SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

HISTRIA 4 FLEX e 5 SEMESTRES

WAGNER LINCOLN DO PRADO

ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO II 4 FLEX e 5

SEMESTRES (REGULAR) OBSERVAO
E INTERVENO PRTICA NAS SRIES FINAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL

Pindamonhangaba
2017
 WAGNER LINCOLN DO PRADO

ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO 4 FLEX E 5

SEMESTRES (REGULAR) OBSERVAO E
INTERVENO PRTICA NAS SRIES FINAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL.

Trabalho apresentado ao Curso de Histria da

UNOPAR - Universidade Norte do Paran, para
a disciplina Estgio Curricular Obrigatrio II 4
Flex e 5.
Semestres (regular) - 150 horas
Orientador: Profa. Aline Vanessa Locastre
Tutor distncia: Lucas Dias Martinez Ambrogi
Tutor presencial: Emerson da Silva
Moreira
Plo de Apoio Presencial: Unopar Pinda

Pindamonhangaba
2017
1- ESTUDO DE ARTIGO

O artigo de Fabiana Rodrigues de Almeida e Sonia Regina Miranda vem relatar a

viso de muitos autores respeito da memria como fenmeno central no contexto
poltico e social contemporneo. Em Paul Ricouer esta refletida partir de seus
abusos, excessos, silenciamentos, esquecimentos, selees e especialmente no
perdo de uma ao poltica perante o mundo e a sociedade. Adquiri-se a
conscincia das formas do saber pela nossa capacidade de lembrar e esquecer.

Em Andreas Huyssen, e ressaltado a memria traumtica, as implicaes da

memria nas massas, na cultura, nas cidades, na literatura, nas mdias e nas artes.
Tambm foi vista como uma mercadoria, onde a cultura da memria entrelaa-se
no cotidiano plural das cidades. A memria um tema central para se entender a
sociedade e a poltica, manifestando-se em nosso cotidiano, atravs de biografias,
que se tornam Best-sellers, souvenires reproduzindo obras de arte, CDs
personalizados com musicas que marcaram poca, digitalizao de fitas em VHS em
DVD, onde consumir memria se tornou mercadoria na atualidade, aumentando
interesse no registro de lembranas. Para Huyssen, houve aps a 2guerra mundial
uma acelerao do tempo, passando viso previsvel da histria (teleolgica), para
um futuro de imprevisibilidade. Devido isso comea a surgir os recursos de
lugares de memria (NORA), esse recurso vem tentar amenizar a situao de
grupos sociais na histria, que foram esquecidos ou mal interpretados, como por
exemplo: o movimento negro e suas lutas que reivindicam seu papel na historia do
Brasil e que recebem como resposta polticas afirmativas (cotas raciais nas
universidades, currculo obrigatrio nas escolas e etc.); ou a Comisso da Verdade
que visa tornar pblicos os silncios da poca da Ditadura no Brasil. Enfim Paul
Ricouer afirma que Memria vida e atravessa a existncia humana conferindo-lhe
significao, sentido, afetividade.

Na escola, cuja responsabilidade do campo do saber ensinar a historia se encontra

totalmente perpassada pela memria, evidenciando-se a prtica de reatualizaes
de costumes, comemorando eventos que reforam os laos de pertencimento no
interior do grupo ou da sociedade. Neste trabalho da escola de orientar o aluno, seu
estar no tempo, suas mudanas e permanncias, o livro didtico de histria vai
ocupar lugar de destaque. Sabendo-se disso importante refletir sobre a distino
que este faz da memria e da histria. Histria e memria so dois campos do saber
que dissonam em suas particularidades, por isso no so sinnimos.

A memria esta ligada lembranas do passado, construo do sentido, esta vai

falar das certezas, do sagrado imutvel. Esta longe de ser como nos discursos
patrimoniais de grupos sociais, um dever social ou um dever de nada esquecer,
mas diz respeito uma vontade genuna, cheia de vida, de realizaes
identificaes no jogo de lembranas e esquecimentos.

A Histria se constitui de operaes de anlise do passado aberta dvidas e

crticas, considerando o passado como algo impossvel de recuperar em sua
totalidade, conseguindo tirar deste uma representao imperfeita e parcial.
Sintetizando ento: A memria um absoluto e a Histria s conhece o relativo
(NORA, 1993, p. 9). No desafio de dilogo dos dois campos a Histria vale-se da
memria como fonte para desenvolver suas operaes de anlise do passado.

Ao analisar os livros didticos de Histria, com pesquisas realizadas em 16 colees,

do 6 ao 9 ano do ensino fundamental, num total de 64 livros concluiu-se que: o
ensino de Historia tpica, pouco desenvolvida, limitada ao aluno do 6 ano, os
procedimentos relativos ao campo da histria so secundrios, cuja viso possui
uma narrativa acontecimal e absoluta. A memria secundarizada, sem pontes com
o universo sensvel do aluno, s vezes silenciada, evidenciando a dissonncia entre
texto base e exerccios. Percebeu-se a simples citaes bibliogrficas no livro do
professor, onde se deveria ir alm para fortalecer o processo para educao da
memria. Outros pontos destacar:

- Em 87,5% contra 12,5%, j traz uma tendncia positiva de maior discusso sobre
os conceitos de histria nos livros didticos, embora ainda de forma pontual,
fragmentada e sem continuidade nos demais anos de ensino, deixando tambm as
prticas, do ensino da memria margem.

-Em 25% contra 75%, traz uma ausncia de tematizaes sobre memria, nos livros
didticos pesquisados em 2011.

-No que diz respeito ao dilogo entre Histria e Memria nos livros;

6,25% ignoram; 50% das colees no tratam os dois campos como

complementares ou distintos, mas sinnimos; 12,5% aceitam distino entre os
campos, mas sem anlise aprofundada, apenas mencionando no 6 ano , sem uma
continuidade nos anos seguintes, em 18,75% no se discute e relao entre Histria
e Memria, apenas usa-se alguns artifcios de tratamento( legendas,imagens,textos,
etc.)

-em 50% dos manuais do professor encontrada a tematizao entre Historia e

Memria, mais do que nos livros didticos.

- A discusso sobre a relao dos dois campos em questo, nos manuais do

professor pesquisados, h ausncia em 50%, em 37,5 % h uma discusso formal e
12,5% reflexiva. De maneira formal os manuais do professor, insistem em uma
narrativa explicativa, sem gerar problematizaes que potencializem o debate de
temas.

Os autores dos livros didticos do pouca projeo discusso entre histria e

memria, preocupando-se apenas as narrativas do passado, valorizando somente os
contedos histricos, separado dos sentidos de mediao pedaggica.

O saber histrico escolar, No pode entendido como mera e simples transposio,

de um conhecimento maior, proveniente da cincia de referencia e que vulgarizado
pelo ensino. Enfim, a memria um campo que precisa ser explorado dentro do
ensino da histria, apesar da indiferena nas colees analisadas; a histria
composta de debate, divergncias e variaes de ponto de vista, e no um espelho
fiel do passado. Na construo do conhecimento, as operaes de memria esto
fortemente arraigadas, no devem ser descuidadas e nem isentas de
problematizaes. Concluindo:

- Muitos autores no dimensionam o lugar de historia e memria, enquanto campos

distintos.

- Ainda h nos livros didticos de historia no Brasil, uma perspectiva de historia

totalizante e integrada, preocupada na erudio dos fatos histricos, sem a formao
do pensamento histrico, que gera uma posio intelectual diante do mundo.

Ressalta-se a memria como mecanismo, que permite a criana, jovem e adulto,

conscientizar-se de seu lugar no mundo e na histria, ativando rastros memrias e
sentido naquilo que o constitui como pessoa em sua trajetria de vida;
reencontrando assim outros rumos para o estudo da Histria.
2- ANALISE DO TEXTO DOS PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA
O ENSINO FUNDAMENTAL FASE II (5 A 8 SRIES)

Objetivos gerais:

A disciplina de Histria no ensino fundamental tem como objetivo fazer com que os
alunos compreendam a sua realidade, confrontem esta com outras realidades
histricas, e assim orientar suas aes. Estando aptos para:

-identificar relaes sociais, em seu grupo, localidade, regio, pas; em outros

tempos e espaos;

-situar fatos histricos, e faz-lo em uma multiplicidade de tempos;

-reconhecer interdisciplinaridade do conhecimento histrico;

-saber da conexo entre histria individual e coletiva;

-conhecer e respeitar outras culturas, grupos, culturas, manifestaes polticas,

sociais e econmicas;

-questionar a realidade, identificar modos de ao na sociedade civil e meios

polticos institucionais;

-dominar pesquisas, elaborao de textos, a anlise de fontes (iconogrficas

matrias e escritas);

-valorizar o patrimnio scio cultural, respeitar a diversidade social;

-respeitar o direito dos povos e grupos, o seu direito de cidadania, diferenas e lutas
contra a desigualdade.

Contedos e Intenes:

-formar intelectual e culturalmente os estudantes;

-faz-los conhecer as diversas sociedades historicamente constitudas,relevando as

suas mltiplas temporalidades;

-mostrar a integrao de historias: individuais e coletivas, na Histria;

Nos contedos o professor deve problematizar o mundo social em que ele e o aluno
vivem , buscando relaes na problemtica social,econmica, poltica e cultural de
outros tempos e espaos. partir dessas problematizaes organiza-se por eixos
temticos, com subtemas abrindo espao para estudos interdisciplinares
contextualizando acontecimentos histricos, no tempo. Segue:

3 ciclo- eixo temtico: Histria das relaes sociais da cultura e do trabalho

Refere-se contatos culturais, inter-relaes, contatos entre grupos, classes povos

culturas e naes; lutas de classes, de culturas e etnias, assuntos pertinentes na
atualidade. Estudos que favorecem percepo de conflitos geradores de domino ,
discriminao, luta, igualdade e desigualdade.

4 ciclo- eixo temtico: Histria das representaes e das relaes de poder

Refere-se s grandes transformaes polticas, e tecnolgicas atuais, mudana nas

relaes de trabalho internacional e no modo de vida das populaes. Advento da
nova realidade, computadores, carto magntico, cdigo de barras, leitura ptica,
internet, comunidades virtuais, celular, etc., o contato das naes com esta nova
realidade, o crescimento das cidades, shopping centers, fast food, o desemprego e a
mudana da mo de obra com o advento dessas tecnologias, e mudana da relao
das pessoas no espao /tempo.

3 CICLO

Objetivos:

-conhecer realidades histricas singulares classificando modos de convivncia;

-classificar e caracterizar relaes sociais da cultura com a natureza em varias

realidades histrica;

-refletir o impacto das tecnologias na vida e trabalho dos povos;

-localizar acontecimentos no tempo, com vises de anterioridade, posterioridade e

simultaneidade.

- utilizar fontes histricas em pesquisas escolares;

- ter iniciativa e autonomia em trabalhos escolares, individuais coletivos.

Eixo temtico: Histria das relaes sociais da cultura e do trabalho.

1 subtema: relaes sociais e a natureza

Recursos naturais, matrias- primas, vestimentas, utenslios, ferramentas, mitos

sobre origem do mundo e do homem, ciclos culturais, organizaes culturais,
representaes da natureza e da arte, patrimnios ambientais, relaes com a
natureza e atividades de lazer.

2 subtema: relaes do trabalho.

Estruturao das sociedades em diferentes pocas, como se organizam e se

relacionam e dividem no trabalho, de maneira individual e social. As formas de
trabalho: comunitrio, servil, escravo, livre, domstico, assalariado. No espao
urbano, rural, industrial, remuneraes. As diferenas entre sexo, idade, etnias,
formao escolar, valores, trabalho manual e criativo.

Critrios de avaliao:

- considerar conhecimento prvio dos alunos

- acompanhar mudanas no processo de ensino e aprendizagem

-observar mudanas e comparar evoluo do conhecimento dos alunos antes

durante e depois.

Com o processo diagnstico, professor analisa seu prprio desempenho,

possibilitando pensar e repensar outros processos de interveno didtica e atuao
no processo de aprendizagem dos alunos. Ao final do 3 ciclo o aluno capaz de:

-reconhecer as relaes entre sociedade, a cultura e a natureza no presente e

passado;

-entender a dimenso entre as diferentes temporalidades, e a relao entre

sociedade, cultura e natureza;

-entender semelhana e diferena nas relaes de trabalho construdas no presente

e no futuro.

- reconhecer laos de identidades e diferena nas relaes de trabalho construdas

do presente e do passado.

- entender a diversidade de documentos histricos.

4 CICLO

Objetivos:
-conceituar relaes sociais econmicas e polticas, de realidades histricas
singulares, destacando a questo da cidadania;

-entender as diferentes formas de poder dentro e fora dos grupos sociais;

-identificar e analisar lutas sociais, guerras, revolues, dentro e fora do pas;

-conhecer a formao dos estados nacionais;

-entender as grandes transformaes tecnolgicas, seus impactos na sociedade e

no mundo;

-debater ideias, e express-las por escrito ou por outros meios de comunicao;

- utilizar fontes histricas;

- ter iniciativa e autonomia em trabalhos escolares, individuais coletivos.

Eixo temtico: Histria das representaes e das relaes de poder.

1 subtema: Naes povos lutas e poder.

Estudos e debates sobre vrios modelos de organizao poltica, destacando os

estados nacionais, sua relao, com o processo de organizao e conquista de
territrio. Confronto entre povos, grupos sociais e classes, diferentes formas de lutas
sociais e polticas, guerras e revolues.

2 subtema: Cidadania e cultura no mundo contemporneo.

Debates sobre processo de expanso e crises de cultura no mundo contemporneo

e das questes pertinentes cidadania.

Critrios de avaliao:

Como no terceiro ciclo realiza-se uma avaliao diagnstica, considerando o

conhecimento prvio, do aluno, seus domnios e atitudes ao longo dos estudos e se
as intervenes didticas repercutiram no processo de aprendizagem. . Ao final do
4 ciclo o aluno capaz de:

-dimensionar as diferentes temporalidades e as formas de organizao poltica

nacional e internacional;
-entender semelhanas e diferenas entre confrontos, lutas, sociais e polticas,
guerras e revolues, do presente e do passado;

-reconhecer caractersticas da cultura contempornea e a relao com a histria

mundial nos ltimos sculos;

-diferenas, semelhanas, transformaes, permanncias, na questo da cidadania

construda e vivida no presente e no passado;

-saber da diversidade de documentos histricos;

-organizar ideias de forma escrita e por outros meios de comunicao.

Metodologia:

- privilegiar situaes didticas;

-questionar alunos, sobre conhecimentos adquiridos, suas ideias e opinies,

hipteses, estimular o debate, valorizar conhecimentos;

- estimular trocas de informaes, promover trabalhos interdisciplinares;

-confrontar dados com livros, jornais, revistas, filmes, objetos, fotografias, filmes, etc;

-trabalhar com documentos histricos variados, edificaes, plantas urbanas, mapas,

vestimentas, textos imagens e filmes;

-ensinar procedimentos de pesquisas, consultar fontes bibliogrficas, obter

informaes de documentos, como organizar resumos, etc.;

- debater questes do cotidiano, nos contextos mais amplos relacionados;

-entender propostas e posies de grupos e instituies para debater problemas

sociais;

-propor aos alunos que elaborem suas prprias solues para interveno da
realidade;

-solicitar resumos orais, textos, imagens, grficos, etc., estimular a criatividade

expressiva.

Materiais didticos e pesquisas escolares:

Podem ser usados em sala de aula (livros, manuais,apostilas, vdeos, etc) pois so
instrumentos especficos para sala de aula; estes informam, criam conflitos. Induzem
a reflexo, despertam interesses, motivam e sistematizam conhecimentos,
introduzem problemticas, trazem vivencias culturais literrias e cientficas
organizam informaes e conceitos. Neste caminho adotado um livro ou manual
organizado com a preocupao de que textos exerccios e questionrios garantam
ma educao eficiente; embora tenham boa aceitao, precisam ser analisados
cuidadosamente pelos professores. Mas no o nico recurso, devem ser
fomentadas pesquisas para a ampliao do conhecimento, e atitudes de autonomia
dos estudantes.

Trabalhos em documentos:

Documentos histricos so obras humanas diversas em contextos sociais com

objetivos variados. So fundamentais no trabalho de produo de conhecimento
histrico, no tem a ideia de fazer do aluno um historiador, mas motivar a reflexo
sobre presente e passado e interrogar as obras humanas de seu tempo e de outras
pocas, para isso preciso:

-interrogas os documentos;

-escolher um mtodo;

-os mtodos mais viveis so aqueles que propiciam extrair informao de forma:
material, grfica e discursiva; e de contedos que tragam mensagens, sentidos e
significado. So exemplos de documentos:

Obras de arte, textos de jornais, utenslios, ferramentas de trabalho, textos literrios,

relatos de viagem, leis mapas, depoimentos, lembranas, programas de TV, filmes,
vestimentas, edificaes etc.

Com propsito didtico o professor pode instigar os alunos inicialmente confrontar

informaes, questionar, destacar detalhes, comparar ideias.

Visita museus e stios arqueolgicos

Atividade altamente instrutiva e gratificante, pois possibilita contato com vivencias
sociais e amplitude de conhecimentos sociais e humanos. Atravs de espaos de
divulgao de patrimnios histricos e culturais. No Brasil encontramos 3 tipos de
museus:

- natural e ecolgico;

-histrico e artstico;

-documental.

Estes espaos devem possibilitar debates sobre a preservao da memria de

qualquer grupo social. Deve-se sempre ressaltar a importncia desses lugares aos
alunos, onde se forma a identidade, a cultura e a educao, onde se valoriza a
pesquisa e produo de conhecimento. O professor deve levar os alunos se
aprofundar, aps tais visitas, na sala de aula.

Estudo do meio:

Alm de obteno de informaes fora da sala de aula, a observao de

construes antigas ou forma de trabalho (por exemplo, numa fbrica). Cabe ao
professor usar de metodologias anteriores visita, levantamento de questes
serem investigadas, seleo de informaes, etc. E tambm apreenso de
conhecimento histrico e suas relao com outros conhecimentos: fsico, biolgico,
geogrfico, artstico. Este deve encontrar propostas de organizao de informaes
obtidas, interpretao sistemtica dessas, observao de dados, materiais e
problemas detectados. Possibilitando ao aluno encontro de significaes pessoais
para a atividade, exercendo-as olhando para si prprio como sujeito histrico,
participativo e compromissado com a realidade presente e futura.

O tempo no estudo da histria:

Objetivos:

-estudar e distinguir calendrios de diferentes culturas;

-dimensionar diferentes medidas de tempo (dia, ms ano, dcada, sculo, milnio);

-Localizar acontecimentos em linha cronolgica, contextualizar divises clssicas de
histria e pr-histria, estudar contextos da historia do Brasil e mundial como:
antiguidade, idade media, idade moderna e contempornea, Brasil colnia, imprio e
repblica, etc.;

-Estudar tempo mtrico e matemtico do relgio

-Estudar ciclos da natureza e calendrio;

-Estudar tempo geolgico do planeta;

-culturas e construes de tempo; e culturas baseadas em antepassados;

-tempo escatolgico, tempo utpico;

-conceituao de tempo de grandes pensadores e estudiosos;

- tempo cronolgico: calendrio como localizao de tempo, onde os alunos

reconhecem o calendrio usado em sua cultura. A ordenao de um calendrio varia
de uma cultura para outra.

O tempo de durao:

Identificao de mudanas e permanncias na vida em sociedade. Criando-se

periodizaes: Ex.: perodos da histria do Brasil: Colonial. Imperial, Repblica.

No trabalho com os alunos no deve haver a preocupao de ensinar formalmente a

conceituao de tempo histrico, mas escolher temas e acontecimentos possveis de
serem dimensionados em diferentes duraes (longa, mdia, curta), durao, com
por ex.: fatos polticos, mudana nos costumes, regimes de trabalho que se
prolonguem por sculos.

Ritmo de tempo:

Na histria considera-se, o tempo no ritmo da organizao da vida coletiva,

ordenando e sequenciando as aes individuais e coletivas em seu cotidiano, de
maneira individual e social, por exemplo: a rotina de trabalho de camponeses, que
baseiam suas plantaes e colheitas, por poca do ano (orientao por ciclos
naturais); ou a vida de um operrio marcando sua produo em uma fbrica pelo
relgio.
Dessa forma, ao entender os ritmos de tempo, os alunos podem encarar de modo
crtico os valores que predominam na sociedade atual, bem como o ritmo
avassalador do relgio, da produo de fbricas, velocidade de informaes, do
processo dos computadores, etc., que se impe poltica, economia e cultura e
como repercutem na vida de crianas, jovens, homens mulheres e velhos.

3- ANLISE DA PROPOSTA PEDAGGICA DA ESCOLA

Cincias humanas e suas tecnologias-Histria

-auxiliar os jovens construir o sentido do estudo da Historia, constitui um desafio,

pois requer aes educativas articuladas.

-a contextualizao entendida como o trabalho de atribuir sentido e significado aos

temas e aos assuntos mo mbito da vida em sociedade

- os registros e as evidencias da luta dos agentes histricos so o ponto de partida

para entendermos os processos histricos

- importante levar os alunos a identificarem elementos de compreenso de

contedos histricos nas suas experincias sociais.

Objetivos:

O primeiro objetivo geral do Ensino Fundamental levar os alunos compreenso

da cidadania como participao social e poltica. A partir dessa compreenso,
espera-se despertar a conscincia em relao ao exerccio de direitos e deveres
polticos, civis e sociais, adotando, no dia a dia, atitudes de solidariedade,
cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo
respeito.

Metodologia:

A formao dos cidados ultrapassa as aulas de Histria e a prpria escola, em seu

conjunto, j que as bases dessa formao so constitudas nos ambientes sociais
que os alunos frequentam principalmente os familiares.

Reforar no aluno a percepo de que o processo histrico no decorre apenas da

ao dos heris, produzindo um sentimento de inferioridade nas pessoas comuns.
Desse modo, os alunos podero reconhecer a importncia da participao poltica
para o exerccio pleno da cidadania.

Superar a transmisso mecnica de conhecimentos memorizados de modo acrtico,

como se fez durante muito tempo.

Ao problematizar a historia surge a necessidade da contribuio de outras

disciplinas, o que no caso da escola seria conseguido a partir do envolvimento
dos professores de Filosofia, Geografia, Lngua Portuguesa, Sociologia, Arte etc.

Ensinar Histria significa avaliar criticamente os valores que desenham a sociedade,

sem transformar as aulas em espao para exerccios dogmticos de militncia
partidria ou de raciocnio limitado oposio estreita e maniquesta entre bons e
maus.

Julgamentos sobre fatos histricos no produzem efeitos sobre os tempos

passados, mas possvel extrair aprendizados do trabalho com esses contedos, j
que eles podem iluminar questes presentes na sociedade contempornea.sem
dispensar a devida cautela com generalizaes.

Cabe ao professor a delicada tarefa de esclarecer os temas trabalhados em sala de

aula, inclusive considerando que mais do que ensinar Histria, sua funo orientar
o aluno a aprender Histria o que muito diferente.

Do compromisso de ensinar do professor, depende seu desempenho e a

aprendizagem dos alunos, resultante das relaes com os programas oficiais, com o
livro e outros recursos didtico-pedaggicos.

Por isso, recomenda-se que o desenvolvimento de capacidades de leitura, reflexo e

escrita objetivo central deste programa curricular parta de situaes cotidianas,
para avaliar as influncias histricas (portanto, sociais e culturais) que condicionam
as formas de convivncia coletiva.

Recursos:

importante registrar, ainda, que a utilizao dos Cadernos do Professor e do Aluno

no pressupe o abandono do livro didtico. Ao contrrio, prope-se uma ampliao
das possibilidades de seu uso, tanto em sala quanto em atividades extraclasse.
Alis, no que se refere s atividades sugeridas aos alunos, foram enfatizadas aes
de estudo e pesquisa desenvolvidas para alm dos muros da escola, pelo
entendimento de que as tradicionais lies de casa, acrescentadas dos atuais
recursos oferecidos pelas tecnologias de comunicao e informao, ainda mantm
suas qualidades potenciais.

Avaliao:

A avaliao acontece com pensamento pedaggico, em uma nova perspectiva

diferenciada e contnua contemplando as especificidades e habilidades prvias dos
alunos durante todo processo de ensino aprendizagem e no somente em uma data
especfica. Este que jamais lhe faltar preocupao de formar o cidado num
processo coletivo, cujo processo, obtm-se o desenvolvimento do educando como
pessoa, abrindo-lhe caminhos para o exerccio pleno de sua cidadania.

4- ENTREVISTA COM PROFESSOR REGENTE

1- Entrev.: Nome completo do professor entrevistado:

Prof.: Amncio Ferreira Filho

2- Entrev.: Ano que conclui a graduao:

Prof.: 1978

3- Entrev.: Possui curso de especializao? rea do curso de especializao:

Prof.: No

4- Entrev.: Tempo de magistrio e locais de atuao:

Prof.: 38 anos no Governo do Estado de So Paulo, nas escolas do Vale do

Paraba, nas cidades de Guarulhos, So Bento, Caapava e Pindamonhangaba

5- Entrev.: Participa de curso de capacitao ou formao continuada? Citar os

ltimos cursos realizados:

Prof.: No

6- Entrev.: Viso sobre o ensino de Histria no Ensino Fundamental:

Prof.: Na minha opinio alguns contedos ainda esto muito distantes da realidade
do aluno, hoje para direcionar a ateno dos alunos para os assuntos que precisam
ser assimilados no tarefa fcil, para isso seria de relevante parceria, bons
recursos, mas o pouco que temos, ainda no atende as necessidades dos alunos.

7- Entrev.: Rotina de trabalho nas aulas de histria:

Prof.: Ao chegar nas escola, iniciar o tema do dia; corrigir exerccios sobre o
contedo anterior; esclarecer duvidas, explicar oralmente a matria; utilizar o livro
didtico; passar os exerccios de fixao; indagar os alunos.

8- Entrev.: Trabalha com mapas, imagens, vdeos (filmes/desenhos), msicas,

livros, computador, internet, histria em quadrinhos? Como?

Prof.: Sim , dentro do contedo sendo oportuno; os mapas so pedidos para que
sejam confeccionados durante as aulas e em casa; fiz experincia com msicas
para explicar contextos,mas no obtive rendimento dos alunos, embora o trabalho
com filmes e animaes via internet , o debate tem sido bastante fecundo e
esclarecedor.

9- Entrev.: Realiza um trabalho interdisciplinar estabelecendo um dilogo com

outras disciplinas?Como isso ocorre no dia- a -dia?Quais so as disciplinas afins
que desenvolve trabalho conjunto?

Prof.:No.

10- Entrev.: A escola realiza mostra pedaggica ou feira de cincia? Que tipo de
atividades desenvolve com os alunos para apresentar nesses eventos previstos no
calendrio escolar?

Prof: No com muita frequncia, preciso despertar o interesse e a motivao dos

alunos, mas conseguimos sucesso ao criar uma exposio com fotos e informaes
sobre o impeachment, foi um tema que despertou bastante interesse.

5- OBSERVAO DAS AULAS (DIRIOS DE OBSERVAO)

Dirio de observao 1:
1- Qual o nome da escola?
E.E.Prof. Apparecido Falco
2- Qual Srie/ano?
6 ano A
3- Quais as datas das 6 aulas abordadas?
06/04/17; 10/04/17 e 13/04/17.
4-Qual o Turno das aulas?
Perodo da tarde
5- Possui aulas geminadas?
Sim
6-Qual o nome do Professor regente? Amncio Ferreira Filho
7-Quais os Temas abordados?
Sistemas sociais e culturais de notao de tempo ao longo da histria. As
linguagens das fontes histricas/ A vida na Pr-histria e a escrita; Os suportes e os
instrumentos da escrita.
8- Como introduz o tema?
feita uma explicao prvia do contedo, partir de uma leitura simultnea do
aluno no texto em seu livro didtico, onde o aluno levado sublinhar os trechos ou
palavras de maior relevncia.
9- Quais os procedimentos/metodologias usa?
O professor usa como recurso neste assunto, a busca de palavras e temas
importantes, destacados em aula, para serem pesquisados via internet, no
laboratrio de informtica na prpria escola. Tambm utiliza de data show, para
exibir filme/animao, relativo ao tema. E prope atividades, como palavras
cruzadas para familiarizar o aluno com palavras e temas histricos.
10- Como a participao dos alunos?
constante e ativa, os alunos do 6 ano tem um bom comprometimento ao realizar
as atividades, mas notrio a agitao constante, perodos de disperso e
interrupes por parte do professor, importante destacar tambm a dificuldade de
alguns alunos na execuo de algumas tarefas em sala, como dificuldades de leitura
e interpretao, escrita incorreta entre outros.
11- Como acontece a interao professor/aluno?
H uma boa interao, os alunos tem a liberdade de questionar e o professor se
preocupa em atend-los, mas preciso um atendimento de maior proximidade, pois
muitos alunos trazem muitas limitaes que foram se acumulando dos anos
anteriores, em contrapartida existe uma grande porcentagem de espao/ tempo
onde o professor dispensa para conter agitaes e indisciplinas.
12- Quais os meios de avaliao utilizados?
Todas as atividades, propostas em sala de aula, so cobradas pelo professor, que
dar seu visto (relatrios de vdeos e filmes assistidos, apresentaes de resumos,
exerccios de fixao, etc.), bem como a postura do aluno e sua participao em
sala e pontualidade em cumprir tarefas de sala e extra-sala.
13- Como a utilizao do livro didtico?
O livro didtico, o caderno do professor e o caderno do aluno ocupam boa parte, das
aulas, sendo que nessas h um bom destaque para o caderno do aluno (livro de
atividades), repleto de exerccios, atividades, anlises etc, sendo oportuno para o
professor orientar e fixar os temas explicados anteriormente.
14- H outros materiais de apoio?
Sim, exposio de mapas, confeco de mapas pelos prprios alunos, buscas em
laboratrios de informtica, exibio de filmes e documentrios, visitas locais
histricos, bibliotecas municipais e na prpria escola.
15- Esses materiais desenvolvem criticidade?
Sim, atravs desses materiais possvel, visualizar com mais nitidez o contexto
histrico, e se bem sistematizados em debates e questionamentos vo trazer ao
aluno uma postura crtica perante os fatos que o rodeiam.

Dirio de observao 2:
1- Qual o nome da escola?
E.E.Prof. Apparecido Falco
2- Qual a Srie/ano?
7 ano A
3- Quais as datas das 6 aulas abordadas?
07/04/17; 10/04/17 e 17/04/17.
4-Qual o turno das aulas?
Perodo da tarde
5- Possui aulas geminadas?
Sim
6- Qual nome do Professor regente?
Amncio Ferreira Filho
7-Quais os temas abordados?
O Feudalismo Relaes sociais, econmicas, polticas e religiosas. As Cruzadas e
os contatos entre as sociedades europeias e orientais Renascimento Comercial e
Urbano Renascimento Cultural e Cientfico
8- Como introduz o tema?
feita uma explicao prvia do contedo, partir de uma leitura simultnea do
aluno no texto em seu livro didtico, onde o aluno levado sublinhar os trechos ou
palavras de maior relevncia.
9- Quais os procedimentos/metodologias usa?
O professor vai se valer bastante do recurso da sala de informtico para buscar
,temas, e anlise de imagens, na internet como meio de aprofundamento do tema,
tambm trabalhar com atividades no caderno do aluno( livro de atividades), como
formao de questes com palavras importantes, elaborao de palavras cruzadas
utilizando palavras de destaque do texto, e confeco de mapas no prprio caderno,
todas essas atividades valendo nota e cobradas pelo professor.
10- Como a participao dos alunos?
Com relao exposio do tema, h boa participao, sendo at difcil conter os
nimos, devido discusso intensa, porm, nas atividades h certa indisposio por
parte dos alunos em realizar atividades propostas, sendo necessria, postura
taxativa por parte do professor para que estes desenvolvam os exerccios. O
professor se utiliza desses meios para aprofundar o tema e sanar as possveis
duvidas durante execuo desses trabalhos.
11- Como acontece a interao professor/aluno?
H momentos de boa interao, nos momentos de discusso de temas e quando se
aborda questes do dia a dia, mas h um desperdcio de tempo se conter
indisciplinas e animosidades, posturas que permeiam boa parte das aulas,
momentos em que poderia ser aproveitado pelos prprios alunos para absorver todo
o conhecimento e experincia do professor.
12- Quais os meios de avaliao utilizados?
A avaliao constante, onde o professor avalia a assiduidade, a participao dos
alunos em debates e apresentao de duvidas, o comprometimento em realizar
tarefas e trabalhos, no usando provas como meio de avaliao definitiva.
13- Como a utilizao do livro didtico?
utilizado intensamente, nas exposies dos contedos e em boa parte das aulas,
pde-se averiguar que o professor utiliza o caderno do aluno (livro didtico de
atividades) e suas propostas de resoluo em 70% das aulas, tornando-as bem
dinmicas.
14- H outros materiais de apoio?
Sim, exposio de mapas, confeco de mapas pelos prprios alunos, buscas em
laboratrios de informtica, exibio de filmes e documentrios, visitas locais
histricos, bibliotecas municipais e na prpria escola.
15- Esses materiais desenvolvem criticidade?
Sim , quando bem utilizados, promovem desenvolvimento do pensamento crtico, por
isso perceptvel nos momentos de debate uma maior participao.

Dirio de observao 3:
1- Qual o nome da escola?
E.E.Prof. Apparecido Falco
2- Qual a srie/ano?
8 ano A
3- Quais as datas das 6 aulas abordadas?
05/04/17; 06/04/17; 12/04/17 e 13/04/17
4- Qual o turno das aulas?
Perodo da tarde
5- Possui aulas geminadas?
Sim
6- Qual o nome do Professor regente?
Amncio Ferreira Filho
7-Quais os temas abordados?
O Iluminismo A colonizao inglesa e a independncia dos Estados Unidos da
Amrica (EUA)
8- Como introduz o tema?
Exposio via quadro negro, sendo acompanhado pelos alunos no texto do livro
didtico, com auxlio de um mapa-mundi, com explicaes, sendo os alunos
constantemente indagados, fomentando o debate.
9- Quais os procedimentos/metodologias usa?
Localizao de pontos no mapa-mndi, realizao de questes no livro de
atividades, anlise de textos, pesquisa de imagens via internet, execuo de
palavras cruzadas para alunos se familiarizarem com palavras importantes do texto.
10- Como a participao dos alunos?
constante e ativa, mas so necessrias algumas cobranas no decorrer das
atividades em sala, pois a disperso nos momentos de resoluo de exerccios
frequente.
11- Como acontece a interao professor/aluno?
H momentos significativos, de troca de opinies e informaes entre aluno e
professor. O professor adota o estilo de acompanhar os alunos de longe para
conseguir conter a movimentao constante e agitao por parte dos mesmos. Ao
invs de acompanhar casos de maior individuais de maior dificuldades.
12- Quais os meios de avaliao utilizados?
A postura do aluno e sua participao em sala e pontualidade em cumprir tarefas de
sala e extra-sala so pontos serem avaliados. Enfim a participao dos alunos em
debates e apresentao de duvidas, o comprometimento em realizar tarefas e
trabalhos, no usando provas como meio de avaliao definitiva.
13- Como a utilizao do livro didtico?
amplamente usado, sobretudo nos momentos de fixao dos temas estudados,
como execuo de exerccios, elaborao de textos, anlise de mapas etc.
14- H outros materiais de apoio?
Sim, exposio de mapas, confeco de mapas pelos prprios alunos, buscas em
laboratrios de informtica, exibio de filmes e documentrios, visitas locais
histricos, bibliotecas municipais e na prpria escola.
15- Esses materiais desenvolvem criticidade?
Sim, atravs desses materiais possvel, visualizar com mais nitidez o contexto
histrico, e se bem sistematizados em debates e questionamentos vo trazer ao
aluno uma postura crtica perante os fatos que o rodeiam. Abrindo um destaque para
a exposio de filmes que abordam temas histricos, onde o professor tem a
oportunidade de abordar, comportamentos, costumes, mentalidades etc., que
repercutem na atualidade.

6- PLANO DE UNIDADE

Tema: Pr-histria e a escrita

Durao: 6 aulas.

Serie: 6 ano fundamental.

Contedos:
 As linguagens das fontes histricas Documentos escritos, mapas, imagens,
entrevistas;

A vida na Pr-histria e a escrita;

Os suportes e os instrumentos da escrita.

Objetivos:

Identificar a existncia das diferentes linguagens das fontes histricas;

Reconhecer a importncia da escrita, identificando seus diferentes suportes

ao longo da histria;

Compreender que a construo do conhecimento histrico est vinculada a

informaes de natureza variada.

Metodologias:

Aulas expositivas e dialogadas;

Pesquisas;

Textos para ler e compreender.

Recursos:

Utilizao de slides, Computador, filmes, internet, material do aluno e

disponvel na escola.

Avaliao:

Continua e processual.

Apresentao dos trabalhos.

Referencias:

www.educacao.uol.com.br/disciplinas/historia/pre-historia-2-o-surgimento-do-ser-
humano-e-os-periodos-pre-historicos.htm.
www.educacao.uol.com.br/disciplinas/historia/pre-historia-1-entenda-o-conceito-e-
veja-quadro-das-eras-geologicas.htm

7- RELATO DA APRESENTAO DO PLANO DE UNIDADE PARA O

PROFESSOR REGENTE

Durante a elaborao do plano de unidade o educador participou de todas as

etapas, me orientando em determinadas etapas, acrescentou e quando preciso me
orientou a retirar alguns tpicos.

O educador disse que o tema a ser estudado pelos alunos seria algo bastante
interessante, pois eles teriam a oportunidade de conhecer a vida na pr-histria, a
anlise de vrios tipos de fontes e o processo de inveno da escrita, atravs dos
textos e reportagens que os auxiliasse a ter uma maior compreenso do assunto.

Como sugesto para finalizar este estudo educador sugeriu que os alunos fossem
divididos em grupos para apresentar da maneira que acharem conveniente os
trabalhos que seriam realizados durante essas seis aulas.Sugeriu tambm que
pedisse alunos que demonstrassem atravs de desenhos e recortes de imagens, o
que entenderam sobre fontes histricas e materiais.

8- REGNCIA (INTERVENO PRTICA)

Srie/ano: 6 ano.

Data das aulas ministradas: 17/04/17; 20/04/17; 24/04/17.

Tema desenvolvido no decorrer das aulas: Pr-histria e a escrita

Os alunos possuam conhecimentos prvios sobre o tema?:

Sim

Os alunos demonstraram interesse pelo tema? Como ocorreu a participao

dos alunos nas aulas?:

Os alunos participaram com ateno.

A metodologia prevista no plano de unidade permitiu o desenvolvimento do

tema de forma satisfatria? Por qu?
Utilizei recursos didticos durante minhas aulas, data show, anlise de imagens,
leituras de textos do livro didtico dos sub tpico pedindo aos alunos para ler e
interpretar alguns textos, onde obtive uma resposta satisfatria.

Para desenvolver esse tema em outro momento, voc utilizaria uma

metodologia diferente? Explique.

Sim, nessa faixa etria do sexto ano, explorei bastante a questo de imagens e
animaes, mas tambm poderia trabalhar com a confeco de objetos que
imitassem o perodo abordado, talvez em parceria com outra disciplina como: Artes

Ou se fosse a um nono ano poderia explorar o tema visitando um museu ou

organizando um debate em sala.

Como os recursos previstos no plano de unidade e utilizados no decorrer das

aulas contriburam para o ensino e a aprendizagem do tema proposta?

Na utilizao de slides, foi possvel expor a infinidade de recursos de pesquisa,

existentes, a valorizao de fontes histricas, com o auxlio de fotos e imagens, que
s com a exposio , oral ,via lousa no conseguiria atrair o interesse dos alunos,
motivando-os buscar por si prprios,via internet mais riquezas relativas ao tema.

As atividades (avaliaes) realizadas pelos alunos permitiram verificar se os

mesmos apreenderam o tema trabalhado? Os alunos compreenderam o tema?
Quais as principais dificuldades apresentadas pelos alunos?

Antes da exposio do tema os alunos tinham dificuldade em ligar os nomes e

expresses ao significado, aps a aula j se verificou um avano, no geral
compreenderam bem o tema e as imagens ajudam bastante, a dificuldade maior foi
para entender sobre a localizao dentro da linha do tempo histrico.

Teve casos de indisciplina durante as aulas? Como voc agiu? O professor

regente (supervisor de campo) interviu com o objetivo de auxiliar o estagirio?

Sim, aconteceram alguns momentos de disperso, sendo necessrias algumas

repreenses leves, hora da minha parte, hora do professor regente, mas sem
maiores dificuldades.
Os objetivos previstos no plano de unidade foram alcanados? Explique

As atividades que foram realizadas tiveram como objetivo desenvolver as

habilidades de desenvolvimento do esprito investigativo, na busca das varias fontes
histricas, bem como entender como o processo da escrita influenciou de maneira
relevante na evoluo do homem como ser em processo de organizao social. O
filme que os alunos assistiram lhe permitiram o aprofundamento dos temas tratados
no plano de unidade e a observao sobre o processo de adaptao humana sua
necessidade de criar cdigos de comunicao para sobreviver enquanto grupo
social. As atividades realizadas foram bem aproveitadas pelos alunos eles
participaram e isso fez com que me sentisse contente com os resultados obtidos
durante a realizao desse trabalho.

9- ANLISE DE LIVRO DIDTICO

Nome da coleo: Histria: Sociedade e Cidadania.

Autor: Alfredo Boulos Jr.

Ano: anos finais do ensino fundamental.

Edio: 3, So Paulo, 2015.

Editora: FTD

PNLD: 2017, 2018, 2019.

-Proposta histrica

Concepo de Histria

Na coleo de Boulos, so apontados aspectos importantes das vrias culturas, que

antes eram suprimidas ou apenas citadas nos livros de histria, por exemplo,
quando abordado temas como escravido (8 ano), se detalha mais a riqueza
dessas culturas, e levam o aluno sentir com o negro seus desafios, sofrimentos e
lutas, bem como evidenciar a grande contribuio na formao da cultura brasileira.

Isso faz com que os alunos vejam os africanos com olhos diferentes dos da nossa
gerao, uma vez que alguns intelectuais justificavam a escravido com base na
inferioridade do povo africano. Nessa coleo tambm evidenciado a cultura afro-
brasileira, combatendo o preconceito racial que est enraizado em nossa cultura.
A coleo interpela para a reflexo respeito do protagonismo do aluno como
cidado e sujeito histrico e transformador, mirando em textos atuais e relevantes,
que denunciam e prope uma luta pela cidadania plena partir de conhecimentos
histricos. Vrios textos ajudam refletir sobre a histria vista de baixo e dos
esquecidos (mulheres, negros, trabalhadores, imigrantes, etc.), sem contar temas
polmicos, como xenofobia, e manifestaes populares por direitos sociais.
preciso ressaltar a imparcialidade, quando se foca nos acontecimentos, referentes
as manifestaes sociais e polticas mais recentes do Brasil.

Conhecimentos histricos

Existem nesta coleo importantes textos de ampliao de conhecimentos histricos,

como trechos de livros importantes para o aprofundamento, por exemplo: o
manifesto comunista, de Karl Marx e Friedrich Engels, quando se menciona sobre
a Revoluo Russa; no quadro Cruzando fontes possibilita-se realizar uma anlise
comparativa entre um texto compilado por um historiador e uma imagem retitrada
de documentos pequisados . E atividades interdisciplinares como por exemplo a
anlise de obras artsticas e monumentos dialogando com a disciplina de artes para
se aprimorar estudos histricos.

Fatos Historicos e documentos

H uma riqueza muito grande de fontes histricas, fatos documentais , cartazes,

jornais etc, nas quais procura-se problematizar informaes do contexto poltico
,social, econmico e cultural da poca. Cartazes , fotografias e charges definem a
mentalidade da poca e crticas aos sistemas opressores vigentes . Ele no utiliza
os documentos para provar o que diz e sim para fazer o aluno pensar e criar
hipteses a cerca de algum tema. A obra destaca-se pelo acervo de fontes textuais e
iconogrficas

Imagens

Explora-se muito na coleo analisada comparao entre imagens, seus autores e

arte predominante na poca e o ponto de vista de artistas. Imagens que retratavam
as leis vigentes, a cultura e a poda estudada. Sendo colocadas oportunamente em
espao significativo do texto , com informaes breves, concisas e no contexto
correto. Ateno para imagens grandes e bem coloridas.

-Proposta pedaggica
Metodologia de ensino e aprendizagem

utilizado recursos de exposio simples, conseguindo revelar o ponto essencial

das questes histricas explorando muitos documentos, imagens e textos; com
atividades de fixao, trabalho com mapas, anlise de imagens e pinturas relativas
poca, anlise de fragmentos de textos de grandes autores e pesquisadores da
poca que se debruaram sobre o tema, e a interpretao de historiadores do
presente ( escritos da poca confrontados com interpretaes atuais). Momentos de
integrao com outras matrias (interdisciplinaridade). Momentos de cidadania, onde
o presente se comunica com o passado, sobre questes de qualidade de vida., etc.

Capacidades e habilidades

Ressalta-se na obra de Boulos a sua proposta de inserir o aluno dentro de uma

viso ampla da histria, atravs de confrontos, anlise , debates e aprofundamento-
na reflexo sobre sua cidadania, ensinando-o pensar criticamente sobre a histria,
os dias atuais e como ele poder interferir efetivamente enquanto sujeito histrico no
mundo que o cerca; dando-lhe essa riqueza de pesquisas e de busca levando-o
dialogar com outras disciplinas e fontes de pesquisa.

Atividades e exerccios

Destaque para anlise e cruzamento de fontes que possibilitam ao aluno cruzar

fontes, confrontar informaes que cada uma delas traz e sintretizar uma idia , um
pensamento, uma teoria , uma soluo. Muito mais que trazer informaes, nesta
obra o aluno convidado pensar a Histria .Por exemplo ao interpretar grficos
este pode ter uma viso comparativa de vrios aspectos das sociedades da poca,
populao , condies de vid, sade, riquezas e etc. Destacando ateno para
jogos e cruzadas relativos matria para tornar a atividade mais descontrada. A
formulao de fichrio temtico foi bem oportuno, como opo de ferramenta de
pesquisa.

-Conjunto grfico

- Editora FTD.

-A capa possui boa qualidade de fotografia, mas destoa um pouco dos eixos
temticos propostos;
-Est exposto na apresentao do livro, superviso , editorao, pesquisa de texto,
etc;

-O autor na apresentao prope um reconhecimento e agradecimento todos os

profissionais envolvidos na obra e lista-os (ex: professores);

-Sumrio composto em mdia de 15 18 temas de captulos e sub- captulos, com

destaques em negrito, desvios coloridos por unidades e ilustraes relevantes aos
temas.

-Corpo constitudo de grandes e belas imagens e fotos, mapas com boas

informaes, mas pouca quantidade em toda extenso da coleo , possui tambm ,
depoimentos, datas, fatos importantes bem explorados. J as abordagems temticas
e eixos problematizadores so bem curtos.

- So colocados nos final de alguns captulos uma questo do ENEM (Exame

Nacional do Ensino Mdio);

-Ao final de cada livro h uma rica bibliografia, e exposio dos mapas (polticos) de
cada continente e mapa mndi.

10- PROJETO PARA O ESTUDO DA HISTRIA LOCAL

Tema: Animais pr-histricos na regio de Taubat - Vale do Paraba.

Turma: 6 ano do ensino fundamental

Durao: 3 semanas

Justificativa:

Este projeto tem como finalidade possibilitar os alunos de compreenderem os

processos de vida pr-histrica na regio, complementar e confrontar com assunto
abordado em sala, entender a importncia do trabalho de pesquisadores para o Vale
do Paraba.

Objetivos:

Identificar a existncia de vida pr-histrica na regio e se interar de estudos

j existentes;

Compreender a importncia de estudos feitos na regio, bem como valorizar

o trabalho de museus e pesquisadores;
 Adquirir conhecimentos sobre pesquisas com fontes histricas.

Atividades:

Aula explicativa, expresso dos temas a serem estudados, leitura no livro do aluno
(leitura Compartilhada).

Visita ao Museu de Histria Natural de Taubat onde sero coletadas, informaes,

fotos, etc, para apresentao em sala de aula.

Fontes: http://museuhistorianatural.com/exposicao.html

Avaliao:

A avaliao ser continua e processual.

Recursos:

Professor, aluno, livro didtico, internet, quadro, pincel e slides.

Referencias Bibliogrficas:

www.teses.usp.br/.../publico/Graziella_Ribeiro_SIMPL.pdf

11- APRESENTAO DO PROJETO

Do projeto apresentado ao professor nasceu a reflexo da importncia da

participao dos alunos, ao se engajar em um projeto de investigao histrica para
imbuir neles, a necessidade de busca da memria, de formao de valores e
opinies cerca do mundo que o rodeia, onde possvel contextualizar, os eventos
sociais, culturais, polticos entre outros que o interpelam todo momento. Muito
mais do que aceitar vises pr-estabelecidas e prontas do que lhe apresentam na
escola, ele por si s pode ter um contato direto e profundo atravs de um a pesquisa
investigativa de histria local, se valendo de fontes orais, entender a sociedade em
que vive do surgimento de sua cultura e de suas prprias razes desconstruindo
alguns mitos e vises impostas. Entendendo que a histria pode ser recontada
partir de outros prismas, e que os verdadeiros protagonistas podem ser valorizados
e compreendidos. Ao participar de um projeto de pesquisa, ele saber que um
sujeito atuante da histria, muito mais do que um produto da histria, um produtor
da mesma.
12- CONSIDERAES FINAIS

O papel do Estgio Curricular na formao inicial dos professores, considerando

que, durante toda a histria de formao de professores no Brasil, independente dos
diferentes enfoques, o Estgio Curricular foi assumido como um componente
curricular responsvel para contribuir na formao prtica dos professores.

O professor precisa se atentar para as sugestes dos subtemas: pesquisas,

estudos, debates sobre as formas de organizao poltica, percebendo que os vrios
acontecimentos tm um pano de fundo e, por ser a histria dinmica, necessitamos
ter um olhar crtico sobre as concepes, as lutas sociais, os conflitos, as guerras
existentes em cada perodo.

Obviamente como os contedos apresentados so sugestes que possivelmente

podem ser trabalhados, uma vez que no h condio de se trabalhar integralmente,
o papel do professor, segundo o documento, fazer uma seleo, considerando o
diagnstico que faz dos conhecimentos, domnios e atitudes dos alunos de acordo
com questes contemporneas pertinentes realidade social, econmica, poltica e
cultural, da sua regio, do seu pas e do mundo.

12- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Almeida, Fabiana Rodrigues de and Miranda, Sonia Regina. Memria e Histria em

livros didticos de Histria: o PNLD em perspectiva. Educ. rev., Dez 2012, n.46,
p.259-283. ISSN 0104-4060.

SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So

Paulo: Cincias Humanas e suas tecnologias. So Paulo, 2010. 152 p.

BOULOS Jr., Alfredo. Histria: Sociedade e Cidadania. 3. ed.So Paulo: FTD,2015.

320p.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares

nacionais: histria / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC / SEF,
1998. 108 p. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_5a8_historia.pdf>. Acesso em abril
2017.
FILHO, Luciano Bezerra Agra. Anlise do livro didtico: Histria e Conscincia do
Brasil na tica de Gilberto Cotrim. 29 jan, 2009. Disponvel em:
<http://www.webartigos.com/articles/13897/1/analise-dolivro-didatico-historia-e-
consciencia-do-brasil-na-otica-de-gilberto-cotrim-/pagina1.htm >. Acesso em abril
2017.

www.educacao.uol.com.br/disciplinas/historia/pre-historia-2-o-surgimento-do-ser-
humano-e-os-periodos-pre-historicos.htm.

www.educacao.uol.com.br/disciplinas/historia/pre-historia-1-entenda-o-conceito-e-
veja-quadro-das-eras-geologicas.htm