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VARIABLES

EN UNA INVESTIGACIÓN

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PRINCIPALES TIPOS DE DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
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PRINCIPALES TIPOS DE DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
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PRINCIPALES TIPOS DE DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

Cuantitativos

Cualitativos

Experimentales

Explicativos

Correlacionales

Transversales

Longitudinales

Etnográficos

Históricos

Longitudinales Etnográficos H i s t ó r i c o s Pre-experimentales Cuasi-experimentales

Pre-experimentales

Cuasi-experimentales

Verdaderamente-experimentales

Exploratorios

Descriptivos (narrativos) Cohortes

De tendencias

Estudios de caso (grupos o personas)

Investigación acción

Relación entre paradigmas cualitativo y cuantitativo

Constructivo

entre paradigmas cualitativo y cuantitativo Constructivo Enumerativo Inducción analítica Compara - ciones

Enumerativo

Inducción analítica Compara - ciones constantes Tipologías Enumera- ción Protocolos observacionales estand
Inducción
analítica
Compara -
ciones
constantes
Tipologías
Enumera-
ción
Protocolos
observacionales
estand arizados
Verificativo
Generativo
Ob jetivo
Subjetivo

Inductivo

Verificativo Generativo Ob jetivo Subjetivo Inductivo Deductivo Figura 6.1. Características relativas de las

Deductivo

Figura 6.1. Características relativas de las estrategias analíticas seleccionadas. Las líneas discontinuas indican

que la estrategia varía en una dimensión; las líneas continuas indican in varianza.

Tomado de: Goetz, J.P. y LeCompte, M. D. (1988) Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa.

Madrid: Morata

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Una variable es:

“Una propiedad, una característica o un atributo que puede darse o no darse en ciertos sujetos o puede darse en grados o modalidades diferentes” (Briones)

“Entidad abstracta que adquiere distintos valores, se refiere a una

cualidad, propiedad o característica de personas o cosas en estudio y

varía de un sujeto a otro o en un mismo sujeto en diferentes

momentos” (Del Carpio)

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Una variable es:

El concepto de variable, como elemento para el desarrollo de la investigación, tiene su origen en la investigación empírica, experimental: lo que varía, lo que puede ser manipulado en el contexto de un experimento.

Sin embargo, en un sentido más amplio, puede entenderse como un “aspecto” que debe ser estudiado y analizado para un acercamiento y entendimiento sistemático del objeto de investigación.

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Las variables pueden clasificarse así:

 

Individuales

Colectivas

 

El interés de Pedro

El interés de los estudiantes de grado noveno por los

Descriptivas

(Muestran el estado de una situación)

por los procesos de

evaluación formativa en matemáticas.

procesos de evaluación formativa en matemáticas.

Independientes

 

Métodos de enseñanza de las matemáticas:

(Se manipulan para

buscar constatar re-

El uso de programas informáticos para la enseñanza de las

matemáticas Vrs. el uso de métodos tradicionales en

sultados diferenciales)

estudiantes de grado noveno.

Dependientes

 

Nivel de desempeño en el aprendizaje de las matemáticas.

(Muestran resultados

diferenciales según el

manejo de la variable

independiente)

Intervinientes

 

Nivel de desempeño según el sexo de los estudiantes.

(Moderan la relación entre Var. Ind y Dep)

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Operacionalización de las variables

El trabajo con las variables se puede hacer más sistemático si “su contenido” se especifica, se desglosa. Este proceso se

denomina OPERACIONALIZACIÓN

Responde a la pregunta: ¿cuáles son los elementos de la variable que me interesa trabajar ya sea para describir o manipular?

La definición de las variables así como su operacionalización deben estar basadas, necesariamente, en los objetivos y, de manera especial, en el marco conceptual (que es la mirada teórica que he escogido para orientar la aproximación al objeto de investigación).

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Ejemplos de operacionalización

Variable: interés de los estudiantes de grado noveno por los procesos de evaluación formativa en matemáticas.

Operacionalización:

- Expresiones de los estudiantes que muestran gusto o disgusto con

la evaluación formativa.

- Tiempo empleado por los estudiantes para preparar las acciones de evaluación formativa.

- Sugerencias de los estudiantes para fortalecer las acciones de evaluación formativa.

- Importancia que los estudiantes le dan al aprendizaje de las matemáticas

a partir de la ocurrencia de eventos de evaluación formativa .

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Ejemplos de operacionalización

Variable: Método de enseñanza de las matemáticas. (Variable independiente)

Operacionalización:

- Uso de programas informáticos para la enseñanza.

- Uso de métodos tradicionales.

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Ejemplos de operacionalización

Variable: Nivel de desempeño en el aprendizaje de las matemáticas. (Variable dependiente)

Operacionalización:

- Obtención de calificaciones por encima de una desviación estándar de la media.

- Obtención de calificaciones entre una desviación estándar por

encima de la media y una desviación estándar por debajo de la

media.

- Obtención de calificaciones por debajo de una desviación estándar de la media.

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CONCEPTO DE VARIABLE Ejemplos de operacionalización Variable: Sexo de los estudiantes. (Variable interviniente)
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CONCEPTO DE VARIABLE Ejemplos de operacionalización Variable: Sexo de los estudiantes. (Variable interviniente)

Ejemplos de operacionalización

Variable: Sexo de los estudiantes. (Variable interviniente)

Operacionalización:

- Hombres.

- Mujeres.

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Niveles de medición que pueden expresar las variables

Escala NOMINAL: asigna una denominación a un fenómeno y así lo diferencia de otros.

Ejemplo:

- Pedro, María.

- Opiniones positivas sobre la evaluación formativa en matemáticas.

- Opiniones negativas sobre la evaluación formativa en matemáticas.

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En las investigaciones cualitativas, especialmente las etnográficas, se emplea el concepto de variables emergentes.

Como en investigación cualitativa se trata de comprender y

profundizar en el objeto evaluado y se privilegia el proceso sobre el

resultado, es posible que a medida que se va avanzando, el

investigador se percate de nuevas realidades que en un primer momento no aparecían en la revisión de literatura y en el marco conceptual.

Estas variables deben incorporarse al diseño de la investigación, a la

recolección de la información y al análisis.

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Niveles de medición que pueden expresar las variables

Escala ORDINAL: la ubicación en un punto de la escala manifiesta que algo es más o menos que otro pero no señala cuánto más o menos es.

Ejemplo:

- Pedro es más alto que María y María es más alta que Luisa.

- Hay más expresiones positivas que negativas sobre la evaluación formativa en matemáticas.

- Los estudiantes con mayor interés en la evaluación formativa en

matemáticas se expresan con mayor frecuencia al respecto que los

que tienen menos interés.

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Niveles de medición que pueden expresar las variables

Escala INTERVALO: la diferencia entre dos puntos cualquiera de la escala es la misma lo cual permite hacer comparaciones fundamentadas.

Ejemplo:

- Pedro es 10 cmts. más alto que María.

- María es 5 cmts. más alta que Luisa.

- La diferencia de estatura entre Pedro y María es el doble que la diferencia entre María y Luisa.

- Sobre 100 expresiones acerca de la evaluación formativa en matemáticas

hay 60 positivas y 40 negativas lo cual significa que las primeras son 1.5

veces más que las segundas .

- Los estudiantes que participaron en el proceso de enseñanza apoyado en

el uso de programas informáticos resuelven el doble de problemas que los

que siguieron métodos tradicionales.

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Niveles de medición que pueden expresar las variables

Escala de RAZÓN: opera cuando se conoce un “cero absoluto” para una determinada medición.

Ejemplo:

- Pedro mide 2 mts. Significa que es una décima parte de un edificio de 20 mts. de altura. (El “cero absoluto está dado por el nivel del piso). - Sobre 100 expresiones acerca de la evaluación formativa en matemáticas

hay 60 positivas y 40 negativas lo cual significa que las primeras son 0.5

veces más que las segundas.

- Los estudiantes del curso 901 no resolvieron ningún problema, mientras que los del 902 resolvieron 75/100. Significa que los segundos muestran una efectividad del 75%.

MATRIZ CATEGORIAL
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Una matriz categorial (o tabla de variables e instrumentos) es una presentación que, tomando como base los objetivos, la revisión de

literatura y el marco conceptual establece las relaciones o vínculos

entre variables, instrumentos y eventualmente técnicas de análisis.

La matriz forma parte del proceso de operacionalización pues indica puntos de referencia concretos que se deben tener en cuenta para la implementación efectiva de la investigación.

Pueden encontrarse muchos tipos de matrices. No hay un modelo ideal.

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MATRIZ CATEGORIAL

Objetivos y preguntas

Revisión de literatura Marco conceptual

y preguntas Revisión de literatura Marco conceptual Objeti- Variable Operacionlización Fuente de

Objeti-

Variable

Operacionlización

Fuente de

 

Medio de

 

Eventual

vo y/o

información

obtención de

técnica de

pregun-

información

análisis

ta

   
   

Expresiones que muestran gusto o disgusto

 

-

Guía de

-

Triangulación

observación

de la información

 

Tiempo para preparar la evaluación

Interés de los

estudiantes en

Grupos

-

focales

obtenida a partir de los

 

la evaluación

Sugerencias para fortalecer la evaluación

Estudiantes

tres medios.

formativa

-

Guías de

 

entrevista

-

Descripción

   
 

Importancia del

individual a

empleando citas de los estudiantes.

aprendizaje a partir de la

estudiantes

evaluación

seleccionados

 

AAA

       
 

BBB

       
PLAN PARA LAS ASESORÍAS DEL 5 DE SEPTIEMBRE
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- No se hará la sesión que estaba prevista en el programa.

- Toda la tarde, de 2:00PM a 9:00 PM se dedicará a asesorías.

- Lo anterior significa que las temáticas de las sesiones se corren:

- La temática prevista para la sesión 4 ocurrirá el 19 de septiembre.

- La temática prevista para la sesión 5 ocurrirá el 3 de octubre.

- Y así sucesivamente. Se pueden presentar otros ajustes de acuerdo con lo que se observe sobre el desarrollo de los proyectos.

- Cada asesoría tendrá una duración de una hora.

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PLAN PARA LAS ASESORÍAS DEL 5 DE SEPTIEMBRE
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- La preparación para la próxima sesión será así:

Los próximos 15 días se dedicarán a repasar, integrar, todo el trabajo hecho hasta el momento.

A partir de ese repaso cada uno debe llegar a la sesión de asesoría con lo siguiente:

El proyecto integrado, como si fuera un trabajo final, con lo que se ha desarrollado hasta el momento. Ese documento se debe traer en el computador.

Una breve descripción de las tres principales virtudes que

tiene el documento. La descripción de cada virtud máximo

dos renglones.

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PLAN PARA LAS ASESORÍAS DEL 5 DE SEPTIEMBRE
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Una breve descripción de las tres principales virtudes que tiene el documento. La descripción de cada virtud máximo dos renglones.

Una breve descripción de los tres principales problemas que

tiene el documento. La descripción de cada problema máximo dos renglones.

Dos sugerencias de lo que usted puede hacer para mejorar el documento. Cada sugerencia máximo dos renglones.

Dos sugerencias de lo que el profesor puede hacer para

contribuir a mejorar el documento. Cada sugerencia máximo dos

renglones.

guillermotorreszambrano@gmail.com

PLAN PARA LAS ASESORÍAS DEL 5 DE SEPTIEMBRE
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De acuerdo con lo que se trate en cada asesoría se tomará decisión de si me envían o no el documento completo para mi lectura y comentarios.

En caso que acordemos que me lo envíen es posible que

me demore en leer cada documento pues se trata de algo más extenso.

Es posible que en algún otro momento del semestre se haga una sesión de asesoría similar.

Este planteamiento está basado en una premisa: que en los próximos 15 días SE TRABAJARÁ MUY FUERTE, SE DEDICARÁ MUCHO

TIEMPO A REVISAR Y ENSAMBLAR EL DOCUMENTO que se

presentará en la asesoría.

guillermotorreszambrano@gmail.com