Fichero Español 5

f i c h e ro
ac t i v i d a d e s d i d c t i c a s
espaol quinto grado
fichero espaol 1-20 1 2/27/02, 10:42 AM

El Fichero. Actividades didcticas. Espaol. Quinto grado fue elaborado por el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura
en la Educacin Bsica, con la colaboracin de la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos, ambos de la Subsecretara de Educacin
Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece a los integrantes de los equipos tcnicos del Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura
y la Escritura en la Educacin Bsica, pertenecientes a las entidades del pas, sus opiniones y sugerencias sobre la versin preliminar de este material educativo.
Autores
Margarita Gmez Palacio Muoz
Laura V. Gonzlez Guerrero
Gregorio Hernndez Zamora
Elia del Carmen Morales Garca
Beatriz Rodrguez Snchez
Mara Beatriz Villarreal Gonzlez
Zoila Balmes Ziga
Ana Rosa Daz Aguilar
Mariela Grimaldo Medina
Laura Silvia Iigo Dehud
Luca Jazmn Odabachian Bermdez
Mara Esther Salgado Hernndez
Elizabet Silva Castillo
Coordinacin editorial
Elena Ortiz Hernn Pupareli
Cuidado de la edicin
Alfredo Ramrez Membrillo
Diseo
Alejandro Portilla de Buen
Mnica Jacquelinne Velzquez Reyes
Seleccin iconogrfica
Mauricio Gmez-Morin
Jos Manuel Mateo
Primera edicin, 1998
Quinta reimpresin, 2004 (ciclo escolar 2004-2005)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 1998

Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 970-18-1931-4
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
FICHAD/E/5/P-001-020.PM7.0 2 3/7/03, 12:28 PM

Presentacin
L
a Secretara de Educacin Pblica ha puesto en marcha un programa de renovacin y
mejoramiento de los materiales para la educacin bsica, acorde con los planes y pro-
gramas de estudio correspondientes, que entraron en vigor en el ao escolar 1993-1994.
Los nuevos materiales forman parte de un esfuerzo por mejorar la calidad de nuestra educacin
primaria. Para que este propsito se cumpla, es necesario que las autoridades educativas otor-
guen al maestro un apoyo eficaz en el desarrollo de sus actividades docentes.
Con esa finalidad, la Secretara de Educacin Pblica ha elaborado este fichero de activida-
des didcticas de Espaol, para entregarlo en propiedad a los maestros.
Este fichero complementa los materiales para el maestro de quinto grado en la asignatura de
Espaol: el libro de texto gratuito, el libro de lecturas y el avance programtico. Las actividades
propuestas permiten que el alumno construya conocimientos y desarrolle estrategias de comu-
nicacin necesarias para resolver situaciones escolares y de la vida cotidiana.
El diseo del fichero busca auxiliar al maestro en forma flexible y diversa, pues las actividades
que contiene no se conciben como las nicas que pueden llevarse a cabo. No obstante que en las
fichas se sugiere la frecuencia con que pueden realizarse las actividades didcticas, queda a
juicio del maestro emplearlas en otros momentos, de acuerdo con las necesidades que observe
entre los alumnos. El maestro puede hacer transformaciones y ajustes a las actividades con
base en su experiencia y las caractersticas del grupo, plantel y regin donde trabaja.
Este fichero se incorpora por vez primera al trabajo en Espaol y deber mejorarse cuando la
experiencia y la evaluacin as lo exijan. Para que esta tarea tenga xito son indispensables las
opiniones de los maestros. La Secretara necesita sus recomendaciones y crticas. Estas apor-
taciones sern estudiadas con atencin y servirn para que el mejoramiento de los materiales
educativos sea una actividad sistemtica y permanente.
Secretara de Educacin Pblica

Introduccin
E
ste fichero es un material de apoyo para la enseanza del espaol. No
sustituye el trabajo con el libro de texto gratuito, sino que ofrece ms
opciones didcticas para favorecer el desarrollo de los nios como usua-
rios eficaces del lenguaje oral y escrito. Las actividades del fichero corresponden
a los cuatro componentes del programa de espaol:
Escritura. Actividades orientadas al desarrollo de estrategias para la pro-

duccin de textos con propsitos comunicativos y funcionales.
Lectura. Actividades que promueven el desarrollo de estrategias para la
comprensin de las funciones de la lectura y de distintos tipos de texto.
Expresin oral. Actividades para mejorar la forma de hablar y escuchar de
los nios en distintas situaciones comunicativas.
Reflexin sobre la lengua. Actividades que propician la reflexin sobre las
caractersticas de forma y uso del lenguaje oral y escrito.
Cada ficha indica el componente que aborda para insistir en los contenidos y
propsitos principales. Se trata slo de un recurso de organizacin que no niega la
posibilidad de establecer relaciones entre los distintos componentes y contenidos.
Es importante considerar que el orden de presentacin de las fichas no indica
una secuencia rgida; sin embargo, se han incluido en primer lugar las que conviene
realizar desde el principio del ao o que pudieran resultar ms sencillas para los
nios. Ser el maestro quien decida la secuencia adecuada, de acuerdo con las
caractersticas y necesidades del grupo.

Antes de realizar las actividades del fichero es conveniente que el maestro
conozca su contenido y organizacin para determinar la mejor manera de utili-
zarlo junto con los libros de texto. Asimismo, es recomendable identificar las
distintas opciones de trabajo que se ofrecen en el fichero. El maestro encontra-
r, por ejemplo, fichas en las que se proponen secuencias didcticas que pueden
realizarse en distintas ocasiones o incluso peridicamente a lo largo del ao
(2. Para qu leer?, 17. La hora de las noticias, 31. Escribo mi opinin, entre
otras). Igualmente encontrar actividades de contenidos muy especficos que
pueden trabajarse una sola vez en el ao, pero tambin pueden servir como mo-
delo para abordar otros contenidos similares (12. Los tiempos verbales en los
textos y 24. Comprensin y uso de conectivos, entre otras). En el presente
fichero se ha incluido, adems, un tipo nuevo de fichas con distintas opciones
para realizar una misma tarea o lograr un cierto propsito. En estos casos, el
maestro deber elegir una o algunas de las opciones para trabajar en cada
sesin (11. Piensa antes de escribir, 19. La revisin de los textos y 28. Para
mejorar la ortografa, entre otras). El maestro encontrar en cada ficha la su-
gerencia de trabajo especfica y el propsito que se persigue.
Todas las fichas pueden modificarse, ya sea eligiendo otros textos, temas
o materiales, cambiando la situacin en que se desarrollar la actividad, modi-
ficando la organizacin del grupo, o bien considerando las propuestas, iniciati-
vas o necesidades de los nios. Estas adecuaciones, as como las observacio-
nes y actividades nuevas que disee el maestro, podrn registrarse en el espacio
en blanco que para tal fin se incluye en cada ficha.
Finalmente, si bien las actividades que aqu se proponen complementan el
trabajo de los libros de texto de espaol, muchas de ellas pueden ser utilizadas
en todas las asignaturas y actividades escolares, ya que el maestro debe pro-
mover el uso correcto de la lengua oral y escrita cualquiera que sea el tema que
los alumnos estn trabajando.

Sobre la obra grfica
P
or mucho tiempo el grabado fue la tcnica estados de la Repblica y en el extranjero. As, junto
empleada para ilustrar los textos impresos. con las propuestas para el fortalecimiento de la lec-
En Mxico, durante el siglo XVI, predomin el tura y la escritura, se ha intentado presentar una
grabado en madera o xilografa. A partir del siglo XVIII, muestra reciente de la obra grfica que hoy se pro-
el grabado en metal sustituy a aquel, y a finales del duce en nuestro pas.
mismo siglo, con la fundacin de la Academia de San
E
Carlos, se inici la tercera gran poca del grabado, rick Beltrn naci el 19 de febrero de 1974.
en la que se practicaron todas sus modalidades. Mientras estudiaba la carrera de Artes Vi-
Hacia 1900 el grabado como recurso para ilustrar suales en la Escuela Nacional de Artes Pls-
las publicaciones comenz a abandonarse en favor ticas de la UNAM, asisti a los talleres de Gabriel
de la fotografa y el fotograbado. Poco despus, en la Macotela y Gilberto Aceves Navarro. Desde 1994 ha
dcada de los aos veinte, experiment un resurgi- expuesto su trabajo en las siguientes galeras de
miento como arte independiente de la edicin. Actual- Mxico y el extranjero: Museo Estudio Diego Rivera,
mente son ilimitadas las posibilidades para ilustrar Museo Universitario Contemporneo de Arte, Centro
con diversas tcnicas libros, revistas y cualquier tipo Nacional de las Artes (Mxico); Panstwowe Museum
de material impreso; sin embargo, entre las artes gr- (Na Majdanku, Polonia); Contemporary Art Center
ficas, el grabado mantiene un enorme prestigio y los (Osaka, Japn), Modern Art Museum (Toyama, Ja-
artistas lo cultivan con empeo. pn); Galerie de Chamalliers (Francia). Fue seleccio-
Gracias a los libros de texto y a diversos mate- nado para participar en la Bienal de Tenri (Japn), el
riales editados por la SEP, los maestros y alumnos Miniprint Internacional de Cadaques (Espaa), la Ex-
del pas han tenido en sus manos reproducciones de hibicin de Arte Mexicano, en el metro VAG de
obras realizadas por los grandes artistas mexicanos. Nuremberg (Alemania), y en la V Bienal de Cartel de
Ahora, para ilustrar el Fichero. Actividades didcticas. Mxico. En 1997 recibi la medalla de plata en The
Espaol. Quinto grado, se decidi retomar la fruct- Osaka Triennale, en la modalidad de grfica. Ha cola-
fera tradicin del grabado en Mxico y combinarla con borado, adems, en el suplemento La Jornada Sema-
los recursos de la edicin por computadora. Los gra- nal, del peridico La Jornada, al igual que en distin-
bados que aparecen en cada ficha pertenecen a ar- tas ediciones del Fondo de Cultura Econmica y de
tistas jvenes y han sido expuestos en diferentes Difusin Cultural de la UNAM.

J J
oel Rendn naci en Izcar de Matamoros, Pue- os Antonio Yarza Pia naci el 5 de diciem-
bla, en 1967. Estudi Artes Visuales en la Es- bre de 1969, en la Ciudad de Mxico. Obtuvo la
cuela Nacional de Artes Plsticas de la UNAM. Su maestra en Artes Visuales e imparte ctedra
obra grfica ha sido publicada en la revista Ar- en la Academia de San Carlos, en la Escuela
tes de Mxico, el suplemento La Jornada Semanal, del Nacional de Artes Plsticas y en la Facultad de Es-
peridico La Jornada, y en distintas ediciones del Fon- tudios Superiores Cuautitln de la UNAM. Ha partici-
do de Cultura Econmica. Ha expuesto en diversas ga- pado en numerosas exposiciones colectivas; entre
leras de nuestro pas, en Estados Unidos y Cuba. En ellas las ms recientes son: El cuerpo como pretexto,
1993 obtuvo menciones honorficas por su participa- Casa Borda (Taxco, 1998), Huellas del grabado mexi-
cin en el III Concurso Latinoamericano de Grabado (La cano en el siglo XX, Centro Mdico Nacional Siglo XXI
Habana, Cuba); en la II Bienal Nacional Jos Clemente (Ciudad de Mxico, 1997), Los pequeos espacios,
Orozco (Guadalajara, Mxico), y en el Saln Anual de Alianza Francesa, San ngel (Ciudad de Mxico, 1997),
Miniestampa (Ciudad de Mxico). En 1994 fue artista Para ti soy libro abierto, Talleres de Produccin del
residente en el Instituto de Arte de Chicago y obtuvo la Libro Alternativo, Museo Contemporneo de Arte
beca del programa Jvenes Creadores del Fondo Nacio- Alfredo Zalce (Morelia, 1997). En 1998 llev a cabo
nal para la Cultura y las Artes, en el rea de grfica. En las exposiciones individuales Erotomanas, en la gale-
1995 recibi el primer premio en el III Concurso Nacional ra dos de la Escuela Nacional de Artes Plsticas
de Grabado Jos Guadalupe Posada (Aguascalientes, (Ciudad de Mxico), y Los muertitos de Garibaldi, en
Mxico). En 1996 form parte de la muestra Artes de Belice. En 1995 recibi mencin honorfica en el I Con-
Mxico, exhibida en el Museo Hispanoamericano Fernndez curso Nacional de Libro-Objeto para Nios y Jvenes,
Blanco (Buenos Aires, Argentina). En 1997 fue artista convocado por el Consejo Nacional de Fomento Edu-
residente en el Banff Centre for the Arts (Canad) y en cativo y el Consejo Nacional para la Cultura y las Ar-
1998 recibi por segunda vez la beca del programa Jve- tes. En 1997 fue becado por la Direccin General de
nes Creadores. Estudios de Posgrado de la UNAM.

Contenido

Los tiempos verbales en los textos
1 Conozcmonos mejor
12

Conversacin; atencin y respeto de turnos Comprensin del uso de tiempos verbales
2 Para qu leer?
Funciones de la lectura
13 El cuento de todos
Narracin de cuentos y relatos
3 Animalario fantstico
Texto informativo: descripcin
14 Anuncios clasificados
Uso de fuentes de informacin: consulta en peridico
4 Para ampliar el vocabulario

Estrategias de vocabulario
15 Cmo lo redacto?
Estrategias de escritura: redaccin de prrafos
Uso de prefijos en antnimos
5 Pido la palabra
Asamblea; expresin libre y respetuosa de opiniones
16 Estrategias de vocabulario: comprensin y uso de
y argumentos prefijos
6 Imagina de qu se trata
Estrategias de lectura: prediccin
17 La hora de las noticias
Narracin de noticias
7 Dilogo escrito
Expresin personal; escritura espontnea
18 Rearmar textos
Estrategias de lectura: comprensin del orden de
sucesos
8 Cul es la regla?
Deduccin de reglas ortogrficas
19 La revisin de los textos
Estrategias de escritura: revisin
Cmo es esa persona?
9 Descripcin de personas; uso de vocabulario
especfico
20 Profesiones y oficios
Estrategias de vocabulario: trminos propios de
algunas ocupaciones
10 Antes de leer
Estrategias de lectura: activacin
de conocimientos previos
21 La otra mitad
Descripcin; precisin en el uso de vocabulario
especfico
Piensa antes de escribir
11 Estrategias de escritura: planeacin


22 Las cartas formales
33 Aprovecha mejor las conferencias

Carta formal: intenciones y caractersticas Conferencia; comprensin e inters al escuchar;
formulacin de preguntas
Cmbiale a tu cuento
23 Cuento: estructura y elementos Los artculos de opinin
34 Artculo de opinin: funcin y caractersticas
24 Comprensin y uso de conectivos
Identificacin y sustitucin de conectivos
35 Ideas para escribir cuentos
Estrategias de escritura: seleccin de un tema
25 Puntos de vista
Discusin; apego al tema y respeto de turnos Alguien dijo...
36 Uso de discurso directo e indirecto en narraciones; uso
26 La bsqueda bibliogrfica
Uso de fuentes de informacin; propsitos de lectura
de comillas y guin
27 ltimas noticias 37 Improvisaciones

Dramatizacin; expresividad del cuerpo y la voz
Estrategias de escritura: noticia; uso de
organizadores grficos para la planeacin del texto
38 Las referencias textuales
Estrategias de lectura: comprensin de referencias
28 Para mejorar la ortografa
Estrategias de ortografa
textuales
29 El tnel del tiempo 39 Dos versiones

Funciones de la escritura y estructura de la carta y la
Entrevista; uso de lenguaje formal
noticia
30 Organizacin enumerativa
Estrategias de lectura: elaboracin de esquemas de 40 Del dicho al hecho, hay mucho trecho
Comprensin y uso de refranes
textos informativos
31 Escribo mi opinin 41 Reseas de cine

Estrategias de escritura: uso de organizadores
Estrategias de escritura: planeacin, redaccin,
grficos
revisin y publicacin
32 Diccionario de expresiones idiomticas 42 Un adis a los de sexto grado

Funciones de la escritura: expresin personal de

Estrategias de vocabulario: comprensin y uso de

sentimientos

expresiones idiomticas

Conozcmonos mejor 1
Expresin oral
Conversacin; atencin y respeto de turnos.
Favorecer la comunicacin e integracin del grupo 3 Permita que los nios hablen durante el tiem-
po establecido. Luego d la orden para que los
nios con el nmero dos tomen la palabra y traten el
mediante la conversacin sobre diferentes temas de su
inters. mismo tema. Contine en forma similar, introducien-
do temas e indicando el cambio de turnos. Observe
el desempeo de las parejas y, en caso necesario,
apyelas o anmelas a ampliar sus ideas.
1 Invite a los nios a que conozcan mejor a sus compaeros
mediante la conversacin. Organice al grupo en parejas y
asigne a cada integrante de la pareja un nmero: uno y dos.
Explique que los integrantes de las parejas contarn con un
tiempo para hablar y otro para escuchar (por ejemplo dos mi-
nutos). Por tal motivo, debern respetar los turnos, tratar de
ser claros y no desviarse del tema. Seale que usted indicar
4 Concluya la actividad invitando a algunas de las
parejas para que comenten al grupo sobre lo
que conocieron de su compaero. Pregunte al grupo
los turnos de participacin y que, como ellos, podr sugerir si le agrad la actividad.
temas para conversar.
2 Mencione un tema e indique

el nmero del integrante de
la pareja que debe hablar. Por ejem-
Promueva esta actividad con frecuencia, formando cada vez parejas o
tros diferentes en los que se incluyan nios y nias, o alumnos entre
los cuales ha observado que existe poca comunicacin. Los tiempos de
plo: Los nios con el nmero uno, participacin variarn de acuerdo con el inters que muestren los ni-
platican a su compaero qu hicie- os durante la conversacin. Tambin puede organizar equipos y per-
ron hoy antes de venir a la escuela. mitir que los nios elijan los temas y designen a un compaero para
dar las consignas.

.................. Erick Beltrn, sin ttulo,
linleo, 1998.
Algunos temas para conversar
.................
Datos personales Autoestima

Tus mejores cualidades.
..........
Dnde vives; cmo es tu casa?
Cuntos y quines son tus Las cosas en que te conside-
hermanos? ras hbil.
De dnde son tus paps; a qu Algo que te gustara aprender
..............
se dedican? y por qu.
Gustos Emociones
Qu programas de TV no te Situaciones que te ponen
gustan y por qu? alegre.
Algn libro o pelcula que Situaciones que te causan
recomiendes. miedo o enojo.
Tu pasatiempo favorito. La persona a quien ms
quieres y por qu.
Experiencias
Qu recuerdos tienes de Deseos y planes
cuando eras ms chico(a)? Qu vas a hacer en la tarde?
Lo ms emocionante que te Qu piensas hacer cuando
haya pasado. termines la primaria?
El viaje que ms te ha gustado. De quin te gustara ser
amigo(a)?
Convivencia
Prefieres trabajar solo o en equipo?
Qu haces cuando no te pones de acuerdo con tu
mejor amigo?
Quisieras reconciliarte con alguien del grupo?

Para qu leer? 2
Lectura
Funciones de la lectura.
Que los nios compartan con el grupo sus gustos
y razones para leer. 4 Indique a los nios el lugar en donde estn dis-
ponibles los materiales que usted ley: en la bi-
blioteca pblica, escolar, del aula, o el sitio donde los
pueden adquirir.
1 Converse con los nios sobre

su actividad como lectores. Pre-
5 Invite a los alumnos a com-
partir de igual forma, ante el
grupo, textos variados de revistas,
gnteles si leen por gusto, qu han
peridicos, libros, etctera, que les
ledo recientemente, por qu eligie-
hayan emocionado o gustado y
ron esa lectura, etctera.
crean que les pueden interesar a
otros compaeros en el grupo. Pro-
2 Usted puede ejemplificar con su propia activi-
dad lectora: lleve al saln varios libros, peri-
dicos y revistas (completos o recortes) en los que
ponga la elaboracin de una lista
para programar las presentaciones,
haya encontrado temas, frases, informacin intere- y contar as con un espacio perma-
sante o divertida, y que desee compartir con los nente para compartir la lectura. Es-
nios. tablezca un da y hora fijos, o bien
acuerde con los nios cundo pue-
den participar en forma espont-
3 Elija uno de los materiales y lea al grupo algn fragmento o todo
el texto (si es corto), haciendo breves comentarios sobre por
qu lo ley (le interes el ttulo, tena un problema que resolver, etc-
nea quienes deseen compartir con
el grupo textos que hayan ledo.
tera) y por qu le gust o llam la atencin (datos curiosos, el tema, el Es fundamental que este espa-
lenguaje, ha ledo otros artculos del mismo autor, etctera). Propicie cio sea libre y agradable. La parti-
la formulacin de preguntas y comentarios del grupo. cipacin deber ser voluntaria.

Erick Beltrn, sin ttulo,
linleo, 1998.
...................
................

Animalario fantstico 3
Escritura
Texto informativo: descripcin
Que los nios escriban descripciones de animales c) Elijan uno de los nombres que formaron, imagi-
fantsticos considerando distintas caractersticas. nen las caractersticas de dicho animal fantsti-
co y escriban su descripcin, incluyendo los si-
guientes aspectos u otros que consideren
Rena recortes o libros que contengan imgenes de toda clase de animales: apropiados:
insectos, mamferos, aves, peces, etctera.
Forma y tamao
2 Organice a los nios en equipos y distribuya las

ilustraciones o libros, de modo que cada equipo
Lugar donde habita
Qu come
1 Proponga a los nios la ela-

boracin de un animalario
fantstico. Pregunte qu es un
tenga una cantidad similar de materiales. Indique el pro-
cedimiento para inventar sus animales fantsticos:
Buenas o malas costumbres
Mejores amigos o peores enemigos
Datos curiosos
animalario y explique que se tra- a) Elijan dos o tres animales y escriban sus nombres
ta de un libro donde se descri- en lnea horizontal, con un signo de suma (+) en- d ) Revisen el contenido para mejorar el texto (cam-
ben muchos tipos de animales. tre ellos. Por ejemplo: bien o introduzcan palabras, incluyan ideas di-
En este caso se trata de inven- vertidas, etctera), as como la forma (ortogra-
tar animales fantsticos. perro + gallo fa, puntuacin); hagan una versin en limpio e
hipoptamo + cocodrilo + mariposa ilstrenla con la imagen del animal descrito.
b) Busquen alguna manera de unir los nombres, de

modo que resulte una sola palabra. Por ejemplo:
Pegallo, Gaperro
Marhipodrilo, Cocohiposa, Hipodrilosa

Joel Rendn, Ao ocelote,
3 Invite a los nios a encuadernar los textos para formar su ani-

malario fantstico. Proponga a los nios incorporarlo a la bibliote-
ca del grupo o reproducirlo para que cada quien tenga un ejemplar.
linleo, 1993.
..........
..........
Hipodrilosa
La hipodrilosa es un animal sorprendente. Su

cuerpo es gordo y liso, como el de los hipo-
ptamos, su cabeza, patas y cola son de co-
codrilo, y en su espalda tiene unas hermosas
y enormes alas de mariposa. A pesar de su
aspecto extrao y para muchos amenaza-
dor, la hipodrilosa es un animal completamen-
te inofensivo y amistoso que vive en los jar-
dines o patios de las casas. La hipodrilosa
se alimenta de mosquitos y hormigas, aunque
tambin le encantan las frutas y verduras
frescas. Tiene la extraa costumbre de ca-
minar de puntitas para no pisar las flores de
los jardines.

Para ampliar el vocabulario 4
c) Escribir definiciones propias:
Reflexin sobre la lengua
Ingerir: Es cuando una persona se come algo.
Estrategias de vocabulario. Introducir una cosa o alimento por la boca.
Que los nios conozcan y utilicen distintas d) Formar redes de palabras, por ejemplo: Calzadas
estrategias para ampliar su vocabulario. Calles
Avenidas
Brechas Bulevares
Rurales Urbanas Paseos
Senderos
Caminos Glorietas
1 Comente con los nios la importancia de que aprendan nuevas pa-
labras para comprender mejor lo que escuchan y leen, y mejorar su
expresin oral y escrita.
Vialidades
Vas rpidas Circuitos

Propngales utilizar todas o algunas de las siguientes estrategias
2 para mejorar y ampliar su vocabulario. Estas estrategias pueden
ser utilizadas por los nios al identificar palabras desconocidas, vaga- Carreteras
Perifrico
Viaducto
Federales
mente conocidas o que les interesen: Autopistas
a) Tratar de entender la palabra a partir del contexto hablado o escrito: e) Elaborar listas de palabras asociadas con algu-
na situacin, lugar, actividad u otra palabra, por
Quin la dice, en qu tono y a quin?, etctera.
ejemplo:
Qu contexto tiene la palabra?, en qu tema se incluye?, cul
es el significado de la oracin donde se encuentra?, qu fun-
Futbol: marcacin, esfrico, cabaa, concurren-
cin tiene la palabra (sustantivo, adjetivo, verbo, otra)? Tam-
cia, meta, rival, tiro, media cancha, rea chica,
bin pueden leer distintos fragmentos del texto donde se en-
guardameta, cabecear.
cuentre la misma palabra.
f) Consultar en el diccionario. Conocer el uso ade-
b) Escribir oraciones que ejemplifiquen el uso de la palabra:
cuado y recurrir a distintos tipos de diccionarios:
Barritar: Los elefantes barritan. generales de la lengua, de sinnimos y antnimos,
Aptitud: Jorge tiene aptitudes para la msica. especializados, de nombres, etctera.

Jos A. Yarza,
De carrera,
g) Escribir sinnimos y antnimos de la misma palabra, por ejemplo: linleo, 1995.
......... ......
........ Fortaleza
Sinnimos Antnimos
vigor debilidad
poder fragilidad
........
fuerza cobarda
robustez
corpulencia
Estas estrategias pueden utilizarse Estremecer

en relacin con la misma palabra, Diccionario: 1. Conmover, hacer temblar. 2. Ocasionar alte-
por ejemplo: primero identificar racin o sobresalto en el nimo una causa extraordinaria.
una palabra desconocida, a conti- 3. Temblar con movimiento agitado y repentino.
nuacin buscar su significado en un
diccionario, despus escribir una 1. El trueno hizo estremecer los vidrios de las ventanas.
definicin o una oracin en la que 2. La tormenta hizo que el nio se estremeciera.
se utilice, buscar palabras relacio- 3. La anciana presentaba fiebre con estremecimientos.
nadas y, por ltimo, aadir sinni-
mos y antnimos. Sinnimos: sacudir, mover, temblar, agitar.
Algunas de estas opciones pue- Antnimos: inmovilizar, tranquilizar.
den incluirse en un diario personal
de vocabulario de los nios.

Pido la palabra 5
Expresin oral
Asamblea; expresin libre y respetuosa de opiniones 3 Promueva en el grupo la toma de acuerdos para la organizacin y
funcionamiento de la asamblea. Pueden plantearse los siguientes
puntos, entre otros:
y argumentos.
Que los nios cuenten con un espacio para plantear, a) Periodicidad y horario. Por ejemplo, puede ser
discutir y resolver los asuntos que les inquietan en el cada mes y a una hora fija, o cuando el grupo lo
contexto escolar. requiera en casos extraordinarios.
b) Aspectos o temas. Aunque el orden del da se

define al inicio de cada asamblea, pueden pro-
1 Converse con el grupo acerca de las asambleas:

pregunte si han asistido o participado en alguna,
qu se discuti, quines la integraban, cmo era la
ponerse aspectos de inters permanente. Por
ejemplo: problemas de clase, crticas y felicita-
ciones, propuestas y acuerdos.
participacin.
c) La conduccin de la asamblea. Es importante estable-
cer alguna forma de rotacin para que distintos alum-
nos puedan conducir las participaciones.
2 Proponga a los nios establecer un espacio permanente para la

asamblea del grupo. Explique que una asamblea peridica es im-
portante para que adquieran confianza al hacer crticas, comentarios o d) Reglas de participacin. Es conveniente acordar el orden del da,
propuestas, plantear asuntos que les inquietan, y al resolver problemas cmo pedir la palabra, cmo centrar las participaciones en los
por medio de la discusin y la toma de acuerdos. puntos de discusin, qu tipo de actitudes evitar, cmo practicar
la libertad de expresin, entre otras. Es conveniente establecer
que, durante las asambleas, todos los miembros del grupo,
incluida(o) usted, gozan de los mismos derechos y obligaciones
de participacin, por lo que deben sentir confianza para plantear
sus inquietudes y crticas.

linleo, 1998.
............
4 Realice con el grupo la pri-
mera asamblea del ao y ani-
me a los nios a pensar y tomar nota
..........
de los puntos que deseen tratar en
prximas asambleas. Usted tambin
puede formular propuestas.

Imagina de qu se trata 6
Lectura
Estrategias de lectura: prediccin.
Que los nios realicen un muestreo y elaboren
predicciones sobre el contenido de un texto.
4 Propicie la participacin de algunos nios para decir al grupo lo
que imaginaron. Anote en el pizarrn los elementos que sinteticen
cada intervencin. En ningn caso invalide las hiptesis que los nios
formulen, ya que el propsito es crear un verdadero inters por confir-
1 Invite a los nios a leer siguiendo una estrategia que consiste en
explorar el texto que leern y despus confrontar el resultado
de la exploracin con una lectura ms detallada. Pueden leer una
mar o corregir las primeras predicciones con la informacin del texto.
noticia, un cuento, un artculo informativo o cualquiera de los conte-

nidos en los libros de texto de las diferentes asignaturas del grado.
Por ejemplo, podra proponerles La colonizacin y la Nueva Espaa
(Historia. Quinto grado, pp. 159-173).
5 Pida a los nios que lean individual-
mente el texto y sugirales tomar
nota de los aspectos que consideren ms
importantes o que ms llamen su aten-
cin. D tiempo suficiente para que finali-
2 Pdales que individualmente imaginen qu
informacin encontrarn en el texto. Usted
puede apoyarlos planteando algunas preguntas, por
cen la lectura y sus anotaciones.
ejemplo: Qu subttulos tiene? Qu ilustraciones

presenta?
6 Solicite a los nios que, entre todos, compa-
ren la informacin de sus notas con lo que ha-
ban imaginado antes de leer.
3 Solicite a los nios que en parejas contesten esas u otras pregun-

tas tan libremente como lo deseen, es decir, que den una versin
preliminar del contenido del texto. Pdales que mencionen lo que hayan
captado durante la exploracin del texto, que se refieran a hechos, per-
sonajes o procesos, y que cuenten lo que imaginaron que est escrito.

Joel Rendn,
7 Para finalizar la actividad, converse con los nios sobre la utilidad

de hacer predicciones antes de leer un texto, seleccionar una pe-
lcula o ver un programa de televisin. Mencione que las predicciones
El dominio de la bestia,
linleo, 1993.
........
no siempre son acertadas. Por eso es importante seguir con inters el
desarrollo del texto, la pelcula o el programa para ir confirmando, mo-
dificando o rechazando las predicciones que hayan elaborado.
........
Esta actividad puede realizarse al leer la cartelera para seleccionar
una pelcula, un programa de televisin o una obra de teatro, o bien
antes de asistir a una conferencia.
...............
...............
Ttulo Subttulo
2 L O S R O M A N O S
Leccin 5 La pequea monarqua

Los romanos Leyenda de la
Fundacin de Roma
La historia de los romanos se extien-
de durante 1300 aos. A lo largo de
Segn la leyenda, el prn-
Primeros asentamientos esa poca tan larga, Roma tuvo tres
cipe Eneas, despus de la
cada de Troya, desembar-
formas de organizacin poltica: pri-
c en las costas italianas. mero la monarqua, despus la rep-
El Imperio Romano en blica y luego el imperio.
Sus descendientes lejanos,
su mxima extensin Segn la leyenda, Roma fue fun-
los gemelos Rmulo y
durante el siglo I.
Remo, fueron abandona- dada en el ao 776 a.C. Durante
dos en una canastilla y casi 3 siglos fue una ciudad modes-
arrojados al ro Tber. ta, sometida al poder de los etrus-
Roma Finalmente la canastilla cos, un pueblo vecino de cultura
llega a una orilla y una avanzada, del que sabemos muy
loba los recoge y ama- poco porque nadie ha podido desci-
manta. Al poco tiempo frar su escritura. Roma estaba gober- Representacin
Mar Mediterrneo
unos campesinos los adop-
nada por reyes de un matrimonio etrusco.
tan. Una vez adultos, los
de origen etrus-
gemelos fundan una ciu-
co, pero en el ao 510 a.C. los romanos tuvieron
dad en el lugar donde la
loba los
la fuerza sufi-
salv, ciente para ex-
Mientras los ejrcitos de Alejandro de Macedonia conquistaban in- pero des- pulsar al ltimo
mensos territorios en Egipto y Oriente, en el centro de la pennsula itli- pus de una rey y para ser in-
ca un pequeo pueblo comenzaba a ganar fuerza: eran los romanos. disputa por dependientes. Decidieron en-
Tres siglos despus, los romanos eran el pueblo ms poderoso del el poder Rmulo mata a tonces organizar una forma de go-
mundo. Por la fuerza de las armas haban conquistado todas las tie- Remo y se queda como jefe bierno en la cual el poder no estuviera en
rras que rodean al mar Mediterrneo y se haban extendido tambin absoluto, dando a la ciu- Carro de manos de una sola persona. As naci la
por el norte de Europa. Roma, su capital, era una gran ciudad que dad el nombre de Roma. guerra etrusco. repblica romana.
tena ms de un milln de habitantes. Es interesante conocer la histo-
ria romana, porque en ella tuvieron lugar cambios y adelantos que La tablilla
ejercieron una gran influencia en la historia de la humanidad. Debes de cera y el ACTIVIDAD
saber, por ejemplo, que el espaol y otras lenguas modernas tienen
Historia. Quinto grado, pp. 51-52.
punzn que tiene

su origen en el latn, la lengua de los romanos. Las tcnicas de cons- en sus manos esta nia Lee la Leyenda de la fundacin de Roma:
truccin de carreteras y de otros servicios pblicos se desarrollaron en romana son el antecedente Qu diferencia existe entre lo que cuenta la leyenda y lo que
aquella poca, al igual que la organizacin de las leyes y la admi- del lpiz y el cuaderno. cuenta la historia de la fundacin de Roma?
nistracin del gobierno. Cosas sencillas que forman parte de nuestra Tienes alguna idea de cmo se En qu se basa la leyenda?
vida diaria, como los libros encuadernados, las escaleras y los vi- usaban esos tiles? Comntalo Pieza de bronce etrusca, En qu se basa la historia?
drios de las ventanas fueron usados por primera vez por los romanos. con tus compaeros. con signos de escritura.
Esplendor Fundacin Los romanos

Fundacin de Roma, de la civilizacin de la repblica se independizaron de la
segn la tradicin. etrusca. romana. influencia etrusca.
735 a.C. Cerca de (c.) 800-500 a.C. Cerca de (c.) 534 a.C. c. 510-350 a.C. Recuadro
Ilustraciones

Dilogo escrito 7
Escritura
Expresin personal; escritura espontnea.
Que los nios utilicen la escritura como una
forma de dilogo y expresin espontnea de senti-
4 En el dilogo escrito los nios podrn expresar
ideas, preguntas, inquietudes y sentimientos a
su compaero(a) de dilogo, por lo que pueden es-
mientos, ideas e inquietudes. cribir libremente e incluir, si lo desean, poemas, rela-
tos, preguntas, crticas, halagos, etctera.
1 Invite a los nios a realizar dilogos escritos en el grupo. Explqueles

que normalmente se usa la palabra dilogo para referirse a la conver-
sacin hablada entre dos personas, aunque tambin es posible que lo 5 La duracin del dilogo depender del deseo
de los nios; sin embargo, es conveniente fijar
hagan por escrito. una duracin mnima, por ejemplo una o dos sema-
nas. Al finalizar el plazo pida a los nios que comen-
ten ante el grupo sus experiencias e impresiones acer-
2 Pida a los nios que elijan una pareja para realizar su dilogo escri-
to. Esta pareja puede ser su mejor amigo(a), alguien con quien en
ese momento estn disgustados o alguien con quien usualmente no
ca de esta forma de comunicacin. Si lo desean pueden
compartir voluntaria y espontneamente con el gru-
po algunos fragmentos de su dilogo. Recurdeles que
platiquen. Tambin puede asignarse por sorteo. Lo importante es que el dilogo escrito ser un espacio propio de cada pa-
todos tengan su compaero de dilogo. reja de participantes.
3 Cada pareja utilizar un cuadernillo o varias hojas engrapadas.

En la primera pgina anotarn el ttulo Dilogo escrito y los nom-
bres de los participantes. Entonces los miembros de la pareja decidi-
6 Si la actividad result gratifi-
cante para los nios, invte-
los a continuar dialogando por es-
rn quin escribe primero y a partir de ese momento iniciarn su crito de manera libre con el mis-
dilogo. Cada da se pasarn el cuaderno para leer y responder. Sugie- mo compaero, con otro o con
ra que anoten la fecha y su nombre al final del texto. varios a la vez.

linleo, 1998.
...............
...............

Cul es la regla? 8
Deduccin de reglas ortogrficas.
3 Si despus de resolver las primeras dudas an
quedan palabras de la lista escritas con v al ini-
cio, solicite a los nios que busquen en libros o en el
Que los nios identifiquen algunas regularidades diccionario dichas palabras para observar cmo se
en el uso de la b y deduzcan una regla ortogrfica. escriben (las palabras como vuelta, vuelo y vulgar se-
rn identificadas como excepciones).
1 Escriba en el pizarrn tres columnas. Anote en cada encabezado

una de las siguientes palabras: bueno, burlar y buscar. Pida a los nios
4 Cuando las palabras sean verificadas, pregunte a los nios
qu semejanza ortogrfica encuentran entre todas las pala-
bras escritas en el pizarrn. Pregnteles si pueden establecer una
que pasen al pizarrn a escribir palabras que comiencen como lo indica regla para la escritura de sas y otras palabras que empiezan igual
la palabra escrita al inicio de la columna. que bueno, burlar y buscar, y cmo sera esa regla. Escrbala en el
pizarrn.
.......
.......
bueno burlar buscar

5 Proponga a los nios escribir en media cartuli-
na la regla que descubrieron y pegarla en un
muro del saln, en el que pueden ir agregando otras
reglas ortogrficas.
Puede utilizar la misma secuencia para palabras
que terminan en bilidad (excepto movilidad y civilidad).
....
....
2 Pregunte si todos estn de acuerdo con la forma en que est
escrito el inicio de las palabras en el pizarrn. Si hay discrepancia
por alguna palabra, solicite a quienes no estn de acuerdo que lo justifi-
Se escriben con b todas las palabras
que comienzan con
bu, bur y bus.
quen, por ejemplo, mostrndola escrita en algn libro o en el diccionario.

linleo, 1998.
.................
..................

Cmo es esa persona? 9
Expresin oral
Descripcin de personas; uso de vocabulario especfico. 3 Solicite a los nios que muestren la fotografa a su pareja y, a
partir de lo que observaron, platiquen sobre esa persona
como si fuera alguien conocido. Anmelos a hablar acerca del modo
Que los nios hagan descripciones orales de perso- de ser de dicha persona (alegre, tmida, sincera, etctera), de su
nas considerando rasgos de personalidad. ocupacin, de sus costumbres, de su estado de nimo y de otras
caractersticas ms. Sugiera que tomen turnos para hablar.
Si lo considera pertinente, realice una descripcin, por ejem-
Con anticipacin, solicite a los nios que lleven al aula fotografas o recortes de plo: Este seor es un viejo zapatero que trabaja en un pequeo
peridicos y revistas que muestren personas de distintas edades y en estados taller. Es un seor muy amable y muy trabajador, pero bastante
de nimo diferentes: alegres, tristes, preocupadas, tranquilas, etctera. impaciente. Se desespera mucho cuando algo no le sale bien, y
como ya est grande, con frecuencia olvida dnde deja las cosas...
1 Organice al grupo en parejas y entregue a cada nio una ilustra-

cin. Pida que observen detenidamente al personaje: su edad aproxi-
mada, su vestimenta, la postura de su cuerpo, su peinado, el gesto de
su cara, su modo de mirar y toda la informacin que puedan obtener
de la imagen. 4 Solicite algunos voluntarios para
compartir ante todo el grupo la des-
cripcin que hicieron de su personaje, e
invtelos a comentar sobre las diferencias
2 Sugiera a los nios anotar palabras, frases o ideas que

puedan ser tiles para la descripcin. Apyelos ano-
tando en el pizarrn algunas palabras (adjetivos referidos a
que hay entre la descripcin fsica y la des-
cripcin interior (personalidad, estado de
nimo, modo de ser) de las personas.
la personalidad y a los estados de nimo) que ellos pudieran
utilizar en la descripcin de sus personajes. Si alguien desco-
noce el significado de ciertas palabras, solicite voluntarios
para explicar sus significados o pdales que consulten el dic-
cionario, buscando la acepcin ms adecuada al contexto.

Joel Rendn,
Dolor de cabeza, linleo, 1993.
.................
Esta actividad puede realizarse previamente a la escritura de algn
texto narrativo que requiera profundizar en las caractersticas internas
..................
de los personajes. Una variante consiste en llevar fotos de familiares o
amigos y platicar sobre ellos.
..............
.............
Palabras para describir
alegre distrado amistoso

bromista chistoso impaciente
ingenuo afligido complaciente
introvertido nervioso incrdulo
amable bondadoso obediente
fiel caprichoso entusiasmado
tranquilo voluntarioso sincero
exagerado paciente egosta
pcaro precavido preguntn
necio inteligente puntual
prudente rebelde desconcertado
sentimental simptico

Antes de leer 10
Lectura 2 Conocimiento de vocabulario:
a) El maestro hace una lista de las palabras que considere impor-
tantes para la comprensin del texto que leern y las escribe
Estrategias de lectura: activacin de conocimientos en el pizarrn.
previos. b) Los nios usan smbolos acordados por el grupo para marcar
las palabras que conocen bien y las que no conocen.
Que los nios activen sus conocimientos previos c) Entre todos explican el significado de las palabras desconocidas.
sobre el tema que leern, mediante el uso de diversas
estrategias.
3 Preguntas al texto
a) El maestro comunica a los nios el ttulo o el
tema del texto que leern.
Antes de sugerir a los nios la lectura de cualquier texto, es conveniente que
usted conozca el contenido y determine cul es la informacin y el vocabula- b) Los alumnos formulan preguntas cuyas res-
rio bsico para comprender dicho texto. Esta informacin le permitir desa- puestas crean encontrar en el texto.
rrollar actividades previas a la lectura que contribuyan a la comprensin del c) Agrupan sus preguntas por tema, por aspec-
texto. tos de la informacin que deseen conocer, o
Estas son algunas de las actividades que puede realizar. Elija una de acuerdo bajo algn otro criterio.
con el tipo de texto que leern y el propsito de lectura establecido:
1 Lluvia de palabras:
a) El maestro comunica a los nios el t-
tulo o el tema del texto que leern.
4 Por escrito:
a) El maestro comunica el tema del texto que leern.
b) Los nios escriben libremente sobre el tema durante tres minu-
b) Los alumnos dicen palabras que su- tos, incluyendo preguntas, si las tienen.
ponen que encontrarn en el texto. c) Comparten en equipos sus ideas sobre el tema y forman una
lista con todas sus preguntas.

5 Conversacin previa Joel Rendn,
Lluvia de maz, linleo, 1993.
a) El maestro comunica el t-
tulo y tema del texto. .................
b) Promueve una conversa-
cin entre los alumnos (pa-
rejas, equipos, todo el gru-
..................
po) sobre lo que saben o
sobre experiencias que
han vivido en relacin con
el tema.

Piensa antes de escribir 11
a) Conversacin previa. Los nios conversan en parejas, equipos o
Escritura con todo el grupo sobre el tema que escribirn, con el fin de
expresar sus ideas y compartir informacin.
Estrategias de escritura: planeacin. b) Lluvia de ideas. Los alumnos escriben palabras o frases que expre-
san algo relativo a un tema. Las ideas aportadas pueden enrique-
Que los nios utilicen diferentes estrategias para
cer el contenido del texto que escribirn.
planear la escritura de textos.
c) Organizadores grficos de ideas. Son esquemas que permiten iden-
tificar grficamente las partes que contendr el texto o bien la
relacin entre las ideas principales (secuencia, causa-efecto, com-
paracin, enumeracin, etctera). Usted puede crear y proponer
1 Al solicitar a los nios la escritura de un texto, propngales pla-
nearlo antes de iniciar la redaccin. La planeacin previa a la escritu-
ra incluye la identificacin de los siguientes elementos:
organizadores grficos de acuerdo con distintos contenidos o
propsitos de los textos. Por ejemplo:
Causas Efecto
a) Destinatario del escrito. Quin lo leer? Compaeros del grupo, Buscar mejores
condiciones de vida
familiares, autoridades, un amigo, etctera.
b) Intencin. Para qu es el escrito? Para solicitar algo, exponer o
Huir de guerras Movimientos
explicar un tema, anunciar un producto, informar, etctera. o catstrofes migratorios
c) Tema general. Sobre qu se va a hablar? Los dinosaurios, una anc-
dota personal, la forma de preparar un platillo, etctera.
Conquistar otros
d) Tipo de texto. Qu tipo de texto se requiere? Una carta, un ar- pases
tculo informativo, una noticia, un instructivo, etctera. Secuencia
Cundo: Dnde:
2 Es conveniente que antes de redactar, los nios expresen, desa-

rrollen y organicen sus ideas sobre el contenido del escrito. A
continuacin se sugieren algunas estrategias para apoyar a los nios en
Participantes:
Primero
Sucesos
la planeacin de distintos tipos de texto. Elija algunas para trabajar

en cada sesin de escritura: Despus
Final

linleo, 1998.
d) Guin o esquema de contenido. Otra forma de planear el conteni- ...........

do es identificando los aspectos o subtemas que conviene in-
cluir en el texto. En la redaccin del texto, estos aspectos po-
............
dran usarse como subttulos o slo como una gua para organizar
la informacin en distintos prrafos. Por ejemplo:
..........
........
Texto informativo Relato

Tema: Las hormigas Tema: Excursin a las pirmides
Su cuerpo Preparativos
Hbitat Incidente durante el viaje
Alimentacin Recorrido por la zona
Formas de organizacin Subida a la gran pirmide
La planeacin es bsica para la redaccin. Despus es conveniente que los

nios redacten, revisen, corrijan y decidan la forma de publicar sus textos.

Los tiempos verbales en los textos 12
Reflexin sobre la lengua 3 Proponga al grupo escoger algunos textos, o
bien fragmentos de sus libros de las diversas
asignaturas, con el fin de revisar el uso de los tiempos
Comprensin del uso de tiempos verbales. verbales. Si lo desea sugiera algunos, por ejemplo:
Que los nios identifiquen el uso de los tiempos verbales
a) El tren que camina al revs (Espaol. Quinto
caractersticos en diferentes textos. grado. Lecturas, p. 63).
b) Hidalgo (Espaol. Quinto grado. Lecturas, p. 77).
c) El rey y el mercader (Espaol. Quinto grado.
Lecturas, pp. 26-28).
1 Invite a los nios a identificar el uso de los tiempos verbales en

distintos textos. Pida que recuerden y escriban en el pizarrn algu-
nos de los tipos de texto que conocen. Por ejemplo: carta, cuento, noti-
d) Los zapotecas (Historia. Quinto grado, p. 102).
e) Los mapas de la tierra (Geografa. Quinto gra-
do, pp. 33-39).
cia, artculo informativo, biografa, definicin, guin de teatro, etctera.
2 Pregunte a los nios si consideran que en

todos los textos enlistados se usan los mis-
4 Organice al grupo en equipos y asgneles un texto. Pida que lo
comenten e identifiquen estos aspectos (antelos en el pizarrn):
mos tiempos verbales. Por ejemplo: en qu tiem- a) Ttulo del texto

po creen que estn los verbos de una noticia?, b) Libro donde se encuentra
qu tiempo verbal creen que se utiliza en un c) Tipo de texto (cuento, biografa, artculo informativo, etctera)
texto informativo sobre los ros?, en qu tiem- d) Tema
po o tiempos verbales est escrito un cuento? e) Tiempos verbales que se usan
Pida a los nios que justifiquen sus respuestas;
por ejemplo: en las noticias los verbos segura- Indique a los equipos que analicen la forma en que est escrito el
mente estn en pasado, porque se informa sobre texto, fijndose en el uso de los verbos. Sugirales localizar y sealar los
sucesos que ya ocurrieron. verbos e identificar el tiempo en que sucede lo que se expresa. No es
necesario que hagan mencin exacta del nombre del tiempo verbal, bas-
ta con que identifiquen la referencia al pasado, al presente o al futuro.

Joel Rendn,
5 Solicite a un representante de cada equipo que comente ante el

grupo el anlisis que realizaron. Promueva la reflexin sobre la
relacin que hay entre el propsito del texto y el tiempo verbal que
La penca, linleo, 1992.
..........
principalmente se usa. Por ejemplo, en el texto El tren que camina al revs
se describen las acciones en tiempo presente, para que el lector sienta
..........
como si las estuviera viendo en el momento de leer.
6 Concluya sealando que aunque hay textos en los que predomina

cierto tiempo verbal (las noticias en pasado, las definiciones en
presente, etctera), hay otros en donde el uso de los tiempos verbales
puede ser ms variado. Por ejemplo: un cuento puede estar en pasado o
en presente; en una carta puede usarse el pasado para relatar algo, el
presente para explicar y el futuro para prometer o anunciar algo.
Propicie tambin la reflexin sobre el uso de los tiempos verbales
en actividades de escritura. Por ejemplo, sugiera a los nios decidir el
uso de un tiempo verbal y tratar de ser consistentes en ese tiempo al
redactar; o bien pida que revisen textos escritos antes para ver si los
tiempos verbales se usaron adecuadamente (segn el propsito) o si
fueron inconsistentes en su uso (comenzaron a escribir en presente y
acabaron en pasado sin que este cambio fuera necesario, etctera).
..........
.........
Ttulo del texto: El rey y el mercader

Libro donde se encuentra: Espaol. Lecturas
Tipo de texto: Cuento
Tema: La rivalidad entre un rey y un rico comerciante
Tiempos verbales que se usan: Pasado en la narracin
de los sucesos y presente y futuro en los dilogos.

El cuento de todos 13
Expresin oral
d) Los nios continan pasndose la estafeta e introduciendo cam-
Narracin de cuentos y relatos. bios en la historia, pero de manera que lo agregado sea congruen-
te con lo que han contado los nios anteriores. Si alguien agrega
Que los nios desarrollen su creatividad al relatar
eventos o situaciones que no concuerdan quien lo desee puede
y modificar historias.
solicitar la estafeta para continuar la historia narrando sucesos
que tengan relacin con lo que se narr antes.
Seleccione un objeto que pueda ser pasado de mano en mano, a manera de e) Cuando se da la seal para poner fin al juego,
estafeta: un borrador, un trozo de madera o un plumn. quien tiene la estafeta la pasa al nio que debe-
r inventar y narrar un final para la historia.
1 Proponga a los nios hacer una narracin entre todos siguiendo

estos pasos:
2 Pida a los nios que al participar en el relato hablen con voz fuer-
te y clara, y que traten de dar la entonacin y nfasis adecuados
a) El grupo elige un cuento, una fbula, una leyen- para narrar la situacin o caracterizar al personaje que les toque.
da o una pelcula que todos conozcan.Tambin
se elige a alguien (puede ser el maestro) que
indicar cundo se debe pasar la estafeta. 3 Indique a los alumnos que para realizar esta actividad
es necesario que estn atentos a lo que dicen los
anteriores relatores para que, incluso si deciden introducir
b) Un nio o nia recibe la estafeta e inicia el giros inesperados, la historia resulte coherente. Invtelos
relato, respetando el contenido original de la tambin a ser creativos inventando detalles, situaciones o
historia. personajes interesantes o emocionantes.
Esta actividad tambin puede realizarse en equipos, para
c) Al darse la seal, se detiene y pasa la estafeta al compaero que l que cada uno invente una historia. Los nios pueden deci-
o ella decida. Quien recibe la estafeta contina el relato, pero dir si la narracin incluir o no modificaciones a la historia
introduciendo algn cambio en la historia original. original, si relatarn una historia conocida por todos, o si
inventarn una nueva.

Jos A. Yarza,
La domadora, xilografa, 1997.
....................
....................

Anuncios clasificados 14
Lectura
Uso de fuentes de informacin: consulta en peridico.
Que los nios utilicen eficazmente la seccin de anun-
4 Explique a los nios que usted plantear algunos requeri-
mientos para que ellos busquen la solucin a travs del peri-
dico. Plantee situaciones reales. Por ejemplo:
cios clasificados para resolver problemas prcticos.
a) Mi vecino, que es albail, necesita encontrar trabajo.
b) Quiero comprar una grabadora.
Solicite a los nios que lleven al saln secciones de anuncios clasificados del c) Mi ta compr una estufa nueva y quiere vender la estufa usada.
peridico o consgalas usted. d) Mi hermano quiere rentar una casa en la colonia.
e) Conozco a una maestra de danza que quiere impartir clases En
qu apartado puede ofrecer sus servicios?
1 Converse con el grupo sobre qu es y para qu
se lee esta seccin del peridico.
Tambin puede hacer preguntas generales o espe-
cficas. Por ejemplo:
2 Organice al grupo en parejas, de tal modo que cada pareja cuente
al menos con una seccin de anuncios clasificados. Pdales que
exploren el material y observen cmo estn presentados y organiza-
a) Qu costo tendrn los automviles marca...,
ao...?
dos los anuncios. Escriba en el pizarrn preguntas que orienten la revi-
b) Cunto cuesta una casa de dos recmaras?
sin: Qu encontramos en la primera pgina? Cmo podemos saber
c) Si deseo comprar una guitarra, dnde debo
en qu pgina se encuentran los anuncios de un producto o servicio?
buscar?
Podemos reconocer algn orden en la presentacin de los ttulos y de
d) En cul apartado pondras un anuncio para re-
los anuncios?
cuperar una mascota perdida?
3 Solicite voluntarios para explicar el resultado

de la revisin. Si los nios no pueden respon-
der todas las preguntas, aporte usted la informacin
Si alguna pareja encuentra el anuncio convenien-
te, deber levantar la mano y leerlo ante el grupo.
necesaria.

linleo, 1998.
.................
5 Sugiera a los nios que si encuentran algn artculo o servicio que
les interese a ellos personalmente o a alguien que conozcan, pue-
den marcarlo con algn color para distinguirlo de los dems.
..................
.................
..................

Cmo lo redacto? 15
b) Redactar un prrafo con las oraciones anota-
Escritura das. Explique que un prrafo no es una suma
de oraciones, por lo que no se trata de copiar-
Estrategias de escritura: redaccin de prrafos. las, sino de adaptarlas para crear una redac-
cin clara y significativa. Al hacerlo deben:
Que los nios conozcan una forma de relacionar ideas
para redactar los prrafos de un texto.
Decidir el orden de las ideas u oraciones:
con cul iniciarn, cul continuar, con cul
terminarn.
2 Una vez que hayan elegido el tipo de texto y el

tema, organice parejas o equipos y sugiera el si-
guiente procedimiento para redactarlo.
Evitar repeticiones del sujeto cuando ste
sea innecesario.
Usar puntos y comas donde se requiera.
Usar palabras o frases (y, pero, aunque, sin em-
1 Invite a los nios a realizar
la siguiente actividad, que les
ayudar a relacionar las oracio-
a) Escribir en forma de lista cuatro o cinco ora-
ciones que digan algo interesante o importan-
bargo, igualmente, as como) para relacio-
nar las ideas.
nes cada vez que escriban un te sobre el tema. Leerlas y asegurarse de que
texto. Decida junto con el gru- sean claras y completas. Realice un ejemplo Muestre en el pizarrn varias opciones para
po el tipo de texto y el tema como el siguiente en el pizarrn: redactar el inicio del prrafo. Por ejemplo:
sobre el que van a escribir. Pue-
de ser un texto informativo, un Tipo de texto: Artculo informativo. Los videojuegos surgieron hace pocos aos,
relato, una carta o cualquier Tema: Los videojuegos. sin embargo son muy populares en la actua-
otro. Los videojuegos surgieron hace pocos aos. lidad...
Los videojuegos son muy populares en la Aunque surgieron hace pocos aos, los
actualidad. videojuegos son muy populares en la actua-
Casi a todos los nios les encantan los lidad
videojuegos. Casi a todos los nios les encantan los
Los videojuegos se pueden alquilar en mu- videojuegos, y hay quienes los tienen en su
chos lugares. casa. Pero los videojuegos surgieron hace po-
Hay nios que tienen videojuegos en su casa. cos aos

c) Releer o intercambiar con un compaero su tex- d) Realizar el mismo procedimiento para cada p- Erick Beltrn, sin ttulo,
linleo, 1998.
to, para observar si hay palabras o frases que rrafo que deseen redactar. En general, deben
sea necesario cambiar para mejorarlo. tratar de desarrollar un subtema o aspecto dis- ........
tinto en cada prrafo.
3 Pida a algunos nios o equipos que presenten ante el grupo su
..........
trabajo, tanto la lista de oraciones que usaron, como el prrafo o
los prrafos redactados. Otras opciones para trabajar la redaccin de
prrafos son las siguientes:
a) A partir de una idea principal, escribir oraciones o ideas que la

amplen o complementen con detalles y ejemplos.
b) Partir de una oracin y ampliarla mediante preguntas que enri-
quezcan su contenido: quin?, cmo?, por qu?, etctera.
..............
..............
Tipo de texto: Relato

Tema: Mi cumpleaos El regalo
El sbado fue mi cumpleaos.
El sbado fue mi cumpleaos y mi ta Socorro me
Mi ta Socorro me regal un becerro.
regal un becerro. Era un becerro pinto y jugue-
El becerro era pinto y juguetn.
El becerro era muy remilgoso. tn, aunque muy remilgoso. Todo el da intent
Todo el da intent darle de comer al becerro. darle de comer, pero no quiso nada. Mi ta dice
El becerro no quiso nada. que se parece a m...
Mi ta dice que el becerro se parece a m.

Uso de prefijos en antnimos 16
Reflexin sobre la lengua 4 Organice al grupo en equipos y solicite que elaboren pequeas
listas de palabras por clase (sustantivos, adjetivos, verbos) o por
cualquier otra categora que se les ocurra. Si los nios no encuentran
Estrategias de vocabulario: comprensin y uso de ejemplos, sugiera algunos de los siguientes:
prefijos.
posible obediente racista
Que los nios conozcan el significado de algunos cuidado cumplido machista
prefijos y que los utilicen al escribir.
atento colorido digestin
colgar fiel atornillar
mentir leal humano
cmodo seguro natural
1 Explique a los nios que en esta actividad van a revisar el significado

de algunos antnimos que contienen ciertos prefijos.
agradable creble paciente
Pida a los nios que prueben los prefijos que pueden utilizarse en cada
2 Escriba en el pizarrn algunas palabras que ini-

cien con prefijos que indican negacin, falta u
oposicin. Al escribirlas, remarque o escriba con otro
caso, analizando el significado de las palabras que resultan al unirse con
un prefijo.
color el prefijo de la palabra. Por ejemplo: imperfecto,

ilegal, contradecir, decrecer, deshacer, disculpar.
5 Un nio de cada equipo dice

al grupo las palabras que for-
maron y explica su significado. Los
3 Pida a los nios que las lean y expliquen lo que quieren decir esas
palabras con y sin prefijo. Si tienen dudas o no saben los significa-
dos, pdales que las busquen en el diccionario.
dems nios pueden hacer comen-
tarios sobre si les parece adecua-
da o no la combinacin del prefijo
con la palabra, y sobre el cambio
de significado al aadirle el prefijo.

Joel Rendn,
6 Solicite a los nios que escojan algunas de esas

palabras y escriban pequeas definiciones (pue-
den ser inventadas) u oraciones.Tambin pueden ha-
La comalera, linleo, 1993.
cer combinaciones humorsticas. ............

Si lo considera necesario, o los nios solicitan la
............
informacin, explique que los prefijos son partculas
o partes de palabras que se anotan al inicio de otras
con el fin de modificar sus significados. Explique que
la mayora de las palabras y de los prefijos provienen
de otras lenguas: griego y latn.
Tambin puede trabajar con prefijos a partir de la
comparacin entre dos prrafos. Seleccione en un
texto palabras a las que puedan aadirse prefijos. So-
licite a los nios que lean el prrafo y expliquen su
contenido. Pdales que reescriban el prrafo aadien-
do prefijos que indican negacin u oposicin a algu-
nas palabras, lo lean y luego expliquen cmo cambia
su significado.
El anticido no mejora la indigestin.
Descolorida: una persona que no se

asolea.

La hora de las noticias 17
Expresin oral
Narracin de noticias.
Que los nios se mantengan informados, narren
y comenten noticias en el grupo.
4 Establezca un momento dentro de las activi-
dades diarias para que un nio informe al grupo
las noticias ms recientes. Elabore un programa de
participacin tratando de que, a lo largo del ao, to-
dos los nios tengan la oportunidad de participar.
1 Converse con los nios sobre las noticias que han ledo o escucha-
do recientemente. Pregnteles cmo obtuvieron la informacin: en
noticiarios de televisin o radio, en los peridicos o en conversaciones
Tenga este programa a la vista de todo el grupo y
recurdeles cada da quin ser el responsable al da
siguiente.
con otras personas.
5 El nio que presente el resumen de las noticias

podr informarse a travs de los medios que habitual-
2 Invite a los nios a compartir diariamente los
acontecimientos locales, nacionales e internacio-
nales ms importantes, escuchados o ledos a travs
mente escuche, vea o lea (radio, televisin o peridicos). Para
dar su resumen podr apoyarse en sus propias notas escritas
y, si es posible, utilizar un ejemplar de algn peridico del da.
de los distintos medios de informacin. Explqueles
que esto les permitir mantenerse enterados de cun-
do ocurre algo, cmo se desarrolla, si se resuelve o
no y cmo. Dgales que ellos tendrn su propia Hora 6 Diga a los nios que el espa-
cio de las noticias es de to-
dos, por lo que es importante que
de las noticias en el aula.
todos participen.
Al final de cada mes, usted o
3 Defina con los nios las caractersticas que podra tener la Hora
de las noticias, por ejemplo: al inicio del da dedicar 15 minutos
para la presentacin y comentarios del grupo, elegir y dar seguimiento a
algn nio puede hacer un resu-
men de lo ms importante o in-
los acontecimientos que ms les interesen o afecten directa o indirecta- teresante que ocurri durante el
mente y traten de diversos temas (econmicos, polticos, sociales, de- periodo.
portivos, etctera).

Joel Rendn,
Latinoamericana,
linleo, 1997.
.................
..................

Rearmar textos 18
Lectura
Sugiera a los nios considerar expresiones con las que inician los prra-
Estrategias de lectura: comprensin del orden de fos (en primer lugar, por lo anterior, en consecuencia, adems, a continuacin,
sucesos. finalmente) y las formas en las que comnmente terminan; o bien, fijarse
en el contenido global del texto y su posible relacin con el orden de
Que los nios reconstruyan la secuencia lgica los prrafos.
de un texto.
Con anticipacin, revise peridicos o revistas y seleccione un texto de cinco o

seis prrafos; conserve el original y prepare una copia para cada equipo que
vaya a formar: puede ser una noticia, un cuento, una nota periodstica sobre
2 En cuanto hayan rearmado el texto, pida a los
equipos que lo lean completo para verificar
que el orden propuesto de los prrafos sea perti-
algn tema interesante de ciencia, aspectos sociales, cultura, espectculos, nente. Si no es pertinente, sugirales intentar un
deportes, etctera. orden distinto hasta que les satisfaga, mientras no
se agote el tiempo.
1 Organice a los nios en equipos y propngales el

siguiente juego: usted dar a cada equipo un tex-
to que ha sido recortado en prrafos (un texto desar- 3 Un representante de cada equipo expondr sus resultados ante
el grupo. Si hay diferencias, propicie la discusin para que los otros
mado); lo deben leer con cuidado y rearmarlo de ma- nios expresen su acuerdo o desacuerdo con el orden propuesto y
nera lgica: se debe comprender la secuencia de digan por qu.
eventos, establecer cul informacin precede a otra
y cul va despus, identificar posibles inicios y finales,
etctera. Establezca un tiempo lmite (segn la exten-
sin o dificultad del escrito) para ordenar el texto. 4 Verifique con el grupo el orden de los prrafos en el texto origi-
nal. Existe la posibilidad de que el texto pueda rearmarse lgica-
mente de maneras distintas.

linleo, 1998.
.................
..................

La revisin de los textos 19
a) Mostrar cmo. El maestro elige uno o varios textos, escritos por
los nios o por l mismo, y muestra ante el grupo qu y cmo
Escritura
revisar. Por ejemplo, puede leerlo o transcribirlo en el pizarrn y
Estrategias de escritura: revisin. comentar sus virtudes y deficiencias: si es claro y completo, si
sera conveniente aadir o reorganizar informacin, si deberan
Que los nios utilicen diversas estrategias para cambiarse algunas palabras para lograr eficacia (impactar al lec-
revisar y mejorar sus escritos. tor), si hay oraciones incompletas o confusas y cmo podran
mejorarse, etctera. Tambin puede elegir dos textos y compa-
rarlos, explicando en qu es mejor o ms eficaz uno que el otro.
b) Intercambio en parejas. Cada alumno lee y comen-
1 Pregunte a los nios si consideran que es importante o necesario

revisar los textos que escriben. Propicie las opiniones que justifi-
quen la importancia y la posibilidad de mejorar lo que escribimos me-
ta el escrito de su pareja (ver la sugerencia Mos-
trar cmo). Es recomendable que la revisin la rea-
licen distintas parejas cada vez.
diante la revisin, y explique que revisar es tambin una forma de com-
partir nuestros escritos. Comente que incluso quienes escriben a diario, c) Grupos de revisin. En pequeos grupos cada nio da lectura a su
como los periodistas y los grandes escritores, revisan varias veces sus texto y los dems hacen observaciones y comentarios sobre el
textos para hacerlos ms claros, ms interesantes, ms divertidos, ms contenido y la forma del texto (ver la sugerencia Mostrar cmo).
largos, ms cortos, etctera.
d) Entrevista con el maestro. El maestro platica durante
dos o tres minutos con cada alumno sobre el tex-
to en cuestin. Adems de sus comentarios, pue-
2 Realice una lluvia de ideas sobre la forma en
que actualmente revisan sus escritos (quin los
revisa, cmo y qu revisan). Anote las ideas de los
de preguntar: te gust este texto?, por qu?, por
qu escribiste sobre...?, para quin es el texto?,
nios en el pizarrn y, si lo considera conveniente, lograste decir lo que queras?, no te gustara ms...?
aada otras formas de revisin, como las siguientes:
e) Relectura individual. El mismo autor del texto lo lee para identifi-
car puntos que es posible mejorar.

f) Guas de revisin (Listas de cotejo). Despus de leer su propio texto Erick Beltrn, sin ttulo,
linleo, 1997.
o el de otro nio, el revisor llena una gua de revisin, dependien-
do del tipo de texto. Por ejemplo:
.........
....................
..........
Para cualquier texto:
..................
Ttulo: Lo entend Me gust porque: No me gust Le cambiara:

(todo o poco) porque:
No lo entend
Para cuentos y relatos:
Ttulo: Dice dnde y La secuencia de Incluye detalles Me gust No me gust

cundo ocurre la eventos es completa interesantes? porque: porque:
historia? (principio, desarrollo,
final)?
Para textos informativos:

Ttulo: Dice claramente cul Incluye ejemplos y La exposicin es clara Sugerencias:
es el tema? detalles interesantes? y ordenada?
Se recomienda probar distintas formas de revisin Las estrategias de esta ficha complementan las de
y elegir, junto con el grupo, las que mejor funcionen. Cmo revisar tus textos (Espaol. Quinto grado, p. 204).

Profesiones y oficios 20
Reflexin sobre la lengua 4 Oriente a los nios para conseguir la informa-
cin en diccionarios, enciclopedias, libros sobre
el tema, peridicos, revistas especializadas, centros de
Estrategias de vocabulario: trminos propios trabajo o incluso mediante entrevistas.
de algunas ocupaciones.
Que los nios conozcan y utilicen el vocabulario
especfico de diferentes ocupaciones. 5 El informe sobre lo que investigaron podr ser escrito am-
pliando las respuestas a las preguntas planteadas en el pun-
to tres. Pdales que previamente anoten todos los trminos des-
conocidos que hayan encontrado, para que los consulten en algn
diccionario, elijan el significado especfico que adquiere cada tr-
1 Invite a los nios a ampliar su vocabulario mediante el conocimiento

de palabras cuyo uso es propio en los medios donde se desarrollan
ciertas ocupaciones (profesiones u oficios), con el fin de que elijan una y
mino segn la ocupacin y los expliquen con sus propias palabras
en el informe.
escriban un informe de investigacin en el que podrn utilizar los tecni-

cismos que aprendan.
6 Pida que intercambien su in-
forme con algn compae-
ro para revisar y mejorar el texto.
2 Pida a los nios que digan y escriban en el pi-

zarrn nombres de profesiones u oficios que
conozcan y les gusten, les resulten interesantes o
3 En equipos, o de manera individual, se eli-
ge alguna de las profesiones u oficios. Para
orientar la investigacin que realizarn los nios,
Despus de pasarlo en limpio, pue-
den ilustrarlo con fotografas, re-
cortes o dibujos.
deseen conocer. Tambin usted participe sugiriendo escriba en el pizarrn una gua con preguntas
ocupaciones o profesiones poco conocidas, por ejem- como las siguientes:
plo: astrnomo(a), paleontlogo(a), arquelogo(a),
restaurador(a), actuario(a), alpinista, ilustrador(a),
bailarn(ina), comuniclogo(a), piloto, etctera.
Qu es un(a)...?
En dnde trabaja?
7 Con todos los trabajos se pue-
de formar un Catlogo de pro-
fesiones y oficios. Invite a maestros y
Qu instrumentos, herramientas o materia- nios de otros grupos a conocerlo
les usa? y, posteriormente, integre el catlo-
Qu conocimientos necesita? go a la biblioteca del aula para que
Qu actividades realiza? pueda ser consultado por los nios.

Jos A. Yarza, Mariachi,
linleo y transfer, 1995.
.................
..................

La otra mitad 21
Expresin oral
Descripcin; precisin en el uso de vocabulario especfico.
Que los nios utilicen vocabulario preciso cuando
realicen descripciones.
2 Pida voluntarios o realice un sorteo para iniciar las participacio-
nes. Recuerde a los nios que debern aportar informacin preci-
sa y suficiente para que el compaero que tenga la otra mitad pueda
identificarla.
Apoye a los nios que tengan dificultad para realizar la descripcin,
guindolos para que ubiquen el contexto general de la imagen, los ele-
Ilustraciones diversas de tamao semejante: fotografas, tarjetas postales, de mentos centrales y sus caractersticas, la posicin de algunos objetos o
revistas. Crtelas por la mitad, en forma diagonal, vertical, horizontal o en los rasgos de las personas, si las hay.
forma ondulada.
1 Explique a los nios que entregar a cada quien la mitad de

una ilustracin, y que el juego consiste en encontrar la otra
3 Cuando alguno de los nios que escuchan crea tener la
otra mitad, levantar la mano y mostrar su parte al que
hizo la descripcin para verificar si corresponde o no. Indque-
mitad que tiene alguno de sus compaeros. La regla del juego les que no debern ensear la imagen completa a otros nios
consiste en no mostrar a nadie la imagen que les entreg. Slo hasta que estn seguros de que verdaderamente las dos mita-
podrn encontrar la mitad que falta de dos formas: describien- des se corresponden.
do la que tienen para que el nio que posee la otra mitad la Para hacer ms interesante la actividad, seleccione varias
identifique, o identificndola al escuchar la descripcin que otro imgenes que puedan tener alguna semejanza en su contenido,
compaero realice. por ejemplo: personas realizando acciones, tarjetas postales
de lugares semejantes (playas, ciudades), tipos de construccio-
nes, etctera. As los nios debern hacer un mayor esfuerzo
por utilizar vocabulario pertinente al caso y dar detalles del
contenido de su imagen.

Joel Rendn,
El dilema, linleo, 1993.
.............
.............

Las cartas formales 22
Lectura
Carta formal: intenciones y caractersticas.
Que los nios reconozcan las funciones y el
2 Pida que cada equipo presente ante el grupo los resulta-
dos de su lectura. Propicie comentarios en el grupo sobre
las semejanzas y diferencias entre las cartas revisadas. Si lo desea,
vocabulario caractersticos de las cartas formales. puede proponer a los nios hacer entre todos una lista en el
pizarrn con las palabras o expresiones formales que encontra-
ron y copiarla en su cuaderno para usarla cuando la requieran.
Con anticipacin pida a los alumnos que consigan y lleven al grupo cartas de
empresas u organismos pblicos dirigidas a sus padres o hermanos mayores.
Tambin pueden conseguir copias de algunas cartas en oficinas o comercios,
explicando que se usarn para un trabajo escolar. Usted tambin puede
recopilar y llevar algunos ejemplos.
Realice esta actividad despus del anlisis sugerido en las pginas 192 y
193 del libro Espaol. Quinto grado.
3 En otra sesin, como activi-
dad para la escritura, propon-
ga a los nios que redacten cartas
formales de respuesta a las que le-
yeron. El anlisis que hicieron les
servir como base para determinar
1 Organice al grupo en equipos y reparta a cada equipo igual nmero
de cartas. Pida que las lean poniendo atencin en los siguientes as-
pectos, que usted anotar en el pizarrn:
el propsito y el vocabulario que
pueden emplear.
a) Quines son el destinatario y el remitente.

b) Cul es el asunto o propsito principal (invitar, solicitar, reclamar,
etctera).
c) Qu se dice en torno a dicho asunto.
d) Qu palabras y expresiones formales se utilizan.

linleo, 1998.
Escuela primaria federal Vicente Guerrero .................

Oaxaca, Oaxaca, 23 de marzo de 1993.
C. Lic. Antonio Chvez Cadena

Presidente del Comit Municipal
de Apoyo Escolar
Presente
..................
Respetable seor:
Los alumnos de quinto grado de la escuela primaria Vicente
Guerrero nos dirigimos a usted con el fin de solicitar su apo-
yo para mejorar nuestra escuela.
Necesitamos su apoyo porque las bancas que tenemos no
son suficientes para todos y, a veces, tenemos que sentar-
nos tres en un mesabanco. Tambin queremos hacer un huer-
to en el patio de atrs y necesitamos semillas y arbolitos,
pero no hemos podido conseguirlos.
Agradecemos su atencin a nuestras peticiones.
Atentamente
Los representantes del grupo
Laura Elena Gonzlez Mario Vargas

Cmbiale a tu cuento 23
Escritura
Cuento: estructura y elementos.
Que los nios escriban un cuento modificando
4 Pida a los equipos que re-
dacten su versin del cuen-
elementos de un texto modelo.

to, conservando las partes que no
requieran modificacin y adecuan-
do las que s la requieran.
5
Al terminar de escribir, pida
que revisen su texto, ellos
mismos o con otros compaeros, y
decidan si requiere cambios para
mejorarlo. Organice a los equipos
1 Solicite a los nios que elijan un cuento de su libro o de la biblioteca

del aula y que lo lean bajo la modalidad que usted o ellos decidan: en
silencio, en voz alta, en equipos o individualmente.
para leer su cuento ante el grupo.
6 Invite a los nios a decidir la forma de realizar

su versin final para mostrarla a otros lectores.
2 Explique al grupo que, tomando como base el cuento que acaban
de leer, formarn equipos para escribir distintas versiones del mis-
mo cuento, transformando alguno de los siguientes elementos:
......
.....
a) El lugar y tiempo de la historia. El buen lobo y el nio feroz
b) La personalidad o los atributos de los personajes (los buenos
son los malos, los malos son los hroes, etctera). Haba una vez un buen lobo al que le gustaba
c) Introducir un nuevo personaje o episodio. pasear por el bosque. Un da tropez con un
d) El desenlace. malvado nio encapuchado que le dijo: A
dnde vas, lobito?...
3 Solicite que cada equipo elija el tipo de transformacin que rea-

lizar. Sugirales que antes de redactar imaginen cmo sera el
cuento para comentarlo en el equipo.

Jos A.Yarza, sin ttulo,
linleo, 1995.
.................
..................

Comprensin y uso de conectivos 24
Reflexin sobre la lengua 3 Pida a los nios que lean las oraciones del pizarrn y traten de
explicar el significado de las palabras y frases resaltadas. Si no
pueden explicarlas, solicite algn otro ejemplo de uso y que escriban la
Identificacin y sustitucin de conectivos. oracin en el pizarrn.
Que los nios comprendan el significado de distintos
conectivos al leer y los utilicen al escribir.
4 Escriba en el pizarrn otros conectivos, por
ejemplo: tambin, por el contrario, porque, es decir,
esto es, por eso, luego. Pida a los nios que busquen en
el libro de lecturas de Espaol ejemplos en los que se
1 Explique a los nios que trabajarn con palabras que se usan para
relacionar las ideas en un texto (en las oraciones o prrafos que lo
conforman). El conocimiento y uso de los conectivos les permitir com-
utilicen los conectivos resaltados con las oraciones,
los de la lista u otros, y los sealen. En caso necesario,
prender mejor lo que lean y escribir textos ms claros y eficientes. apoye y oriente la bsqueda. Invite a algunos nios a
leer en voz alta los ejemplos que encontraron. Propi-
cie comentarios sobre el significado de los conectivos
en esos contextos.
2 Escriba en el pizarrn oraciones en las que se empleen diferentes
conectivos y destquelos con un color diferente. Por ejemplo:
Y bien, ya te acordaste cmo era el nio?

Durante el paseo visitamos varios museos, as como
tiendas y restaurantes.
5 Para trabajar el uso de conectivos en la escritura, pida a los nios
que elijan un texto escrito por ellos con anterioridad (pueden
seleccionarlo de su portafolios o carpeta) para revisar el uso de
Sub despacio por la escalera, mientras tanto, mi pap conectivos y corregir el texto, si es necesario. Pida que intercambien su
me miraba atento. texto con un compaero tratando de centrar su atencin en los
No saba qu hacer, sin embargo me decid y entr. conectivos que usaron o en los que podran usar, en los que ya conocen
Por un lado, era algo muy difcil, y por otro, no me gustaba bailar. o en otros que se sugieran.Aclare que no se trata de emplear todos los
Aunque la mayor parte del planeta es agua, su nombre es Tierra. conectivos, sino de incluir slo los que crean convenientes para mejo-
Un da salimos a buscar chapulines, pero no encontramos ninguno. rar ese texto en particular.

linleo, 1998.
.........
6 Una vez revisados, pida que cada quien reescriba su texto modi-
ficando o incorporando los conectivos sugeridos. Solicite volun-
tarios, o designe usted algunos nios, para que lean ante el grupo su
..........
texto modificado y los dems opinen si usaron adecuadamente los
conectivos.
.............
............
Noticia de la luz Noticia de la luz
Sucedi el 8 de diciembre de 1992. Sucedi el 8 de diciembre de 1992.

Primero pusieron los postes, despus todos los Primero pusieron los postes, despus todos los
cables y despus los focos. cables y por ltimo los focos.
Despus bajaron la luz a las casas que estn Ms tarde bajaron la luz a las casas que es-
al lado. Cuando se prendieron los focos de la ca- tn al lado.
lle, sentimos mucha emocin porque nunca ha- Cuando se prendieron los focos de la calle, sen-
bamos tenido luz. Es importante la luz porque se timos mucha emocin porque nunca habamos te-
pueden usar otros aparatos. nido luz. Es importante la luz para poder usar
Y tambin les hicieron comida a todos los se- otros aparatos.
ores. Al final les hicieron comida a todos los seores.

Puntos de vista 25
Expresin oral
c) Antes de iniciar la discusin se nombran en cada equipo un mo-
Discusin; apego al tema y respeto de turnos. derador (quien otorgar la palabra y establecer el tiempo de
participacin) y un secretario (quien anotar en la tarjeta el tema,
Que los nios expresen sus puntos de vista sobre los argumentos principales y las conclusiones de la discusin).
asuntos o problemas que les interesan. Todos podrn participar en la discusin, incluyendo al moderador
y al secretario.
1 Invite a los nios a discutir sobre temas o asuntos que les inquieten
y sobre los que existan diferentes puntos de vista en el grupo.
d) Por turnos, cada participante expresar su punto
de vista y sus argumentos sobre el tema. Recuerde
a los nios que es necesario escuchar sin interrum-
pir a los dems para conocer lo que piensan, en-
2 Organice al grupo en equipos de seis nios. Pida a cada equipo que

elabore un organizador como el que se muestra. Siga despus el
procedimiento que se describe:
contrar posibles coincidencias y elaborar mejor los
argumentos propios. Cuando todos hayan opinado,
el secretario leer al equipo sus anotaciones. Si el
equipo lo considera necesario, podrn complemen-
a) Entre todos proponen temas o asuntos para tar con alguna informacin las conclusiones. Apoye
discutir y los anotan en el pizarrn. Pueden tra- al secretario de cada equipo para la redaccin de
tarse temas relacionados con la escuela, la fa- las conclusiones.
milia, el grupo de amigos, o bien temas de inte-
rs general como noticias recientes o problemas
de la comunidad. ..........
Tema o asunto:
......
b) Cada equipo selecciona del pizarrn el tema o

asunto que ms le interese. Puntos de vista: Conclusiones:

3 Al finalizar la discusin, invite a quienes fungieron como secreta- Erick Beltrn, sin ttulo,
linleo, 1998.
rios a que compartan con el grupo las conclusiones de los equipos.
En otras ocasiones puede proponer que todos los equipos discutan
sobre el mismo tema, elaborando conclusiones generales del grupo.
..........
Asimismo, pueden proponerse temas relacionados con asginaturas como
Civismo, Historia y otras.
.................
..........
..................
Tema o asunto: En el barrio no hay un parque y los nios juegan en las calles.
Puntos de vista o posibles soluciones: Conclusiones:
Lalo: Limpiar un lote baldo. Para conseguir un espacio para jugar propo-
nemos elaborar un escrito dirigido al presi-
Estela: Hablar con el presidente municipal para
dente municipal, en el que solicitemos la
solicitar un parque.
creacin de un parque con canchas, juegos y
Rolando: Hacer un escrito dirigido al presiden- rboles. El escrito estar firmado por los
te municipal. nios, padres de familia, vecinos, director y
maestros de la escuela.
Carmen: No nos van a dar nada, mejor que Adems hay que nombrar una comisin
cada quien juegue en su casa. para que insista y est pendiente de la
Lupita: Pedir apoyo al director de la escuela. solucin a esta peticin.
Diego: Hablar con los vecinos y padres de

familia para pedir apoyo.

La bsqueda bibliogrfica 26
Lectura
Uso de fuentes de informacin; propsitos de lectura.
Que los nios formulen preguntas para investigar 3 Una vez que los equipos hayan formulado sus preguntas, invtelos
a buscar informacin, tanto en la biblioteca de la escuela como en
la biblioteca pblica, acerca del estado o pas que eligieron. Proporcione
en fuentes de informacin.
las siguientes sugerencias para realizar su bsqueda:
Localizar y consultar enciclopedias.

Localizar y consultar otros libros o revistas sobre el pas elegido.
Utilizar el ndice general y el ndice analtico del material que con-
1 Proponga a los nios realizar una investigacin
para que entre todos amplen la informa-
cin que poseen, por ejemplo, buscar informacin
sulten (buscar por orden alfabtico).
Hojear y revisar superficialmente el material para ver si contiene
sobre algn estado de nuestro pas o sobre cual- informacin sobre las preguntas que se plantearon.
quier otro lugar: costumbres, antiguos poblado- Tomar nota de los fragmentos donde se incluyan datos de inters
res, productos que fabrican, etctera. de acuerdo con las preguntas formuladas.
Leer los fragmentos que registraron y anotar las respuestas.
2 Organice equipos y permita que los ni-

os elijan el estado o pas que les inte-
rese. Una vez elegido, cada equipo debe pen-
sar y escribir algunas preguntas relacionadas 4 Organice una sesin para que los nios presenten la informa-
cin que obtuvieron. La presentacin puede incluir textos es-
critos o slo la exposicin oral. Es importante que los alumnos
con dicho estado o pas. Sugiera que las pre-
guntas contengan las palabras qu?, dnde?, expresen sus comentarios sobre la experiencia de buscar informa-
cundo?, cmo?, por qu? cin especfica (qu problemas tuvieron, qu recomendaciones ha-
ran para futuras bsquedas), as como sus comentarios sobre la
informacin que encontraron (qu les pareci interesante, qu co-
sas descubrieron, sobre qu les gustara saber ms, etctera).

Joel Rendn,
Cerro del Chiquihuite,
linleo, 1997.

............ ......
............
..............
ltimas noticias 27
Escritura 3 Invite al grupo a escribir noticias acerca de acontecimientos fami-
liares, del grupo, la escuela, el barrio o la localidad. Para apoyar la
escritura de las noticias proponga utilizar un organizador de ideas como
Estrategias de escritura: noticia; uso de organizadores
el que se muestra a continuacin. Elija con el grupo alguno de los suce-
grficos para la planeacin del texto.
sos que se relataron y pida participaciones para llenar en el pizarrn un
Que los nios utilicen organizadores grficos para organizador como el de abajo. Explique que una vez identificados los
planear la redaccin de noticias. datos centrales de la noticia es posible proceder a redactarla.
.........
1 Promueva una conversacin
en el grupo sobre los acon-
tecimientos ms recientes de
......... Cundo? Dnde? Quin? Qu? Cmo?
Venciendo con un
Por qu?
El equipo mostr
El sbado 14 por En el campo El equipo Los Gan el torneo
la escuela, de su casa o del gru- tigres de la marcador de 4-1 gran seguridad y
la maana. deportivo de futbol.
al equipo de la mejores estrate-
po. Pida que narren brevemen- Guelatao. escuela primaria
Pintor G. Murillo. escuela Hroes de gias para domi-
te sucesos recientes, aunque les
Churubusco. nar a su rival.
parezcan irrelevantes: si alguien
se tropez en el patio, si un
compaero se enferm y lo lle-
varon al mdico, etctera.
2 Pregunte a los nios si consideran que ese tipo de sucesos podran

formar parte de la informacin de un peridico escolar. Si los nios
4 Invite a los nios a elegir el suceso so-
bre el que escribirn y a utilizar un or-
ganizador como el del pizarrn para planear
rechazan esa posibilidad, explique que los sucesos que son importantes el contenido de su noticia antes de redactar.
para una comunidad se difunden como noticias a travs de diferentes Permita que los nios decidan si escribirn
medios como peridicos, boletines, televisin o radio. su texto en parejas, en equipos o de manera
individual.

Jos A. Yarza,
5 Recuerde a los nios que las noticias periods-

ticas se escriben en tercera persona (El mar-
tes fueron entregados los certificados..., y no El
ltimas Noticias Presuroso llegaba II,
linleo, 1995.
......
Corri, resbal y se
martes nos entregaron los certificados), que el or-
rompi el brazo
den en que se presentan los datos depende de lo Un terrible descuido fue la cau-
que se quiera resaltar (el qu, el quin, el por qu, sa del accidente sufrido por el
......
etctera), y que es conveniente tratar de usar pala- nio Pablo Prez de 11 aos.
Los hechos ocurrieron el sba-
bras y expresiones como las que utilizan los perio-
do pasado en el domicilio del
distas. Si lo desean pueden consultar peridicos para accidentado, cuando ste corra
tomar y adaptar algunas expresiones, por ejemplo: por la sala de su casa. Fue en
ese momento cuando pis uno
de sus carritos y resbal, ca-
Serias lesiones sufrieron dos alumnos al cho-
yendo aparatosamente sobre su
car durante el recreo... brazo derecho. Sus padres lo
Gran expectacin caus la llegada del nuevo consolaron con besos y apa-
maestro de quinto grado... pachos, pero el dolor no ceda,
as que decidieron trasladar a
Alza de 50% en el precio de las tortas...
su hijo al Hospital Infantil. Los
mdicos diagnosticaron fractu-
ra de radio y cbito, y proce-
6 Sugiera que una vez que hayan revisado y co-
rregido sus textos, los incorporen al peridico
mural del grupo o de la escuela, o bien que los encua-
dieron a enyesar el brazo de
Pablo, quien permanecer en
ese estado por espacio de dos
dernen en un boletn de noticias del grupo que est meses.
disponible para quien lo quiera leer, y al que podrn
ir agregando otras noticias.

Para mejorar la ortografa 28
b) Palabras de la semana: A partir de la lectura de un texto, los nios
Reflexin sobre la lengua y el maestro eligen algunas palabras cuya ortografa deseen re-
cordar, las escriben en una cartulina y las pegan en la pared. Cada
Estrategias de ortografa. semana eligen nuevas palabras.
Que los nios conozcan y utilicen distintas
c) Distinguir homfonos: Preguntarse por el significa-
estrategias para resolver dudas ortogrficas. do de la palabra segn el contexto en el que ser
utilizada y elegir la forma de escribirla. Por ejem-
plo: echo de echar y hecho de hacer; a preposi-
cin y ha de haber; como de comer, o bien para
1 Propicie una lluvia de ideas preguntando a los nios cmo resuel-
ven sus dudas ortogrficas cuando escriben textos. Anote las ideas
de los nios en el pizarrn, por ejemplo:
hacer comparaciones, y cmo para preguntar.
d) Diccionario personal: Cada nio destina una seccin de su cuaderno

a) Pregunto a mis compaeros o al maestro cmo se escribe deter- para registrar palabras cuyo significado y ortografa desee recor-
minada palabra. dar. Pueden hacerse anotaciones de distinto tipo. Por ejemplo:
Palabras derivadas: biblioteca, bibliotecario, bibliografa.
b) Consulto el diccionario o busco la palabra en libros, revistas o Escribir varias veces la misma palabra.
peridicos donde recuerde haberla visto. Tablas de palabras con ortografa similar como la que se mues-
tra a continuacin:
...........
2 Proponga a los nios otras estrategias para resolver dudas orto-
grficas, sealando que deben elegir aquellas que cada quien pien-

aba h inicial en deriva- slaba gen terminaciones
...........
se que son ms prcticas o tiles para obtener la informacin que dos de verbos aje, eje
desea. Puede sugerir, entre otras, las siguientes estrategias: con h
caminaba hablar gentil coraje
a) Cartel de reglas bsicas de ortografa: Entre todos elaboran un car- cenaba hallar genio traje
tel que incluya reglas de uso ms frecuente y lo pegan en un muro
mandaba habitar gente
del saln para poder consultarlo siempre que lo requieran. Si lo
hacer agencia
desean pueden ir agregando reglas que vayan descubriendo o uti-
lizando a lo largo del ao.

Erick Beltrn, sin
A partir de estas tablas, los nios pueden llegar a descubrir regularida- ttulo, linleo,
des y deducir reglas ortogrficas. 1998.
3 Recuerde a los nios que pueden mejorar su ortografa utilizan-

do las estrategias anteriores en sus producciones escritas y tam-
bin a travs de la lectura.
.................
..............
Cmo se escribe?
En caso de duda, consulta estas reglas:
Acentuacin: Se escriben con acento las palabras
agudas que terminan en n, s o vocal; las graves que
no terminan en n, s o vocal; y todas las esdrjulas.
Se escriben con b todas las palabras que empiezan
con bu, bur, bus, br o bl: buque, burro, busto, bravo,
blanco; terminacin bilidad, excepto movilidad y ci-
vilidad.
Se utilizan nv, nf en palabras como envidia y enfermera.
Se utilizan mb, mp en palabras como cambio, campo.
Se escribe h inicial en hacer, haber y todas sus deri-
vadas: hecho, hizo, har, he, haba, hubo, habr...
Se escribe gue, gui en todas las palabras que sue-
nan como guerra o guitarra.
Se escribe ge, gi en todas las palabras que sue-
nan como gera o pingino.
Se utiliza k en kilo, kerms y kiosco.

El tnel del tiempo 29
Expresin oral
Entrevista; uso de lenguaje formal.
Que los nios utilicen la entrevista como un medio
4 Organice la presentacin de las entrevistas ante
el grupo. Para la presentacin sugiera lo siguiente:
para obtener informacin sobre personajes y sucesos a) El entrevistador debe iniciar con un saludo y
importantes de la historia. una breve presentacin del entrevistado (Qui-
siera agradecer al distinguido seor Coln ha-
bernos concedido esta entrevista para la tele-
visin), despus iniciar las preguntas y terminar
1 Invite a los nios a organizar

una sesin de entrevistas con per-
con una despedida.
sonajes de la historia. La actividad

consiste en imaginar que cuando los 3 Pida que se organicen en parejas y elijan a
su personaje. Cada pareja debe hacer una
breve investigacin para que su guin contenga
b) Tratar de actuar y hablar como piensen que lo
habra hecho el personaje entrevistado.
personajes vivieron ya exista la te-
levisin, y que un reportero los en- preguntas y respuestas posibles, con base en la Invite a los nios a realizar otras sesiones de entrevis-
trevista: Qu les habra preguntado? informacin real de la historia. Por ejemplo, si tas con distintos personajes importantes, tanto de la
Qu podran haber contestado? entrevistaran a Cristbal Coln, podran pre- historia como de las ciencias, las artes, la poltica, et-
guntar: Seor Coln, cmo convenci a la rei- ctera. Si lo desean, pueden utilizar disfraces y esce-
na Isabel para que le financiara el viaje? Por qu narios sencillos para representar al personaje y la
2 Solicite a los nios que men-

cionen los nombres de los
personajes de la historia nacional
pens que se poda llegar a las Indias navegando
hacia el occidente? Por qu fue tan importante
poca.
Si en la escuela se dispone de grabadoras, los ni-
el descubrimiento de un nuevo continente? os pueden realizar las entrevistas en privado y lue-
o mundial que recuerden. Pida que go presentar la grabacin ante el grupo.
al hacerlo sealen brevemente al-
gunos datos sobre los personajes
y por qu son conocidos.

linleo, 1997.
.................
.................

Organizacin enumerativa 30
Lectura
Estrategias de lectura: elaboracin de esquemas
de textos informativos.
4 Pida a los nios que por parejas vuelvan a leer el
texto para identificar la estructura (tema y sub-
temas principales). Pida que en su cuaderno realicen
Que los nios se apoyen en organizadores grficos para un esquema como el del pizarrn, considerando la
reconstruir las ideas principales de un texto informativo. informacin del texto.
La siguiente actividad es pertinente

para la lectura de textos informativos
en cualquier asignatura: Historia, Cien-
3 Invite a los nios a realizar una segunda lectura con el prop-
sito de identificar y registrar en un esquema las ideas centra-
les del texto. Explique que algunos autores, para escribir un texto, 5 Solicite voluntarios para
que anoten en el esque-
cias Naturales, Geografa, etctera. organizan la informacin de tal modo que resulte clara y ordenada ma del pizarrn su resultado y los
para el lector. Una forma de organizar la informacin (organizacin dems puedan compararlos con
enumerativa), consiste en expresar el tema o asunto principal en el
1 Con anticipacin, de acuerdo
con los textos o lecciones que
abordar en las prximas clases,
primer prrafo (un objeto, un animal, un proceso...) y enumerar y
desarrollar en los siguientes prrafos las partes, etapas o caracters-
su trabajo. En caso de surgir des-
acuerdos entre los nios sobre
cul es el tema central y cules
trate de identificar la organizacin ticas que lo componen. En el caso que se menciona como ejemplo,
los subtemas, propicie la discu-
de algn texto para elaborar un es- explique que esta organizacin se podra representar mediante un
sin en el grupo y la confronta-
quema de las ideas principales. Por esquema como el siguiente (dibjelo en el pizarrn):
cin con el texto.
ejemplo, el texto Los climas de
Amrica (Geografa. Quinto grado, Polar Detalles
pp. 87-89). Fro Detalles
Templado
2 Realice con los nios una con-

versacin previa sobre el tema
central para activar los conocimien-
Climas de Amrica
Seco estepario
Seco desrtico
tos que posean sobre dicho tema
Tropical
y propngales hacer una primera
lectura. Subtropical

Joel Rendn,
6 Pida ahora que nuevamente

lean el texto para encontrar
detalles importantes sobre cada
Climas de Amrica
Ao flor, linleo,
1993.
.......
Polar Temperatura debajo de los cero grados.
subtema. Puede hacer un ejemplo
Hielo permanente.
en el pizarrn:
Inviernos largos y veranos cortos con
.......
Climas de Amrica baja temperatura.
Fro Hielo y nieve seis meses al ao.
Temperatura fra todo el ao.
Polar
Invierno largo y nevado; verano corto
y tibio.
Temperaturas bajo cero.
Hielo y nieve permanentes. Templado Diferencias notorias de temperatura
en las estaciones del ao.
Inviernos largos y veranos cortos.
Periodo de lluvias una vez al ao.
Seco estepario Veranos calurosos e inviernos muy fros.
Dos periodos de lluvias escasas.
7 Concluya reiterando que una

de las estrategias para com-
prender mejor lo que se lee, aun
Seco desrtico
Regiones secas.
Escasez de agua.
Altas temperaturas.
cuando el autor no haya sido orde- Calor y sequas intensas.
nado en la presentacin de las ideas,
Tropical Clima muy hmedo.
consiste en tratar de identificar los
Temperaturas altas todo el ao.
puntos centrales y apoyarse en este
Lluvias abundantes.
tipo de esquemas para entender las
relaciones entre la informacin del Subtropical Temperaturas altas.
Lluvias menos abundantes que en el clima
texto. Seale que de igual forma pue-
tropical.
den organizar sus ideas al escribir
Dos estaciones: hmeda en verano y seca
un texto informativo.
en invierno.

Escribo mi opinin 31
Escritura
Estrategias de escritura: planeacin, redaccin,
3 Anote en el pizarrn el tema sobre el que escri-
birn. Es importante plantearlo de manera que
estimule la expresin de opiniones, por ejemplo:
revisin y publicacin.
Los hombres trabajan ms que las mujeres.
Que los nios expresen sus puntos de vista
Ests de acuerdo o en desacuerdo?
mediante artculos de opinin, siguiendo las etapas Expresa tus razones y aporta ejemplos que
para la produccin de textos. apoyen tu opinin.
1 Promueva una conversacin en el grupo sobre algn tema que

cause controversia. Puede decir, por ejemplo: Hay quienes piensan
que los hombres trabajan ms que las mujeres, ser cierto esto? Uste- 4 Proponga a los nios los siguientes pasos para escribir su artculo
de opinin:
des qu piensan? Propicie la discusin estimulando a los nios a expre-
sar argumentos a favor o en contra del tema. a) Antes de escribir, reflexionen sobre el tema y anoten en una
hoja razones y ejemplos a favor y en contra del tema o de la
idea que discutirn (vase ilustracin).
2 Invite a los nios a escribir un artculo de opi-

nin sobre el mismo tema que discutieron.
Explique que escribir un artculo de opinin es una
b) Definan la posicin que adoptarn respecto de la idea enuncia-
da: a favor o en contra. Es posible que haya quienes no estn ni
a favor ni en contra, sin embargo sus escritos tambin sern
manera de organizar mejor sus argumentos para vlidos en la medida en que aporten un anlisis personal con
defender su punto de vista. argumentos y ejemplos sobre el tema planteado.
Seale que los artculos que escriban sern le-
dos por el grupo y que algunos sern seleccionados c) Redacten un borrador de su texto e intercmbienlo con un com-
para incluirlos en el boletn o peridico escolar. paero para revisar si se entiende, si est clara la posicin del
autor y si las razones y ejemplos son suficientes y adecuados.

5 Solicite a los nios que escriban una versin final y le pongan ttu-
lo y nombre del autor. Decida con el grupo la forma de publicacin.
Tanto usted como los nios pueden proponer temas para opinar por
linleo, 1998.
.............
escrito. Lo importante es que los temas se formulen de manera que se
propicie la reflexin y la adopcin de una postura. Estas son algunas
.............
formas de plantear los temas para escribir artculos de opinin:
Ests de acuerdo o en desacuerdo con el siguiente enunciado: ...

Cules son las ventajas y las desventajas de... (vivir en el campo o en
la ciudad; estudiar solo o en equipo, etctera).
Qu haras t si..., por qu?
Qu propondras para resolver el siguiente problema..., por qu?
En cualquiera de estos casos es conveniente solicitar a los nios que

aporten razones especficas y ejemplos para apoyar su opinin.
Los hombres trabajan ms que las mujeres.
Argumentos a favor Argumentos en contra

- Los hombres son ms fuertes - En muchos lugares prefieren
y realizan trabajos ms contratar mujeres porque lo que
pesados. se necesita es habilidad y prepa-
- Muchos hombres que tienen racin, no fuerza.
familia trabajan todo el da. - Las mujeres que atienden a la
familia trabajan todo el da y no
tienen das de descanso.

Diccionario de expresiones idiomticas 32
Estrategias de vocabulario: comprensin y uso
de expresiones idiomticas.
Que los nios conozcan el significado de expresiones 3 Invite a los nios a elaborar entre todos un diccionario de
expresiones idiomticas. Pida que se organicen en parejas o
en equipos y que, de la misma forma en que lo hicieron en el piza-
idiomticas de uso comn en nuestro pas.
rrn, anoten en su cuaderno otras expresiones que conozcan, aa-
diendo su significado y alguna oracin de ejemplo. Sugiera que in-
vestiguen con sus familiares otras expresiones y que las anoten
1 Pregunte a los nios si han escuchado expresiones como morirse
de hambre, de vergenza o de sed, quedarse con el ojo cuadrado,
arrastrar la cobija o meter la pata. Antelas en el pizarrn y pida que
para llevarlas al grupo y aadirlas a su diccionario. Usted tambin
puede proponer expresiones que conozca.
mencionen su significado. Por ejemplo:
Morirse de hambre, de sed, de fro, etctera: sentirse muy ham-

briento, sediento o friolento.
Quedarse con el ojo cuadrado: quedar impresionado, sorprendi-
4 Solicite a los nios que renan las expresiones
que encontraron e invtelos a hacer una sola
versin en limpio de su diccionario, en la que aparez-
do o maravillado. can las expresiones en orden alfabtico con sus res-
Arrastrar la cobija: sentirse triste, deprimido o cansado. pectivos significados, oraciones ejemplo y, si lo de-
Meter la pata: cometer un error. sean, ilustraciones humorsticas.
2 Comente a los alumnos que a este tipo de expresiones se les

llama frases hechas o expresiones idiomticas, que nuestro idioma es
rico en expresiones como stas, que muchas personas las utilizan al hablar,
y que tambin pueden encontrarse en textos escritos como cuentos, no-
velas, noticias, etctera. Explique que es importante conocer estas expre-
siones para comprenderlas y usarlas adecuadamente.

................. Erick Beltrn, sin ttulo,
linleo, 1997.
..................
Expresiones idiomticas
.................
A ojo de buen cubero Mal que bien

Andar bruja Mandar a frer esprragos
..................
Andar con pies de plomo Mandar por un tubo
Andar quebrado Me lleva el tren
Arrastrar la cobija No canta mal las rancheras
Cabeza de alcornoque Para chuparse los dedos
Cada loco con su tema Pasar sin pena ni gloria
Caer como piedra en el zapato Patinarle el coco
Cerebro de pollo Pobre diablo
Dar atole con el dedo Por debajo del agua
Faltarle un tornillo Sacar de quicio
Hacer agua la boca Ser de sangre azul
Hacer la barba Sin oficio ni beneficio
Hacerla de tos Tener corazn de pollo
Hacerse de la boca chiquita Tos de perro
Hacerse de la vista gorda Traer de cabeza
La gota que derram el vaso Traer de un ala
Llevar la lengua de corbata Vida de perro
Llover a cntaros

Aprovecha mejor las conferencias 33
Expresin oral
Conferencia; comprensin e inters al escuchar;
formulacin de preguntas. 4 El da del evento recuerde a los nios llevar o tener a la mano su
hoja de anotaciones. Dgales que en ella pueden tomar notas so-
bre lo que les interese registrar: datos que consideren importantes o
Que los nios desarrollen estrategias para compren- frases que deseen recordar (citas). Durante la conferencia, o al trmino
der el contenido de una exposicin o conferencia. de ella, pueden anotar otras preguntas que deseen hacer al expositor.
Anmelos a plantearlas sealando la importancia de aclarar sus dudas.
1 Invite a los nios a asistir a una conferencia. Pue-

de ser la de algn nio del grupo o de un invitado
externo, o bien puede invitarlos a algn evento de
5 Propicie, posteriormente, el intercambio de
comentarios sobre su experiencia en el even-
to, ya sea en equipos o de manera grupal. Re-
este tipo fuera de la escuela.
comiende a los nios apoyarse en sus notas para
intercambiar opiniones, comentarios o nuevos
conocimientos. Proponga algunos puntos para co-
2 Pida a los nios que anoten en una hoja los da-
tos del evento: fecha, hora, lugar, ttulo y nombre
del conferencista, para que en ella hagan anotaciones
mentar, por ejemplo: qu les pareci el tema, si
resolvieron sus dudas, o qu ms les gustara sa-
ber acerca del mismo tema.
sobre el contenido de la conferencia y lo que les gus-
Si el tema es de inters para los nios, orinte-
tara saber.
los para que amplen su informacin a travs de la
lectura, entrevistando personas, o bien asistiendo
a eventos relacionados con el mismo tema. Tam-
3 Despierte el inters de los nios por asistir, explicndoles por
qu pueden encontrar interesante el tema o al conferencista; tam-
bin pida que ellos manifiesten por qu les interesara asistir.
bin puede proponer la elaboracin de un regis-
tro (fichero) sobre este tipo de eventos para con-
sulta del grupo.

xilografa, 1997.
..............
Conferencia: Las constelaciones...
Fecha: Lunes 16 de marzo.
Hora: 10:30
Nombre del conferencista: Agustn Martnez (5 A)
Me gustara saber:
..............
Qu constelacin tiene tres estrellas alineadas?
- Orin
Cuntas constelaciones puedo reconocer a simple vista?

- Orin, Osa Mayor, Osa Menor...
- Observar el cielo en una noche clara, con un mapa de la

bveda celeste, e identificar las constelaciones.
- Venus es un planeta que se puede ver al atardecer y al
amanecer. Es muy brillante y parece una estrella.
Me gust la conferencia.

Los artculos de opinin 34
Lectura 2 Invtelos a leer y analizar un artculo seleccionado para ellos. Or-
ganice al grupo en equipos y reparta un artculo a cada equipo.
Antes de que lo lean, plantee a los nios el tema o asunto principal y
Artculo de opinin: funcin y caractersticas . solicite que conversen entre ellos todo lo que sepan sobre el mismo.
Que los nios conozcan la funcin y las caractersti-
cas de los artculos periodsticos de opinin.
3 Pida que lean el artculo tratando de entender
las ideas principales. Sugiera que si tienen du-
das sobre el vocabulario las planteen para intentar
resolverlas entre todos.
Con anticipacin revise algunos peridicos y revistas, y elija algunos artculos
de opinin que aborden temas importantes o interesantes para los nios.
Rena la cantidad necesaria para trabajar en equipos.
4 Al terminar la lectura, propicie el anlisis del artculo mediante
preguntas sobre algunos aspectos formales (ttulo, autor, fuente),
y tambin sobre el contenido del texto: Cul es la posicin o intencin
1 Promueva una lluvia de ideas sobre las funcio-
nes de los peridicos. Si los nios no lo men-
cionan, explique que adems de incluir noticias de
del autor del artculo (denunciar, criticar, advertir, apoyar, proponer, et-
ctera)? Cmo justifica sus opiniones (presenta comparaciones, seala
ventajas o desventajas, etctera)?
sucesos recientes, reportajes, anuncios comerciales,
etctera, los peridicos incluyen artculos de opinin,
que son textos escritos por una persona (un articu-
lista permanente o un colaborador ocasional del pe-
ridico) que expresa sus ideas y su punto de vista
5 Al finalizar el anlisis, cada equipo presentar al
grupo una sntesis del contenido del artculo
que leyeron y expondr los resultados de su anlisis
sobre algn suceso de inters actual. Comente que basndose en las preguntas del punto anterior.
los articulistas escriben sus opiniones sobre temas
de poltica o economa, pero que tambin hay ar-
tculos sobre otros temas como salud, educacin,
cuestiones sociales, deportes, ecologa, espectcu-
6 Concluya la actividad pidiendo a los nios que busquen en peri-
dicos artculos de opinin que les parezcan importantes o intere-
santes, para llevarlos al saln y compartirlos con el grupo en otras oca-
los y cultura.
siones.

linleo, 1997.
.................
Ayuda verdadera para Chiapas
L inmenso desastre natural en ductiva. Pero, y esto es lo ms im-
E Chiapas es, segn palabras del
presidente Ernesto Zedillo, la ma-
portante en el mensaje presiden-
cial, el gobierno no va a permitir
yor catstrofe sufrida por el pueblo que los recursos de ayuda se uti-
..................
mexicano despus del terremoto del licen con fines polticos. El man-
85. En la zona afectada viven 1 200 datario dijo que reprobar y va a
000 personas y es una superficie sancionar cualquier forma de clien-
equivalente a Morelos, Quertaro y telismo con recursos pblicos. Los
Tlaxcala juntos, dijo. Muchas ciu- ciudadanos reprueban, continu, a
dades y poblados estn sin poder quienes tratan de aprovechar el
recibir, por tierra, el suministro nor- problema para hacer propaganda
mal de alimentos y combustible, poltica con falsedades y ataques
pero ya ms de 70 helicpteros nor- infundados.
malizan el abastecimiento. Hay 3 Debe ponerse especial cuidado
500 escuelas daadas y en mil de en este auxilio, que algunos pudie-
ellas comienzan a restablecerse los ran tratar de manipular en favor o
servicios. en contra de algn partido. No pue-
El gobierno no escatimar re- de permitirse que alguien especule
cursos para ayudar a los damnifi- con el dolor ajeno y trate de apro-
cados y se va a establecer un pro- vechar la asistencia, que el gobier-
grama de empleo temporal que no est obligado a prestar, con in-
dar sostn a 40 000 personas. A tereses electoreros. Esa maniobra
quienes perdieron su vivienda les podra entorpecer el socorro indis-
ofreci apoyo para la reconstruc- pensable. Aparte de que es inmoral
cin. A quienes se quedaron sin estarse aprovechando de la desgra-
cosecha, se les proveer de medios cia del prjimo, para intentar con-
para recuperar su capacidad pro- seguir una utilidad poltica.

Ideas para escribir cuentos 35
Escritura
Estrategias de escritura: seleccin de un tema.
Que los nios escriban cuentos fantsticos a partir
2 Frase fija
a) El maestro o los nios proponen varias frases interesantes, emo-
cionantes o misteriosas y las escriben en el pizarrn. Por ejemplo:
de ideas que estimulen su imaginacin y creatividad. Cada noche teja un trozo ms del lienzo.
Todos corrieron a la esquina.
De pronto, la alarma empez a sonar.
Las siguientes son ideas para estimular la imaginacin y creatividad de los Un horrible grito rompi el silencio.
nios con el fin de que inventen cuentos fantsticos. El trabajo de escritura se Las ventanas se abrieron de golpe.
puede realizar de manera individual, en parejas, en equipos o con todo el b) Entre todos eligen una y cada quien imagina una breve historia
grupo. Los textos podrn revisarse, corregirse y publicarse como los nios en la que se incluya dicha frase. La frase puede estar en cual-
decidan. Cada idea representa una actividad. Lalas todas y elija una para quier parte del texto, lo importante es que, en cada ocasin
cada ocasin: que se haga la actividad, todos escriban su historia a partir de
la misma frase.
1 Binomio fantstico
a) Cada nio escribe en un papel una palabra (sus-
tantivo, verbo o adjetivo). 3 Qu ocurrira si...?
a) Los nios proponen preguntas sobre situaciones absurdas, ex-
b) Ponen los papelitos en una bolsa, los mezclan y traas o inverosmiles con la forma Qu ocurrira si..? Por ejem-
cada quien toma dos al azar. plo: Qu ocurrira si los nios tuvieran vista de rayos X? Qu ocurri-
c) Con las dos palabras se forman enunciados aa- ra si los dinosaurios volvieran a nacer? Qu ocurrira si un elefante
diendo artculos y preposiciones. Por ejemplo, entrara al saln?
si las palabras fueron patines y gelatina, pueden b) Se elige una de las preguntas y se inventa un relato que respon-
formar: Los patines de gelatina. La gelatina con da a la situacin creada, como si sta fuera posible.
patines. Los patines sobre la gelatina.
d) Se elige una de las frases y a partir de ella se
inventa la historia.

4 Inventar historias a partir de imgenes

a) Los nios llevan imgenes sugerentes, extraas, misteriosas, fes-
tivas, etctera. Imgenes de objetos, paisajes, personas o ani-
xilografa, 1998.
.................
males; pueden ser fotografas, carteles, ilustraciones (de revis-
..................
tas, libros o cuentos), o bien reproducciones de obras artsticas.
b) Se elige una imagen, se observa detenidamente y, a partir de
ella, se inventa un relato o historia.
Qu ocurrira si un elefante entrara al saln?
Un da, cuando el maestro nos lea un libro sobre ele-

fantes, alguien llam a la puerta del saln. Felipe abri
y, de pronto, un pequeo y gracioso elefante entr.
El elefantito se dirigi al fondo del saln, se sent en
la ltima fila, sac un libro de su mochila y se dispuso
a escuchar atentamente lo que el maestro lea en su
libro sobre elefantes...

Alguien dijo... 36
Reflexin sobre la lengua 4 Pregunte al grupo si lo que anotaron en el pi-
zarrn sus compaeros est adecuadamente es-
crito. Repase con los nios el uso de los signos de pun-
Uso de discurso directo e indirecto en narraciones; uso tuacin que indican discurso directo en la escritura: dos
de comillas y guin. puntos, comillas y guin largo. Reescriba una de las frases
que dijo utilizando tres formas posibles, por ejemplo:
Que los nios utilicen las comillas, el guin largo y
los dos puntos como recursos para indicar el discurso
El maestro le dijo a Claudia que se sentara derecha.
directo en la escritura. El maestro dijo: Claudia, sintate derecha.
Claudia, sintate derecha.
1 Explique a los nios la forma en

que realizarn la actividad: us- 2 Propicie la reflexin sobre la diferencia
entre las maneras de informar sobre lo
ted dar algunas rdenes o instruc-
ciones sencillas a algn nio, y los
que alguien dijo. Explique que en el primer caso
se usa discurso indirecto, que consiste en de-
cir lo que alguien dijo sin reproducir exacta-
5 Para favorecer la reflexin sobre la dife-
rencia entre discurso directo e indirec-
to, y sobre el uso de comillas y guin largo en
dems repetirn lo que dijo. Por
ejemplo, usted dice: Miguel, cierra mente sus palabras; mientras que en el ltimo la escritura del discurso directo, puede pedir
la puerta. Entonces, otro nio in- caso se utiliza discurso directo, que consiste a los nios que escriban un pequeo relato
forma al grupo sobre lo que usted en reproducir textualmente las palabras de la en dos versiones: una en discurso directo y
acaba de decir: El maestro le dijo a persona que habl. En este caso se usan las otra en discurso indirecto. Tambin puede in-
Miguel que cerrara la puerta o El comillas o el guin largo para escribirlo. vitarlos a localizar fragmentos de discurso di-
maestro le dijo a Miguel: cierra la recto e indirecto en libros, peridicos, revis-
puerta. tas, etctera, o bien revisar textos escritos por
ellos mismos (especialmente cuentos y rela-
3 Contine con otros ejemplos (Mara, guarda tu
libro, Jorge, por qu no te res?, etctera), y pida
a algunos nios que pasen al pizarrn a informarlo
tos) para encontrar errores en la escritura
del discurso directo y corregirlos.
por escrito al grupo.
fichero espaol 81-... 81 2/27/02, 11:02 AM

Joel Rendn,
Diosa de maz, linleo, 1994.
............ .................
Discurso directo
............
Discurso indirecto
Ayer me encontr a mi prima Ayer me encontr a mi prima
..................
Lucha y me pregunt que cmo Lucha y me pregunt:
me haba ido en la excursin. Le Cmo te fue en tu excursin?
dije que muy bien y que nos ha- Muy bien le contest,
bamos divertido mucho. En- nos divertimos mucho.
tonces me pregunt lo que ha- Ah, s? me dijo, pues
bamos hecho, y yo le cont que qu hicieron?
desde que llegamos habamos Desde que llegamos empeza-
empezado a mojarnos, y que mos a mojarnos, luego...
luego...

Improvisaciones 37
Expresin oral
Dramatizacin; expresividad del cuerpo y la voz.
Que los nios utilicen su expresin corporal y su voz Alumno(a) que regresa del recreo preocupado(a) porque no en-
para comunicar actitudes, acciones y emociones. cuentra su mochila: busca, pregunta, reclama, llora...
Alumno(a) que regresa distrado(a) del recreo, se dirige a su
lugar y descubre que ese no es su saln.
Persona (concentrada) construyendo una figura humana de ta-
1 Proponga a los nios improvisar pequeas actuaciones sobre situa-

ciones de la vida diaria. Las situaciones requerirn de la participa-
cin de un nio, dos o varios; en unas se requerir del uso del cuerpo
mao real con plastilina.
Nio que necesita ir al bao y el maestro no le hace caso.
solamente, y en otras ser necesario adems improvisar dilogos. Ani-

me a los nios a actuar con su cuerpo y su voz como si estuvieran b) Improvisaciones de dos o ms personajes
viviendo en ese momento la situacin planteada. Los dems nios iden- Mam tratando de convencer a su hijo(a) de
tificarn los significados que se comunican y los recursos utilizados. que se deje poner una inyeccin.
Nio(a) explicando a su mam por qu se que-
br un vidrio de la ventana. La mam est muy
a) Improvisaciones de un personaje
enojada.
Persona bandose.
Dos personas caminan por la calle distradas
Persona comiendo: de buen humor, de malas, con prisa, lenta-
y chocan. Ambas ofrecen disculpas y ambas
mente, saboreando cada bocado, con desconfianza de la comida,
insisten en que la culpa fue propia.
espantando las moscas.
Saludo afectuoso entre dos amigos que se en-
Persona tocando la puerta y esperando con impaciencia a que le
cuentran despus de aos de no verse.
abran.
Un chofer y un pasajero discutiendo por el
Persona (tranquila o desesperada) tratando de quitar una man-
cambio.
cha difcil de la pared o del piso.
Una persona (novio, esposo, amigo, hijo...) su-
Caminar como viejito, soldado, beb vanidoso, muy cansado...
plicando a una mujer que no se vaya, porque
Hablarse a s mismo delante de un espejo imaginario.
no puede vivir sin ella.

Joel Rendn,
Grupo de amigos que acaban de comer en un restaurante y des- Conflicto revolucionario,
cubren que ninguno lleva dinero para pagar la cuenta. linleo, 1995.
Dos o tres mams platicando sobre lo maravillosos e increbles

que son sus respectivos hijos(as).
.................
Personas en el cine o ante la televisin mirando una escena: c-
mica, inquietante, asombrosa, tristsima...
Varias personas (testigos e implicados) tratando de convencer a
un polica de que su versin sobre el choque es la verdadera.
Nio(a) insistiendo a un(a) amigo(a) para que le preste su bici-
..................
cleta/juguete/etctera, o bien para que le convide helado/torta,
etctera.
Persona enamorada declarando su amor a otra: tmidamente,
decididamente, romnticamente, apasionadamente...
Ceremonia de una boda.
Paps tratando de convencer a su hijo(a) para que los acompae
a una reunin familiar muy aburrida para el hijo.
Persona muy conmovida y agradecida porque otra encontr su
monedero y se lo devolvi.
2 Despus de la actividad propicie comentarios

sobre las actuaciones, tanto por parte de quie-
nes las hicieron como de quienes las presenciaron:
qu acciones, actitudes o emociones fueron ms fci-
les o difciles de expresar, etctera.
Este tipo de actividad puede realizarse en varias ocasiones a lo largo del

ao. Los temas de improvisacin son innumerables, y pueden ser pro-
puestos tanto por usted como por los nios.

Las referencias textuales 38
Lectura
Estrategias de lectura: comprensin de referencias
textuales. 3 Organice a los nios en parejas o equipos e invtelos a elegir
algn texto de su inters para hacer un ejercicio similar.
Que los nios identifiquen y comprendan las referen-

cias textuales al leer.
1 Explique a los nios que en oca-

siones resulta difcil entender el
significado de un texto porque en
2 Ejemplifique lo anterior en el pizarrn mediante
un texto breve, por ejemplo:
de quin?
4 Establezca un tiempo para la
lectura y, al finalizar, si hay du-
das promueva la discusin acerca
l se utilizan ciertas frases o pala- Una suave luz ilumin su cara cuando Mariana del significado de esas palabras o
bras artculos, pronombres o si- fragmentos del texto.
se acerc a la puerta y la abri.
nnimos (referencias textuales)
cuyo significado corresponde al de qu?
una frase o palabra que aparece Pida que algn nio lea el texto para el grupo y
antes o despus en el texto. (Com-
prender estas referencias ayudan
pida que expliquen lo que entendieron. Lalo con los
nios y vaya preguntando: Una suave luz ilumin su
5 Solicite a los equipos que in-
tercambien los resultados de
sus anlisis. Despus, usted podr
a la comprensin total del texto.) cara (la cara de quin?) cuando Mariana se acerc a la elegir algn trabajo para revisarlo
puerta y la abri (qu abri?). Si lo desea puede su- con el grupo.
brayar y marcar con flechas las referencias y sus signi- Seale que al escribir tambin es
ficados para hacer visible la relacin, y pida a los nios til recurrir a palabras o frases refe-
que observen que, en el primer caso, la referencia apa- renciales para evitar repeticiones.
rece antes de aquello a lo que se refiere (su cara la
cara de Mariana), y en el segundo aparece despus (la
abri la puerta).

xilografa, 1997.
Se recomienda trabajar con los nios la comprensin de referencias .............
siempre que la lectura de un texto (en cualquier asignatura) resulte
compleja por esta causa.
.............
.............
.............
El girasol
Una hermosa ninfa

a
de las aguas llamada Clitia, se enamor
qui n?
n? qui
del sol cuando lo vio caminando por la extensin de los
de qui
n?
cielos. Ella viva slo para mirar su resplandeciente luz.
Al tocar su piel el calor del sol, la ninfa pensaba que

de quin?
le enviaba una caricia, y eso la haca sentirse feliz...

quin? a quin?

Dos versiones 39
Escritura
Funciones de la escritura y estructura de la carta
y la noticia.
Que los nios reconozcan las diferencias de forma
4 Recuerde a los nios las caractersticas de cada uno de los tipos
de texto que harn:
y de funcin de distintos textos para informar sobre Noticia: Se escribe en tercera persona, incluye encabezado y res-
ponde a las preguntas qu?, quin?, cundo?, dnde?, cmo? y
un mismo suceso.
por qu?
Carta: Se escribe en primera persona, incluye fecha, destinatario,
saludo, mensaje, despedida y firma.
1 Con anticipacin elija alguna noticia sobre
un acontecimiento reciente que conside-
re interesante para el grupo.
5 Pida a los nios que hagan la planeacin y escri-

tura de su texto. Promueva la discusin por equi-
pos sobre las funciones y las caractersticas de forma,
2 Comente con los nios la noticia y pida que anoten en el pi-
zarrn los datos principales del suceso: qu ocurri, cundo, dn-
de, quines participaron, cmo ocurri y por qu.
vocabulario y redaccin de cada tipo de texto.
6 Al finalizar, cada equipo leer

para el grupo sus textos y los
3 Organice a los nios en equipos y explique que cada equipo escri-
bir dos textos sobre el mismo acontecimiento: una noticia (como
si fueran reporteros) y una carta familiar (como si hubieran presencia-
dems opinarn si les pareci ade-
cuado y completo, segn el propsi-
do directamente el suceso y lo estuvieran platicando). to de cada uno. Invtelos a incorpo-
rar sus textos al peridico mural o a
elegir otra forma de publicacin.

xilografa, 1998.
......
......
Saltillo, Coahuila, 17 de septiembre de 1999.
Descubren fsiles de dinosaurios Adrin: Cmo ests, primo? Nosotros por

en Coahuila ac estamos bien. Te quiero contar algo que
pas aqu, cerca del pueblo. Resulta que unos
El pasado martes, cientficos mexicanos cientficos descubrieron unos huesos de
descubrieron fsiles de dinosaurio en el dinosaurio. Mi hermana Alicia y yo vimos
estado de Coahuila. Los cientficos in- cuando unos seores estaban escarbando y
formaron que se trata de un descubri- de pronto encontraron unas como piedras
miento de gran importancia, pues los oscuras. Fue entonces cuando se pusieron
restos hallados tienen una antigedad muy emocionados y empezaron a gritar. Mi
de ms de 65 millones de aos. Dijeron hermano y yo nos acercamos y aunque no les
tambin que la existencia de dinosaurios preguntamos nada, nos dijeron que eran
en lo que hoy es el estado de Coahuila, huesos de dinosaurio. Al otro da vimos la
significa que hace millones de aos ha- noticia en el peridico y lo llevamos a la
ba agua y bosques en esa regin, que escuela para que todos lo leyeran. Qu te
hoy es casi desrtica. parece?
Te mando saludos y ojal nos visites pronto.
Tu primo
Leonardo.

Del dicho al hecho, hay mucho trecho 40
Expresin oral
Comprensin y uso de refranes. 3 Solicite a las parejas que lean en voz alta los refranes que inventa-
ron y pida participaciones del grupo para comentar si los refranes
ledos conservan el significado de los originales.
Que los nios comprendan el significado de algunos
refranes y que los usen para crear otros.
4 Proponga a los nios ilustrar sus refranes
para formar entre todos un refranero del
grupo, con el fin de mostrarlo en sus casas. Tam-
Esta actividad es complementaria al trabajo de Las moralejas y los refranes bin pueden incluirlo en la biblioteca del aula para
(Espaol. Quinto grado, pp. 51-53). consultarlo y usar algn refrn al redactar fbulas
o cuentos.
1 Solicite voluntarios para que

escriban en el pizarrn uno o 2 Invite a los nios a que, por parejas, elijan algu-
no de los refranes escritos en el pizarrn y le
cambien algunas palabras para crear un refrn cuyo
......
......
varios de los refranes que conoz-
can, traten de explicarlos a sus significado sea semejante. Por ejemplo: A palabras necias, odos sordos.
compaeros y los apliquen en un
ejemplo. a) En casa del herrero, cuchillo de palo. Cuando el ro suena, agua lleva.
En casa del cerrajero, cerraduras de lazo.
En boca cerrada no entran moscas.
b) No hay peor ciego que el que no quiere ver.
No hay peor sordo que el que no quiere or. Ms vale maa que fuerza.
No hay peor mudo que el que no quiere hablar.
No hay peor tonto que el que no quiere entender. Perro que ladra no muerde.
c) Zapatero, a tus zapatos.
Panadero, a tus panes. Todo es del color del cristal
d) No por mucho madrugar amanece ms tem- con que se mira.
prano.
No por mucho correr se acorta el camino.

Jos A. Yarza,
Do de mariachis,
.................
linleo, 1995.
..................

Reseas de cine 41
Escritura 4 Al terminar la pltica, pida que cada quien escri-
ba un borrador de su resea utilizando un or-
ganizador de ideas como el del pizarrn. Explique que
Estrategias de escritura: uso de organizadores grficos. las reseas deben contener dos prrafos. En el pri-
Que los nios escriban reseas de cine para compar- mero se describe el contenido de la pelcula; en el
segundo se expresa la opinin personal sobre la mis-
tir su opinin y recomendar pelculas que hayan visto.
ma, as como la recomendacin para verla o no.
1 Pregunte a los nios si alguna

vez han ledo reseas de cine
en algn peridico o revista. De ser
3 Proponga a los alumnos escribir reseas de pelculas que
hayan visto en el cine o en la televisin, con el fin de reco-
mendarlas o criticarlas. Organice equipos o parejas e indique los
5 Sugiera que lean su texto
para s mismos o para algn
compaero y decidan si le quieren
posible lales algunas que usted siguientes pasos para la escritura de las reseas: cambiar, aadir o quitar palabras u
haya conseguido con anticipacin. oraciones para hacerlo ms claro
a) Cada nio escribe una lista de ttulos de algunas pelculas o interesante.
que haya visto.
2 Pida a los nios que expliquen

la funcin que cumplen las re-
seas. Si no lo advierten, explique
b) Despus elige una pelcula y la resume brevemente a sus
compaeros de equipo o a su pareja. Es importante hacer
6 Finalmente, pida que pasen en
limpio su resea, anoten su
un esfuerzo por platicar slo lo ms general, para que to-
que una resea de cine es un tex- dos tengan oportunidad de hablar. nombre como autores y, si lo de-
to en el que una persona presenta c) Mientras los nios platican, dibuje en el pizarrn un orga- sean, aadan alguna ilustracin o
el resumen de una pelcula y da su nizador de ideas como el siguiente: adorno. Las reseas pueden pegar-
opinin sobre ella. Las reseas son

.... se en el peridico mural, o bien ser-
breves porque su intencin es que Ttulo: vir para elaborar un fichero de re-
el lector se forme una idea general seas de pelculas para consultarlo
...
Resumen del contenido:

y decida si le interesa o no ver la cuando lo deseen.
pelcula.
Opinin:

Joel Rendn,
Variantes: En otras ocasiones puede proponer a los nios utilizar el Melancola urbana,
mismo organizador de ideas para hacer reseas de textos (cuentos, linleo, 1995.
novelas, artculos informativos) o de eventos culturales (obras de tea- .................

tro, conciertos, festivales). Una buena idea es incluir una seccin per-
manente de reseas en el peridico mural o en el boletn escolar.
..................
.............
.............
Titanic
Por Marco Vargas
Titanic es la historia del barco ms grande que se haba cons-
truido hasta principios de siglo. Sus dueos aseguraban que
era insumergible, pero el Titanic se hundi en el ocano Atln-
tico, durante su primer viaje. En l viajaban casi tres mil per-
sonas, entre ellas Jack, un muchacho pobre, y Rose, una joven
muy rica, quienes finalmente se enamoran en medio de la tra-
gedia del hundimiento.
La historia de amor de Titanic es realmente conmovedora
y los efectos visuales del hundimiento son muy impresionan-
tes. Con esta pelcula podrs rer y llorar, adems de disfru-
tar viendo a la guapa Rose, sobre todo en la escena donde
posa para que la dibuje Jack. Titanic es una pelcula que dis-
frutarn tanto los que gustan del romance como aquellos
que buscan accin y ms accin.

Un adis a los de sexto grado 42
Escritura 4 Proponga que revisen sus canciones y las escriban en limpio, in-
cluyendo los nombres de los autores, para colocarlas en un pe-
ridico mural de despedida a los alumnos de sexto. Tambin pueden
Funciones de la escritura: expresin personal elegir una de las canciones escritas por los equipos para cantarla en la
de sentimientos. Cancin. ceremonia de clausura de fin de cursos.
Esta actividad puede trabajarse en grupo o individualmente. Pueden
Que los nios transformen el texto de una cancin. escribirse canciones dedicadas a todo el grupo de sexto grado o a un
slo amigo.
........
1 Invite a los nios a adaptar la letra de una cancin
.........
Adis, adis
conocida para despedir a los alumnos que salen
de sexto grado. (Msica de La barca de oro.
Letra: Alumnos del 5 B)
T ya te vas
2 Organice a los nios en equipos y pdales que

propongan ttulos de canciones que les gusten
o cuya letra consideren adecuada como despedida.
de la escuela donde se halla
el grupo de oro
que debe despedirte.
Anote en el pizarrn los ttulos sugeridos, por ejem- T ya te vas,
plo Las golondrinas o La barca de oro. slo vine a divertirte.
Adis, adis,
adis, hasta luego, adis.
3 Pida a los equipos que escriban la letra original.

Luego, que cambien palabras o frases para dar
un mensaje de despedida a sus compaeros de es-
No volvern
mis ojos a copiarte,
ni mis odos
cuela. Mencione a los nios que pueden hacer cam-
escucharn tus gritos.
bios que resulten humorsticos.
Voy a extraar
Sugirales escribir la nueva versin de la letra uti-
nuestros juegos favoritos.
lizando palabras que correspondan a la extensin de
Adis, adis,
los versos, para que se pueda cantar con la msica
adis, hasta luego, adis.
que eligieron.

Joel Rendn, Centro Histrico
de la Ciudad de Mxico,
linleo, 1997.
.................
..................

Bibliografa consultada
Alvarado, Maite et al., El nuevo escriturn, Mxico, SEP, 1994 (Libros del Rincn). Lpez, Mara Isabel, Comprensin y produccin textual en el segundo ciclo
Basulto, Hilda, Mensajes idiomticos: Atencin al vocabulario!, Mxico,Trillas, 1990 de la E.G.B.: estrategias metodolgicas, en Lectura y vida, Buenos Aires,
(vol. 1 y 3). ao 19, nm. 1, marzo de 1998.
Benito Mozas, Antonio, Gramtica prctica, Madrid, Edaf, 1992. Marn, Marta, Conceptos claves. Gramtica, lingstica, literatura, Buenos Aires,
Bosque, Ignacio y Manuel Prez Fernndez, Diccionario inverso de la lengua espaola, Aique, s/f.
Madrid, Gredos, 1987. Mc Cormick, Lucy, Didctica de la escritura, Buenos Aires, Aique, 1986.
Cooper, David, Cmo mejorar la comprensin lectora, Madrid, Visor, 1986. Moliner, Mara, Diccionario de uso del espaol, Madrid, Gredos, 1994.
Cuentamundos. 5 Grade, Nueva York, Macmillan/McGraw-Hill, 1997. Muth, K. Denise, El texto expositivo, Estrategias para su comprensin, Buenos Ai-
Cuervo, Marina y Jess Diguez, Mejorar la expresin oral, Madrid, Narcea, 1993. res, Aique, 1989.
Chiu, Yolanda et al., La comprensin de la referencia en la lectura y la escritura, Navarro, Laura et al., Espaol. Quinto grado, Mxico, SEP, 1993.
Mxico, SEP-DGEE, 1988. Rodari, Gianni, Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar historias,
Education Department of Western Australia, Oral Language. Resource Book, Barcelona, Aliorna, 1991.
Melbourne, Longman, 1995. Snchez-Enciso, Juan,Los textos expositivos, en Cuadernos de pedagoga, nm.
Writing. Resource Book, Melbourne, Longman, 1995. 216, julio-agosto de 1993, Barcelona, Fontalba.
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Faure, G. y S. Lascar, El juego dramtico en la escuela. Fichas de ejercicios, Madrid, (Libros del Rincn).
Cincel-Kapelus, 1981. Strategic Thinking. Strategic Reading and Writing, Nueva York, Macmillan/McGraw-
Ferreiro, Emilia et al., Las condiciones de alfabetizacin en medio rural, Mxico, Hill, 1997.
Fundacin W. K. Kellogg-DIE/Cinvestav, 1994. Viney, Peter y Karen Viney, Grapevine.Workbook 2A, Oxford, Oxford University
Garca-Pelayo, Ramn y Micheline Durand, Larousse. Vocabulario tcnico-cientfico, Press, 1991.
Mxico, Larousse, 1996.

fichero actividades didcticas
espaol quinto grado
se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de
con domicilio en
el mes de de 200 .
El tiraje fue de ejemplares.

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D.R. Secretara de Educacin Pblica, 1998

FICHAD/E/5/P-001-020.PM7.0 2 3/7/03, 12:28 PM

Secretara de Educacin Pblica

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Escritura. Actividades orientadas al desarrollo de estrategias para la pro-

fichero espaol 1-20 5 2/27/02, 10:42 AM

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fichero espaol 1-20 7 2/27/02, 10:42 AM

fichero espaol 1-20 8 2/27/02, 10:42 AM

4 Para ampliar el vocabulario

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27 ltimas noticias 37 Improvisaciones

29 El tnel del tiempo 39 Dos versiones

31 Escribo mi opinin 41 Reseas de cine

32 Diccionario de expresiones idiomticas 42 Un adis a los de sexto grado

Estrategias de vocabulario: comprensin y uso de

fichero espaol 1-20 10 2/27/02, 10:42 AM

2 Mencione un tema e indique

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Datos personales Autoestima

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1 Converse con los nios sobre

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2 Organice a los nios en equipos y distribuya las

1 Proponga a los nios la ela-

b) Busquen alguna manera de unir los nombres, de

fichero espaol 1-20 15 2/27/02, 10:42 AM

3 Invite a los nios a encuadernar los textos para formar su ani-

La hipodrilosa es un animal sorprendente. Su

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Vas rpidas Circuitos

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Estas estrategias pueden utilizarse Estremecer

fichero espaol 1-20 18 2/27/02, 10:42 AM

b) Aspectos o temas. Aunque el orden del da se

1 Converse con el grupo acerca de las asambleas:

2 Proponga a los nios establecer un espacio permanente para la

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noticia, un cuento, un artculo informativo o cualquiera de los conte-

ejemplo: Qu subttulos tiene? Qu ilustraciones

3 Solicite a los nios que en parejas contesten esas u otras pregun-

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7 Para finalizar la actividad, converse con los nios sobre la utilidad

Leccin 5 La pequea monarqua

punzn que tiene

Esplendor Fundacin Los romanos

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1 Invite a los nios a realizar dilogos escritos en el grupo. Explqueles

3 Cada pareja utilizar un cuadernillo o varias hojas engrapadas.

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1 Escriba en el pizarrn tres columnas. Anote en cada encabezado

bueno burlar buscar

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fichero espaol 21-30 26 2/27/02, 10:50 AM

1 Organice al grupo en parejas y entregue a cada nio una ilustra-

2 Sugiera a los nios anotar palabras, frases o ideas que

fichero espaol 21-30 27 2/27/02, 10:50 AM

Palabras para describir

alegre distrado amistoso