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Las expectativas representan aquello que los estudiantes esperan realizar y concretar

durante su vida academica. (Deao et al., 2014)


Actualmente la influencia de las expectativas del alumnado sobre la universidad y el
proceso de enseanza-aprendizaje va en aumento. Ello se deriva de las acciones que las
universidades estn realizando para establecer un sistema de evaluacin de la calidad del
servicio que ofrecen.
Los estudiantes llegan a la universidad con una variedad de caractersticas, experiencias
y antecedentes personales, sociales y acadmicos que hacen que se comprometan en
distinto grado con los diversos aprendizajes que ofrece su institucin, tanto formales como
informales. Desde esta perspectiva, el conocimiento de las expectativas de los estudiantes
puede ser til para que los profesores promuevan activamente el xito del estudiante
(Krumrei-Mansuco & Newton,2009), permitiendo la identificacin temprana de sus
necesidades individuales, la prescripcin para la accin (Seidman,2005) y la
personalizacin de las intervenciones (Peterson,Casillas, & Robbins, 2006).
Los factores individuales son relevantes ante los desafos adaptativos que enfrenta todo
alumno terciario: una estructura formativa ms flexible y menos secuenciada, nuevos
compaeros, cambios en la forma de vida. Las expectativas acadmicas se entienden como
las creencias, motivaciones y afectos que los alumnos asocian a la educacin superior.
Alfonso Tapia (1977) destaca la importancia de las expectativas y sus determinantes, es
decir, el grado y la forma en que las metas y las expectativas cambian en funcin del
contexto social, por considerarlo un aspecto importante que determina la motivacin de los
alumnos.
Los instrumentos utilizados para estudiar las expectativas del alumnado sobre la
enseanza o el profesorado ideal son tambin usados para evaluar las percepciones de sus
profesores y profesoras actuales, modificndolos de este modo a un instrumento valorativo
de la situacin real y no de la esperada (Villa, 1985).

Se debe tener en cuenta la relacin entre el contexto familiar y el rendimiento


acadmico; esta relacin no es lineal, pero se puede inferir que esos dos ambientes de
desarrollo del estudiante estn relacionados, y que intervenir en el contexto familiar puede
llevar a que los estudiantes universitarios alcancen logros acadmicos. Es importante que se
establezcan diversos vnculos con los estudiantes para as coadyuvar al beneficio de la
actividad educativa de los alumnos universitarios y contribuir a frenar el problema ms
grave del sistema educativo el cual es la desercin. El rendimiento acadmico de los
estudiantes universitarios constituye un factor imprescindible y fundamental para la
valoracin de la calidad educativa en la enseanza superior.
El rendimiento acadmico es la suma de diferentes y complejos factores que actan en
la persona que aprende, y ha sido definido con un valor atribuido al logro del estudiante en
las tareas acadmicas. Se mide mediante las calificaciones obtenidas, con una valoracin
cuantitativa, cuyos resultados muestran la desercin y el grado de xito acadmico, Perez,
Ramn, Sanchez (2000), Velez Van, Roa (2005)

Los estudiantes tambin pueden ver afectado su rendimiento acadmico con


aspectos relacionados con la universidad misma. Estudio realizado por (Salonava,
Martnez, Bres, Llorens, Gumbau S., Gumbau, Grau R. (2005) con estudiantes
universitarios en la Universidad de Jaume I, indican que elementos como: condiciones
de las aulas, servicios, plan de estudios y formacin del profesorado, se presentan como
obstaculizadores del rendimiento acadmico; que a su vez tambin pueden ser
facilitadores.
Estudios como los de Oliver, 2000, sealan una relacin importante entre bienestar
psicolgico y rendimiento acadmico. Estudiantes con mejor rendimiento acadmico
muestran menos burnout y ms autoeficacia, satisfaccin y felicidad asociadas con el
estudio y es comn en aquellos estudiantes que no proyectan abandonar los estudios.

Las expectativas que tienen los jvenes estudiantes se van incorporando a la universidad
sobre la titulacin para la que pretenden formarse con objeto de conseguir un trabajo lo cual
cobra especial relevancia.

REFERENCIAS
Deao,M., Diniz, A, Alemania, L.S., Alfonso, S., Costa, A.R., Gracia-Seoran, M.,
Tellado,F. (2014, in press).

Krumrei-Mancuso, E.J., & Newton, F.B. (2009). The puzzle of college students
success:Fitting the counseling and advising pieces together. National Academic Advising
Association Clearinghouse of Academic Advising Resources.

Peterson, C.H., Casillas, A., & Robbins, S.B.(2006) Ther students readiness inventory
and the big five: Examining social desirability and collage academic performance.
Personality and Individual Differences.

Prez-Luo, A., Ramn Jernimo, J., Snchez Vzquez, J. (2000). Anlisis


exploratorio de las variables que condicionan el rendimiento acadmico.

Salonava Soria, M., Martnez Martnez, Isabel M., Bres, Esteve E., Llorens
Gumbau, S., Gumbau Grau, R. (2005). Bienestar Psicolgico en estudiantes
universitarios: facilitadores y obstaculizadores del desempeo acadmico. En: CSIC.
Anales de Psicologa, 1(21, junio), 170-180

Vlez Van, M. A., Roa, N. C. (2005). Factors associated with academic perfomance
in medical students.
a. Evitar errores al puntuar y registrar los resultados
b. Abstenerse de etiquetar a las personas con trminos despectivos basndose
en las puntuaciones de los tests
c. Mantener la seguridad de la prueba y resto de materiales
d. Asegurarse que los sujetos siguan las instrucciones
e. Aplicar la prueba en unas condiciones que permitan a los examinados un
rendimiento ptimo
f. Abstenerse de entrenar a las personas en los tems del test
g. Estar dispuesto a interpretar las puntuaciones y aconsejar a los sujetos a
responder honestamente
h. Establecer una buena relacin con el sujeto al cual se le aplicara dicha
prueba
i. Abstenerse de responder preguntas a los sujetos con mayor detalle que lo
permitido por el manual del test.
j. El entorno en el que se encuentra situado el sujeto para realizar el test debe
ser tranquilo, confortable y libre de distracciones.
k. Los tems que se presentan en la prueba deben ser legibles

Aspectos importante a tener en cuenta:


Los psiclogos elaboran, aplican, puntan, interpretan o usan tcnicas de
evaluacin psicolgica, entrevistas, tests u otros instrumentos lo hacen de
modo que tanto el proceder como los fines perseguidos son apropiados de
acuerdo con la investigacin y los datos existentes acerca de la utilidad y
pertinencia de las tcnicas.
Los psiclogos se abstienen del uso inapropiado de tcnicas de evaluacin,
intervenciones, resultados e interpretaciones, y toman medidas razonables
para evitar que otros usen inadecuadamente la informacin proporcionada
por dichas pruebas.