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Curso de Inclusión Educativa
Curso de Inclusión Educativa
Curso de
Inclusin Educativa
Programa de Formacin
Continua del Magisterio
Fiscal
Sesin 2: Nuestras percepciones y nuestra prctica docente Ministerio de Educacin
2
Educamos para tener Patria
ndice
pg.
Presentacin 5
Sesin 1:
Los estudiantes y su bienestar 7
Sesin 2:
Nuestras percepciones y nuestra prctica
docente 13
Sesin 3:
Los estereotipos y prejuicios en la prctica
docente 17
Sesin 4:
Educacin para todos: un compromiso de
calidad en la educacin 20
Materiales de apoyo 29
Bibliografa 30
Anexos 1:
Modele como Pigmalin 31
Anexos 2:
Foro mundial sobre la Educacin
Marco de accin de Dakar 32
Anexos 3:
La equidad y la inlcusin social: uno de los
desafos de la educacin y la escuela hoy 44
Matrices: 59
ndice
3
Sesin 2: Nuestras percepciones y nuestra prctica docente Ministerio de Educacin
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Educamos para tener Patria
Presentacin
Las Autoras
Presentacin
5
Ministerio de Educacin
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Educamos para tener Patria
1 Los estudiantes y su bienestar emocional
SESIN 1
Objetivos Contenidos
Recuerde una experiencia significativa positiva que haya tenido como estu-
diante, y describa esa experiencia en la Matriz 1.
Luego recuerde una experiencia negativa que haya tenido como estudiantes,
y descrbala en la misma matriz.
sor?
7
Impacto de las experiencias escolares
Ministerio de Educacin
en la prctica docente
Antes de hablar de nuestros estudiantes, vamos a hablar de nosotros, ma-
estros y maestras. Vamos a recordar nuestra propia experiencia como estu-
diantes, vamos a ubicarnos como estudiantes frente a los maestros y maestras
que tenamos, recordaremos nuestros sentimientos, vivencias escolares, com-
paeros, etc. y ese ser el material afectivo con el que trabajaremos en dife-
rentes momentos de este Mdulo.
Durante todo el Mdulo vamos a hablar sobre esta doble funcin que cum-
ple la escuela, y trataremos el tema con detenimiento en la Sesin 4. Por lo
pronto en esta Sesin empezaremos hablando del clima escolar.
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Educamos para tener Patria
tenso y bullicioso, o si es relajado, alegre, amable; podemos percibir si hay
humor entre estudiantes y maestros o no; podemos ver si hay relaciones rgidas,
excesivamente formales, o hay relaciones distendidas, espontneas.
Vamos a tomar como referencia a Neva Milicic y a Ana Mara Arn (1999)
y a PROMEBAZ (2008), para plantear las dimensiones que componen el clima
escolar:
Ambiente fsico es el estado fsico del local, la lgica con que estn orga-
nizados los espacios en el centro y la esttica que muestra.
Las relaciones entre los estudiantes, se refiere al tipo de vnculos que tienen
los estudiantes entre s, se sienten en confianza, respetados y valorados, o
cohibidos, rechazados, amenazados.
Las interacciones en las experiencias de aprendizajes que tienen que ver con
el desarrollo del currculo y que pueden ser de cooperacin o de competen-
cia frente al aprendizaje, los estudiantes cooperan o dificultan el trabajo los
unos a los otros, se apoyan o se muestran intolerantes los unos a los otros.
ellas para decidirnos a construir un clima positivo para que los estudiantes
puedan disfrutar de estar juntos en las experiencias recreativas, en las expe-
riencias de aprendizaje y en la interaccin con el maestro-a, es decir para que
los estudiantes y nosotros como maestros podamos tener bienestar emocional
dentro de la escuela.
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rol del maestro-a en la escuela; su concepcin sobre lo que es un nio o una
Ministerio de Educacin
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Educamos para tener Patria
Y tiene un efecto:
Con frecuencia los maestros nos comportamos poco sensibles frente a las
emociones de nuestros alumnos. Por ejemplo, frente a claras seales de can-
sancio y aburrimiento, que impedirn un buen aprendizaje, continuamos con
la clase en lugar de generar un espacio de distensin y entretenimiento. O sa-
biendo que un estudiante tiene dificultades para leer, insistimos en que lo haga
pblicamente, exponindolo al error y a las burlas de sus compaeros.
r un clima escolar
Decidmonos a construi
la y en nuestra escuela
positivo en nuestra au
y nosotros podamos
para que los estudiantes
al y disfrutar de las ex-
tener bienestar emocion
.
periencias de aprendizaje
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Ministerio de Educacin
Actividad personal:
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Educamos para tener Patria
2 Nuestras percepciones y nuestra prctica
docente
SESIN 2
Objetivos Contenidos
Reconocer las percepciones que estn detrs La diversidad en el aula y las percepciones en la
de nuestra prctica docente frente a los estu- prctica docente.
diantes.
Cmo influyen las percepciones en nuestras in-
Identificar la diversidad de los estudiantes y sus teracciones con los estudiantes.
implicaciones en el acceso a la educacin for-
mal y regular.
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los maestros y maestras, no es la diferencia en s sino las tareas que esta diver-
Ministerio de Educacin
Actividad personal:
Las percepciones que tenemos sobre las personas afectan al xito y al fra-
caso de lo que hacen esas personas. Esto es particularmente cierto cuando
se trata de las percepciones de personas significativas, como los padres y los
maestros.
Por el contrario, una madre que cree que su hijo no puede aprender, va a
actuar en consecuencia y no promover que su hijo aprenda.
Una maestra que no se interesa por conocer la lengua o las expresiones ver-
bales de la lengua de alguno de sus alumnos que sea diferente, enva el mismo
mensaje de desinters o descalificacin.
Una maestra que cree que una estudiante con discapacidad ser un pro-
blema y har que su clase se atrase, transmitir esa idea tanto a su estudiante,
como a su madre, a sus dems alumnos y a las dems madres, etc. y estar
programando el fracaso de la nia en la clase.
Sesin 2: Nuestras percepciones y nuestra prctica docente
* Tony Melndez: Cantautor nicaragense criado en Estados Unidos. Ofrece conciertos en dife-
rentes partes del mundo. Casado, con dos hijos. Naci sin brazos como consecuencia de la
talidomida, medicina que ingiri su madre durante el embarazo. Su padre ha sido su apoyo
durante toda su vida.
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Educamos para tener Patria
descubrir las propias potencialidades ni le permite experimentar su capacidad
creadora.
En las personas con alguna caracterstica particular que implica una dife-
rencia con la mayora, el impacto de las percepciones de los otros, negativas o
positivas, es determinante pues muchas veces no pueden encontrar otras vas
de reconocimiento, que las que les ofrece su entorno ms inmediato, esto es su
familia y su medio escolar.
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Por qu tratamos el tema de las percepciones sobre las personas en este
Ministerio de Educacin
la percepcin de
No podemos cambiar
l entorno, pero somos
todas las personas de
ras propias percep-
responsables de nuest
, de analizarlas, de
ciones: de identificarlas
lidad, de cambiarlas o
contrastarlas con la rea
de mantenerlas.
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Educamos para tener Patria
3 Los estereotipos y prejuicios en la
prctica docente
SESIN 3
Objetivos Contenidos
Reconocer cmo los estereotipos y prejuicios Estereotipos y prejuicios en nuestra prctica do-
forman parte de nuestras percepciones e inter- cente.
acciones con nuestros estudiantes.
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nuestra mirada hacia un solo aspecto del estudiante, a veces ceido a circuns-
Ministerio de Educacin
Con frecuencia tambin estas etiquetas no nos permiten ver los cambios
en los comportamientos de nuestros estudiantes, y los dejamos sin el recono-
cimiento que esperaran y que necesitan para su bienestar emocional y para
reforzar sus cambios; as favorecemos, por un lado, a que la etiqueta puesta
a la ligera, se vuelva permanente y posiblemente hasta real y, por otro lado,
favorecemos la reproduccin y perpetuacin de esos prejuicios a nivel social.
Actividad personal:
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Educamos para tener Patria
Video foro: anlisis sobre el tema a partir de las pelculas
La sociedad de los Poetas muertos y Billy Elliot.
Actividad grupal:
Pensar en un alumno o grupo de alumnos que han logrado superar los es-
tereotipos del medio. Intervino algn maestro-a? Cmo?
estn impregnadas
Nuestras percepciones s,
n ideas y opiniones fija
de prejuicios, que so , so br e
entes y negativas
casi siempre inconsci qu e
de conocerlo bien
algo o alguien antes as
cente resultan nociv
en nuestra prctica do al
el bienestar emocion
para el aprendizaje y ci n.
en forma
de nuestros estudiantes
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Ministerio de Educacin
Objetivos Contenidos
Lamentablemente es posible constatar que esta rea est muy poco atendida
y cultivada en la prctica educativa; los mejores esfuerzos polticos del sistema
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Educamos para tener Patria
- Cmo creen que se senta la gente en la minga, en el concierto, en las
olimpiadas? Estaban felices?
- Cmo creen que se sienten Kevin y Adela, cada vez que ustedes se ren
de ellos por su forma de hablar el espaol?
- Cmo se sentirn sus padres cuando son citados a veces para informar-
les de una mala conducta o un acto indebido?
Para terminar vamos a dar un ejemplo que cita Niva Milicic y Ana Mara
Arn (1999) sobre el efecto que puede producir una maestra o maestro en
Observe nuevamente el video, con la perspectiva que le han dado las expe-
riencias y reflexiones de este curso y responda la siguiente pregunta:
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4.3. La funcin acadmica y el rol del maestro y maestra
Ministerio de Educacin
Qu ensear a una joven que parece que ya sabe todo y que adems se
aburre en la clase?
Cmo ensear a un nio o nia que llega desde otra regin del pas, con
otro lenguaje y con otros cdigos culturales?
Cmo evaluar a una nia que participa muy bien en clase pero que por
un problema motriz no puede coger el lpiz y no puede rendir una prueba
escrita?
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Educamos para tener Patria
descalificacin por parte de los y las docentes, al ser percibidos como no aptos
para la escuela, o al considerar a sus familias como no preocupadas por sus
hijos, o al considerar que por ser hijos de migrantes no hay quin se ocupe de
ellos, etc. En el mejor de los casos los maestros y maestras pudieran pensar que
esos estudiantes tienen derecho a la educacin y, por lo tanto, no los excluyen
de la escuela (es decir, los pasan de ao) pero s los excluyen del aprendizaje,
de experiencias significativas, de interacciones constructivas al ubicarlos en el
lugar de no puede, de no lo lograr, va a perturbar la clase.
A veces ese que no trae los deberes, ese que falta mucho, esa que no
copia bien, esa que no habla bien, tanto como el bien callado-a aunque
no llame nuestra atencin porque no perturba la clase, pueden en realidad
estarnos revelando una necesidad educativa como las siguientes:
cesidades educa-
Los estudiantes con ne
n que sus maestros y
tivas especiales espera
estas oportunas y de
maestras demos respu
cesidades, para no
forma amable a sus ne
regados del apren-
quedarse excluidos o seg
dizaje y del entorno.
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4.4. Calidad educativa y Educacin para Todos
Ministerio de Educacin
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Educamos para tener Patria
Hablar de inclusin educativa es hablar de diversidad, y hablar de edu-
cacin para todos es hablar de calidad en la educacin. Hemos tratado ya el
tema de la diversidad en los estudiantes en pginas anteriores, y hemos visto
cmo la diferencia nos puede volver vulnerables si el entorno no es sensible a
las necesidades que esa diferencia genera.
de to-
biar la percepcin
No podemos cam somos res-
del entorno, pero
das las personas ciones: de
tras propias percep
ponsables de nues starlas con
en tif ica rla s, de an alizarlas, de contra
id nerlas.
biarlas o de mante
la realidad, de cam
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Ministerio de Educacin
Actividad personal:
Y para finalizar, escriba aqu su reflexin final, con una idea que englobe su
aprendizaje en este curso, algo que usted considera que siempre debe recordar:
Sesin 4: Educacin para todos: un compromiso de calidad en la educacin
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Educamos para tener Patria
Materiales de apoyo
Video: When the chips are down, de Richard Lavoe (con traduccin al espaol)
Fragmentos de pelculas
- Los coristas
- Billi Elliot
Materiales de apoyo
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Ministerio de Educacin
Bibliografa
Arn, Ana Mara y Neva Milicic. (1999). Clima social escolar y desarrollo
personal. Editorial Andrs Bello.
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Educamos para tener Patria
Anexo 1
www.paginadigital.com/articulos/2005/2005prim/tecnologia/efecto-pigmalion-12305.asp.
(bajado en marzo 2009.)
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Ministerio de Educacin
Anexo 2
Dakar, Senegal
26-28 de abril de 2000
Anexo 2: Marco de accin de Dakar
32
Educamos para tener Patria
Marco de Accin de Dakar
EDUCACIN PARA TODOS: CUMPLIR NUESTROS COMPROMISOS
COMUNES
33
mente en los sistemas sociales y econmicos del siglo XXI, afectados por
Ministerio de Educacin
ii) velar por que, de aqu a 2015, todos los nios, y sobre todo las nias,
los nios que se encuentran en situaciones difciles y los que pertenecen
a minoras tnicas, tengan acceso a una enseanza primaria gratuita y
obligatoria de buena calidad y la terminen;
iii) velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los
jvenes y adultos mediante un acceso equitativo a programas adecuados
de aprendizaje y de preparacin para la vida diaria;
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Educamos para tener Patria
vi) aplicar estrategias integradas para lograr la igualdad entre los gneros
en materia de educacin, basadas en el reconocimiento de la necesidad
de cambiar las actitudes, los valores y las prcticas;
xi) supervisar sistemticamente los avances realizados para alcanzar los ob-
jetivos de la educacin para todos, as como sus estrategias, en el plano
nacional, regional e internacional; y
10.Si se quieren aplicar con xito los planes nacionales en cada uno de los
pases interesados, se requieren voluntad poltica y un mayor liderazgo en
el plano nacional. Ahora bien, la voluntad poltica deber estar sustentada
por los recursos. La comunidad internacional reconoce que en la actualidad
Anexo 2: Marco de accin de Dakar
muchos pases no cuentan con los recursos necesarios para lograr la edu-
cacin para todos en un plazo aceptable. Por consiguiente, los organismos
bilaterales y multilaterales de financiacin, entre ellos el Banco Mundial y
los bancos regionales de desarrollo, as como el sector privado, debern
movilizar nuevos recursos financieros, de preferencia en forma de subsidios
y asistencia en condiciones favorables. Afirmamos que ningn pas que se
comprometa seriamente con la educacin para todos se ver frustrado por
falta de recursos en su empeo por lograr esa meta.
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11.La comunidad internacional cumplir este compromiso comn adoptando
Ministerio de Educacin
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Educamos para tener Patria
educacin para todos, as como de movilizacin de recursos, seguimiento y
creacin y aprovechamiento compartido de conocimientos en relacin con
ella.
iii) definirn precisamente las reformas relacionadas con los seis objetivos
de la educacin para todos;
vii) realizarn una sinergia de los esfuerzos realizados en pro del desarrollo
humano al integrarse en los marcos y procesos de planificacin del de-
sarrollo de cada pas.
37
racin y la cooperacin tcnica; sacar provecho conjuntamente de las prc-
Ministerio de Educacin
28 de abril de 2000
Dakar, Senegal
Anexo 2: Marco de accin de Dakar
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Educamos para tener Patria
Objetivos
39
sistemtica de los indicadores de la primera infancia, son elementos impor-
Ministerio de Educacin
Velar por que antes del ao 2015 todos los nios, y sobre todo las
nias y los nios que se encuentran en situaciones difciles y los
pertenecientes a minoras tnicas, tengan acceso a una enseanza pri-
maria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen.
Todos los nios han de tener la oportunidad de ejercer su derecho a una
educacin de calidad en la escuela o mediante programas alternativos, sea
cual fuere el nivel de educacin considerado bsico. Todos los Estados de-
bern cumplir la obligacin de ofrecer una educacin primaria gratuita y obli-
gatoria, de conformidad con la Convencin de las Naciones Unidas sobre los
Derechos del Nio y otros compromisos internacionales. El acuerdo internacio-
nal sobre la fecha lmite de 2015 para lograr la educacin primaria universal
(EPU) en todos los pases requerir el compromiso y la voluntad poltica de
todos los niveles del gobierno. En cuanto a los millones de nios que viven en
la pobreza y adolecen de mltiples desventajas, deber haber un compromiso
inequvoco de que la enseanza sea totalmente gratuita y de que se har todo
lo posible para reducir o eliminar gastos como los relacionados con material
didctico, uniformes, cantina escolar y transporte. Se debern aplicar polticas
sociales ms generales, intervenciones e incentivos con objeto de disminuir los
costos indirectos de la asistencia regular a la escuela. No se deber negar a
nadie la oportunidad de terminar una enseanza primaria de buena calidad so
pretexto de que no puede pagarla. El trabajo de los nios no deber ser un obs-
tculo para la educacin. La inclusin de los nios con necesidades especiales
o pertenecientes a minoras tnicas desfavorecidas, poblaciones migrantes, co-
munidades remotas y aisladas o tugurios urbanos, as como de otros excluidos
de la educacin, deber ser parte integrante de las estrategias para lograr la
EPU antes del ao 2015.
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Educamos para tener Patria
cin de su fuerza de trabajo no ha terminado la enseanza secundaria. En la
mayora de los pases esto exige la expansin del sistema de secundaria.
36.Se deber dar a todos los jvenes la oportunidad de recibir una educacin
permanente. Para los que dejan la escuela o la terminan sin adquirir la
competencia necesaria en lectura, escritura, aritmtica y habilidades prc-
ticas, deber haber mltiples opciones para que prosigan su aprendizaje.
Esas oportunidades debern ser interesantes y adecuadas a su medio y sus
necesidades, ayudarlos a ser activos para forjar su futuro y transmitirles ap-
titudes tiles para la vida laboral.
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acceso pleno y equitativo a una educacin bsica de buena calidad, as
Ministerio de Educacin
44.Los gobiernos y todos los dems asociados con la EPT debern colaborar
para garantizar una educacin bsica de calidad para todos, con indepen-
42
Educamos para tener Patria
dencia del gnero, la riqueza, el lugar, la lengua o el origen tnico. Para
que un programa de educacin tenga xito hace falta: i) alumnos sanos,
bien alimentados y motivados; ii) docentes bien formados y tcnicas didc-
ticas activas; iii) locales adecuados y material didctico; iv) un plan de estu-
dios que se pueda ensear y aprender en una lengua local y aproveche los
conocimientos y la experiencia de profesores y alumnos; v) un entorno que
no slo fomente el aprendizaje, sino sea, adems, agradable, atento a las
cuestiones del gnero, sano y seguro; vi) una definicin clara y una evalua-
cin precisa de los resultados esperados, entre ellos, los conocimientos,
las competencias, las actitudes y los valores; vii) un gobierno y una gestin
participativos; y viii) el respeto por la comunidad y la cultura local y partici-
pacin en ellas.
Anexo 3
44
Educamos para tener Patria
de equiparacin de oportunidades. En Amrica Latina existe una mayor con-
ciencia sobre la importancia de la educacin de la primera infancia que se
refleja en un mayor desarrollo de polticas y en el aumento de la cobertura,
aunque hay problemas de desigualdad en el acceso que afecta a los nios
y nias de medios socioeconmicos ms desfavorecidos, del sector rural, de
pueblos originarios o con discapacidad.
Anexo 3: La Equidad y la Inclusin Social: uno de los desafos de la educacin y la escuela de hoy
permanencia en el sistema escolar y la satisfaccin efectiva de las necesidades
bsicas de aprendizaje de los estudiantes. Aunque han disminuido los ndices
de repeticin y desercin, stos siguen siendo altos, y afectan en mayor medida
a los nios y nias que viven en situacin de vulnerabilidad; zona rural, pueblos
originarios y contextos socioeconmicos desfavorecidos. Los recursos que se
invierten en el alto contingente de alumnos que repiten cada ao, alrededor de
5 mil 700 millones de dlares, podran constituir un recurso muy valioso para
mejorar la calidad de la educacin para todos, especialmente si se considera el
escaso impacto de la repeticin en el nivel de logros de los alumnos y su efecto
negativo en la autoestima de stos.
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Educamos para tener Patria
cas y privadas, en trminos de recursos, docentes cualificados y resultados de
aprendizaje tiende a ampliarse en muchos pases, especialmente en los ms
pobres, aumentando la brecha social y reproduciendo la estratificacin y frag-
mentacin presentes en nuestras sociedades.
Anexo 3: La Equidad y la Inclusin Social: uno de los desafos de la educacin y la escuela de hoy
necesidades educativas del alumnado, que son fruto de su procedencia so-
cial y cultural y de sus caractersticas individuales en cuanto a motivaciones,
capacidades e intereses. Desde esta perspectiva, ya no son los grupos ad-
mitidos quienes se tienen que adaptar a la escolarizacin y enseanza dis-
ponible, sino que stas se adaptan a sus necesidades para facilitar su plena
participacin y aprendizaje. Esta es la aspiracin del movimiento de la in-
clusin.
47
des educativas especiales, y aspira a hacer efectivo el derecho de estas personas
Ministerio de Educacin
tal cultural de su familia, etc), obviando la gran la gran influencia que tienen
los entornos educativo, familiar y social en el desarrollo y aprendizaje de las
personas. En el enfoque de la inclusin, por el contrario, se considera que el
problema no es el nio sino el sistema educativo y sus escuelas. El progreso
de los alumnos no depende slo de sus caractersticas personales sino del tipo
de oportunidades y apoyos que se le brindan o no se le brindan, por lo que el
mismo alumno puede tener dificultades de aprendizaje y de participacin en
una escuela y no tenerlas en otra. La escasez de recursos, la rigidez de la ense-
anza, la falta de pertinencia de los currculos, la formacin de los docentes,
la falta de trabajo en equipo o las actitudes discriminatorias son algunos de los
factores que limitan el acceso, permanencia y el aprendizaje del alumnado en
las escuelas.
48
Educamos para tener Patria
Superar la situacin anteriormente sealada justifica sobradamente la preo-
cupacin central de la inclusin; transformar la cultura, la organizacin y las
prcticas educativas de las escuelas comunes para atender la diversidad de
necesidades educativas de todo el alumnado, que son el resultado de su origen
social y cultural y de sus caractersticas personales en cuanto a competencias,
intereses y motivaciones. En este caso, a diferencia de lo ocurrido con las ex-
periencias de integracin, la enseanza se adapta los alumnos y no stos a
la enseanza. Desde esta perspectiva la atencin de los nios y jvenes con
necesidades educativas especiales se enmarca en el contexto ms amplio de
la atencin a la diversidad, ya que todo el alumnado y no slo aquellos con
alguna discapacidad, tienen diferentes capacidades y necesidades educativas.
Esto no significa perder de vista que estos alumnos requieren una serie de recur-
sos y ayudas especiales para optimizar su proceso de aprendizaje y desarrollar
plenamente sus potencialidades.
Anexo 3: La Equidad y la Inclusin Social: uno de los desafos de la educacin y la escuela de hoy
primer paso, ya que exige que sta sea de calidad y logre que todas las perso-
nas desarrollen al mximo sus mltiples talentos y capacidades.
49
por asegurar la plena participacin en la educacin, para lo cual los nios y
Ministerio de Educacin
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Educamos para tener Patria
Avanzar hacia una mayor equidad en educacin slo ser posible si se asegu-
ra el principio de igualdad de oportunidades; dando ms a quin ms lo necesita
y proporcionando a cada quien lo que requiere, en funcin de sus caractersticas
y necesidades individuales, para estar en igualdad de condiciones de aprovechar
las oportunidades educativas. No es suficiente ofrecer oportunidades educativas
hay que crear las condiciones para que todos y todas puedan aprovecharlas.
Anexo 3: La Equidad y la Inclusin Social: uno de los desafos de la educacin y la escuela de hoy
acoger a todos los nios independientemente de sus condiciones personales,
culturales o sociales; nios discapacitados y bien dotados, nios de la calle,
de minoras tnicas, lingsticas o culturales, de zonas desfavorecidas o mar-
ginales, lo cual plantea un reto importante para los sistemas escolares. Las
escuelas inclusivas representan un marco favorable para asegurar la igualdad
de oportunidades y la completa participacin, contribuyen a una educacin
ms personalizada, fomentan la solidaridad entre todos los alumnos y mejoran
la relacin costoeficacia de todo el sistema educativo.
51
3.3. La educacin inclusiva aspira a proporcionar una educacin de calidad
Ministerio de Educacin
Una educacin no puede ser de calidad si no logra que todos los alumnos,
y no slo parte de ellos, adquieran las competencias necesarias para insertarse
activamente en la sociedad y desarrollar su proyecto de vida en relacin con los
otros. Es decir no puede haber calidad sin equidad, aunque no faltan aquellos
que piensan que una educacin inclusiva no es compatible con el logro de
buenos resultados por parte todos los alumnos.
52
Educamos para tener Patria
dad a una visin de la educacin comn basada en la heterogeneidad. Las
diferencias son una condicin intrnseca a la naturaleza humana, como especie
todos tenemos ciertas caractersticas que nos asemejan y otras que nos diferen-
cian, de tal forma que no hay dos personas idnticas, sin embargo, existe una
tendencia a considerar la diferencia como aquello que se distancia o desva
de la mayora, de lo normal o frecuente, es decir, desde criterios norma-
tivos. La valoracin negativa de las diferencias y los prejuicios conllevan a la
exclusin y la discriminacin.
Anexo 3: La Equidad y la Inclusin Social: uno de los desafos de la educacin y la escuela de hoy
currculum que sea pertinente para todos los nios y nias, y un clima escolar
en el que se acoja y valore a todos por igual, brindando ms apoyo a quin
ms lo necesite.
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Aprender a ser demanda hacer efectivo el derecho a la propia identidad
Ministerio de Educacin
respetando a cada uno como es. Este derecho supone un conjunto de atributos,
de cualidades, tanto de carcter biolgico como los referidos a la personali-
dad, que permiten precisamente la individuacin de un sujeto en la sociedad.
Atributos que facilitan decir que cada uno es el que es y no otro.
54
Educamos para tener Patria
das que puede proporcionar la educacin especial y, por el hecho de no estar
etiquetados como alumnos con necesidades educativas especiales, no las re-
ciben, con lo cual se est vulnerando su derecho a recibir una educacin de
calidad. Muchos de ellos, al no recibir oportunamente los apoyos necesarios,
tienen dificultades de aprendizaje, se van desfasando cada vez ms de su grupo
de edad, y muchas veces terminan abandonando la escuela.
Anexo 3: La Equidad y la Inclusin Social: uno de los desafos de la educacin y la escuela de hoy
apoyo para dar respuesta a la diversidad del alumnado, por lo cual es ne-
cesario contar tambin con otros profesionales que puedan colaborar con los
docentes para atender ciertas necesidades educativas de los alumnos, especial-
mente aquellas derivadas de las distintas discapacidades. Para ello es preciso
avanzar en la creacin de centros de recursos comunitarios que incluyan dife-
rentes perfiles profesionales con funciones complementarias, ya que el apoyo
de los profesionales que provienen de la educacin especial no es suficiente
para atender plenamente la diversidad del alumnado.
Como seala Cesar Coll (1996) la actividad de los profesionales que apoyen
a las escuelas tiene que ver con la manera en como aprenden y se desarrollan
55
las personas, con las dificultades y problemas que encuentran cuando llevan a
Ministerio de Educacin
56
Educamos para tener Patria
Referencias bibliogrficas
Blanco, R. (1999). Hacia una escuela para todos y con todos. Boletn Proyecto
Principal de Educacin en Amrica Latina y el Caribe, 48, pp 55 -72. UNESCO/
OREALC.
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Ministerio de Educacin
UNESCO (2005). Guidelines for inclusin: Ensuring Acces to education for All.
Paris: UNESCO.
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Educamos para tener Patria
MATRIZ 1
SESIN 1
TRABAJO INDIVIDUAL:
Experiencias positivas y negativas en la escuela
Quines participaron?
Quines participaron?
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Ministerio de Educacin
MATRIZ 2
SESIN 1
TRABAJO GRUPAL:
Impacto de las experiencias en nuestra vida
Qu consecuencias tuvo
en su vida escolar?
Qu consecuencias tuvo
en su vida escolar?
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Educamos para tener Patria
MATRIZ 3
SESIN 2
En la escuela
los chinos
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Ministerio de Educacin
MATRIZ 4
SESIN 3
REFLEXIN PERSONAL:
Qu consecuencias tiene
Mis prejuicios y/o o ha tenido en mi prctica
estereotipos acerca de: docente e interacciones
con mis estudiantes? (Los
favorece o los perjudica?)
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Educamos para tener Patria
MATRIZ 5
SESIN 4
REFLEXIN PERSONAL:
Mi declaracin de cambio
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Sesin 2: Nuestras percepciones y nuestra prctica docente Ministerio de Educacin
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