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Presentacin

Compartida por todos los programas de estudios sintetizando cules son los propsitos de la revisin y actualizacin del Nuevo Currculo de la
Educacin Media Superior.

Introduccin
La asignatura de Calculo Integral en conjunto con las asignaturas de lgebra, Geometra y Trigonometra, Geometra Analtica, Clculo Diferencial,
y Probabilidad y Estadstica, conforman el campo disciplinar de Matemticas del componente bsico, misma que se imparte en el segundo semestre
del currculo del Bachillerato Tecnolgico de la Educacin Media Superior, como se muestra en la malla curricular que aparece en la siguiente tabla.

El campo disciplinar que le corresponde a la asignatura de clculo integral es el de Matemticas y bajo el enfoque de educar para la vida, el presente
programa pretende promover el desarrollo del pensamiento matemtico, profundizar en los conocimientos que coadyuvan a entender los diversos
fenmenos de la vida diaria.
La tcnica didctica sugerida para la implementacin de este programa, es la de Trabajo colaborativo, lo cual contribuye a desarrollar con xito el
perfil de egreso de la Educacin Media Superior. En este sentido, cabe destacar que las actividades propuestas a lo largo del programa cumplen
cabalmente con los mbitos a desarrollar para contribuir con el perfil de egreso mencionado.

Los diseos de situacin de aprendizaje que se implementen con esta propuesta, tendrn un propsito formativo para atender, tanto a los
contenidos centrales como a los especficos y as desarrollar en forma secuenciada las competencias disciplinares y su adecuacin con las
competencias genricas.

Datos de identificacin
Nombre de la asignatura: Clculo Integral

Semestre: Quinto

Horas: 5 / semana, 80 / semestre

Propsito formativo del campo disciplinar


Desarrollar en el estudiante las habilidades del pensamiento crtico para aplicar el conocimiento matemtico a partir de su acervo cultural y segn
su contexto social, enfatizando el valor de uso en la solucin de problemas y transitando hacia la formalizacin de los aprendizajes en un ambiente
que permita poner en juego las habilidades socioemocionales mediante el trabajo colaborativo

mbito(s) del perfil de egreso al(los) que contribuye la asignatura


A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de lgebra gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos.

Pensamiento crtico:

Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente fenmenos diversos.
Desarrolla argumentos, evala objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a
entornos cambiantes.

Pensamiento matemtico:

Construye e interpreta situaciones reales, hipotticas o formales que requieren de la utilizacin del pensamiento matemtico. Formula y resuelve
problemas, aplicando diferentes enfoques. Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos o analticos.

Adicionalmente, de forma transversal se favorece el desarrollo gradual de los siguientes mbitos:


Habilidades socioemocionales y proyecto de vida

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y
actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recursos. Toma
decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.

Colaboracin y trabajo en equipo:

Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una
actitud constructiva.

Habilidades digitales:

Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar
ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar ideas e innovaciones.

Propsito de la asignatura
Propsitos de la asignatura: Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de representacin de la acumulacin del
cambio continuo y del cambio discreto con fines predictivos y de modelacin.

Competencias: Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo de las siguientes competencias.

Competencias genricas:

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Elige y practica estilos de vida saludable.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.

Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, religin, Mxico y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Competencias disciplinares:

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales,
para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones
reales.

Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal,
matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo
rodean.

Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Estructura del Cuadro de contenidos


Con los propsitos de impulsar la profundidad de los aprendizajes de los estudiantes, evitar la dispersin curricular, favorecer la transversalidad y
orientar mejor la prctica docente, se han considerado en el diseo de los programas de estudio del campo disciplinar de ciencias experimentales,
seis elementos de organizacin curricular: ejes, componentes, contenidos centrales, contenidos especficos, aprendizaje esperado y producto
esperado:

Eje Disciplinar: organiza y articula los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores de las competencias de los campos disciplinares y
es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.

Componente: genera y, o, integra los contenidos centrales y responde a formas de organizacin especfica de cada campo disciplinar.

Contenido Central: corresponde a los aprendizajes fundamentales y se refiere al contenido de mayor jerarqua dentro de los programas de estudio.
Contenido Especfico: corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad, establece el alcance y profundidad de su abordaje. Estas
cuatro dimensiones, organizan el desarrollo del pensamiento matemtico mediante la adquisicin de los conocimientos, destrezas, habilidades,
actitudes y valores de las competencias que habrn de expresarse en aprendizajes y productos esperados.

Aprendizajes Esperados: descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeo que deben lograr los estudiantes para cada uno de
los contenidos especficos.

Productos Esperados: corresponden a los aprendizajes esperados y a los contenidos especficos; son la evidencia del logro de los aprendizajes
esperados.

Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de representacin de la acumulacin del cambio continuo y del
cambio discreto con fines predictivos y de modelacin.

Cuadro de aprendizajes clave a desarrollar en Clculo Integral

Eje disciplinar Componentes Contenidos Centrales


Aproximacin y clculo del rea bajo la
curva por mtodos elementales (mtodo
de los rectngulos y mtodos de los
trapecios).
Cambio y acumulacin: Antiderivada de funciones elementales
Pensamiento y lenguaje
Elementos del Clculo (algebraicas y trascendentes).
variacional.
integral. Tratamiento analtico de las integrales
definida e indefinida. Uso intuitivo de los
procesos infinitos y las situaciones lmite
aplicados a problemas de las ciencias
naturales, exactas y sociales.

Contenidos centrales propuestos


Contenido Central Contenido Especfico Aprendizajes Esperados Productos Esperados
La grfica como descripcin del cambio. Cmo Aproxima el rea bajo una curva Construir una aproximacin del rea por
Aproximacin y clculo interpreto grficamente el crecimiento lineal? mediante rectngulos inscritos, se medios diversos.
del rea bajo la curva Qu caracteriza al crecimiento no lineal? mide o calcula el rea de estos y se
por mtodos estima el valor del rea bajo la curva. Comparar el valor del rea por medio de
elementales (Mtodo de Aproximacin del rea bajo curvas conocidas, rectngulos y de trapecios inscritos.
los rectngulos y utilice curvas que representan crecimiento lineal y Compara los resultados de diversas
mtodo de los crecimiento no lineal. tcnicas de aproximacin. Aproximar el valor del rea bajo una curva
trapecios). del tipo y y=xn.
Comparacin de aproximaciones. Alguna es Acota el valor del rea bajo la curva, Encontrar el desplazamiento de un mvil
mejor?, en qu circunstancias? aproximando por exceso y por defecto. dada su velocidad.
Usan ambos mtodos de
Conjetura sobre expresiones generales del rea aproximacin: rectngulos y trapecios. Reconocer y argumentar las relaciones
bajo la curva (ejemplo el rea bajo la grfica de f entre posicin, velocidad y aceleracin
(x)=1 o bajo f (x)=x, as como el rea bajo f (x)=x2, Calcula el rea debajo de curvas para funciones polinomiales bsicas
con x entre 0 y 1, o entre 1 y 2, o en general entre conocidas, como grficas de funciones
a y b, donde a<b). Usa el reconocimiento de lineales, cuadrticas y cbicas entre
patrones. dos lmites de integracin.

Interpretacin del rea segn el fenmeno Interpreta por extensin o


(ejemplo, el rea de la funcin velocidad se generalizacin, el rea bajo la curva de
interpreta como la distancia recorrida) Por qu las grficas de funciones trigonomtricas
medidas de la acumulacin resultan tiles para el bsicas (seno y coseno).
tratamiento de diferentes situaciones
contextuales?
Contenido Central Contenido Especfico Aprendizajes Esperados Productos Esperados
Antiderivada de las Tcnicas para obtener la antiderivada. Qu Encuentra la antiderivada de Encontrar la antiderivada de expresiones
funciones elementales significa integrar una funcin?, podras imaginar funciones elementales (polinomiales). del tipo xn.
(algebraicas y el llenado y vaciado de un recipiente en trminos
trascendentes) de la integracin? Qu patrones reconoces para la Reconoce el significado de la integral Completar una tabla de integracin dada.
integral de x, x2, x3, ? definida con el rea bajo la curva.
Calcular el rea bajo la curva de funciones
Ejemplos de la cinemtica y su interpretacin Descubre relaciones inversas entre diversas.
contextual. Qu es integrar en ese contexto de la derivacin e integracin: Si de una
fsica? Integrar la funcin velocidad, integrar la funcin se obtiene su derivada, qu Integrar funciones elementales dadas
funcin aceleracin? obtengo si de esa derivada encuentro mediante frmulas generales.
su antiderivada.
Construccin de tablas de integracin.
Reconoces patrones bsicos? Interpreta por extensin o
generalizacin la integral indefinida de
Qu tipo de procesos se precisan para tratar funciones polinomiales y
con la acumulacin y su medida, propiedades, trigonomtricas bsicas (seno y
relaciones y representaciones? coseno).
Contenido Central Contenido Especfico Aprendizajes Esperados Productos Esperados
Tratamiento analtico de Tcnicas para obtener la antiderivada. Qu Utiliza tcnicas para la antiderivacin Resolver situaciones del llenado de
las integrales definida e significa integrar una funcin?, podras imaginar de funciones conocidas. recipientes con flujo constante.
indefinida y uso intuitivo el llenado y vaciado de un recipiente en trminos Obtiene la integral indefinida de una
de los procesos infinitos de la integracin? Qu patrones reconoces para la funcin dada. Encontrar la posicin de un mvil que se
y las situaciones lmite. integral de x, x2, x3, ? desplaza en lnea recta con velocidad
constante.
Ejemplos de la cinemtica y su interpretacin Visualiza la relacin entre rea e
contextual. Qu es integrar en este contexto de la integral definida. Determinar la posicin de un mvil que se
fsica? Integrar la funcin velocidad, integrar la desplaza rectilneamente con aceleracin
funcin aceleracin? Calcula la antiderivada de funciones constante y con velocidad inicial conocida.
trigonomtricas bsicas.
Construccin de tablas de integracin.
Reconoces patrones bsicos? Utiliza sucesiones y lmites para
obtener integrales definidas
Qu tipo de procesos se precisan para tratar
con la acumulacin y su medida, propiedades,
relaciones y representaciones?
PLANEACIN DIDCTICA

CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS

A) IDENTIFICACIN
Institucin DGETI

Plantel Academia Estatal de Matemticas (Guanajuato)

Ing. Eugenio Ruiz Flores, M. en C. Blanca Saez de Nanclares Rodrguez, Ing. Estela Rodrguez Sauza, Ing. Mara Antonia Macas
Docente
Flores

CALCULO COMPONENTE Duracin Disciplinar HSE Reforzamiento


Asignatura Semestre: V Carrera:
INTRGRAL BSICO en horas 3 horas 1 hr 1 hr

Propsito de la planeacin didctica:


Eje Disciplinar: Pensamiento y lenguaje variacional.
Componente: Cambio y acumulacin: Elementos del Clculo integral.
Contenido central: Aproximacin y clculo del rea bajo la curva por mtodos elementales (mtodo de los rectngulos y mtodos de los trapecios).
Contenidos especficos: Aprendizajes esperados:
La grfica como descripcin del cambio. Cmo interpreto grficamente Aproxima el rea bajo una curva mediante rectngulos inscritos, se mide o
el crecimiento lineal? Qu caracteriza al crecimiento no lineal? calcula el rea de estos y se estima el valor del rea bajo la curva.

Aproximacin del rea bajo curvas conocidas, utilice curvas que Compara los resultados de diversas tcnicas de aproximacin.
representan crecimiento lineal y crecimiento no lineal.

Acota el valor del rea bajo la curva, aproximando por exceso y por defecto.
Comparacin de aproximaciones. Alguna es mejor?, en qu Usan ambos mtodos de aproximacin: rectngulos y trapecios.
circunstancias?
Conjetura sobre expresiones generales del rea bajo la curva (ejemplo el Calcula el rea debajo de curvas conocidas, como grficas de funciones
rea bajo la grfica de f (x)=1 o bajo f (x)=x, as como el rea bajo f (x)=x2, lineales, cuadrticas y cbicas entre dos lmites de integracin.
con x entre 0 y 1, o entre 1 y 2, o en general entre a y b, donde a<b). Usa
Interpreta por extensin o generalizacin, el rea bajo la curva de grficas de
el reconocimiento de patrones.
funciones trigonomtricas bsicas (seno y coseno).
Interpretacin del rea segn el fenmeno (ejemplo, el rea de la
funcin velocidad se interpreta como la distancia recorrida) Por qu las
medidas de la acumulacin resultan tiles para el tratamiento de
diferentes situaciones contextuales?

Tcnicas didcticas:

a) Trabajo colaborativo

b) Investigacin

Recursos didcticos: Celular (Tablet, PC), Internet, Fichas tcnicas de HSE, instrumentos para dibujar, cuaderno

Competencias Genricas y Atributos:

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Competencias Disciplinares Bsicas:

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, geomtricos y variacionales, para la
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Habilidades socioemocionales

ELIGE T, toma responsable de decisiones, pensamiento crtico


Apertura

Actividades Actividad alumno PRODUCTOS ESPERADOS Evaluacin

Maestro

ACTIVIDAD 1 Los alumnos realizan la actividad Reflexin sobre la importancia de


de la ficha, buscando el tesoro rescatar lo mejor de cada actividad
Ficha tcnica 1 de Habilidades
emplearlo positivamente.
Socioemocionales de la dimensin
ELIGE T, Buscadores de tesoros

ACTIVIDAD 2 ENCUADRE

Programa, dosificacin, criterios Lo anota en su libreta


evaluacin,
Coevaluacin

Lista de cotejo
ACTIVIDAD 3 DIAGNSTICA

Identificacin de conocimientos
previos
1.- De forma individual participa Tabla de frmulas de rea para
1.- Organiza una discusin guiada en la en la discusin guiada y realiza figuras regulares e irregulares.
que los alumnos comenten acerca de una tabla en su cuaderno donde
las frmulas utilizadas para el clculo quedan escritas las frmulas que
de rea de figuras regulares e sinteticen lo expuesto en el
irregulares, involucrando las curvas y pintarrn.
anotando en el pintarrn.
2.- El alumno utiliza la
2.- Proporciona la programacin de Plataforma de Khan Academy y
videos y actividades que observa los videos. Conocer el proceso para calcular el rea
corresponden a los temas a tratar en bajo una curva mediante rectngulos
Introduccin a la aproximacin
el desarrollo. inscritos.
de Riemann
(video 9:10)
Sumas de Riemann
Una suma de Riemann
ms general (Video 7:26)

Desarrollo

Actividades Actividad alumno


Cierre PRODUCTOS ESPERADOS Evaluacin

Maestro
Actividades Actividad alumno PRODUCTOS ESPERADOS Evaluacin
Maestro
Autoevaluacin
1. Expone un ejemplo donde se aplica Apunte KA Encontrar el desplazamiento de un
1.- Solicita
al sumaunaderelatora
Riemman del contenido de 1.-
QuEscribe en grficas
son las su cuaderno, de forma
de velocidad mvil dadauna
Construir su velocidad.
aproximacin del rea Lista de cotejo
los videos.
n individual
vs. tiempo? la relatora de los videos y por medios diversos.
f ( x)
2.- Propone
i 1 la grfica de una funcin 2.- De acuerdo con su apunte,
lineal creciente y pide que se interprete, realiza la interpretacin de la grfica 1 y 2 Apunte
utilizando el contenido de los videos. Revisar el video
de la funcin. Aproximar el valor del rea bajo una Prctica
curva del tipo y=xn. Sumas de Riemann con notacin
3.- Explica en la grfica anterior la forma Sumas de Riemann con notacin sigma
para aproximar el rea bajo la curva. sigma (
4.- Resuelve de forma colaborativa,
4.-Propone una serie de 5 ejercicios para en clase loselejercicios
Aproximar valor del propuestos.
rea bajo una
ser realizados en equipos conformados curva Coevaluacin
5.- Socializan la solucin propuesta 4 Ejercicios resueltos
por 4 integrantes.
de un ejercicio por equipo Reconocer y argumentar las relaciones Gua de observacin.
Prctica
entre posicin, velocidad y aceleracin
6.- Investiga en KA la: para funciones polinomiales bsicas. Sumas de Riemann derecha e
Hoja de trabajo de comparacin de izquierda

KA
reas de sumas de Riemann
Hoja de trabajo de sumas
de Riemann

1. Propone l ejercicio de la grfica del 1.- Conformados en equipos Comparar el valor del rea por medio Coevaluacin
crecimiento lineal para encontrar por otro propone un proceso alterno para de rectngulos y de trapecios inscritos.
mtodo de aproximacin el rea bajo la encontrar la solucin.
grfica de la funcin.
Actividades PRODUCTOS ESPERADOS Evaluacin.

Reforzamiento de los aprendizajes Reconocer y argumentar las


relaciones entre posicin,
Las actividades de reforzamiento se realizarn en base a los resultados del grupo: velocidad y aceleracin para Realice el registro de la
funciones polinomiales evaluacin
Se propone una serie de ejercicios por el profesor, los cuales se realizan de forma bsicas.
colaborativa. Estos incluyen resolucin de problemas de cinemtica.

BIBLIOGRAFA
PLANEACIN DIDCTICA

CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS

B) IDENTIFICACIN
Institucin DGETI

Plantel ACADEMIA ESTATAL DE MATEMTICAS DE GUANAJAUATO

ING. J. JESS EUGENIO RUIZ FLORES, ING. MARA ANTONIA MACAS FLORES, M. en C. BLANCA GUILLERMINA SAEZ DE
Docente
NANCLARES RODRGUEZ, ING. ESTELA RODRIGUEZ SAUZA.

CLCULO COMPONENTE Duracin Disciplinar HSE Reforzamiento


Asignatura Semestre: V Carrera:
INTEGRAL BSICO en horas 20 horas 3 hora 3 horas

Propsito de la planeacin didctica:


Eje Disciplinar: Pensamiento y lenguaje variacional
Componente: Cambio y acumulacin Elementos del clculo integral
Contenido central: Antiderivada de funciones elementales (algebraicas y trascendentales).
Contenidos especficos: Aprendizajes esperados:
Qu tipo de procesos se precisan para tratar con la Descubre relaciones inversas entre derivacin e integracin: Si
acumulacin y su medida, propiedades, relaciones y de una funcin se obtiene su derivada, qu obtengo si de esa
representaciones? derivada encuentro su antiderivada.
Tcnicas para obtener la antiderivada. Qu significa Encuentra la antiderivada de funciones elementales
integrar una funcin?, podras imaginar el llenado y (polinomiales).
vaciado de un recipiente en trminos de la integracin? Interpreta por extensin o generalizacin la integral indefinida de
Qu patrones reconoces para la integral de x, x2, x3,? funciones polinomiales y trigonomtricas bsicas (seno y
coseno).
Construccin de tablas de integracin. Reconoces Reconoce el significado de la integral definida con el rea bajo la
patrones bsicos? curva.
Ejemplos de la cinemtica y su interpretacin contextual.
Qu es integrar en ese contexto de la fsica? Integrar la
funcin velocidad, integrar la funcin aceleracin?

Tcnicas didcticas:

a) Trabajo colaborativo

b) Investigacin

Recursos didcticos: Celular, Internet, Fichas tcnicas de HSE, Tablet o PC, cuaderno

Competencias Genricas y Atributos:

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingistas, matemticas o grficas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas partir de mtodos establecidos.


5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.


8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Competencias Disciplinares Bsicas:

1.- Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales,
para la comprensin y anlisis de situaciones reales hipotticas o formales.

2.- Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

3.- Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones
reales.

4.- Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal,
matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5.- Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

6.- cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo
rodean.

8.- Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Habilidades socioemocionales

Analiza crticamente las alternativas con las que se cuenta para llevar a cabo una evaluacin de las consecuencias y elegir la opcin ms adecuada
que minimice los riesgos fsicos y emocionales.

Apertura

Actividades PRODUCTOS ESPERADOS Evaluacin

ACTIVIDAD 1

Ficha tcnica : Elijo, decido y quiero de Habilidades Socioemocionales de la dimensin


ELIGE T, en apego al programa de la SEMS.

ACTIVIDAD 2 DIAGNSTICA

TRANVERSALIDAD HORIZONTAL: Cinemtica de fluidos de Fsica II

Identificacin de conocimientos previos

Uso de las Tic y trabajo colaborativo

Integrados en equipos de trabajo, los estudiantes se organizarn para contar con mnimo
un telfono celular con servicio de internet.
Empleando cualquiera de las aplicaciones de ubicacin como: Google maps, waze, uber,
etc., trazarn el recorrido solicitado por el docente. Ejemplo:

Apertura

Actividades PRODUCTOS ESPERADOS Evaluacin

Apertura

Actividades PRODUCTOS ESPERADOS Evaluacin

Tipo de evaluacin:

Diagnstica

Instrumento de
evaluacin: Lista de
cotejo
Desarrollo

Actividades PRODUCTOS ESPERADOS Evaluacin.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD 3 Investigacin

Tipo de evaluacin:

Formativa

Instrumento de
evaluacin: Rbrica

ACTIVIDAD 4 Ejercicio 1

Tipo de evaluacin:
Formativa

Instrumento de
evaluacin: Rbrica

Desarrollo

Actividades PRODUCTOS ESPERADOS Evaluacin.

ACTIVIDAD 5 Situacin problema 1

Tipo de evaluacin:

Formativa

Instrumento de
evaluacin: Rbrica
Desarrollo

Actividades PRODUCTOS ESPERADOS Evaluacin.

ACTIVIDAD 6 Situacin problema 2

Tipo de evaluacin:

Formativa

Instrumento de
evaluacin: Rbrica

ACTIVIDAD 7 Reforzamiento de los aprendizajes

Las actividades de reforzamiento se realizarn en base al comportamiento del grupo:

1. Para apoyar a los estudiantes que an no han logrado el aprendizaje Defina los productos que Realice el registro de la
esperado. obtendr, de acuerdo a la evaluacin
actividad realizada.
2. Para profundizar en los contenidos que presentan mayor dificultad.

Cierre

Actividades PRODUCTOS ESPERADOS Evaluacin.


ACTIVIDAD 8

Ficha tcnica 2 de Habilidades Socioemocionales de la dimensin CONOCE T, en apego al


programa de la SEMS.

ACTIVIDAD 9 Situacin problema 3

Tipo de evaluacin:

Sumativa

Instrumento de
evaluacin: Rbrica

Cierre

Actividades PRODUCTOS ESPERADOS Evaluacin.

ACTIVIDAD 10 Situacin problema 4 / Conjetura

Tipo de evaluacin:

Sumativa

Instrumento de
evaluacin: Rbrica
ACTIVIDAD 11 TRANVERSALIDAD HORIZONTAL:

Tipo de evaluacin:

Sumativa

Instrumento de
evaluacin: Rbrica

Cierre

Actividades PRODUCTOS ESPERADOS Evaluacin.

ACTIVIDAD 12 Conjetura

Tipo de evaluacin:

Sumativa

Instrumento de
evaluacin: Rbrica
ACTIVIDAD 13

Actividades PRODUCTOS ESPERADOS Evaluacin.

ACTIVIDAD 14 Reforzamiento de los aprendizajes

Las actividades de reforzamiento se realizarn en base al comportamiento del grupo:

3. Para apoyar a los estudiantes que an no han logrado el aprendizaje esperado. Defina los productos que Realice el registro de la
obtendr, de acuerdo a la evaluacin
4. Para profundizar en los contenidos que presentan mayor dificultad. actividad realizada.

BIBLIOGRAFA Cuellar, Carbajal J. (2016). Matemticas II, Cuarta edicin: Mxico. McGraw Hill.
PLANEACIN DIDCTICA

CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS

C) IDENTIFICACIN
Institucin DGETI

Plantel ACADEMIA ESTATAL DE MATEMTICAS DE GUANAJAUATO

ING. J. JESS EUGENIO RUIZ FLORES, ING. MARA ANTONIA MACAS FLORES, M. en C. BLANCA GUILLERMINA SAEZ DE
Docente
NANCLARES RODRGUEZ, ING. ESTELA RODRIGUEZ SAUZA.

CLCULO COMPONENTE Duracin Disciplinar HSE Reforzamiento


Asignatura Semestre: V Carrera:
INTEGRAL BSICO en horas 40 horas 4 hora 6 horas

Propsito de la planeacin didctica:


Eje Disciplinar: Pensamiento y lenguaje variacional
Componente: Cambio y acumulacin Elementos del clculo integral
Contenido central: Tratamiento analtico de las integrales definida e indefinida y uso intuitivo de los procesos infinitos y las situaciones
lmite aplicados a problemas de ciencias naturales.

Contenidos especficos: Aprendizajes esperados:


Qu tipo de procesos se precisan para tratar con la Utiliza tcnicas para la antiderivacin de funciones conocidas.
acumulacin y su medida, propiedades, relaciones y Obtiene la integral indefinida de una funcin dada.
representaciones? Visualiza la relacin entre rea e integral definida.
Tcnicas para obtener la antiderivada. Qu significa Calcula la antiderivada de funciones trigonomtricas bsicas
integrar una funcin?, podras imaginar el llenado y Utiliza sucesiones y lmites para obtener integrales definidas.
vaciado de un recipiente en trminos de la integracin?
Qu patrones reconoces para la integral de x, x2, x3,?
Construccin de tablas de integracin. Reconoces
patrones bsicos?
Ejemplos de la cinemtica y su interpretacin contextual.
Qu es integrar en ese contexto de la fsica? Integrar la
funcin velocidad, integrar la funcin aceleracin?

Tcnicas didcticas:

a) Trabajo colaborativo

b) Investigacin

Recursos didcticos: Celular, Internet, Fichas tcnicas de HSE, Tablet o PC, cuaderno

Competencias Genricas y Atributos:

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingistas, matemticas o grficas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas partir de mtodos establecidos.


5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.


8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Competencias Disciplinares Bsicas:

1.- Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales,
para la comprensin y anlisis de situaciones reales hipotticas o formales.

2.- Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

3.- Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones
reales.
4.- Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal,
matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

5.- Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

6.- cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo
rodean.

8.- Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Habilidades socioemocionales

Analiza crticamente las alternativas con las que se cuenta para llevar a cabo una evaluacin de las consecuencias y elegir la opcin ms adecuada
que minimice los riesgos fsicos y emocionales.

Apertura

Actividades PRODUCTOS ESPERADOS Evaluacin

ACTIVIDAD 1

Ficha tcnica: Informacin para mi eleccin, profesional u ocupacional de Habilidades


Socioemocionales de la dimensin ELIGE T, en apego al programa de la SEMS.

ACTIVIDAD 2 DIAGNSTICA

TRANVERSALIDAD HORIZONTAL: PROPIEDADES MECNICAS DE LA MATERIA Con la


asignatura de TICS en el apartado de la informacin como recurso
Identificacin de conocimientos previos

Uso de las Tic y trabajo colaborativo

Integrados en equipos de trabajo, los estudiantes se organizarn para contar con mnimo
un telfono celular con servicio de internet.

Empleando cualquiera de las aplicaciones de ubicacin como: Google maps, waze, uber,
etc., trazarn el recorrido solicitado por el docente. Ejemplo:

Apertura

Actividades PRODUCTOS ESPERADOS Evaluacin

Apertura

Actividades PRODUCTOS ESPERADOS Evaluacin

Tipo de evaluacin:
Diagnstica

Instrumento de
evaluacin: Lista de
cotejo

Desarrollo

Actividades PRODUCTOS ESPERADOS Evaluacin.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD 3 Investigacin

Tipo de evaluacin:

Formativa

Instrumento de
evaluacin: Rbrica
ACTIVIDAD 4 Ejercicio 1

Tipo de evaluacin:

Formativa

Instrumento de
evaluacin: Rbrica

Desarrollo

Actividades PRODUCTOS ESPERADOS Evaluacin.

ACTIVIDAD 5 Situacin problema 1

Tipo de evaluacin:

Formativa

Instrumento de
evaluacin: Rbrica
Desarrollo

Actividades PRODUCTOS ESPERADOS Evaluacin.

ACTIVIDAD 6 Situacin problema 2

Tipo de evaluacin:

Formativa

Instrumento de
evaluacin: Rbrica

ACTIVIDAD 7 Reforzamiento de los aprendizajes

Las actividades de reforzamiento se realizarn en base al comportamiento del grupo:

5. Para apoyar a los estudiantes que an no han logrado el aprendizaje Defina los productos que Realice el registro de la
esperado. obtendr, de acuerdo a la evaluacin
actividad realizada.
6. Para profundizar en los contenidos que presentan mayor dificultad.

Cierre
Actividades PRODUCTOS ESPERADOS Evaluacin.

ACTIVIDAD 8

Ficha tcnica 2 de Habilidades Socioemocionales de la dimensin CONOCE T, en apego al


programa de la SEMS.

ACTIVIDAD 9 Situacin problema 3

Tipo de evaluacin:

Sumativa

Instrumento de
evaluacin: Rbrica

Cierre

Actividades PRODUCTOS ESPERADOS Evaluacin.

ACTIVIDAD 10 Situacin problema 4 / Conjetura


Tipo de evaluacin:

Sumativa

Instrumento de
evaluacin: Rbrica

ACTIVIDAD 11 TRANVERSALIDAD HORIZONTAL:

Tipo de evaluacin:

Sumativa

Instrumento de
evaluacin: Rbrica

Cierre

Actividades PRODUCTOS ESPERADOS Evaluacin.

ACTIVIDAD 12 Conjetura

Tipo de evaluacin:

Sumativa
Instrumento de
evaluacin: Rbrica

ACTIVIDAD 13

Actividades PRODUCTOS ESPERADOS Evaluacin.

ACTIVIDAD 14 Reforzamiento de los aprendizajes

Las actividades de reforzamiento se realizarn en base al comportamiento del grupo:

7. Para apoyar a los estudiantes que an no han logrado el aprendizaje esperado. Defina los productos que Realice el registro de la
obtendr, de acuerdo a la evaluacin
8. Para profundizar en los contenidos que presentan mayor dificultad. actividad realizada.
BIBLIOGRAFA Cuellar, Carbajal J. (2016). Matemticas II, Cuarta edicin: Mxico. McGraw Hill.

Transversalidad:
La transversalidad permitir establecer relaciones horizontales y verticales entre la asignatura de Clculo Integral y las asignaturas que se imparten
en el mismo semestre y en los posteriores, lo cual se aprecia en la tabla siguiente:

La tabla describe la transversalidad entre los aprendizajes esperados de las asignaturas a partir de conocimientos adquiridos en Clculo Integral,
dentro del campo de matemticas.

Clculo Integral
Patrones y frmulas de permetros
Elementos que permiten establecer la relacin

de figuras geomtricas y Relacin entre razones de Algebra

Asignaturas con las que se relaciona


magnitudes para analizar situaciones contextuales

Calcula el rea bajo las curvas, con rectngulos. Geometra y Trigonometra

Caracteriza a las funciones algebraicas como herramientas de


prediccin; Opera algebraica y aritmticamente, y tratan
grficamente a las funciones polinomiales bsicas (lineales y
cuadrticas) y Determina algebraica y visualmente las asntotas de
Geometra Analtica
algunas funciones racionales bsicas

Clculo Diferencial
La transversalidad de lgebra con otras asignaturas de otros campos curriculares se aprecia en la imagen siguiente, y la descripcin de los
elementos para la reactivacin de los aprendizajes se seala en los prrafos siguientes. La direccin de las flechas indica el origen de la
reactivacin de conocimientos y la asignatura destino de los mismos.

Fsica I, II

Qumica I,
Ecologa
II

Calculo
Integral
Estadstica LEOyE I y II

TICs Lgica

LEOyE I y II: La lectura, la escritura y la oralidad como prcticas


habilitadoras y generadoras del aprendizaje; El empleo de las Aprendizajes que se
nociones bsicas de sintaxis y La generacin de una perspectiva recuperan en lgebra a
original, por escrito, a partir del conocimiento, comprensin y anlisis partir de otras
TICs: El uso de la tecnologa para el aprendizaje; El uso de diferentes asignaturas
fuentes de informacin y La informacin como recurso.
Logica: Aprender a articular los componentes de un argumento y
explicar cmo se relacionan.
Qumica I: Comprende la importancia de la nomenclatura e Identifica
a la ecuacin qumica como la representacin del cambio qumico.
Fsica I: Identificacin de variables. Aprendizajes que se
Ecologa: Analizar, mediante casos de estudio, la influencia de los propician en las
factores ambientales en la distribucin y la abundancia de los asignaturas a partir de
organismos, as como mediante la modificacin experimental lgebra.
CTSyV: Las tendencias y los patrones migratorios.
Recomendaciones para implementar la propuesta
Tcnica didctica sugerida
Debido a que la asignatura de lgebra se imparte en el primer semestre, la tcnica didctica central que se recomienda para el desarrollo de las
actividades es: Aprendizaje colaborativo.

Aprendizaje Colaborativo

El aprendizaje colaborativo representa una teora y un conjunto de estrategias metodolgicas que surgen del nuevo enfoque de la educacin,
donde el trabajo cooperativo en grupo es un componente esencial en las actividades de enseanza-aprendizaje.

Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma de trabajo que implica, tanto el desarrollo
de conocimientos y habilidades individuales como el desarrollo de una actitud positiva de interdependencia y respeto a las contribuciones.

Est fundamentado en la teora constructivista, el conocimiento es descubierto por los alumnos, reconstruido mediante los conceptos que puedan
relacionarse y expandido a travs de nuevas experiencias de aprendizaje. Enfatiza la participacin activa del estudiante en el proceso porque el
aprendizaje surge de transacciones entre los alumnos y entre el profesor y los estudiantes. (Panitz, 1998).

Para obtener xito del aprendizaje colaborativo se necesita contemplar diferentes factores, entre los cuales se encuentra la interaccin entre los
miembros del grupo, una meta compartida y entendida, respeto mutuo y confianza, mltiples formas de representacin, creacin y manipulacin
de espacios compartidos, comunicacin contnua, ambientes formales o informales, lneas claras de responsabilidad. (Kaye, 1993)

En su sentido bsico, aprendizaje colaborativo1 (AC), el ITESM (s/f) lo refiere como la actividad de pequeos grupos desarrollada en el saln de
clase. El AC los alumnos forman "pequeos equipos" con la antelacin de la instrucciones del profesor. En cada equipo los estudiantes

1ITESM. (S/f). Las Estrategias y Tcnicas Didcticas en el Rediseo. Aprendizaje Colaborativo. Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo Vicerrectora Acadmica.
Mxico. Recuperado de:

http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Colaborativo.pdf
intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros comprenden y finalizan la actividad encomendada , aprendiendo
a travs de la colaboracin.

En el AC, los estudiantes, segn Millis (1996) recuerdan por ms tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y de
pensamiento crtico y se sienten ms confiados y aceptados por ellos mismos y por los dems.

El ambiente de aprendizaje en el aula se transforma en foro de discusin abierto al dilogo de estudiantes-estudiantes y profesores, los estudiantes
pasivos ahora participan activamente en situaciones interesantes y demandantes. Algunos trminos que no se asocian al AC, son: pasivo,
memorizacin, individual y competitivo. Los elementos que si estn presentes son:

Cooperacin

Responsabilidad

Comunicacin

Trabajo en equipo y

Autoevealuacin.

Ventajas del aprendizaje colaborativo

- Los grupos pequeos representan oportunidades para intercambiar ideas con varias personas al mismo tiempo, en un ambiente libre de
competencia.

- Los equipos en ambientes abiertos y de confianza, promueve que los estudiantes se vean motivados a especular, innovar, preguntar y
comparar ideas conforme resuelven los problemas.

- Adems de desarrollar habilidades sociales y de trabajo en equipo, los grupos pequeos deben cumplir con actividades acadmicas
asociadas a la solucin de problemas.

Para supervisar a los equipos, los profesores pueden seguir los siguientes pasos (Johnson y Johnson, 1999):

Planear una ruta por el saln y el tiempo necesario para observar a cada equipo para garantizar que todos los equipos sean supervisados
durante la sesin.
Utilizar un registro formal de observacin de comportamientos apropiados.

Al principio, no tratar de contabilizar demasiados tipos de comportamientos. Podra enfocarse en algunas habilidades en particular o
simplemente llevar un registro de las personas que hablan.

Agregar a estos registros, notas acerca de acciones especficas de los estudiantes.

Tcnicas y Actividades para el trabajo colaborativo

1. Analice lo que los estudiantes ya saben, lo que pueden 2. Mantenga las preguntas cortas y simples, a menos que se trate
de aprender a descomponer preguntas en partes. Si se debe hacer
hacer y sus necesidades. una pregunta larga y compleja, divdala en una serie de pasos.

3. Antes de encargar preguntas o problemas, lalas en voz alta 4. Haga preguntas abiertas o preguntas con mltiples respuestas.
para verificar su claridad. Pida a un compaero que las lea y le Es crucial que las preguntas vayan de acuerdo con las actividades
haga comentarios de AC.

Cmo evalo el trabajo en equipo?

La colaboracin y valoracin individual son dos requerimientos de evaluacin en casi todos los proyectos. Esto incluye participacin en clase,
asistencia, preparacin individual y cooperacin, lo que incluye ayudar a los dems a aprender el material del curso. Puede apoyarse en lo que se
sugiere en la Figura No.

Figura No.
Tcnicas disponibles para evaluar equipos:

Presentaciones en clase.
Presentaciones entre equipos.
Exmenes de equipo.
Aplicacin de los conceptos a una situacin.
Observaciones de los profesores durante el trabajo en equipo.
Evaluacin de los dems miembros del equipo, de la contribucin
de cada uno de ellospara el proyecto.
Crditos extra cuando el equipo supere su evaluacin anterior o
cuando los miembros de un equipo superen su desempeo.
Elementos que debe considerar la planeacin didctica
A continuacin se presentan ejemplos donde se pueden observar los elemento bsicos que se deben contemplar en toda planeacin didctica, el
formato es opcional de acuerdo a las necesidades y caractersticas de cada plantel.

Otro ejemplo que puede favorecer la implementacin de esta propuesta y que se puede abordar en el saln de clases favoreciendo el trabajo
colaborativo y la transversalidad de las asignaturas es el siguiente:

El docente dentro del primer contenido central: Uso de las variables y las expresiones algebraicas, puede plantear la siguiente situacin de
aprendizaje una vez que ya se ha conceptualizado a la variable y se ha ejercitado las nociones bsicas de lenguaje algebraico.

Como apertura y despus de retroalimentar los aprendizajes de sesiones previas donde se refuerza el pensamiento de la cantidad como una
variable y la representacin simblica de los valores mediante la traduccin del lenguaje comn al lenguaje algebraico, el docente puede formar
equipos mediante la tcnica o la dinmica de su eleccin, de 4 o 5 integrantes.

Una vez integrados por equipos, los alumnos debern plantear una expresin algebraica que represente el nmero de monedas que trae cada uno
en su bolsillo de acuerdo con las distintas denominaciones.

Anotaran la ecuacin de cada integrante, para ello el equipo debe discutir la forma como representaran las denominaciones considerando todas
aquellas que estn presentes o existan. En este punto el docente deber estar pendiente de los acuerdos tomados en cada equipo con la finalidad
de que no pierdan de vista esta consideracin. Hasta llegar a algo similar a:

Integrante 1 3a+2c+d
Integrante 2 2a+3b+2d
Integrante 3 b+c+2d
Integrante 4 5a+3b+c+d
Considerando para este ejemplo que a representa la moneda de $1, b la de $2, c $5 y d $10.

Donde cada equipo deber presentar al grupo sus expresiones obtenidas, describiendo cada uno: como fueron construidas, las decisiones y
opiniones que surgieron para llegar a ellas, as como, el porqu de las variables elegidas, toda vez que cada equipo independientemente podra
llegar a utilizar variables distintas, de acuerdo a su consenso.

Hasta este punto se han favorecido los mbitos de lenguaje y comunicacin: al expresar sus ideas y opiniones de manera argumentada, fluida y
natural; el pensamiento matemtico: al construir y formular situaciones reales mediante mtodos numricos; la colaboracin y trabajo en equipo:
mediante la suma de esfuerzos compartidos, toma de acuerdos y decisiones para emprender una accin conjunta hacia el planteamiento de una
situacin problema.

La actividad contina, el docente solicita que escriba la expresin que representara todas las monedas presentes en el equipo, guiando la actividad
a que los alumnos realicen la suma de los polinomios correspondientes a sus expresiones encontradas, cuidando, considerando o sugiriendo la
reduccin de trminos semejantes. De tal manera que los equipos lleguen a:

3a + 2c + d
2a + 3b + 2d
b + c + 2d
5a + 3b + c + d
10a + 7b + 4c + 6d
Esta actividad se puede realizar como un diagnostico a reduccin de trminos semejantes, suma de polinomios y al mismo tiempo emplear el
lenguaje algebraico como precursor de las ecuaciones lineales.

Tambin podemos ubicarla en el cierre donde se puede evaluar la expresin algebraica que representa todas las monedas del grupo, mediante la
evaluacin del polinomio que lo representa, sustituyendo el valor nominal que representa cada moneda. Y tomarla como un diagnstico para
validar en qu grado se debe abordar la evaluacin de un polinomio.

Como podemos observar esta actividad puede servir de enlace entre estos dos temas prioritarios para lograr interpretar y expresar
algebraicamente propiedades de fenmenos de su entorno cotidiano y la evaluacin de expresiones algebraicas en diversos contextos.
Incluso podemos volverlo trasversal, utilizando horas de reforzamiento acadmico para mostrarles en una hoja de clculo como aplicar las formulas
necesarias para evaluar el polinomio.
En cuanto evaluacin se recomienda adems de considerarlo como una actividad de clase, y se puede solicitar que en equipo para la siguiente
clase presenten un problema similar, creado por ellos mismos, donde lo expongan desde su planteamiento hasta la solucin y de esta manera
evaluar el trabajo en equipo preferentemente como una coevaluacin donde cada alumno pueda evaluar el desempeo de sus pares.

Evaluacin
A continuacin se hacen algunas orientaciones que pueden servir de gua para realizar la evaluacin de los aprendizajes esperados propuestos en
el presente programa, separando por colores una propuesta de cmo podran quedar distribuidos los contenidos dentro de las evaluaciones
parciales.

Evaluacin
Contenido Productos
Aprendizajes Esperados/Actividad Orientaciones
central esperados
Uso de las Transitan del pensamiento aritmtico al Abordar
variables y las lenguaje algebraico. situaciones en las Trabajos Individuales
expresiones Desarrollan un lenguaje algebraico, un que se distinga la
(Heteroevaluacin y
algebraicas. sistema simblico para la generalizacin y la variable como
coevaluacin)
Usos de los representacin. incgnita, como
nmeros y sus Expresan de forma coloquial y escrita nmero Listo de cotejo
propiedades. fenmenos de su vida cotidiana con base en generalizado y Rbrica
Conceptos prcticas como: simplificar, sintetizar, como relacin de
bsicos del expresar, verbalizar, relacionar magnitudes, dependencia.
lenguaje generalizar patrones, representar mediante Generalizar Trabajo en equipo
algebraico smbolos, comunicar ideas, entre otras. comportamientos (Heteroevaluacin y
Reconoce la existencia de las variables y de autoevaluacin)
distinguen sus usos como nmero general, fenmenos y
Gua de observacin
como incgnita y como relacin funcional. construir patrones.
Lista de cotejo
Interpreta y expresan algebraicamente Representar y
propiedades de fenmenos de su entorno expresar
cotidiano. Simblicamente Portafolio de
Evala expresiones algebraicas en diversos enunciados Evidencias
contextos numricos. verbales de (Heteroevaluacin)
actividades Lista de cotejo
matemticas.
De los Reconocen patrones de comportamiento Usar estrategias Examen escrito
patrones entre magnitudes. variacionales (Heteroevaluacin)
numricos a la Formula de manera coloquial escrita (comparar, seriar,
Incluyendo:
simbolizacin (retrica), numrica y grficamente patrones estimar) para
algebraica, de comportamiento. diferenciar Solucin de problemas
Sucesiones y Expresa mediante smbolos fenmenos de comportamientos Estudio de casos
series su vida cotidiana. lineales y no
numricas. Reconoce fenmenos con lineales.
comportamiento lineal o no lineal. Caracterizar los
Diferencia los cocientes y/x y / como fenmenos de
tipos de relaciones constantes entre variacin
magnitudes constante.
Representa grficamente fenmenos de Representar
variacin constante en dominios discretos. grficamente
fenmenos de
variacin
constante.

Variacin Expresa de forma coloquial y escrita Explicar el Trabajos Individuales


lineal como fenmenos de proporcionalidad directa de su algoritmo de la (Heteroevaluacin y
introduccin vida cotidiana con base en prcticas como: regla de tres con coevaluacin)
a la relacin comparar, equivaler, medir, construir ms de un Listo de cotejo
funcional. unidades de medida, entre otras. argumento. Rbrica
Variacin Caracteriza una relacin proporcional Construir
Trabajo en equipo
proporcional. directa. unidades de
(Heteroevaluacin y
Tratamiento Resignifica en contexto al algoritmo de la medida a partir de
autoevaluacin)
de lo lineal y regla de tres simple. establecer una
Gua de observacin
lo no lineal Expresa de manera simblica fenmenos de relacin especfica
(normalmente naturaleza proporcional en el marco de su entre magnitudes. Lista de cotejo
cuadrtico). vida cotidiana. Portafolio de Evidencias
(Heteroevaluacin)
El trabajo Simboliza y generaliza fenmenos lineales Expresar las Lista de cotejo
simblico. y fenmenos cuadrticos mediante el soluciones de
Examen escrito
Representacin empleo de variables. Ecuaciones
(Heteroevaluacin)
y resolucin de Significa, grafica y expresa cuadrticas.
sistemas de algebraicamente, las soluciones de una Incluyendo:
ecuaciones ecuacin. Solucin de problemas
lineales. Estudio de casos
El trabajo Opera y factoriza polinomios de grado Interpretar la Trabajos Individuales
simblico. pequeo. solucin de un (Heteroevaluacin y
Representacin Interpreta la solucin de un sistema de sistema de coevaluacin)
y resolucin de ecuaciones lineales ecuaciones Listo de cotejo
sistemas de lineales, analtica y Rbrica
ecuaciones grficamente.
lineales. Expresar las Trabajo en equipo
soluciones de (Heteroevaluacin y
ecuaciones autoevaluacin)
cuadrticas. Gua de observacin
Lista de cotejo
Portafolio de Evidencias
(Heteroevaluacin)
Lista de cotejo

Examen escrito
(Heteroevaluacin)
Incluyendo:
Solucin de problemas
Estudio de casos

Los materiales educativos


Guas para la enseanza de matemticas, la Gua para a transversalidad de la proporcionalidad apoya el aprendizaje esperado: Expresa de forma
coloquial y escrita fenmenos de proporcionalidad directa de su vida cotidiana con base en prcticas como: comparar, equivaler, medir, construir
unidades de medida, entre otras. http://www.sems.gob.mx/es_mx/sems/guias-ensenanza-matematicas

Biblioteca "Daniel Coso Villegas" del Colegio de Mxico, contiene recursos electrnicos y Revistas especializadas para ejemplificar los aprendizajes
esperados del plan de estudios. http://biblioteca.colmex.mx/
La pgina web lleva al canal del ingeniero colombiano Julio Alberto Ros Gallego "Julioprofe", con videos de su autora sobre ejercicios y
problemas de Matemticas. El rea de lgebra abarca todos los aprendizajes esperados en el plan de estudios de le EMS.
http://julioprofe.net/courses_group/algebra/

KhanAcademy es una plataforma en lnea que contiene prcticas y videos de instruccin para diversos temas de matemticas. Para el caso de
lgebra se sugiere su uso para desarrollar los aprendizajes esperados: Expresa de forma coloquial y escrita fenmenos de proporcionalidad directa
de su vida cotidiana con base en prcticas como: comparar, equivaler, medir, construir unidades de medida, entre otras; Caracteriza una relacin
proporcional directa y Expresa de manera simblica fenmenos de naturaleza proporcional en el marco de su vida cotidiana.
https://es.khanacademy.org/

Los profesores y la red de aprendizajes


Actualmente en SEMS no se encuentra una red de profesores para el campo disciplinar de matemticas se recomienda revisar el siguiente link
como una orientacin alternativa.

http://www.reddolac.org/group/elaprendizajedelamatemtica

A nivel plantel se recomienda a los decentes comenzar a trabajar en una red de trabajo colegiado que favorezca los puntos de encuentro donde
puedan conocer los aprendizajes esperados, las actividades y productos desarrollados de sus asignaturas a fin de alcanzarlos, fortaleciendo el
trabajo colaborativo al interior de las academias, no solo del campo disciplinar, si no con otros campos con los que la asignatura es trasversal. Esta
red puede disearse a nivel local, estatal, por subsistema, nacional.

Uso de las TIC para el aprendizaje


El uso de las TICs se debe propiciar en las diversas actividades planteadas por el docente conforme va desarrollando los aprendizajes esperados,
siendo alternativas viables: el uso del editor de ecuaciones y el uso de las hojas de clculo; de manera paralela se sugiere que el docente fomente
el uso de las diversas plataformas que han tenido resultados exitosos, as como de los recursos de las TICs que se incluyen como recurso didctico.

Bibliografa o fuentes de informacin recomendadas


- Allen R. ngel. lgebra intermedia. Editorial Pearson. Sptima edicin Mxico. 2008.
- Colegio Nacional de Matemticas. Algebra. Editorial Pearson educacin. Mxico 2009.
- Cullar, Juan. Matemticas I lgebra. Mxico: Mc Graw Hill. 2008
- Fuenlabrada. Aritmtica y lgebra. Mxico: Mc Graw Hill. 2007
- Jimnez, Ren. Matemticas I. Algebra Enfoque por competencias. Editorial Pearson educacin. Mxico 2011.
- ARZATE, G. (2016). ALGEBRA ELEMENTAL PARA EL NIVEL MEDIO SUPERIOR. PEARSON EDUCACIN. Edicin 1
La transversalidad de la proporcionalidad
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/6586/1/images/transversalidad_smc_baja.pdf
Sangaku Maths: Matemticas a tu alcance, permite interrelacionar todas las disciplinas.
www.sangakoo.com
Solucin global para matemticas y ciencia. Edita, evala, calcula.
www.wiris.com/es
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/matemagicas/index.htm

Dosificacin
Se prever el 75% del tiempo total para el logro de los aprendizajes esperados, 25% tiempo ser para que los temas contextualizados, impulsen la
profundidad de aprendizaje, transversalidad, presentaciones de los estudiantes, etc.

Dosificacin
No. de horas/clase
Parcial

Contenido
Aprendizajes Esperados/Actividad 75 14
central 3% 8%
% %
Uso de las Transitan del pensamiento aritmtico al lenguaje 1
variables y algebraico.
las Desarrollan un lenguaje algebraico, un sistema simblico 1
expresiones para la generalizacin y la representacin.
PRIMERO

algebraicas.
Usos de los Expresan de forma coloquial y escrita fenmenos de su 2
nmeros y vida cotidiana con base en prcticas como: simplificar,
sus sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar magnitudes,
propiedades. generalizar patrones, representar mediante smbolos,
comunicar ideas, entre otras.
Conceptos Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus 2
bsicos del usos como nmero general, como incgnita y como
lenguaje relacin funcional.
algebraico Habilidades Socioemocionales 1
Aplicacin de fichas programa Construye-T de la
dimensin Conoce-T correspondientes a la habilidad de
Autoconciencia.
Interpreta y expresan algebraicamente propiedades de 1
fenmenos de su entorno cotidiano.
Evala expresiones algebraicas en diversos contextos 1
numricos.
De los Reconocen patrones de comportamiento entre 1
patrones magnitudes.
numricos a Formula de manera coloquial escrita (retrica), 1
la numrica y grficamente patrones de comportamiento
simbolizacin Expresa mediante smbolos fenmenos de su vida 1
algebraica, cotidiana.
Sucesiones y Reconoce fenmenos con comportamiento lineal o no 2
series lineal.
numricas. Habilidades Socioemocionales 1
Aplicacin de fichas programa Construye-T de la
dimensin Conoce-T correspondientes a la habilidad de
Autoconciencia.
Diferencia los cocientes y/x y / como tipos de 1
relaciones constantes entre magnitudes.
Representa grficamente fenmenos de variacin 2
constante en dominios discretos
Seguimiento de Trabajo colaborativo 1
Presentaciones
Exmenes de equipo
Aplicacin en situaciones contextuales
SEGUNDO

Solucin de problemas prcticos


Reforzamiento acadmico 2
Interpretacin de las expresiones algebraicas y de su
evaluacin numrica.
Operaciones algebraicas.
Lo lineal y lo no lineal; representaciones discretas de
grficas contiguas
Utilizacin de recursos de la web 2.0 (Thatquiz,
Geogebra, Wolfram Alpha, MathPapa)

Variacin Expresa de forma coloquial y escrita fenmenos de 1


lineal como proporcionalidad directa de su vida cotidiana con base en
introduccin prcticas como: comparar, equivaler, medir, construir
a la relacin unidades de medida, entre otras.
funcional. Caracteriza una relacin proporcional directa. 1
Variacin Resignifica en contexto al algoritmo de la regla de tres
proporcional.
1
simple.
Tratamiento Expresa de manera simblica fenmenos de naturaleza
de lo lineal y
1
proporcional en el marco de su vida cotidiana.
lo no lineal Habilidades Socioemocionales
(normalment Aplicacin de fichas programa Construye-T de la
e dimensin Conoce-T correspondientes a la habilidad de
1
cuadrtico). Autoconciencia.
1

El trabajo Simboliza y generaliza fenmenos lineales y fenmenos 6


simblico. cuadrticos mediante el empleo de variables.
Representaci Significa, grafica y expresa algebraicamente, las 8
n soluciones de una ecuacin.
y resolucin
Habilidades Socioemocionales 1
de
Aplicacin de fichas programa Construye-T de la
sistemas de
dimensin Conoce-T correspondientes a la habilidad de
ecuaciones
Autoconciencia.
lineales.
Reforzamiento acadmico 2
Operaciones con polinomios y factorizaciones bsicas.
Utilizacin de recursos de la web 2.0 (p. ej. Thatquiz,
Geogebra, Wolfram Alpha)
Opera y factoriza polinomios de grado pequeo. 8
Habilidades Socioemocionales 1
TERCERO

Aplicacin de fichas programa Construye-T de la


dimensin Conoce-T correspondientes a la habilidad de
Autoconciencia.
Reforzamiento acadmico 2
Resolucin de ecuaciones lineales y cuadrticas.
Utilizacin de recursos de la web 2.0 (p. ej.Thatquiz,
Geogebra, Wolfram Alpha, MathPaPa).
Interpreta la solucin de un sistema de ecuaciones 6
lineales
Seguimiento de Trabajo colaborativo 1
Presentaciones
Exmenes de equipo
Aplicacin en situaciones contextuales
Solucin de problemas prcticos
Reforzamiento acadmico 2
Sistemas de ecuaciones lineales con dos variables
Utilizacin de recursos de la web 2.0 (p. ej. Thatquiz,
Geogebra, Wolfram Alpha, MathPaPa)
Total de 48 9 2 5
horas/clase
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS

D) IDENTIFICACIN (1)
Institucin SEMS

Mesa de lgebra: Martn Vega


Gmez(DGETI,Sonora).

Emmanuel Francisco Alpirez


(DGECyTM, Veracruz).

Zuilma Gissel Mijangos Alquisires


Plantel Profesor(es):
(DGECyTM ,Cd. De Mxico).

Gabriel Barrera Manrquez


(CECYTEM,Edo. De Mxico).

Margarita Euan Vzquez


(DGETA,Chiapas).
Abel Ortiz Zavalza (DGETA, Nayarit)

David Contreras Rivas (DGB, Mxico).

No. De Estrategia
Nombre 1 De 3
Didctica

Asignatura/ 29 de
Periodo de
Mdulo ___ ALGEBRA FORMACIN aplicacin agosto-3 de Fecha:
Semestre: 1 Carrera: octubre PRIMERO
Submdulo: BSICA Semestre:
___ Duracin en horas 21 horas

B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito del Campo Disciplinar: Desarrollar en el estudiante las habilidades del pensamiento crtico para aplicar el conocimiento
matemtico a partir su acervo cultural y segn su contexto social, enfatizando el valor de uso en la solucin de problemas y transitando
hacia la formalizacin de los aprendizajes, en un ambiente que permita poner en juego las habilidades socioemocionales, mediante el
trabajo colaborativo.

Cuadro de contenidos: (2)


Contenidos centrales: Uso de las variables algebraicas, uso de los Contenidos especficos: La variable como nmero generalizado,
nmeros y sus propiedades, Conceptos bsicos del lenguaje incgnita y relacin de dependencia funcional.
algebraico.
-Tratamiento algebraico de enunciados verbales.

-interpretacin de las expresiones algebraicas y de su evaluacin


numrica.

Aprendizajes esperados: (1)

Los considerados en el bloque 1 de la estructura del cuadro de contenidos.

Competencias Genricas y Atributos: (1)

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
a. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas-

b. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue

c. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

a. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

b. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otra personas de manera reflexiva

c. Asume una actitud constructivista, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.

Competencias Disciplinares Bsicas: (1)

1. Formula y resuelve problemas matemticos , aplicando diferentes enfoques

2. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales

4. Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales , mediante lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las tecnologas y la comunicacin
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar su comportamiento.

8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos
ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE (1)

Apertura

Actividades PRODUCTOS EVALUACI ACTIVIDADES DE


ESPERADOS ON ENSEANZA y
recomendaciones.

Actividad 1

El docente interrogar a los alumnos ,en


Trabajando colaborativamente, realice lo que se
plenaria, acerca de la visin que tienen de
solicita a continuacin. Diario de clase Gua de observacin.
las matemticas , contemplando la
personal.
1. Mencione 5 usos o aplicaciones de las actividad uno..
matemticas segn su experiencia.
Con base en las participaciones de
2. Mencione 4 usos de las matemticas en las los estudiantes, el docente las
ciencias. guiar, de tal forma que se hagan
evidentes los contextos familiares
En plenaria realice un debate sobre las de los estudiantes. En base a esos
siguientes preguntas: contextos, el docente puede
modificar o reforzar las
3. Cul es la rama de las matemticas que se
actividades de aprendizaje para
requiere aplicar en cada uno de los casos
incluir el contexto general
mencionados anteriormente?
mostrado por el grupo.
El docente actuar como
observador de la actividad,
mediando durante la discusin del
grupo.

En todas las actividades que


utilizan trabajo colaborativo
debern llevar una bitcora de
los sucesos ocurridos durante el
trabajo, haciendo nfasis en las
actitudes de los integrantes, las
aportaciones individuales, los
conflictos, las dudas y como las
resolvieron, el cumplimiento de
compromisos por parte de los
integrantes, etc.
Es necesario asignar roles a los
Actividad 2 integrantes del equipo. El
narrador, quien elabora la
bitcora, deber ser cambiado
Discuta, en equipos de tres integrantes, las en cada sesin.
tareas que debe realizar para llevar a cabo las Los registros de la bitcora
siguientes actividades y establezca las servirn para la evaluacin de
diferencias respecto de los tipos de nmeros Exposicin Oral/ Coevaluacin /Rbrica los integrantes del equipo en el
involucrados. Ilustrar cada una de las para exposicin oral. compromiso con el trabajo
situaciones. Presentacin
colaborativo durante el perodo
electrnica.. (Relatora de clase).
de evaluacin y la manera en
que cada integrante cumple con
el rol asignado.
1. Repartir los dulces de 3 bolsas con 50 Esta actividad pretende hacer
caramelos cada una a una decena de nios. notar a los alumnos que existen
diferentes tipos de nmeros. El
2. Determinar la diferencia en estatura del docente puede aprovechar esta
actividad para hacer una
estudiante ms alto con respecto al ms bajo
descripcin de su surgimiento
del grupo. Relatora de la de acuerdo a las necesidades
discusin y originadas durante el desarrollo
3. Repartir dos pizzas entre los integrantes del resultados obtenidos de la civilizacin humana.
grupo. en en la bitcora de Adems, en el ltimo problema,
trabajo colaborativo se establece un ejemplo de
4. Determinar la posicin de un pez y de una marco aritmtico base para
gaviota con respecto a la superficie del mar. Coevaluacin/Rbrica transitar al marco algebraico
de trabajo que se aborda en el desarrollo.
5. Juan es un estudiante de bachillerato. Pepito es Reporte de la colaborativo.
hermano de Juan y actualmente cursa segundo ao actividad
de primaria.

Este domingo Juan llevar a Pepito al cine y despus


a cenar.

La entrada para nios cuesta la mitad del costo para


un adulto.
Heteroevaluacin/Mat
El costo de la entrada de un adulto es de 56 pesos. riz de valoracin para
solucin de
La taquera a donde Juan piensa llevar a su hermano
problemas.
vende cada taco a 20 pesos; las quesadillas cuestan 8
pesos ms que los tacos. Si Juan tiene presupuestado
consumir 4 tacos y una quesadilla y para su hermano
2 tacos y 2 quesadillas.
Calcula la cantidad de dinero que necesita llevar Juan
para sufragar los gastos del prximo domingo.
DESARROLLO

Actividades de Aprendizaje PRODUCTOS EVALUACION Actividades de enseanza y


ESPERADOS recomendaciones

Actividad 3.

Lea individualmente la siguiente situacin, para participar


activamente al interior de su equipo en la solucin de las cuestiones Proveer a los estudiantes con la
que se enumeran al final. actividad, ya sea de forma escrita o
-Reporte de la Heteroevaluacin/Rbrica electrnica
Explicar la mecnica de realizacin
realizacin de la de solucin de problemas.
de la actividad, instruyendo en la
La familia Prez est formada por 5 integrantes: Pap, mam, un actividad, con
Coevaluacin/ Matriz de aplicacin de las directrices del
adolescente y dos nios. El pap es mayor 3 aos que la mam y estrategia seguida y
valoracin para el trabajo trabajo colaborativo. Asegurarse
actualmente el pap tiene 3 aos ms que el doble del hijo argumentacin que cada integrante del equipo
colaborativo
adolescente. Los nios se llevan dos aos entre si y el mayor de los completa. tenga al menos un rol de trabajo
nios es 7 aos menor que su hermano adolescente. colaborativo. (ver anexo)
Todos los domingos salen a cenar y al cine. Los boletos del cine, para -Relatora de la Supervisar el trabajo de los
nios, cuestan 30 % menos que los de adultos. clase. equipos para detectar dudas y
obstculos para la realizacin de la
Este domingo fueron a una taquera a cenar. El pap pidi 2 tacos actividad tanto en la mecnica de
ms que la mam y una quesadilla. El adolescente consumi dos trabajo como propios de la
quesadillas y la misma cantidad de tacos que su mam. Los nios actividad de aprendizaje.
comieron un taco y una quesadilla. Selecciona al menos un instrumento
de evaluacin para llevar a cabo la
heteroevaluacin y coevaluacin de
Antes de pasar a discutir las siguientes cuestiones, exponga ante el las actividades.
grupo las dudas de su equipo con respecto a la lectura anterior: Al final de la secuencia o ECA se
sugieren rbricas al respecto.
A continuacin se plantean las cuestiones a discutir y resolver. Enfcate en la transicin del
lenguaje comn al algebraico, es
1. Puedes decir la edad del pap, el costo de un boleto para
decir, a partir de que momento se
adulto y el costo de un taco?Qu informacin necesitas hace necesario el cambio del marco
para poder hacerlo? aritmtico, al manejo algebraico de
una situacin o problema.
2. Qu se tiene que hacer para expresar las edades, de cada
Aprovecha las nociones dadas por
una de las personas que se mencionan en la situacin?
los estudiantes en las actividades
3. Cul es la expresin matemtica para cada una de las anteriores.
Al final, considera una plenaria
edades de las personas?
para realizar un anlisis del trabajo
4. Cul es la expresin para el total de aos de la familia? colaborativo, enfocndolo al
cumplimiento de los lineamientos
5. Expresa la cantidad total a pagar por las entradas al cine. establecidos para ello. Asimismo,
haz nfasis en el manejo de las
6. Cunto se tiene que pagar por la cena de todos? habilidades emocionales que se
requieren para trabajar
7. Evaluar las expresiones anteriores para los valores colaborativamente.
supuestos dados a continuacin: El docente orientar al alumno para
que investigue en una modalidad de
a) Edad del nio mayor=6 aos. clase inversa, lo relativo a los tipos
de expresiones algebraicas y sus
b) Costo del boleto para nio=30 pesos. elementos.
c) Costo de un taco=15 pesos, costo de quesadilla=25
pesos.

8. Qu tipo de expresiones algebraicas se obtienen en el


anlisis de la situacin y cules son sus elementos?

Al final de la actividad se tendr un tiempo para recapitular la forma


en que se trabaj colaborativamente y hacer las observaciones
pertinentes para mejorar al respecto. Llevar a cabo una
coevaluacin con los integrantes del equipo, con base en la rbrica
proporcionada.

CIERRE

Actividades PRODUCTOS EVALUACION Actividades de enseanza y


ESPERADOS recomendaciones.
Actividad 3.

En la plataforma de Khan Academy realice los ejercicios relativos de Indicar las ligas de Khan Academy
los temas: tipos de expresiones algebraicas, traduccin de lenguaje correspondientes a los temas .
Lograr el dominio de Heteroevaluacin/Establec
comn a lenguaje algebraico y valoracin de expresiones.
los temas . er una ponderacin de Integrar los grupos a la plataforma
acuerdo al nivel de dominio de Khan indicando a los alumnos
alcanzado. que usen un nombre de usuario
Diario de clase. y/o correo con el cual puedan ser
identificados fcilmente.
Supervisar el trabajo en la
plataforma atendiendo a la
informacin que la propia.
plataforma genera acerca de sus
usuarios para realizar las
recomendaciones necesarias.
Realiza ejercicios explicativos semejantes
a los que aparecen en la Plataforma de
Khan.
Actividad 4

2. Resuelvan colaborativamente el siguiente


problema, para luego hacer una exposicin ante Coevaluacin /Rbrica para
exposicin oral.
el grupo. Exposicin Oral/

Presentacin
El ancho de un terreno rectangular es 10 electrnica..
metros menor que las dos terceras partes
del largo. Determine:
a) El ancho del terreno cuando el largo es Heteroevaluacin/Matriz
de valoracin para solucin
de 40 metros. Informe completo de
de problemas.
b) El largo del terreno cuando el ancho es la actividad realizada
. Coevaluacin/ Rbrica de
de 30 metros. trabajo colaborativo.
c) El rea del terreno cuando el largo es de
50 metros.
d) La expresin matemtica para calcular el
rea del rea del terreno con el largo.
e) Cul es el cambio del rea cuando el
largo cambia de 40 a 80 metros?

Actividad 5

Resuelve el exmen de conocimientos donde se manifiesten los


aprendizajes esperados.

Ponderacin explicita

Examen resuelto
ANEXOS:

ANEXO 1

ORIENTACION GENERAL PARA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.

1. Procura realizar las actividades propuestas de manera individual en una primera instancia, para que identifiques los aspectos

que te presentan dificultad y que no puedes subsanar por ti mismo. Posteriormente solicita la ayuda de tus compaeros y/o del

profesor para lograr solventar las dificultades encontradas.

2. Reflexiona permanentemente sobre tus acciones y las razones por las cuales logras o no los resultados ptimos en tu

aprendizaje. De esta manera estars en posicin de buscar mejorar tus actitudes hacia el estudio y orientar tu comportamiento
hacia un aprendizaje ms efectivo. Plasma esas reflexiones y conclusiones en un diario de clase y utilzalo para enfocar tu

conducta en remediar aquellos aspectos que identificas como tus debilidades. Utiliza el trabajo en equipo y la asesora de tu

profesor para ayudarte al respecto.

3. Participa activamente en las actividades que involucran el trabajo colaborativo, respetando los puntos de vista de tus

compaeros, pero argumentando de manera firme sobre situaciones que te parezcan incorrectas o que puedan realizarse de

manera ms efectiva y eficaz para lograr las metas del equipo. Para registrar el funcionamiento del equipo utilicen una bitcora

para relatar las acciones, participaciones, dudas, aportaciones, desacuerdos y acuerdos al interior del equipo durante las

sesiones de trabajo. La bitcora se utiliza como fuente de informacin para la evaluacin de los integrantes del equipo con

respecto a su compromiso con el trabajo colaborativo y con tu aprendizaje individual.

4. Cumple de manera responsable con los roles de trabajo en equipo asignados y con las encomiendas acordadas al interior del

equipo con el fin de realizar un trabajo del que te sientas orgulloso y sobre todo que impacte en tu aprendizaje. No utilices a tu

equipo como escudo para obtener una calificacin aprobatoria sin haber aprendido ni desarrollado las competencias

establecidas. Los parsitos son despreciados en todas partes.


Anexo 2.

1. Roles de trabajo colaborativo.

Inspector: Asegurarse que todos los integrantes del grupo puedan explicar como arribaron a una conclusin o respuesta.

Entrenador: Corrige los errores de las explicaciones y resmenes de los otros miembros.

Narrador: Redactar la Bitcora del quehacer del equipo, relatando las aportaciones, preguntas , errores cometidos, formas de corregirlos y como
actuaron los integrantes con respecto a los roles asignados.

Investigador mensajero: Consigue los materiales y se comunica con los dems grupos y con el profesor cuando se estanca el trabajo o los
miembros no encuentran una salida para continuar con las actividades encomendadas.

Registrador: Vigilar que el reporte de trabajo final sea el mismo que acordaron en las sesiones de elaboracin del mismo y elaborar un informe
de las fallas que tengan los integrantes al respecto.

Animador: reforzar las contribuciones de los dems apoyando sus opiniones y animndolos a que expresen sus ideas.

Observador: Cuidar que el grupo este colaborando de manera adecuada para lograr un trabajo excelente, llamando la atencin al grupo cuando
este se desve de la estrategia de trabajo establecida.
Anexo 3. Instrumentos de evaluacin.

1. Rbrica de evaluacin Solucin de Problemas.


Aspectos a Categoras o Parmetros de Acreditacin.
Evaluar. EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR PONDERACION.
(4) (3) (2) (1)
I. Orden y El trabajo es El trabajo es El trabajo es El trabajo se .
organizacin. presentado presentado de presentado en ve descuidado
de una una manera una manera y
manera ordenada y organizada, desorganizad
ordenada, organizada pero puede ser o. Es difcil
clara y que es, por lo difcil de leer. saber qu
organizada general, fcil informacin
estn
que es fcil de leer.
relacionada.
de leer
II. Esquemas o Los Los diagramas Los diagramas Los
diagramas. diagramas y/o dibujos son y/o dibujos son diagramas y/o
y/o dibujos claros y fciles algo difciles de dibujos son
son claros y de entender. entender. difciles de
ayudan al entender o no
entendimien- son usados.
to de los
procedimien-
tos.
III. Lenguaje La La La terminologa Hay poco uso
Matemtico. terminologa terminologa y y notacin o mucho uso
y notacin notacin correctas fueron inapropiado
correctas correctas usadas, pero de la
fueron fueron, por lo algunas veces terminologa
siempre general, usadas no es fcil y la notacin.
usadas haciendo fcil entender lo que
haciendo fue hecho.
fcil de de entender lo
entender lo que fue hecho.
que fue
hecho.
IV. Procesos de Por lo Por lo general, Algunas veces Raramente
solucin. general, usa usa una usa una usa una
una estrategia estrategia estrategia
estrategia efectiva para efectiva para efectiva para
eficiente y resolver resolver resolver
efectiva para problemas. problemas, pero problemas.
resolver no lo hace
problemas. consistentement
e.
V. La La explicacin La explicacin La
Argumentacin. explicacin es clara. es un poco explicacin es
es detallada difcil de difcil de
y clara. entender, pero entender y
incluye tiene varios
componentes componentes
crticos. ausentes o no
fue incluida.
VI. Contribucin El estudiante El estudiante
en la solucin. fue un El estudiante no pudo
participante fue un El estudiante trabajar
activo, participante trabaja con su(s) efectivamente
escuchando activo, pero compaero(s), con su
las tuvo dificultad pero necesito compaero/a.
sugerencias al escuchar las motivacin para
de sus sugerencias de mantenerse
compaeros los otros activo.
y trabajando compaeros y
cooperativa al trabajar
mente cooperativame
durante toda nte durante la
la leccin. leccin.

2. Escala de estimacin para actitudes personales en el trabajo colaborativo.


EVALUACION DEL ESTUDIANTE CON RESPECTO A SU DESEMPEO ACTITUDINAL EN EL TRABAJO
COLABORATIVO.

AUTOEVALUACION( ) COEVALUACION( ) HETEROEVALUACION ( )

NOMBRE(S) : GRUPO:

INSTRUCCIONES; En los espacios en blanco de la izquierda escribe la opcin que mejor describa la
actitud de la persona evaluada de acuerdo a la escala proporcionada.

5=EXCELENTE, 4=MUY BIEN, 3=BIEN , 2=REGULAR 1=DEFICIENTE

TRABAJO EN EQUIPO:

( )( )( )( )-- Contribuye a los logros del equipo

( )( )( )( )__Permite participar y contribuir a los dems integrantes.

( )( )( )( ) _ Resuelve los conflictos que se presentan entre el y sus

compaeros.

( )( )( )( )_ Demuestra buenos hbitos de trabajo y habilidad para


relacionarse con los dems.

ACTITUD PERSONAL CON RESPECTO AL TRABAJO.

( )( )( )( )__ Sabe seguir instrucciones

( )( )( )( )__ Aprovecha el tiempo adecuadamente

( )( )( )( )_ Realiza los trabajos correctamente y a tiempo.

( )( )( )( )_ Trabaja eficientemente sin supervisin.

HABILIDADES COGNITIVAS

( )( )( )( )_ Sabe en donde buscar ayuda.

( )( )( )( )_ Sabe fijarse y cumplir metas a corto y largo plazo.

( )( )( )( )- Usa el pensamiento critico cuando resuelve problemas.

( )( )( )( )_ Puede realizar un trabajo de calidad al primer intento.

( )( )( )( )- Es capaz de analizar su trabajo o beneficiarse del anlisis de otros.

( )( )( )( )_ Puede revisar y criticar la calidad del trabajo de los dems.

( )( )( )( )- Persiste a pesar de las dificultades y frustraciones (Es tenaz).


3. Escala de estimacin para exposicin.

Criterios Escala

1. El lenguaje no verbal es apropiado 4 3 2 1 0

para el propsito del informe y el

flujo de las ideas.

2. Confianza y conocimiento del 4 3 2 1 0

contenido.

3. Desarrollo de las ideas. 4 3 2 1 0

4. Utiliza el bosquejo. 4 3 2 1 0

Este guarda relacin con el tema y est

bien organizado.
5. Las ayudas visuales son relevantes, 4 3 2 1 0

estn redactadas con correccin y sin

errores ortogrficos.

6. Se evidencia revisin de literatura. 4 3 2 1 0

7. Uso correcto del tiempo asignado. 4 3 2 1 0

8. Uso y pronunciacin correcta del 4 3 2 1 0

vocabulario.

9. Control de la audiencia. 4 3 2 1 0

10. Participacin de la audiencia. 4 3 2 1 0

Escala

4 Excelente 3 Bueno 2 Satisfactorio 1 Deficiente.

0 No cumple el criterio
4. Matriz de valoracin de solucin de problemas.

Nmero de equipo: Grupo:

Comprensin del problema Plan general de solucin del Desarrollo especfico del

problema problema

(5 p) Muestra el diagrama con ( 15p ) Estrategia general de (80p) Solucin correcta


toda la informacin dada solucin explicita y correcta. especificando el propsito de
solicitada correctamente. cada operacin.
( 10p ) Estrategia de solucin
(3p) Identifica la informacin incompleta en un problema (50p) Solucin incorrecta por
sin elaborar diagrama o comprendido completamente error de clculo o de trascripcin
esquema. especificando el propsito de
(5p) Estrategia de solucin
cada operacin.
( 2 p) Esquema y/o diagrama parcialmente equivocada.
incompleto. ( 80/n ) Solucin parcial en caso
(0)No especifica ninguna
de que el problema tenga
(0) esquema y/o informacin estrategia
preguntas o respuestas mltiples
incorrecta.
.(n = nmero de preguntas y/o
respuestas)

(30 p) Solucin correcta sin


especificar el propsito de cada
operacin , pero mostrando las
operaciones
( 0 p ) Sin solucin, nicamente
resultado sin operaciones o
respuesta incorrecta en base a un
plan equivocado.
5. Rbrica de evaluacin Trabajo Colaborativo.

Aspectos a Categoras o Parmetros de Acreditacin.


Evaluar. EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR PONDE-
(4) (3) (2) (1) RACION.
I. Participacin Todos los Al menos de Al menos la Slo una o dos .
grupal estudiantes los mitad personas
participan con estudiantes de los participan
entusiasmo. participan estudiantes activamente.
activamente presentan ideas
propias.

II. Todos La mayor La La


Responsabilidad comparten parte de responsabilidad responsabilidad
Compartida. por igual la los miembros es compartida recae en una
responsabilidad del por sola
sobre la tarea. grupo de los persona.
comparten integrantes del
la grupo.
responsabilida .
d
en la tarea

III. Calidad de la Habilidades de Los Alguna Muy poca


interaccin liderazgo y estudiantes habilidad interaccin:
saber muestran para conversacin
escuchar estar interactuar muy
conciencia de versados en la se escucha con breve algunos
los interaccin se atencin estudiantes
puntos de vista conducen alguna estn
y animadas evidencia de distrados o
opiniones de los discusiones discusin o desinteresa-dos
dems. centradas en planteamiento
. la de
tarea. alternativas.

IV. Dentro del C/estudiante Cada Hay roles No hay ningn


grupo tiene estudiante asignados a los esfuerzo de
un rol definido tiene un rol estudiantes, asignar roles a
desempeo asignado, pero pero los
efectivo de no est no se adhieren miembros del
roles claramente consistente- grupo.
definido o no mente a ellos.
es .
consistente
.

6. Escala de Estimacin para evaluacin del diario de clase.

Nombre: Escala de estimacin para Diario de Clase.

Excelente Bien Suficiente Deficiente


Indicadores
(10) (8) (6) (4)
Enumera ordenadamente los aprendizajes que domina y los
que hacen falta de repasar.

Describe las razones por las que no has logrado el dominio de


los aprendizajes

Establece las acciones que realizar para lograr el dominio de


los temas o contenidos no dominados.

Redacta de manera apropiada las reflexiones producidas, en


cuanto a Coherencia, Sintaxis y ortografa.

Realiza las acciones sealadas en las entradas anteriores del


Diario.

NOTA: La calificacin ser el promedio de los puntajes obtenidos en cada indicador.


7. Matriz de valoracin para coevaluacin en equipo del trabajo colaborativo.

NOMBRE

PARAMETRO

1. Muestra
inters por el
trabajo.
2. Proporciona
ayuda a sus
compaeros
3. Asiste a las
sesiones de
trabajo
4. Cumple con los
roles asignados
5. Cumple con las
tareas
encomendadas
por el equipo
6. Participa en las
discusiones
para
determinar las
estrategias a
seguir en la
realizacin del
trabajo
7. Motiva a sus
compaeros
hacia el
trabajo.
8. Muestra
respeto y
aceptacin por
sus
compaeros.
9. Toma la
iniciativa en la
realizacin del
trabajo
10. Siempre est
enfocado en la
realizacin de
las actividades.
Solo se considera si est presente la actitud . La calificacin es el nmero de conductas positivas que presente

el alumno.

MATRIZ DE VALORACION PARA LA EVALUACION DE SOLUCION DE PROBLEMAS.


Numero de equipo: Grupo:

COMPRENSION DEL PROBLEMA PLAN GENERAL DE SOLUCION DEL DESARROLLO ESPECIFICO DEL

PROBLEMA PROBLEMA PARA LLEGAR A LA

SOLUCION

(5 p ) Muestra el diagrama con ( 15p ) Estrategia general de (80p) Solucin correcta


toda la informacin dada solucin explicita y correcta. especificando el propsito de
solicitada correctamente. cada operacin.
( 10p ) Estrategia de solucin
( 3p ) Identifica la informacin incompleta en un problema (50p) Solucin incorrecta por
sin elaborar diagrama o comprendido completamente error de clculo o de trascripcin
esquema. especificando el propsito de
( 5p ) Estrategia de solucin
cada operacin.
( 2p) Esquema y/o diagrama parcialmente equivocada.
incompleto. ( 80/n ) Solucin parcial en caso
(0 )No especifica ninguna
de que el problema tenga
(0 ) esquema y/o informacin estrategia
preguntas o respuestas mltiples
incorrecta.
.(n = numero de preguntas y/o
respuestas)

(30 p) Solucin correcta sin


especificar el propsito de cada
operacin , pero mostrando las
operaciones

( 0 p ) Sin solucin , nicamente


resultado sin operaciones o
respuesta incorrecta en base a un
plan equivocado.

Rbrica de evaluacin Trabajo Colaborativo.

Aspectos a Categoras o Parmetros de Acreditacin.


Evaluar. EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR PONDERAC
(4) (3) (2) (1) ION.
I. Participacin Todos los Al menos de Al menos la .
grupal estudiantes los mitad Slo una o dos
participan con estudiantes de los personas
entusiasmo. participan estudiantes participan
activamente presentan ideas activamente.
propias.

II.
Responsabilidad
Compartida.
La mayor
parte de
los miembros La
del responsabilidad
Todos grupo es compartida
comparten comparten por La
por igual la la de los responsabilidad
responsabilidad responsabilida integrantes del recae en una
sobre la tarea. d grupo. sola
en la tarea . persona.
III. Calidad de la Los Alguna
interaccin estudiantes habilidad
Habilidades de muestran para
liderazgo y estar interactuar
saber versados en la se escucha con Muy poca
escuchar interaccin se atencin interaccin:
conciencia de conducen alguna conversacin
los animadas evidencia de muy
puntos de vista discusiones discusin o breve algunos
y centradas en planteamiento estudiantes
opiniones de los la de estn
dems. tarea. alternativas. distrados o
. desinteresa-dos
IV. Dentro del C/estudiante Hay roles
grupo tiene Cada asignados a los No hay ningn
un rol definido estudiante estudiantes, esfuerzo de
desempeo tiene un rol pero asignar roles a
efectivo de asignado, pero no se adhieren los
roles no est consistente- miembros del
claramente mente a ellos. grupo.
definido o no .
es
consistente
.

Requisitos de aceptacin de informe de actividades de la estrategia didctica. (PORTAFOLIO).


1.- Portada a computadora con los datos:
a) Nombre de la escuela.
b) Nombre de la asignatura.
c) Nombre del alumno o nombres(s) de los integrantes del equipo.
d) Nmero de la secuencia.
e) Nombre del profesor.
f) fecha de entrega.
2. Informe en hojas blancas tamao carta.
3. Enunciados de las actividades a computadora y procedimientos a mano.
4. No se admiten copias.
5. Presentacin oportuna en la fecha acordada con el trabajo ya terminado al ingresar al saln de
clases.