin asistida, clonacin reproductiva y teraputica, clulas
troncales, organismos modificados genticamente, diagnstico y terapias
gnicas, entre otros), as como el reconocimiento y anlisis de sus implicancias

3
La enseanza de Biologa en el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria puede desarrollarse
en uno, dos o tres aos segn las definiciones curriculares de cada Jurisdiccin. Por tal motivo, los
saberes acordados federalmente para este ciclo se presentan en un texto nico, que contempla la
posibilidad de que cada Jurisdiccin los organice en funcin de dichas definiciones.
4
Este enunciado est estrechamente relacionado con el primer NAP general del rea de Ciencias
Naturales, que se refiere a la inclusin de una perspectiva epistemolgica en paralelo con la construc-
cin de los modelos biolgicos de referencia.
5
El determinismo biolgico puede entenderse hoy en trminos de determinismo gentico (tanto a
nivel de fenotipo fsico como de comportamiento social). Estas ideas forman parte de representaciones
que circulan en la sociedad, muchas veces promovidas por los discursos mediticos, aunque tambin
en determinados mbitos cientficos. En este sentido, se espera que los estudiantes desarrollen lneas
de argumentacin fundamentadas para poner en discusin posturas que den cabida, por ejemplo, a
la discriminacin o a justificaciones genocidas. Este enunciado est estrechamente relacionado con el
cuarto NAP general del rea de Ciencias Naturales.

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a niveles personal y social, a partir de consideraciones bioticas, ambientales


y vinculadas con un abordaje integral de la sexualidad humana.6

EJE: EN RELACIN CON LOS PROCESOS EVOLUTIVOS

La profundizacin y la comprensin de los modelos que explican los


procesos evolutivos de los seres vivos desde una perspectiva histrica, po-
niendo nfasis en la identificacin de las fuentes de variabilidad gentica en
las poblaciones naturales, en el marco de la Teora Sinttica de la Evolucin.

El reconocimiento de la biodiversidad actual y pasada como resultado de


cambios en los seres vivos a travs del tiempo, enfatizando en los procesos
macroevolutivos (extinciones masivas o radiaciones adaptativas) y la interpre-
tacin de la influencia de la actividad humana en su prdida o preservacin.

La aproximacin al proceso evolutivo de los homnidos, diferenciando


los modelos cientficos que cuestionan las ideas de progreso unidireccional
e hito evolutivo de otras explicaciones y reconociendo los debates y contro-
versias sociales que generan.7

6
Este enunciado est estrechamente relacionado con el ltimo NAP general del rea de Ciencias
Naturales, ya que contextualiza problemas incluidos en la agenda cientfica actual en el campo de
la Biologa, con relevancia social y potencialmente significativos para los estudiantes. Este tipo de
cuestiones, por su complejidad, plantea la necesidad de un abordaje multidisciplinario en espacios
curriculares compartidos como talleres, seminarios, jornadas, etctera.
7
Este enunciado se vincula con las sugerencias planteadas en el apartado Particularidades de la
formacin general en la orientacin del Marco de Referencia para la Orientacin Ciencias Sociales /
Ciencias Sociales y Humanidades, Resolucin CFE 142/11.

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FSICA8
El anlisis y la comprensin de los fenmenos fsicos que tienen lugar
en la obtencin de energa de distintas fuentes actuales y futuras, teniendo
en cuenta los recursos involucrados, renovables o no, para comparar sus
ventajas y desventajas al integrar una matriz energtica del pas y la regin;
as como de los procesos de generacin, transporte, almacenamiento,
transformacin, conservacin y degradacin de la energa, y de aspectos
relacionados con su preservacin y consumo, entre otros.

La comprensin de diversos fenmenos naturales terrestres y celestes y


de aplicaciones tecnolgicas micro y macroscpicas a partir del anlisis y
utilizacin de modelos fsicos, diferenciando y articulando las nociones de
partcula, onda y campo.

El conocimiento de nociones bsicas de teoras como la Mecnica


Cuntica o la Relatividad que permiten interpretar algunos fenmenos fsi-
cos, para los que explicaciones desde la fsica newtoniana o el electromag-
netismo clsico, por ejemplo, resultan limitadas. Esto supone el anlisis de
los procesos fsicos sobre los que se basa el funcionamiento de dispositivos
tecnolgicos respaldados en esas teoras (por ejemplo: horno a microondas,
GPS, tomgrafos computados, LCD o reactores nucleares).

El reconocimiento y la valoracin de la historicidad de la fsica (en


particular de la evolucin de sus teoras y paradigmas) de sus vnculos con
otros campos cientficos (matemtica, computacin, etc.) y de las nuevas
ciencias a las que su fusin con otras disciplinas dio origen (astrofsica,
biofsica, fisicoqumica, geofsica, etc.).

8
La enseanza de Fsica en el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria puede desarrollarse en
uno, dos o tres aos segn las definiciones curriculares de cada Jurisdiccin. Por tal motivo, los saberes
acordados federalmente para este ciclo se presentan en un texto nico, que contempla la posibilidad
de que cada Jurisdiccin los organice en funcin de dichas definiciones.

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QUMICA9
EJE: EN RELACIN CON LAS PROPIEDADES,
ESTRUCTURA Y USOS DE LOS MATERIALES

La explicacin y prediccin de propiedades de sustancias y materiales


de inters en la vida diaria y/o de relevancia cientfico-tecnolgica (por
ejemplo:sal y azcar de mesa, alcohol de farmacia,metales como el titanio,
aleaciones como el acero inoxidable, plsticos como el PEBD y el PEAD) uti-
lizando los diferentes niveles de descripcin de la materia macro, micro y
submicroscpico y modelos cientficos escolares, tales como el de enlaces
qumicos, el de geometra molecular y el de interacciones intermoleculares.

La argumentacin acerca de las ventajas o desventajas del uso de diversos


materiales manufacturados y sintticos, como los materiales compuestos,
polimricos, inteligentes, y los nanomateriales sobre la base del anlisis
de su estructura, propiedades e impacto ambiental.

La interpretacin y empleo de las representaciones y del lenguaje


especfico bsico de la qumica, reconociendo la utilidad del lenguaje qu-
mico smbolos, frmulas y ecuaciones como una forma convencional de
comunicacin universal.10

EJE: EN RELACIN CON LAS TRANSFORMACIONES


QUMICAS DE LOS MATERIALES

La interpretacin de algunos fenmenos vinculados a reacciones qumi-


cas involucradas en procesos cotidianos, biolgicos, industriales y ambien-
tales, haciendo uso de actividades experimentales, de diferentes lenguajes,
representaciones icnicas, simblicas, macro, micro y submicroscpicas y
modelos explicativos de la ciencia escolar de ruptura y formacin de enlaces,
de transferencia de hidrones (cido-base), de transferencia de electrones
(xido-reduccin) y la teora de las colisiones, entre otros.

9
La enseanza de Qumica en el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria puede desarrollarse
en uno, dos o tres aos segn las definiciones curriculares de cada Jurisdiccin. Por tal motivo, los
saberes acordados federalmente para este ciclo se presentan en un texto nico, que contempla la
posibilidad de que cada Jurisdiccin los organice en funcin de dichas definiciones.
10
Se pretende que, a travs de ejemplos concretos que correspondan siempre a sustancias y
reacciones reales, se identifique la informacin que puede brindar una frmula o una ecuacin qumica,
superando la mecnica tradicional de formuleo y nomenclatura, que no hace aportes sustanciales a
la formacin del ciudadano.

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La interpretacin cualitativa y la aproximacin cuantitativa a los aspec-


tos materiales y energticos de reacciones qumicas en contexto, tanto de
situaciones de la vida cotidiana como de procesos cientfico-tecnolgicos,
industriales y/o artesanales.

La comprensin de la nocin de equilibrio qumico y el reconocimiento


de las variables que influyen en l, empleando los diferentes niveles de
interpretacin de la materia a partir de ejemplos de relevancia biolgica,
industrial y ambiental.

La utilizacin de los conocimientos qumicos para asumir, desde unapers-


pectiva integradora que incluya diversas miradas, una posicin crtica y
propositiva en asuntos controversiales o problemas socialmente relevantes
que involucren directa o indirectamente a esta disciplina,por ejemplo el uso
de plaguicidas, la gestin integral de residuos, el uso racional del agua y la
megaminera a cielo abierto.

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Ncleos de Campo de
Formacin General
Aprendizajes Ciclo Orientado
Prioritarios Educacin Secundaria

CIENCIAS NATURALES
BIOLOGA FSICA QUMICA